Рабочая программа по литературе для 8-9 классов.

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «ССОШ»

«Рассмотрено»                         «Согласовано»                                                 «Утверждено»

Руководитель ШМО             Зам.дир.по УВР                                     Директор   

 _____                                                              ____                                 ______  

Протокол № ______             «__» ______2019г.                          «___»  ____________2019г.

«__» _________2019г.                               

Рабочая программа                                                                                                по литературе для 8-9 классов

по учебнику В.Я.Коровиной

Рабочая программа составлена на основе

 «Программ общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы»,

авторы В.Я. Коровина, В.И. Коровин и др. -  М.: Просвещение, 2010г.

Разработал: Кучерявая  

                                                                          Татьяна Васильевна, 

                                                                           учитель русского языка и 

                                                                           литературы, первая    

                                                                     квалификационная категория                                               

                                                            2019 год

                                                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе Закона об образовании  (ст.9,14,29), Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой (Программа общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной, М: «Просвещение», 2011 год.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1.      Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)  "Об образовании в Российской Федерации" 

2.      Постановление гл. государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189  "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

3.      Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 N 1312 «Об утверждении федерального базисного ученого плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»

4.      Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"

5.      Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 №1089;

6.      Федеральный базисный учебный план для основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2004 №1312;

7.      Учебный план МБОУ «С СОШ»» на 2019/2020 учебный год.

Целью изучения предмета «Литература» является: создание в школе условий для формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.

 Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
2. постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма
3. поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
4. овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
5. овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
6. использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Рабочая программа разработана с целью  планирования, организации и управления образовательным  процессом по литературе в рамках выполнения требований Стандарта.

Данная программа обеспечивается учебно-методическим комплектом по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной, выпускаемым издательством «Просвещение»

            В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,   особенности ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей сельской  школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Программа учебного предмета «Литература» предназначена для изучения в 8 классе и интегрирована с предметом «Родная (русская) литература». 

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 102 ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются
следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» являются:

1)      Формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и   определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы

2)Формирование ИКТ-компетентности школьников,  где обучающиеся усовершенствуют навык поиска информациив компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

3) Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, в результатекоторой у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

4) Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом, работы с информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов.

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2)в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4)в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Планируемые результаты освоения программ основного общего образования

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий» (ФУУД), «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (ФИКТ), «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» (УИиПД) и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»(СЧ)

·         учебной программы «Литература»

В 2019-2020г. на изучение литературы  в 8 классе на  уровне  основного общего образования отводится 70 часов из расчета 2 ч. в неделю  (34 учебные недели), что соответствует  учебному плану на 2019-2020 учебный год.                                         

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРЫ»

Прогнозируемые результаты изучения литературы в 8 классе

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения;  • выделять нравственную проблематику народных песен как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере; • обращаться к фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения; • выразительно читать народные песни, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания.	• сравнивая произведения лирики разных народов, определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). • исполнять лирические народные песни
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
•  адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ самостоятельно или по составленному плану; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять  для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, • создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с книгой и другими источниками информации.	• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения; • создавать собственную иллюстрацию изученного текста; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно или под руководством учителя; • представление о самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформлять её результаты в форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Прогнозируемые результаты изучения литературы в 9 классе

Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.	• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.	• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
			уроки	УМК	вн. чт	развитие речи.
1	Введение	1	1
2	Устное народное творчество	2	2
3	Из древнерусской литературы	3	3
4	Русская литература XVIII века	2	2
5	Русская литература XIX века	36	27	2	2	5
6	Русская литература XX века	18	12	2	2	2
7	Из зарубежной литературы	6	4		2
8	Подведение итогов	2	2
	Итого	70	55	4	6	7

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

8 КЛАСС

 Введение.

         Русская литература и история.  Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.  Историзм творчества классиков русской литературы. Русский фольклор. Значение художественного произведения в культурном наследии страны.

Устное народное творчество

         В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).  Фольклорные традиции в русской литературе. Роль народных песен в произведениях А.С. Пушкина. В мире русской народной песни. Отражение жизни народа в народной песне: «В темной лесе»,  «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице»,  «Пугачев казнен».

         Частушки как малый песенный жанр.  Отражение различных сторон жизни народа в частушках.  Разнообразие тематики частушек.  Поэтика частушек.

         Предания  как исторический жанр русской народной прозы.  «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».  особенности содержания и формы народных преданий.

         Теория литературы.  Народная песня, частушка (развитие представлений).  Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

         Из «Жития Александра Невского». «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы. Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.  Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.  Художественные особенности воинской повести и жития.

         «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века.  Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья.  Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.

         «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»).  Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

         Теория литературы.  Летопись.  Древнерусская повесть (развитие представлений).  Житие как жанр литературы (начальные представления).  Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы 18 века

         Денис Иванович Фонвизин.  Слово о писателе.

         «Недоросль» (сцены).  Сатирическая направленность комедии.  Проблема воспитания истинного гражданина

Карамзин Н.М. Повесть  «Евгений и Юлия»

         Теория литературы. Понятие о классицизме.  Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы 19 века

         Иван Андреевич Крылов.  Поэт и мудрец.  Язвительный сатирики и баснописец.  Краткий рассказ о писателе.

         «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж.Руссо.  Мораль басни.  «Обзор».  Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова В отечественной войне 1812 года.  Мораль басни.  Осмеяние пороков:  самонадеянности, безответственности,  зазнайства.

         Теория литературы.  Басня.  Мораль.  Аллегория (развитие представлений).

         Кондратий Федорович Рылеев.  Автор дум и сатир.  Краткий рассказ о писателе.  Оценка дум современниками.

         «Смерть Ермака».  Историческая тема думы.  Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков.  Тема расширения русских земель.  Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.

         Теория литературы. Дума (начальное представление).

         Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

         «Туча».  Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

         К*** («Я помню чудное мгновенье...»).  Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

         «19 октября».  Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.  Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

         «История Пугачева» (отрывки).  Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.  Смысловое различие.  История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.  Пугачев и народное восстание.  Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания.  Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.Пушкин).

         Роман «Капитанская дочка».  Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»).  Маша Миронова – нравственная красота героини.  Швабрин – антигерой.  Значение образа Савельича в романе.  Особенности композиции.  Гуманизм и историзм Пушкина.  Историческая правда и художественный вымысел в романе.  Фольклорные мотивы в романе.  Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

         Теория литературы.  Историзм художественной литературы (начальные представления).  Роман (начальные представления).  Реализм (начальные представления).

         «Пиковая дама».  Место повести в контексте творчества Пушкина.  Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.  Соотношение случайного и закономерного.  Смысл названия повести и эпиграфа к ней.  Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий.  Функции эпиграфов.  Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга.  Идейно-композиционная функция фантастики.  Мотив карт и карточной игры, символика чисел.  Эпилог, его место в философской концепции повести.

         Михаил Юрьевич Лермонтов.  Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

         «Мцыри».  Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе.  Свободный, мятежный, сильный дух героя.  Мцыри как романтический герой.  Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.  Романтически-условный историзм поэмы.

         Теория литературы.  Поэма (развитие представлений).  Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

         Николай Васильевич Гоголь.  Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

         «Ревизор».  Комедия «со злостью и солью».  История создания и история постановки комедии.  Поворот русской драматургии к социальной теме.  Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».  Разоблачение пороков чиновничества.  Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь).  Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает их характеров» (В.И.Немирович-Данченко).  Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).  Хлестаковщина как общественное явление.

         Теория литературы.  Комедия (развитие представлений).  Сатира и юмор (развитие представлений).

         «Шинель».  Образ «маленького человека» в литературе.  Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным  лица (одиночество, косноязычие).  Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире.  Тщетность этой мечты.  Петербург как символ вечного адского холода.  Незлобивость  мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества.  Роль фантастики в художественном произведении.

         Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.  Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

         «История одного города»  (отрывок).  Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки.  Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.  Пародия на официальные исторические сочинения.

         Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).  Литературная пародия (начальные представления).  Эзопов язык (развитие понятия).

         Николай Семенович Лесков.  Краткий рассказ о писателе.

         «Старый гений».  Сатира на чиновничество.  Защита беззащитных.  Нравственные проблемы рассказа.  Деталь как средство создания образа в рассказе.

         Теория литературы.  Рассказ (развитие представлений).  Художественная деталь (развитие представлений).

         Лев Николаевич Толстой.  Краткий рассказ о писателе.  Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

         «После бала».  Идея разделенности двух Россий.  Противоречие между сословиями и внутри сословий.  Контраст как средство раскрытия конфликта.  Психологизм рассказа.  Нравственность в основе поступков героя.  Мечта о воссоединении дворянства и народа.

         Теория литературы. Художественная деталь.  Антитеза (развитие представлений).  Композиция (развитие представлений).  Роль антитезы в композиции произведений.

Павел Засодимский. «В метель и вьюгу». Рождественские рассказы. Мотив "божественного дитя"

Поэзия родной природы.

         А.С.Пушкин.  «Цветы последние милей...»,  М.Ю.Лермонтов. «Осень»,  Ф.И.Тютчев.  «Осенний вечер», А.А.Фет.  «Первый ландыш»,  А.Н.Майков.  «Поле зыблется цветами...».

         Антон Павлович Чехов.  Краткий рассказ о писателе.

         «О любви» (из трилогии).  История  о любви и упущенном счастье.

         Теория литературы.  Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

А. Толстой. Слово о поэте. "Князь Михайло Репнин"

Из русской литературы 20 века

         Иван Алексеевич Бунин.  Краткий рассказ о писателе.

         «Кавказ».  Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях.  Мастерство Бунина-рассказчика.  Психологизм прозы писателя.

         Александр Иванович Куприн.  Краткий рассказ о писателе.

         «Куст сирени».  Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.  Самоотверженность и находчивость главной героини.

         Теория литературы.  Сюжет и фабула.

         Александр Александрович Блок.  Краткий рассказ о поэте.

         «Россия».  Историческая тема в стихотворении,  его современное звучание и смысл.

         Сергей Александрович Есенин.  Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

         «Пугачев».  Поэма на историческую тему.  Характер Пугачева.  Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина.  Современность  и  историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

         Теория литературы.  Драматическая поэма (начальные представления).

         Иван Сергеевич Шмелев.  Краткий рассказ о писателе.

         «Как я стал писателем».  Рассказ о пути к творчеству.  Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

А.Т. Аверченко «Специалист». Сатирические и юмористические рассказы писателя

Писатели улыбаются.

         Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.  «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).  Сатирическое изображение исторических событий.  Приемы и способы создания сатирического повествования.  Смысл иронического повествования о прошлом.

         М.Зощенко.  «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник».  Для самостоятельного чтения.  Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

         Михаил Андреевич Осоргин.  Краткий рассказ о писателе.

         «Пенсне».  Сочетание фантастики и реальности в рассказе.  Мелочи быта и их психологическое содержание.  Для самостоятельного чтения.

         Александр Трифонович Твардовский.  Краткий рассказ о писателе.

         «Василий Теркин».  Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.  Поэтическая энциклопедия Великой отечественной войны.  Тема служения Родине.  Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.  Картины жизни воюющего народа.  Реалистическая правда о войне в поэме.  Юмор.  Язык поэмы.  Связь фольклора и литературы.  Композиция поэмы.  Восприятие поэмы читателями-фронтовиками.  Оценка поэмы в литературной критике.

         Теория литературы.  Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

         Андрей Платонович Платонов.  Краткий рассказ о жизни писателя.

         «Возвращение».  Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.  Изображение негромкого героизма тружеников тыла.  Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

         Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.  Героизм воинов,  защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и другие.  Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны.  Их призывно-воодушевляющий характер.  Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Б. Полевой. «Повесть о настоящем человеке». Сила характера русского человека

         Виктор Петрович Астафьев.  Краткий рассказ о писателе.

         «Фотография, на которой меня нет».  Автобиографический характер рассказа.  Отражение военного времени.  Мечты и реальность военного детства.  Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Д. Доцук. Рассказ о писательнице. «Голос». Жизнь современных подростков в жестоком мире взрослых

         Теория литературы.  Герой – повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе.

         И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

         Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н.Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Л. Кассиль "Дорогие мои мальчишки» (главы). Изображение жизни мальчишек во время Великой Отечественной войны.

Д. Гранин и А. Адамович «Блокадная книга».

Героизм жителей осажденного фашистами Ленинграда

Из зарубежной литературы.

         Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

         «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев.  Ромео и Джульетта – символ  любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

         Теория литературы.  Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

         Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...»,  «Увы, мой стих не блещет новизной...».

         В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства.  Воспевание поэтом любви и дружбы.  Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).

         Теория литературы.  Сонет как форма лирической поэзии.

         Жан Батист Мольер.  Слово о Мольере.

         «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).  17 век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.  Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.  «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа.  Особенности классицизма в комедии.  Комедийное мастерство Мольера.  Народные истоки смеха Мольера.  Общечеловеческий смысл комедии.

         Теория литературы.  Классицизм.  Сатира (развитие понятия).

         А.-С. Экзюпери  “Маленький принц” Краткий рассказ о писателе. «Маленький принц»

         К.А. Губин «Лондонская трагедия». Вечность настоящего искусства

         Джонатан Свифт.  Краткий рассказ о писателе.

         «Путешествие Гулливера».  Сатира на государственное устройство и общество.  Гротесковый характер изображения.

         Вальтер Скотт.  Краткий рассказ о писателе.

         «Айвенго».  Исторический роман.  Средневековая Англия в романе.  Главные герои и события.  История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев,  переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 8 КЛАССЕ

№ п/п	Тема урока	Требования к уровню подготовки учащихся (ЗУН)	Дата проведения
			По плану	Фактич.
Введение (1ч)
1.	Русская литература и история. Значение художественного произведения  в культурном наследии страны.	Знать: чем отличается литература от истории; Образную природу словесного искусства Уметь: составлять тезисы и план прочитанного Сочинение-миниатюра	04.09
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
2.	Фольклорные традиции в русской литературе. Роль народных песен в произведениях А.С. Пушкина.В мире русской народной песни. Частушки как малый песенный жанр.	Знать:  особенности жанра народной пес­ни;  виды лирических песен (любовные, семейные, шуточные, обрядовые, причи­тания-плачи);  отличительные черты исто­рических песен,  частушек. Уметь: исполнять народные песни; разли­чать виды народных песен; находить общее и различное в былинах и исторических пес­нях; находить в поэтических текстах изобра­зительно-выразительные средства и опре­делять их роль	09.09
3.	Предания как исторический жанр русской народной прозы.	Знать: особенности жанра предания; со­держание преданий о Пугачеве и Ермаке. Понимать: отношение сказителей к геро­ям преданий; значение преданий в жизни народа как исторической памяти. Уметь: отмечать общее и различное в ле­гендах, былинах, сказках, преданиях; вы­разительно читать предания, определять их тему и идею; характеризовать героев и их поступки; со­поставлять содержание предания с репро­дукцией картины на историческую тему; оценивать актерское чтение	11.09
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3ч)
4.	Из «Жития Александра Невского». Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.	Знать: основные жанры древнерусской литературы; особенности жанров жития и воинской повести; историческую основу и содержание «Жития Александра Невско­го». Уметь: выразительно читать текст, опре­делять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов Знать: содержание Уметь:     анализировать произведение	16.09
5.	«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы. Житие Сергия Радонежского	Знать: основные жанры древнерусской литературы; особенности жанров жития в произведении,   историческую основу и содержание «Жития протопопа Аввакума, им самим написанное», «Житие Саргия Радонежского» Уметь: выразительно читать текст, опре­делять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов Знать: содержание Уметь:     анализировать произведение	18.09
6.	«Шемякин суд». Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. Тест	Знать: основные черты сатирической повести как жанра древнерусской литера­туры; сюжет и содержание повести «Ше­мякин суд». Уметь: выразительно читать и пересказы­вать повесть, определять ее тему и идею; определять соотношение действительных и вымышленных событий повести; нахо­дить в тексте изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль;	23.09
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (2 ч)
7.	Д.И.Фонвизин «Недоросль». Сатирическая направленность комедии.	Знать: сведения о жизни и творчестве Д.А. Фонвизина; сюжет и содержание комедии «Недоросль»; теоретико-лите­ратурные понятия драма, юмор, сатира, сарказм; Уметь: выразительно читать комедию по ролям; давать речевые характеристики героев; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль	25.09
8.	Карамзин Н.М. Повесть  «Евгений и Юлия».	Знать: основную творческую направленность писателя, определение понятия «классицизм Уметь: анализировать текст, давать характеристику героям	30.09
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (37 ч)
9.	И.А.Крылов «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.	Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова; историческую основу и содержание басен «Лягушки, просящие царя», «Обоз»; теоретико-литературные понятия эзопов язык, аллегория, мораль.	02.10
10.	К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака». Историческая тема думы.	Знать: сведения о жизни и творчестве К.Ф. Рылеева; характерные особенности жанра думы; содержание думы «Смерть Ермака». Уметь: выразительно читать думу; нахо­дить в поэтическом тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль	07.10
11.	Р.К. 1 И.Кузнецов «Путь через века». Непростая судьба казачества на юге России.	Знать: сведения о жизни и творчестве И. Кузнецова Уметь: определять главную мысль текста, идею,  нахо­дить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль	09.10
12.	А.С.Пушкин «Туча», «Я помню чудное мгновенье…», «19 октября». Основные темы и мотивы лирики.	Знать: содержание, основные темы и мо­тивы стихотворений А.С. Пушкина; эле­менты анализа поэтического текста. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть и определять их жанр; анали­зировать поэтические тексты	14.10
13.	Творчество Тютчева, Фета, Майкова	Знать: содержание Уметь: анализировать	16.10
14.	Р.р. Анализ лирического произведения.	Уметь:  определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение	21.10
15.	А. С. Пушкин. Поэма “Кавказский пленник ”	Знать: содержание Уметь: анализировать	23.10
16.	А.С.Пушкин «История Пугачева». Пугачев и народное восстание.	Знать: историческую основу и содержа­ние «Истории Пугачевского бунта». труда А.С. Пушкина. Уметь: пересказывать текст; давать срав­нительную характеристику историческо­го труда А.С. Пушкина и современных данных о восстании Пугачева.	04.11
17.	«Капитанская дочка». Особенности композиции романа. Гуманизм и историзм Пушкина.	Знать: историческую основу, сюжет и со­держание романа «Капитанская дочка»;  теоретико-литературные понятия роман, хроника, историзм, прототип. Уметь: пересказывать текст; сопоставлять героев романа с их историческими про­тотипами	06.11
18.	Гринев – жизненный путь героя, формирование характера.	Знать: особенности жанра, роль эпиграфов, Уметь: владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге. Давать характеристику героям	11.11
19.	Гринев и Швабрин.	Уметь составлять сравнительную характеристику героев по плану	13.11
20.	Маша Миронова – нравственная красота героини.	Знать: сюжет и содержание романа. Понимать   смысл эпиграфов к главам, посвященным Маше Мироновой; отноше­ние автора к героине. Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о героине; характеризо­вать героиню и ее поступки, давать им нравственную оценку	18.11
21.	Пугачев и народное восстание в романе.	Знать: сюжет и содержание романа. Уметь: анализировать текст; составлять устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нрав­ственную оценку	20.11
22.	Классное сочинение №1 по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка».	Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы; роль изобразитель­но-выразительных средств в произведе­ниях. Уметь: анализировать литературные про­изведения, определять их темы и идеи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения	25.11
23.	«Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.	Знать: сюжет и содержание повести «Пи­ковая дама». Уметь: анализировать произведение, определять его тему и идею; составлять устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нрав­ственную оценку	27.11
24.	М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе.	Знать: сюжет и содержание поэмы «Мцы­ри»; теоретико-литературные понятия поэ­ма, романтическая поэма, романтический герой, историзм. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать поэму, определять ее тему и идею.	02.12
25.	М. Ю. Лермонтов “Демон”	Знать: содержание Уметь: анализировать	04.12
26.	Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.	Знать: содержание,  способы раскрытия образа гл.героя Уметь: анализировать, производить сопоставительный анализ	09.12
27.	Классное сочинение №2 по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».	Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы; роль изобразитель­но-выразительных средств в произведе­ниях. Уметь: анализировать литературные про­изведения, определять их темы и идеи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения	11.12
28.	Н.В.Гоголь «Ревизор». История создания комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.	Знать: историю создания, сценическую судьбу, сюжет и содержание комедии «Реви­зор»; оценку произведения современниками. Уметь: определять тему комедии; выра­зительно читать текст по ролям; характе­ризовать героев и их поступки	16.12
29.	Разоблачение пороков чиновничества.	Знать: сюжет и содержание комедии; приемы сатирического изображения (несоответствие, речевая характеристика, Самохарактеристика, гротеск, значимые фамилии); теоретико-литературные поня­тия комедия, сатира, юмор. Уметь: выразительно читать текст по ро­лям; характеризовать героев и их поступки	18.12
30.	Хлестаков. Хлестаковщина как нравственное явление.	Знать: сюжет и содержание комедии; тео­ретико-литературное понятие миражная интрига; мнения критиков об образе Хле­стакова. Уметь: прослеживать развитие комедий­ного действия; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их по­ступки	23.12
31.	Особенности композиционной структуры комедии.	Знать: сюжет и содержание комедии; теоретико-литературные понятия сюжет, композиция, завязка, развитие действия, кульминация, истинная и ложная развязка. Уметь: анализировать текст, определять его основную мысль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения	25.12
32,33	Сочинение №3 по комедии «Ревизор»		13,15.01
34	«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.	Знать содержание повести. Уметь анализировать образ «маленького человека»	20.01
35	Мечта и реальность в почести «Шинель»	Знать содержание Уметь анализировать произведение	22.01
36	Н.В.Гоголь “Портрет”	Знать: содержание Уметь: анализировать	27.01
37.	М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Художественно-политическая сатира.	Знать:  сведения о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и со­держание «Истории одного города»; тео­ретико-литературные понятия пародия, сатира, юмор, гипербола, гротеск, эзопов язык, аллегория, ирония; средства создания комического. Уметь: выразительно читать текст; да­вать сопоставительную характеристику произведений («История...» и сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, басни и др.); характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выра­зительные средства и определять их роль	29.01
38	Р.К. 2 К.Черный «Кавказ подо мною». Пушкин и декабристы. Радость от встреч с друзьями и природой Кавказа.	ЗНАТЬ: стихи ставропольских поэтов УМЕТЬ: читать выразительно	03.02
39	Н.С.Лесков «Старый гений». Сатира на чиновничество. Нравственные проблемы рассказа.	Знать: сведения о жизни и творчестве Н.С. Лескова; сюжет и содержание рас­сказа «Старый гений»; способы создания образов в произведении; теоретико-лите­ратурные понятия рассказ, художествен­ная деталь. Уметь: объяснять особенности жанра рас­сказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки	05.02
40	Л.Н.Толстой «После бала». Противоречия между сословиями и внутри сословий.	Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; историю создания, сюжет и содержание рассказа «После бала»; спо­собы создания образов; теоретико-литературные понятия рассказ, конфликт. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять противоречия между сословиями и внутри сословий; объяс­нять значение слов, называющих реалии XIX века	10.02
41	Павел Засодимский. «В метель и вьюгу». Рождественские рассказы. Мотив "божественного дитя".	Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия худо­жественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог, психологизм; способы изображения внутренней жизни героя. Уметь: определять особенности компо­зиции (рассказ в рассказе); выразительно читать, пересказывать и анализировать текст	12.02
42	Изложение «Наказание солдата»		17.02
43	А.П.Чехов «О любви».	Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание расска­за «О любви»; теоретико-литературные понятия композиция, деталь, психологизм, пейзаж. Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного; характеризо­вать героев и их поступки; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений	19.02
44	А. Толстой. Слово о поэте. "Князь Михайло Репнин".	Знать: сведения о жизни и творчестве А.Толстого; сюжет и содержание расска­за	24.02
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (18 ч)
45	А. Куприн  “Куст сирени”	Знать: содержание Уметь: анализировать	26.02
46	А.И.Куприн «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.	Знать: сведения о жизни и творчестве А.И. Куприна; особенности прозы пи­сателя (психологизм, многозначность художественной детали, увлекательность сюжета); сюжет и содержание рассказа «Куст сирени»; теоретико-литературные понятия фабула, сюжет, психологизм, де­таль, пейзаж. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную харак­теристику героев	02.03
47	С.А.Блок «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.	Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Блока; содержание цикла «На поле Куликовом»; теоретико-литературные по­нятия цикл, историзм, народность; особенности историзма А.А. Блока. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния и сопоставлять их с другими произве­дениями на ту же тему	04.03
48	С.А.Есенин «Пугачев». Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.	Знать: сведения о жизни и творчестве С.А. Есенина; сюжет и содержание поэмы «Пугачев»; теоретико-литературное поня­тие драматическая поэма. Уметь: выразительно читать поэму, опре­делять ее тему и идею; находить в поэтиче­ском тексте изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль	09.03
49	Аудиторная творческая работа «Кто из русских писателей обращался к образу разбойника и что сближает этих персонажей с образом Пугачёва?»	Уметь: в 5-10 предложениях ответить на проблемный вопрос	11.03
50	И.С.Шмелев «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству.	Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Шмелева; сюжет и содержание рас­сказа «Как я стал писателем». Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять его с другими произведения­ми литературы (А.П. Платонов «Никита»); определять жанр произведения (сравне­ние рассказа с жанрами воспоминаний, дневников); характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; аргумен­тировать свою точку зрения	16.03
51	А.Т. Аверченко «Специалист» Сатирические и юмористические рассказы писателя.	Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т.Аверченко; сюжет и содержание рас­сказа «Специалист». Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять его с другими произведения­ми литературы	18.03
52	Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом». Сатирическое изображение исторических событий.	Знать: сведения о журнале «Сатирикон» и его авторах; содержание «Всеобщей ис­тории...»; способы создания комического.	01.04
53	М.Зощенко «История болезни», Тэффи «Жизнь и воротник». Ироническое повествование о прошлом и о современности настоящем.	Знать: сведения о жизни и творчестве Тэффи и М.М. Зощенко; сюжеты и со­держание рассказов «Жизнь и воротник», «История болезни». Уметь: воспринимать юмористическое произведение; выразительно читать и ана­лизировать текст, определять его тему и идею	06.04
54	М.А.Осоргин «Пенсне». Мелочи быта и их психологическое содержание.	Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Осоргина; сюжет и содержание рас­сказа «Пенсне»; теоретико-литературные понятия олицетворение, метафора; спосо­бы создания комического. Уметь: выразительно читать, пересказы­вать и анализировать произведение; нахо­дить в тексте изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль	08.04
55	А.Т.Твардовский «Василий Теркин». Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.	Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; историю создания и содержание поэмы «Василий Теркин»; сведения по истории Великой Отечествен­ной войны; оценку поэмы современника­ми, критиками.	13.04
56	Новаторский характер Василия Тёркина -сочетание чёрт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Тестовый контроль по теме	Знать: содержание поэмы; понятия но­ваторство, обобщенный образ; традиции русской литературы в создании образов защитников Родины. Уметь: выразительно читать поэму; харак­теризовать героя и его поступки; просле­живать развитие характера героя	15.04
57	А.П.Платонов «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.	Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; сюжет и содержание рас­сказа «Возвращение». Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять его с другими литератур­ными произведениями; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие характеров героев; строить раз­вернутые высказывания на основе прочи­танного; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль	20.04
58	Р. К. 5 Стихи и песни о Великой Отечественной войне.                             Б. Полевой. «Повесть о настоящем человеке». Сила характера русского человека.	Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов; истории создания, фронтовые судьбы и тексты песен о Великой Отечест­венной войне. Уметь: выразительно читать и исполнять песни о Великой Отечественной войне; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических текстах изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль	22.04
59	В.П.Астафьев «Фотография,  на которой меня нет». Мечты и реальность военного детства. Д. Доцук. Рассказ о писательнице. «Голос». Жизнь современных подростков в жестоком мире взрослых.	Знать: сведения о жизни и творчестве В.П. Астафьева; сюжет и содержание рас­сказа «Фотография, на которой меня нет»; теоретико-литературные понятия авто­биографическое произведение, цикл, герой-повествователь. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выра­зительные средства и определять их роль; объяснять значение диалектных и просто­речных слов	27.04
60	Русские поэты о Родине, родной природе.	Знать: содержание стихотворений поэ­тов XX века о Родине, родной природе и о себе; одно стихотворение наизусть. Понимать: лирический, патриотический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; находить общее и индиви­дуальное в восприятии природы русскими поэтами; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль	29.04
61	Л. Кассиль "Дорогие мои мальчишки» (главы). Изображение жизни мальчишек во время Великой Отечественной войны.	Знать: содержание и творчество Л.Кассиля, понимать проблематику его произведений. Уметь: определять тему, идею рассказа; характеризовать поступки героев произведения	04.05
62	Д. Гранин и А. Адамович «Блокадная книга». Героизм жителей осажденного фашистами Ленинграда	Знать: содержание и творчество Д.Гранина и А.Адамовича,  понимать проблематику его произведений. Уметь: определять тему, идею рассказа; характеризовать поступки героев произведения	06.05
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ч)
63.	В. Скотт “Айвенго”	Знать: содержание Уметь: анализировать	11.05
64.	У. Шекспир Комедия	Знать: содержание Уметь: анализировать	13.05
65.	Мольер «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественных буржуа.	Знать: сведения о жизни и творчестве Ж.-Б. Мольера (кратко); сюжет и содержа­ние комедии «Мещанин во дворянстве»; теоретико-литературные понятия классицизм, комедия, конфликт, сюжет, сатира; особенности жанра комедии. Уметь: выразительно читать текст по ро­лям; анализировать эпизоды комедии; характеризовать героев и их поступки; определять приемы сатирического изобра­жения персонажей; прослеживать разви­тие драматического конфлик-та; сопостав­лять комедию с иллюстрациями к ней.	18.05
66	А.-С. Экзюпери  “Маленький принц”	Знать: содержание Уметь: анализировать	20.05
67.	Р. К. А. Губин «Лондонская трагедия». Вечность настоящего искусства.	Знать: содержание и творчество А.Губина, понимать проблематику его произведений. Уметь: определять тему, идею рассказа; характеризовать произведения настоящего искусства	25.05
68.	Свифт «Путешествия Гулливера». Гротесковый характер изображения.	Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Свифта; сюжет и содержание романа «Пу­тешествия Гулливера». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступ­ки; сопоставлять роман с иллюстрациями к нему	25.05
69	Итоговая контрольная работа		27.05
70	Повторение		28.05

    Учебно-тематическое планирование 9 класс (102 часа)

№	Тема	Всего часов	Внеклассное чтение (в том числе)	Развитие речи (в том числе)
1	Введение	1	6	6
2	Из древнерусской литературы	3
3	Из литературы XVIII века	9
4	Из русской литературы XIX века	56
5	Из русской литературы XX века	27
6	Из зарубежной литературы	4
7	Итоговые уроки	2
Итого:		102

9 КЛАСС

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года».Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям».Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».(Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза»,стихотворение «Осень».Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море».Романтический образ моря.

«Невыразимое».Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана».Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума».Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров.«Мильон терзаний»).Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы».Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин».Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери».Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени».Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист»и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.

«Бедность не порок».Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи».Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность».Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника».Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

 Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из  русской  прозы   XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи».Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце».История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека».Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской  поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи  к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!»и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нра­вится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст».Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Трост­ник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»(отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы.Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения.Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

            ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...».Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия»(фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет»(обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма

9 класс тематический план литература

№ уро-ка	Тема урока	Кол-во часов	Основные виды деятельности	Дата проведения
				По плану	Фактич.
	Введение (1 час)
1	Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека.	1	Знать основную проблему изучения литературы в 9 классе Уметь пересказывать сюжеты прочитанных произведений, давать характеристику героям.	03.09
	Древнерусская литература (3 часа)
2	Самобытный характер древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.	1	Знать основные черты и жанры древнерусской литературы. Уметь сопоставлять тексты  разных переводов одного произведения; сопоставлять произведения живописи, музыки.	04.09
3	Русская история в «Слове…»	1	Знать историю открытия, историческую основу и сюжет «Слова». Уметь определять тему и идею текста, объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте.	05.09
4	Художественные особенности «Слова…». Подготовка к домашнему сочинению.	1	Знать историю открытия, историческую основу и сюжет «Слова». Уметь определять тему и идею текста, объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте	10.09
	Литература XVIII века - 9 часов
5	Классицизм в русском и мировом искусстве.	1	Знать причины быстрого развития России в 18 веке, теоретическое понятие классицизм Уметь записывать основные положения лекции, сопоставлять конкретные произведения	11.09
6	М.В.Ломоносов – поэт, ученый, гражданин. Ода «Вечернее размышление…».	1	Знать сведения о жизни и творчестве М.В.Ломоносова, теорию «трех штилей». Уметь анализировать «Оду...», определять идею и тему произведения.. Находить черты классицизма в произведении.	12.09
7	Прославление Родины, науки и просвещения в произведениях М.В.Ломоносова.	1	Знать и понимать идейно – художественный смысл произведения, находить тропы в тексте оды, объяснять смысл устаревших слов	17.09
8	Тема поэта и поэзии в лирике Державина.	1	Знать содержание стихотворения «Памятник», особенности стиля поэзии Уметь читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи	18.09
9	Изображение российской действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из Петербурга в Москву»	1	Знать сведения о жизни и творчестве А.Н.Радищева, особенности жанра путешествия Уметь записывать основные положения лекции, анализировать главы	19.09
10	Обличение произвола и беззакония российской действительности в «Путешествии из Петербурга в Москву».	1	Знать  особенности жанра путешествия. Уметь  анализировать главы произведения.	24.09
11	Сентиментализм. Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» - начало русской прозы.	1	Знать сведения о жизни и творчестве Н.М.Карамзина. Черты сентиментализма в искусстве.	25.09
12	«Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как образец русского сентиментализма.	1	Знать сюжет и героев повести «Бедная Лиза» Уметь анализировать произведение, определять его тему и идею; находить в тексте тропы	26.09
13	Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух произведений).	1	Знать сюжеты и героев произведений 18 века Уметь раскрывать тему сочинения, аргументировать свою точку зрения	01.10
	Литература XIХ века (56 часов)
14	Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме.	1	Знать теоретические понятия романтизм, реализм, народность, гражданственность	02.10
	В.А.Жуковский (2 часа)
15	Романтическая лирика начала XIX века. «Его стихов пленительная сладость…» В.А.Жуковский.	1	Знать теоретическое понятие романтизм. Уметь анализировать произведения, находить  в тексте образы-символы, художественные средства изобразительности.	03.10
16	Нравственный мир героини баллады В.А.Жуковского «Светлана».	1	Знать понятие баллада, особенности жанра Уметь анализировать произведение	08.10
17	Романтическая лирика начала века (К.Н.Батюшков, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов, П.А.Вяземский).	1	Знать сведения о жизни и творчестве поэтов, темы и идеи их творчества. Уметь давать общую характеристику творчества, читать выразительно стихотворения, представлять групповой проект и защищать его.	09.10
	А.С.Грибоедов (6 часов)
18	А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга.	1	Знать сведения о жизни и творчестве драматурга, его общественной деятельности. Уметь давать общую характеристику творчества.	10.10
19	Знакомство  с  героями  комедии   «Горе  от  ума». Анализ  первого  действия.	1	Знать сюжет комедии, персонажей. Уметь характеризовать героев и их поступки, анализировать эпизоды, раскрывающую идейную суть фамусовского общества.	15.10
20	Фамусовская Москва в комедии «Горе т ума». Анализ второго действия.	1	Знать  и понимать суть конфликта в пьесе. Уметь характеризовать героев и их поступки, анализировать эпизоды, раскрывающие идейную суть фамусовского общества.	16.10
21-22	Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Анализ третьего и четвертого действий.	2	Знать и понимать место Чацкого в системе образов, его роль в раскрытии идее комедии. Уметь характеризовать героя и его поступки.	17,22.10
23	Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».	1	Знать крылатые выражения из комедии, устаревшие слова Уметь объяснять значение крылатых выражений и устаревших слов	23.10
24	Комедия «Горе от ума» в оценке критики. Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».	1	Уметь составлять тезисный план.	24.10
	А.С.Пушкин (15 часов)
25	А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина	1	Знать сведения о жизни и творчестве А.С.Пушкина, его поэтические и прозаические произведения. Уметь строить аргументированные высказывания.	05.11
26	Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине в лирике Пушкина.	1	Знать основные периоды творчества поэта, прослеживать смену настроений лирического героя, находить тропы Уметь строить анализировать стихотворение, выразительно читать поэтический текст.	06.11
27	Любовь как гармония душ в любовной лирике А.С.Пушкина.	1	Знать основные периоды творчества поэта, прослеживать смену настроений лирического героя, находить тропы и фигуры. Уметь строить анализировать стихотворение, выразительно читать поэтический текст.	07.11
28	Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина.	1	Знать основные темы и содержание лирических произведений поэта. Уметь анализировать стихотворения, определять тему и идею произведения.	12.11
29	Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения.	1	Знать основные темы и содержание лирических произведений поэта. Уметь анализировать стихотворения, определять тему и идею произведения.	13.11
30	Контрольная работа по романтической лирике начала XIX века, лирике А.С.Пушкина.	1	Уметь применять полученные теоретические знания на практике.	14.11
31	А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко	1	Знать историю создания, сюжет и героев поэмы. Уметь воспринимать сюжет и образы героев в традиции романтизма. Определять  тему, идею, элементы композиции.	19.11
32	История создания романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментированное чтение 1 главы.	1	Знать историю создания, сюжет и героев романа Уметь воспринимать текст романа. Определять его тему, идею, элементы композиции.	20.11
33	Онегин и Ленский. Типическое и индивидуальное в судьбах Онегина и Ленского	1	Знать и понимать противоречивость характеров героев Уметь составлять устный рассказ о героях и давать нравственную оценку их поступкам.	21.11
34	Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.	1	Знать и понимать значение образа Татьяны  романе. Уметь создавать словесные портреты героев.	26.11
35	Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина.	1	Знать содержание писем Татьяны и Онегина. Уметь выразительно читать наизусть тексты писем, давать их сравнительную характеристику.	27.11
36	Автор как идейно-композиционный и лирический  центр романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»	1	Уметь прослеживать развитие образа автора  в романе; составлять устный рассказ о героях и давать нравственную оценку их поступкам.	28.11
37	«Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.	1	Уметь выделять приметы пушкинской эпохи и давать их  сравнительные характеристики (Петербург – Москва; Петербург – деревня).	03.12
38	Пушкинский роман в зеркале критики. Подготовка к сочинению по роману А.Пушкина «Евгений Онегин».	1	Знать оценку романа  в критике. Уметь определять ключевые идеи критических работ, аргументировать свою точку зрения.	04.12
39	Проблема «гения и злодейства» в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».	1	Знать сюжет и героев трагедии; понимать позицию автора.	05.12
40	Сочинение по творчеству А. С. Пушкина	1	Знать сюжет и героев трагедии; понимать позицию автора.	10.12
	М.Ю.Лермонтов- 11 часов
41	Мотив вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова («Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно»).	1	Знать сведения о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова, основные мотивы его лирики	11.12
42	Образ поэта-пророка в лирике поэта. «Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу…»	1.	Знать и понимать философский смысл стихотворения, позицию автора. Уметь анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте.	12.12
43	Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова («Дума», Предсказание», «Родина»). Подготовка к домашнему сочинению по лирике Лермонтова М. Ю.	1	Знать и понимать философский смысл стихотворения, позицию автора. Уметь анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте.	17.12
44	«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Обзор содержания	1	Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев	18.12
45	Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч».	1	Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев. Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа.
46	«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.	1	Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев. Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа.	19.12
47	Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина	1	Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев. Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа.	24.12
48	Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина	1	Знать определение понятий двойник, фаталист. Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа.	25.12
49	«Душа Печорина не каменистая почва…»	1	Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев. Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа.	26.12
50	Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».	1	Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев. Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа.	14.01
51	Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.	1	Уметь анализировать прозаические и поэтические произведения	15.01
	Н.В.Гоголь -9 часов
52	Слово о Н.В.Гоголе. Поэма «Мертвые души». История создания. Замысел  названия поэмы.	1	Знать сведения о жизни и творчестве Н.В.Гоголя, особенности жанра поэмы.	16.01
53	Система образов поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» .Образы помещиков в «Мертвых душах»	1	Знать сюжет и героев поэмы, определение понятий портрет, интерьер, ирония, гротеск	21.01
54	«Мертвая жизнь». Образ города в поэме «Мертвые души».	1	Знать приемы сатирического изображения. Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев.	22.01
55	Пороки чиновничества	1	Знать приемы сатирического изображения. Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев.	23.01
56	Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.	1	Знать сюжет и героев поэмы, определение понятий портрет, интерьер, ирония, гротеск.	28.01
57	«Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души.	1	Знать приемы сатирического изображения. Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев.	29.01
58	Поэма в оценке критики. Подготовка к сочинению	1	Знать приемы сатирического изображения. Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев.	30.01
59	Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь «Портрет»	1	Знать приемы сатирического изображения. Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев.	04.02
60	Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»	1	Уметь анализировать прозаические и поэтические произведения	05.02
	А.Н.Островский-2 часа
61	Патриархальный мир   и угроза его распада в пьесе А.Н.Островского «Бедность не порок».	1	Знать сведения о жизни и творчестве А.Н.Островского, особенность сюжета пьесы. Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев.	06.02
62	Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок».	1	Знать сюжет и героев пьесы. Уметь анализировать эпизоды пьесы.	11.02
63	Внеклассное чтение «Свои люди-сочтемся!»	1	Знать сюжет и героев пьесы. Уметь анализировать эпизоды пьесы.	12.02
	Ф.М.Достоевский (2 часа)
64	Ф.М.Достоевский. Тип петербургского мечтателя в повести «Белые ночи».	1	Знать и понимать внутренний мир героев, значение символов в романе. Уметь анализировать эпизоды прозаического произведения.	13.02
65	Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи».	1	Уметь анализировать эпизоды прозаического произведения.	18.02
	Л.Н.Толстой (1 час)
66	Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой в повести Л.Н.Толстого «Юность».	1	Знать сведения о жизни и творчестве Л.Н.Толстого,  сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев	19.02
	А.П.Чехов (3 часа)
67	Эволюция образа главного героя в рассказе А.П.Чехова «Смерть чиновника».	1	Знать сведения о жизни и творчестве А.П.Чехова, понимать смысл названия «футлярность». Уметь характеризовать героев и их поступки, прослеживать эволюцию образа «маленького человека».	20.02
68	Тема одиночества человека в мире в рассказе А.П.Чехова «Тоска».	1	Знать содержание рассказа. Уметь характеризовать героев и их поступки.	25.02
69	Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века»	1	Уметь раскрывать тему сочинения, аргументировать свою точку зрения	26.02
	Литература ХХ века (27 часов)
70	Русская литература XX века: богатство и разнообразие жанров и направлений.	1	Знать произведения русских писателей ХХ века, влияние исторических событий на литературный процесс.	27.02
	И.А.Бунин (2 часа)
71	История любви Надежды и Николая Алексеевича в рассказе И.А.Бунина «Темные аллеи».	1	Знать сведения о жизни и творчестве И.А.Бунина, понимать роль деталей, пейзажа, портрета, звуковых образов в рассказе.	03.03
72	Поэзия и проза русской усадьбы в рассказе «Темные аллеи».	1	Знать сведения о жизни и творчестве И.А.Бунина, понимать роль деталей, пейзажа, портрета, звуковых образов в рассказе. Уметь анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно–изобразительные средства в тексте.	04.03
	Русская поэзия Серебряного века – 7 часов
73	Русская поэзия Серебряного века.	1	Знать определение понятия Серебряный век русской поэзии. Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения	05.03
74-75	Высокие идеалы и предчувствие перемен в лирике А.А.Блока.	1	Знать определение понятия Серебряный век русской поэзии. Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения.	10,11.03
76	Тема Родины в лирике С.А.Есенина.	1	Знать сведения о жизни и творчестве С.А.Есенина . Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения	12.03
77	Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.Есенина.	1	Знать и понимать своеобразие темы Родины в стихотворениях поэта, настроения и чувства поэта, искренность, простоту, эмоциональность.	17.03
78	Слово о поэте. В.Маяковский.	1	Знать сведения о жизни и творчестве В.В.Маяковского, содержание его стихотворения, особенности художественного метода поэта Уметь объяснять неологизмы, создавать словесные иллюстрации к стихотворениям.	18.03
79	Слово о поэте. В.Маяковский. «Послушайте», «А вы могли бы?», «Люблю». Своеобразие стиха. Словотворчество Подготовка к домашнему сочинению по произведениям поэтов Серебряного века	1	Знать сведения о жизни и творчестве В.В.Маяковского, содержание его стихотворения, особенности художественного метода поэта Уметь объяснять неологизмы, создавать словесные иллюстрации к стихотворениям	19.03
	М.А.Булгаков (2 часа)
80	М.А.Булгаков «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество	1	Знать сведения о жизни и творчестве М.А.Булгакова, теоретическое определение социально – философской сатиры.	01.04
81	Поэтика повести, гуманистическая позиция автора. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести	1	Знать нравственную проблематику  и сатирический пафос пьесы, роль речевых характеристик героев.	02.04
	М.И.Цветаева (2 часа)
82	М.И.Цветаева. Слово о поэте. Слово о поэзии, любви и жизни. Особенности поэзии Цветаевой	1	Знать определение понятия Серебряный век русской поэзии. Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений.	07.04
83	Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве».	1	Знать и понимать своеобразие лирической героини	08.04
	А.А.Ахматова  (2 часа)
84	Слово о поэте. А.А.Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике поэта	1	Знать сведения о жизни и творчестве А.А.Ахматовой, основные мотивы ее лирики	09.04
85	Стихи Ахматовой о поэте и поэзии.  Особенности поэзии А.А.Ахматовой.	1	Уметь  прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений.	14.04
	Н.А.Заболоцкий (1 час)
86	Н. А. Заболоцкий. Жизнь и творчество. Тема гармонии человека с природой, любви и смерти в лирике Н.А.Заболоцкого. Стихотворения «О красоте человеческих лиц», «Завещание».	1	Знать сведения о жизни и творчестве Н.А. Заболоцкого. Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения.	15.04
	М.А.Шолохов (2 часа)
87	Судьба человека и судьба Родины в рассказе М.А.Шолохова.	З1	Знать и понимать смысл названия рассказа, идейно – художественный смысл произведения, позицию автора, его нравственные идеалы	16.04
88	Автор и рассказчик в рассказе «Судьба человека».	1	Уметь выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею, характеризовать героя и его поступки	21.04
	Б.Л.Пастернак (1 часа)
89	Вечность и современность в стихах Б.Л.Пастернака о любви и природе.	1	Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения	22.04
	А.Т.Твардовский (2 часа)
90	Раздумья о Родине в лирике А.Т.Твардовского.	1	Знать сведения о жизни и творчестве А.Т.Твардовско-го. Понимать своеобразие темы Родины в стихотворениях поэта, настроения и чувства поэта, искренность, простоту, эмоциональность.	23.04
91	Проблемы и интонации стихотворений А.Т.Твардовского о войне.	1	Уметь анализировать стихотворения, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте	28.04
92	Внеклассное чтение «А зори здесь тихие» или В.В.Быков. «Сотников», «Обелиск».	1	Знать и понимать смысл названия повестей, их гуманистический  и патриотический пафос. Уметь высказывать свое мнение о самостоятельно прочитанном произведении.	29.04
	А.И.Солженицын (2 часа)
93	Картины послевоенной деревни в рассказе А.И.Солженицына «Матренин двор».	1	Знать и понимать смысл названия рассказа, его гуманистический пафос	30.04
94	Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». )	1	Знать и  понимать идейный смысл рассказа, определение рассказа - притчи	05.05
95	Внеклассное чтение. Рассказы Ф.Абрамова («Пелагея», «Алька») или повесть В.Г.Распутина «Женский разговор».	1	Знать и понимать смысл названия повестей, их гуманистический   пафос. Уметь высказывать свое мнение о самостоятельно прочитанном произведении.	06.05
	Романсы и песни на слова русских писателей ХIХ -ХХ веков (1 час)
96	Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков	1	Уметь анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте	07.05
	Из зарубежной литературы - 4 часа
97	Чувства и разум в любовной лирике Катулла.	1	Знать  исторические реалии времени Катулла и Горация, своеобразие античной лирики, философский  характер лирики	12.05
98	«Божественная комедия» Данте Алигьери.	1	Знать исторические реалии времени Данте, Множественность смыслов «Божественной комедии»	13.05
99	Гуманизм эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром в трагедии У.Шекспира. Трагизм любви Гамлета и Офелии.	1	Знать и понимать гуманистический пафос произведения, его философское и общечеловеческое значение. Знать и понимать гуманистический пафос произведения, его философское и общечеловеческое значение. Уметь выразительно читать текст по ролям, анализировать эпизоды трагедии	14.05
100	Трагедия И.В.Гете «Фауст». Поиски справедливости и смысла жизни в философской трагедии И.В.Гете «Фауст»	1	Знать и понимать гуманистический пафос произведения, его философское и общечеловеческое значение. Уметь прослеживать развитие драматического конфликта, характеризировать героев и их поступки
Итоговые уроки – 2 часа.
101	Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоговое тестирование	1	Знать содержание и героев прочитанных произведений	20.05
102	Подведение итогов года. Литература для чтения летом.	1	Уметь строить развернутые высказывания  на основе прочитанного текста.	21.05

 .                                                                                                                                  Приложение 1

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
Оценка устных ответов.
 При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений.
В настоящее время действуют нормы оценки сочинений, утверждённые Министерством народного образования РФ и опубликованные в сборнике "Программы средней общеобразовательной школы. Литература" (М., 1988) в разделе "Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся".

 Нормы оценки сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли;
· полнота раскрытия темы;
· правильность фактического материала;
· последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
· разнообразие словаря и грамматического строя речи;
· стилевое единство и выразительность речи;
· число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме.  2. Фактические ошибки отсутствуют.  3. Содержание излагается последовательно.  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.  В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1.      Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.      Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.      Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.      Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.      Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1.      В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.      Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.      Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.      Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.      Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1.      Работа не соответствует теме. 2.      Допущено много фактических неточностей. 3.      Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4.      Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.      Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

4.                 Оценка зачетных работ.

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

                                                                                                                                        Приложение 2

Проверяемые разделы федерального образовательного стандарта:

- древнерусская литература;

- русская литература XVIII века;

- русская литература XIX века;

- русская литература XX века.

Число заданий в каждом варианте КИМ:

Проверочная работа состоит из 3 частей и имеет следующую структуру:

- часть 1: 10 заданий с выбором ответа (А), требующих выбора одного из предложенных ответов;

- часть 2: 4 задания с кратким ответом (В), требующих написания слова или сочетания слов.

- часть 3: 1 задание с развернутым ответом (С), требующее написание ответа в объеме 5 – 10 предложений.

Время выполнения КИМ: 45 минут

Критерии оценки:

За каждый правильный ответ на задания А1 – А10, В1 – В4 дается 1 балл, за задание С максимально обучающийся получает 3 балла в соответствии с нижеприведенными критериями: развернутый ответ в размере 5 – 10 предложений.

Точность и полнота ответа	Баллы
а) обучающийся обнаруживает понимание специфики задания: аргументировано отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы, фактические ошибки в ответе отсутствуют	3
б) обучающийся обнаруживает понимание специфики задания, но при ответе не демонстрирует достаточную обоснованность суждений, и/или подменяет рассуждения пересказом текста, и \или допускает одну фактическую ошибку	2
в) обучающийся упрощенно понимает задание, его суждения поверхностны, неточны, ответ слабо аргументирован, анализ подменяется пересказом, и \или допускает 2 – 3 фактические ошибки	1
г) обучающийся неверно отвечает на вопрос, и \или дает ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей	0
Максимальный балл	3

Полученные баллы суммируются. Таким образом, максимальный балл за выполнение всей работы – 17.

Перевод в пятибалльную систему оценивания осуществляется следующим образом:

Отметка «5» - 17 – 15 баллов;

Отметка «4» - 14 – 12 баллов;

Отметка «3» - 11 – 9 баллов.

9 класс, 1 четверть

1 вариант

ЧАСТЬ 1

            При выполнении заданий А1 – А10 вберите один из предложенных ответов.

А1. Как называется жанр древнерусской литературы - «писание по летам» с поучительными и поэтическими элементами?

а) житие;

б) апокриф;

в) летопись;

г) сказание.

А2. Какое литературное направление было основным в 30-е годы 18 века?

а) сентиментализм;

б) классицизм;

в) реализм;

г) романтизм.

А3. Какой принцип является «лишним» для классицизма:

а) единство места;

б) единство времени;

в) единство действия;

г) единство языка.

А4. В каком литературном направлении в качестве идеала изображалась мирная идиллическая жизнь на лоне природы:

а) классицизм;

б) сентиментализм;

в) романтизм;

г) реализм.

А5. Что такое ода?

а) жанр литературы, большое сюжетно-разветвлённое повествование;

б) малый литературный жанр, который носит аллегорический характер и заключает в себе моральное или религиозное поучение;

в) прозаический жанр непостоянного объёма, который стремится к сюжету, отражающему естественное течение жизни;

г) жанр лирической поэзии: торжественное, возвышенное, прославляющее произведение.

            Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А5 – А10, В1 – В4. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов.

Не пора ль нам, братия, начать

О походе Игоревом слово,

Чтоб старинной речью рассказать

Про деянья князя удалого?

А воспеть нам, братия, его –

В похвалу трудам его и ранам –

По былинам времени сего,

Не гоняясь мыслью за Бояном.

Тот Боян, исполнен дивных сил,

Приступая к вещему напеву,

Серым волком по полю кружил,

Как орел, под облаком парил,

Растекался мыслию по древу.

Жил он в громе дедовских побед,

Знал немало подвигов и схваток,

И на стадо лебедей чуть свет

Выпускал он соколов десяток.

И, встречая в воздухе врага,

Начинали соколы расправу,

И взлетала лебедь в облака

И трубила славу Ярославу,

Пела древний киевский престол,

Поединок славила старинный,

Где Мстислав Редедю заколол

Перед всей косожскою дружиной,

И Роману Красному хвалу

Пела лебедь, падая во мглу

                                    «Слово о полку Игореве»

А6. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1)  житие;                          3) поучение;

2)  летопись;                      4) воинская повесть.

А7. Какое место занимает этот фрагмент в произведения?

1)  вступление;

2)  завершает повествование;

3)  является кульминацией сюжета;

4)  играет роль вставного эпизода.

A8. Главной темой данного фрагмента является:

1)  описание битвы с половцами;

2)  причины похода Игоря;

3)  характеристика Бояна;

4)  изображение древних русских князей.

А9. Что лежит, по мысли автора, в основе его повество­вания?

1)  мысли Бояна;

2)  былины времени сего;

3)  фантастические события;

4) древняя сказка.

А10. С какой целью в данном фрагменте приводится описание старинных песен, созданных Бояном?

1)  выявить отсутствие у Бояна серьезного отноше­ния к жизни;

2)  описать созданные Бояном произведения;

3)  выявить особенности данного повествования и показать его отличие от произведений Бояна;

4) показать, что автор отрицательно относится к Бояну и его творчеству.

ЧАСТЬ 2

В1. Укажите лексическое средство, с помощью которого в произведении характеризуются предметы и явления далекого прошлого («деянья», «сего», «мыслию по древу»).

Ответ:________________________________________________________________________

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действии (со слов: «Тот Боян...»)

Ответ:________________________________________________________________________

В3. Из фрагмента выпишите эпитет, который характе­ризует князя Игоря.

Ответ:________________________________________________________________________

В4. В тексте отрывка найдите имена всех перечислен­ных русских князей и выпишите их.

Ответ:________________________________________________________________________

ЧАСТЬ 3

Дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 – 10 предложений

С1. Какую роль играют эпитеты, использованные в данном фрагменте «Слова о полку Игореве»?

2 вариант

ЧАСТЬ 1

            При выполнении заданий А1 – А10 вберите один из предложенных ответов.

А1. Какова основная тематика произведений древнерусской литературы?

а) религиозно-поучительная;

б) военная;

в) политическая;

г) любовная.             

А2. Назовите литературное направление России конца 18 века:

а) классицизм;

б) реализм;

в) сентиментализм;

г) романтизм.

А3. какой жанр классицизма не относится к «высоким»?

а) сатира;                               в) трагедия;

 б) ода;                                   г) эпопея.

А4. Для какого литературного направления характерно тяготение к экзотике, интерес к истории:

а) классицизм;

б) сентиментализм;

в) реализм;

г) романтизм.

А5. Что такое элегия?

а) лирическое стихотворение, передающее глубоко личные, интимные переживания человека, проникнутые настроением грусти.

б) малый литературный жанр, который носит аллегорический характер и заключает в себе моральное или религиозное поучение;

в) прозаический жанр непостоянного объёма, который стремится к сюжету, отражающему естественное течение жизни;

г) жанр лирической поэзии: торжественное, возвышенное, прославляющее произведение.

            Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А5 – А10, В1 – В4. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов.

Властителям и судиям

Восстал всевышний Бог,

да судит Земных богов во сонме их;

Доколе, рек, доколь вам будет

Щадить неправедных и злых?

Ваш долг есть: сохранять законы,

На лица сильных не взирать,

Без помощи, без обороны

Сирот и вдов не оставлять.

Ваш долг: спасать от бед невинных,

Несчастливым подать покров;

От сильных защищать бессильных,

Исторгнуть бедных из оков.

Не внемлют! видят - и не знают!

Покрыты мздою очеса:

Злодействы землю потрясают,

Неправда зыблет небеса.

Цари! Я мнил, вы боги властны,

Никто над вами не судья,

Но вы, как я подобно, страстны,

И так же смертны, как и я.

И вы подобно так падете,           

Как с древ увядший лист падет!

И вы подобно так умрете,

Как ваш последний раб умрет!

Воскресни, Боже! Боже правых!

И их молению внемли:

Приди, суди, карай лукавых

И будь един царем земли!

                                                           Г.Р. Державин «Властителям и судиям»

А6. К какому жанру классической поэзии относится   стихотворение Г. Р. Державина «Властителям и судиям»?

1)  элегия;                          3) послание;

2) ода;                               4) эпитафия.

А7. Ведущей в стихотворении является тема:

1) любви и дружбы;

2)  законности и беззакония;                  

3)  природы и родины;

4)  свободы и одиночества.               

A8. Как называется художественно-выразительное средство, использованное поэтом в строках:             «И вы подобно так падете,

 Как с древ увядший лист падет!»?

1)  метафора;                      3) сравнение;

2)  метонимия;                   4) эпитет.             

А9. Какое чувство вызывают у лирического героя   современные властители?                                 

1)  грусти;                          3) умиления;     

2)  радости;                        4) негодования.

А10. Лирический герой стихотворения:

1) уходит от реальной жизни в мир иллюзий;

2)  заботится о крепостных крестьянах;

3)  напоминает властителям об их долге;      

4)  мечтает о революционном перевороте.

ЧАСТЬ 2

В1. В строке: «Покрыты мздою очеса...» использован синтаксический прием, основанный на нарушении традиционного порядка слов в предложении. Назовите этот прием.

Ответ:________________________________________________________________________

В2.  Найдите словосочетание в первой строфе, объясня­ющее, кто вправе судить царей.

Ответ:________________________________________________________________________

В3.  Укажите название лексического средства, исполь­зованного в следующих словах и словосочетаниях: «мздою очеса», «злодействы», «зыблет».

Ответ:________________________________________________________________________

В4. Определите размер, которым написано стихотворе­ние.

Ответ:________________________________________________________________________

ЧАСТЬ 3

Дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 – 10 предложений

С1. К чему призывает царей Г.Р. Державин в своем стихотворении «Властителям и судиям»?

Ключи к тестам

9 класс, 1 четверть

Вари-ант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

В1

В2

В3

В4

1

В

Б

Г

Б

Г

4

1

3

2

3

Устаревшее слово

Поступок

Удалого

Игорь, Ярослав, Мстислав, Редедя, Роман Красный

2

А

В

А

Г

А

2

2

3

4

3

Инверсия

Всевышний Бог

Устаревшее слово

Ямб

9 класс, 2 четверть

1 вариант

ЧАСТЬ 1

            При выполнении заданий А1 – А10 вберите один из предложенных ответов.

А1. Что характерно для реализма?

а) культ не разума, а чувств; главный герой - простой человек, обладающий богатым внутренним миром;

б) конфликты строятся на столкновении разума, чувства и долга; главный герой имеет одну преобладающую черту характера и является исключительно положительным или отрицательным;

в) язык произведений отличается величавостью, пышностью и яркостью; необычность сюжета, обстановки и героев;

г) стремление к многостороннему, широкому, правдивому изображению реальной жизни; главный герой - типичный человек, действующий в обычных обстоятельствах.

А2. Из какого стихотворения А.С.Пушкина эти строки?

            Духовной жаждою томим,

            В пустыне мрачной я влачился,

И шестикрылый серафим

На перепутье мне явился;»

 а) «Я вас любил…»;

б) «Пророк»;

в) «Анчар»;

г) «К морю».

А3. Каким стихотворным размером написан роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

а) анапест; 

б) хорей;

в) дактиль; 

г) ямб .

А4. Какой герой не является действующим лицом романа М.Ю. Лермонтова «Герои нашего времени»?

а)  Вадим;

б)  Вернер;

в)  Грушницкий;

г)  Вера.

А5. Что такое фабула?

а) краткое высказывание персонажа, как правило, произносимое в ответ на слова другого;

б) употребление слова в переносном значении;

в) цепь событий произведения, о которых повествуется в сюжете в их логической последовательности;

г) малый литературный жанр, заключающий в себе моральное или религиозное поучение.

            Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А5 – А10, В1 – В4. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов.

 «Мой дядя самых честных правил,

Когда не в шутку занемог,

Он уважать себя заставил

И лучше выдумать не мог;

Его пример другим наука:            

Но, боже мой, какая скука

С больным сидеть и день,

Не отходя ни шагу прочь!

Какое низкое коварство        

Полуживого забавлять,   

Ему подушки поправлять,

Печально подносить лекарство,

Вздыхать и думать про себя:              

Когда же черт возьмет тебя!»

                                    А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

А6. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1)  рассказ;                3) быль;      

2)  повесть;                            4) роман. 

А7. Какое место занимает этот фрагмент в произведе­нии?                                                                                         

1)  играет роль лирического отступления;

2)  открывает повествование;

3)  является кульминацией сюжета;

4)  является завязкой сюжетного действия.

A8. Главной темой данного фрагмента является:.

1)  портрет дяди Онегина;

2)  мысли Онегина;

3)  знакомство Онегина с автором;            

4)  воспитание Онегина.               

А9. Какое чувство, по мысли Онегина, овладеет им, когда он будет сидеть у постели больного дяди?

1)  скука;                             3) любовь;

2)  злость;                            4) забота.

А10. С какой целью в данном фрагменте приводится описание мыслей Онегина?

1)  выявить отсутствие в герое серьезного отноше­ния к жизни;

2)  показать внутренний мир героя, его образ мыслей;

3)  охарактеризовать отношение Онегина к дяде;

4)  показать жадность Онегина.

ЧАСТЬ 2

В1.  Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразитель­ности, помогающее автору описать образ и выра­зить свое отношение к нему («честных», «низкое»).

Ответ:_______________________________________________________________________________

В2.  Назовите средство создания образа героя, строяще­еся на описании его мыслей.

Ответ:_______________________________________________________________________________

В3.  В строках: «Он уважать себя заставил / И лучше выдумать не мог...» использовано нарушение традиционного порядка слов в предложении. Назовите этот синтаксический прием.

Ответ:_______________________________________________________________________________

В4.  Во фрагменте найдите словосочетание, с помощью которого Онегин характеризует заботу о больном дяде.

Ответ:_______________________________________________________________________________

ЧАСТЬ 3

Дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 – 10 предложений

С1. Почему роман А. С. Пушкина начинается с описа­ния мыслей Онегина? Свою мысль поясните.

2 вариант

ЧАСТЬ 1

            При выполнении заданий А1 – А10 вберите один из предложенных ответов.

А1. Что такое лирика?

а) малая форма эпической прозы, сопоставляемая с повестью как более развёрнутой формой повествования;

б) жанр лирической поэзии и музыки; торжественное, возвышенное, прославляющее произведение;

в) род литературы, предметом изображения которого является содержание духовной жизни;

г) устное народное творчество, которое отражает жизнь народа, его воззрения и идеалы.

А2. Из какого стихотворения А.С.Пушкина эти строки?

            Шли годы. Бурь порыв мятежный

            Рассеял прежние мечты,

            И я забыл твой голос нежный,

            Твои небесные черты.

а) «Я вас любил…»;

б) «Элегия»;

в) «Сожженное письмо»;

г) «К***» .

А3. Сколько строк в «онегинской  строфе»?

а) четыре;

б) шесть;

в)  семь; 

г) четырнадцать. 

А4. Какая повесть из составляющих роман М.Ю. Лермонтова «Герои нашего времени» является последней в хронологическом отношении?

а)  «Бэла»;

б)  «Максим Максимыч»;

в)  «Фаталист»;  

г)  «Княжна Мери».

А5 Что такое фабула?

а) заключительная часть произведения, коротко сообщающая о судьбе героев после описанных в нём событий;

б) употребление слова в переносном значении;

в) способ развёртывания, последовательность и мотивировка передачи описываемых событий;

г) малый литературный жанр, заключающий в себе моральное или религиозное поучение.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А5 – А10, В1 – В4. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов.

Грушницкий - юнкер. Он только год в службе, носит, по особенному роду франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крес­тик. Он хорошо сложен, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двад­цать один год. Он закидывает голову назад, когда го­ворит, и поминутно крутит усы левой рукой, ибо пра­вою опирается на костыль. Говорит он скоро и вычур­но: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы, которых просто пре­красное не трогает и которые важно драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и ис­ключительные страдания. Производить эффект - их наслаждение: они нравятся романтическим провин­циалкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами - иногда тем и другим. В их душе часто много добрых свойств, но ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декла­мировать: он закидывал вас словами, как скоро вы­ходил из круга обыкновенных понятий; спорить с ним я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает. Только что вы остановитесь, он на­чинает длинную тираду, по-видимому имеющую ка­кую-то связь с тем, что вы сказали, но которая в са­мом деле есть только продолжение его собственной речи.

Он довольно остер; эпиграммы его часто забавны, но никогда не бывают метки и злы: он никого не убьет одним словом; он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собою. Его цель - сделаться героем романа. Он так часто старался  уверить других в том, что он существо, не созданное для мира, обреченное каким-то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился. Оттого-то он так гор­до носит свою толстую солдатскую шинель. Я его по­нял, и он за это меня не любит, хотя мы наружно в са­мых дружеских отношениях. Грушницкий слывет от­личным храбрецом; я его видел в деле: он махает шашкой, кричит и бросается вперед, зажмуря глаза. Это что-то не русская храбрость!..

Я его также не люблю: я чувствую, что мы когда-нибудь с ним столкнемся на узкой дороге, и одному из нас несдобровать.

                                    .Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

А6. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1)  рассказ;                        3) быль;

2)  повесть;                       4) роман.

А7. Какое место занимает этот фрагмент в произведе­нии?

1)  является экспозицией;

2)  завершает повествование;

3)  является кульминацией сюжета;

4)  является завязкой сюжетного действия.

A8. Главной темой данного фрагмента является:

1)  характеристика Печорина;

2)  описание человеческой доброты;

3)  описание Грушницкого;

4)  судьба офицера.

А9. Какова цель жизни Грушницкого?

1)  вскружить голову молоденькой девушке;

2)  сделаться героем романа;

3)  любовь к родине;

4)  забота о матери.

А10. С какой целью в данном фрагменте приводится описание внешности Грушницкого?

1)  очернить героя в глазах читателей;

2)  показать отношение Печорина к внешности Грушницкого;

3)  охарактеризовать психологическое состояние героя;

4)  заинтриговать читателя.

ЧАСТЬ 2

В1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразитель­ности, помогающее автору описать героя и выра­зить свое отношение к нему («пышные», «прекрас­ное», «исключительные»).

Ответ:________________________________________________________________________

В2.  Назовите средство создания образа героя, строяще­еся на описании его внешности (со слов: «Он хоро­шо сложен...»).

Ответ:________________________________________________________________________

В3.  Из абзаца, начинающегося со слов: «Он доволь­но...», выпишите объяснение, почему эпиграммы Грушницкого никогда не бывают метки и остры.

_____________________________________________________________________________

В4.  В абзаце, начинающемся со слов: «Он довольно...», найдите эпитет, характеризующий храбрость Грушницкого.

Ответ:________________________________________________________________________

ЧАСТЬ 3

Дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 – 10 предложений

Вари-ант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

В1

В2

В3

В4

1

Г

Б

Г

А

В

4

2

2

1

2

Эпитет

Внутренний монолог

Инверсия

Низкое коварство

2

В

Г

Г

Б

В

4

1

3

2

3

Эпитет

Портрет

… он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собою.

Не русская

С1. На какие особенности характера Грушницкого обращает внимание Печорин? Ключи к тестам

 9 класс, 2 четверть

9 класс, 3 четверть

1 вариант

ЧАСТЬ 1

            При выполнении заданий А1 – А10 вберите один из предложенных ответов.

А1. Какого помещика в произведении «Мертвые души» Н.В. Гоголь описывал так?

         На  взгляд он был человек видный; черты лица его не были лишены приятности, но в эту приятность, казалось, чересчур было передано сахару…

а) Ноздрева;                             

б) Манилова;

в)  Собакевича;

г)  Плюшкина.

А2. Как зовут главного героя в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека»?

а) Степан Астахов;                 

б) Анатолий Соколов;

в) Андрей Соколов;

г) Григорий Мелихов.

А3. К чему стремился главный герой Л.Н. Толстого «Юность»?

а) получить знания;

б) стать богатым;

в) быть смелым;

г) быть порядочным человеком.

А4. Какое литературное направление определяло раннюю лирику А.А. Блока?

            а) футуризм; 

б) символизм;

в) акмеизм;

г) реализм;

А5.  Что такое юмор?

а) троп, основанный на намеренном преуменьшении;  

б) вид комического, когда забавное таится под маской серьезного и скрывает в себе чувство превосходства или скептицизма;

в) изображение героев в смешном виде, смех весёлый и доброжелательный;

г) способ проявления комического, заключающиеся в уничтожающем осмеянии явлений и характеров, которые кажутся автору порочными.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А5 – А10, В1 – В4. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов.

В ворота гостиницы губернского города NN въеха­ла довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс-капитаны, помещики, имеющие около сотни душ крестьян, - словом, все те, которых называют господами средней руки. В бричке сидел господин, не кра­савец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком молод. Въезд его не произ­вел в городе совершенно никакого шума и не был со­провожден ничем особенным; только два русские му­жика, стоявшие у дверей кабака против гостиницы, сделали кое-какие замечания, относившиеся, впрочем, более к экипажу, чем к сидевшему в нем. «Вишь ты, - сказал один другому, - вон какое колесо! что ты дума­ешь, доедет то колесо, если б случилось, в Москву или не доедет?»  — «Доедет», - отвечал другой. «А в Казань-то, я думаю, не доедет?» - «В Казань не доедет», - от­вечал другой. Этим разговор и кончился. Да еще, ког­да бричка подъехала к гостинице, встретился молодой человек в белых канифасовых панталонах, весьма уз­ких и коротких, во фраке с покушеньями на моду, из-под которого видна была манишка, застегнутая тульс­кою булавкою с бронзовым пистолетом. Молодой че­ловек оборотился назад, посмотрел экипаж, придержал рукою картуз, чуть не слетевший от ветра, и пошел сво­ей дорогой.                                                         Н.В. Гоголь «Мертвые души»

А6. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1)  рассказ;                        3) поэма;

2)  повесть;                        4) роман.

А7. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?                                                  

1)  является экспозицией;

2)  завершает повествование;

3)  является кульминацией сюжета;

4)  является завязкой сюжетного действия.

A8. Главной темой данного фрагмента является:   

1)  жестокость времени по отношению к человеку;

2) распорядок дня Чичикова;

3) въезд в губернский город господина средней руки;

4) нравы губернского города.

А9. Какие черты внешности Чичикова являются опре­деляющими?

1)  орлиный взгляд;

2)  ничем не выделяется;

3)  необычная красота;

4)  красные руки.

А10. С какой целью в данном фрагменте приводится диалог двух русских мужиков по поводу колеса брички?

1)  удивить читателя;

2)  охарактеризовать богатство Чичикова, его ма­териальный достаток;

3)  показать, что человека поглотили вещи;

4)  описать подробно бричку.

ЧАСТЬ 2

В1. Укажите термин, которым в литературоведении называют скрытую насмешку, когда выражение употребляется в противоположном значении тому, что есть на самом деле («во фраке с покушеньями на моду»).

Ответ:________________________________________________________________________

В2. Назовите средство создания образа героя, строяще­еся на описании его внешности (со слов: «В бричке сидел...»).

Ответ:________________________________________________________________________

В3. Из фрагмента выпишите сочетание слов, которое характеризует принадлежность Чичикова к особому роду людей.                                                      

Ответ:________________________________________________________________________

В4.  Во фрагменте найдите слово, которое объясняет, какое впечатление на жителей губернского города произвела бричка Чичикова.

Ответ:________________________________________________________________________

ЧАСТЬ 3

Дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 – 10 предложений

С1. С какой целью Чичиков приехал в губернский город?

2 вариант

ЧАСТЬ 1

            При выполнении заданий А1 – А10 вберите один из предложенных ответов.

А1. Какого помещика в произведении «Мертвые души» Н.В. Гоголь описывал так?

         Лицо его не представляло ни чего особенного… один только подбородок выступал очень далеко вперед… маленькие глазки бегали из-под высоко выросших бровей, как мыши. 

а) Ноздрева;                             

б) Манилова;

в)  Собакевича;

г)  Плюшкина.

А2. Какое произведение М.А. Шолохова переведено на 80 языков мира?

а) «Донские рассказы»;          

б) «Тихий Дон»;

в) «Судьба человека»;

г) «Поднятая целина».

А3. Какое, с точки зрения главного героя повести Л.Н. Толстого «Юность», «главное и самое важное подразделение» людей?

а) на богатых и бедных;         

б) на добрых и злых;

в) на умных и глупых;

г) на порядочных и непорядочных.

А4. Какие художественные средства выразительности использованы в строке

С.А. Есенина: «Отговорила роща золотая…»?

а) гипербола и метафора;       

б) сравнение и градация;

в) олицетворение, эпитет, инверсия; 

г) олицетворение, инверсия. 

А5. Что такое сатира?

а) троп, основанный на намеренном преувеличении;    

б) вид комического: беспощадное, уничтожающее высмеивание общественного явления или лица; 

в) вид комического, соединяет насмешку и сострадание;

г) изображение героев в смешном виде, смех весёлый и доброжелательный.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А5 – А10, В1 – В4. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов.

Вскоре я увидел, как из-за крайних дворов хутора вышел на дорогу мужчина. Он вел за руку маленького мальчика, судя по росту - лет пяти-шести, не больше. Они устало брели по направлению к переправе, но, по­равнявшись с машиной, повернули ко мне. Высокий, сутуловатый мужчина, подойдя вплотную, сказал при­глушенным баском:

- Здорово, браток!

- Здравствуй. - Я пожал протянутую мне большую, черствую руку.

Мужчина наклонился к мальчику, сказал:

- Поздоровайся с дядей, сынок. Он, видать, такой же шофер, как и твой папанька.

Только мы с тобой на гру­зовой ездили, а он вот эту маленькую машину гоняет.

Глядя мне прямо в глаза светлыми, как небушко, глазами, чуть-чуть улыбаясь, мальчик смело протянул мне розовую холодную ручонку. Я легонько потряс ее, спросил:

- Что же это у тебя, старик, рука такая холодная? На дворе теплынь, а ты замерзаешь?

С трогательной детской доверчивостью малыш при­жался к моим коленям, удивленно приподнял белесые бровки.

- Какой же я старик, дядя?  Я вовсе мальчик, и я вовсе не замерзаю, а руки холодные  -  снежки катал потому что.

Сняв со спины тощий вещевой мешок, устало при­саживаясь рядом со мною, отец сказал:

- Беда мне с этим пассажиром! Через него и я под­бился. Широко шагнешь - он уже на рысь переходит, вот и изволь к такому пехотинцу приноравливаться. Там, где мне надо раз шагнуть, - я три раза шагаю, так и идем с ним враздробь, как конь с черепахой. А тут ведь за ним глаз да глаз нужен. Чуть отвернешься, а он уже по лужине бредет или леденику отломит и со­сет вместо конфеты. Нет, не мужичинское это дело с такими пассажирами путешествовать, да еще поход­ным порядком.

A6. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) рассказ;                          3) быль;

2)  повесть;                        4) роман.

А7. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1)  открывает повествование;

2)  завершает повествование;

3)  является кульминацией сюжета;

4)  является завязкой сюжетного действия.

A8. Главной темой данного фрагмента является:

1) образ жизни шофера;

2)  встреча рассказчика с немолодым мужчиной и мальчиком;

3)  красота природы;

4)  жизни и смерти.

А9. Какую форму имеет повествование в произведении М. А. Шолохова «Судьба человека»?

1)  повествование от 1-го лица;

2)  повествование от 3-го лица;

3)  рассказ в рассказе;

4)  форму монолога.

А10. С какой целью в данном фрагменте приводится речь мальчика?

1)  выявить отсутствие в герое серьезного отноше­ния к жизни;

2)  показать детскую непосредственность;

3)  охарактеризовать психологическое состояние героя;

4)  объяснить трудность характера ребенка.

ЧАСТЬ 2

B1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразитель­ности, основанное на сопоставлении («светлыми, как небушко, глазами»).

Ответ:________________________________________________________________________

В2. Назовите средство создания образа героя, строяще­еся на описании его внешности (со слов: «Глядя мне...»).

Ответ:________________________________________________________________________

В3.  Из абзаца, начинающегося со слов: «Сняв со спи­ны...», выпишите слово, которое характеризует состояние Андрея Соколова.

Ответ:________________________________________________________________________

В4.  В абзаце, начинающемся со слов: «С трогатель­ной...», найдите словосочетание, с помощью которого объясняется, как мальчик отнесся к незнакомому шоферу.

Ответ:________________________________________________________________________

ЧАСТЬ 3

Дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 – 10 предложений

С1. Охарактеризуйте характер взаимоотношений между Андреем Соколовым и мальчиком. Как герои относятся друг к другу?

Ключи к тестам

Вари-ант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

В1

В2

В3

В4

1

Б

В

Г

Б

В

3

1

3

2

3

Ирония

Портрет

Господин средней руки

Не произвел никакого шума

2

Г

Б

Г

В

Б

1

1

2

3

2

Сравнение

Портрет

Устало

С трогательной детской доверчивостью

9 класс, 3 четверть

Контрольно-измерительные материалы
ПО ЛИТЕРАТУРЕ 8 класс

Тест по повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка".

1. Укажите годы жизни А.С. Пушкина:
1) 1801-1825 2) 1799-1838 3) 1799-1837 4) 1789-1837

2. Укажите жанр произведения «Капитанская дочка»:
1) роман 2) историческая хроника 3) повесть

3. Главная проблема, которая возникает в произведении «Капитанская дочка» - проблема 
1) любви 2) дружбы 3) чести 4) взаимопонимания

4. Повествование в произведении ведётся от лица:
1) автора 2) Гринёва 3) нескольких персонажей

5. Укажите, какая пословица служит эпиграфом к «Капитанской дочке»:
1) «Назвался груздем, полезай в кузов»
2) «Неча на зеркало пенять, коли рожа крива
3) «Береги честь смолоду»
4) «Береги честь смолоду, а платье снову»

6. Какие реальные исторические лица действуют в произведении «Капитанская дочка»?
1) Николай I и Емельян Пугачёв 2) Степан Разин и Александр I
3) Екатерина II и Степан Разин 4) Екатерина II и Емельян Пугачёв

7. В какой губернии находилось имение Гринёва?
1) Саратовской 2) Симбирской 3) Казанской 4) Орловской

8. Петр Гринёв был записан на военную службу:
1) по достижении совершеннолетия 2) сразу после рождения 3) до рождения

9. Савельича, «дядьку» Гринёва, звали:
1) Осип 2) Архип 3) Тарас 4) Иван

10. Петра Гринёва решили отправить на военную службу по достижении им:
1) 16 лет 2) 18 лет 3) 20 лет 4) 22 лет

11. Оренбургский генерал Андрей Карлович не знал значения русского выражения:
1) «Береги честь смолоду»
2) «Держать в ежовых рукавицах»
3) «Работать спустя рукава»
4) «От тюрьмы да от сумы не зарекайся»

12. Швабрин был переведён из гвардии в Белгородскую крепость за:
1) дуэль 2) мошенничество 3) воровство 4) пьянство

13. Укажите причину дуэли Гринева и Швабрина:
1) карточный долг 2) оскорбление, нанесённое Маше Мироновой
3) нечестная игра в бильярд 4) стихи, написанные Петром Гринёвым

14. Сообщение об участии Гринёва в дуэли его родители получили от:
1) Савельича 2) Швабрина 3) Маши Мироновой 4) капитана Миронова

15. На военном совете в Оренбурге решено было действовать:
1) оборонительно 2) наступательно 3) путём подкупа

16. Куда уехала Маша Миронова перед штурмом Белгородской крепости?
1) осталась в крепости 2) в Москву 3) в Петербург 4) в Оренбург

17. От пугачёвцев Машу Миронову прятала:
1) её мать 2) попадья 3) служанка

18. Укажите, какую пословицу на страницах повести употребляет Пугачёв?
1) «Господь не выдаст – свинья не съест»
2) «Долг платежом красен»
3) «Конь и о четырёх ногах, да спотыкается»
4) «С лихой собаки хоть шерсти клок»

19. Укажите название любимой песни Пугачёва:
1) «Не шуми, мати зелёная дубровушка…»
2) «Дубинушка»
3) «Вниз по матушке по Волге…»
4) «Капитанская дочь, не ходи гулять в полночь…»

20. Образы Гринёва и Швабрина вводятся в повествование по принципу:
1) противопоставления 2) сопоставления 3) взаимодополнения

ОТВЕТЫ:

1. 3
2. 3
3. 3
4. 1
5. 3
6. 4
7. 2
8. 3
9. 1
10. 1
11. 2
12. 1
13. 4
14. 2
15. 1
16. 1
17. 2
18. 2
19. 1
20. 1

Тест  по  поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» 8 класс. 1 вариант

1. Поэма "Мцыри" написана…

 А)В 1839 году    Б)В 1837 году   В)  В 1838 году

2. Название произведения:

А) указывает  на главного  героя   б) определяет  его  тематику   в) имеет  обобщающий смысл

3В чем заключается смысл  эпиграфа?

А) восстание против судьбы, против Бога Б) раскаяние, смирение  Г) защита права человека на свободу

4. О ком эти строки:
«Но в нём мучительный недуг
Развил тогда могучий дух…»

А) отец Мцыри   б) Мцыри   в) барс

5. К какому моменту развития сюжета относятся эти строки:
«Но что ж? Едва взошла заря,
Палящий луч ее обжёг
В тюрьме воспитанный цветок…»

А) завязка   б) кульминация    в) развязка 

6.Какое событие не изображено в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

а) захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри

б) бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы

в) бой с барсом

г) предсмертная беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе

 7.Выделите черты романтизма в поэме «Мцыри»

А)  бурная природа   б) гибель  героя   в) герой одинок  и не понят  миром   г) введение сна героя в сюжет  поэмы    д) мотив борьбы, мятежа

8) Действие поэмы «Мцыри» происходит

а) в Грузии  б) в Москве   в) в Германии  г) в Турции

9) Какова форма поэмы «Мцыри»

а) рассказ героя  б) исповедь героя  в) рассказ автора о Мцыри  г) рассказ монаха о Мцыри

10. Тема произведения

а) показ  прошлого  Грузии  б) рассказ  о  жизни  в монастыре    в) красота человека, готового  умереть  за свободу

Тест  по  поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» 8 класс. 2  вариант

1) Каков эпиграф к поэме «Мцыри»?

а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива».  б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю».

в) «Береги честь смолоду».  г) «Стрелялись мы».

2. Две первые главы являются

А) композицией   б) завязкой   в) экспозицией

3.Какой момент  в поэме является центральным

А) побег  из  монастыря   б) встреча с грузинкой   в) бой с барсом   г) гибель  Мцыри

4.Исповедь  Мцыри 

а) проникнута  чувством покаяния   б) защищает  его  право  на волю  и счастье

в) история случившегося с героем

5.К какому литературному направлению  можно  отнести  поэму?

А) сентиментализм  Б) реализм  В) романтизм  Г) классицизм

6.Почему местом действия поэмы  выбран  Кавказ?

А) проявляется  любовь  автора к Кавказу  Б) природа Кавказа сродни  натуре  главного  героя

В) связь  с историей России

7.В этом произведении  авторская позиция

А) скрыта   б) ясно  выражена   в) отсутствует

8.) Зачем в поэме «Мцыри» эпизод встречи с грузинкой?

а) чтобы показать, что Мцыри чужд любви   б) для создания любовного сюжета

в) чтобы показать, что три дня на воле равнозначны всей жизни героя

г) чтобы показать, что свобода для героя важнее любви

9. Произведение  «Мцыри» написано

А) ямбом  б) хореем    в) дактилем

Тест по творчеству Гоголя (8 класс) 1 ВАРИАНТ

1) Гоголя звали

а) Василий Николаевич б) Алексей Николаевич в) Николай Васильевич

г) Николай Алексеевич

2) Гоголь родился

а) в Петербурге б) в Москве в) в Орловской губернии г) на Украине

3) Гоголь учился

а) в Царскосельском Лицее б) в Нежинской гимназии в) в Московском университете

г) вСимбирском университете

4) Произведение «Ревизор» по жанру

а) роман б) комедия в) трагедия г) драма

5) Какое произведение не принадлежит Гоголю:

а) «Тарас Бульба» б) «Невский проспект» в) «Мцыри» г) «Мертвые души»

6) Премьера «Ревизора» в Петербурге состоялась

а) в марте 1836 б) в апреле1836 в) в мае 1836 г) в июне 1836

7) Каков эпиграф к пьесе «Ревизор»?

а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива» б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю» в) «Береги честь смолоду». г) «Стрелялись мы».

8) Как звали дочь Городничего

а) Марья Антоновна б) Татьяна Ивановна в) Анна Андреевнаг) Людмила Федоровна

9) Определите завязку в пьесе «Ревизор»

а) монолог Осипа 2 действие, 1 явление б) всё 1 действие в) 1 явление, 1 действие г) встреча Городничего и Хлестакова

10) Действие пьесы «Ревизор» происходит

а) в Москве б) в Тульской Губернии в) в уездном городе г) в Петербурге

11) О ком говорится:

«…оба низенькие, коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга;

оба с небольшими брюшками; оба говорят скороговоркою и  чрезвычайно  много  помогают  жестами и руками»

а) о Ляпкине - Тяпкине и Землянике б) о Захаре и Осипе в) о Городничем и Хлестакове

г) о Бобчинском и Добчинском

12) Хлестаковщина - это

а) история дружбы Антона Антоновича Сквозник-Дмухановского и Хлестакова

б) история взаимоотношений Хлестакова с крепостными 

в) история любви Хлестакова и Марии Антоновны

г) ложь, в самом человеке сидящая, когда он сам не понимает, что лжет

13) Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе?

а) ремарка б) пояснение в) сопровождение г) ссылка

14) Кто из героев пьесы сказал:

«Я раз слушал  его: ну покамест говорил об ассириянах и вавилонянах - еще ничего, а как добрался до Александра Македонского, то я не могу вам сказать, что с ним сделалось. Я думал, что пожар, ей-богу! Сбежал с кафедры и что есть  силы хвать стулом об пол. Оно конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать? От этого убыток казне»

а) Хлестаков   б) учитель истории   в) учитель словесности   г) Городничий

15) Укажите возраст Хлестакова в начале пьесы

а) 23 года б) 32 года  в) 36 лет г) 39 лет

16) Как звали Хлестакова

а) Иван Александрович б) Лука Лукич в) Амос Федорович г) Антон Антонович

17) Кто сказал:

«На столе, например, арбуз - в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку-пар,которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах…»

а) Ляпкин-Тяпкин б) Городничий в) Хлестаков  г) Земляника

18) О каком персонаже идет речь?

«…уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведет себя очень солидно; довольно сурьезен; несколько даже резонер; говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало. Его каждое слово значительно. Черты лица его грубы и жестки, как у всякого начавшего службу с низших чинов» 

а) Городничий б) судья в) смотритель богоугодных заведений г) почтмейстер

19. Главный герой, накзывающий пороки и утверждающий положительные идеалы?

А) ревизор  б) городничий   в_ смех

20. Для речи  Хлестакова характерна

А) логичность  б) искрящий юмор  в) бессмыслица

21. Истинное стремление Хлестакова:

А) сыграть роль  повыше той, что  предусмотрена его  положением

Б) жениться на Марье Антоновна   в) набрать  в долг  денег

 Тест по творчеству Гоголя (8 класс) 2 ВАРИАНТ

1) Годы жизни Н. Гоголя:

а) 1814 – 1841 б) 1809 – 1852 в) 1818 – 1883  г) 1799 - 1837

2) В жизни Гоголя

а) была ссылка на Кавказ в действующую армию

б) было путешествие на остров Сахалин

в) было стихотворение, написанное за сутки до смерти А.С. Пушкина

г) было произведение, сожженное из-за жестокой критики

3) Гоголь окончил

а) Петербургский университет  б) Царскосельский лицей в) Нежинскую гимназию

г) Симбирский университет

4) Премьера «Ревизора» состоялась

а) в марте 1836  б) в апреле1836  в) в мае 1836  г) в июне 1836

5) Какое произведение не принадлежит Гоголю:

а) «Портрет»  б) «Невский проспект»  в) «Муму» г) «Мертвые души»

6) Произведение «Ревизор»

а) комедия   б) роман  в) трагедия г) драма

7) Каков эпиграф к пьесе «Ревизор»?

а) «Стрелялись мы».  б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю».

в) «Береги честь смолоду». г) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива».

8) Определите экспозицию в пьесе «Ревизор»

а) монолог Осипа 2 действие, 1 явление б) всё 1 действие

в) 1 явление, 1 действие  г) встреча городничего и Хлестакова

9) К какому литературному направлению следует отнести пьесу «Ревизор»

а) реализм   б) сентиментализм  в) классицизм г) романтизм

10) Как звали жену городничего

а) Марья Антоновна  б) Татьяна Ивановна в) Анна Андреевна г) Людмила Федоровна

11) Как звали городничего

а) Иван Александрович б) Лука Лукич в) Амос Федорович г) Антон Антонович

12) Как звали судью?

а) Иван Кузьмич Шпекин б) Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин

в) Артемий Филиппович Земляника г) Христиан Иванович Гибнер

13) Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе?

а) пояснение б) ремарка в) сопровождение г) ссылка

14) Хлестаковщина - это

а) ложь, в самом человеке сидящая, когда он сам не понимает, что лжет

б) история взаимоотношений Хлестакова с крепостными

в) история любви Хлестакова и Марии Антоновны

г) история дружбы Антона Антоновича Сквозник-Дмухановского и Хлестакова

15) О ком из героев пьесы сказал Городничий:

«Я раз слушал  его: ну покамест говорил об ассириянах и вавилонянах - еще ничего, а как добрался до Александра Македонского, то я не могу вам сказать, что с ним сделалось. Я думал, что пожар, ей-богу! Сбежал с кафедры и что есть  силы хвать стулом об пол. Оно конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать? От этого убыток казне.»

а) о Хлестакове б) об учителе по истории  в) об учителе словесности  г) о судье

16) Хлестаков был в чине

а) коллежского регистратора б) канцлера в) коллежского асессора г) статского советника

17) Кто сказал:

 «Да если спросят, отчего не выстроена церковь при богоугодном заведении, на которую год назад была ассигнована  сумма, то не позабыть сказать, что начала строиться, но сгорела. Я об этом и рапорт представлял. А то, пожалуй, кто-нибудь, позабывшись, сдуру скажет, что она и не начиналась»?

а) Антон Антонович б) судья в) смотритель богоугодных заведений

г) почтмейстер

18) О каком персонаже идет речь?

«Молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове,- один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими»

а) Ляпкин-Тяпкин  б) Городничий  в) Хлестаков   г) Земляника

19)  Какой из  видов комического  жанра преимущесвтенно  использован  в комедии

А) юмор  б) сарказм   в) сатира   г) ирония

20. Отметить  одну из  особенностей композиции

А) перегруженность  комическими ситуациями   б)  частая смена действия  в) появление фантастических  персонажей    г) две развязки  сюжета

21. Отметить, какие социальные слои  отображены в «Ревизоре»?

А) чиновничество  б) крестьянство   в) духовенство  г) купечество  д) мещане  е) помещики

 1 вариант
1-в, 2-г, 3-б, 4-б, 5-в, 6-б, 7-а, 8-а, 9-в, 10-в, 11-г, 12-г, 13-а, 14-г, 15-а, 16-а, 17-в, 18-а, 19-    , 20-     21-
2 вариант
1-б, 2-г, 3-в, 4-б, 5-в, 6-а, 7-г, 8-б, 9-а, 10-в, 11-г, 12-б, 13-б, 14-а, 15-б, 16-а, 17-а, 18-в, 19-    , 20-     21-

Литература 8 класс Тест   Н. С. Лесков «Старый гений»

     Несколько лет назад в Петербург приехала маленькая старушка-помещица, у которой было, по её словам, "вопиющее дело". Дело это заключалось в том, что она по своей сердечной доброте и простоте, чисто из одного участия, выручила из  беды  одного  великосветского  франта,  -  заложив  для него свой домик, составлявший  всё  достояние  старушки  и  её  недвижимой, увечной дочери да внучки.  Дом был заложен в пятнадцати тысячах, которые франт полностию взял, с обязательством уплатить в самый короткий срок.

     Добрая  старушка  этому верила, да и не мудрено было верить, потому что

должник  принадлежал  к  одной из лучших фамилий, имел перед собою блестящую карьеру  и  получал  хорошие  доходы с имений и хорошее жалованье по службе. Денежные  затруднения,  из  которых старушка его выручила, были последствием какого-то  мимолетного  увлечения или неосторожности за картами в дворянском клубе,  что  поправить  ему  было,  конечно,  очень легко, –  "лишь бы только доехать до Петербурга".

     Старушка  знавала  когда-то  мать  этого  господина  и,  во  имя старой

приязни,  помогла  ему;  он благополучно уехал в Питер, а затем, разумеется,

началась  довольно  обыкновенная  в  подобных  случаях игра в кошку и мышку. Приходят  сроки,  старушка  напоминает  о  себе  письмами –   сначала самыми мягкими, потом немножко пожёстче, а наконец, и бранится –  намекает, что "это нечестно",  но  должник  её  был  зверь травленый и всё равно ни на какие её письма не отвечал. А между тем время уходит, приближается срок закладной – и перед  бедной  женщиной,  которая  уповала  дожить свой век в своём домишке, вдруг  разверзается страшная перспектива холода и голода с увечной дочерью и маленькою внучкою.

     Старушка  в  отчаянии поручила свою больную и ребёнка доброй соседке, а сама собрала кое-какие крохи и полетела в Петербург "хлопотать".

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) сказка;

2) повесть;

3) быль;

4) рассказ.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) является одним из этапов развития сюжета.

А 3. Главной темой данного фрагмента является:

1) тема доброты и жестокости;

2) тема денег;

3) тема труда;

4) тема богатства и бедности.

А 4. Что определяет образ жизни великосветского франта?

1) забота о людях;

2) непосильный труд;

3) развлечения;

4) постоянная помощь родным.

А 5. С какой целью автор подробно описывает отсутствие каких-либо ответов великосветского франта на письма доброй старушки?

1) выявляет жалость героя к людям;

2) показывает бессердечие человека, его внутреннюю пустоту;

3) характеризует психологическое состояние героев;

4) подчёркивает социальное положение героя.

В 1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, помогающее автору описать героя и выразить своё отношение к нему («блестящее», «хорошее», «мимолётного»).

Ответ_______________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действий (со слов: «Дело это…»).

Ответ ________________________________________________________________

В 3. Напишите значение слова хлопотать.

Ответ _________________________________________________________________

В 4. В абзаце, начинающемся со слов: «Старушка…» найдите слова, указывающие на состояние старушки, приехавшей в Петербург.

Ответ __________________________________________________________________

С 1. Какие проблемы общества затрагиваются писателем на данном этапе развития сюжета?____________________________________________________________

                                    Н. С. Лесков «Старый гений»

                                                   Ключи

А1.  4.

А2.  1.

А3.  1.

А4.  3.

А5.  2.

В1.  Эпитет.

В2.  Поступок.

В3.  Требовать что-либо.

В4.  Отчаяние.

                                                   Литература 8 класс Тест Л. Н. Толстой «После бала»

1. Какой художественный приём положен в основу композиции рассказа «После бала»?

а) последовательность излагаемых событий;

б) цикличность излагаемых событий;

в) антитеза;

г) ретроспектива.

2. Каков тип композиции рассказа?

а) рассказ в рассказе;

б) повествование от первого лица;

в) последовательное авторское изложение событий.

3. С каким чувством описывает рассказчик сцену бала?

а) отчуждение;

б) возмущение;

в) восторг;

г) пренебрежение.

4. Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа?

а) важность судьбы героя после бала;

б) особое значение сцены расправы с солдатом;

в) важность утра, следующего за балом.

5. С помощью каких языковых средств автор противопоставляет друг другу картины бала и экзекуции солдата (исключите лишнее)?

а) антитеза;

б) подбор эпитетов;

в) прямая авторская оценка;

г) цветопись;

д) звукопись;

е) описание одного героя;

ж) внутренний монолог.

6. Почему полковник, внимательный и чуткий во время бала, оказался жестоким и бессердечным по отношению к солдату?

а) автор показывает двуличие героя;

б) на балу надел «маску» добропорядочности;

в) добросовестно, не рассуждая, выполняет свои служебные обязанности;

г) искренне верит в необходимость жестокой расправы.

7. Определите основную идею рассказа.

а) судьба человека зависит от случая;

б) осуждение бездумного исполнения правил, из-за которых процветает несправедливость;

в) идея личной ответственности человека;

г) осуждение деспотизма.

8. С помощью какой художественной детали Л. Н. Толстой доказывает искренность чувства полковника к дочери?

а) замшевая перчатка;

б) белые усы и бакенбарды;

в) блестящие глаза и радостная улыбка;

г) «домодельные» сапоги.

9. Что можно сказать о жизненной позиции главного героя?

а) утверждает идею Л. Н. Толстого «непротивления злу насилием»;

б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности человека к бедам других людей;

в) идея о необходимости «изменения жизненных условий» для «изменения взглядов человека».

10. Отметить импонирующее вам утверждение:

а) в рассказе автор протестует против николаевской действительности;

б) в рассказе автор заявляет о нравственной ответственности человека за происходящее;

в) в рассказе автор призывает бороться с произволом.

                                 Л. Н. Толстой «После бала»

                                              Ответы

1. в

2. а

3. в

4. б

5. в, ж

6. в

7. в

8. г

9. б

10. б

             Литература 8 класс Тест

                                         А. П. Чехов «О любви»

Мы провожали Анну Алексеевну большой толпой. Когда она уже простилась с мужем и детьми и до третьего звонка оставалось одно мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы положить на полку одну из ее корзинок, которую она едва не забыла; и нужно было проститься. Когда тут, в купе, взгляды наши встретились, душевные силы оставили нас обоих, я обнял ее, она прижалась лицом к моей груди, и слезы потекли из глаз; целуя ее лицо, плечи, руки, мокрые от слез, –  о, как мы были с ней несчастны! – я признался ей в своей любви, и со жгучей болью в сердце я понял, как ненужно, мелко и как обманчиво было всё то, что нам мешало любить. Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе.

Я поцеловал в последний раз, пожал руку, и мы расстались – навсегда. Поезд уже шел. Я сел в соседнем купе, – оно было пусто, – и до первой станции сидел тут и плакал. Потом пошел к себе в Софьино пешком...

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) роман;

2) повесть;

3) быль;

4) рассказ.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией любовного сюжета;

4) является одним из этапов развития сюжета.

А 3. Главной темой данного фрагмента является:

1) тема несостоявшейся любви;

2) тема долга;

3) тема крестьянского труда;

4) тема добра и зла.

А 4. Какую форму имеет повествование в произведении А. П. Чехова «О любви»?

1) повествование от 1-го лица;

2) повествование от 3-го лица;

3) рассказ в рассказе;

4) форму монолога.

А 5. С какой целью рассказчик говорит о том, что «… в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе»?

1) выявить отношение героя к любви;

2) выявить внутреннюю пустоту героя;

3) показать пагубность влияния любви на жизнь человека;

4) подчеркнуть узость взглядов героя.

В 1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, помогающее автору описать героя и выразить своё отношение к нему («душевные», «жгучей», «мокрые»).

Ответ_______________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действий (со слов: «Я поцеловал…»).

Ответ ________________________________________________________________

В 3. Из абзаца, начинающегося со слов: «Мы провожали…» выпишите слово, которое объясняет, что утратили герои в силу своих предрассудков.

Ответ _________________________________________________________________

В 4. В абзаце, начинающемся со слов: «Я поцеловал…» найдите словосочетание, которое свидетельствует о том, что любовь героев обречена.

Ответ __________________________________________________________________

С 1. С какой целью подробно описывается расставание Алёхина с Анной Алексеевной? ____________________________________________________________

                                          А. П. Чехов «О любви»

                                           Ключи

А1.  4.

А2.  3.

А3.  1.

А4.  3.

А5.  1.

В1.  Эпитет.

В2.  Поступок.

В3.  Любовь.

В4.  Расстались навсегда.

                                               Литература 8 класс Тест  М. А. Осоргин «Пенсне»

Что вещи живут своей особой жизнью – кто же сомневается? Часы шагают, хворают, кашляют, печка мыслит, запечатанное письмо подмигивает и рисуется, раздвинутые ножницы кричат, кресло сидит, с точностью копируя старого толстого дядю, книги дышат, ораторствуют, перекликаются на полках.  Шляпа, висящая на гвозде, непременно передразнивает своего владельца, – но лицо у неё своё, забулдыжно-актёрское. У висящего пальто всегда жалкая душонка и лёгкая нетрезвость. Что-то паразитическое чувствуется в кольце и особенно в серьгах, – и к ним с заметным презрением относятся вещи-труженики: демократический стакан, реакционная стеариновая свечка, интеллигент-термометр, неудачник из мещан – носовой платок, вечно юная и суетливая сплетница – почтовая марка.

Отрицать, что чайник, этот добродушный комик, – живое существо,  может только совершенно нечуткий человек; именно чайник, так как кофейник, например, живёт жизнью менее индивидуальной и заметной.

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) рассказ;

2) повесть;

3) быль;

4) история.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) играет роль вставного эпизода.

А 3. Главной темой данного фрагмента является:

1) тема бездуховности;

2) тема нравственности и безнравственности;

3) тема вещей, живущих особой жизнью;

4) тема труда.

А 4. Какой художественный приём положен в основу самой ситуации, предложенной во фрагменте?

1) эпитет;

2) сравнение;

3) гипербола;

4) олицетворение.

А 5. С какой целью автор начинает повествование с риторического вопроса?

1) не знает, как по-другому начать повествование;

2) показывает отношение человека к вещам;

3) удивляет читателя;

4) подчёркивает пустоту человеческой жизни.

В 1. Укажите художественный приём, основанный на изображении неодушевлённых предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ («часы шагают», «печка мыслит», «кресло сидит», «книги дышат»).

Ответ_______________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его вещей, обстановки в комнате.

Ответ ________________________________________________________________

В 3. Из фрагмента выпишите название предмета, который характеризуется автором, как «добродушный комик».

Ответ _________________________________________________________________

В 4. Во фрагменте найдите эпитеты, с помощью которых описывается почтовая марка.  

Ответ __________________________________________________________________

С 1. В чём хочет убедить читателя рассказчик, начиная своё повествование с риторического вопроса? В чём никто не должен сомневаться? _____________________________________________________________________________

М. А. Осоргин «Пенсне»Ответы

А 1.  1.

А 2.  1.

А 3.  3.

А 4.  4.

А 5.  3.

В 1.  Олицетворение.

В 2.  Интерьер.

В 3.  Чайник.

В 4.  Вечно юная и суетливая сплетница.

Начиная своё повествование с риторического вопроса,  рассказчик удивляет читателя. В первой же фразе содержится утверждение-вопрос, что вещи «живут своей особой жизнью». «Часы шагают, хворают, кашляют, печка мыслит… раздвинутые ножницы кричат», – это утверждение обосновано с помощью языковых средств, олицетворений, метафор. Олицетворение наделяет одушевлённый предмет свойствами одушевлённого: часы, как говорится идут, но у автора они не просто идут, а шагают, а хрипящий бой передан как хворь и кашель

   Рассказ «Пенсне» юмористический и одновременно сочетающий в себе реальное и фантастическое. Реально пропавшее пенсне, но фантастично его убежище... Автор убеждает читателя, что вещи живут своей жизнью («часы шагают», «хворают», «кашляют», «печка мыслит», «запечатанное письмо подмигивает и рисуется», «раздвинутые ножницы кричат», «кресло сидит», «книги дышат, ораторствуют, перекликаются на полках»). Обратим внимание, что каждый предмет, увиденный и «услышанный» автором, действительно именно так и «действует», как кажется писателю.

Литература 8 класс Тест А. И. Куприн «Куст сирени»

Но Вере было мало того, что он рассказал. Она заставляла его еще и еще раз передавать ей в подробностях весь разговор с профессором. Она интересовалась самыми мельчайшими деталями: какое было выражение лица у профессора, каким тоном он говорил про свою старость, что чувствовал при этом сам Коля…

   И они шли домой так, как будто бы, кроме них, никого на улице не было: держась за руки и беспрестанно смеясь. Прохожие с недоумением останавливались, чтобы еще раз взглянуть на эту странную парочку…

   Николай Евграфович никогда с таким аппетитом не обедал, как в этот день… После обеда, когда Вера принесла Алмазову в кабинет стакан чаю, – муж и жена вдруг одновременно засмеялись и поглядели друг на друга.

   – Ты – чему? – спросила Вера.

   – А ты чему?

   – Нет, ты говори первый, а я потом.

   – Да так, глупости. Вспомнилась вся эта история с сиренью. А ты?

   – Я тоже глупости, и тоже – про сирень. Я хотела сказать, что сирень теперь будет навсегда моим любимым цветком…

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) рассказ;

2) повесть;

3) быль;

4) история.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) играет роль вставного эпизода.

А 3. Главной темой данного фрагмента является:

1) тема бездуховности;

2) тема нравственности и безнравственности;

3) тема вещей, живущих особой жизнью;

4) тема труда.

А 4. Какой художественный приём положен в основу самой ситуации, предложенной во фрагменте?

1) эпитет;

2) сравнение;

3) гипербола;

4) олицетворение.

А 5. С какой целью автор начинает повествование с риторического вопроса?

1) не знает, как по-другому начать повествование;

2) показывает отношение человека к вещам;

3) удивляет читателя;

4) подчёркивает пустоту человеческой жизни.

В 1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, помогающее автору описать героя и выразить своё отношение к нему («мельчайшими», «странную», «любимыми»).

Ответ_______________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его высказываний (со слов: «Ты – чему?…»).

Ответ ________________________________________________________________

В 3. Из абзаца, начинающегося со слов: «Николай Евграфович…» выпишите слово, с помощью которого обозначено действие, совершённое героями после обеда.

Ответ _________________________________________________________________

В 4. В абзаце, начинающемся со слов: «И они шли…» найдите слово,  с помощью которого характеризуются чувства прохожих к «странной парочке».

Ответ __________________________________________________________________

С 1. Какие чувства героев изображены в данном фрагменте? Объясните свою мысль._______________________________________________________________________

ОтветыА. И. Куприн «Куст сирени»

А 1.  1.

А 2.  2.

А 3.  3.

А 4.  4.

А 5.  3.

В 1.  Эпитет.

В 2.  Речь.

В 3.  Засмеялись.

В 4.  Недоумение.

8 класс. А.Твардовский «Василий Теркин»

1. Жанр произведения

а) баллада  б) поэма  в) стилизация былины

2. Это  произведение относится

А) эпосу  б) лирике   в) лиро-эпике

3. особенность  композиции произведения

а) законченностью  глав  б) ретроспективность   в) градация

4. В основе сюжета произведения

А) фантастика  б) жизненная ситуация   в)сочетание фантастики  и жизнеподобия

5. Авторская позиция в произведении

а) отсутствует б) скрыта   в) ясно  выражена

6. Особенностью  стиха в произведении является

А) наличие высокопарной лексики Б) тесная связь  с живой разговорной речью

В) нарочитая усложненность

7. Василий Теркин – это

А) историческая личность   б)сказочный герой   в) собирательный образ

8. Стихотворный размер  произведения

а_ хорей   б) ямб   в) амфибрахий

9. Героя произведения можно назвать

А) исключительным   б_ обыкновенным   в) заурядныи

А) Берег  левый , берег  правый..

Б) переправа, переправа..

В) кому память, кому слава

10 Мастерство  разговорной речи  в последней части  главы «Переправа» проявляется в

А) диалоге солдат, стоящих  в дозоре

Б) патетической тональности  в) правдивой картине войны

11.  Бой идет  святой и правый.

Смертный бой не ради  славы,

Ради  жизни  на земле.

Эта строфа  главы «Переправа» воспринимается как:

А) описание  тяжелого  боя

Б) напоминание  о  переправе

В) клятва, боевой призыв

12.  В главе «О  награде» Теркин  предстает  человеком

А) тщеславным б) простым, добрым, жизнерадостным

В) мечтающим о  несбыточном

13. . В главе «Гармонь» звучит

А) непреходящая печаль о  погибших

Б) желание Теркина поднять  настроение товарищей

В) жизнеутверждающая сила