Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 9 класса
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по литературе для 9 класса

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ 9 ЛИТЕРАТУРА ПЗ.doc

библиотека
материалов

9 класс ЛИТЕРАТУРА

Пояснительная записка.


Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.


Данная рабочая программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов:

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;

  2. Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ;

  3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004,№ 1089;

  4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014/2015 учебный год;

  5. Образовательная программа и Учебный план ГБОУ школа №589 г. С-Пб на 2014/2015 учебный год;

  6. Положение ГБОУ школа №589 г. С-Пб «О порядке утверждения рабочих программ по учебным предметам и календарно-тематического планирования».


Содержание программы определяется целями литературного образования:

  • воспитание духовно богатой, гармонически развитой личности, готовой к самопознанию и совершенствованию;

  • формирование у учащихся гуманистического мировоззрения, национального самопознания, чувства патриотизма;

  • приобщение учащихся к богатствам русской и мировой литературы,

  • развитие их способностей воспринимать и оценивать явления литературы и отраженные в них явления жизни;

  • на этой основе формирование художественного вкуса, эстетических потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции школьников.

Достижение этих целей предполагает:

  • чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;

  • формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;

  • формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации человечества;

  • развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;

  • развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.

  • формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.



Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  1. воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  3. освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

  4. овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.


Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.


Цель литературного образования определяет его задачи:

  1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

  2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

  3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

  4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

  5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия текста.

  6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.

  7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

  8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.



Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс.

Изменения, внесённые в авторскую учебную программу, и их обоснование

При сопоставлении примерной и авторской программ, а также требований общеобразовательных стандартов по литературе выявлено, что в авторской программе снижено количество часов по развитию речи. Считаю целесообразным увеличение в рабочей программе количества часов развития речи (с 5 до 12) за счёт отнесения отдельных тем курса к данному типу урока.


Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский; под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.

  1. Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С.Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2010

  2. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. Справочное пособие. 3-е изд - М.: Айрис-пресс, 2007.


  1. Ерёмина О.А. Древнерусская литература в школе. Поурочное планирование. 5 – 9 классы: Методическое пособие / О.А.Ерёмина. – М.: Экзамен, 2004.

  2. Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику В.Я.Коровиной, И.С.Збарского, В.И.Коровина / авт.-сост. С.Б.Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2008.

  3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 9 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008, 2010


На изучение курса отводится 102 часов из расчета 3 часа в неделю, что соответствует Учебному плану ГБОУ школа №589 г. С-Пб на 2014/2015 учебный год.


В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие формы обучения:


  • проблемное обучение;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • коллективный способ обучения (работа в парах);

  • чтение и письмо для развития критического мышления

  • ИКТ-технологии;

  • обучение в сотрудничестве;

  • исследовательские методы обучения;

  • игровые методы обучения;

  • дебаты и т.д.


В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.


В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие формы и средства контроля:


  • текущие оценки,

  • итоговые оценки,

  • промежуточная аттестация;

  • контрольные срезовые работы;

  • подготовка и защита рефератов, сообщений, проектов по литературе,

  • тест;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • комплексный анализ текста;

  • публичное выступление по общественно-важным проблемам;

  • контрольные работы по некоторым темам курса;

  • классное и домашнее сочинение по изученному произведению;

  • устное высказывание на заданную тему;

  • ответ на проблемный вопрос.


Требования к знаниям,

умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 9 класса.


Учащиеся должны знать:

  1. Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.

  2. Тексты художественных произведений.

  3. Сюжет, особенности композиции.

  4. Типическое значение характеров главных героев произведений.

  5. Основные понятия: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм

  6. Изобразительно-выразительные средства языка.

  7. Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

Учащиеся должны уметь:

  1. Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.

  2. Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.

  3. Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).

  4. Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.

  5. Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.

  6. Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.

  7. Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их доказывать.

  8. Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.

  9. Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).

Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.

  1. Писать сочинение на литературную тему.

  2. Пользоваться словарями различных типов и справочниками.





Содержание тем учебного курса.

Учебно-тематический план.


Содержание

Кол-во часов

КР

ВЧ

РР

Тесты

Введение

1




1

Древнерусская литература

7



1


Русская литература XVIII века

11


1

1


Русская литература XIX века

46

2

4

6


Русская литература XX века

28

2

2

2


Зарубежная литература

9


5



Обобщение и повторение

3



2

1

ИТОГО

105

4

22

12

2


Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

hello_html_m65e035fe.gifТеория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIXXX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетичеhello_html_58258ea9.gifский жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.


Выбранный для просмотра документ 9 ЛИТ КТП.doc

библиотека
материалов

+

Календарно-тематический план (поурочное планирование) учебного курса ЛИТЕРАТУРА. 9 класс.

УМК В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение)


тем,

раздела,

урока

Темы уроков

Основные элементы содержания

Контроль

Планируемые результаты обучения

вид

форма

Предметные

Метапредметные

Личностные

  1. ВВЕДЕНИЕ. (1 час)

1.1

1

Литература и ее роль в духовной жизни человека

Функции литературы как искусства, человек и литература, уровень литературного развития девятиклассников

вв

фр

Научиться определять свой уровень литературного развития

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию

  1. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 часа)

2.1

2

«Слово о полку Игореве» как величайший памятник литературы Древней Руси.

Тематическое многообразие в «Слове…». «Слово о полку Игореве»

Культурно-исторический путь Руси, определившийся в крещении. Характеристика периода русского средневековья. Спасение души – главная тема древнерусской литературы. Жанры древнерусской литературы.


тек

фр

Научиться определять тематическое многообразие «Слова»

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного представления об историческом прошлом Руси

2.2

3

«Слово» как высокопатриотическое и высокохудожественное произведение (идея, образная система, пейзаж, влияние фольклора)

«Слово о полку Игореве» как образец воинской повести Древней Руси. Обстоятельства открытия, историческая основа. Спор о подлинности памятника. Соседство языческой картины мира и христианского мировидения. Сюжет и композиция «Слова». «Золотое слово Святослава» и основная идея «Слова…». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…» Непреходящее значение памятника. Сопоставление со стихотворными переводами А.Майкова, Н.Заболоцкого, В.Сосноры, И.Шкляревского или др.


корр

инд

Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие произведения; давать характеристику героев произведения

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К: уметь формулировать основные понятия и определения.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

2.3

4

«Слово» как высокопатриотическое и высокохудожественное произведение (идея, образная система, пейзаж, влияние фольклора)

«Слово о полку Игореве» как образец воинской повести Древней Руси. Обстоятельства открытия, историческая основа. Спор о подлинности памятника. Соседство языческой картины мира и христианского мировидения. Сюжет и композиция «Слова». «Золотое слово Святослава» и основная идея «Слова…». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…» Непреходящее значение памятника. Сопоставление со стихотворными переводами А.Майкова, Н.Заболоцкого, В.Сосноры, И.Шкляревского или др.


корр

инд

Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие произведения; давать характеристику героев произведения

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование навыков исследовательской деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

2.4

5

«Слово» как высокопатриотическое и высокохудожественное произведение (идея, образная система, пейзаж, влияние фольклора)

«Слово о полку Игореве» как образец воинской повести Древней Руси. Обстоятельства открытия, историческая основа. Спор о подлинности памятника. Соседство языческой картины мира и христианского мировидения. Сюжет и композиция «Слова». «Золотое слово Святослава» и основная идея «Слова…». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…» Непреходящее значение памятника. Сопоставление со стихотворными переводами А.Майкова, Н.Заболоцкого, В.Сосноры, И.Шкляревского или др.


ит

инд

Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие произведения; давать характеристику героев произведения

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К: уметь формулировать основные понятия и определения.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


  1. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (10 часов)

3.1

6

Русская литература XVIII века (общий обзор). Гражданский пафос русского классицизма.

Углубление сведений из истории России 18 века. Расширение сведений о классицизме как о направлении искусства. Особенности классицизма на русской почве. Самобытность русской эпохи Просвещения.

вв

фр

Углубление сведений из истории России 18 века. Расширение сведений о классицизме как о направлении искусства. Особенности классицизма на русской почве. Самобытность русской эпохи Просвещения.


П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового.

3.2

7

М. В. Ломоносов – учёный, поэт, реформатор русского литературного языка.

Ломоносовские реформы языка. Расширение сведений о классицизме как о направлении искусства. Особенности классицизма на русской почве. Самобытность русской эпохи Просвещения.


тек

фр

Научиться понимать ломоносовские реформы языка.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника,определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

3.3

8

«Ода на день восшествия…» -типичное произведение русского классицизма.

М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны» (1747г.). Строгая композиция классической оды. Ода Ломоносова как программное произведение классицизма

корр

инд

Научиться определять идейно-этическую направленность оды, строгую композицию классической оды, оду Ломоносова как программное произведение классицизма.

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного.

Р: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи;

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

3.4

9

Новая эра русской поэзии. Творчество Г. Р.Державина.

Г.Р.Державин. Оды «Бог» и «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. «Забавный русский слог» оды «Фелица». Сопоставление од Ломоносова и Державина

Ода «Памятник» Державина о роли поэта и поэзии.


корр

фр

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной, письменной, монологической речи.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

3.5

10

РР. Анализ стихотворений Г.Р. Державина «Властителям и судиям», «Памятник».

Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. «Забавный русский слог» Г. Р. Державина. Сопоставление од Ломоносова и Державина

тек

инд

Научиться находить цитатные примеры из стихотворений для составления аргументации.

П: умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Р: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

3.6

11

ВЧ. Подвиг А. Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву»

А.Н.Радищев «Путешествие из «Петербурга в Москву». Любани. Пешки. Обзор. Краткая история создания. Сочувствие к картинам человеческих страданий. Соединение высокого стиля и народно-разговорной речи. Образ путешественника.


корр

фр

Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие произведения; давать характеристику героев произведения

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

3.7

12

ВЧ. Подвиг А. Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву»

А.Н.Радищев «Путешествие из «Петербурга в Москву». Любани. Пешки. Обзор. Краткая история создания. Сочувствие к картинам человеческих страданий. Соединение высокого стиля и народно-разговорной речи. Образ путешественника.


корр

инд

Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие произведения; давать характеристику героев произведения

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

3.8

13

Понятие о сентиментализме. Н. М.Карамзин. «Бедная Лиза»

Русский сентиментализм.

Самостоятельный поиск произведения, достойно представляющего направление русского сентиментализма

тек

гр

Научиться определять особенности русского сентиментализма, понимать смысл повести н. М.Карамзина.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия


Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

3.9

14

Н. М.Карамзин – писатель и историк.

Н.М.Карамзин как новатор русской прозы. Н.М. Карамзин – историк. Главы из «Истории государства Российского»

корр

инд

Научиться участвовать в коллективном диалоге.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно К: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач



Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

3.10

15

КР. Контрольная работа по темам «Древнерусская литература» и «Русская литература XVIII века»

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой.

ит

инд

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование мотивации к самосовершенствованию

  1. ШЕДЕВРЫ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (49 часов)

4.1

16

Урок – семинар «Золотой век русской поэзии»

Понятие о русской классической литературе. Романтизм как направление искусства. Обзор творчества В. Жуковского, К. Рылеева, Е.Баратынского, Д.Давыдова.

тек

гр

Изучить понятия «русская классическая литература», «романтизм как литературное направление»; начать знакомство с поэтами «золотого века».

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в группе.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию



Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

4.2

17

Урок – семинар «Золотой век русской поэзии»

Понятие о русской классической литературе. Романтизм как направление искусства. Обзор творчества В. Жуковского, К. Рылеева, Е.Баратынского, Д.Давыдова.

тек

гр

Изучить понятия «русская классическая литература», «романтизм как литературное направление»; начать знакомство с поэтами «золотого века».

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и вгруппе.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию



Формирование навыков самоанализа и самоконтроля


4.3

18

В. А. Жуковский. Жанр баллады в творчестве В. А. Жуковского. Баллада «Светлана».

Обобщение изученного о творчестве В. А. Жуковского, выразительное чтение отрывков баллады «Светлана». Расширение понятия о жанре баллады.

вв

фр

Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие произведения; давать характеристику героев произведения

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, определять понятия

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия


Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

4.4

19

А. С.Грибоедов. Личность и судьба.

История создания, публикации, первых постановок комедии "Горе от ума"

Загадка личности А.С.Грибоедова. Версия Ю.Тынянова в романе «Смерть Вазир-Мухтара». Подлинный образ Грибоедова, патриота, гражданина, «ум и дела» которого «бессмертны в памяти русской…» Подвиг поэта, драматурга, дипломата Грибоедова.


вв

фр

Научиться понимать, выразительно читать текст комедии. Производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

4.5

20

«К вам Александр Андреич Чацкий…» Анализ I действия комедии «Горе от ума».

«Горе от ума». История создания комедии. Любовная и социальная интрига в комедии. Особенности развития комедийной интриги, двойственный конфликт: «драма ума» и «драма сердца» главного героя. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Соблюдение традиций классицизма и отступление от них. Сюжет и композиция пьесы. Система образов. Мир фамусовского дома и Москвы. Претенденты на руку Софьи – Молчалин, Чацкий, Скалозуб. Смысл столкновения «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии. Социальные и вечные проблемы в комедии «Горе от ума». Персонажи – гости фамусовского дома. Одиночество Чацкого. Роль внесценических персонажей. Объявление сумасшедшим как способ борьбы с инакомыслием. «Правда» Чацкого и «правда» фамусовского мира. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Глубокий внутренний раскол в недрах одного социального круга, неспособность к взаимопониманию, диалогу. Чацкий и Репетилов. Репетилов как эпигонская фигура. Необычность развязки, смысл финала. Образность и афористичность языка. Различные трактовки произведения в театре и кино.


тек

фр

Научиться анализировать текст комедии с позиции её идейно-тематической направленности.








П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия



Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

4.6

21

«Век нынешний и век минувший…» Анализ II действия комедии «Горе от ума».

тек

инд

Научиться выявлять особенности развития комедийной интриги.







П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.7

22

«Безумный по всему…» Анализ III действия комедии «Горе от ума».

тек

инд

Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами,

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия



Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.8

23

«Пойду искать по свету, где оскорблённому есть чувству уголок». Анализ IV действия комедии «Горе от ума».

тек

инд

Научиться анализировать текст комедии с позиции её идейно-тематической направленности.


П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


4.9

24

РР «Картина нравов,и галерея живых типов… и комедия» (по статье И. А. Гончарова «Мильон терзаний»)

И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Оценка критиком непреходящего значения великой комедии. Обучение конспектированию, составлению тезисов, написанию реферата и др.


ит

инд

Научиться делать обобщающие выводы, испльзуя статью И.А.Гончарова «Мильон терзаний».

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач



Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

4.10

25

РР Обучающее сочинение-рассуждение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»

Алгоритм написания сочинения-рассуждения по итогам изучения драматического произведения.

ит

инд

Научиться определять объём и содержание темы.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

4.11

26

А. С. Пушкин: жизнь и судьба.

Слово о поэте. «Это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет» (Н.В.Гоголь). Лучшие черты личности Пушкина, явленные в жизни и творчестве. Поисковая исследовательская работа учащихся «Мой Пушкин». «Чтение» иконографии поэта. Образ Пушкина в поэзии XIX-XX веков (стихи о Пушкине). Грани личности Пушкина, привлекающие поэтов разных времен и народов.


вв

фр

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Р: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.


Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.

4.12

27

РР «Певец любви, певец своей печали» (любовная лирика А.С. Пушкина)

Лирика лицейского периода. Самостоятельное исследование. Рецензирование материалов Интернета на эту тему.

Лирика любви и дружбы. Повторение.


тек

фр

Научиться выявлять характерные художественные средства и приёмы любовной лирики А. С. Пушкина.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности.

4.13

28

Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина.

Назначение поэта и поэзии в лирике как лейтмотив творчества А. С. Пушкина. Рецензирование материалов Интернета на тему. Анализ стихотворений «Памятник», «К другу стихотворцу», «Поэт», «Пророк» и т.д.

корр

инд

Научиться давать характеристику лирических произведений.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.

4.14

29

«Хочу воспеть свободу миру» (свободолюбивая лирика А. С. Пушкина)

Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина: «Вольность», «К Чаадаеву»(1818), «Деревня», «Демон», «Свободы сеятель пустынный», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Во глубине сибирских руд, «Из Пиндемонти», «Памятник»*. Развитие идеи свободы в творчестве А.С.Пушкина. Свобода как категория внутренняя, не достижимая насильственным путем.

тек

фр

Научиться давать характеристику лирических произведений

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.


4.15

30

РР Обучающее сочинение – рассуждение по лирике А. С. Пушкина.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения по итогам чтения и изучения лирики А. С. Пушкина.

ит

инд

Научиться определять объём и содержание темы, отработать структуру главной части рассуждения.

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного

Р: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

К: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

4.16

31

РР Обучающее сочинение – рассуждение по лирике А. С. Пушкина.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения по итогам чтения и изучения лирики А. С. Пушкина.

ит

инд

Научиться определять объём и содержание темы, отработать структуру главной части рассуждения.

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного

Р: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

К: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

4.17

32

ВЧ поэты XX века о Пушкине.

Понятие о русской Пушкиниане. Стихи русских поэтов о Пушкине А. С. (по книге «Венок Пушкину». – М.: Советская Россия, 1987.). Создание творческих работ «Мой Пушкин»

тек

гр

Научиться составлять мнение о прочитанных стихотворениях

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы викторины)

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.18

33

Роман А. С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция. «Онегинская» строфа.

«Евгений Онегин». История создания романа. Проблемы и события русской жизни, отразившиеся в нем. Энциклопедичность произведения, изображение в нем разных сторон русской культурно-исторической жизни. Любовь в жизни Онегина, Ленского Татьяны, Ольги. Причина трагизма судеб главных героев романа. Образ автора. Особенности жанра лиро-эпического романа. Автор и его герои. Роль лирических отступлений. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. «Онегинская строфа». Реализм пушкинского романа в стихах. Роман в русской критике.


вв

фр

Научиться владеть изученной терминологией по теме (роман, роман встихах, онегинская строфа и т.д.), навыками устной и письменной монологической речи.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия



Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.

4.19

34

Система образов романа «Евгений Онегин».

Образы Онегина, Ленского и Татьяны. Эволюция Онегина в романе. Образы Онегина и Татьяны в оценке разных писателей, критиков и литературоведов. Татьяна, «русская душою»- «милый идеал» автора. Провинциальное и столичное дворянство.

тек

фр

Научиться характеризовать героев романа

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

4.20

35

Система образов романа «Евгений Онегин».

Образы Онегина, Ленского и Татьяны. Эволюция Онегина в романе. Образы Онегина и Татьяны в оценке разных писателей, критиков и литературоведов. Татьяна, «русская душою»- «милый идеал» автора. Провинциальное и столичное дворянство.

корр

фр

Научиться характеризовать героев романа

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

4.21

36

КР Итоговый тест по творчеству А.С. Пушкина.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий теста с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

4.22

37

М.Ю.Лермонтов: жизнь и судьба. Два поэтических мира: Пушкин и Лермонтов.

М.Ю. Лермонтов

Лирика. Сведения из биографии Лермонтова. Детство поэта. Лермонтов в Петербурге. Кавказ в судьбе Лермонтова.


вв

фр

Научиться составлять развернутый цитатный план для обзора материала.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.


4.23

38

Лирический герой поэзии М. Ю.Лермонтова. Темы лермонтовской лирики.

Лирический герой ранней лирики. Юношеский максимализм, неприятие мира в ранней романтической лирике Лермонтова. Протест против несправедливости, стремление к свободе, жажда действия, тоска лирического героя по идеалу, интерес к мужественным, смелым личностям. Ощущение одиночества личности, понимание ее самоценности, необычности. Богоборчество и демонизм ранней лирики.


тек

фр

Научиться выразительно читать текст по образцу.

П: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.

4.24

39

Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова.

Тема Родины в творчестве Пушкина и Лермонтова. «Странная» любовь к Родине. Стихотворение «Родина» - «очень пушкинская вещь» (В.Г.Белинский)


тек

фр

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия, отвечать на вопросы викторины)

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

4.25

40

Философская лирика М. Ю.Лермонтова. Тема взаимоотношений человека и природы.

Лирический герой «Бородино» - подлинное открытие Лермонтова. Старый солдат как воплощение лучших свойств народного характера.»Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…») «Молитва» («В минуту жизни трудную…», «И скучно и грустно…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Три пальмы».

корр

фр

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

4.26

41

Судьба поколения 30-ых годов в лирике М.Ю.Лермонтова. Подготовка к классному сочинению.

«Дума» как приговор поколению, к которому принадлежит сам лирический герой. Трагичность пути поколения. Поиски истинного героя.

корр

инд

Научиться анализировать поэтический текст.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия, отвечать на вопросы викторины)

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.


4.27

42

РР Идейная взаимосвязь стихотворений Лермонтова «Дума» и «Бородино» (классное сочинение)

Лирический герой «Бородино» - подлинное открытие Лермонтова. Старый солдат как воплощение лучших свойств народного характера. Трагичность пути поколения. Поиски истинного героя.

корр

инд

Научиться сопоставлять поэтический и прозаический тексты.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.28

43

РР Идейная взаимосвязь стихотворений Лермонтова «Дума» и «Бородино» (классное сочинение)

Лирический герой «Бородино» - подлинное открытие Лермонтова. Старый солдат как воплощение лучших свойств народного характера. Трагичность пути поколения. Поиски истинного героя.

тек

гр

Научиться сопоставлять поэтический и прозаический тексты.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.29

44

«Герой нашего времени»: первые впечатления. Своеобразие поэтики.

Роман «Герой нашего времени» Роман нового типа, состоящий из отдельных новелл и объединенный образом главного персонажа. Роман – «история души человеческой», первый психологический роман в русской литературе. Композиция романа как ключ к разгадке характера главного персонажа Образ Максима Максимыча, воплощающий лучшие черты национального характера. Печорин и горцы. Печорин и Максим Максимыч. Роль портретного описания Печорина, первого психологического портрета в русской литературе. Автопортрет персонажа в «Журнале Печорина» Противоречия «между глубокостью натуры и жалкостью действий» (Белинский) Печорина. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Характеристика «водяного общества». Система двойников в романе: Печорин и Максим Максимыч, Грушницкий Мери, Вера, Вулич, Вернер. Печорин- Вера – княжна Мери. Онегин и Ленский. Печорин и Грушницкий. Трагедия одиночества Печорина (жестокий мучитель и одновременно глубоко страдающий человек). Тема судьбы в романе. Печорин и Вулич. Индивидуализм, эгоцентризм Печорина, его неспособность быть альтруистом. Печорин – первый антигерой русской литературы. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

вв

гр

Научиться владеть изученной терминологией по теме (роман, повесть композиция, сюжет, фабула), навыками устной и письменной монологической речи.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской работы

4.30

45

Век Лермонтова в романе.

корр

фр

Научиться анализировать прозаический текст.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской работы

4.31

46

РР Обучение анализу эпизода (по главе «Тамань»)

корр

фр

Научиться анализировать поэтический текст.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия отвечать на вопросы викторины)

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач


Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

4.32

47

КР Итоговая работа по творчеству М.Ю.Лермонтова.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой

ит

инд

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного

Р: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

К: строить монологические высказывания в письменной форме


Формирование навыков индивидуального выполнения диагнсических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

4.33

48

Страницы жизни и творчества Н. В.Гоголя.

Очерк жизни и творчества. Религиозно-философские воззрения Гоголя. Драматизм судьбы писателя, смеющегося сквозь слезы, дерзнувшего вызвать наружу «всю страшную тину мелочей, опутавших нашу жизнь». Стихотворение Н.А.Некрасова «Блажен незлобивый поэт...» и лирическое отступление «Счастлив писатель...» из «Мертвых душ». Рациональное и иррациональное начало в творчестве Гоголя.


вв

фр

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа прозаического текста

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


4.34

49

«Мёртвые души»: история создания, особенности сюжета, система образов.

Поэма «Мертвые души». Поэма о России. История создания «Мертвых душ», грандиозность замысла писателя. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Особенности композиции. Картины жизни губернского города N и столицы. «Повесть о капитане Копейкине» как окно в столичный мир. Принцип типизации в поэме. Образы помещиков, персонифицирующие российские и общечеловеческие «болезни». Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин. Образ Павла Ивановича Чичикова. Чичиков как приобретатель, герой новой эпохи. Углубление понятия о нравственном идеале. В чем мог быть явлен идеал в произведении без положительных героев. Образы крестьян, образ Руси. Черты национального характера, отраженные в образах поэмы. Эволюция мотива дороги. Лирические отступления в поэме. Образ автора-повествователя в поэме. Причины незавершенности поэмы. Гиперболизм, «уписистость и дуплистость» (А.Терц) гоголевского стиля. Смысл названия произведения.

Письмо Белинского Гоголю и черновик письма Гоголя Белинскому. Диалог литераторов противоположных мировоззренческих позиций.


тек

фр

Научиться анализировать текст поэмы.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

4.35

50

Художественная деталь как средство создания образа.

корр

фр

Научиться определять роль художественной детали в раскрытии темы и идеи произведения.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия, отвечать на вопросы викторины)

К: строить монологические высказывания, овладеть умением диалогической речи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

4.36

51

РР Образ Чичикова. Чичиков – «приобретатель», герой новой эпохи. Урок-диспут.

корр

инд

Научиться составлять характеристику героя произведения.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия отвечать на вопросы викторины)

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

4.37

52

А. Н.Островский. Пьеса «Бедность не порок».

Биография драматурга, его роль в создании русского национального театра, место в литературной и идейной борьбе второй половины XIX века. «Колумб Замоскворечья». «Пьесы жизни» (Н. Добролюбов) А. Н. Островского. История создания и постановки пьесы «Бедность не порок».

вв

фр

Осознать роль А. Н. Островского в создании русского национального театра, место в литературной и идейной борьбе второй половины XiX века.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Р: уметь выполнять учебные действия отвечать на вопросы

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.38

53

Основной конфликт пьесы «Бедность не порок».

История создания и постановки пьесы «Бедность не порок». Комментированное чтение пьесы. Работа с текстом драматического произведения при выявлении основного конфликта пьесы А. Островского.

корр

инд

Научиться анализировать драматическое произведение

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия отвечать на вопросы викторины.

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач


Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

4.39

54

Любим Торцов – главный герой пьесы.

Комментированное чтение пьесы, работа с её текстом, выразительное чтение избранных сцен, выявление идейной нагрузки образа Л. Торцова. Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы А. Островский сделал Любима Торцова?»

корр

фр

Научиться характеризовать героев пьесы.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Р: уметь выполнять учебные действия отвечать на вопросы

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.40

55

Ф.М.Достоевский: страницы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи».

Жизненный и творческий путь Ф.М. Достоевского. Обзор романного творчества писателя - философа. Обмен впечатлениями о прочитанной повести «Белые ночи»

вв

фр

Научиться составлять литературный портрет писателя.

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

4.41

56

Тема одиночества человека в странном мире белых ночей. Петербург Достоевского.

Обмен впечатлениями о прочитанной повести «Белые ночи». Аналитическое чтение избранных эпизодов. Образ Петербурга. Особенности пейзажа Достоевского. Место Достоевского в традиции изображения Петербурга.

корр

фр

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения.

П: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

4.42

57

Личность Л. Н.Толстого. Автобиографическая трилогия. Обзор содержания.

Жизненный и творческий путь Л.Н.Толстого. Крымская война в биографии писателя. Обзорное изучение трилогии писателя. Открытия писателя в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность»

тек

фр

Учиться работать с материалами учебника

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия отвечать на вопросы викторины)

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

4.43

58

Подлинные и мнимые ценности жизни (глава «Comme il faut»). Приёмы психологического самоанализа героя (глава «Я проваливаюсь»)

Обзор содержания повести «Детство». Идеал человека «комильфо». Свойства и качества «комильфотного» человека. Приёмы психологического самоанализа героя. Диалектика души в повести Л. Н.Толстого «Юность».Подготовка к сочинению.

корр

фр

Научиться применять навыки аналитического чтения при постижении приёмов психологического самоанализа героя.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия отвечать на вопросы викторины.

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.44

59

Подлинные и мнимые ценности жизни (глава «Comme il faut»). Приёмы психологического самоанализа героя (глава Я проваливаюсь»)

Обзор содержания повести «Детство». Идеал человека «комильфо». Свойства и качества «комильфотного» человека. Приёмы психологического самоанализа героя. Диалектика души в повести Л. Н.Толстого «Юность».Подготовка к сочинению.

корр

инд

Научиться применять навыки аналитического чтения при постижении приёмов психологического самоанализа героя.

П: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Р: уметь выполнять учебные действия отвечать на вопросы викторины.

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

4.45

60

РР Как писать сочинение – очерк. Сочинение – очерк «Мой современник»

Очерк как жанр публицистики. Разновидности очерка. Опыт написания сочинения - очерка

корр

фр

Научиться работать над сочинением-очерком.

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного

Р: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

К: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

4.46

61

РР Как писать сочинение – очерк. Сочинение – очерк «Мой современник»

Очерк как жанр публицистики. Разновидности очерка. Опыт написания сочинения - очерка

ит

инд

Научиться работать над сочинением-очерком.

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного

Р: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

К: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

4.47

62

Эпоха А. П. Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика.

Биография А. П. Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика. Лаконизм и огромное социальное содержание рассказов А.П.Чехова. Роль подтекста.

вв

фр

Научиться видеть художественное мастерство Чехова-рассказчика

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

4.48

63

Эпоха А. П. Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика.

Биография А. П. Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика. Лаконизм и огромное социальное содержание рассказов А.П.Чехова. Роль подтекста.

корр

фр

Научиться видеть художественное мастерство Чехова-рассказчика

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

4.49

64

Рассказ А. П. Чехова «Тоска». Трагизм судьбы героя рассказа.

Погружение в текст рассказа «Тоска», чтение отдельных фрагментов; характер трагедии извозчика Ионы Потапова. Эволюция образа «маленького человека» в литературе XIX века.

тек

фр

Научиться анализировать художественное произведение малой формы при определении идейно – эмоционального содержания рассказов А. П. Чехова.

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

выделять и формулировать познавательную цель.

Р: уметь планировать алгоритм ответа.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

  1. ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (31 час)

5.1

65

Литература XX: многообразие жанров и направлений.

Идейно-художественное содержание произведений XX века. Обзор.

вв

фр

Учиться работать с материалами учебника, материалами лекции учителя

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.2

66

Литература XX: многообразие жанров и направлений.

Идейно-художественное содержание произведений XX века. Обзор. Обучение технологии конспектирования.

тек

инд

Научиться определять идейно-художественное содержание произведений XX века.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.3

67

И. А. Бунин. Новелла «Тёмные аллеи» - печальная история любви.

Творчество И. А. Бунина. Обзор. Мотbвы и сюжеты русской литературы XIX века в творчестве писателя. Понятие об индивидуальном в раскрытии темы любви.

тек

фр

Научиться составлять литературный портрет писателя, характеристику героя

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

5.4

68

М. А. Булгаков. Жизнь и судьба. Художественные особенности повести «Собачье сердце»

Творчество М. А. Булгакова. Обзор. Обзор содержания повести «Собачье сердце». Художественные особенности повести «Собачье сердце».

вв

фр

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы; владеть изученной терминологией по теме.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

5.5

69

М. А. Булгаков. Жизнь и судьба. Художественные особенности повести «Собачье сердце»

Творчество М. А. Булгакова. Обзор. Обзор содержания повести «Собачье сердце». Художественные особенности повести «Собачье сердце».

корр

инд

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы; владеть изученной терминологией по теме.

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

5.6

70

«Серебряный век» русской поэзии. Своеобразие лирики А. Блока.

Русская литература на  рубеже  веков. Представление о тенденциях русской

поэзии начала ХХ века; толкование понятий «серебряный век», «модернизм», « декаданс», «символизм», « акмеизм», «футуризм», «имажинизм»; мир русской культуры начала ХХ века, характер эпохи, эпохи всплеска, подъёма в науке и искусстве.


вв

фр

Учиться работать с материалами учебника, материалами лекции учителя

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.7

71

«Серебряный век» русской поэзии. Своеобразие лирики А. Блока.

Русская литература на  рубеже  веков. Представление о тенденциях русской

поэзии начала ХХ века; толкование понятий «серебряный век», «модернизм», « декаданс», «символизм», « акмеизм», «футуризм», «имажинизм»; мир русской культуры начала ХХ века, характер эпохи, эпохи всплеска, подъёма в науке и искусстве.


корр

фр

Учиться работать с материалами учебника, материалами лекции учителя

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.8

72

РР Литературно-музыкальная композиция, посвящённая творчеству С. Есенина.

Страницы жизни и творчества С.Есенина. Имажинизм в тв-ве поэта. Своеобразие лирики поэта. Выразительное чтение стихотворений поэта.

корр

фр

Научиться составлять литературный портрет писателя, характеристику героя

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

5.9

73

РР Литературно-музыкальная композиция, посвящённая творчеству С. Есенина.

Страницы жизни и творчества С.Есенина. Имажинизм в тв-ве поэта. Своеобразие лирики поэта. Выразительное чтение стихотворений поэта.

корр

фр

Научиться составлять литературный портрет писателя, характеристику героя

П: выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

5.10

74

Слово о В. Маяковском. «Громада-любовь и «громада-ненависть».

Обзор творчества В. Маяковского, основные черты футуризма в рамках творчества раннего Маяковского; развитие творческих способностей

вв

фр

Научиться интерпретировать поэтический текст.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: : уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.11

75

Слово о В. Маяковском. «Громада-любовь и «громада-ненависть».

Обзор творчества В. Маяковского, основные черты футуризма в рамках творчества раннего Маяковского; развитие творческих способностей


корр

гр

Научиться интерпретировать поэтический текст.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: : уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.12

76

Н. А. Заболоцкий. Слово о поэте. «Образ мирозданья» в лирике поэта.

Творческий путь поэта: три

этапа. Особенности поэтики писателя, Тематика и проблематика стихотворений Заболоцкого. Интерпретация поэтического текста, анализ стихотворений.

вв

фр

Научиться определять идейно-эмоциональное – содержание стихотворений поэта.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

5.13

77

Н. А. Заболоцкий. Слово о поэте. «Образ мирозданья» в лирике поэта.

Творческий путь поэта: три

этапа. Особенности поэтики писателя, Тематика и проблематика стихотворений Заболоцкого. Интерпретация поэтического текста, анализ стихотворений.

корр

фр

Научиться определять идейно-эмоциональное – содержание стихотворений поэта.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

5.14

78

«Я тоже была, прохожий! Прохожий, остановись!..» Основные вехи жизни и творчества М. Цветаевой.

Слово о поэте. Стихотворения о поэзии, любви. «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «мне нравится, что вы больны не мной»

вв

фр

Научиться анализировать поэтический текст, владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


5.15

79

«Я тоже была, прохожий! Прохожий, остановись!..» Основные вехи жизни и творчества М. Цветаевой.

Слово о поэте. Стихотворения «Откуда такая нежность?», «Родина», стихи о Москве. Особенности поэтики М.Цветаевой.

ит

ид

Научиться анализировать поэтический текст, владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

П: выделять и формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

5.16

80

Любовь в жизни и творчестве М. Цветаевой. «Дневник Психеи»

Стихотворения о любви. Исключительность чувств лирической героини цветаевской лирики, ее связь с философией любви начала XIX века.

тек

фр

Научиться анализировать поэтический текст, владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

П: выделять и формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

5.17

81

Любовь в жизни и творчестве М. Цветаевой. «Дневник Психеи»

Стихотворения о любви. Исключительность чувств лирической героини цветаевской лирики, ее связь с философией любви начала XIX века.

корр

фр

Научиться анализировать поэтический текст, владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

П: выделять и формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

5.18

82

«Я не плачу, я не жалуюсь, мне счастливой не бывать…» Ранняя лирика А. Ахматовой.

Жизнь и раннее творчество А. Ахматовой. Особенности поэтики А. Ахматовой. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин».Автобиография «Коротко о себе». Выразительное чтение стихотворений.

тек

фр

Проанализировать раннюю лирику поэтессы. Научиться выразительно, читать текст по образцу из фонохрестоматии

П: выделять и формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

5.19

83

«Я не плачу, я не жалуюсь, мне счастливой не бывать…» Ранняя лирика А. Ахматовой

Особенности поэтики А. Ахматовой. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин». Выразительное чтение стихотворений.

корр

инд

Научиться выразительно, читать текст по образцу из фонохрестоматии, владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи

П: выделять и формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

5.20

84

Поэма А. Ахматовой «Реквием». «Я голос ваш, жар вашего дыханья, я отраженье вашего лица…»

Поэма «Реквием»: обзор формы и содержания. Автобиографичность произведения. Уникальность жанра, формы и содержания.

вв

фр

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

5.21

85

Поэма А. Ахматовой «Реквием». «Я голос ваш, жар вашего дыханья, я отраженье вашего лица…»

Поэма «Реквием»: обзор формы и содержания. Автобиографичность произведения. Уникальность жанра, формы и содержания

корр

гр

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания


5.22

86

М. А. Шолохов. «Судьба человека»: смысл названия, особенности композиции.

Смысл названия рассказа. Особенности композиции. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Проблема героического в произведении. Воплощение судьбы народа в судьбе героя рассказа.

вв

фр

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста.

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (подготовка к тесту)

Р: уметь выполнять учебные действия , планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.23

87

М. А. Шолохов. «Судьба человека»: смысл названия, особенности композиции.

Смысл названия рассказа. Особенности композиции. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Проблема героического в произведении. Воплощение судьбы народа в судьбе героя рассказа.

тек

инд

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста.

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (подготовка к тесту)

Р: уметь выполнять учебные действия , планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.24

88

Знакомство с творчеством А.Т.Твардовского. Стихи о родине, о природе, о войне.

Жизнь и творчество А. Т. Твардовского. Обзор. Поэмы «Страна Муравия», «Василий Тёркин». Лирика поэта

тек

фр

Научиться анализировать поэтический текст.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.25

89

Знакомство с творчеством А.Т.Твардовского. Стихи о родине, о войне.

Жизнь и творчество А. Т. Твардовского. Обзор. Поэмы «Страна Муравия», «Василий Тёркин». Лирика поэта

корр

фр

Научиться интерпретировать поэтический текст.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.26

90

А.И.Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор» Тема праведничества в рассказе.

Солженицын-писатель и гражданин. Путь Солженицына и отражение в нем трагедии страны.

Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Роль портретов и интерьера в рассказе. Традиции житийной литературы, сказовая манера повествования. Нравственная проблематика. Тема праведничества в русской литературе.

вв

фр

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5.27

91

А.И.Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор» Тема праведничества в рассказе.

корр

инд

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста.

П: выделять и формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

5.28

92

«Во всём мне хочется дойти до самой сути…» Творчество Б.Л.Пастернака.

Жизнь и творчество Б. Пастернака. Обзор. Философская глубина лирики поэта. Идейно-эмоциональное содержание лирики поэта. Особенности поэтики поэта.

тек

гр

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста.

П: выделять и формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

5.29

93

«Во всём мне хочется дойти до самой сути…» Творчество Б.Л.Пастернака.

Жизнь и творчество Б. Пастернака. Обзор. Философская глубина лирики поэта. Идейно-эмоциональное содержание лирики поэта. Особенности поэтики поэта

корр

гр

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений Б. Л. Пастернака.

П: уметь устанавливать аналогии,ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

5.30

94

РР Классное сочинение «Герои и проблемы современной литературы» Алгоритм написания сочинения на проблемную тему

Алгоритм написания сочинения на проблемную тему

ит

инд

Научиться применять алгоритм написания сочинения на проблемную тему

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной творческой деятельности

5.31

95

РР Классное сочинение «Герои и проблемы современной литературы»

Алгоритм написания сочинения на проблемную тему

ит

инд

Научиться применять алгоритм написания сочинения на проблемную тему

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной творческой деятельности

  1. РОМАНСЫ И ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIXXX ВВ (2 часа)

6.1

96

РР Урок – концерт. Романсы и песни на слова русских писателей XIXXX вв.

А.С. Пушкин. «Певец»; М.Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Сологуб. «Серенада» ( Закинув плащ, с гитарой под рукою…»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу…»); Е.А. Баратынский. «Разуверение»; Ф.И. Тютчев. «К. Б.» ( «Я встретил вас- и все белое») А.К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»; А.А. Фет. «Я тебе ничего не скажу…»; А.А. Сурков. « Бьется в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредствам словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.


вв

фр

Научиться анализировать поэтический текст, проводить аналогии между произведениями разных видов искусства.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

6.2

97

РР Урок – концерт. Романсы и песни на слова русских писателей XIXXX вв.

корр

инд

Научиться анализировать поэтический текст, проводить аналогии между произведениями разных видов искусства.

П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

  1. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 часов)

7.1

98

Античная лирика. Гораций. Стихотворение «Я воздвиг памятник…»

Квинт Гораций Флакк. Биография и творчество. Традиции оды в творчестве Г. Р. Державина, А. С Пушкина. Соотнесение содержания стихотворения Горация с произведениями Г. Р. Державина и А.С. Пушкина.

вв

фр

Научиться владеть терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи

П: выделять и формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

7.2

99

Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия». Обзор.

Идейно-эмоциональное содержание поэмы. Множественность смыслов поэмы

вв

фр

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание поэмы.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

7.3

100

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». Обзор.

У. Шекспир. Мастерство и новаторство драматурга. Трагедия «Гамлет». Обзор. Анализ избранных отрывков. Идейно-этическая направленность трагедии Шекспира.

тек

гр

Научиться определять идейно-этическую направленность трагедии У. Шекспира.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества.

7.4

101

И. В. Гёте. «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения.

И. В.Гёте. Обзор биографии и творчества. Выявление жанрово-композиционных и идейно-тематических особенностей трагедии «Фауст». Алгоритм рецензирования художественного произведения.

тек

фр

Научиться аргументировать свою точку зрения.

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Р: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

К: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

7.5

102

КР Итоговое тестирование.

Построение и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

ит

инд

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-050098

Похожие материалы