Пояснительная
записка
Рабочая
программа курса «Литературное чтение» для 3 класса на 2015 – 2016 учебный год
разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными
программами», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания,
«Планируемыми результатами начального образования», примерной программы
начального общего образования по литературному чтению для образовательных
учреждений с русским языком обучения; программы общеобразовательных учреждений
авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное
чтение. 1 – 4 классы» (2011), руководитель проекта «Школа России» А.А.Плешаков;
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию.
Цели курса:
·
развитие
художественно-творческих
и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к
искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
·
овладение
осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе
образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта самостоятельной читательской деятельности;
·
воспитание
эстетического
отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства,
сознание, волю.
Задачи:
·
Освоение общекультурных
навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование
осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который
во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
·
Овладение речевой, письменной
и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения
младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на
основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
·
Воспитание эстетического
отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие
разных жанров, используемых художественных средств.
·
Формирование нравственного
сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей
художественной литературы, ее нравственной
сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий
произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
В курсе
литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с
курсом русского языка:- овладение функциональной грамотностью на
уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой
информации);
-овладение
техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические
для курса «Литературное чтение»:- определение и объяснение своего
эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к
литературе как искусству слова;
- приобретение и
первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. За основу взят
традиционный тематический принцип группировки материала, однако в
реализации этого принципа есть свои особенности. В третьем классе дети, которые
уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской
литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и
читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров:
рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения,
поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового
разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской
литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Произведения, включённые в учебник для третьего класса, позволяют показать
детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной
детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.,
доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Принцип
идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает,
достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения
системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В
третьем классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены,
связана с жизнью «сквозных персонажей» -третьеклассницы Насти и её родителей.
Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с
Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для третьего класса
учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети,
связаны с природным и историческим календарём.
Программа
предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей,
и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в
том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской
книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что
дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов
данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный
раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного
произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы
над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное
дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для
самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного
чтения.
Для заучивания
наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники,
а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя.
В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть
покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений
по собственному выбору. На уроках литературного чтения ведущей является технология
формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции
младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап.
Работа с текстом до чтения
7. Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации
с опорой на читательский опыт.
2. Постановка
целей урока с
учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II этап.
Работа с текстом во время чтения
1. Первичное
чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание,
или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской
прочитанного текста.
2. Перечитывание
текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его
отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное
чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по
содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к
текст) обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным
фрагментам текста, выразительное чтение.
Ill этап.
Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,
дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения
с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов,
2. Знакомство
с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с
заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Задания
(творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Форма организации
образовательного процесса – классно-урочная. Но групповая, парная
формы работы занимают определённое место в отработке техники чтения,
закреплении умений работать с текстом.
Программа
разработана с учётом современных образовательных требований, которые отражены:
·
В
формах и методах: дифференцированные, конкурсы, выставки,
игры
·
В
принципах: индивидуальность, доступность, преемственность
·
В
методах
мониторинга, контроля, управления: тестирование, наблюдение, анкетирование,
анализ результатов деятельности каждого ученика.
Используемые
технологии: личностно – ориентированное обучение, технология
традиционного обучения, технологии, построенные на основе
объяснительно-иллюстративного способа обучения, технология сотрудничества,
игровая технология, дифференцированное обучение, здоровьесберегающие
технологии.
Ведущий вид
деятельности младшего школьника – совместно распределённая учебная
деятельность.
Виды
контрольно-измерительных материалов
|
№ урока
|
Вид
работы
|
По теме
|
|
2
|
Проверка
техники чтения
|
Промежуточная
диагностика
|
|
12
|
Проверочная
работа
|
Летописи.
Былины. Жития.
|
|
34
|
Проверочная
работа
|
Чудесный
мир классики
|
|
46
|
Проверочная
работа
|
Поэтическая
тетрадь
|
|
61
|
Проверочный
тест
|
Литературные
сказки
|
|
62
|
Контрольная
работа №1
|
(за 1
полуг)
|
|
66
|
Проверка
техники чтения
|
Промежуточная
диагностика
|
|
71
|
Проверочный
тест
|
Делу
время- потехе час
|
|
78
|
Проверочная
работа
|
Страна
детства
|
|
83
|
Проверочная
работа
|
Поэтическая
тетрадь
|
|
95
|
Проверочный
тест
|
Природа
и мы
|
|
103
|
Проверочная
работа
|
Поэтическая
тетрадь
|
|
111
|
Проверочная
работа
|
Родина
|
|
112
|
Проверка
техники чтения
|
За
учебный год
|
|
117
|
Проверочный
тест
|
Страна
Фантазия.
|
|
134
|
Контрольная
работа №2
|
(за 2
полуг)
|
|
|
Итоговая
диагностическая работа
|
Итоговая
диагностика
|
Итого:
·
Проверка
техники чтения – 3
·
Проверочные
работы –7
·
Контрольные
работы – 2
·
Тесты –
4
Контроль
техники чтения учащихся.
|
Дата
(в конце триместра).
|
1триместр
|
2
триместр
|
3
триместр
|
год
|
|
Темп чтения.
|
75
– 80 сл/м
|
80
– 85 сл/м
|
85
– 90 сл/м
|
95
сл/м
|
|
Объём прочитанного на
оценку.
|
½ страницы.
|
Особенности класса:
В классе обучается
18 человек. Из них имеют:
·
оптимальный
уровень знаний 35 %;
·
допустимый
уровень знаний 45 %;
·
ниже
допустимого уровня знаний 20 %
·
критический
уровень знаний 0 %
Место и роль
учебного курса в учебном плане.
В соответствии
с базисным учебным планом и примерной программой на предмет «Литературное
чтение» в 3 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на
изучение программного материала отводится 136 часов.
В данную рабочую
программу не внесены какие-либо изменения, т.к., учитывая ученический состав
класса, считаю программу насыщенной и полностью сбалансированной.
1 триместр –
48 часов.
2 триместр –
44 часов.
3 триместр –
44 часов.
За год – 136
часов.
ΙΙ. Учебно-тематический план.
|
Номера по порядку
|
Наименование раздела, темы
|
Всего часов
|
Из них (количество часов)
|
|
Теоретических
|
Практических (контрольных,
самостоятельных, лабораторных, творческих работ и т.д.)
|
|
Ι триместр (48 ч.)
|
|
1
|
Введение. Знакомство с учебником. Инструктаж по т/б и охране
труда.
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 1.
«Самое великое чудо на свете» (4 ч.)
|
|
2
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
3
|
Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения.
|
1
|
1
|
|
|
4
|
Первопечатник Иван Федоров
|
1
|
1
|
|
|
5
|
Урок-путешествие в
прошлое. Оценка достижений.
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 2. «Устное народное творчество»
(14ч)
|
|
6
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
7
|
Русские народные песни.
|
1
|
1
|
|
|
8
|
Небылицы.
Докучные сказки.
РР: Сочинение
докучных сказок.
|
1
|
1
|
|
|
9
|
Произведения
прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и
богородская игрушка.
|
1
|
1
|
|
|
10
|
Сказки
Сестрица Аленушка и
братец Иванушка
|
1
|
1
|
|
|
11
|
Сестрица Аленушка и
братец Иванушка
|
1
|
1
|
|
|
12
|
Иван-царевич и Серый волк
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
13
|
Иван-царевич и Серый
волк
|
1
|
1
|
|
|
14
|
Иван-царевич и Серый
волк
|
1
|
1
|
|
|
15
|
Сивка-бурка
|
1
|
1
|
|
|
16
|
Сивка-бурка
|
1
|
1
|
|
|
17
|
Художники-иллюстраторы
В. Васнецов и И. Билибин
|
1
|
1
|
|
|
18
|
КВН.
Обобщение. Устное народное творчество
|
1
|
1
|
|
|
19
|
Проект
«Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений.
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 3. «Поэтическая тетрадь 1» (11ч)
|
|
20
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
21
|
Проект «Как научиться читать стихи»
|
1
|
1
|
|
|
22
|
Ф.И.Тютчев «Весенняя
гроза»
|
1
|
1
|
|
|
23
|
Ф.И.Тютчев «Листья».
РР:
Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья»
|
1
|
1
|
|
|
24
|
А.А.Фет «Мама, глянь-ка, из окошка…», «Зреет рожь над жаркой
нивой»
|
1
|
1
|
|
|
25
|
И.С Никитин «Полно, степь моя…»
|
1
|
1
|
|
|
26
|
И.С.Никитин «Утро. Встреча зимы»
|
1
|
1
|
|
|
27
|
И.З.Суриков «Детство»
|
1
|
1
|
|
|
28
|
И.З.Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины
природы в лирическом стихотворении.
|
1
|
1
|
|
|
29
|
Обобщение. Страницы русской классики
|
1
|
1
|
|
|
30
|
Оценка достижений.
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 4. «Великие русские писатели»
(24ч)
|
|
31
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
32
|
А.С.Пушкин.
Подготовка сообщения «Что нового я узнал о жизни А.С. Пушкина»
|
1
|
1
|
|
|
33
|
А.С.Пушкин Лирические
стихотворения.
|
1
|
1
|
|
|
34
|
А.С.Пушкин «Зимнее утро»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
35
|
А.С.Пушкин «Зимний вечер»
|
1
|
1
|
|
|
36
|
А.С.Пушкин «Сказка о
царе Салтане, о сыне его…»
|
1
|
1
|
|
|
37
|
А.С.Пушкин «Сказка о
царе Салтане, о сыне его…»
|
1
|
1
|
|
|
38
|
А.С.Пушкин «Сказка о
царе Салтане, о сыне его…»
|
1
|
1
|
|
|
39
|
А.С.Пушкин «Сказка о
царе Салтане, о сыне его…»
|
1
|
1
|
|
|
40
|
Рисунки И. Билибина к
сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом
|
1
|
1
|
|
|
41
|
И. Крылов. Подготовка
сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.
|
1
|
1
|
|
|
42
|
И.А.Крылов «Мартышка и очки»
|
1
|
1
|
|
|
43
|
И.А.Крылов
«Зеркало и обезьяна»
|
1
|
1
|
|
|
44
|
И.А.Крылов «Ворона и
Лисица»
|
1
|
1
|
|
|
45
|
М.Ю.Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на
основе статьи
|
1
|
1
|
|
|
46
|
М.Ю.Лермонтов «Горные вершины»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
47
|
М.Ю.Лермонтов «Утес», «Осень»
|
1
|
1
|
|
|
48
|
Детство Л. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка
сообщения.
|
1
|
1
|
|
|
|
Итого в триместре
|
48ч.
|
46ч.
|
2ч.
|
|
II триместр (44ч.)
|
|
49
|
А.Н.Толстой «Акула»
|
1
|
1
|
|
|
50
|
А.Н.Толстой «Прыжок»
|
1
|
1
|
|
|
51
|
Л.Н.Толстой «Лев и собачка»
|
1
|
1
|
|
|
52
|
Л.Н.Толстой «Какая
бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.
|
1
|
1
|
|
|
53
|
Оценка достижений.
|
1
|
1
|
|
|
54
|
Обобщение. Великие
русские писатели. Литературный праздник.
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 5. «Поэтическая тетрадь» 2 (6ч.)
|
|
55
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
56
|
А.Н.Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…»
|
1
|
1
|
|
|
57
|
А.Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
|
1
|
1
|
|
|
58
|
К.Д.Бальмонт «Золотое
слово»
|
1
|
1
|
|
|
59
|
И.А.Бунин
«Выразительное чтение стихотворений
|
1
|
1
|
|
|
60
|
Обобщение. Оценка достижений.
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 6. «Литературные сказки» (8ч.)
|
|
61
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
62
|
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки»
|
1
|
|
1
|
|
63
|
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго
Зайца…»
|
1
|
1
|
|
|
64
|
В.М.Гаршин
«Лягушка-путешественница»
|
1
|
1
|
|
|
65
|
В.М.Гаршин
«Лягушка-путешественница»
|
1
|
1
|
|
|
66
|
В.Ф.Одоевский «Мороз
Иванович»
|
1
|
1
|
|
|
67
|
В.Ф.Одоевский.
Обобщение
|
1
|
1
|
|
|
68
|
Обобщение. Оценка
достижений. Контрольная работа.
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 7. «Были-небылицы» (10ч.)
|
|
69
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
70
|
М.Горький (А.М.Пешков) «Случай с Евсейкой»
|
1
|
1
|
|
|
71
|
М.Горький
(А.М.Пешков) «Случай с Евсейкой»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
72
|
К.Г.Паустовский «Растрепанный
воробей»
|
1
|
1
|
|
|
73
|
К.Г.Паустовский
«Растрепанный воробей»
|
1
|
1
|
|
|
74
|
К.Г.Паустовский
«Растрепанный воробей»
|
1
|
1
|
|
|
75
|
А.И.Куприн «Слон»
|
1
|
1
|
|
|
76
|
А.И.Куприн «Слон»
|
1
|
1
|
|
|
77
|
А.И.Куприн «Слон»
|
1
|
1
|
|
|
78
|
Обобщение раздела «Были-небылицы». Оценка достижений.
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
Раздел 8. «Поэтическая тетрадь 1» (6ч.)
|
|
79
|
Знакомство с названием раздела.
Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?»
|
1
|
1
|
|
|
80
|
Саша Черный «Воробей», «Слон»
|
1
|
1
|
|
|
81
|
А.А.Блок «Ветхая избушка»
|
1
|
1
|
|
|
82
|
А.А.Блок «Сны», «Ворона»
|
1
|
1
|
|
|
83
|
С.А.Есенин «Черемуха»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
84
|
Урок-викторина по
разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 9. «Люби живое» (16ч.)
|
|
85
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
86
|
М.М.Пришвин «Моя Родина». Заголовок – «входная
дверь в текст». РР: Сочинение на основе художественного текста
|
1
|
1
|
|
|
87
|
И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек»
|
1
|
1
|
|
|
88
|
И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек»
|
1
|
1
|
|
|
89
|
В.И.Белов «Малька
провинилась»
|
1
|
1
|
|
|
90
|
В.И.Белов «Еще про
Мальку»
|
1
|
1
|
|
|
91
|
В.В.Бианки «Мышонок Пик»
|
1
|
1
|
|
|
92
|
В.В.Бианки «Мышонок Пик»
|
1
|
1
|
|
|
|
Итого в триместре
|
44ч.
|
41ч.
|
3ч.
|
|
III триместр (44ч)
|
|
93
|
Б.С.Житков «Про
обезьянку»
|
1
|
1
|
|
|
94
|
Б.С.Житков «Про
обезьянку»
|
1
|
1
|
|
|
95
|
Б.С.Житков «Про
обезьянку»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
96
|
В.Л.Дуров «Наша Жучка»
|
1
|
1
|
|
|
97
|
В.П.Астафьев
«Капалуха»
|
1
|
1
|
|
|
98
|
В.Ю.Драгунский «Он
живой и светится»
|
1
|
1
|
|
|
99
|
Урок-конференция
«Земля – наш дом родной» (Обобщение по разделу «Люби живое»)
|
1
|
1
|
|
|
100
|
Оценка достижений
|
1
|
|
1
|
|
Раздел 10. «Поэтическая тетрадь 2»
(8ч.)
|
|
101
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
102
|
С.Я Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной…»
|
1
|
1
|
|
|
103
|
А.Л. Барто «Разлука»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
104
|
А.Л. Барто «В театре»
|
1
|
1
|
|
|
105
|
С.В.Михалков «Если»,
«Рисунок»
|
1
|
1
|
|
|
106
|
Е.А.Благинина
«Кукушка», «Котенок»
|
1
|
1
|
|
|
107
|
«Крестики-нолики».
Поэтическая тетрадь
|
1
|
1
|
|
|
108
|
Оценка достижений
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 11. «Собирай по ягодке – наберешь
кузовок» (12ч.)
|
|
109
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
110
|
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь
кузовок» Особенность заголовка произведения.
|
1
|
1
|
|
|
111,
112
|
А.П.Платонов «Цветок
на земле»
|
2
|
|
1
|
|
113,
114
|
А.П.Платонов «Еще
мама»
|
2
|
1
|
|
|
115
|
М.М.Зощенко «Золотые
слова»
|
1
|
1
|
|
|
116
|
М.М.Зощенко «Великие
путешественники»
|
1
|
1
|
|
|
117
|
Н.Н.Носов «Федина
задача»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
118
|
Н.Н.Носов «Телефон»
|
1
|
1
|
|
|
119
|
В.Ю.Драгунский «Друг
детства»
|
1
|
1
|
|
|
120
|
Обобщение. «Собирай
по ягодке - наберешь кузовок».
Оценка достижений
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 12. «По страницам детских
журналов» (8ч.)
|
|
121
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
122
|
Л. Кассиль «отметки
Риммы Лебедевой»
|
1
|
1
|
|
|
123
|
Ю.И.Ермолаев «Проговорился»
|
1
|
1
|
|
|
124
|
Ю.И.Ермолаев «Воспитатели»
|
1
|
1
|
|
|
125
|
Г.Б.Остер «Вредные
советы»
|
1
|
1
|
|
|
126
|
Г.Б.Остер «Как
получаются легенды»
|
1
|
1
|
|
|
127
|
Р.Сеф «Веселые стихи»
|
1
|
1
|
|
|
128
|
Читательская
конференция «По страницам детских журналов» (обобщение). Оценка достижений.
|
1
|
1
|
|
|
Раздел 13. «Зарубежная литература» (8ч)
|
|
129
|
Знакомство с названием раздела.
|
1
|
1
|
|
|
130,
131
|
Мифы Древней Греции
|
2
|
1
|
|
|
132
|
Г.Х.Андерсен «»Гадкий
утенок
|
1
|
1
|
|
|
133
|
Г.Х.Андерсен «Гадкий
утенок»
|
1
|
1
|
|
|
134
|
Г.Х.Андерсен «Гадкий
утенок»
|
1
|
|
1
|
|
135, 136
|
Развивающий час по
теме «Зарубежная литература». Брейн-ринг (обобщающий урок за курс 3 класса)
|
2
|
1
|
1
|
|
|
Итого в триместре
|
44 ч.
|
38,5ч.
|
5,5ч.
|
|
|
Итого за год
|
136 ч.
|
125,5ч.
|
10,5ч.
|
ΙΙΙ. Содержание тем учебного курса
Самое
великое чудо на свете
Рукописные
книги древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Устное
народное творчество
Русские
народные песни.
Докучные сказки.
Сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая
тетрадь 1
1. Ф. И. Тютчев.
«Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин.
«Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»;
4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие
русские писатели
1. А. С. Пушкин.
«За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки»,
«Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов.
«Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»;
4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и
собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая
тетрадь 2
1. Н. А. Некрасов.
«Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;
2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»;
3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый
ельник у дороги...».
Литературные
сказки
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк.
«Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые
Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»;
3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и
небылицы
1. М. Горький.
«Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный
воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая
тетрадь 1
1. С. Черный.
«Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок.
«Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое
1. М. М. Пришвин.
«Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»;
3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки.
«Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»;
6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев.
«Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая
тетрадь 2
1. С. Я. Маршак.
«Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто.
«Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»;
4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по
ягодке — наберешь кузовок
1. Б. В. Шергин.
«Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов.
«Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые
слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина
задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По
страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»
1. Ю. И. Ермолаев.
«Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы»,
«Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная
литература
«Храбрый
Персей».
Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
Техника чтения
На момент
завершения третьего класса достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения -
чтение целыми словами;
2) правильность
чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
3) скорость
чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст;
4) установка на
постепенное увеличение скорости чтения; формируется правильное и осознанное
чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения
для передачи точного смысла высказывания;
5) переход к
осознанному правильному чтению целыми словами; формирование осознанного чтения
про себя; осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с
соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Правильное,
осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и
вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона,
темпа, громкости, логического ударения.
Формирование
приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды
читательской деятельности
Развитие умения
работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла,
соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»:
нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение
прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации,
ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
- выделять
ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов
и главной мысли;
- самостоятельно
делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части
и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
- составлять
простой план (варианты простого плана: пункты плана - повествовательные предложения;
план из вопросов; план из предложений текста);
- сопоставлять
структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
- самостоятельно
составлять план рассказа о герое;
- отвечать на
предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного
или прослушанного текста;
- самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или
слушания;
- использовать
выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по
конкретному заданию.
Эмоциональное и
эстетическое переживание прочитанного, элементы анализа
Развитие умения
самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения,
которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе
над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое
- портрет;
- детали биографии
(что известно о его жизни);
- черты личности
(какой он; как эти свойства личности проявляются в поступках, мы лях, словах);
- речь героя как средство
его характеристики;
- отношение автора
к герою;
- собственное
отношение к герою, его обоснование.
Развитие
внимательного отношения к языку художественных произведений, умение понимать
образные выражения, использованные в нём, умения представить картину,
нарисованную автором.
Высказывание
своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к
тому, как написано).
Высказывание и
аргументирование своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая
пропедевтика
На уроках учитель
знакомит детей со следующими понятиями:
- рассказ,
расширение и углубление понятия о рассказе;
- соотношение
понятий «герой» - «рассказчик» - «автор»;
- повесть, её
отличие от
рассказа;
- пьеса, признаки
драматического произведения;
- сравнение,
олицетворение, эпитет в художественном тексте;
Также происходит
закрепление на новом литературном материале понятий, введённые во 2-м классе.
Творческая
деятельность учащихся на основе литературных произведений,
развитие устной и
письменной речи
Обучение:-
подробному и краткому пересказу текста по плану;
- выборочному
пересказу текста;
- словесному
рисованию картин к художественным текстам;
- составлению
устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей
интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана
- составлению
устных рассказов от имени одного из героев;
- составлению
устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание
наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с
использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и
логического ударения.
Письменные
творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие
умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение
темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное
составление плана).
Творческие работы:
написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование,
инсценирование.
Планируемые
результаты освоения предмета
Программа
обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностными
результатами изучения
курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование следующих
умений и качеств:
- эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия - умение
осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать людям,
сопереживать;
- чувство
прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание
ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к
своим близким;
- интерес к
чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие
собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
- ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
- этические
чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.
Средством
достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения
курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
- самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
- составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных универсальных учебных действий, служат технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные
универсальные учебные действия:
- вычитывать
все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; и сплошной текст -
иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
- пользоваться
словарями, справочниками;- осуществлять анализ и синтез; устанавливать
причинно-следственные связи;
- строить
рассуждения.
Средством развития
познавательных универсальных учебных действий служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
- оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.- высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
- слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности;
- задавать
вопросы.
Средством
формирования коммуникативных универсальных учебных действий служат технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах
Предметными
результатами изучения
курса «Литературное чтение» является сформированность следующих учебных
действий:
- воспринимать на
слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно,
правильно, выразительно читать вслух; - самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно
читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на
части, составлять простой план;
- самостоятельно
формулировать главную мысль текста;
- находить в
тексте материал для характеристики героя;
- подробно и
выборочно пересказывать текст;
- составлять
рассказ - характеристику героя;
- составлять
устные и письменные описания;
- по ходу чтения
представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили-
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
-относить
произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
- различать в
прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в
художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить
автора, название и героев прочитанных произведений.
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии
оценивания.
В УМК используется
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в
соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой
«Школа России», которая позволяет:
1) определять,
как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько
обучение соответствует современным целям обучения;
2) развивать у
ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
3) мотивировать
ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
4) создавать
комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Чтение как вид
речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений
и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны
уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.
Контроль скорости
чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление,
как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять
необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать
следующие его параметры:
- способ чтения
(для чтения вслух);
- правильность
чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения
(для чтения вслух);
- его
осознанность;
- выразительность
(для чтения вслух);
- скорость
(оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Не рекомендуется
проводить строгий контроль навыка чтения третьеклассников, это может привести
детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индивидуальной
форме, которая даёт учителю достаточно полное представление об уровне
сформированности данного навыка у обучающихся.
Для проверки детям
предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым
они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путём фиксации
допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, времени,
затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения
навыка чтения учащимися.
Щадящий режим
проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребёнок,
что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля
ребёнок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже
«хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребёнку не только в
обычной работе, но и при проведении контроля. В третьем классе контроль навыка
чтения производится как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной
форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми
(цепочкой).
Тематический
контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце
изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиями,
помещённые в середину рабочей тетради. Рекомендуется вынуть эти листы и
раздавать их непосредственно на уроке перед началом проведения работы. Каждая
проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного
материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по
изученному материалу - 15-20 минут.
Итоговая отметка -
это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее
арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные
работы.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень
выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок
как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень
выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 –
6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») –
достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное
суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика
результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет
раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных
результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в
качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
ΙV. Требования к уровню подготовки
учащихся, обучающихся по данной программе.
|
Линии
развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
|
|
3
класс
|
|
• овладение функциональной
грамотностью;
•овладение техникой чтения,
приёмами понимания и анализа текста;
• овладение приёмами и навыками
различных видов устной и письменной речи
• воспринимать на слух
тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно,
выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• самостоятельно читать про
себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
•делить текст на части,
составлять простой план;
• самостоятельно
формулировать главную мысль текста;
• находить в тексте материал
для характеристики героя;
• подробно и выборочно
пересказывать текст
•составлять
рассказ-характеристику героя;
• составлять устные и письменные тексты.
|
• определение своего
эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять
это отношение
• по ходу чтения
представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• высказывать и аргументировать своё
отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
|
• приобщение к литературе
как искусству слова;
• приобретение и первичная
систематизация знаний о литературе
• относить произведения к
жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
• различать в прозаическом произведении
героев, рассказчика и автора;
• видеть в художественном
тексте сравнения эпитеты, олицетворения;
• соотносить автора, название и героев
прочитанных произведений.
|
V. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Гостимская
Е. С., Байкова М. И. Поурочные разработки по литературному чтению.3 класс. К
учебникам М. В. Головановой и Л. Ф. Климановой. М.: ВАКО, 2012, 360 с.
2. Календарно
– тематическое планирование уроков для комплекта «Школа России» 1-4 классы. М.:
«Вако», 2011, 144 с.
3. Климанова
Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 3
класса начальной школы, часть 1. М.: «Просвещение», 2012, 223 с.
4. Климанова
Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 3
класса начальной школы, часть 2. М.: «Просвещение», 2012, 223 с.
5. Концепция
и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух
частях. М.: Просвещение, 2011, 1 часть, 158 с.
6. Кутявина
С. В., Гостимская Е. С., Байкова М. И. Поурочные разработки по литературному
чтению: 3класс. М.: ВАКО, 2013, 288 с.
7. Кутявина
С. В. Контрольно – измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. М.:
ВАКО, 2010, 80 с.
8. Узорова
О. В., Нефёдова Е. А. Тексты по проверке техники чтения. М.: АСТ - Астрель,
2005
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.