Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 8 класса

Рабочая программа по литературе для 8 класса

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Документы в архиве:

Название документа 8 ЛИТ ПЗ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Литература, 8 класс

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

  3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016 учебный год

  4. Авторская Программа по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012)

  5. Образовательная программа и Учебный план ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга на 2015/2016 учебный год.

  6. Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) план ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга, протокол педсовета №1 от 29.08.2015 г.


Данная рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе государственной программы общеобразовательных учреждений по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) (Программы общеобразовательных учреждений. Литература . 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2012).


Цель изучения литературы в 8 классе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Программа по литературе для учащихся 8 класса включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).


Цель литературного образования определяет его задачи:

  1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в 5-7 классах, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

  2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

  3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

  4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

  5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия текста.

  6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.


  1. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

  2. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.



На 8 – ом году обучения в школе формируются пред­ставления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способ­ности общения с художественным миром произведе­ний разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности уча­щихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-лите­ратурные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от ме­тафоры до композиции. Курс литературы для 8 класса строится с опорой на взаимо­связь литературы и истории, что определяет подго­товку учащихся к восприятию курса на историко-литературной основе. Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его пози­ция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

При сопоставлении примерной и авторской программ, а также требований общеобразовательных стандартов по литературе выявлено, что в Авторской программе снижено количество часов по ознакомлению с биографиями писателей и поэтов. Поэтому целесообразно увеличение в рабочей программе количества часов на уроки подобного типа (с 5 до 12) за счёт отнесения отдельных тем курса к данному типу урока.


В ходе реализации данной рабочей программы предусмотрено использование следующего УМК:


Учебник

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збар-скии И.С. Литература: Учебник для 8 класса общеобра­зовательных учреждений. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2012.


  1. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии «Литература. 8 кл. авт.-сост. В.Я.Коровина и др.»

  2. Золотарева И.В., Крысова Т.А. . Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: «ВАКО», 2013.

  3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: 8 кл. – М.: Просвещение, 2010.

  1. Наталия Миронова: Тесты по Литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной и др. "Литература. 8 класс". Экзамен, 2013.

Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе. – М.: Айрис, 2013


На изучение курса литературы в 8 классе отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю, что соответствует Учебному плану ГБОУ школа №589 г. С-Пб на 2015/2016 учебный год.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художест­венных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художествен­ных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного тек­ста;

  • различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами коммента­рия, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаи­ческих текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным про­изведениям и на основе жизненных впечат­лений;

  • целенаправленный поиск информации на ос­нове знания ее источников и умения работать с ними;

  • индивидуальная и коллективная проектная деятельность.



В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие формы обучения:


  • проблемное обучение;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • коллективный способ обучения (работа в парах);

  • чтение и письмо для развития критического мышления

  • ИКТ-технологии;

  • обучение в сотрудничестве;

  • исследовательские методы обучения;

  • игровые методы обучения;

  • дебаты и т.д.


В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие формы и средства контроля:

  • текущие оценки,

  • итоговые оценки,

  • промежуточная аттестация;

  • контрольные и срезовые работы;

  • подготовка и защита рефератов, сообщений, проектов по литературе,

  • тест;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • комплексный анализ текста;

  • публичное выступление по общественно-важным проблемам;

  • контрольные работы по некоторым темам курса;

  • классное и домашнее сочинение по изученному произведению;

  • устное высказывание на заданную тему;

  • ответ на проблемный вопрос.



Требования к результатам освоения данной рабочей программы по литературе

Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской иден­тичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Роди­ну, прошлое и настоящее многонациональ­ного народа России; осознание своей этни­ческой принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности об­учающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и по­знанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочте­ний, с учетом устойчивых познавательных интересов;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, язы­ковое, духовное многообразие современного мира;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куль­туре, языку, вере, гражданской позиции, к ис­тории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопони­мания;

  • освоение социальных норм, правил пове­дения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школь­ном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • развитие морального сознания и компетент­ности в решении моральных проблем на осно­ве личностного выбора, формирование нрав­ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверст­никами, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видах деятельности;

  • формирование экологической культуры на ос­нове признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответствен­ного, бережного отношения к окружающей среде;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов Рос­сии и мира, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметные результаты:

  • умение самостоятельно определять цели сво­его обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

  • умение самостоятельно планировать пути до­стижения целей, втом числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требова­ний, корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  • владение основами самоконтроля, самооцен­ки, принятия решений и осуществления осо­знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • умение определять понятия, создавать обоб­щения, устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин­дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и де­лать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразо­вывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; ра­ботать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на ос­нове согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

  • умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольк­лора других народов, древнерусской литера­туры, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и за­рубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравствен­ных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное про­изведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нрав­ственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять ге­роев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сю­жета, композиции, изобразительно-вырази­тельных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содер­жания произведения (элементы филологиче­ского анализа); владение элементарной лите­ратуроведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  • приобщение к духовно-нравственным цен­ностям русской литературы и культуры, со­поставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

  • собственная интерпретации (в отдельных слу­чаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отно­шение к ней;

  • восприятие на слух литературных произве­дений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произве­дения или их отрывки с использованием об­разных средств русского языка и цитат из тек­ста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домаш­ние творческие работы; рефераты на литера­турные и общекультурные темы;

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; фор­мирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетиче­ской функции, роли изобразительно-вы­разительных языковых средств в создании художественных образов литературных про­изведений.


Содержание тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ. Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего наро­да. Историзм творчества классиков русской лите­ратуры.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. В мире русской народной песни (лирические, ис­торические песни). «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем­ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пуга­чев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне. Предания как исторический жанр русской народ­ной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных пре­даний. Теория литературы. Народная песня. Предание (развитие пред­ставлений). Развитие речи (далее — P.P.).Выразительное чте­ние. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с исполь­зованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Из «Жития Александра Невского».Зашита рус­ских земель от нашествий и набегов врагов. Бран­ные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные осо­бенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество ли­тературы XVII в. Теория литературы. Летопись. Древнерусская во­инская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сати­рическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления). P.P.Выразительное чтение фрагментов древ­нерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характе­ристика героев литературы XVII в. и их нравствен­ная оценка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направлен­ность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблема­тика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. Теория литературы. Понятие о классицизме. Ос­новные правила классицизма в драматическом произ­ведении. Контрольная работа (далее — К.Р.). Контроль­ная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Не­доросль». P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о жизни и творчестве писа­теля. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и бас­нописец.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмея­ние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представления). P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецен­зирование выразительного чтения. Участие в кол­лективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Состав­ление плана басни (в том числе цитатного). Кондратий Федорович Рылеев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке. Теория литературы. Дума (начальное представ­ление).

P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Уст­ное рецензирование выразительного чтения. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы. Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча».Разноплановость содержания стихотво­рения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обо­гащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жиз­ненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Ни­колая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и ис­торика. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пуш­кин). История создания романа. Пугачев в исто­рическом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нрав­ственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Ис­тории Пугачева». Проект. Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (на­чальные представления). Реализм (начальные пред­ставления). К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина. P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выра­зительного чтения. Участие в коллективном диало­ге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе срав­нительная). Составление анализа эпизода. Характе­ристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим те­мам и воплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое про­тивопоставление человека и обстоятельств. Особен­ности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Теория литературы. Поэма (развитие представ­лений). Романтический герой (начальные представ­ления), романтическая поэма (начальные представ­ления). К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.

P.P. Составление плана анализа фрагмента ли­ро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на лите­ратурном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Ис­тория создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, обще­ственности к комедии «Ревизор». Разоблачение по­роков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от на­чала до конца вытекает из характеров» (В.И. Неми­рович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное яв­ление. «Шинель». Образ «маленького человека» в ли­тературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечно­го адского холода. Незлобивость мелкого чиновни­ка, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художест­венном произведении. Теория литературы. Комедия (развитие представ­лений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ре­марки как форма выражения авторской позиции (на­чальные представления). Фантастическое (развитие представлений). К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению Н.В. Гоголя «Ревизор». P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Состав­ление плана анализа фрагмента драматического про­изведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование вырази­тельного чтения. Написание сочинения на литера­турном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения. Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писате­ля. И.С. Тургенев как пропагандист русской лите­ратуры в Европе. Повесть «Ася». Изображение русской жизни и дворянства в повести. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции. Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писате­ля. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель. «История одного города» (отрывок). Художест­венно-политическая сатира на современные писа­телю порядки. Ирония писателя-гражданина, би­чующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия). P.P. Выразительное чтение фрагментов рома­на. Устное рецензирование выразительного чте­ния. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания. Николай Семенович Лесков.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Старый гений». Сатира на чиновничество. За­шита беззащитных. Нравственные проблемы расска­за. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитие представ­лений). Художественная деталь (развитие представ­лений). P.P. Участие в коллективном диалоге. Вырази­тельное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды переска­зов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа. Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сосло­вий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе по­ступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Ан­титеза (развитие представлений). Композиция (раз­витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений. P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характери­стика героев и средств создания их образов. Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор). А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»;Ф.И. Тютчев «Осенний ве­чер»;А.А. Фет «Первый ландыш»;А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настрое­ния, миросозерцания. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений P.P. Выразительное чтение стихотворений. Уст­ное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказы­вания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану. Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «О любви» (из трилогии). История о любви и упу­щенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления). P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное ре­цензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использо­ванием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуаци­ях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. Теория литературы. Понятие о теме и идее про­изведения (развитие представлений). Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразитель­ного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на во­прос с использованием цитирования. Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимо­понимания, любви и счастья в семье. Самоотвержен­ность и находчивость главной героини. Теория литературы. Сюжет и фабула. P.P. Выразительное чтение фрагментов расска­за. Устное или письменное рецензирование выра­зительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или пись­менный ответ на проблемный вопрос с использова­нием цитирования. Александр Александрович Блок.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме. P.P. Участие в коллективном диалоге. Вырази­тельное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Харак­тер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Со­временность и историческое прошлое в драматиче­ской поэме С.А. Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (на­чальные представления).

К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока. P.Р. Выразительное чтение стихотворений. Уст­ное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы. Иван Сергеевич Шмелев.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути). «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творче­ству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, вос­поминания, дневники). Теория литературы. Мемуарная литература (раз­витие представлений). P.P. Участие в коллективном диалоге. Различ­ные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев. Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко. «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение ис­торических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.

Теория литературы. Сатира, сатирические прие­мы (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рас­сказы писательницы (для внеклассного чтения). Са­тира и юмор в рассказе. Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений). P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоциональ­ного содержания. Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассно­го чтения). Сатира и юмор в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений). P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Харак­теристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмо­ционального содержания

Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект. Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений) P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллектив­ном диалоге. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых пере­ломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский харак­тер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убежде гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Вос­приятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как эле­мент композиции (развитие понятий). К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского. P.P. Участие в коллективном диалоге. Составле­ние плана характеристики героев. Устный и пись­менный анализ эпизода. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор). Традиции в изображении боевых подвигов наро­да и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Вра­ги сожгли родную хату»;Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;А.И. Фатьянов «Соловьи»;Л.И. Ошанин«Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект. Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представ­ления). P.P. Выразительное чтение. Устное и письмен­ное рецензирование выразительного чтения. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет». Автобио­графический характер рассказа. Отражение военно­го времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей де­ревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (раз­витие представлений). К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплекс­ный анализ эпизодов. Рецензирование выразитель­ного чтения. Участие в коллективном диалоге. Русские поэты о Родине, родной природе (обзор).

И.Ф. Анненский «Снег»;Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»;Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;Н.М. Руб­цов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок);З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо«Бабье лето»;И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в про­изведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект. Теория литературы. Изобразительно-выразитель­ные средства языка (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплекс­ный анализ эпизодов. Рецензирование выразитель­ного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Уильям Шекспир. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и лю­бовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюже­та драматического произведения. Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов живая мысль, под­линные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокро­вищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский). Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. P.P. Выразительное чтение и устное рецензи­рование выразительного чтения отрывков драма­тического произведения и сонетов. Устный и пись­менный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Жан Батист Мольер. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от­дельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий ко­медиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дво­рянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Коме­дийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные исто­ки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Комедия (раз­витие понятия). Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выра­зительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану. Вальтер Скотт. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. Исто­рия, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму до­машнего быта, обстановки, семейных устоев и от­ношений.

Теория литературы. Исторический роман (разви­тие представлений).

P.P.Выразительное чтение отрывков. Рецензи­рование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ. К.Р. Контрольное тестирование по итогам из­учения курса. Резервные уроки.


Распределение учебных часов по разделам программы

Введение — 1 ч.

Устное народное творчество — 4 ч.

Из древнерусской литературы — 2 ч.

Из русской литературы XVIII в. – 4 ч.

Из русской литературы XIX в. - 43 ч (в т. ч. 4 К.Р., 9 P.P.,1 В.Ч.).

Из русской литературы XX в. — 31 ч (в т. ч. 3 К.Р., 4 P.P., 1В.Ч.).

Из зарубежной литературы — 11 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).

Итоговый контроль — 4 ч.


Название документа 8 ЛИТ КТП.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Календарно-тематический план (поурочное планирование) учебного курса ЛИТЕРАТУРА. 8 класс.

УМК В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение)


тем,

раздела,

урока

Темы уроков

Основные элементы содержания

Контроль

Планируемые результаты обучения

вид

форма

Предметные

Метапредметные

Личностные

  1. ВВЕДЕНИЕ. (1 час)

1.1

1

Русская литература и история


Взаимосвязь литературы и истории. Идея. Проблема. Герой. Историзм литературы. Обзор программы 8 класса.


вв

фр

Научиться определять идейно-исто­рический замысел художественного произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре

Формирование «стартовой» моти­вации к обучению

  1. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)

2.1

2

В мире рус­ской народ­ной песни. |«В темном ; лесе...», : «Уж ты ноч­ка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки.

Песня – душа народа. Русские народные песни.


тек

фр

Научиться опре­делять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую на­правленность

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

К: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного представ­ления о жизни, быте и культуре наших предков.

2.2

3

В мире русской народной песни. |«В темном лесе...», : «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки.

Песня – душа народа. Русские народные песни.


корр

инд

Научиться опре­делять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую на­правленность

. П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

К: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного представ­ления о жизни, быте и культуре наших предков.

2.3

4

Предания «О Пу­гачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского.


Жанр предания в русской литературе. Емельян Пугачёв, Ермак, Александр Невский в истории и литературе.

корр

фр

Научиться определять жанровое свое­образие преданий, житийной литера­туры

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию:

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

2.4

5

Предания «О Пу­гачеве», «О покоре нии Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского.



Жанр предания в русской литературе. Емельян Пугачёв, Ермак, Александр Невский в истории и литературе.

ит

инд

Научиться определять жанровое свое­образие преданий, житийной литера­туры

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию:

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

  1. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)

3.1

6

Житие Александра Невского» (фрагмен­ты). Защита русских земель от на­шествия врагов

Жанр жития в древнерусской литературе. Понятие о героическом в древнерусской литературе.

вв

фр

Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков иссле­довательской деятельности,го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми « достигать в нем взаимопонимания

3.2

7

Изображе­ние дей­ствительных и вымыш­ленных событий в повести «Шемякин суд»

Действительное и вымышленное в древнерусской литературе. Основа содержания «Шемякина суда»

тек

фр

Научиться определять жанровые при­знаки сатирической повести

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа.

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала. К: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

  1. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века (4 часа)

4.1

8

Сатириче­ская направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недо­росль»

Биография Д. И.Фонвизина. Сатирическая направленность тв-ва. «Недоросль»: обзор содержания. Афористичность языка Фонвизина.

вв

фр

Научиться определять идейно-этиче­скую направленность комедии


П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности;

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

4.2

9

Сатириче­ская направ­ленность комедии Д.И. Фонвизина «Недо­росль

Сатириче­ская направ­ленность комедии Д.И. Фонвизина «Недо­росль»

корр

фр

Научиться определять идейно-этиче­скую направленность комедии


П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельности;

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью


Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

4.3

10

Речевые характе­ристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.

Речевая характеристика как средство создания комической ситуации.

тек

инд

Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензирова­нию выразительного чтения отрывков комедии


П: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции


Формирование внутренней пози­ции школьника на основе по­ступков положи­тельного героя, формирование нравственно-эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор

4.4

11

Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонви­зина «Недо­росль»


Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью

П: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Р: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено.

К: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком­позицию, вырази­тельные средства

  1. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века (43 часа)

5.1

12

И. А. Крылов. Язвительный сати­рик и бас­нописец И.А. Крылов

Биография И.А. Крылова. Расширение представления об эзоповом языке. Вклад И. А. Крылова в развитие жанра басни.

вв

фр

Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование навыков иссле­довательской деятельности,го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

5.2

13

Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз»

Идейный смысл басни «Обоз». Реальная основа басни И.А.Крылова.

тек

гр

Научиться понимать смысл произведения И.Л. Крылова

П: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуля­ции эмоциональных состояний, т. е. фор­мировать операциональный опыт.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

5.3

14

К. Ф. Рылеев. Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Ры­леева

Обзор жизни и тв-ва К. Ф. Рылеева как поэта – декабриста. Жанр думы. Образ Ермака в исторической думе поэта.

корр

фр

Научиться участвовать в коллективном диалоге

П: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике


Формирование устойчивой моти­вации к активной деятельности в со­ставе пары, группы

5.4

15

Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Ры­леева

Образ Ермака в исторической думе поэта. Историческая тема думы

тек

инд

Научиться участвовать в коллективном диалоге

П: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике

Формирование устойчивой моти­вации к активной деятельности в со­ставе пары, группы

5.5

16

А. С. Пушкин. Разноплано­вость содер­жания сти­хотворения А.С. Пушки­на «Туча»

Золотой век русской литературы. Тематическое разнообразие тв-ва А. С. Пушкина. История создания стихотворения «Туча»


тек

гр

Научиться анализи­ровать текст стихо­творения

П: уметь анализировать стихо­творный текст

Р:уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

5.6

17

Темы любви и дружбы в стихо­творениях А.С. Пушкина «К***» и «19 октября»

Тематическое разнообразие тв-ва А. С. Пушкина. Любовь и свобода в тв-ве поэта.

тек

гр

Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала К: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания


Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

5.7

18

История Пу­гачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А .С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»)


Историческое исследование «История Пугачева». Форма семейных записок как выражение частного взгляда на историю. «Русский бунт, бессмысленный и беспощадный»

вв

фр

Научиться аргумен­тировать свою точку зрения

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа.

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала. К: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

5.8

19

Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Ка­питанская дочка»


Петр Гринев - герой–повествователь, представитель дворянского сословия. Моральное превосходство Петра, отстаивающего незыблемые духовные ценности. Гринев и Пугачев Путь Петра Гринева и Маши Мироновой в романе.

вв

фр

Научиться понимать, выразительно читать текст повести; про­изводить самостоя­тельный и групповой анализ фрагментов текста

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

К: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершен­ствованию

5.9

20

Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Ка­питанская дочка»


Петр Гринев - герой–повествователь, представитель дворянского сословия. Моральное превосходство Петра, отстаивающего незыблемые духовные ценности. Гринев и Пугачев Путь Петра Гринева и Маши Мироновой в романе.

тек

фр

Научиться понимать, выразительно читать текст повести; про­изводить самостоя­тельный и групповой анализ фрагментов текста






П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

К: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию

5.10

21

Маша Миронова - нравствен­ная красота героини по­вести А.С. Пуш­кина «Капитанская дочка»


Путь Петра Гринева и Маши Мироновой в романе. «Чудные обстоятельства», соединившие любящие сердца. Роль образа Екатерины II – матушки государыни. Любовь, верность, милосердие как незыблемое основание счастья Петра и Маши.


тек

инд

Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности





П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков анализа, самоанализа и са­моконтроля

5.11

22

Маша Миронова - нравственная красота героини по­вести А.С. Пуш­кина «Капитанская дочка»


Путь Петра Гринева и Маши Мироновой в романе. «Чудные обстоятельства», соединившие любящие сердца. Роль образа Екатерины II – матушки государыни. Любовь, верность, милосердие как незыблемое основание счастья Петра и Маши.


тек

инд

Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков анализа, самоанализа и са­моконтроля

5.12

23

Швабрин - антигерой повести А.С. Пушкина «Ка­питанская дочка»


Гринев и Швабрин. Сопоставительные характеристики персонажей.

тек

инд

Научиться определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести


П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, клас­сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-след­ственные связи, строить логическое

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, готовности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

5.13

24

Проект. Составление электронной презентации «Герои по­вести "Капитанская дочка" и их прототипы»


Значение образа Савельича. Гринев и Швабрин. Сопоставительные характеристики персонажей Роль образа Екатерины II – матушки государыни..

ит

инд

Научиться сопостав­лять литературных героев с их прототи­пами

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

К: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

5.14

25

Проект. Составление электронной презентации «Герои повести "Ка­питанская дочка" и их прототипы»


Значение образа Савельича. Гринев и Швабрин. Сопоставительные характеристики персонажей Роль образа Екатерины II – матушки государыни..

ит

инд

Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

К: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

5.15

26

Контрольная работа № 2 по произ­ведениям А.С. Пушкина

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

5.16

27

«Мцыри» М.Ю.Лер­монтова как романтическая поэма

«Мцыри» как романтическая поэма. История создания. Роль и смысл эпиграфа. Три дня свободы и вся жизнь Мцыри. Смысл человеческой жизни для Мцыри. Мцыри как романтический герой. Образы монастыря и окружающей природы, роль приема антитезы. Особенности композиции. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Идея романтической поэмы Лермонтова. Смысл финала поэмы



тек

фр

Научиться владеть изученной термино­логией по теме, владеть навыками устной монологиче­ской речи

П: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Р: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследо­вательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

5.17

28

Трагическое противопоставление человека и обстоя­тельств в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

«Мцыри» как романтическая поэма. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Идея романтической поэмы Лермонтова. Смысл финала поэмы

корр

инд

Научиться выявлять характерные худо­жественные средства и приемы лиро-эпи­ческого изображения

П: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики.

К: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Формирование навыков само­диагностики по результатам исследовательской деятельности

5.18

29

Особенности композиции поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы

Особенности композиции поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри», роль приема антитезы.

тек

фр

Научиться анализи­ровать эпизод

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

5.19

30

Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект


Три дня свободы и вся жизнь Мцыри. Смысл человеческой жизни для Мцыри. Мцыри как романтический герой. Смысл финала поэмы



корр

гр

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письмен­ной монологической речи

П: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими и достигать в нем взаимопони­мания

5.20

31

Контрольная работа № 3 по произ­ведениям М.Ю. Лермонтова.


Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

5.21

32

Н. В. Гоголь. «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью»


История создания комедии, ее сценическая судьба. Гоголь как великий художник и учитель нравственности. Премьера «Ревизора» на петербургской сцене. Внешний успех комедии и грусть автора из-за непонимания замысла пьесы зрителем.

Особенности развития конфликта в комедии. Образы чиновников и помещиков.

«Беспримерная конфузия» всех обманутых чиновников. Кульминация и развязка комедии.

тек

гр

Научиться опре­делять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии


П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения


Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя


5.22

33

Н. В. Гоголь. «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью»


Сквозная тема омертвения души в творчестве Гоголя. Смысл образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина. Женские образы в пьесе, их роль. Значимость «немой сцены» для идейного смысла произведения. Роль эпиграфа для выявления идеи пьесы. Пьеса как некое «зеркало», выполняющее функцию духовной ревизии человека.

вв

фр

Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии


П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Р: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения



Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

5.23

34

Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор»

Повторение, расширение сведений о драматическом роде литературы. Гоголь как великий художник и учитель нравственности. Сквозная тема омертвения души в творчестве Гоголя. 1836 год – «великий перелом» в творчестве писателя, создание «Ревизора» и начало работы над «Мертвыми душами».

тек

фр

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

П: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р: уметь анализировать стихо­творный текст.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи

5.24

35

Поворот русской драматургии к социаль­ной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор»

Повторение, расширение сведений о драматическом роде литературы. Гоголь как великий художник и учитель нравственности. Сквозная тема омертвения души в творчестве Гоголя. 1836 год – «великий перелом» в творчестве писателя, создание «Ревизора» и начало работы над «Мертвыми душами».

корр

фр

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

П: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р: уметь анализировать стихо­творный текст.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи

5.25

36

Образ «маленького» человека в литерату­ре. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель» Проект.

Образ «маленького человека» Повесть «Шинель» как одно из произведений петербургского цикла Гоголя.

тек

инд

Научиться выпол­нять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

5.26

37

Шинель как последняя надежда согреться в хо­лодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель»)

Шинель как один из главных персонажей петербургской повести. Форменное пальто, ставшее идеей-фикс для главного персонажа. Утрата индивидуальности, утрата любви в городе как каиновом наследии. Распад человеческого братства.


корр

фр

Научиться выявлять художественные осо­бенности поэмы

П: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств.

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

5.27

38

Петербург как символ вечного ад­ского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель

Петербург – основной персонаж повести, поглотивший своего жителя, заставивший жить по своим законам и приведший к возмездию. Ранжированность петербургской жизни.

тек

фр

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста


П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно

К: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию


5.28

39

Петербург как символ вечного ад­ского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель»

Петербург – основной персонаж повести, поглотивший своего жителя, заставивший жить по своим законам и приведший к возмездию. Ранжированность петербургской жизни.

тек

фр

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста


П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно

К: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию


5.29

40

Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя


Место фантастики в тв – ве Н. В. Гоголя.

корр

фр

Научиться опреде­лять роль фантасти­ки в произведении


П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности


5.30

41

Контрольная работа № 4 по произ­ведениям Н.В. Гоголя


Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться про­ектировать и реа- лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах


П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи


5.31

42

И.С.Тургенев. «Сад любви, музыка души…» в повести «Ася»


Сведения о жизненном пути Тургенева с включением отрывков из книги Б.К.Зайцева «Жизнь Тургенева». Драматическая, печальная судьба любви как основная тема в творчестве Тургенева. Сюжет. Особенности композиции. Драматическая история любви повествователя.

корр

инд

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

5.32

43

И.С.Тургенев. «Сад любви, музыка души…» в повести

«Ася»


Образ тургеневской девушки в русской литературе. Образы Аси и Гагина. Роль второстепенных персонажей: фрау Луизе и Ганхен в произведении. Особенности жанра. Светлая печаль конца повести.


вв

фр

Научиться состав­лять характеристику героя (-ев)

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности


5.33

44

М. Е. Салтыков – Щедрин. Художест­венная сатира на со­временные писателю порядки в романе «История одного го­рода» (отры­вок)

Биография М. Е. Салтыкова – Щедрина. Обзор. Сатира в тв – ве писателя. Идейное содержание, особенности жанра «Истории одного города»

вв

гр

Научиться опреде­лять сатирические способы художест­венного изображе­ния действительно­сти

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя

5.34

45

Роман

М.Е. Салты­кова-Щед­рина «Исто­рия одного города» как пародия на официальные исторические сочинения.

Идейное содержание, особенности жанра «Истории одного города». Жанровая уникальность «Истории…»

корр

фр

Научиться опреде­лять признаки ли­тературной пародии в художественном тексте

П: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя

5.35

46

Роман

М.Е. Салты­кова-Щед­рина «Исто­рия одного города» как пародия на официальные исторические сочинения.

Идейное содержание, особенности жанра «Истории одного города». Жанровая уникальность «Истории…»

корр

фр

Закрепить умение опреде­лять признаки ли­тературной пародии в художественном тексте

П: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

5.36

47

Н. С. Лесков. Сатира на чинов­ничество в рассказе Н.С. Леско­ва «Старый гений»


Биография Н. С.Лескова. «Старый гений» - сатира на русское чинов­ничество. Особенности поэтики.

тек

фр

Научиться аргументировать свои ответы

П: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Р: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено.

К: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

5.37

48

Л. Н. Толстой. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н.Тол­стого


Бунт Толстого. Сведения о позднем периоде жизни великого писателя. Повторение сведений о жанре рассказа. Художественная и мировоззренческая стороны произведения Толстого. Представление о толстовстве и его влиянии на жизнь человека.

вв

фр

Научиться выстраи­вать внутреннюю мо­нологическую речь

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

5.38

49

Психоло­гизм расска­за Л.Н. Тол­стого «После бала»

Повторение сведений о жанре рассказа. Художественная и мировоззренческая стороны произведения Толстого.

тек

фр

Научиться выпол­нять индивидуальное задание в коллек­тивной проектной деятельности

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Р: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

К: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

5.39

50

Нравствен­ность в ос­нове поступ­ков героя рассказа Л.Н. Толсто­го «После бала»

Повторение сведений о жанре рассказа. Художественная и мировоззренческая стороны произведения Толстого.

корр

фр

Научиться состав­лять портрет героя

П: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р: уметь анализировать текст.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаи мопон и мания

5.40

51

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века. А.С. Пуш­кин «Цветы последние милей...», М.Ю. Лер­монтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»

Особенности русской пейзажной лирики XIX века. Обзор тв – ва А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лер­монтова, Ф.И. Тютчева.

корр

инд

Научиться анализи­ровать поэтический текст

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

5.41

52

А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Май­ков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображе­ние родной природы и выражение авторского настроения, миросозер­цания

Особенности русской пейзажной лирики XIX века. Обзор тв – ва А.А. Фета, А.Н. Май­кова.

вв

фр

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фоно- хрестоматии

П: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

5.42

53

История о любви и упущен­ном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви»

Биография А. П. Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика. Лаконизм и огромное социальное содержание рассказов А.П.Чехова. Роль подтекста

корр

инд

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио- нальное содержание рассказа

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя

5.43

54

Психо­логизм рассказа А. П. Чехова «О любви»

Лаконизм рассказов А.П.Чехова. Роль подтекста.

корр

фр

Научиться опреде­лять особенности повествования А.П. Чехова

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

К: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков иссле­довательской деятельности,го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

  1. Из русской литературы XX века (31 час)

6.1

55

Из русской литературы XX века. И. А.Бунин. Повествова­ние о любви в различных ее состояни­ях и в раз­личных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»


Идейно-художественное содержание произведений XX века. Обзор. Обучение технологии конспектирования Тематическое своеобразие русской литературы XX века. И.А.Бунин. Обзор тв – ва. Рассказ «Кавказ»

вв

фр

Научиться анализировать текст.

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

6.2

56

Повествова­ние о любви в различных ее состояни­ях и в раз­личных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»


Рассказ «Кавказ»: обзорное изучение. Рассказ И. А.Бунина как повествова­ние о любви в различных ее состояни­ях и в раз­личных жизненных ситуациях

корр

фр

Научиться анализировать текст.

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

6.3

57

Утверждение согласия и взаимо­понимания, любви и сча­стья в семье (по рассказу «Куст сире­ни» А.И. Ку­прина)


А. И. Куприн. Обзор тв – ва. Рассказ «Куст сире­ни» как утверждение согласия и взаимо­понимания, любви и сча­стья в семье.

тек

фр

Научится анализировать текст рассказа.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

6.4

58

Утверждение согласия и взаимо­понимания, любви и сча­стья в семье (по рассказу «Куст сире­ни» А.И. Ку­прина)


А. И. Куприн. Обзор тв – ва. Рассказ «Куст сире­ни» как утверждение согласия и взаимо­понимания, любви и сча­стья в семье.

корр

фр

Научится анализировать текст рассказа

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

6.5

59

А.А.Блок. Историче­ская тема в стихо­творении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл.

А. А. Блок. Обзор тв – ва. Родина в тв –ве поэта. Историче­ская тема в стихо­творении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл.

тек

гр

Научиться опреде­лять тему и идею поэтического текста


П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Р: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

6.6

60

А.А.Блок. Историче­ская тема в стихо­творении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл.

А. А. Блок. Обзор тв – ва. Родина в тв –ве поэта. Историче­ская тема в стихо­творении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл.

тек

инд

Научиться опреде­лять тему и идею поэтического текста


П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Р: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

6.7

61

С. А.Есенин. Поэма «Пугачёв» - поэма на историческую тему.

С. А. Есенин. Обзор тв – ва. Образ Пугачёва в тв – ве поэта. Поэма «Пугачёв» - поэма на историческую тему.

корр

инд

Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности поэмы

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

6.8

62

С. А.Есенин. Поэма «Пугачёв» - поэма на историческую тему.

С. А. Есенин. Обзор тв – ва. Образ Пугачёва в тв – ве поэта. Поэма «Пугачёв» - поэма на историческую тему.

корр

фр

Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности поэмы

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

6.9

63

Контрольная работа № 5 по твор­честву С.А. Есенина и А.А. Блока

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

П: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

6.10

64

И. С.Шмелёв. Рас­сказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем»

Обзор тв – ва И. Шмелёва. Писатель о творчестве и о себе в рассказе «Как я стал писателем»

вв

фр

Научиться опреде­лять особенности повествования И.С. Шмелева

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

6.11

65

Журнал «Са­тирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Авер­ченко. «Всеобщая история, обработан­ная «Сати­риконом» (отрывки). Проект

Журнал «Сатирикон»: обзор содержания, тематики, содержания.

корр

фр

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, владеть навыками устной монологиче­ской речи, выпол­нять индивидуальное задание в проектной группе

П: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

6.12

66

Тэффи. Рас­сказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе

Теффи: обзор тв – ва. Сатира и юмор в рассказе «Жизнь и воротник».

тек

фр

Научиться анализировать художественное произведение малой формы при определении идейно – эмоционального содержания рассказов Тэффи

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

выделять и формулировать познавательную цель.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

6.13

67

Тэффи. Рас­сказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе

Теффи: обзор тв – ва. Сатира и юмор в рассказе «Жизнь и воротник».

---

---

Научиться анализировать художественное произведение малой формы при определении идейно – эмоционального содержания рассказов Тэффи

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

выделять и формулировать познавательную цель.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

6.14

68

М.М. Зошенко. Рассказ «Ис­тория болез­ни». Сатира и юмор в рассказе


Обзор тв –ва М. М. Зощенко. Сатира и юмор в рассказе «Ис­тория болез­ни»


вв

фр

Научиться выделять приемы сатириче­ского изображения действительности в рассказе

П: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение.

Р: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные прин­ципы со своими.

К: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

6.15

69

М.М. Зошенко. Рассказ «Ис­тория болез­ни». Сатира и юмор в рассказе


Обзор тв –ва М. М. Зощенко. Сатира и юмор в рассказе «Ис­тория болез­ни»


тек

инд

Научиться выделять приемы сатириче­ского изображения действительности в рассказе

П: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение.

Р: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные прин­ципы со своими.

К: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

6.16

70

М.А. Осоргин. Со­четание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»


Обзор тв – ва М.А. Осоргина. Со­четание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»


тек

фр

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы; владеть изученной терминологией по теме.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

6.17

71

М.А. Осоргин. Со­четание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»


Обзор тв – ва М.А. Осоргина. Со­четание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»


тек

фр

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы; владеть изученной терминологией по теме.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

6.18

72

А. Т. Твардовский. Жизнь наро­да на крутых переломах и поворотах истории в произведе­нии А. Твар­довского «Василий Теркин»


А.Т.Твардовский: обзор биографии и тв –ва. Обзор содержания поэмы «Василий Теркин». Расширение представления о жанре поэмы. Василий Тёркин – любимый герой автора и читателей.

корр

фр

Научиться аргументировать свой ответ

П: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Р: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено.

К: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

6.19

73

А. Т. Твардовский. Жизнь наро­да на крутых переломах и поворотах истории в произведе­нии А. Твар­довского «Василий Теркин»

А.Т.Твардовский: обзор биографии и тв –ва. Обзор содержания поэмы «Василий Теркин». Расширение представления о жанре поэмы. Василий Тёркин – любимый герой автора и читателей.

корр

гр

Научиться аргументировать свой ответ

П: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Р: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено.

К: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

6.20

74

Контрольная работа № 6 по твор­честву А. Т. Твардов­ского

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование навыков диагно­стической деятель­ности

6.21

75

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор). М.В. Иса­ковский «Катюша», «Враги со­жгли род­ную хату»; Б.Ш.Оку­джава «Пе­сенка о пе­хоте», «Здесь птицы не поют»

Литература в годы ВОв: обзор тв- ва М.В. Иса­ковского, Б.Ш.Оку­джавы. Литература и музыка.

вв

фр

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведений о вой­не

П: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

6.22

76

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор). А.И. Фать­янов «Со­ловьи»; Л.И.Оша­нин «До­роги».

Лирические и героиче­ские песни о Великой Отечествен­ной войне

Литература в годы ВОв: обзор тв- ва М.В. Иса­ковского, Б.Ш.Оку­джавы. Литература и музыка.

корр

фр

Научиться опре­делять жанрово- композиционные особенности песен о Великой Отечест­венной войне

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала. К: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

6.23

77

В. П. Астафьев. Автобиогра­фический характер рассказа В.П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»


Биография В. П. Астафьева. Автобиогра­фический характер рассказа В.П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»

корр

фр

Научиться опре­делять идейно-те­матическое свое­образие рассказа В.П. Астафьева

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

К: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


6.24

78

Мечты и ре­альность военного детства в рассказе В. П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»


Приметы военного времени в рассказе В. П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»

вв

фр

Научиться приме­нять алгоритм прове­дения анализа текста

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

К: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

6.25

79

Мечты и ре­альность военного детства в рассказе В. П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»


Приметы военного времени в рассказе В. П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»

корр

гр

Научиться приме­нять алгоритм прове­дения анализа текста

П: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

К: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

6.26

80

Контрольная работа № 7 по произве­дениям о Ве­ликой Оте­чественной войне.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков диагностической деятель­ности

6.27

81

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор). И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Ме­режковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Забо­лоцкий «Ве­чер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По ве­черам», «Встреча», «Привет, Россия...»

Русская пейзажная лирика. Обзор тв-ва И.Ф. Анненского, Д.С. Ме­режковского, Н.А. Забо­лоцкого, Н.М. Рубцова

корр

фр

Научиться выявлять характерные особен­ности лирики о при­роде

П: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики.

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

6.28

82

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор). И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Ме­режковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Забо­лоцкий «Ве­чер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По ве­черам», «Встреча», «Привет, Россия...»

Русская пейзажная лирика. Обзор тв-ва И.Ф. Анненского, Д.С. Ме­режковского, Н.А. Забо­лоцкого, Н.М. Рубцова

корр

инд

Научиться выявлять характерные особен­ности лирики о при­роде

П: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики.

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

6.29

83

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор). И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Ме­режковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Забо­лоцкий «Ве­чер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По ве­черам», «Встреча», «Привет, Россия...»

Русская пейзажная лирика. Обзор тв-ва И.Ф. Анненского, Д.С. Ме­режковского, Н.А. Забо­лоцкого, Н.М. Рубцова

ит

ид

Научиться выявлять характерные особен­ности лирики о при­роде

П: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики.

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

6.30

84

Поэты русского зарубежья об остав­ленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без Рос­сии...»; З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Ами- надо «Бабье лето»; И.А Бунин «У птицы есть гнездо...» Общее и индивиду­альное в про­изведениях русских поэтов о Родине

Общее и индивиду­альное в про­изведениях русских поэтов о Родине

тек

фр

Научиться определять жанрово-сти- листические черты лирического произведения

П: самостоятельно>делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

6.31

85

Поэты русского зарубежья об остав­ленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без Рос­сии...»; З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Ами- надо «Бабье лето»; И.А Бунин «У птицы есть гнездо...» Общее и индивиду­альное в про­изведениях русских поэтов о Родине

Общее и индивиду­альное в про­изведениях русских поэтов о Родине

корр

фр

Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения

П: самостоятельно>делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

  1. Из зарубежной литературы (11 часов)

7.1

86

У. Шекспир. Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты

Зарубежная литература, её тематическое разнообразие и значение. Обзор тв – ва У.Шекспира – драматурга эпохи Возрождения. Трагедия Ромео и Джульетта»

тек

фр

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции


Формирование навыков иссле­довательской деятельности,го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


7.2

87

У. Шекспир. Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты


Трагедия Ромео и Джульетта». Образы главных героев. Понятие о сонете.

Корр

инд

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции


Формирование навыков иссле­довательской деятельности,го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


7.3

88

У. Шекспир. Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты


Трагедия Ромео и Джульетта». Образы главных героев. Понятие о сонете. Тематическая взаимосвязь сонетов с драматическим творчеством У. Шекспира.

вв

фр

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции


Формирование навыков иссле­довательской деятельности,го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


7.4

89

Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности


Образы главных героев трагедии. Неизбежность трагедии героев. Тема жертвенности


корр

гр

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

П: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель.

Р: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено

К: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

7.5

90

Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа


Биография и творчество Ж. Б.Мольера. Идейное и композиционное своеобразие комедии драматурга. Комедия «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа

вв

фр

Научиться опреде­лять жанрово-стили­стические черты пьесы Ж.Б.Мольера.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­37лас с позицией автора текста


Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя


7.6

91

Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа


Биография и творчество Ж. Б.Мольера. Идейное и композиционное своеобразие комедии драматурга. Комедия «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа. Смысл названия пьесы.

Тек

фр

Научиться опреде­лять жанрово-стили­стические черты пьесы Ж.Б.Мольера

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­37лас с позицией автора текста


Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя


7.7

92

Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворян­стве» Ж- Б. Мольера


Признаки классицизма в комедии Ж.Б. Мольера

вв

фр

Научиться опреде­лять признаки 37ласс­сицизма в комедии Ж.-Б. Мольера

П: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р: уметь анализировать текст.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

7.8

93

Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворян­стве» Ж- Б. Мольера


Признаки классицизма в комедии Ж.Б. Мольера

тек

инд

Научиться опреде­лять признаки 38ласс­сицизма в комедии Ж.-Б. Мольера

П: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р: уметь анализировать текст.

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

7.9

94

Вальтер Скотт. Историче­ский роман «Айвенго»

Вальтер Скотт: обзор биографии и тв – ва. Исторический роман. Рыцарский роман. Образ Айвенго.

Тек

фр

Научиться вырази­тельно читать текст, анализировать текст

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

7.10

95

Вальтер Скотт. Историче­ский роман «Айвенго»

Вальтер Скотт: обзор биографии и тв – ва. Исторический роман. Рыцарский роман. Образ Айвенго.

Корр

фр

Научиться вырази­тельно читать текст, анализировать текст

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

7.11

96

Вальтер Скотт. Историче­ский роман «Айвенго»

Вальтер Скотт: обзор биографии и тв – ва. Исторический роман. Рыцарский роман. Образ Айвенго.

Ит

гр

Научиться вырази­тельно читать текст, анализировать текст, определять идейно-тематическое своеобразие текста.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

  1. Подведение итогов. Резервные уроки (6 часов)

8.1

97

Итоговое тестирование

Алгоритм построения и реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

ит

инд

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

К: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности

8.2

98

Итоговое тестирование

Алгоритм построения и реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

ит

инд

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

К: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности

8.3

99

Литературная игра

Алгоритм построения и реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

корр

гр

Учиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

8.4

100

Литературная игра

Алгоритм построения и реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

корр

гр

Учиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной творческой деятельности

8.5

101

Резервный урок. Подведение итогов за год. Задания для летнего чтения.


---

---




8.6

102

Резервный урок. Подведение итогов за год. Задания для летнего чтения.


---

---





Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 17.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров234
Номер материала ДA-050088
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх