Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 7 класса по программе Коровиной для 7 класса ФГОС

Рабочая программа по литературе для 7 класса по программе Коровиной для 7 класса ФГОС



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:




Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №1» г.Губкинский



РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО Зам. директора по УВР приказом по МБОУ «ООШ №1»

учителей русского языка и литературы __________И.А. Краля № 317 от 31.08.2015 г.

Протокол №1 от 31.08.2015 г. 31 .08.2015 г.

Руководитель МО___________

Рязанова А.Я.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по предмету Литература

Классы: 7а





Составитель: Рязанова А.Я., учитель русского языка и литературы




г. Губкинский, 2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Главной идеей рабочей программы является изучение литературы от русского фольклора к древнерусской литературе, от неё - к русской литературе 18,19, 20 веков. Центральное место отводится пониманию художественного произведения, позиции автора, характеру героев. В конце учебного года для изучения предлагаются произведения зарубежной литературы; курс зарубежной литературы выстроен в хронологическом порядке. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Во всех произведениях программы поднимаются извечные проблемы: добро-зло, жестокость – сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя. Ведущая тема при изучении литературы в 7 классе-особенности труда писателя, его позиции, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой культуры, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая интернет;

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

На основании реализации экперимента школы «Апробация модели «Основная школа» в учебном процессе предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют


ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:

  • обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

  • обеспечение преемственности начального обшего, основного общего, среднего общего образования;

  • обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы; обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

  • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

  • взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

  • социальное и учебно-исследовательское проектирование; профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов ,психологов, соцпедагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профобразования.

  • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Цели и задачи изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы, 2-е издание, переработанное, М., Просвещение, 2014 г. и рабочей программы по литературе. 7 класс/Сост. Трунцева.: М., ВАКО, 2013г.

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ УМК:

Преподавание ведется по учебной хрестоматии «Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений с приложениями на электронном носителе. В 2 ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин; под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2014 г., дополнительных методических пособий для учащихся и электронных ресурсов. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, примерным программам по учебным предметам, литература 5-9 классы.

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ПРОГРАММЫ:

Курс литературы в общеобразовательной школе, наряду с другими учебными предметами, содействует решению комплекса воспитательных задач: развитию гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота своего Отечества (что соответствует задачам Программы развития школы). Освоение этого курса определяет уровень интеллектуального и эмоционально-нравственного развития школьника, его образного мышления, культуры, в том числе уровень владения родным языком и искусством речи.

Изучая литературу, ученик приобретает опыт её понимания, а также опыт творческого самовыражения. В процессе обсуждения литературных произведений и работы над собственными сочинениями он учится пользоваться литературным языком как средством оформления собственных мыслей. В рамках курса литературы школьник учится также практически применять знания, полученные им в курсах родного языка и истории; работает с такими междисциплинарными, общегуманитарными категориями, как личность, культура, миф, картина мира, эстетическая и художественная ценность (что соответствует задачам Программы развития школы).

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

На изучение предмета отводится 35 учебных недель по 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОТБОРА МАТЕРИАЛА:

Данная программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, вариативности содержания. а также преемственности и перспективности между разделами курса. Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематичекого принципов. Также используются:

А.Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

Логические связи данного предмета с предметами учебного плана

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. В процессе освоения предметов национально-регионального компонента: «Риторика», учащиеся учатся красиво и правильно использовать слово в речи. курс «Культура народов Ямала» позволяет изучать особенности жизни и творчества коренных народов севера: хантов, ненцев, селькупов и др.

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Образовательная область

Курс литературы в 6 классе входит в филологическую образовательную область.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс. Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения-от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решаетзадачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Усвоение коммуникативно-деятельностной направленности курса литературы, нацеленность ее на достижение метапредметных результатов обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде, а также одним из условий реализации эксперимента «Апробация модели «Основная школа», который реализуется на основании Программы развития школы1.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования-развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения, видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элеменами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

  • индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Типы чтения

Пассивно-инструктивный. Для этого типа характерно детализированное отношение к ситуации. Понимание предполагает выполнение или отказ от какого-либо несложного действия. Максимальное понимание ключевых слов и последовательности изложения информации. Общая картина не представляет интереса. Минимально опосредовано личностно. Так читают инструкции, объявления, расписания, вывески. Желание ничего не упустить, не задумываясь о том, где, кем и зачем был составлен данный текст.

  1. Активно-инструктивный. Для этого типа характерно стремление понять прочитанное в некой более целостной системе представлений. То есть, оставаясь инструктивным, оно соотносится с предшествующим жизненным опытом. Предпринимается попытка осознать информацию в системе ранее приобретённых знаний. Так можно читать инструкцию к новой бытовой технике, задумываясь о её улучшенных характеристиках, текстовые задачи по математике, задания в учебниках, в контрольных работах и тестах.

  2. Инструктивно-личностный. Для этого типа характерно формирование целостной картины прочитанного на основе своего жизненного спонтанного опыта и личностного смысла. Анализ происходит на основе осмысления прочитанного, ответы на возникшие вопросы формируются на базе понятого. Так читают тексты из малознакомой научной области, научно-популярные тексты, многие учебные тексты в школьных учебниках.

  3. Концептно-личностный (КОНЦЕ'ПТ [латин. conceptum] (филос.) общее понятие, общее представление). Тип чтения, нацеленный на понимание объективного смысла произведения, текста и не более. На уяснение концепта и структурирование этого смысла в собственную картину мира. Вычитывается общее содержание текста. Таким образом читают тексты, характер которых предполагает достаточно однозначное понимание смысла. Это научные тексты, многие публицистические, распоряжения, приказы, законы, постановления. Но, при постановке определённой задачи, можно вычитать из художественного произведения только концепт.

  4. Эмоционально-коннотативный (превращение текста в образы). Предполагает максимальную мысленную визуализацию прочитанного и соединение её с предшествующим эмоциональным опытом. Вызывает и формирует ассоциативные связи. Так читают поэзию, произведения о природе и животных, сентиментальные произведения. Чаще этот тип встречается при чтении фрагментов словесного рисования картин, эпизодов, создающих настроение внутри крупных произведений.

  5. Когнитивно-дискурсивный (когнити́вность (лат. Cognitio) познание, изучение, осознание; дискурсивный (от позднелат. Discursus, рассуждение довод) рассудочный, понятийный, логический, опосредствованный). Тип, предполагающий построение внутреннего читательского диалога с автором. Осмысление подтекста и образных средств. Структурирование прочитанного внутри собственной индивидуальной системы понятий с опорой на свою картину мира и ранее сформированные эстетические ценности. Анализ читаемого с точки зрения целостности мирового литературного процесса, общечеловеческих ценностей, идейной, проблемной общности, вечности волнующих людей тем.


Если мы проанализируем все типы чтения, то придём к выводу, что предмет «Литература», прежде всего, обучает когнитивно-дискурсивному, эмоционально-коннотативному и концептно-личностному типами чтения. Однако не будем забывать, что при чтении учебных заданий, где часто необходимо точное и конкретное действие, мы будем учить инструктивным типом чтения.

Отдельно подчеркнём важность обучать эмоционально- коннотативному чтению. Ведь именно так надо читать Тургенева и Паустовского, Пушкина и Тютчева, Толстого и Есенина. Фантазия и воображение у подрастающего поколения развиты чрезвычайно слабо из-за перегруженности готовой яркой информацией. Поэтому трудно переоценить необходимость обучения этому типу чтения и его значение для эмоционального и духовного становления подростка.

Стратегии чтения

    1. Изучающее. Читательская стратегия, которая предполагает внимательное чтение с пониманием концепта текста и подтекста.

    2. Просмотровое. Стратегия, которая применяется при необходимости быстро найти в тексте какую-либо информацию, фрагмент, подтверждение своего читательского тезиса и т.д. или при необходимости быстро и поверхностно понять концепт текста. Предполагает «пробегание» глазами текста, «остановку» на ключевом слове (словах), имеющих отношение к искомому фрагменту, внимательное чтение с целью проверки правильности нахождения.

    3. Гибкое. Под гибким чтением мы понимаем умение менять читательскую стратегию по ходу чтения (изучающее чтение – просмотровое и обратно) и быстро переключаться с одного типа чтения на другой (например, с когнитивно-дискурсивного на эмоционально-коннотативное).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 7 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематичекого принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные философские проблемы.

Ведущая тема при изучении литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность – курс 7 класса представлен разделами:

1.Устное народное творчество.

2.Древнерусская литература.

3.Русская литература 18 века.

4.Русская литература 19 века.

5.Русская литература 20 века.

6.Литература народов России.

7.Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 дается перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ:

На изучение предмета отводится 35 учебных недель по 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год (из них 13 уроков развития речи, 9 контрольных работ, 3 проекта, 3 урока внеклассного чтения, 8уроков устного развития речи по выразительному чтению наизусть). Основной формой организации учебного процесса является урок.

Развитие коммуникативных и личностных особенностей в курсе освоения предмета будет осуществляться, в том числе, за счет часов, отведенных на долгосрочные проекты (2 часа), что составляет 10% от всего запланированного времени. Это позволит развивать одно из основных новообразований возраста – личностное общение и общественно-значимую деятельность. А также реализовывать методическую тему школы «Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения».

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:


В "Основной образовательной программе основного общего образования МБОУ "ООШ №1 на 2013-2018 г.г. (для классов, реализующих ФГОС ООО) подробно представлены личностные , метапредметные и предметные результаты. Из них в пятом классе мы планируем достичь следующие:

КОД

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛР1

воспитывать чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

ЛР2

воспитывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

ЛР3

воспитывать устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

ЛР4

воспитывать осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ЛР5

воспитывать ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

ЛР6

воспитывать эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

ЛР7

воспитывать потребность в самовыражении через слово;

ЛР8

воспитывать устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

МРР1

формулировать самостоятельно проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

МРР2

анализировать самостоятельно условия и пути достижения цели;

МРР3

составлять самостоятельно план решения учебной проблемы;

МРР4

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

МРР5

вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные

МРП1

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную

информацию текста, воспринятого на слух;

МРП2

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

МРП3

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

МРП4

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

МРП5

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

МРП6

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

МРП7

пользоваться словарями, справочниками;

МРП8

осуществлять анализ и синтез;

МР9

устанавливать причинно-следственные связи;

МРП10

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные

МРК1

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

МРК2

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

МРК3

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

МРК4

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

МРК5

уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

МРК6

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

МРК7

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

МРК8

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

МРК9

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

МРК10

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,

различными видами монолога и диалога;

МРК11

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

МРК12

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

МРК13

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

МРК14

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

МРК15

задавать вопросы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученик научится на необходимом (базовом) уровне:

ПР1

воспринимать и понимать осознанно фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным

образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,

мультипликация, художественный фильм);

ПР2

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

ПР3

выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

ПР4

использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

ПР5

выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

ПР6

пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

ПР7

выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

ПР8

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

ПР9

адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

ПР10

воспринимать художественный текст как произведение искусства;

ПР11

определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

ПР12

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

ПР13

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

ПР14

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

ПР15

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться на повышенном уровне:

ПР17

сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом

русского и своего народов);

ПР18

сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

ПР19

сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

ПР20

выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

ПР21

устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

ПР22

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

ПР23

видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

ПР24

сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

ПР25

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

ПР26

сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая

аспект для сопоставительного анализа;

ПР27

осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,

реферат, проект).


В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

  • словарная работа,

  • различные виды пересказа,

  • устные и письменные зарисовки и сочинения,

  • отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,

  • произведения для заучивания наизусть,

  • работа над проектами,

  • списки произведений для самостоятельного чтения.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определённых способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы

Основное содержание тем, изучаемых в 7 классе

Жанры УНТ: былина, пословица, поговорка (своеобразие жанров)

Жанры ДРЛ: летопись, поучение. Основы христианской морали

Основные сведения о М.В. Ломоносове, Г.Р. Державине. Новаторство поэтов 18 века в стихотворстве

Основные этапы жизненного пути А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, И.А. Бунина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Проблематика произведений: человек и мир, человек и общество, человек и история. Свобода и ответственность личности. Обращение русских писателей к историческому прошлому Отечества. Размышления о национальном характере. Нравственный смысл исторических сюжетов.

Основные этапы жизненного пути М.Горького, Л.Андреева, А. Платонова, Е. Носова, Ф. Абрамова, Ю. Казакова и др. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Утверждение нерушимости нравственных устоев в сложных жизненных обстоятельствах. Знакомство с авторами зарубежной литературы 20 века и их произведениями (Дж. Олдридж, О. Генри)

Изучение творчества Р.Гамзатова

Основные этапы жизненного пути Р.Бернса, д.Г.Байрона, О.Генри, Р.Бредбери и др. Японская поэзия.


Введение.-1 час

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество.- 6 часов


Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.


Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)

Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на проблемный вопрос


Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

Из древнерусской литературы.- 2 часа

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).


«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.

Теория литературы. Русская летопись (развитие представлений). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

Из русской литературы XVIII века.-2 часа

Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престоле Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Теория литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного языка XVIII столетия.

Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Из русской литературы XIX века-28 часов

Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Повесть (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.


Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение отрывков поэмы, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.



Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.



Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.



Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения.


Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления)

Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и письменный ответы на вопросы проблемного характера. Рецензирование выразительного чтения.



Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений)

Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана письменного высказывания.



Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.



Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.

«Край ты мой, родимый край…» (обзор)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений)

Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.

Из русской литературы XX века.-22 часа

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.


Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.



Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.


Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Теория литературы. Герой эпического произведения (развития представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизодов.


Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.


Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.


На дорогах войны.

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.


Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.


Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.


Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.

«Тихая моя Родина» (обзор).

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.


Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие.,.», «Июль макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализы.


Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Писатели улыбаются или смех Михаила Зощенко.

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Теория литературы. Юмор. Приёмы комического (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Песни на слова русских поэтов XX века.

А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)

Из литературы народов России.-2часа

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства выразительности (развитие представлений).

Из зарубежной литературы.-5 часов

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).

Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Повторение- 2 часа

Итоговый контроль-1 час

Распределение часов по разделам программы

  • Введение – 1ч.

  • Устное народное творчество – 6 ч.(в т.ч. 1Р/Р, 1проект)

  • Древнерусская литература – 2 ч.(в.т.ч.1ч Р/Р)

  • Русская литература XVIII века – 2 ч.

  • Русская литература XIX века – 28 ч. (в т.ч.4К/Р,5Р/Р,1В/Ч, 1 проект)

  • Русская литература XX века – 22 ч. (в т.ч. 3 К/Р.,4Р/Р., 1 В/Ч, 1 проект)

  • Литература народов России – 1 ч.

  • Зарубежная литература – 5 ч. (в т.ч.1 В/Ч)

  • Повторение, обобщение – 2 ч.

  • Урок итогового контроля - 1ч

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Из них



Р/Р

Контрольных работ

Уроков-проектов

Чтение наизусть

Уроки внеклассного чтения

I

Введение.

1






II

Устное народное творчество

6

1


1



III

Из древнерусской литературы

3

1

1




IV

Произведения русской литературы 18 века

2






V

Из русской литературы 19 века

28

5

4

1

5

1

V I

Из русской литературы 20 века

22

4

3

1

2

1

V II

Литература народов России

1

1



1


V III

Зарубежная литература.

5

1

1



1

IX

Повторение, обобщение.

1






X

Всего

70

13

9

3

8

3



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


п/п

Тема раздела

1

Введение.

Планируемые результаты

Виды и формы контроля достижения результатов

личностные

метапредметные

предметные

личностные

метапредметные

предметные

Л1-Л8

МПР1-МПР3, МРП1-МРП3, МРП 5-МРП10


ПР1-ПР4,ПР11

Выражение личной позиции в высказываниях. Развитие актерских способностей.

Выступления перед классом. Защита проектов. Презентации.


Устные ответы. Сочинение-рассуждение.

Деятельность обучающихся по достижению результатов

Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. Выполнение тестов.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


п/п

Тема раздела

2

Устное народное творчество.

Планируемые результаты

Виды и формы контроля достижения результатов

личностные

метапредметные

предметные

личностные

метапредметные

предметные

Л1-Л8


МРР1-МРР5, МРП1-МРП3, МРП 5-МРП10

ПР1-ПР4, ПР11


Выражение личной позиции в высказываниях, диалогах, дискуссиях

Выступления перед классом. Презентации.

Устные ответы. Чтение наизусть.

Деятельность обучающихся по достижению результатов

Работа с текстом изучающим чтением, маркировка текста. Применение технологии осознанного чтения.

Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование.

Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

Различные виды пересказов.

Устные и письменные ответы на вопросы.

Участие в коллективном диалоге.

Сопоставление вариантов пословиц и поговорок разных народов.

Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях народных песен.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


п/п

Тема раздела

3

Из древнерусской литературы.

Планируемые результаты

Виды и формы контроля достижения результатов

личностные

метапредметные

предметные

личностные

метапредметные

предметные

Л1-Л8


МРР1-МРР5, МРП1-МРП3, МРП 5-МРП10, МРК1-МРК15

ПР5-ПР8,


Выражение личной позиции в высказываниях, диалогах, дискуссиях

Выступления перед классом. Защита проектов.Презентации.

Устные ответы. Чтение наизусть. Контрольная работа.

Деятельность обучающихся по достижению результатов

Работа с текстом изучающим чтением, маркировка текста. Применение технологии осознанного чтения.

Выразительное чтение древнерусских текстов в современном переводе.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Поиск незнакомых(устаревших) слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

Пересказ сюжетов древнерусских летописей.

Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев летописей. Обсуждение произведений изобразительного искусства на древнерусские сюжеты.

Характеристика героев древнерусской литературы. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом

Прослушивание выразительного чтения профессиональных актеров в аудиозаписи.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


п/п

Тема раздела

4

Произведения русской литературы 18 века

Планируемые результаты

Виды и формы контроля достижения результатов

личностные

метапредметные

предметные

личностные

метапредметные

предметные

Л1-Л8


МРР1-МРР5, МРП1-МРП3, МРП5-МРП10, МРК1-МРК15


ПР8-ПР15,


Выражение личной позиции в высказываниях, диалогах, дискуссиях

Выступления перед классом, презентация индивидуальных/групповых проектов

Устные ответы, самостоятельные работы. Сочинения. Контрольные работы.

Деятельность обучающихся по достижению результатов

Работа с текстом изучающим чтением, маркировка текста. Применение технологии осознанного чтения.

Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя и самостоятельно).

Пересказ фрагментов публицистического и научно- популярного текстов.

Выразительное чтение стихотворения.

Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

Устные ответы на вопросы.

Участие в коллективном диалоге.

Поиск в стихотворении юмористических элементов.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом

Работа с литературоведческими терминами и средствами художественной литературы.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


п/п

Тема раздела

5

Из русской литературы 19 века

Планируемые результаты

Виды и формы контроля достижения результатов

личностные

метапредметные

предметные

личностные

метапредметные

предметные

Л1-Л8

МРП1-МРП5, МРП1-МРП3, МРП 5-МРП10, МРК1-МРК15


ПР8-ПР15


Выражение личной позиции в высказываниях, диалогах, дискуссиях

Выступления перед классом, презентация индивидуальных/групповых проектов

Устные ответы, контрольные работы, сочинения, самостоятельные работы

Деятельность обучающихся по достижению результатов

Работа с текстом изучающим чтением, маркировка текста. Применение технологии осознанного чтения.

Поиск сведений о писателях и поэтах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть), в том числе собственного собственного сочинения.

Участие в коллективном диалоге.

Составление сообщения о писателе/поэте и устный рассказ о нём.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Составление вопросов к произведениям.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Создание собственных иллюстраций и их защита.

Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом

Составление плана произведения (в том числе цитатного).

Составление характеристик героев и их нравственная оценка.

Работа со словарём литературоведческих терминов

Анализ стихотворений по плану анализа лирики.

Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под' руководством учителя)

Поиск незнакомых слов и определение их значения.

Пересказы фрагментов произведений.

Выделение этапов развития сюжета.

Составление устных и письменных характеристик героев.

Устное иллюстрирование событий и героев произведений

Обсуждение произведений изобразительного искусства.

Создание собственных иллюстраций, их презентация и защита.

Составление плана (в том числе цитатного) литературного произведения, плана устного и письменного ответа на проблемный вопрос, плана письменного высказывания.

Сопоставление произведения и анимационного фильма.

Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Создание письменных высказываний различных жанров.

Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.д.

Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.

Обсуждение произведений книжной графики к произведениям.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


п/п

Тема раздела

6

Из русской литературы 20 века

Планируемые результаты

Виды и формы контроля достижения результатов

личностные

метапредметные

предметные

личностные

метапредметные

предметные

Л1-Л8

МРП1-МРП5,

МРП1-МРП3, МРП 5-МРП10, МРК1-МРК15

ПР8-ПР15


Выражение личной позиции в высказываниях, диалогах, дискуссиях

Выступления перед классом, презентация индивидуальных/групповых,парных проектов

Устные ответы, контрольные работы, сочинения, самостоятельные работы, чтение наизусть.

Деятельность обучающихся по достижению результатов

Работа с текстом изучающим чтением, маркировка текста. Применение технологии осознанного чтения.

Поиск сведений о писателях и поэтах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть), в том числе собственного собственного сочинения.

Участие в коллективном диалоге.

Составление сообщения о писателе/поэте и устный рассказ о нём.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Составление вопросов к произведениям.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Создание собственных иллюстраций и их защита.

Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом

Составление плана произведения (в том числе цитатного).

Составление характеристик героев и их нравственная оценка.

Работа со словарём литературоведческих терминов

Анализ стихотворения по плану анализа лирики.

Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под' руководством учителя)

Поиск незнакомых слов и определение их значения.

Пересказы фрагментов произведений

Выделение этапов развития сюжета.

Составление устных и письменных характеристик героев.

Устное иллюстрирование событий и героев произведений

Обсуждение произведений изобразительного искусства, книжной графики, созвучных стихотворению, прологу, сказке.

Создание собственных иллюстраций, их презентация и защита.

Составление плана (в том числе цитатного) литературного произведения, плана устного и письменного ответа на проблемный вопрос, плана письменного высказывания.

Сопоставление произведения и анимационного фильма.

Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Создание письменных высказываний различных жанров.

Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.д.

Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.

Обсуждение произведений книжной графики к произведениям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


п/п

Тема раздела

7

Зарубежная литература.

Планируемые результаты

Виды и формы контроля достижения результатов

личностные

метапредметные

предметные

личностные

метапредметные

предметные

Л1-Л8

МРП1-МРП5, МРП1-МРП3, МРП 5-МРП10, МРК1-МРК15


ПР8-ПР15


Выражение личной позиции в высказываниях, диалогах, дискуссиях

Выступления перед классом, презентация индивидуальных/групповых проектов

Устные ответы, контрольные работы, сочинения, самостоятельные работы

Деятельность обучающихся по достижению результатов

Работа с текстом изучающим чтением, маркировка текста. Применение технологии осознанного чтения.

Поиск сведений о писателях и поэтах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Поиск сведений о баснописцах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть), в том числе собственного собственного сочинения.

Участие в коллективном диалоге.

Составление сообщения о писателе/поэте и устный рассказ о нём.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Составление вопросов к произведениям.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Создание собственных иллюстраций и их защита.

Составление плана произведения (в том числе цитатного).

Составление характеристик героев и их нравственная оценка.

Работа со словарём литературоведческих терминов

Поиск незнакомых слов и определение их значения.

Пересказы фрагментов произведений.

Выделение этапов развития сюжета.

Составление устных и письменных характеристик героев.

Устное иллюстрирование событий и героев произведений

Обсуждение произведений изобразительного искусства, книжной графики, созвучных стихотворению, прологу, сказке.

Создание собственных иллюстраций, их презентация и защита.

Составление плана (в том числе цитатного) литературного произведения, плана устного и письменного ответа на проблемный вопрос, плана письменного высказывания.

Сопоставление произведение произведений русской и зарубежной литературы.

Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Создание письменных высказываний различных жанров.

Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.

Обсуждение произведений книжной графики к произведениям.



КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Тема урока

Элементы содержания

Тип урока

Предметные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

Дата план

Дата факт

1

Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы

Конспект лекции, работа с книгой, пересказ

Урок открытия нового знания

Научиться определять основные идейно-нравственные проблемы литературы.

Знают образную природу словесного искусства. Умеют составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа

Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Осознанно строят сообщения в устной форме, формулируют собственное мнение и позицию

Формирование положительного отношения к учебной деятельности;

возможность для формирования этического оценивания

1.09


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

2

Предания."Воцарение Ивана Грозного". Поэтическая автобиография народа.

Исторические события в преданиях, пересказ предания

Урок общеметодической направленности.

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.

Знают термин «предание, умеют осуществлять поиск нужной информации в учебнике; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Учатся понимать выделенные учите лем ориентиры действия в учебном процессе

Получают возможность научиться адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Положительное отношение к познавательной деятельности; на основе анализа ситуаций формируются интерес к учебному материалу; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

4.09


3

Р/Р Предания "Сороки-ведьмы", "Петр и плотник".

Исторические события в преданиях, пересказ предания

Урок общеметодической направленности.

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.

Знают термин «предание, умеют осуществлять поиск нужной информации в учебнике; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Учатся понимать выделенные учите лем ориентиры действия в учебном процессе

Получают возможность научиться адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Положительное отношение к познавательной деятельности; на основе анализа ситуаций формируются интерес к учебному материалу; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

7.09


4

Народная мудрость пословиц и поговорок. Афористичные жанры фольклора.

Народная мудрость

Урок общеметодической направленности.

Научиться составлять план устного высказывания

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию:осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование положительного отношения к учебной деятельности;

возможность для формирования этического оценивания

11.09


5

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович»

Понятие о былине. Нравственные идеалы народа в былинах.

Урок открытия нового знания.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию былин.

Знают своеобразие былин как героических песен эпического характера. Умеют воспринимать и анализировать поэтику былин.

Принятие и сохранение учебной задачи, соответствующей этапу обучения.

Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные высказывания;

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

14.09


6

Киевский цикл былин Новгородский цикл былин.

Особенности былинного стиха, роль гиперболы в былине.

Урок общеметодической напрвленности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы былин.

Знают своеобразие былинного эпоса.

Умеют воспринимать и анализировать поэтику героического эпоса народа.

Проводят сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей.

Умеют задавать вопросы; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Наличие положительного

отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу.

18.09


7

Французский и карело-финский мифологический эпос. Сборники пословиц. Проект.

Особенности карело-финской мифологии.

Урок открытия нового знания.

Научиться находить цитатные примеры из эпоса, иллюстрирующие понятия "героический пафос"

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания.

21.09


ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

8

Нравственные идеалы и заветы Древней Руси в «Повести о Февронии и Петре Муромских».

Высокий моральный облик героини. Прославление любви и верности

Урок общеметодической напрвленности

Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы, применять навыки проектной деятельности на практике.

Владеть общим приёмом анализа литературного произведения


Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках.


25.09


9

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок)

" Повесть временных лет"

Р/Р Сочинение

Нравственные заветы Древней Руси (отрывок «О пользе книг»).

Урок общеметодической напрвленности

Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы, применять навыки проектной деятельности на практике.

Формирование традиции уважительного отношения к книге, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Выделяют учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Строить речевое высказывание в устной форме, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов.

28.09


10

Контрольная работа №1 по теме "Древнерусская литература"

Развитие речи

Урок развивающего самоконтроля

Научиться самодиагностике.

Оформить устное высказывание в письменной форме, четко ответить на поставленный вопрос

Планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учёта характера сделанных ошибок.

Готовить план выступления на основе заданной цели;аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Наличие положительного

отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу.

2.10


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

11

Роль личности в произведениях М.В. Ломоносова «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия…»

Слово о поэте и ученом. Мысли автора о Родине, российской науке и ее творцах. Теория «трех штилей».

Урок открытия нового знания.

Научиться анализировать текст стихотворения.

Осознанно высказываются в устной форме о том, в чём видят своеобразие композиции стихотворения

Рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)

5.10


12

Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества в лирике Г.Р.Державина.

Знакомство с личностью и поэзией Г.Р.Державина, новаторство в стихотворной деятельности.


Урок общеметодической напрвленности

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

Осуществляют поиск необходимой информации; извлекают необходимую информацию из рассказа учителя.

Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.

Научатся адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Наличие положительного

отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу.

9.10


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

13

Изображение Петра1 в поэме А.С.Пушкина «Полтава» (отрывок)

Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России

Урок общеметодической напрвленности

Научиться аргументировать свою точку зрения.

Использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы и других источников.

Обращаться к способам действий, оценивая свои возможности; определять последовательность действий для решения предмет ной задачи.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.


Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

12.10


14

Тема и идея поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник» (отрывок).

Историко-литературное и жанровое своеобразие «Медного всадника». Прославление деяний Петра I.

Урок общеметодической напрвленности

Научиться аргументировать свою точку зрения.

Оценивать свои достижения, участвовать в аналитической беседе, соотносить изученные понятия с примерами.

Формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения.

Обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

16.10


15

«Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкина и ее летописный источник. Чтение наизусть

Историческая основа «Песни», определение понятия «баллада», особенности содержания. Смысл сопоставления Олега и волхва.

Урок рефлексии

Научиться понимать, выразительно читать текст и выполнять устное рецензирование выразительного чтения.

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Выбирать действия в соответствии с задачей и условиями её реализации, определять последовательность целей и действий с учётом конечного результата

Формулировать собственное мнение и позицию; прояв -лять интерес и уважение к различным точкам зрения

Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные высказывания.

19.10


16

Р/Р Анализ отрывка «Сцена в Чудовом монастыре» из трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов»

Сочинение

Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры

Урок рефлексии

Научиться понимать, выразительно читать текст и выполнять устное рецензирование выразительного чтения.

Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Осознанно и произвольно строить сообщения-рассуждения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

23.10


17

Тема «отцов и детей» в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»

Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Гуманизм повести

Урок общеметодической напрвленности

Научиться аргументировать свою точку зрения.

Участие в обсуждении содержания прочитанного, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.

Составлять план и последовательность действий.

выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие

26.10


18

Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести. Проект.

Практикум.

Анализ эпизода, сопоставление повести и притчи о блудном сыне

Урок общеметодической напрвленности

Научиться аргументировать свою точку зрения.

Использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы и других источников.

Обращаться к способам действий, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения работы

Выстраивать устное высказывание, аргументировать свою точку зрения.

Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

30.10


19

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича...».

Картины быта XVI века, их роль в понимании характеров и идеи поэмы . Причины обращения поэта к давно минувшим временам, историю создания «Песни…»

Урок открытия новогознания

Научиться определять значение картин быта 16 в. для понимания характеров и идеи поэмы.

Уметь узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

Выступать перед аудиторией сверстников, опираясь на результаты частичного поиска на основе заданной цели.

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе.

09.11


20

Особенности сюжета, нравственная проблематика, жанровое своеобразие «Песни…»

Фольклорные начала в «Песне…».

Урок общеметодической напрвленности

Научиться сопоставлять литературных героев.

Уметь определять причины и следствия явлений, событий - делать выводы на основе обобщения знаний

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Осознавать себя гражданином России;

объяснять , что связывает гражданина с историей, культурой, судьбой народа России.

13.11


21

Р/Р М.Ю.Лермонтов. Стихотворения "Когда волнуется желтеющая нива..", "Ангел", "Молитва"

Чтение наизусть

Практикум. Анализ стихотворения.

Урок общеметодической напрвленности

Научиться анализировать поэтический текст.

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной задачи.

Выполнять учебные действия, используя письменную речь для регуляции своего действия.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Осознавать себя гражданином России;

объяснять, что связывает гражданина с историей, культурой, судьбой народа России

16.11


22

Контрольная работа №2 по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю. Лермонтова

Урок контроля

Урок развивающего контроля

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание

Выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своего действия.


Мотивация учебной деятельности.


20.11


23

Историческая и фольклорная основа повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

Нравственный облик Тараса и его товарищей: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу, подвиг во имя родной земли.

Урок рефлексии

Научиться выявлять характерные художественные приемы повествования.

Работа над статьей учебника, обучение письменному высказыванию, составлению плана.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; смысловое чтение текста; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

23.11


24

Смысл противопоставления Остапа и Андрия.

Работа по сравнительной характеристике главных героев.


Урок общеметодической напрвленности.

Научиться анализировать эпизод.

Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

27.11


25

Запорожская Сечь. Ее нравы и обычаи.

Чтение наизусть

Патриотический пафос повести. Глубина и трагизм конфликта отца и сына, отношение автора к героям.


Урок общеметодической напрвленности.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

Уметь отбирать материал для сравнительной характеристики,

самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения, уметь использовать письменную речь для регуляции своего действия.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально –

нравственная отзывчивость.

30.11


26

Особенности изображения природы и людей в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

Р/Р Сочинение

Художественные приемы, описывающие природу

Урок общеметодической напрвленности.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно - следственные связи.

Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Координировать и применять различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.

4.12


27

Контрольная работа №3 по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

Развитие речи

Урок развивающего контроля.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; принимать и выполнять алгоритм выполнения заданий.

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.


7.12


28

Нравственные проблемы рассказа И.С.Тургенева «Бирюк».

Р/Р Сочинение

Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Мастерство И.С. Тургенева в изображении картин природы.

Урок общеметодической направленности.

Научиться определять авторское отношение к героям.

Использовать поиск необходимой информации при комментированном чтении для выполнения проблемных учебных заданий

Формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при участии в коллективном диалоге.

Обладать способностью признавать свои плохие поступки и отвечать за них.


11.12


29

В/Ч Стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Чтение наизусть.

Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Чтение наизусть стихотворения в прозе «Русский язык»

Урок общеметодической направленности.

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Делать выводы на основе обобщения знаний; определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности

Подтверждать аргументы фактами; аргументировать свою точку зрения при участии в учебном диалоге.

Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.

14.12


30

Судьба русской женщины в поэме Н.А. Некрасова «Русские женщины» Историческая основа поэмы.

Историческая основа поэмы. Величие русской женщины. Обучение выразительному чтению

Урок рефлексии.

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности.

Овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнить.

Оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.

Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов.

18.12


31

Художественные особенности поэмы Н.А.Некрасова "Русские женщины"

Историческая основа поэмы. Величие русской женщины. Обучение выразительному чтению

Урок рефлексии.

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности.

Овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнить.

Оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.

Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов.

21.12


32

Образ Родины и народа в стихотворении Н.А.Некрасова «Размышления у парадного подъезда». Чтение наизусть.

Навыки работы со стихотворным текстом, с научно-популярными текстами, усвоение теоретических понятий.

Урок рефлексии.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по определению трехсложного размера стиха.

Определяют элементы сатиры на барскую Русь.

Воспринимают и сохраняют учебную задачу.

Обмениваются мнениями, принимают различные позиции при решении проблемных заданий

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

25.12





33

Правда и вымысел в исторической балладе А.К.Толстого «Василий Шибанов».

Факты жизни и творческой деятельности А.К. Толстого, жанровое своеобразие исторических баллад

Урок открытия нового знания.

Научиться анализировать текст баллады.

Овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнить.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.

Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение

Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.

15.01


34

Сатирическое изображение нравственных пороков общества в повести М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том как мужик двух генералов прокормил».

«Сказки для детей изрядного возраста» Нравственное превосходство человека из народа и авторское осуждение покорности.

Урок общеметодической направленности

Научиться характеризовать средства выразительности в сказке.

Использование различных способов поиска , сбора, анализа полученной информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами .

Осознавать

уровень и качество выполнения работы.

Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Определять общую цель и пути её достижения.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций


18.01


35

Контрольная работа №4 по произведениям Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина

Разбор сказки после самостоятельного прочтения. Понятие о гротеске.

Урок развивающего контроля.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Осуществляют поиск необходимой информации, анализируют её, строят

рассуждения в форме связи суждений об объекте, делать выводы на основе обобщения знаний

Осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнить.

Формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание.

Устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.

22.01


36

Автобиографический характер повести Л.Н. Толстого «Детство»

Главы "Детство","Классы"

Сложность взаимоотношений взрослых и детей. Главный герой повести, его чувства, поступки, духовный мир.

Урок открытия нового знания

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Знать содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Задавать вопрос, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

25.01


37

"Наталья Савишна" Проявление чувств героя в повести "Л.Н.Толстого"

Сложность взаимоотношений взрослых и детей. Главный герой повести, его чувства, поступки, духовный мир.

Урок общеметодической направленности

Научиться аргументировать свои ответы.

Знать содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Задавать вопрос, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

29.01


38

"Маман" Анализ собственных поступков героя в повести "Детство" Л.Н.Толстого

Р/Р Сочинение

Сложность взаимоотношений взрослых и детей. Главный герой повести, его чувства, поступки, духовный мир.

Урок общеметодической направленности

Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь.

Знать содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Задавать вопрос, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

1.02


39

Живая картина нравов в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон».

Осмеяние душевных пороков. Средства создания комического в рассказе. Смысл названия рассказа.

Урок рефлексии

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности.

Осуществление поиска необходимой информации.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, воспринимают оценку, ориентируются в учебнике.

Определять общую цель и пути её достижения.

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

5.02


40

Два лица России в рассказе А.Чехова «Злоумышленник»

Выразительное чтение рассказа «Злоумышленник», анализ рассказа.


Урок общеметодической направленности

Научиться составлять литературный портрет поэта

Уметь анализировать текст, видеть «смех» и «слезы» автора, раскрывать роль художественной детали


Развивать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.

8.02


41

Смех и слезы в рассказах А.Чехова «Тоска», «Размазня» и др.

Р/Р Сочинение

Внеклассное чтение

Урок открытия нового знания

Научиться анализировать текст рассказа

Уметь видеть смешное и грустное в произведении, оценивать творческую манеру писателя

Определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы.

Определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

12.02


42

Стихи русских поэтов XIX века о родной природе.

В.А.Жуковский, А.К.Толстой, И.А.Бунин

Чтение наизусть

Аналитическая беседа, проблемные вопросы

Урок общеметодической направленности

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии

Знать основные пункты анализа стихотворения

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнять.

Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.

Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение.

15.02


43

Контрольная работа №5 по изученным стихотворениям

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Урок развивающего контроля

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; принимать и выполнять алгоритм выполнения заданий.

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.


Формирование

Навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

19.02


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

44


Нравственный смысл рассказов И.А.Бунина «Лапти» и «Цифры».

Идейно-тематическая направленность рассказа.

Урок рефлексии

Научиться выявлять особенности повествования Бунина

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную

Определять наиболее эффективные способы достижения результатов.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

22.02


45

Автобиографический характер повести М.Горького «Детство».

Аналитическая беседа, проблемные вопросы

Урок общеметодической направленности

Научиться анализировать текст повести

Дать представление о противоречивой позиции Горького в советской литературе, оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.

Выделять учебную задачу на основе соотнесении известного, освоенного и неизвестного.


Уметь определять причины и следствия явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний


Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

26.02


46

Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин.

Вера в творческие силы народа в произведении М.Горького «Детство».

Познакомиться с отдельными главами повести и проводить анализ

Урок общеметодической направленности

Научиться анализировать текст повести

Использование различных способов поиска¸ сбора¸ обработки, анализа овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.

Излагать своё мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку события.

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

29.02


47

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»

Практикум

Урок общеметодической направленности

Научиться анализировать текст повести

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.

4.03


48

Гуманистический пафос «Легенды о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»

Портрет как средство характеристики

Урок общеметодической направленности

Научиться определять языковые и композиционные особенности произведения.

Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока, уметь работать с текстом в композиционном плане, комментировать прочитанное

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

7.03


49

Контрольная работа №6 по произведениям М.Горького

Контроль полученных знаний

Урок развивающего контроля

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; принимать и выполнять алгоритм выполнения заданий.

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.


Семья как нравственная и духовная ценность человечества

11.03


50

Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека в рассказе Л.Н.Андреева «Кусака»

Р/Р Сочинение


Ознакомить учащихся с жизнью писателя. Прочитать рассказ и анализировать вырабатывать навыки составления плана.

Урок открытия нового знания

Научиться определять особенности повествования Л.Н.Андреева

Применять установленные правила в планировании способа решения.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, строить сообщения творческого и исследовательского характера.

Конструировать новый или перестроить известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи.

Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.

14.03


51

Анализ стихотворений В.В.Маяковского.

Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора, роль фантастических картин.

Урок общеметодической направленности

Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения

Познакомиться с отдельными главами повести и проводить анализ

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.


18.03


52

Главный герой рассказа А.Платонова «Юшка». Проект.

Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию, уважению к человеку.

Урок открытия нового знания

Научиться аргументировать свой ответ.

Ознакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.


Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов.

21.03


53

Контрольная работа №6 по произведениям писателей 20 века

Отношение писателя к своим необычным героям

Урок развивающего контроля

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Делать выводы на основе обобщения знаний.

Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.

Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

25.03


54

Своеобразие картин природы в лирике Пастернака.

Рассказ учителя. Практикум

Урок общеметодической направленности

Научиться определять роль изобразительных средств при создании картин природы в стихотворении Б.Л.Пастернака

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций

8.04


55

Философские проблемы в лирике Твардовского

Чтение наизусть

Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя, гуманизм и сочувствие ко всему живому.

Урок общеметодической направленности

Научиться выявлять характерные особенности лирики А.Т.Твардовского

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Доброжелательно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках


11.04


56

Р/Р Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны.

Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя, гуманизм и сочувствие ко всему живому.

Урок общеметодической направленности

Научиться выявлять характерные особенности военной лирики

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Доброжелательно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках


15.04


57

Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа Ф.А.Абрамова «О чем плачут лошади»

Литературные традиции в рассказе Ф.Абрамова «О чем плачут лошади»

Урок общеметодической направленности

Научиться характеризовать проблему в рассказе

Ознакомить со стихотворением, вырабатывать навыки выразительного чтения, анализировать лирическое произведение.

Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.

Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

18.04


58

Идея и символы в рассказе Е.И. Носова «Кукла»

Нравственные проблемы рассказа.

Урок рефлексии

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

22.04


59

Тема памяти и героизма в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»

Р/Р Сочинение

Нравственные проблемы рассказа.

Урок рефлексии

Научится определять идейно-тематическое своеобразие рассказа Е.И.Носова

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

25.04


60

Художественный анализ рассказа Ю.П.Казакова «Тихое утро».

Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности

Урок рефлексии

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста.

Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока, уметь работать с текстом в композиционном плане, комментировать прочитанное

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

29.04


61

«Земля родная» Д.С.Лихачева как напутствие молодежи .

Р/Р Сочинение

Нравственные проблемы рассказа.

Урок общеметодической направленности

Научиться определять жанрово-стилистические черты публицистики

Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока, уметь работать с текстом в композиционном плане.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

2.05


62

В/Ч Смешное и грустное в рассказе М.М. Зощенко «Беда».

Нравственные проблемы рассказа.

Урок общеметодической направленности

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа

Познакомиться с отдельными главами повести и проводить анализ

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.

5.05


63

Р/Р Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира.

Чтение наизусть

Единство человека и природы. Чтение и художественный анализ стихотворения

Урок открытия нового знания

Научиться определять особенности пейзажной лирики.

Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока, уметь работать с текстом

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности за общее благополучие, гуманистическое сознание.

9.05


64

Контрольная работа №7 по произведениям писателей и поэтов 20 века

Отношение писателя к своим необычным героям

Урок развивающего контроля

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Делать выводы на основе обобщения знаний.

Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.

Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

12.05


ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

65

Р/Р Из литературы народов России. Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля» и др.

Чтение наизусть.

Размышления поэта об истоках и основах жизни.

Урок общеметодической направленности

Научиться определять жанрово-композиционные особенности лирики Р.Гамзатова

Знать: факты жизни и творчества поэта, план анализа лирического произведения

Уметь: выразительно читать стихотворения

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам




16.05


ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

66

Р/Р Представления народа о справедливости и честности в стихотворениях Р. Бернса.

Размышления поэта об истоках и основах жизни.

Урок рефлексии

Научиться выразительно читать и анализировать текст.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

19.05


67

Японские трехстишия (хокку.)Особенности жанра

Познакомиться с отдельными главами повести и проводить анализ

Урок рефлексии

Научиться определять идейно-художественное своеобразие текста

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.

Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

23.05


68

В/Ч Преданность и жертвенность во имя любви в рассказе О.Генри «Дары волхвов

Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей.

Урок рефлексии

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.

Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Устойчивое следование в поведении социальным нормам

26.05


69

Реальность и фантастика в рассказе Р.Д.Брэдбери «Каникулы»

Фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о победе добра

Урок рефлексии

Научится систематизировать и обобщать теоретический материал.

Знать: биографические сведения автора

Уметь: объяснить смысл названия рассказа

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Доброжелательно

отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках.

27.05


70

К/Р Итоговый тест.

Итоги года и задание на лето.

Урок развивающего контроля

Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса.

Знать: как литература влияет на формирование в человеке нравственного и эстетического чувств

Адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике

Определять общую цель и пути её достижения.

Устойчивое следование в поведении социальным нормам

30.05



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ.

УМК

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.

Методические пособия:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 7 класс. - М.: Просвещение, 2012.

2. Фонохрестоматия для учебника литературы 7 класс (Мультимедийные пособия)

3. Уроки литературы в 7 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

4. Поурочные разработки по литературе. Универсальное издание. 7 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2015.

5. Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки. Н.В.Беляева,- М.Просвещение, 2013

Дополнительные пособия:

1.Дидактические материалы для 7 кл. “Читаем, думаем, спорим”. Русское народное поэтическое творчество / под ред. А. М. Новикова


Оборудование и приборы

  • Компьютер

  • Мультимедиапроектор

  • Магнитно-маркерная доска

  • Документ-камера

  • Ксерокс

  • Принтер

  • Фотоаппарат

  • Копи-устройство

  • Планшет для рисования

  • Веб-камера

  • Интернет

  • Интерактивная доска Smart Board

Электронные ресурсы

  • Газета "Литература" и сайт для учителя "Я иду на урок литературы" http://lit.1september.ru

  • Коллекция "Русская и зарубежная литература для школы" Российского общеобразовательного портала http://litera.edu.ru

  • BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки http://www.bibliogid.ru

  • Виртуальный музей литературных героев http://www.likt590.rumuseum/

  • В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л.О. Красовской http://skolakras.narod.ru

  • Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru


Интернет-ресурсы

  • Сайт минобразования и науки РФ http://mon.gov.ru

  • Видеоуроки

  • ЕОР,ЦОР

  • Уроки литературы школы Кирилла и Мефодия 5,6, 7,8,9 классы.

  • Газета «Литература» и сайт для учителя» Я иду на урок литературы» lit.1september.ru

  • Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» litera.edu.ru

  • Библиотека детской литературы kidsbook.narod.ru

  • Виртуальный музей литературных героев.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультиплика-ция, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIXXX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

1 Программа развития школы утверждена педсоветом школы Протокол №10 от 28.05.2012г



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 08.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1105
Номер материала ДВ-314367
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх