Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 8 класса по фгос
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе для 8 класса по фгос

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕТЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с. Светлое



«Рассмотрено»

на ШМО


Протокол №____ от

«___»____________2015 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УР МБОУ Светловская СОШ

___________/___________


«___»___________2015 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ Светловская СОШ

___________/ /


Протокол №____ от

«___»____________2015



Рабочая программа

по литературе для 8 класса основного (общего) образования

Учитель: Завадская О.В.

Квалификационная категория: I

















2015 – 2016 уч.год





























Содержание рабочей программы:

  1. Пояснительная записка

  2. Общая характеристика предмета

  3. Описание места учебного предмета в учебном плане

  4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

5. Содержание курса

6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

8 Планируемые результаты

Приложения: №1 Календарно – тематическое планирование

2 КИМы































































1.Пояснительная записка

Тип программы: программа основного ( общего) образования

Статус программы: рабочая программа

Назначение программы: для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг.

Категория обучающихся: учащиеся МБОУ Светловская СОШ 8 класс.

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 70 часов

Форма обучения: очная

Режим занятий: 2 часа в неделю

Формы контроля: «0» срез, текущий контроль, техника чтения, творческие работы: промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, составление сравнительной характеристики по заданным критериям, викторины, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося , теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.

Итоговый документ: перевод в следующий класс

Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др.для 5-9 кл (М.: Просвещение, 2011) к учебнику В.Я Коровиной и «Литература» др. (М.: Просвещение, 2013).

Рабочая программа по литературе составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:


1.1. Нормативные документы

(общие, для реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта)

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в



сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).



9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».



11. Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).

12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год»

.

1.2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

Федеральный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015 г. Регистрационный № 35915 (с 21.02.2015 года).

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 07.06.2012 г. № 24480).

4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014г. №1645 «Овнесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ9 февраля 2015г. Регистрационный №35953 (с 23.02.2015 года).

5. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 г. № 35850).

Методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

4. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.

5. Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.

Региональный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1786

Региональный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1786 от 09.06.2012 г. «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01 сентября 2012 г.»

2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 24/ 6142 от 20.08.2012 г. «О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01 сентября 2012 г.».

3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 03-02/7233 от 17 сентября 2014 г «О направлении информации по вопросам разработки и утверждения образовательных программ в общеобразовательных организациях».

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889 «О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году».

5. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 09.04.2015 г. № 03-02/2789 «О проведении мониторинга в 2015 году оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области».

6. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18.06.2011 г. № 103/4286 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году».

7. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01.02.2012 г. № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области».

8. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02.03.2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».

9. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 08.08.2012 г. № 24/5868 «Об особенностях повышения квалификации в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

10. Учебного плана МБОУ Светловская СОШ на 2014-15 уч.год

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

  • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика.

Задачи изучения литературы:

1 развивать эмоциональное восприятие обучающихся,

активизировать художественно-эстетические потребности детей;

2 научить грамотному анализу прочитанного художественного произведения;

3 развить потребность в чтении, в книге, литературный вкус;

научить понимать прочитанное.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

чтения.








































































2. Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

В программе соблюдена системная направленность — курс 8 класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество.

  2. Древнерусская литература.

  3. Русская литература XVIII века.

  4. Русская литература XIX века.

  5. Русская литература XX века.

  6. Литература народов России.

  7. Зарубежная литература.

  8. Обзоры.

  9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в * Методическом письме о преподавании учебного предмета “Литература” , в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.






















































3.Место предмета «Литература» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 8 классе в объеме 70 ч, учебным планом (2 ч в неделю)













































































4.Результаты освоения выпускниками основной школы программы по литературе


Личностные универсальные учебные действия

8 класс

Ученик научится:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ученик получит возможность научиться:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Работать в группе.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.

Ученик получит возможность научиться:

- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

8 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и

содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание

автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).




















5.Содержание тем учебного курса


ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).

«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы.

«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».

Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Развитие речи (далее — P.P.).Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

Из «Жития Александра Невского».Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

P.P.Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)

Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.

  • Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правилаклассицизма в драматическом произведении.

  • Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

  • P.P.Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)

  • Иван .Андреевич Крылов (2 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.

  • «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

  • Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).

  • P.P.Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).

  • Кондратий Федорович Рылеев (1ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.

  • «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.

  • Теория литературы. Дума (начальное представление).

  • P.P.Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.

  • Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)

  • Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

  • «Туча».Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

  • «К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

  • «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

  • «История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстанния Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

  • Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.

  • Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

  • К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.

  • P.P.Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

  • Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

  • Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

  • Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

  • К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.

  • P.P.Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

  • Николай Васильевич Гоголь (7 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении




«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

  • «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач-киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

  • Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления). Фантастическое (развитие представлений).

  • К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению

  • Н.В. Гоголя «Ревизор».

  • P.P.Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.

  • Иван Сергеевич Тургенев (1ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.

  • Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

  • Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).

  • P.P.Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

  • Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.

  • «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

  • Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

  • P.P.Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.

  • Николай Семенович Лесков (1ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

  • Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

  • P.P.Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.

  • Лев Николаевич Толстой (3 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

  • «После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

  • Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

  • P.P.Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.

  • Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)

  • А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»;Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»;А.А. Фет «Первый ландыш»;А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

  • Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

  • P.P.Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.

  • Антон Павлович Чехов (2 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

  • Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

  • P.P.Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)

  • Иван Алексеевич Бунин (1ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

  • Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).

  • Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

  • Александр Иванович Куприн (1ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

  • Теория литературы. Сюжет и фабула.

  • P.P.Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

  • Александр Александрович Блок (1ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

  • «Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

  • Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.

  • P.P.Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

  • Сергей Александрович Есенин (2 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

  • «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.

  • Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

  • К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.

  • P.P.Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.

  • Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).

  • «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

  • Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).

  • P.P.Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Писатели улыбаются (4 ч)

  • Журнал «Сатирикон».Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.

  • Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).

  • P.P.Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

  • Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.

  • Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).

  • P.P.Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.

  • Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.

  • Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).

  • P.P.Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания

  • Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.

  • Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)

  • P.P.Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

  • Александр Трифонович Твардовский (2 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

  • Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).

  • К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.

  • P.P.Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)

  • Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину.М.В.Исаковский«Катюша», «Враги сожгли родную хату»;Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;

  • А.И. Фатьянов «Соловьи»;Л.И. Ошанин«Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.

  • Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).

  • P.P.Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

  • Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

  • Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

  • К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.

  • P.P.Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

  • Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)

  • И.Ф. Анненский «Снег»;Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»;Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

  • Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок);З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо«Бабье лето»;И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.

  • Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).

  • P.P.выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

  • Уильям Шекспир (2 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.

  • Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

  • Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

  • В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).

  • Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

  • P.P.Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

  • Жан Батист Мольер (2 ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

  • Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).

  • Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.

  • Вальтер Скотт (1ч)

  • Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

  • «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

  • Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

  • P.P.Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (2 ч)

  • К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.

  • Распределение учебных часов по разделам программы

  • Введение — 1 ч.

  • Устное народное творчество — 2 ч.

  • Из древнерусской литературы — 2 ч.

  • Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.

  • Из русской литературы XIX в. - 35 ч (в т. ч. 4 К.Р., 9 P.P.,1 В.Ч.).

  • Из русской литературы XX в. — 19 ч (в т. ч. 3 К.Р., 4 P.P., 1В.Ч.).

  • Из зарубежной литературы — 5 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).

  • Итоговый контроль — 2 ч.























6. Тематическое планирование

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Введение (1 ч).

Русская литература и история. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом.

Устное народное творчество (2 ч).

Русские народные песни. «В тёмном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...»; «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки. Предания: «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Развитие представлений о народной песне, частушке, предании.

Практическая работа.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «народная песня», «частушка», «предание».

Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы. Восприятие текста народных песен, частушек, преданий и их

выразительное чтение (исполнение).

Из древнерусской литературы (2ч).

«Житие Александра Невского» (фрагменты).

«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Развитие представлений о житии и древнерусской воинской повести. Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы.

Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII века. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика героев литературы XVII века и их нравственная оценка.

Из литературы XVIII века (3 ч).

Д. И. Фонвизин . «Недоросль» (сцены).

Понятие о классицизме.

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов комедии. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Из русской литературы XIX века (36ч).

И. А. Крылов. «Обоз». Развитие представлений о басне, её морали, аллегории.

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение басен. Формулирование вопросов по тексту басни. Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака».

Понятие о думе.

Устный рассказ о писателе и истории создания произведения. Выразительное чтение думы (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос по тексту

произведения. Участие в коллективном диалоге.

А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»). «История Пугачёва» (отрывки). «Капитанская дочка».

Начальные представлении об историзме художественной литературы, о романе, о реализме.

Устный рассказ о поэте и истории создания его произведений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и

творчестве поэта. Выразительной чтение стихотворений, фрагментов прозы. Формулирование вопросов по тексту произведений. Различные виды пересказов.

Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление плана характеристики героя. Составление сравнительной характеристики героев и произведений.

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Понятие о романтической поэме.

Практические работы.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Анализ ключевых эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции в поэме.

Устный рассказ о поэте и истории создания его произведений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и

творчестве поэта. Выразительной чтение поэмы. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика сюжета поэмы, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление характеристики героев.

Н. В. Гоголь. «Ревизор», «Шинель».

Развитие представлений о комедии. Развитие представлений о сатире и юморе.

Практические работы.

Анализ ключевых эпизодов повести и комедии: «Первая встреча Хлестакова и городничего», «Сцена вранья», «Последний

монолог городничего», «Башмачкин заказывает шинель», «Утрата шинели», «Привидение» .

Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов комедии, повести. Формулирование вопросов по тексту произведения. Выделение этапов развития сюжета комедии.

Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

И.С. Тургенев. «Певцы».

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.

М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок). Понятие о пародии.

Практические работы.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление плана сообщения о средствах создания комического

в романе.

Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Характеристика тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания фрагмента романа.

Н. С. Лесков. «Старый гений».

Развитие представлений о рассказе и о художественной детали.

Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Характеристика тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания фрагмента рассказа.

JI. Н. Толстой. «После бала».

Развитие представлений об антитезе, о композиции.

Практические работы.

Составление плана сообщения об особенностях композиции рассказа.

Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Характеристика тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания рассказа.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор).

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»;

М.Ю.Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»;

А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. М.айков. «Поле зыблется цветами...».

Практические работы.

Сопоставительный анализ образа Родины в творчестве русских поэтов. Конкурс на лучшее исполнение стихотворения.

Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворения.

А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии).

Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Характеристика тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания рассказа.

Из русской литературы XX века (19ч )

И. А. Бунин. «Кавказ»; А. И. Куприн. «Куст сирени». Развитие представлений о сюжете и фабуле.

Практические работы:

Проект: Составление компьютерной презентации «Лики любви в рассказах русских писателей» (по рассказам Л. Н. Толстого, А. П.

Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна).

Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика сюжета рассказов, их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление характеристики героев.

А. А. Блок. «Россия». С. А. Есенин. «Пугачёв».

Начальные представления о драматической поэме.

Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворения и поэмы.

И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем».

Практические работы.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Анализ эпизода «Получение гонорара за рассказ».

Устный рассказ о писателе. Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений.

Писатели улыбаются.

Тэффи, О. Дымов, А. А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Тэффи. «Жизнь и воротник»;

М. М. Зощенко. «История болезни»; М. А. Осоргин. «Пенсне»

Устный рассказ о писателях, их журнале, произведениях, истории их создания.

Устный или письменный ответ на вопрос по тексту. Участие в коллективном диалоге.

Подбор цитат из текста по заданной теме.

Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно- эмоционального содержания.

А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин».

Развитие понятия о фольклоризме литературы.

Начальные представления об авторских отступлениях как элементе композиции.

Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос по тексту.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне (обзор). М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату...»; В. Окуджава. «Песенка о пехоте»; А. Фатьянов «Соловьи»;

Л. Ошанин. «Дороги».

Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и исполнение, песен. Участие в коллективном диалоге.

В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Развитие представлений о герое-повествователе.

Практические работы.

Составление сообщения о герое-повествователе. Подбор цитат и материалов на тему «Отражение военного времени в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой

меня нет».

Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Характеристика тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания рассказа.

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор). И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне,

скворец, уголок...»; Н. Рубцов . «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...»; Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок), 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон -Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин . «У птицы есть гнездо...».

Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворения и поэмы.

Из зарубежной литературы (5 ч).

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Сонеты: «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).

В. Скотт. «Айвенго».

Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение рассказов. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Нравственная оценка героев произведений.





НРЭО

п/п

Тема урока

Тема НРЭО

Источник

1

Введение. Литература и её роль в духовной жизни человека

Знакомство с курсом. Введение термина «региональная литература»

«Литература России:Южный Урал.Хрестоматия 5-9 классы».Челябинск «Взгляд»,2003 г


2




А.С.Пушкин и история. История создания повести «Капитанская дочка»

С.К.Власова «Пугачёвский клад», Р.А.Дышаленкова «Пушкин и Пугачёв», «Пушкинская собеседница»


3

Н.С.Лесков «Старый гений»

Общая характеристика литературы Южного Урала 19-20 века


4


Тэффи «Жизнь и воротник»

Литература Южного Урала 20-х годов 20 века (обзор)


5

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

М.Д.Львов «Чтоб стать мужчиной»


6


В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет»

Особенности литературы 30-40-х годов. Г.Л.Занадворов «Была весна»


7


Русские поэты и поэты русского зарубежья о природе и Родине

Особенности литературы 50-60-х годов 20 века. Н.И.Година: стихи























7. Учебник, учебно-методическое обеспечение, интернет-ресурсы

Для учащихся:

  1. Коровина В.Я «. Литература :8 класс: Учебная хрестоматия в 2х частях»- М.: Просвещение, 2013

  2. Мещерякова М. « Литература в таблицах и схемах».- М.: «Айрис», 2003

Для учителя:

  1. Примерные программы по литературе

  2. Рабочие программы : Литература: предметная линия учебников под ред В.Я Коровиной для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Москва «Просвещение»,2 011)

  3. Еремина О.А. «Поурочное планирование по литературе к учебнику-хрестоматии В.Я Коровиной «Литература8», М. «Экзамен»,2003

  4. Марченко А.М. «Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя.» - М.: « Просвещение», 2008.

  5. Е. Л. Демиденко. « Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы». - М.: « ДРОФА», 2007

ЦОРы:

  1. Литература школьный курс: (Digital Data 2006)

  2. Литература : Шпаргалки( ИДДК 2004)

  3. Литература М. МЦФ 2000

  4. Русская литератур:- мультимедиа- энциклопедия (LDEX 2004)











8.Планируемые результаты

8 класс

Ученик научится:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ученик получит возможность научиться:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Предметные результаты:

— адекватное восприятие художественных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение специальными приемами анализа содержания литературного произведения исторической тематики (использование исторических материалов, привлечение внимания к историческому словарю, понимание особой роли исторического комментария и др.).

Метапредметные результаты:

— расширение круга приемов составления разных типов плана;

— обогащение способов организации материала пересказов;

— расширение круга справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы исторической тематики.

Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения, включая произведения на исторические темы.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература», отражающие НРЭО:

-знание специфики современной региональной литературы, соответствие тенденциям развития российской литературы, содержания и художественного своеобразия произведений уральских писателей;

-формирование представлений о творчестве ведущих уральских писателей, их роли в литературном процессе;

-формирование представлений об основных художественных направлениях, течениях и группах данного периода; основных методах, стилях, жанрах;

-формирование умения интерпретировать факты уральской литературы,

характеризовать своеобразие мировоззрения, художественную картину мира писателей;

-развитие умения пользоваться научной и справочной литературой, посвященной изучению уральской литературы.

Система оценки планируемых результатов.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в частности, предполагает:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. Использование критериальной системы оценивания;

3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев

Примерное содержательное описание каждого критерия



Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.


некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы



При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).







Приложение №1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Название раздела,

тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты УУД

Теория литературы

НРЭО


Дата проведения

коррекция

Личностные

Метапредметные

Предметные

план

факт



ВВЕДЕНИЕ (1 Ч.)








факт


1

Русская литература и история


Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Литература и история

НРЭО№1




2

В мире русской народной песни. «В темном лесе...»,

«Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки


Научиться определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков

Народная песня



Частушка





3



































4

P.P.Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра

Невского




























Стартовый контроль



Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речь

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Предания





5

Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов


Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы


Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Летопись ,житие.





6

ВН/ЧТ:Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд»


Научиться определять жанровые признаки сатирической повести


Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Древнерус

ская повесть.





7

Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»


Научиться определять идейно-этическую направленность комедии

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Понятие о классицизме





8

Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект


Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор






9

Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию.выразительные средства






10

Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов. Поэт и мудрец. Басня«Лягушки, просящие царя».


Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Басня, мораль, аллегория





11

Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз» ,историческая основа басни


Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания






12

Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева


Научиться участвовать в коллективном диалоге

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике

Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы

Дума







13

P.P.Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча»


Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания






14

P.P.Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября»



Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос

.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Жанр послания





15

Контрольная работа за 1 четв











16












История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина

(«История Пугачева», «Капитанская дочка»


Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Историзм художественной литературы,роман, реализм.

НРЭО№2




17

Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»



Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста

Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию






18

P.P.Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»



Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля

Письменный ответ: «Как и почему изменилось отношение Гринева к своему пребыванию в крепости?».

Анализ эпизода






19

Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»



Научиться определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания






20

P.P.Проект. Составление электронной презентации «Герои повести “ Капитанская дочка”и их прототипы»



Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






21

Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина(тест ,,сочинение)



Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи






22

«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма


Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Поэма, романтичес герой, романтичес поэма





23

Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»: анализ эпизода «бой с барсом»



Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения Знать границы эпизода, владеть различными видами пересказа, сравнивать героев, выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал.

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности






24

Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы



Научиться анализировать эпизод

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






25

P.P. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект



Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания






26

Контрольная работа за 2 четверть



Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи






27

Н.В.Гоголь писатель-сатирик. История создания комедии «Ревизор» и ее первой постановки, афиша комедии


Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Комедия, сатира и юмор





28

«Ревизор»: первое и второе действие. Хлестаков и «миражная интрига»


Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи






29

«Ревизор»: первое и второе действие. Хлестаков и «миражная интрига»


Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию






30

Действие третье. Семейство городничего

1

Научиться выявлять художественные особенности поэмы

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






31

Действие четвертое: Образ города и тема чиновничества в комедии. Сатирическая направленность произведения

1

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию








32

Действие пятое: хлестаковщина как социальное явление Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Силы обличения социального зла в комедии

1

Научиться определять роль фантастики в произведении

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности






33

«Шинель» одна из петербургских повестей










34

Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя, Лермонтова


1

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи






35

Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы»

1

Научиться составлять характеристику героя (-ев)

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания






36

Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок)

1

Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности

Познавательные: уметь устанавливать аналогии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






37

Роман

М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на офици-альныеис-торические сочинения

1

Научиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Гипербола. гротеск, литературн пародия эзопов язык





38

Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений»

1

Научиться аргументировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Рассказ ,художественная деталь.

НРЭО№3




39

Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого

1

Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

художественная деталь, антитеза, композиция.





40

Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После база»


1

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






41

P.P. Мини-сочинение:

1.Полковник на балу и после бала

2.Письмо Ивана Васильевича Вареньке

3.Изложение «.Утро, изменившее жизнь…

1

Научиться составлять портрет героя


Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания








42

Вн. чт.А.С. Пушкин «Цветы последние

милеи...», М.Ю. Лермонтов «Осень»,

Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»

1

Научиться анализировать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности






43

P.P.А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания

1

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






44

История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви»

1

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






45

ВН/ЧТ: Психологизм рассказа А.П. Чехова «Человек в футляре»»

1

Научиться определять особенности повествования А.П. Чехова

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Психологиз в литературе





46

Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»

1

Научиться анализировать текст


Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Мини-сочинение «Над чем заставляет задуматься рассказ»?







47

P.P.Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна)

1

Научиться анализировать текст рассказа


Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


Сюжет и фабула.





48

P.P.Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл

1

Научиться определять тему и идею поэтического текста

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию






49

Контрольная работа за 3 четв











50

Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему

1

Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Драматич поэма.





51

Тематический тест по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока

1

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности






52

И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем»

1

Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелева Сочинение на тему: «Как я написал свое первое сочинение»

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию






53

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (4 Ч)

.Журнал «Сатирикон». Тэффи,

О. Дымов,

А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект

1

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


НРЭО №4




54

Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе

1

Научиться аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания






55

P.P.М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе

1

Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию






56

М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»

1

Научиться определять особенности повествования М.А. Осоргина

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






57

А.Т. Твардовский поэт-гражданин. История создания поэмы «Василий Теркин» , картины фронтовой жизни.

1

Научиться аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Фольклор и лит-тура ,авторские отступлени как элемент композиции





58

Поэма «Василий Теркин» книга про бойца и для бойцов. Новаторский характер образа Василия Теркина. Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Героика и юмор в поэме

1

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков диагностической деятельности






59

М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют»


1

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


НРЭО№5




60

А.И. Фатьянов «Соловьи»;

Л.И. Ошанин «Дороги».

Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне

1

Научиться определять жанровокомпозиционные особенности песен о Великой Отечественной войне

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






61

Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»

1

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Герой-повествователь.

НРЭО№6




62

Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»

1

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






63

Контрольная работа за 4 четв


Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков диагностической деятельности






64

И.Ф. Аннен

ский «Снег»;

Д.С. Мережковский

«Родное»,

«Не надозвуков»;

Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке»,

«Уступи мне,

скворец,уголок...»;

Н.М. Рубцов

«По вечерам»,

«Встреча».

«Привет, Россия...»

1

Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию


НРЭО№7




65

Поэты русского зарубежья обоставленной

ими Родине. Н.А. Оцуп

«Мне трудно

без Рос

сии...»;

З.Н. Гиппиус

«Знайте!»,

«Так и есть»;

Дон-Ами-

надо «Ба

бье лето»;

И.А. Бунин

«У птицы

есть гнездо...» Общееи индивидуальное в произведениях

русских поэтов о Родине

1

Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя






66

Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты

1

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Конфликт как основа сюжета






67

Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности









1

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи








Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Сонет как форма лирической поэзии





68

Итоговая контрольная работа Тест


Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности






69

Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа

1

Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера

Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Классицизм, сатира





70

Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго»


1

Научиться определять признаки классицизма в романЕ «Айвенго»


Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания





























Приложение №2

КИМы

Для тематического контроля

За 1 четверть(тест)

Вопрос №1 Фольклор-это:

Устное народное творчество

Художественная литература

Жанр литературы

Жанр устного народного творчества

Вопрос №2 Назовите основные роды литературы:

Эпос , повесть, драма

Эпос, лирика, драма

Роман, поэма, комедия

Эпос, лирика, трагедия

Вопрос № 3 Исторические песни- это:

Народные песни, в которых рассказывается об исторических событиях

Народные песни, в которых рассказывается о жизненных историях

Авторская песня

Эстрадная песня

Вопрос № 4 Житие-это описание:

Жизни народного героя

исторического деятеля

жизни святого

рассказы о жизни Иисуса Христа

Вопрос № 5 «Повесть о Шемякином суде» :

Это произведение фольклора

Древнерусской литературы

Русской литературы

Зарубежной литературы



Вопрос № 6 Фонвизин писал:

Романы, Рассказы, Поэмы, Пьесы

Вопрос № 7 Как называется произведение Фонвизина:

Недоросль, Ревизор, Горе от ума, Борис Годунов

Вопрос № 8 Кому принадлежат слова "Не хочу учиться, а хочу жениться":

Скотинин ,Правдин, Милон, Митрофанушка.

Вопрос № 9 В рамках какого направления писал Фонвизин:

Реализм

Романтизм

Классицизм

Неоромантизм

Вопрос10 Иван Андреевич к Крылов был:

Романистом

Драматургом

Баснописцем

поэтом



Тест 1 А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»

    1. Жанр произведения:

а) роман;

б) повесть;

в) рассказ.

    1. В этом произведении рассказ ведётся от лица:

а) А.С.Пушкина;

б) Петра Гринёва

в) нескольких персонажей.

    1. -В этом произведении лежит принцип:

а) фантастики;

б) жизненной правды;

в) фантастики и жизненной правды.

    1. В произведении ближе всех к народу по своему имущественному положению, по культуре, по взглядам на жизнь:

а) Гринёв;

б) Швабрин;

в) семья капитана Миронова.

    1. «Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутавское. Волосы были обстрижены в кружок» - это портрет:

а) Швабрина;

б) Пугачёва;

в) Зурина.

    1. Гринёва и Швабрина объединяет:

а) служба у Пугачёва;

б) презрительное отношение к людям;

в) служебные положения.

    1. -Идейный и художественный центр «Капитанской дочки» олицетворяет:

а) Маша Миронова;

б) Гринёв;

в) Пугачёв.

    1. Маша отказалась выйти замуж за Гринёва:

а) боялась своих родителей;

б) не любила Гринёва;

в) не хотела без согласия родителей Гринёва.


    1. Василиса Егоровна не хочет уезжать из крепости:

а) боится попасть в руки мятежников;

б) хочет помочь оборонять крепость;

в) хочет вместе умереть с мужем.

    1. -Причина падения белогорской крепости:

а) плохо оснащена оружием;

б) гарнизон перешёл на сторону мятежников;

в) мало солдат для обороны.

    1. -На военном совете в Оренбурге решено было действовать:

а) наступательно;

б) путём подкупа;

в) оборонительно.

    1. -Предлагая Гринёву перейти на сторону мятежников, Пугачёв обещает

а) пожаловать в фельдмаршалы;

б) спасти жизнь;

в) много платить.

    1. -Выполнила ли свои обещания императрица:

а) выполнила полностью;

б) не выполнила совсем;

в) выполнила на половину.

    1. -Сказка, рассказанная Пугачёвым Гринёву, это -

а) ирония;

б) иносказание;

в) частица.

    1. -Во время последней встречи Гринёв:

а) жалел Пугачёва;

б) ненавидел и боялся;

в) желал спасти ему голову.

    1. +Где впервые встречаются слова: «Береги честь смолоду»

а) в наказе отца;

б) в эпиграфе к повести;

в) в словах Гринёва.

    1. =Проблема чести и долга возникает в произведении:

а) «Песнь о вещем Олеге»

б) «Капитанская дочка» в)«Борис Годунов»

Тест по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

  1. Повествование в «Капитанской дочке» ведётся от лица:

а) автора; б) повествователя; в) Маши Мироновой; в) Маши Мироновой; г) Петра Гринёва; д) Пугачева

2. Авторская позиция проявляется в произведении с помощью

а) композиции б) эпиграфов в) вставных элементов г) прямой авторской оценки д) выбора героя

3. Какие исторические личности упоминаются в повести?

а) Фридрих второй б) граф Миних в) Григорий Орлов г) Екатерина первая е) Екатерина вторая

4. Назовите художественные приёмы, которые Пушкин не использовал для создания образа Пугачёва.

а) прямая авторская оценка б) портрет в) эпиграфы г) речевая характеристика д) отношение других персонажей е) вставные элементы

5. В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова - …

а) единственный женский персонаж повести б) стоит в центре сюжета в) носительница высокой нравственности и чести г) дочь погибшего русского офицера

6. Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета.

а) экспозиция 1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца

б) завязка 2) освобождение Гринёва, женитьба на Маше

в) кульминация 3) детство Петруши в родовом имении

г) развязка 4)знакомство Гринёва с главной героиней повести

7. С какой целью в повесть вводится сон Гринёва?

а) характеризует Гринёва б) предвещает развитие отношений двух персонажей в) характеризует Пугачёва г) подчёркивает кровожадность Пугачёва

8. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?

а) автору б) Екатерине второй в) Петруше Гринёву г) Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров д) Савельичу

9. Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы.

а) Пугачёв 1) оренбургские генералы

б) Швабрин 2) Екатерина вторая

в) «енералы» Пугачёва 3) Гринёв

10. Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва?

а) былины б) загадки в) сказки г) песни д) пословицы, поговорки е) мифы

11. Какую главу предваряет собой эпиграф а) «Суд» б) «Арест» в) «Приступ» г) «Незваный гость» д) «Мятежная слобода»

«В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп. «Зачем пожаловать изволил в мой вертеп?»- спросил он ласково». (А.Сумароков)

12. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?

а)проблема любви

б)проблема чести, долга и милосердия

в)проблема роли народа в развитии общества

г)проблема сопоставления родового и служивого дворянства

13. Каким показан в повести Савельич?

а)забитым, безгласным крепостным

б)послушным, рабски преданным своим господам

в)глубоким, наделённым чувством собственного достоинства

г)любящим, верным, самоотверженным, заботливым помощником и советчиком

15. Какие символические образы используются А.С.Пушкиным в повести «Капитанская дочка»?

а)путь, дорога б)могила в)буря, буран г)орёл, ворон д)кинжал е)виселица

16. Какие черты русского национального характера показаны А.С.Пушкиным в образе Пугачёва?

а)ум, сметливость б)лень, бездеятельность в)удальство, широта натуры г)склонность к пьянству г)склонность к пьянству д)память на добро, благодарность

17. Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»

а)Марии Мироновой б)Василисы Егоровны в)Екатерины второй г)Авдотьи Васильевны

Ответы:1г; 2б,в,д; 3абе;4а; 5бвг; 6а-3, б-4,в-1, г-2; 7бв; 8г; 9а-2,б-3, в-1; 10вгд; 11д; 12б; 13г;14а; 15авге; 16авд; 17в





Тест 2 М.Ю.Лермонтов «Мцыри»

1. Жанр произведения:

а) баллада;

б) стихотворения;

в) поэма.

2. Тема произведения:

а) рассказ о жизни героя в монастыре;

б) показ прошлого Грузии;

в) красота человека, готового умереть за свободу.

3. Местом действия избран Кавказ, потому что:

а) поэма любуется красотой Кавказа;

б) могучая природа Кавказа сродни мятежной натуре Мцыри;

в) природа противопоставляется Мцыри.

4. Мцыри бежит из монастыря, так как:

а) надоела жизнь монаха;

б) хочет побыть на воле, на природе;

в) узнать, для воли иль тюрьмы рождается человек.

5. В исповеди Мцыри:

а) жалуется монаху;

б) спорит с монахом;

в) хочет раскрыть свою душу.

6. В монологе мы видим:

а) страсть к свободе;

б) смирение, пассивность;

в) отказ от земных радостей и страданий.

7. Не заходить в саклю к грузинке, чтобы утолить голод, так как:

а) очень устал;

б) боялся людей;

в) стремился на родину.

8. Описание природы в «Мцыри» служат:

а) для показа красоты Кавказа;

б) для показа места действия;

в) для характеристики героя.

9. Мцыри можно назвать героем, потому что:

а) он победил барса;

б) убежал из монастыря;

в) живёт мечтой о Родине, о свободе.

10. в строках: «Но дни бегут, бегут года,

Им не сойтися никогда» -автор использует:

а) сравнение

б) эпитет;

в) олицетворение.

11. Мцыри умирает:

а) смирившимся;

б) непреклонным.

12. Идея произведения:

а) борьба за свободу;

б) подчинение человека сложившимся обстоятельствам;

в) трудная жизнь в монастыре.

















Тест Р.В.Гоголь «Ревизор»

1.Жанр этого произведения:

а) трагедия;

б) комедия;

в) драма.

2.Какую пословицу взял Гоголь в качестве эпиграфа к «Ревизору»?

а) на всякого мудреца довольно простоты;

б) на зеркало неча пенять, коли рожа крива;

в) не в свои сани не садись.

3.Отличительной чертой Хлестакова является:

а) хитрость;

б) легкомыслие;

в) трусость.

4. Для речи Хлестакова характерна:

а) логичность;

б) юмор;

в) бессмыслица.

5.Особенно боится приезда Ревизора:

а) судья Ляпкин-Тяпкин;

б) Городничий;

в) попечитель богоугодных заведений Земляника.

6.Истинное стремление Хлестакова:

а) сыграть роль повыше той, что предусмотрена в его положении;

б) жениться на Марье Антоновне;

в) набрать как можно больше денег в долг.

7.Брал взятки борзыми щенками:

а) Земляника;

б) Ляпкин-Тяпкин;

в) Хлопов.

8.Жизненные идеалы Городничего:

а) дослужиться до генерала;

б) жить в Петербурге;

в) выдать дочь за Хлестакова.

9.Наиболее надёжная мера против ревизора, по мнению Городничего:

а) месть и угождение;

б) взятка.

10.Кто из персонажей «Ревизора» говорит о себе, что у него «лёгкость в мыслях необыкновенная»

а) Бобчинский;

б) почтмейстер;

в) Хлестаков.

11.Кто это говорит: « Я всякий день на балах. Там у нас и вист оставился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я»

а) Городничий;

б) Хлестаков;

в) Тяпкин-Ляпкин.

12.В рассказе о 35 тысячах курьеров, об арбузе в 700 руб. Гоголь использует:

а) метафору;

б) гиперболу;

в) эпитеты.

13.Хлестаковщина- это:

а) стремление модно одеваться;

б) стремление выдавать себя за персону более важную и значительную, чем есть на самом деле;

в) погоня за чинами.





















«Ревизор». Тест

1. Жанр этого произведения:

а) трагедия

б) комедия

в) драма

2. Главный герой, наказывающий пороки и утверждающий положительные идеалы:

а) ревизор

б) городничий

в) смех

3. Действие в «Ревизоре» достигает особого напряжения, а конфликт наибольшей

остроты в сцене:

а) в трактире

б) разглагольствования Хлестакова

в) мечтаний городничего и его жены о жизни в Петербурге

4. Истинное стремление Хлестакова:

а) сыграть роль повыше той, что предусмотрена его положением

б) жениться на Марье Антоновне

в) набрать как можно больше денег в долг

5. Глупость, пустота, фанфарствосвойственны:

а) Ляпкину-Тяпкину

б) городничему

в) Хлестакову

6. Хлестаковщина – это:

а) Стремление выдавать себя за персону более важную и значимую, чем это есть на

самом деле

б) стремление модно одеваться

в) погоня за чинами

7. Кому принадлежала идея «Ревизора»:

а) Н.В. Гоголю

б) В.А. Жуковскому

в) А.С. Пушкину

8. В каком эпизоде происходит развязка конфликта комедии «Ревизор»:

а) чтение письма

б) отъезд Хлестакова

в) две развязки: разоблачение Хлестакова и известие о приезде настоящего ревизора

9. В каком городе происходит действие комедии «Ревизор»:

а) Миргороде

б) уездном городе

в) Москве

10. О ком в комедии говорится, что «... в детстве мамка его ушибла, и с тех пор от него

отдает немного водкою»:

а) заседатель

б) уездный лекарь

в) городничий

11. Кто брал взятки борзыми щенками?

а) Бобчинский

б) Ляпкин-Тяпкин

в) Держиморда

12. Кому принадлежит фраза: «Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем

же стулья ломать?»

а) Ляпкину-Тяпкину

б) Хлестакову

в) Сквозник-Дмухановскому

13. Какую должность занимал Земляника?

а) смотритель училищ

б) судья

в) уездный лекарь

14. Когда чиновники узнали, что их обманул Хлестаков:

а) из письма Хлестакова приятелю

б) рассказал Осип о своем Хозяине

в) приехал настоящий ревизор

15. В качестве эпиграфа в пьесе «Ревизор» использована пословица:

а) По платью видят, кто таков идет

б) Говорит направо, а глядит налево

в) На зеркало неча пенять, коли рожа крива

16. С помощью какого средства уездные чиновники хотели «ублажить» столичного

«ревизора» Хлестакова?

а) лесть

б) взятка

в) угодливое обхождение

17. Хлестаков:

а) всерьез хочет жениться на Марье Антоновне

б) хочет взыскать уважение городничего

в) все делает как бы случайно, ничего не планируя и не думая о последствиях

18. Ухаживания Хлестакова за Марьей Антоновной – это:

а) случайная интрига, которая укрепила его положение в доме городничего

б) настоящее, светлое чувство влюбленного

в) жесткая насмешка над провинциальной барышней

19. Кто первый сообщил о приезде ревизора:

а) Бобчинский и Добчинский

б) городничий

в) Земляника

20. Хлестаков способен:

а) быть логичным

б) удивлять окружающих искрящимся юмором

в) произносить нелепости и врать без остановки



Тест И.С.Тургенев «Ася»

1.Жанр произведения:

а) рассказ;

б) очерк;

в) повесть.

2.Чило рассказчиков в произведении:

а) один;

б) два;

в) три.

3.Причина несостоявшейся любви Аси и господина Н.:

а) характер героини;

б) душевная слабость, малодушие героя;

в) несогласие Гагина.

4.Особое очарование главной героини в её:

а) характере;

б) поведении;

в) романтической таинственности.

5.Особое представление о героине создают:

а) рассказ о ней Гагина;

б) её поступки, поведение в различных ситуациях;

в) рассказ о ней фрау Луизы.

6.Ася мечтала быть похожей:

а) на свою мать;

б) на Пушкинскую Татьяну;

в) на современных девушек.

7.Господин Н. едет за границу:

а) окончить своё воспитание;

б) посмотреть на мир божий;

в) отдохнуть.

8.К природе герой относится:

а) равнодушно;

б) природа действует чрезвычайно.

9.Разлука в произведении:

а) отъезд Гагиных;

б) свидание у фрау Луизы;

в) последний разговор с Гагиным.

10.Финал для героя:

а) одинок;

б) доволен жизнью;

в) рад, что не женился на Асе.

11.Грусть героя «Аси» проникнута:

а) мечтой о будущем;

б) горьким самоосуждением;

в) чувством удовлетворения от того, что не женился на Асе.

Тесты по повести И.С.Тургенева «Ася»

1. Рассказчик уехал за границу, когда ему было

а) лет двадцать,

б) лет двадцать пять,

в) лет двадцать семь,

г) лет тридцать



2. Рассказчика звали

а) Гагин,

б) Н.Н.,

в) Яков,

г) Ганхен

3. Рассказчик уехал за границу, чтобы

а) посмотреть на мир божий,

б) получить хорошее образование,

в) вылечиться от хронической болезни,

г) встретиться с богатым дядей

4. Рассказчика за границей занимали

а) исторические памятники,

б) причудливые пейзажи,

в) богатые музеи,

г) одни люди

5. Рассказчик, человек лет … , вспоминает о своей молодости

а) сорока,

б) сорока пяти,

в) пятидесяти,

г) пятидесяти пяти

6. Рассказчик познакомился с Асей в

а) мае

б) июне

в) июле

г) августе

7. Рассказчик переправился через реку, чтобы

а) поселиться в городе Л.,

б) помириться с молодой вдовой,

в) посмотреть коммерш,

г) посмотреть карнавал

8. Городок З., в котором проживал рассказчик, находился

а) в двух верстах от реки Одер,

б) на правом берегу Майна,

в) на правом берегу Эльбы,

г) на левом берегу Рейна

9. Рассказчик утверждает, что смех без причины –

а) признак дурачины,

б) признак недалёкого ума,

в) радость для дивчины,

г) лучший смех на свете

10. Красивый молодой человек в фуражке и широкой куртке – это

а) студент, приехавший на коммерш,

б) рассказчик,

в) Гагин,

г) перевозчик

11. Есть на свете такие счастливые лица: глядеть на них всякому любо, точно они греют вас или гладят. У … было именно такое лицо, милое, ласковое, с большими мягкими глазами и мягкими курчавыми волосами.

а) Гагина,

б) Аси,

в) молодой вдовы,

г) горничной Татьяны

12. Гагин хотел посвятить себя

а) музыке,

б) живописи,

в) бизнесу,

г) семейной жизни

13. «Пока мечтаешь о работе, так и паришь орлом: землю, кажется, сдвинул бы с места – а в исполнении тотчас слабеешь и устаёшь», – говорит о себе

а) Гагин,

б) Н.Н.,

в) камердинер Яков,

г) старик перевозчик



14. «Вдова бывшего здешнего бургомистра, добрая, впрочем, пустая старушка», – говорит Гагин о

а) старушке, которая продавала туристам пиво, пряники и зельтерскую воду,

б) фрау Луизе,

в) Татьяне,

г) Ганхен

15. «А трудиться ты не будешь, сжаться ты не сумеешь», – думает один из героев

а) о Гагине,

б) об Н.Н.,

б) об Асе,

в) об отце Аси

16. Запах какого растения «мгновенно напомнил» рассказчику «родину и возбудил в душе страстную тоску по ней»?

а) мака,

б) лебеды,

в) шиповника,

г) конопли

17. «Что за … эта девушка!» – говорит об Асе Н.Н.

а) лиса,

б) обезьяна,

в) павлин,

г) хамелеон

18. Ася довольно хорошо говорила

а) по-французски и по-немецки,

б) по-английски и по-немецки,

в) по-французски и по-итальянски,

г) по-французски и по-испански

19. «Нет, я никого не хочу любить, кроме тебя, нет, нет, одного тебя я хочу любить – и навсегда», – говорит

а) рассказчик Асе,

б) Н.Н. Асе,

в) горничная Татьяна своему барину,

г) Ася Гагину

20. Рассказчик, каждый день посещавший Гагиных, три дня не ходил к ним, потому что

а) заболел,

б) был занят срочными делами,

в) убедился в том, что Ася любит Гагина, а не его,

г) не нашёл перевозчика

21. Мать Гагина умерла, когда ему было

а) шесть дней,

б) шесть недель,

в) шесть месяцев,

г) шесть лет

22. В двенадцать лет Гагин со своим дядей уехал в

а) Париж,

б) Москву,

в) Дрезден,

г) Петербург

23. Ася была моложе Гагина

а) на десять лет с лишним,

б) на семь лет,

в) на три года,

г) на два года

24. В городе, куда забрал дядя своего племянника, Гагин

а) учился в пансионе, а затем в университете,

б) поступил в юнкерскую школу, потом перешёл в гвардейский полк,

в) учился в гимназии и поступил в Медико-хирургическую академию,

г) увлекался рисованием и поступил в Академию живописи

25. Старший Гагин умер, когда ему было за

а) 40 лет,

б) 45 лет,

в) 50 лет,

г) за 60 лет

26. Отец Гагина

а) умер от смертельной болезни,

б) умер от пьянства,

в) сгорел во время пожара,

г) был убит крестьянами

27. Родную мать Аси звали

а) Татьяна Николаевна,

б) Татьяна Петровна,

в) Татьяна Васильевна,

г) Татьяна Михайловна

28. Мать Аси умерла, когда Асе было

а) пять лет с лишним,

б) семь лет с лишним,

в) восемь лет с лишним,

г) десять лет

29. Высокая стройная фигура, благообразное, строгое, умное лицо, с большими тёмными глазами. Это

а) Ася,

б) мать Аси,

в) хорошенькая Ганхен,

г) фрау Луизе

30. «Пойти куда-нибудь далеко, на молитву, на трудный подвиг. А то дни уходят, жизнь уйдёт, а что мы сделали?» – говорит

а) Гагин,

б) рассказчик,

в) Ася,

г) Татьяна

31. «Не беспокойтесь, у вас будут крылья», – говорит рассказчик Асе. Это

а) эпитет,

б) аллегория,

в) гипербола,

г) олицетворение



32. Почему Гагины уехали из Л. внезапно?

а) кончились деньги,

б) рассказчик не захотел жениться на Асе,

в) они поссорились с фрау Луизе,

г) Гагиным захотелось домой, в Россию

33. Куда отправился рассказчик из городка З. в поисках Аси ? В

а) Кёльн,

б) Майнц,

в) Кобленц,

г) Лондон

34. Рассказчик

а) женился на Асе,

б) женился на Ганхен,

в) женился на Лорелее,

г) остался бобылём

35. Рассказчик хранит как память об Асе её

а) записочки,

б) цветок гераниума,

в) платочек,

г) флакончик с духами

36. Асю по-настоящему звали

а) Настасья Павловна,

б) Настасья Петровна,

в)Анна Никитична,

г) Анна Николаевна

Ответы: 1б, 2б, 3а, 4г, 5б, 6б, 7в, 8г, 9г, 10в, 11а, 12б, 13а, 14б, 15а, 16г, 17г, 18а, 19г, 20в,

21в, 22г, 23а, 24б, 25в, 26а, 27в, 28в, 29б, 30в, 31б, 32б, 33аг, 34г, 35аб, 36г





Тест Л. Н. Толстой «После бала»

  1. Жанр произведения:

а) повесть; б) очерк; в) рассказ.

2. Раскрытию идеи произведения помогает:

а) антитеза; б) гипербола в) олицетворение.


3. Тема произведения:

а) повествование о любви Ивана Васильевича; а) показать время и место действия; б) рассказ о полковнике в) показ николаевской России в) познакомить с рассказчиком.



4. Роль вступления в произведение: а) показать время и место действия б) познакомить с участниками событий; в) познакомить с рассказчиком.


5. Образ полковника:

а) типичен;

б) трагичен;

в) исключителен.


6. Повторение одной и той же фразы:

«… всё так же падали с двух сторон на спотыкающеюся , корчившегося человека, и все так же твердым шагом двигалось… статная фигура полковника…» автор.

а) воспроизводит унылый свист флейты;

б) показывает полковника в новой роли;

в) передаёт ужас совершающегося .


7. Две части рассказа «После бала»

а) противопоставление друг другу; б) дополняют друг друга; в) продолжают одну мысль.


8. Какой цвет преобладает в описании сцены наказания:

а) серый; б) чёрный; в) красный


9. Иван Васильевич не вмешался в происходящее:

а) боялся полковника; б) ему было безразлично; в) уверен был, что полковник знал что-то такое, чего он не знал.

Г) был потрясен увиденным


10. Жизнь Ивана Васильевича после того страшного утра:

а) переменилась;

б) не переменилась.


11. Произведение заставляет задуматься: а) о судьбе полковника; б) о личной ответственности человека за жизнь общества; в) о любви Ивана Васильевича.






















































Вариант 2

1. Какой художественный приём положен в основу композиции рассказа?

а) последовательность излагаемых событий

б) цикличность излагаемых событий

в) антитеза

г) ретроспектива

2.Каков тип композиции рассказа

а) рассказ в рассказе

б) повествование от первого лица

в) последовательное авторское изложение событий
З.С каким чувством описывает рассказчик сцену бала?



а) отчуждение

в) восторг

б)возмущение

г) пренебрежение



4.Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа?

а) важность судьбы героя после бала

б) особое значение сцены расправы с солдатом

в) важность утра, следующего за балом

5.С помощью каких языковых средств автор противопоставляет друг другу картины бала и экзекуции солдата (исключите лишнее)?



а) антитеза

д) звукопись

б) подбор эпитетов

е) описание одного героя

в) прямая авторская оценка

ж) внутренний монолог

г) цветопись



б.Почему полковник, внимательный и чуткий во время бала, оказался жестоким и бессердечным по отношению к солдату?

а) автор показывает двуличие героя

б) на балу надел «маску» добропорядочности

в) добросовестно, не рассуждая, выполняет свои служебные обязанности

г) искренне верит в необходимость жестокой расправы
7.Определите основную идею рассказа.

а) судьба человека зависит от случая

б) осуждение бездумного исполнения правил, из-за которых процветает несправедливость

в) идея личной ответственности человека

г) осуждение деспотизма

8.С помощью какой художественной детали Л. Н. Толстой доказывает искренность чувства полковника к дочери?

а) замшевая перчатка

б) белые усы и бакенбарды

в) блестящие глаза и радостная улыбка

г) «домодельные» сапоги

9.Что можно сказать о жизненной позиций главного героя?

а) утверждает идею Л.Н. Толстого «непротивления злу насилием»

б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности
человека к бедам других людей

в) идея о необходимости «изменения жизненных условий»
для «изменения взглядов человека»

10.Отметить импонирующее вам утверждение:

а) в рассказе автор протестует против николаевской действительности

б) в рассказе автор заявляет о нравственной ответственности
человека за происходящее

в) в рассказе автор призывает бороться с произволом

Ключи к тесту:

  1. В

  2. А

  3. В

  4. Б

  5. В,Ж

  6. В

  7. В

  8. Г

  9. Б

  10. Б











Тест 4. Л.Н.Толстой "После бала".

1. Какой художественный прием положен в основу композиции рассказа «После бала»?

а) последовательность излагаемых событий б) цикличность излагаемых событий

в) антитеза г) ретроспектива


2. Каков тип композиции рассказа

а) рассказ в рассказе б) повествование от первого лица

в) последовательное авторское изложение событий

3. С каким чувством описывает рассказчик сцену бала?

а) отчуждение б) возмущение в) восторг г) пренебрежение

4. Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа?

а) важность судьбы героя после бала б) особое значение сцены расправы с солдатом

в) важность утра, следующего за балом

5. С помощью каких языковых средств автор противопоставляет друг другу картины бала и экзекуции солдата (исключите лишнее)?

а) антитеза б) подбор эпитетов е) описание одного героя г) цветопись

6. Почему полковник, внимательный и чуткий во время бала, оказался жестоким и бессердечным по отношению к солдату?

а) автор показывает двуличие героя б) на балу надел «маску» добропорядочности

в) добросовестно, не рассуждая, выполняет свои служебные обязанности г) искренне верит в необходимость жестокой расправы

7. Определите основную идею рассказа.

а) судьба человека зависит от случая б) осуждение бездумного исполнения правил, из-за которых процветает несправедливость в) идея личной ответственности человека г) осуждение деспотизма

8. С помощью какой художественной детали Л. Н. Толстой доказывает искренность чувства полковника к дочери? б) белые усы и бакенбарды в) блестящие глаза и радостная улыбка г) «домодельные» сапоги

9. Что можно сказать о жизненной позиции главного героя?

а) утверждает идею Л.Н. Толстого «непротивления злу насилием»

б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности человека к бедам других людей

в) идея о необходимости «изменения жизненных условий» для «изменения взглядов человека»

10. Отметить импонирующее вам утверждение:

а) в рассказе автор протестует против николаевской действительности

б) в рассказе автор заявляет о нравственной ответственности человека за происходящее

в) в рассказе автор призывает бороться с произволом








.Ответы Л.Н.Толстой "После бала".

1. в) антитеза

2. а) рассказ в рассказе

3. в) восторг

4. б) особое значение сцены расправы с солдатом

5. в) прямая авторская оценка ж) внутренний монолог

6.в) добросовестно, не рассуждая, выполняет свои служебные обязанности

7. в) идея личной ответственности человека

8. г) «домодельные» сапоги

9. б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности человека к бедам других людей

10. б) в рассказе автор заявляет о нравственной ответственности человека за происходящее





































Тест А.Т. Твардовский «Василий Теркин»

1. Жанр произведения:

а) баллада;

б) поэма;

в) былина.

2.Особенности композиции:

а) законченность глав;

б) градация;

в) ретроспистивность.

  1. В основе сюжета лежит:

а) фантастика;

б) жизненная ситуация;

в) сочетание фантастики и правдивости.

  1. Василий Теркин:

а) историческая личность;

б) сказочный герой;

в) собирательный образ.

  1. Героя произведения можно назвать:

а) исключительным;

б) обыкновенным;

в) заурядным.

  1. Лейтмотивом главы «Переправа» являются слова:

а) «Берег левый, берег правый»;

б) «Переправа, переправа»;

в) «Кому память, кому слава».

  1. «Переправа, переправа!

Пушки бьют в кромешной мгле. Бой идет святой и правый. Смертный бой не ради славы, Ради жизни на земле».

Эти строки воспринимаются как:

а) описание тяжелого боя;

б) напоминание о переправе;

в) клятвы, боевой призыв

В главе «Гармонь» звучит:

а) непроходящая печаль о погибших;

б) желание Теркина поднять настроение;

в) жизнеутверждающая сила.

  1. Рисуя образы героев в главе «Два солдата», автор использует:

а) противопоставление;

б) сравнение;

в) сопоставление.

  1. Теркин родом из:

а) Смоленска;

б) Рязани;

в) Москвы.

  1. В главе «От автора» автор объясняет, что Теркин не сможет погибнуть,

потому что:

а) он смелый;

б) друзья всегда защитят;

в) ещё не закончилась война.

  1. Нынче мы в ответе

За Россию, за народ

И за все на свете.

От Ивана до Фомы,

Мертвые ль, живые,

Все мы вместе - это мы,

Тот народ, Россия.


В этих строках автор напоминает:

а) об огромных потерях на войне;

б) о вине живых перед мертвыми;

в) о том, что судьба каждого человека неразрывно связана с судьбою его страны:

  1. Характер героя в главе «О награде» раскрывается:

а) в монологе героя;

б) в рассказе о нем кого-то;

в) в рассказе Твардовского о нем.



Тест К.Г.Паустовский <Телеграмма>


1.Жанр этого произведения:

а)очерк;

б)рассказ;

в)повесть.


2.Пейзаж в начале этого произведения:

а)служит для описания места действия;

б)контрастирует с состоянием Катерины Петровны;

в)соотносится с её состоянием.


3.Описание комнаты Катерины Петровны говорит о том,что:

а)жизнб героини-в прошлом;

б)печи не топятся;

в)в комнате много картин.


4.Тихон солгал Катерине Петровне,потому что:

а)решил разыграть её;

б)хотел облегчить её страдания;

в)надеялся на приезд Насти.


5.Настя не поехала после получения письма:

а)бездушие-её отличительная черта;

б)была занята устройством выставки;

в)повседневные заботы оттеснили на второй план любовь к самому

близкому человеку.


6.В сцене похорон писатель изобразил молоденькую учительницу ,чтобы:

а)показать происходящее глазами постороннего человека;

б)эта смерть послужила для неё уроком-у неё в городе тоже

осталась мать.

в)придать произведению правдоподобие.



А.П.Чеxов. "О любви"

1. История любви узнаем:
а) от автора;
б) от главного героя;
в) от Буркина.

2. "О любви" это рассказ
а) об упущенном счастье;
б) о приключении героя;
в) о любовном треугольнике.

3. Алёxин занимается сельским xозяйством:
а) чтобы расплотится с долгами;
б) любит труд на земле;
в) от скуки.

4. При первой встречи Анна Алексеевна привлекла внимание Алёxина:
а) почувствовал в ней душевную, ду
xовную близость;
б) внешней красотой;
в) манерой поведения.

5. Какую роль играет рассказ о любви прислуги Пелагеи к пьянице-повару Никанору:
а) показывает, что любви все люди покорны;
б) показывает гармонию жизни;
в) показывают дисгармонию жизни.

6. Перед рассказом Алёxина о своей любви к пейзажу:
а) рисует радость жизни;
б) подчеркивает скуку жизни

7. Как герои распорядились своим чувством:
а) говорят открыто о своей любви;
б) душат любовь всеми силами;
в) скрывали любовь от окружающи
x.

8. Жизнь Алёxина и Анны Алексеевны превращается:
а) в счастье;
б) в мучение;
в) не изменяется.

9. Суть рассказа:
а) когда любишь, ничего не надо боятся;
б) когда любишь, надо быть осторожным;
в) когда любишь, надо отрекаться от любви.

. Тест 2. А. П. Чехов «О любви».

Мы провожали Анну Алексеевну большой толпой. Когда она уже простилась с мужем и детьми и до третьего звонка оставалось одно мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы положить на полку одну из ее корзинок, которую она едва не забыла; и нужно было проститься. Когда тут, в купе, взгляды наши встретились, душевные силы оставили нас обоих, я обнял ее, она прижалась лицом к моей груди, и слезы потекли из глаз; целуя ее лицо, плечи, руки, мокрые от слез, – о, как мы были с ней несчастны! – я признался ей в своей любви, и со жгучей болью в сердце я понял, как ненужно, мелко и как обманчиво было всё то, что нам мешало любить. Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе

Я поцеловал в последний раз, пожал руку, и мы расстались – навсегда. Поезд уже шел. Я сел в соседнем купе, – оно было пусто, – и до первой станции сидел тут и плакал. Потом пошел к себе в Софьино пешком...

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) роман; 2) повесть; 3) быль; 4) рассказ..

А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование; 2) завершает повествование;

3) является кульминацией любовного сюжета; 4) является одним из этапов развития сюжета

А3. Главной темой данного фрагмента является:

1) тема несостоявшейся любви; 2) тема долга;

3) тема крестьянского труда; 4) тема добра и зла.

А4. Какую форму имеет повествование в произведении А. П. Чехова «О любви»?

1) повествование от 1-го лица; 3) рассказ в рассказе;

2) повествование от 3-го лица; 4) форму монолога

А5. С какой целью рассказчик говорит о том, что «… в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе»?

1) выявить отношение героя к любви;

2) выявить внутреннюю пустоту героя;

3) показать пагубность влияния любви на жизнь человека;

4) подчеркнуть узость взглядов героя.

В1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, помогающее автору описать героя и выразить своё отношение к нему («душевные», «жгучей», «мокрые»).

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действий (со слов: «Я поцеловал…»).

В3. Из абзаца, начинающегося со слов: «Мы провожали…» выпишите слово, которое объясняет, что утратили герои в силу своих предрассудков.

В4. В абзаце, начинающемся со слов: «Я поцеловал…» найдите словосочетание, которое свидетельствует о том, что любовь героев обречена.

С1. С какой целью подробно описывается расставание Алёхина с Анной Алексеевной?

Ответы А. П. Чехов «О любви».

А1. 4.

А2. 3.

А3. 1.

А4. 3.

А5. 1.

В1. Эпитет.

В2. Поступок.

В3. Любовь.

В4. Расстались навсегда.






. Н. С. Лесков «Старый гений».

Несколько лет назад в Петербург приехала маленькая старушка-помещица, у которой было, по её словам, "вопиющее дело". Дело это заключалось в том, что она по своей сердечной доброте и простоте, чисто из одного участия, выручила из беды одного великосветского франта, - заложив для него свой домик, составлявший всё достояние старушки и её недвижимой, увечной дочери да внучки. Дом был заложен в пятнадцати тысячах, которые франт полностию взял, с обязательством уплатить в самый короткий срок.

Добрая старушка этому верила, да и не мудрено было верить, потому что

должник принадлежал к одной из лучших фамилий, имел перед собою блестящую карьеру и получал хорошие доходы с имений и хорошее жалованье по службе. Денежные затруднения, из которых старушка его выручила, были последствием какого-то мимолетного увлечения или неосторожности за картами в дворянском клубе, что поправить ему было, конечно, очень легко, – "лишь бы только доехать до Петербурга".

Старушка знавала когда-то мать этого господина и, во имя старой

приязни, помогла ему; он благополучно уехал в Питер, а затем, разумеется,

началась довольно обыкновенная в подобных случаях игра в кошку и мышку. Приходят сроки, старушка напоминает о себе письмами – сначала самыми мягкими, потом немножко пожёстче, а наконец, и бранится – намекает, что "это нечестно", но должник её был зверь травленый и всё равно ни на какие её письма не отвечал. А между тем время уходит, приближается срок закладной – и перед бедной женщиной, которая уповала дожить свой век в своём домишке, вдруг разверзается страшная перспектива холода и голода с увечной дочерью и маленькою внучкою.

Старушка в отчаянии поручила свою больную и ребёнка доброй соседке, а сама собрала кое-какие крохи и полетела в Петербург "хлопотать".

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) сказка; 2) повесть; 3) быль; 4) рассказ.

А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) является одним из этапов развития сюжета.

А3. Главной темой данного фрагмента является:

1) тема доброты и жестокости;

2) тема денег;

3) тема труда;

4) тема богатства и бедности.

А 4. Что определяет образ жизни великосветского франта?

1) забота о людях;

2) непосильный труд;

3) развлечения;

4) постоянная помощь родным.

А5. С какой целью автор подробно описывает отсутствие каких-либо ответов великосветского франта на письма доброй старушки?

1) выявляет жалость героя к людям;

2) показывает бессердечие человека, его внутреннюю пустоту;

3) характеризует психологическое состояние героев;

4) подчёркивает социальное положение героя.

В1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, помогающее автору описать героя и выразить своё отношение к нему («блестящее», «хорошее», «мимолётного»).

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действий (со слов: «Дело это…»). В3. Напишите значение слова хлопотать.

В4. В абзаце, начинающемся со слов: «Старушка…» найдите слова, указывающие на состояние старушки, приехавшей в Петербург.

С1. Какие проблемы общества затрагиваются писателем на данном этапе развития сюжета?


Ответы Н. С. Лесков «Старый гений»

А1. 4.

А2. 1.

А3. 1.

А4. 3.

А5. 2.

В1. Эпитет.

В2. Поступок.

В3. Требовать что-либо.

В4. Отчаяние.




. М. А. Осоргин «Пенсне».

Что вещи живут своей особой жизнью – кто же сомневается? Часы шагают, хворают, кашляют, печка мыслит, запечатанное письмо подмигивает и рисуется, раздвинутые ножницы кричат, кресло сидит, с точностью копируя старого толстого дядю, книги дышат, ораторствуют, перекликаются на полках. Шляпа, висящая на гвозде, непременно передразнивает своего владельца, – но лицо у неё своё, забулдыжно-актёрское. У висящего пальто всегда жалкая душонка и лёгкая нетрезвость. Что-то паразитическое чувствуется в кольце и особенно в серьгах, – и к ним с заметным презрением относятся вещи-труженики: демократический стакан, реакционная стеариновая свечка, интеллигент-термометр, неудачник из мещан – носовой платок, вечно юная и суетливая сплетница – почтовая марка.

Отрицать, что чайник, этот добродушный комик, – живое существо, может только совершенно нечуткий человек; именно чайник, так как кофейник, например, живёт жизнью менее индивидуальной и заметной.

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) рассказ; 2) повесть;

3) быль; 4) история.

А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) играет роль вставного эпизода.

А3. Главной темой данного фрагмента является:

1) тема бездуховности;

2) тема нравственности и безнравственности;

3) тема вещей, живущих особой жизнью;

4) тема труда.

А4. Какой художественный приём положен в основу самой ситуации, предложенной во фрагменте?

1) эпитет;

2) сравнение;

3) гипербола;

4) олицетворение.

А5. С какой целью автор начинает повествование с риторического вопроса?

1) не знает, как по-другому начать повествование;

2) показывает отношение человека к вещам;

3) удивляет читателя;

4) подчёркивает пустоту человеческой жизни.

В1. Укажите художественный приём, основанный на изображении неодушевлённых предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ («часы шагают», «печка мыслит», «кресло сидит», «книги дышат»).

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его вещей, обстановки в комнате.

В3. Из фрагмента выпишите название предмета, который характеризуется автором, как «добродушный комик».

В4. Во фрагменте найдите эпитеты, с помощью которых описывается почтовая марка.

С1. В чём хочет убедить читателя рассказчик, начиная своё повествование с риторического вопроса? В чём никто не должен сомневаться?

1. М. А. Осоргин «Пенсне». Ответы

А 1. 1.

А 2. 1.

А 3. 3.

А 4. 4.

А 5. 3.

В 1. Олицетворение.

В 2. Интерьер.

В 3. Чайник.

В 4. Вечно юная и суетливая сплетница.

С1. Начиная своё повествование с риторического вопроса, рассказчик удивляет читателя. В первой же фразе содержится утверждение-вопрос, что вещи «живут своей особой жизнью». «Часы шагают, хворают, кашляют, печка мыслит… раздвинутые ножницы кричат», – это утверждение обосновано с помощью языковых средств, олицетворений, метафор. Олицетворение наделяет одушевлённый предмет свойствами одушевлённого: часы, как говорится идут, но у автора они не просто идут, а шагают, а хрипящий бой передан как хворь и кашель

Рассказ «Пенсне» юмористический и одновременно сочетающий в себе реальное и фантастическое. Реально пропавшее пенсне, но фантастично его убежище... Автор убеждает читателя, что вещи живут своей жизнью («часы шагают», «хворают», «кашляют», «печка мыслит», «запечатанное письмо подмигивает и рисуется», «раздвинутые ножницы кричат», «кресло сидит», «книги дышат, ораторствуют, перекликаются на полках»). Обратим внимание, что каждый предмет, увиденный и «услышанный» автором, действительно именно так и «действует», как кажется писателю



















Итоговое тестирование

за курс литературы 8го класса

Вариант 1

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма

2. Назовите героев исторических песен:

А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов

3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр Невский?

А) в сражении с литовцами; б) предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не погиб, а умер своей смертью, прожив долгую жизнь

4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская дочь»?

А) романтизм; б) сентиментализм; в) реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма

5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова?

А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля

6. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А.С.Пушкин начал

А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с «Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»

7. В чьи уста А.С.Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги честь смолоду»?

А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева

8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе?

А) царя; б) висельника; в) посаженного отца

9. Кто были герои калмыцкой сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в крепость?

А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и заяц

10. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:

А) повесть; б) стихотворение; в) поэма

11. Идейный кульминационный центр «Мцыри» - это…

А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке

12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность променял…»?

А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность попасть на родину

13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?

А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»

14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?

А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым

15. Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»?

А) контраст; б) преувеличение; в) сопоставление

16. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?

А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг франту; в) у старушки заболела внучка

17. Чем закончилась история любви в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»?

А) герои остались вместе; б) у героини родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены

18. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?

А) ему был интересен этот период; в) видел в исторических событиях связь с современностью;

в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар

19. Откуда был родом Василий Теркин? («Василий Теркин», А.Твардовский)

А) с Рязанщины; б) с Орловщины; в) со Смоленщины

20. Почему герой рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» не попал на съемку?

А) не захотел фотографироваться; б) заболел; в) обиделся на то, что его хотели поставить последним в ряду


Ответы: (вариант 1 ) 1-г,2-а,в,3-в,.4-б,5-а,6-а,7-в,8-в,9-б,10-в,11—а,12-в,13-в,14-б,15-а,16-а,17-в,18-в,19-б,20-а

Критерии оценки:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-15

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)



ответы (вариант 2)1-в,2-а,в,3-а,4-а,5-в,6-а,7-а,8-в,9-а,10-б,11-а,12-б,13-б,14—б,15-б,16-б,17-в,18-б,19-а,20-а

Критерии оценки:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-15

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)





































Итоговое тестирование

за курс литературы 8го класса

Вариант 2

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) повесть; б) пословица; в) народная песня; г) частушка

2. Назовите героев преданий:

; Б) А) Ермак Тимофеевич Николай Первый; в) Степан Разин

3. Каково основное назначение лирических народных песен?

А) передавать чувства, мысли конкретного лирического героя; б) рассказывать о последовательности событий в жизни героя; в) описывать природные явления; г) нет конкретного назначения, поются просто по настроению

4. Что означает образное выражение «Шемякин суд»?

А) суд неправый, корыстный; б) суд справедливый; в) суд конкретного исторического лица Василия Шемяки над крестьянином

5. Кто является аллегорическим героем басни И.А.Крылова «Обоз»?

А) свинья; б) мартышка; в) лошадь

6. От чьего имени ведется повествование в повести «Капитанская дочка»?

А) от имени автора-рассказчика; б) от имени Петра Гринева; в) повествование ведется от 3го лица

7. Коварного, злого человека, «антигероя», вредившего Гриневу, звали:

А) Алексей Швабрин; б) Иван Зурин; в) Иван Игнатьич

8. «Мцыри» в переводе с грузинского – это…

А) одинокий; б) пленник; в) послушник, который живет при монастыре

10. Какое образное средство употребил М.Ю.Лермонтов в строках «Мцыри» «…И миллионом черных глаз смотрела ночи темнота Из ветви каждого куста…»?

А) олицетворение; б) метонимия; б) литота

11. Кто из героев комедии  Н.В.Гоголя «Ревизор» говорил о себе, что у него «легкость в мыслях необыкновенная»?

А) Бобчинский; б) Хлестаков; в) городничий

12. Откуда чиновники города Н. узнают о том, что ревизор ненастоящий?

А) из письма Хлестакова, прочитанного почтмейстером; б) Хлестаков сам признался в обмане; в) проговорился Осип, слуга Хлестакова

13. Форма рассказа Л.Н.Толстого «После бала» - это

А) полилог; б) «рассказ в рассказе»; в) рассуждение

14. Почему герой рассказа «После бала» оставил службу?

А) по религиозным убеждениям; б) его потряс случай с избиваемым беглым солдатом; в)он ее не оставлял

15. Почему герои рассказа А.П.Чехова «О любви» не остались вместе?

А) оба были несвободны; б) побоялись изменить свою жизнь и жизнь близких; в) их развел случай

16. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в основу рассказа А.И.Куприна «Куст сирени»?

А) жена героя Вера; б) сам герой – Николай Алмазов; в) старый профессор, принимавший экзамен

17. Какой прием лежит в основе рассказа М.Осоргина «Пенсне»?

А) литота; б) антитеза; в) олицетворение

18. Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М.Зощенко «История болезни»?

А) «Помоги себе сам»; б) «Выдача трупов с 3х до 4х»; в) «Помни о смерти!»

19. Каков был жанр произведения «Василий Теркин» в определении автора - А.Твардовского?

А) «Книга про бойца»; б) «Поэма о войне»; в) «Роман в стихах»

20. Зачем Теркин отправился вплавь через реку в главе «Переправа»?

А) в разведку; б) связаться с теми, кто остался на другом берегу, и доложить обстановку;


ответы 1-в,2-а,в,3-а,4-а,5-в,6-а,7-а,8-в,9-а,10-б,11-а,12-б,13-б,14—б,15-б,16-б,17-в,18-б,19-а,20-а

Критерии оценки:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-15

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)


















































































































































































































































































11



Автор
Дата добавления 28.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров535
Номер материала ДВ-560588
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх