Рабочая программа по литературе (ФГОС). 6 класс.

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1 имени Н.М. Пржевальского» города Смоленска

РАССМОТРЕНО

Протокол заседания кафедры

_____________________________

от_________201_____года №____

___________ ________________

подпись зав. кафедрой Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________ _________________

подпись Ф.И.О.

__________________ 201__года

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от______201__года протокол №____

__________________ ____________

подпись руководителя ОУ Ф.И.О.

Рабочая программа

по литературе

(базовый уровень)

6 класс

102 часа

2015-2016 учебный год

Программа составлена

учителем русского языка и литературы

высшей категории

Третьяковой Аллой Викторовной

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.П. Полухиной и др. (М.: Просвещение, 2013).

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями.

Изучение литературы в 6-м классе направлено на достижение следующих целей:

· формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

· развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

· постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

· поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

· овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

· овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

· использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

· обеспечение соответствия программы требованиям ФГОС;

· формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

· обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников;

· выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей;

· организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор.

Место учебного предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю в 6 классе, итого 102 часа за учебный год, из них

на развитие речи – 12,

сочинения: классные – 2,

домашние – 2,

контрольные работы – 4

внеклассное чтение – 6.

Результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами учащихся 6-го класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

· совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

· использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);

· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

· формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

· формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

· осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

· развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

· умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

· умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

· умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

· умении определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

· умении создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

· умении организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

· умении осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владении устной и письменной речью; монологической контекстной речью.

· формировании и развитии компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты учащихся 6-го класса состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

· понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

· понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

· умение понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

· определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

· владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

· приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

· формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

· понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

3) в коммуникативной сфере:

· восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

· умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

· умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

· написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;

4) в эстетической сфере:

· эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

· понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Учащиеся должны знать:

· - авторов и содержание изученных художественных произведений;

· – основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); баллада (начальные представления), литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

· – выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

· – сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;

· – сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;

· – перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;

· – видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

· – определять тональность повествования, роль рассказика в системе художественного произведения;

· – сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);

· – сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

· – использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

· – создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т.п.;

· – отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.

Содержание учебного предмета

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Введение	1
2	Устное народное творчество	4
3	Из древнерусской литературы	2
4	Из русской литературы XVIII века	4
5	Из русской литературы XIX века	39
6	Писатели улыбаются	7
7	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века	4
8	Из русской литературы XX века	8
9	Из литературы народов России	2
10	Из зарубежной литературы	3
11	Произведения зарубежных писателей	11
12	Проект	2
13	Подведение итогов за год	5

Тематическое планирование

№п/п	Темы, входящие в раздел	Основное содержание по темам		Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	(Универсальные) учебные действия
№п/п	Темы, входящие в раздел	Основное содержание по темам		Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Предметные УД	Метапредметные УУД	Личностные УУД
	Введение 1ч
1	Введение	Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержаний параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «сюжет», «композиция», «образ»), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах – составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. *Регулятивные:* выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование «стартовой» мотивации к обучению.
	Устное народное творчество 4ч
2-3	Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни.	Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Жанровые признаки произведений устного народного творчества»), составление тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», составление конспекта в парах сильный-слабый по теме «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи	*Познавательные:* уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. *Регулятивные:* выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действия, устанавливать причинно-следственные связи. *Коммуникативные:* строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
4	Пословицы и поговорки.	Пословицы и поговорки. Загадки– малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана по теме «Пословицы и поговорки»), работа в парах сильный-слабый по теме «Устное или письменное сочинение по пословице или поговорке», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок	*Познавательные:* уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. *Регулятивные:* формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. *Коммуникативные:* уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
5	Малые жанры фольклора	Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника), лабораторная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задания, устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выразительное чтение с последующим устным его рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться составлять план устного высказывания.	*Познавательные:* уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. *Регулятивные:* формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. *Коммуникативные:* уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование этических чувств. Доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
	Из древнерусской литературы 2ч
6	«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи.	Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Темы, образы и приёмы из древнерусской литературы», групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или письменным его рецензированием (фонохрестоматия). Составление тезисного плана статьи с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов.	*Познавательные:* выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные:* устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
7	«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Развитие представлений о русских летописях.	Теория литературы. Летопись (развитие представления) Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (изучение содержания параграфа учебника «Сказка о животных»), работа в парах сильный-слабый по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой материала, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов.	*Познавательные:* выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.
	Из русской литературы XVIII века 4ч
8	Русские басни. Иван Иванович Дмитриев.	Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, выразительное чтение басни, коллективная практическая работа (характеристика героев басни по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль».	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь определять общую цель и пути её достижения.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
9	Иван Андреевич Крылов.	Краткий рассказ о жизни и творчестве писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» – пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), практическая работа (анализ текста басни с использованием цитирования), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)	*Познавательные:* уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. *Регулятивные:* уметь анализировать стихотворный текст. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
10		Басня «Осёл и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект. Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге. Проект.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Аллегория в басне «Осёл и Соловей», работа в парах сильный-слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа (составление литературной композиции по басням И.А. Крылова), работа в парах сильный-слабый по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования.	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
11		К.Р. Контрольная работа №1 по теме «Басня».		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться самодиагностике.	*Познавательные:* уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
	Из русской литературы XIX века 39ч
12	Александр Сергеевич Пушкин	А.С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении.Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление плана анализа стихотворения) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, составление тезисного плана творческой работы по теме урока с последующим редактированием текста, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения.	*Познавательные:* выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
13		А.С. Пушкин. Стихотворение «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворений.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), работа в парах сильный-слабый (устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохрестоматия)), практическая групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стихотворении при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятельное определение художественной функции фольклорных образов, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать текст стихотворения	*Познавательные:* уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. *Регулятивные:* уметь анализировать стихотворный текст. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми в достигать в нём взаимопонимания.
14		А.С. Пушкин. Стихотворение «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Двусложные размеры стиха		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания м самопроверки), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь определять меры усвоения изученного материала. *Коммуникативные:* уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
15		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Р.Р.Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать эпизод.	*Познавательные:* самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. *Регулятивные:* уметь планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
16		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Изображение русского барства в произведении		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета романа), групповая работа на тему «Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать эпизод.	*Познавательные:* самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. *Регулятивные:* уметь планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
17		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Дубровский-старший и Троекуров		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), составление тезисного плана для пересказа отрывков романа.самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	*Познавательные:* выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
18		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (составление плана эпизода с последующей взаимопроверкой), групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельная работа (письменный ответ на вопроспри консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи	*Познавательные:* уметьвыделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование мотивации к самосовершенствованию
19		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Бунт крестьян		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая работа с теоретическим литературоведческим материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа эпизода (по вариантам), работа в парах сильный-слабый (устное иллюстрирование, выполнение части коллективного проекта «Составление сценария эпизода (-ов) романа «Дубровский»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться аргументировать свою точку зрения	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь определять общую цель и пути её достижения.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
20		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Осуждение произвола и деспотизма		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (анализ эпизода романа при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев романа), конкурс пересказа эпизода по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться характеризовать героя романа	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. *Коммуникативные:* ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
21		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Защита чести, независимости личности		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпизода, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться понимать смысл произведения и видеть главное	*Познавательные:* уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. *Регулятивные:* уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи.
22		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Романтическая история любви Владимира и Маши		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: проектная работа в парах сильный-слабый («Иллюстрирование эпизодов романа по теме урока») с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
23		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Авторское отношение к героям		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания. Составление тезисного плана для пересказа отрывков, лабораторная работа (языковые особенности повести), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителяпо алгоритму выполнения задачис последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выявлять авторское отношение к героям романа	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
24		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Подготовка к сочинению		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь определять меры усвоения изученного материала. *Коммуникативные:* уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики.
25		А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»), работа в парах сильный-слабый (иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести), самостоятельная практическая работа (определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять особенности повествования	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. *Регулятивные:* выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
26		А.С. Пушкин «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Образ автора-повествователя. Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания), практическая работа «подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, работа в парах сильный-слабый по теме «Различение образов рассказчика и автора-повествователя», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять особенности повествования	*Познавательные:* уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. *Регулятивные:* выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действия, устанавливать причинно-следственные связи. *Коммуникативные:* строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.
27	Михаил Юрьевич Лермонтов	М.Ю. Лермонтов.Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. Личность поэта. Стихотворение «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим письменным его рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать текст стихотворения.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста). Планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. *Коммуникативные:* уметь строить логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
28		М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление алгоритма выполнения анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкойпри консультативной помощи учителя), работа в парах сильный-слабый по вариантам (анализ текста по теме урока), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта	*Познавательные:* уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. *Регулятивные:* выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действия, устанавливать причинно-следственные связи. *Коммуникативные:* строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
29		М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «Утёс». Особенности выражения темы одиночества. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах сильный-слабый (анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителяс последующей взаимопроверкой), составление словаря средств выразительности в стихотворениях поэта, самостоятельная работа (составление устного (письменного) ответа на проблемный вопросс последующей самопроверкой попамятке выполнения задания), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать текст стихотворения.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. *Регулятивные:* выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
30		Творческая работа по стихотворения М.Ю. Лермонтова. Р.Р. Выразительное чтение стихотворений, Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	*Познавательные:* уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. *Регулятивные:* формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. *Коммуникативные:* уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
31	Иван Сергеевич Тургенев	И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Краткий рассказ о жизни и творчестве писателе.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Литературный портрет», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление литературного портрета писателя с привлечением информационно-коммуникационных средств (составление презентации) при консультативной помощи учителя), конкурс презентаций, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания	*Познавательные:* уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. *Регулятивные:* формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. *Коммуникативные:* уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
32		И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохрестоматия)), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героев рассказа», составление тезисного плана для пересказа (по вариантам), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться составлять характеристику героя (-ев)	*Познавательные:* самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. *Регулятивные:* уметь планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
33		И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа по теме тексту рассказа (составление портретной характеристики героев рассказа) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	*Познавательные:* выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
34		И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Роль картин природы. Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представления).		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление устного (письменного) ответа на проблемный вопроспри консультативной помощи учителяпо алгоритму выполнения задачи,коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С. Тургенева	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь определять общую цель и пути её достижения.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
35		И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Обобщающий урок. Р.Р.Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: проектная работа «Словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консультативной помощи учителяпо алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. *Коммуникативные:* ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
36	Фёдор Иванович Тютчев	Переходные состояния природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева (стихотворение «Неохотно и несмело…»). Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа (анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), работа в парах сильный-слабый (проектирование домашнего задания), комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать поэтический текст	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
37		Человек и природа в стихотворениях Ф.И. Тютчева (стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Листья»). Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.«Листья» – символ краткой, но яркой жизни. Р.Р. Устный и письменный анализ текста.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи (анализ поэтического текста), выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)), лабораторная работа по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.	*Познавательные:* уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* формировать навыки коллективного взаимодействия.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
38	Афанасий Афанасьевич Фет	Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета (стихотворение «Ель рукавом мне тропинку завесила…»). А.А. Фет. Стихотворение «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утончённый психологизм.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), работа в парах сильный-слабый (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять черты пейзажной лирики	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь определять меры усвоения изученного материала. *Коммуникативные:* уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование мотивации к самосовершенствованию,
39		Сопоставление пейзажной лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), работа в парах сильный-слабый (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять черты пейзажной лирики	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь определять меры усвоения изученного материала. *Коммуникативные:* уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование мотивации к самосовершенствованию,
40		А.А. Фет. Стихотворение «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…»
41		Контрольная работа №2 по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться самодиагностике.	*Познавательные:* уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
42	Николай Алексеевич Некрасов	Н.А. Некрасов. Главная тема творчества. Стихотворение «Железная дорога»		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, практическая работа в парах сильный-слабый (рецензирование выразительного чтения отрывков из стихотворения (фонохрестоматия)), групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ текста, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать текст	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста). Планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. *Коммуникативные:* уметь строить логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
43		Н.А. Некрасов. Главная тема творчества. Стихотворение «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания, групповая лабораторная работа по тексту стихотворения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать поэтический текст	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. *Регулятивные:* выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
44		Н.А. Некрасов. Главная тема творчества. Стихотворение «Железная дорога». Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос стихотворения», составление тезисного плана стихотворения), выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), работа в парах сильный-слабый (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять тему и идею стихотворения.	*Познавательные:* уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. *Регулятивные:* выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действия, устанавливать причинно-следственные связи. *Коммуникативные:* строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
45		Трёхсложные размеры стиха		Формирование представлений о ритме, рифме, стопе, строфе; умения выразительно читать и анализировать поэтический текст, определять двусложные и трёхсложные размеры стиха, работать в парах.	Научиться определять размеры стихотворений.	*Познавательные:* уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
46	Николай Семёнович Лесков	Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя.Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя Н.С. Лескова», работа в парах сильный-слабый по темам «Из истории создания сказа "Левша"», «Л сказе» (по вариантам), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять литературный портрет писателя.	*Познавательные:* выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
47		Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Гордость за народ.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: развитие понятия о сказе, практическая работа (подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный-слабый (составление цитатного планадля пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться аргументировать свой ответ.	*Познавательные:* уметьвыделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
48		Н.С. Лесков. Особенности языка сказа «Левша»		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Особенности языка сказа», участие в коллективном диалоге, практическая работа (составление письменной и устной характеристики героев), составление тезисного плана для пересказа отрывков с последующим рецензированием пересказа, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять особенности языка сказа.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь определять общую цель и пути её достижения.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
49		Н.С. Лесков. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе «Левша». Р.Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками, групповая работа – повторение изученного ранее (тест), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Приёмы комического»), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять приёмы комического в сказе Н.С. Лескова	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. *Коммуникативные:* ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
50		Контрольная работа №3 по творчеству Н.А. Некрасова, Н.С. Лескова		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков диагностической деятельности.
	Писатели улыбаются 3ч
51	Чехов Антон Павлович	А.П. Чехов. Литературный портрет писателя. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателе.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания, поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием заправочной литературы и ресурсов Интернета, групповая работа (составление плана рассказа об А.П. Чехове, самостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться составлять литературный портрет писателя.	*Познавательные:* уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* формировать навыки коллективного взаимодействия.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
52		А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. Речь героев как источник юмора. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный-слабый (составление устной или письменной характеристики героев рассказа вопроспри консультативной помощи учителяпо алгоритму выполнения задачис последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь определять меры усвоения изученного материала. *Коммуникативные:* уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
53		Внеклассное чтение. Юмористические рассказы А.П. Чехова. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятия). Р.Р. Составление викторины на знание текстов рассказов.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный-слабый (составление устной или письменной характеристики героев рассказа вопроспри консультативной помощи учителяпо алгоритму выполнения задачис последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь определять меры усвоения изученного материала. *Коммуникативные:* уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. 4ч
54	Баратынский Евгений Абрамович	Стихотворения о природе Е.А. Баратынского («Весна, весна!Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…»). Особенности пейзажной лирики		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов, групповая практическая работа (составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять особенности пейзажной лирики.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. *Регулятивные:* выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
55	Полонский Яков Петрович, Толстой Алексей Константинович	Стихотворения о природе Я.П. Полонского («По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»), А.К. Толстого («Где гнутся над омутом лозы…»). Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителяпо алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста). Планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. *Коммуникативные:* уметь строить логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
56		Анализ стихотворения. Р.Р. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы нал ошибками, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIXв., полотнах русских художников, романсах русских композиторов», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	*Познавательные:* уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. *Регулятивные:* выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действия, устанавливать причинно-следственные связи. *Коммуникативные:* строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
57		Контрольная работа №4 по литературе XIX века		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	*Познавательные:* уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. *Регулятивные:* формулировать и удерживать учебную задачу. *Коммуникативные:* уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формирование навыков самодиагностики.
	Из русской литературы XX века 8ч
58	Александр Иванович Куприн	А.И. Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ), лабораторная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задания (развитие понятия о рождественском рассказе), работа в парах сильный-слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа.	*Познавательные:* уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. *Регулятивные:* формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. *Коммуникативные:* уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
59		Образ главного героя в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор».		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Нравственная оценка героев»), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи (участие в коллективном диалоге), составление тезисного плана для пересказа текста (по вариантам), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться составлять устную и письменную характеристику героя.	*Познавательные:* самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. *Регулятивные:* уметь планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
60	Александр Степанович Грин	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С. Грина «Алые паруса»		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии», работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа эпизодов), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа.	*Познавательные:* уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. *Регулятивные:* уметь анализировать текст. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
61		Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса» А.С. Грина. Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений).		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: групповая работа(устная и письменная характеристика героев с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции), инсценированное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выразительно читать текст по ролям (инсценированное чтение), анализировать текст.	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
62		Отношение автора к героям повести «Алые паруса»		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах по алгоритму выполнения задачи (индивидуальный проект: подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), составление тезисного плана к пересказу эпизодов, определяющих авторскую позицию, лабораторная работа по теме «Анализ эпизода» (элементы композиции, особенности языка), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться: выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированное чтение), владеть навыками проектной деятельности.	*Познавательные:* уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* формировать навыки коллективного взаимодействия.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
63	Андрей Платонович Платонов	А.П. Платонов. Литературный портрет писателя.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный-слабый по теме «Составление литературного портрета писателя» с последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	*Познавательные:* уметьвыделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование мотивации к самосовершенствованию
64		Рассказ «Неизвестный цветок» А.П. Платонова. Прекрасное вокруг нас. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом,составление тезисного плана для пересказа отрывков текста.работа в парах сильный-слабый (поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ»), самостоятельное составление устного или письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять идейное своеобразие рассказа	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь определять общую цель и пути её достижения.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
65		«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке работы над ошибками при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа эпизодов), конкурс выразительного чтения с последующим рецензированием, создание собственных иллюстраций к рассказам, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. *Коммуникативные:* ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
	Произведения о Великой Отечественной войне 8ч
66	Константин Михайлович Симонов	Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стихотворениях о войне		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповая практическая работа (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне»), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь определять меры усвоения изученного материала. *Коммуникативные:* уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
67	Давид Самуилович Самойлов	Д.С. Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте), групповая работа (выразительное чтение стихотворений о войне с последующим рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргументации, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста). Планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. *Коммуникативные:* уметь строить логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
68	Виктор Петрович Астафьев	Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»), выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста). Планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. *Коммуникативные:* уметь строить логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
69		Яркость и самобытность героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна). Юмор в рассказе.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (анализ эпизода по выбору обучающегося), групповая работа (выделение этапов развития сюжета), работа в парах сильный-слабый (характеристика героев рассказа и их нравственная оценка при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение отрывков с последующие его рецензированием по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. *Регулятивные:* выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками.
70		Творческая работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	*Познавательные:* уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. *Регулятивные:* выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действия, устанавливать причинно-следственные связи. *Коммуникативные:* строить монологические высказывания в письменной форме.	Формирование навыков исследовательской и диалогической деятельности
71	Валентин Григорьевич Распутин	Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французского» В.Г. Распутина		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана эпизодов для пересказа), работа в парах сильный-слабый (составление плана речевых характеристик героев), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать прозаический текст.	*Познавательные:* уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. *Регулятивные:* формулировать и удерживать учебную задачу. *Коммуникативные:* уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
72		Душевная щедрость учительницы Лидии Михайловны в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (пересказ текста с диалогом, прямой речью), групповая работа(выразительное чтение эпизодов с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)), работа в парах сильный-слабый (составление цитатного плана для пересказа эпизода), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями	*Познавательные:* уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. *Регулятивные:* формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. *Коммуникативные:* уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
73		Нравственная проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (анализ эпизода «Игра в замеряшки»), работа в парах сильный-слабый (подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе»), групповая работа (составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья в стихах и рассказах русских писателей»), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	*Познавательные:* самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. *Регулятивные:* уметь планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
	Писатели улыбаются 4ч
74	Василий Макарович Шукшин	В.М. Шукшин «Критики». Особенности героев Шукшина.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «литературный герой», «характер», «приёмы комического»), групповая работа (определение особенностей раскрытия писателя образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования), самостоятельная работа по вариантам (составление письменного и устного ответа на вопросы с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться характеризовать литературного героя.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. *Регулятивные:* выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
75		Образ «странного» героя в творчестве В.М. Шукшина		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый (выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием), самостоятельная работа (составлениеустного и письменного ответа на вопрос с использованием цитирования), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать прозаический текст	*Познавательные:* уметьвыделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания.
76	Фазиль Абдулович Искандер	Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Аргументация с использованием цитирования», составление тезисного плана эпизодов для пересказа, выразительное чтение отрывков текста с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь определять общую цель и пути её достижения.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
77		Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), работа в парах сильный-слабый (сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе), самостоятельная работа (характеристика героя по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. *Коммуникативные:* ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
	Родная природа в русской поэзии XX века 2ч
78	А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».	Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ поэтического текста), работа в парах сильный-слабый по теме«Языковые средства выразительности» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выразительно читать стихотворный текст	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
79	А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Н.М. Рубцов «Звезда полей»	Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный-слабый по теме «Выразительное чтение» с последующим рецензированием, взаимопроверкой материала, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выразительно читать стихи.	*Познавательные:* уметьвыделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
	Из литературы народов России 2ч
80	Габдулла Тукай	Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа». Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, материалом учебника, работа в парах сильный-слабый (устные рассказы о поэтах по алгоритму выполнения задания), выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться уважать литературное наследи многонационального государства.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста). Планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. *Коммуникативные:* уметь строить логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
81	Кайсын Кулиев	К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.	*Познавательные:* уметь синтезировать информацию для составления ответа (тест). *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста). Планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. *Коммуникативные:* уметь строить логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
	Из зарубежной литературы 3ч
82	Мифы Древней Греции.	Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия»(в переложении Н. Куна).		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «миф», «герой», «подвиг»), групповая работа (выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)), работа в парах сильный-слабый (различные виды пересказов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа.	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. *Регулятивные:* выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
83		Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид»		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, групповая проверка домашнего задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Мифологические герои»), работа в парах сильный-слабый (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика-эксперта), составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться давать характеристику мифологическому герою.	*Познавательные:* уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. *Регулятивные:* выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действия, устанавливать причинно-следственные связи. *Коммуникативные:* строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
84	Геродот.	«Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Особенности повествования в легенде об Арионе»), работа в парах сильный-слабый (составление цитатного плана для пересказа по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять особенности повествования в легенде.	*Познавательные:* уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. *Регулятивные:* формулировать и удерживать учебную задачу. *Коммуникативные:* уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
	Произведения зарубежных писателей 11ч
85	Гомер	Гомеровский эпос. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления). .		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Героический эпос», групповая работа по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительные и отрицательные герои», участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование страниц эпоса с последующим рецензированием по алгоритму выполнения задачипри консультативной помощи учителя, выразительное чтение отрывков, самостоятельная работа (подбор цитат к аргументам рассуждения), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	*Познавательные:* выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
86		«Илиада» и «Одиссея» Гомера как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях.		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками, лабораторная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задания по темам «Характеристика героя эпической поэмы», «Стихия Одиссея» (по вариантам), сообщение по теме «Одиссей – мудрый правитель», групповая работа (инсценированное чтение ключевых эпизодов поэмы), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса.	*Познавательные:* самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. *Регулятивные:* уметь планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
87		Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея»		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, составление письменного и устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Развивать умения формулировать и высказывать свою точку зрения о событиях и поступках героев	*Познавательные:* уметь выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.
88		Контрольная работа №5 по древнегреческим мифам и поэмам Гомера		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	*Познавательные:* уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). *Регулятивные:* применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. *Коммуникативные:* формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.	Формирование навыков диагностической деятельности.
89	Мигель де Сервантес Сааведра.	Внеклассное чтение. М. де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот». Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: коллективная проверка домашнего задания, работа в парах сильный-слабый (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский»), выразительное чтение с последующие его рецензированием (фонохрестоматия), групповая работа (различные виды пересказов), сопоставительный анализ отрывков при консультативной помощи учителяпо алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа(устная или письменная характеристика героев с последующей взаимопроверкой материала), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа.	*Познавательные:* уметьвыделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
90		Внеклассное чтение. Мигель де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» как «вечный» образ мировой литературы. Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпизодов (по вариантам), составление письменного или устного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей самопроверкой, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать эпизод	*Познавательные:* уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. *Коммуникативные:* уметь определять общую цель и пути её достижения.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
91	Фридрих Шиллер	И.Ф. Шиллер «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, повторение (тест) с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Характеристика героев рыцарских романов»), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного или письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкойпри консультативной помощи учителя), составление тезисного плана для пересказа с последующей самопроверкой, конкурс иллюстраций с комментарием (цитатами из текста баллады), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады.	*Познавательные:* уметь искать ивыделять необходимую информацию в предложенных текстах. *Регулятивные:* уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. *Коммуникативные:* ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
92	Проспер Мериме	П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Литературный портрет», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление литературного портрета писателя с привлечением информационно-коммуникационных средств (составление презентации) при консультативной помощи учителя), конкурс презентаций, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания	*Познавательные:* уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. *Регулятивные:* формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. *Коммуникативные:* уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
93		П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. .		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (тест), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности новеллы», работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием (фонохрестоматия)), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности.	*Познавательные:* уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. *Регулятивные:* уметь анализировать стихотворный текст. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
94	Антуан де Сент-Экзюпери.	А. де Сент-Экзюпери. Философская сказка «Маленький принц».		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа по теме «Композиционные, жанровые признаки философской сказки» при консультативной помощи учителяпо алгоритму выполнения заданияс последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый (выразительное чтение (инсценированное чтение) с последующим рецензированием (фонохрестоматия), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям (инсценированное чтение).	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
95		А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальные представления).		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, извлечение из текста необходимой информации, характеристика героев, участие в коллективном диалоге, описание иллюстраций, работа в группах сильный-слабый, анализ текста, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, анализировать эпизоды.	*Познавательные:* уметь выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
	Проект 2ч
96-97	Реализация заданий рубрики «Проект»	Предзащита и защита «Проекта»	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проектная работа (составление сборника литературных сказок с включением в книгу прочитанных сказок), работа в парах сильный-слабый (подготовка аннотации к сборнику) с последующей взаимопроверкой, подбор иллюстраций разных художников для художественного оформления книги,коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Научиться: выявлять способы самообразования.	*Познавательные:* узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. *Регулятивные:* формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. *Коммуникативные:* уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
	Итоговое повторение 5ч
98	Итоговая контрольная работа	Контрольная работа №6 (итоговый тест)	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	*Познавательные:* уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. *Регулятивные:* выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действия, устанавливать причинно-следственные связи. *Коммуникативные:* строить монологические высказывания в письменной форме.	Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности.
99	Итоговый урок	Защита читательских дневников. Подведение итогов года. Рекомендации по летнему чтению.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Формирование навыков публичного выступления	*Познавательные:* уметь выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
100	Итоговый урок	Защита читательских дневников. Подведение итогов года. Рекомендации по летнему чтению.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Формирование навыков публичного выступления	*Познавательные:* уметь выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
101	Резервный урок.	Игра «Что? Где? Когда?»	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая работа, составление устного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей самопроверкой, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Знание содержания изученных произведений, литературоведческих терминов.	*Познавательные:* уметь выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
102	Резервный урок.	Литературная экскурсия	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, составление письменного и устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Знание литературной географии.	*Познавательные:* уметь выделять и формулировать познавательную цель. *Регулятивные:* уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. *Коммуникативные:* уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование интереса к произведениям литературы и искусства, истории своего края.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Название раздела и темы	Дата проведения		Аргументация изменений
№ урока	Название раздела и темы	План	Факт	Аргументация изменений
Введение
1.	Введение. Писатели – создатели, хранители и любители книг	01.09.15
Устное народное творчество
2.	Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни	04.09.15
3.	Календарно-обрядовые песни	05.09.15
4.	Пословицы и поговорки	08.09.15
5.	Р/Р Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора	11.09.15
Из древнерусской литературы
6.	Русская летопись. Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел летописи	12.09.15
7.	«Сказание о белгородском киселе». Развитие представлений о русских летописях	15.09.15
Из русской литературы XVIII века
8.	Русская басня. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья	18.09.15
9.	И.А. Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи. Проект	19.09.15
10.	Басни И.А. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик»	22.09.15
11.	Контрольная работа по теме «Басни»	25.09.15
Из русской литературы XIX века
12.	А.С. Пушкин. Послание «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении	26.09.15
13.	А.С. Пушкин «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта	29.09.15
14.	Р/Р А.С. Пушкин. Стихотворение «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. Двусложные размеры стиха	02.10.15
15.	А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»	03.10.15
16.	Изображение русского барства в произведении в романе «Дубровский».	06.10.15
17.	Дубровский-старший и Троекуров в романе «Дубровский».	09.10.15
18.	Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в романе «Дубровский».	10.10.15
19.	Бунт крестьян в романе «Дубровский».	13.10.15
20.	Осуждение произвола и деспотизма в романе «Дубровский».	16.10.15
21.	Защита чести, независимости личности в романе «Дубровский».	17.10.15
22.	Романтическая история любви Владимира и Маши в романе «Дубровский».	20.10.15
23.	Авторское отношение к героям (по роману «Дубровский»).	23.10.15
24.	Р/Р Подготовка к домашнему сочинению № 1 по роману «Дубровский».	24.10.15
25.	А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»	27.10.15
26.	А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка». Образы героев.	06.11.15
27.	М.Ю. Лермонтов. Личность поэта. Стихотворение «Тучи»	07.11.15
28.	М.Ю. Лермонтов «Три пальмы»	10.11.15
29.	М.Ю. Лермонтов «Листок», «Утёс». Особенности выражения темы одиночества	13.11.15
30.	Р/Р Классно-домашнее сочинение № 1 по стихотворения М.Ю. Лермонтова	14.11.15
31.	И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»	17.11.15
32.	Сочувственное отношение к крестьянским детям (по рассказу «Бежин луг»)	20.11.15
33.	Портреты и рассказы мальчиков в рассказе «Бежин луг»	21.11.15
34.	Роль картин природы в рассказе «Бежин луг»	24.11.15
35.	Обобщающий урок по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг».	27.11.15
36.	Переходные состояния природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева («Неохотно и несмело…»)	28.11.15
37.	Человек и природа в стихотворениях Ф.И. Тютчева ( «С поляны коршун поднялся…», «Листья»)	01.12.15
38.	Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета ( «Ель рукавом мне тропинку завесила…»)	04.12.15
39.	Р/Р Сопоставление пейзажной лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета	05.12.15
40.	А.А. Фет.«Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…» Тема природы в лирике поэта.	08.12.15
41.	Контрольная работа по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета	11.12.15
42.	Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога»	12.12.15
43.	Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении «Железная дорога»	15.12.15
44.	Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении «Железная дорога»	18.12.15
45.	Р/Р Трёхсложные размеры стиха	19.12.15
46.	Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя.	22.12.15
47.	Сказ «Левша». Гордость писателя за народ.	25.12.15
48.	Р/Р Особенности языка сказа «Левша»	26.12.15
49.	Р/Р Комический эффект в сказе «Левша»	29.12.15
50.	Контрольная работа по творчеству Н.А. Некрасова, Н.С. Лескова	12.01.16
Писатели улыбаются
51.	А.П. Чехов. Литературный портрет писателя	15.01.16
52.	А.П. Чеховз «Толстый и тонкий»	16.01.16
53.	Вч Юмористические рассказы А.П. Чехова	19.01.16
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
54.	Стихотворения о природе Е.А. Баратынского («Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…»). Особенности пейзажной лирики	22.01.16
55.	Стихотворения о природе Я.П. Полонского («По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла..,»), А.К. Толстого («Где гнутся над омутом лозы…»)	23.01.16
56.	Р/Р Анализ стихотворения (на выбор)	26.01.16
57.	Контрольная работа по литературе XIX века	29.01.16
Из русской литературы XX века
58.	А.И. Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор»	30.01.16
59.	Образ главного героя в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор»	02.02.16
60.	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С. Грина «Алые паруса»	05.02.16
61.	Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса» А.С. Грина	06.02.16
62.	Отношение автора к героям повести «Алые паруса»	09.02.16
63.	А.П. Платонов. Литературный портрет писателя	12.02.16
64.	Рассказ «Неизвестный цветок» А.П. Платонова. Прекрасное вокруг нас	13.02.16
65.	Вч «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова	16.02.16
Произведения о Великой Отечественной войне
66.	Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».	19.02.16
67.	Д.С. Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний	20.02.16
68.	Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»	26.02.16
69.	Яркость и самобытность героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор.	27.02.16
70.	Р/Р Классно-домашнее сочинение № 2 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»	01.03.16
71.	Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французского» В.Г. Распутина	04.03.16
72.	Душевная щедрость учительницы Лидии Михайловны в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»	05.03.16
73.	Нравственная проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»	11.03.16
Писатели улыбаются
74.	В.М. Шукшин «Критики». Особенности его героев.	12.03.16
75.	Образ «странного» героя в творчестве В.М. Шукшина	15.03.16
76.	Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	18.03.16
77.	Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	19.03.16
Родная природа в русской поэзии XX века
78.	Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в творчестве А.А. Блока и С.А. Есенина.	22.03.16
79.	А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова	25.03.16
Из литературы народов России
80.	Габдулла Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю	05.04.16
81.	Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема бессмертия народа	08.04.16
Из зарубежной литературы
82.	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия»	09.04.16
83.	«Яблоки Гесперид»	12.04.16
84.	Геродот «Легенда об Арионе»	15.04.16
Произведения зарубежных писателей
85.	Гомеровский эпос	16.04.16
86.	«Илиада» и «Одиссея» Гомера как эпические поэмы	19.04.16
87.	Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея»	22.04.16
88.	Р/Р Подготовка к домашнему сочинению № 2 по древнегреческим мифам и поэмам Гомера	23.04.16
89.	Вч. Мигель де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот»	26.04.16
90.	Вч. «Дон Кихот» как «вечный» образ мировой литературы	29.04.16
91.	И.Ф. Шиллер «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести	30.04.16
92.	П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»	03.05.16
93.	Изображение дикой природы в новелле П. Мериме «Маттео Фальконе»	06.05.16
94.	А. де Сент-Экзюпери. Философская сказка «Маленький принц»	07.05.16
95.	«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча	10.05.16
Проект
96.	Реализация заданий рубрики «Проект»	13.05.16
97.	Реализация заданий рубрики «Проект»	14.05.16
Подведение итогов за год
98.	Р/Р Детская литература на современном этапе (Творчество И. Краевой)	17.05.16
99.	Р/Р Детская литература на современном этапе (Творчество Т. Беринг)	20.05.16
100.	Вч Мой любимый писатель	21.05.16
101.	Вч Мой любимый поэт	24.05.16
102.	«Литературная экскурсия». Обобщающий урок за курс 6 класса	27.05.16

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение

1. Компьютер с дисководом.

2. Проектор.

3. Колонки.

4. Клавиатура.

5. Компьютерная «мышь».

6. Флеш-карта.

7. Доска.

8. Мел (маркер).

9. Галерея портретов русских писателей.

Учебно-методическоеобеспечение

Литература для учителя

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В. 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

2. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008.

3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. – М.: Вербум, 2004.

4. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. – М.: Просвещение, 2005.тумина Л.Е. творческие задания. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2007.

5. Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. – М.: ООО ТИД «Русское слово – РС», 2000.

6. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2007.

7. БеляеваН. В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н.В. Беляева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. –239 с.

8. Егорова Н.В.. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – 4-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2014. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

9. Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику под редакцией В.Я Коровиной / авт.-сост. С.Б. Шадрина. – Изд. 3-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 217 с.

10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

11. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

12. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

13. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

14. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

Литература для обучающихся

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. – М.: Дрофа, 2007.

2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского словаря.

3. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В. 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

4. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: Дидактический материал по литературе: 6 класс. М.: Просвещение, 2013.

5. Русский фольклор: словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. – М.: Просвещение, 2005.

6. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2013.

Информационные ресурсы в Интернете

1. www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

2. www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

3. www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

4. www.slovari.ru Электронные словари.

5. www.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык».

6. www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

7. www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия

8. http://mon.gov.ru/press/news/8286 – Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. [Электронный документ]

9. http://window.edu.ru – сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ].

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по литературе (ФГОС). 6 класс."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 258 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Календарно-тематическое планирование по русскому языку(8 класс)

11.11.2015
754
0

docx

Статья по русскому языку на тему "Принципы толкования производных наименований лица с суффиксом -тель в словаре В. Даля"

11.11.2015
917
0

docx

Элективный курс по русскому языку 10-11 класс

Рейтинг: 3 из 5

11.11.2015
5526
29

docx

Календарно-тематическое планирование по литературе(8 класс)

11.11.2015
758
0

docx

Адаптированная программа по русскому языку для 9 года обучения детей с ОВЗ (8 вид)

11.11.2015
567
1

docx

Адаптированная программа по русскому языку для 9 года обучения детей с ОВЗ (8 вид)

11.11.2015
1329
7

pptx

Презентация конкурсного урока русского языка в 5классе

11.11.2015
1750
2

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 11.11.2015 951
- DOCX 726.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Третьякова Алла Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Третьякова Алла Викторовна
- На сайте: 9 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 14
- Всего просмотров: 205394
- Всего материалов: 70