Рабочая программа по литературе к УМК Коровиной. 6 класс

Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение

«Школа № 13 города Благовещенска»

основное образование

Рабочая программа

Башмаковой Татьяны Борисовны

по «литературе»

для 6 «В» класса (общеобразовательное обучение)

на 2016 – 2017 учебный год

Составлена в соответствии с ФГОС ООО, основной образовательной программой основного общего образования школы №13,

программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной. – М.: Просвещение, 2014.

количество часов в неделю – 3, в год – 105

Прошла экспертизу на заседании МО гуманитарных наук  Протокол №___        «___»______________2016г Руководитель МО, кафедры       ________________________ _/______________________/

Согласовано: Зам. директора по УВР ___________________ _/__________________/ «___»_________ 2016г

Утверждаю Директор ____________  Э.Г. Кобыльникова Приказ №___ от «___»_______ 2016г, на основании решения педагогического совета МАОУ «Школа № 13 г. Благовещенска», Протокол №1 от 31.08.2016 г.

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа учебного предмета «Литература» для 6 класса разработана в соответствии с требованиями к программам учебных предметов, определенными федеральными государственными образовательными стандартами общего образования: http://standart.edu.ru.

В программе использованы основные идеи и положения Программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной (Программы общеобразовательных учреждений, 5-11 класс (базовый уровень) / Под. Ред. В.Я Коровиной. – М.: Просвещение, 2014.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Задачи изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе:

• формирование у учащихся научно-литературоведческого мировоззрения, вооружение их основами знаний о литературном процессе;

• формирование прочных читательских и литературоведческих умений и навыков;

• приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы;

• расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст;

• обучение грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развитие потребности в чтении, в книге.

Общая характеристика учебного предмета «Литература» в 6 классе

Учебный предмет «Литература» в 6 классе изучается на базовом уровне.

Базовый уровень учебного предмета ориентирован на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся, способствует обогащению речи учащихся, формированию их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. У обучающихся 6 класса расширяются и углубляются представления о специфике литературы как искусства слова, совершенствуется умение осознанного чтения. Развивается способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

На уроках литературы важно уделять внимание чтению вслух, развивать и закреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности обучающихся.

Программа учебного предмета «Литература» строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Содержание учебного предмета «Литература» в 6 классе основной школы включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя).

Ведущая проблема в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Эти навыки продолжает формировать преподавание литературы в 6 классе.

В процессе изучения предмета «Литература» в 6 классе реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета:

– овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

– овладение приемами понимания и анализа текстов;

– овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;

– овладение и объяснение своего эмоционально–оценочного отношения к прочитанному, конструирование собственного текста с учетом требований к его композиции;

– приобщение к литературе как искусству слова;

– приобретение необходимых знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе учебного предмета «Литература» в соответствии с требованиями ФГОС предусмотрены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность обучающихся.

Место предмета «Литература» в учебном плане

Учебный план предусматривает обязательное изучение предмета «Литература» в 6 классе на базовом уровне – 105 часов, по 3 часа в неделю.

Планируемые предметные, личностные и метапредметные

результаты освоения программы

Предметные результаты освоения обучающимися 6 класса учебного предмета «Литература» должны отражать:

1) Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

2) определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;

3) формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

7) написание изложений и сочинений по изученным произведениям, классных и домашних творческих работ.

Образовательный процесс в 6 классе направлен на достижение обучающимися следующих личностных результатов при освоении программы учебного курса «Литература»:

·                    воспитание российской гражданственной идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

·                    формирование ответственного отношения к учению;

·                    формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, гражданской позиции;

·                    формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно–исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметными результатами освоения программы учебного предмета «Литература» в 6 классе являются:

·                    умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно–следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

·                    умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

·                    умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, исползовать в самостоятельной деятельности.

В результате изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе обучающийся должен:

Знать/ понимать:

            - авторов и содержание изученных художественных произведений;

            - основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора, сказка, виды сказок, постоянные эпитеты, гипербола, сравнение, летопись, роды литературы: эпос, лирика, драма, жанры литературы, баллада, литературная сказка, стихотворная и прозаичная речь, ритм, рифма, способы рифмовки, метафора, звукопись, аллитерация, фантастика в литературном произведении, юмор, портрет, пейзаж, литературный герой, сюжет, композиция литературного произведения, драма как род литературы, автобиографичность литературного произведения.

            Уметь:

– выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

– сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;

– сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;

– перейти от личных художественных оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;

– видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

– определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

– сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению, разные киноверсии одной и той же книги);

– сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

– использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

– создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т.п.;

– отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.

Учебно-тематический план

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	4
Из древнерусской литературы.	1
Из русской литературы XVIII века	1
Из русской литературы XIX века.	49
Из русской литературы XX века.	26
Из литературы народов России.	2
Из зарубежной литературы.	17
Уроки контроля.	2
Итоговые уроки.	2
Всего часов	105

Содержание программы

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Русские басни.

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Комическое. Комическая ситуация. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).Пейзажная лирика как жанр.

         ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

          Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»;  С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Теория литературы. Лирический герой.

Из литературы народов России.

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – великий должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображением мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы.

Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве.

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Тексты художественных произведений для заучивания наизусть.

И.А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей» (на выбор).

А.С. Пушкин. «Узник». «И.И. Пущину». «Зимнее утро» (на выбор). Фрагменты из романа «Дубровский» (на выбор).

М.Ю. Лермонтов. «Тучи». «Листок». «На севере диком…». «Утес» (на выбор).

И.С. Тургенев. «Бежин луг». Фрагменты описания природы (на выбор).

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты на выбор).

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...».

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. «Летний вечер».

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1–2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям – доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Нормы оценки достижения планируемых результатов

«Нормы оценки достижения планируемых результатов» призваны обеспечить единые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по предмету «Литература». В них устанавливаются единые критерии оценки различных сторон владения основными сведениями о прочитанных книгах, знаний, умений и навыков анализа художественного произведения в рамках программы по литературе для 6 класса. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках литературы в 6 классе проверяются:

1)      знание содержания прочитанных произведений;

2)      овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи;

3)      умение формулировать основную мысль произведения, самостоятельно находить ключевые слова, воспринимать, истолковывать и оценивать поступки героев, давать характеристику положительным и отрицательным персонажам, формулировать и высказывать собственное отношение к прочитанному.

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по предмету «Литература». Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять основные понятия по предмету, знания литературоведческих терминов, вводимых на уроках литературы в 6 классе.

Отметка «5» ставится, если ученик освоил содержание учебной программы по предмету «Литература» данного периода, умеет решать учебно-познавательные задачи, учебно-практические задачи решает и выполняет самостоятельно: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение литературоведческих понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик освоил содержание учебной программы, умеет решать учебно-познавательные задачи, учебно-практические задачи решает и выполняет с помощью учителя: дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки»5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик освоил содержание учебной программы, решает учебно-познавательные задачи, обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении литературоведческих понятий или формулировке мыслей; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом и правовом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и литературоведческих терминов, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка письменных работ

Письменные работы (сочинения, изложения, ответ на проблемный вопрос) – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для письменного ответа: в 6 классе – 80-90 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любая письменная работа оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая отметка считается отметкой по литературе.

Содержание письменного ответа оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

-число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии отметки

Отметка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Основной учебник

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014.

Учебные пособия

1. Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактический материалы: 6 класс. – М.: Просвещение, 2013.

Методические пособия

1. Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2012.

2. Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2011.

Рабочая тетрадь

1. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2-х частях. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.

2. Ляшенко Е.Л. Тесты по литературе: 6 класс: к учебнику В.Я. Коровиной «Литература. 6 кл.» – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

CD

1. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 6 класс. ООО «Кирилл и Мефодий», 2009.

2. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» (формат MP3). – М.: Аудиошкола: Просвещение, 2012.

3. Литературные образовательные экскурсии. Уроки литературы. Выпуск 2. – М.: Планета, 2014.

4. Уроки литературы с применением информационных технологий. 5–11 классы. Выпуск 3. – М.: Планета, 2015.

5. Рабочая программа по литературе по программе под ред. В.Я. Коровиной. 6 класс. Электронное интерактивное приложение. – М.: Издательство «Планета».

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Наглядные и демонстрационные пособия

1) портреты писателей;

2) репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

3) иллюстрации к литературным произведениям;

4) киноматериалы (художественные и мультипликационные фильмы и фрагменты из них);

5) контрольно-измерительные материалы (тесты, тренажеры и т.д.).

Технические средства

1) мультимедийный компьютер;

2) мультимедиапроектор;

3) средства телекоммуникации (Интернет, школьная локальная сеть);

4) принтер лазерный;

5) экран навесной;

6) DVD-плеер;

7) телевизор.

Информационные ресурсы

www.wikipedia.ru – универсальная энциклопедия Википедия.

www.krugosvet.ru – универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru – энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru – электронные словари.

www.gramota.ru – справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык».

www.feb-web.ru – фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru– мифологическая энциклопедия.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые предметные  результаты	Универсальные учебные действия	Личностные результаты	Дата
1	Художественное произведение, автор, герои.	Урок  «открытия» нового знания.	Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника «В дорогу зовущие». Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос: Что мне близко в рассуждениях В.Б. Шкловского о книгах и читателях? Подготовка устного сообщения «Книги и чтение в моей жизни»).	Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формировать «стартовую» мотивацию к обучению.
2	Обрядовый фольклор.	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно-обрядовые песни». Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение обрядовых песен. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос: Чем обрядовая поэзия привлекала русских писателей?). Проект.	Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формировать целостный, социально ориентированный взгляд на окружающий мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3	Пословицы и поговорки.	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки». Восприятие пословиц и поговорок. Различение пословицы и поговорки. Объяснение прямого и переносного смысла пословиц и поговорок. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа (составление таблицы «Темы русских пословиц и поговорок»).	Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.	Познавательные: уметь устанавливать аналогии. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.
4	Вн. чт. Загадки.	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение и истолкование загадок. Объяснение их прямого и переносного смысла. Использование загадок в устных и письменных высказываниях. Сочинение загадок. Практическая работа (толкование прямого и переносного смысла загадок, отгадывание загадок). Самостоятельная работа (поиск в словаре В.И. Даля «Пословицы русского народа» загадок на разные темы и составление таблицы «Темы русских загадок»).	Научиться объяснять прямой и переносный смысл загадок, использовать загадки в устном и письменном высказывании).	Познавательные: уметь устанавливать аналогии. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
5	Р.р. Урок-посиделки «Русский фольклор».	Урок общеметодической направленности.	Составление плана ответов на проблемные вопросы: •  В чем красота и мудрость русских обрядов? •  Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости? •  Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла? Устный монологический ответ по плану. Домашняя контрольная работа № 1.	Научиться составлять план письменного высказывания.	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью ресурсов Интернета. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.	Формировать ценностное отношение к наследию устного народного творчества.
6	Русская летопись.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Древнерусская литература». Составление ее плана. Выразительное чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев сказания. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выявление ключевых тем, образов и приемов изображения человека в древнерусской литературе. Практическая работа (составление таблицы «Особенности древнерусской литературы»). Самостоятельная работа (подготовка устного сообщения об особенностях древнерусской литературы и выразительного чтения летописного сказания. Дополнение таблицы примерами из «Сказания о Белгородском киселе»).	Научиться использовать изученную терминологию по теме, приобрести навыки устной монологической речи, пересказа эпизода.	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному взаимодействию.	Формировать внутреннюю позицию обучающегося на основе поступков положительного героя; навыков исследования текста с опорой на средства художественной выразительности.
7	Русские басни. И.И. Дмитриев. «Муха».	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статей учебника «Русская басня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление плана статьи о баснописце. Выразительное чтение басни. Выявление тем, образов и приемов изображения человека в басне. Характеристика героев басни. Выявление ее иносказательного смысла. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Поиск толкований терминов «аллегория», «мораль», «олицетворение».	Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль», выявлять темы, образы и приемы изображения человека в басне.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
8	И.А. Крылов. «Осел и Соловей».	Урок общеметодической направленности.	Устные рассказы о детстве И.А. Крылова. Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов» и составление ее плана. Выразительное чтение басен (в ом числе и наизусть). Устные ответы на вопросы. Характеристика героев басни, выявление способов и приемов изображения человека в басне. Обсуждение иллюстраций к басне. Практическая работа (письменный ответ на вопрос «В чем заключается аллегория и мораль басни «Осел и Соловей»?). Самостоятельная работа (подготовка сообщения о Крылове и его баснях, подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите).	Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор), характеризовать героев басни, истолковывать аллегорию и мораль. .	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи при помощи учителя.
9	И.А. Крылов. «Листы и корни».	Урок  общеметодической направленности.	Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы, характеристика героев басни. Использование аллегории и морали. Чтение данной в учебнике интерпретации басни и формулирование вопросов к тексту, обсуждение иллюстрации к басне. Защита собственных иллюстраций к басням. Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите).	Научиться понимать иносказательный подтекст басни, ее мораль, выразительно читать по ролям, характеризовать героев басни.	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
10	И.А. Крылов. «Ларчик».	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение басни (в том числе и наизусть). Истолкование устаревших слов и выражений в баснях Крылова. Устные ответы на вопросы. Характеристика героев басни. Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Ларчик». Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстрации учебника к басне. Практическая работа (составление таблицы «Осуждение человеческих пороков в баснях И.А. Крылова).	Научиться истолковывать устаревшие слова и выражения в баснях Крылова, характеризовать героев басни, истолковывать аллегорию и мораль).	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
11	Р.р. Русские басни.	Урок общеметодической направленности.	Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану. Выбор басен для исполнения. Выразительное чтение басен наизусть и  их инсценирование. Истолкование аллегории и морали. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование басен, на лучший рассказ о баснописце, на лучшую иллюстрацию к басне, викторина на знание басен и их иллюстраторов. Самостоятельная работа (подготовка к чтению наизусть стихотворений Пушкина, изученных в 5 классе. Поиск материалов о детстве и лицейских годах поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета). Домашняя контрольная работа № 2.	Научиться инсценировать басни, составлять план ответа на проблемный вопрос и строить устное высказывание по плану.	Познавательные: Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью ресурсов Интернета. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при само- и взаимооценке.	Формировать мотивацию к самообразованию и самосовершенствованию.
12	А. С. Пушкин. Стихотворение «И.И. Пущину».	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Устные сообщения о детстве и лицейских годах поэта. Выразительное чтение стихотворения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворении черт лирического послания. Практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И.И. Пущину», составление цитатной таблицы). Самостоятельная работа (подготовка устного сообщения о детских и лицейских годах А.С. Пушкина. Подготовка выразительного чтения и письменный анализ стихотворения «И.И. Пущину». Подготовка сообщения на тему «Мой первый друг…» с использованием фрагментов книги И.И. Пущина «Записки о Пушкине». Чтение рассказа Ю. Нагибина «Мой первый друг мой друг бесценный…»).	Научиться анализировать лирическое произведение, рецензировать выразительное чтение одноклассников.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ стихотворного текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи при помощи учителя.
13	А.С. Пушкин. «Узник».	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтение стихотворения (в том числе и наизусть). Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики. Практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению).	Научиться выразительно читать стихотворение, устно отвечать на вопросы, находить примеры, иллюстрирующие понятие «антитеза».	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
14	А.С. Пушкин. «Зимнее утро».	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение стихотворения (в том числе и наизусть). Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики. Практическая работа (подготовка устных сочинений на темы «Вьюга ночью» и «Морозное солнечное утро». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению).	Научиться находить устаревшие слова и выражения и определять их значения, понимать мотив единства красоты человека, природы и жизни, роль антитезы в композиции стихотворения..	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления текстового ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
15	Вн. чт. Лирика Пушкина.	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтение стихотворения «Зимняя дорога» и других стихов о дороге. Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворений (по группам). Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора», «композиция». Практическая работа (подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворениях Пушкина о дороге»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения наизусть и анализ одного из стихотворений Пушкина о дороге. Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие размышления Пушкина о жизненном пути отразились в его стихах о дороге?).	Научиться раскрывать тему жизненного пути в стихотворениях А.С. Пушкина, составлять план анализа стихотворения, работать со словарем литературоведческих терминов, определять роль эпитета, метафоры, композиции в выражении авторской позиции.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления текстового ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.	Формировать навыки Самоанализа и самоконтроля.
16	Р.р. А.С. Пушкин. Двусложные размеры стиха.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные размеры стиха». Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности. Практическая работа (определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных размеров стиха). Самостоятельная работа (определение стихотворных размеров. Создание письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение романа «Дубровский»).	Научиться находить цитатные примеры, иллюстрирующие стихотворные размеры, анализировать различные формы выражения авторской позиции.	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью ресурсов Интернета. Коммуникативные: формировать навыки работы в паре и группе.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
17	А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров.	Урок «открытия» нового знания.	Чтении статьи учебника «О романе «Дубровский» и составление ее плана. Чтение и пересказ справки об истории создания романа «Дубровский». Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника к роману «Дубровский». Практическая работа (составление плана сравнительной характеристики героев Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Подбор цитат, характеризующих героев). Самостоятельная работа (чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского старшего. Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите).	Научиться составлять план статьи учебника, находить незнакомые слова и объяснять их значение. Составлять план сравнительной характеристики двух литературных героев.	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи при помощи учителя.
18	«Дубровский»: бунт крестьян.	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы. Составление плана анализа или киносценария эпизода «Пожар в Кистеневке». Устные высказывания по этому плану. Обсуждение видеофрагмента из фильма «Дубровский». Практическая работа (подбор примеров для анализа эпизода или кадров киносценария). Самостоятельная работа (письменный анализ эпизода по плану, подготовка сообщений об усадьбах, описанных в романе, о второстепенных героях Спицыне и Шабашкине).	Научиться определять роль эпизода в художественном произведении.	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью ресурсов Интернета. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи при помощи учителя.
19	«Дубровский»: история любви.	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе и по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Анализ различных форм выражения авторской позиции по отношению к героям романа. Практическая работа (составление плана сравнительной характеристики героев: Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Подбор цитат из текста романа для характеристики авторской позиции по отношению к героям. Самостоятельная работа (составление письменного ответа на вопрос «Каково авторское отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?». Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите).	Научиться различным видам пересказа, анализировать различные формы выражения авторской позиции по отношению к героям романа.	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: умет читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
20	«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе и по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Практическая работа (составление плана характеристики героев и устное высказывание по этому плану. Подбор цитат из текста романа для характеристики героя). Самостоятельная работа (создание письменной характеристики Владимира Дубровского или письменный ответ на вопрос: Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?)	Научиться составлять план характеристики литературного героя и устно высказываться по этому плану, подбирая цитаты из текста романа для характеристики героя.	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.
21	«Дубровский»: композиция романа.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция». Работа со словарем литературоведческих терминов. Анализ термина «композиция». Выделение этапов развития сюжета и элементов композиции в романе «Дубровский». Практическая работа (определение роли композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы». Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос: Какова роль композиции в романе Пушкина «Дубровский»? Подготовка к выразительному чтению наизусть фрагментов романа).	Научиться анализировать термин «композиция», выделять этапы развития сюжета и элементы композиции в романе.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
22-23	«Дубровский»: мое понимание романа Пушкина.	Уроки развивающего контроля.	Составление цитатного плана самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов. Подбор цитат из текста романа по заданной теме. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание классного контрольного сочинения.	Научиться составлять цитатный план самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов, подбирать цитат из текста романа по заданной теме, дать письменный ответ.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления письменного ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя терминологию и полученные знания.	Формировать навыки исследовательской деятельности, приемы самооценки и самоанализа.
24	А.С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «О “Повестях покойного Ивана Петровича Белкина”» и материалов об истории создания «Повестей…». Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе и по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Практическая работа (выделение этапов развития сюжета). Самостоятельная работа (чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Составление устного сообщения «Каким я представляю себе И.П. Белкина?»).	Научиться находить незнакомые слова и определять их значение, различать образы рассказчика и автора-повествователя в повести.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
25	«Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести.	Урок общеметодической направленности.	Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Анализ сюжетно-композиционных особенностей повести. работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», «композиция». Определение роли антитезы в сюжетно-композиционной организации повести. Практическая работа (составление плана письменного высказывания «Какова роль антитезы в сюжетно-композиционной организации повести?»). Самостоятельная работа (чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Просмотр фильмов на сюжеты повестей. Создание иллюстраций к повестям и подготовка к их защите.	Научиться анализировать сюжетно-композиционные особенности повести, работать со словарем литературоведческих терминов, определять роль антитезы в сюжетно-композиционной организации повести.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости о  поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи.  Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формировать навыки исследовательской и творческой деятельности.
27	Вн. чт. «Повести Белкина»: проблемы и герои.	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтение фрагментов повестей. Инсценирование эпизодов. Устные ответы на вопросы. Выявление этапов развития сюжетов повестей и их композиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повестях. Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов: ·          Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину? ·          Какую роль в повести «Барышня-крестьянка» играет антитеза? Самостоятельная работа (составление письменного ответа на один из проблемных вопросов. Поиск материалов о детстве и юности М.Ю. Лермонтова, портретов поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).	Научиться инсценировать эпизоды, выделять этапы развития сюжета повестей и элементов их композиции, различат образы рассказчика и автора-повествователя в повестях.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации понятий и определений. Коммуникативные: умет ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.	Формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по плану решения литературоведческой задачи.
27	М.Ю. Лермонтов. «Тучи».	Урок «открытия» нового знания.	Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с показом его портретов. Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление ее плана. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитат из стихотворения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «поэтическая интонация». Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Тучи». Практическая работа (анализ стихотворения по плану). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменная интерпретация).	Научиться строить устное сообщение по теме урока, составлять план статьи учебника, участвовать в коллективном диалоге, работать со словарем литературоведческих терминов, находить цитаты из стихотворения, иллюстрирующие понятия «сравнение», «поэтическая интонация».	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления текстового ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать собственную точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
28	М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы».	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтение баллады. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации баллады «Три пальмы». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции в балладе. Обучение выразительному чтению. Работа со словарем литературоведческих терминов. Практическая работа (составление таблицы «Черты баллады в стихотворении «Три пальмы». Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения баллады. Подготовка письменного ответа на вопрос «Какие черты баллады проявились в стихотворении «Три пальмы»?»).	Научиться выделять художественно значимые изобразительно-выразительные средств языка писателя и определят их художественную функцию в балладе, выразительно читать балладу, работать со словарем литературоведческих терминов.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Регулятивные: выполнять учебные действия в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
29	М.Ю. Лермонтов. «Листок».	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтение стихотворения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листок». Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции. Обучение выразительному чтению. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «антитеза». Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения; письменный читательский отзыв о стихотворении «Листок»).	Научиться различать образы лирического героя и автора, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя и определять их художественные функции.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по плану решения литературоведческой задачи.
30	М.Ю. Лермонтов. «Утес», «На севере диком…».	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листок». Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции. Обучение выразительному чтению. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «символ». Практическая работа (подбор цитат из стихотворений на тему одиночества. Сопоставление стихотворения «На севере диком…» с черновыми вариантами и другими переводами стихотворения). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть).	Научиться находить особенности выражения темы одиночества, работать со словарем литературоведческих терминов.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по плану решения литературоведческой задачи.
31-32	Р.р М.Ю. Лермонтов. Лирика.	Урок общеметодической направленности.	Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Определение видов форм и способов рифмовки, двусложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Практическая работа (написание классного сочинения на тему «Как выражается мотив одиночества в стихотворении М.Ю. Лермонтова (указать название)?»). Самостоятельная работа (поиск в Интернете материалов о детстве и юности Тургенева и портретов писателя. Чтение рассказа «Бежин луг»).	Научиться различать размеры стиха, определять виды рифм и способы рифмовки, составлять план ответа на проблемный вопрос.	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по плану решения литературоведческой задачи.
33	И.С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика.	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника «”Бежин луг” вчера и сегодня». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе и по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе). Самостоятельная работа (чтение рассказов из цикла «Записки охотника». Подбор цитат на тему «Образы мальчиков в рассказе “Бежин луг”»).	Научиться составлять литературный портрет писателя с использованием материалов статьи учебника и справочной литературы, различать образы рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения познавательных и коммуникативных задач.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
34	«Бежин луг»: образы крестьянских детей.	Урок «открытия» нового знания.	Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика». Выразительное чтение фрагментов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление групповой характеристики героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу и живописных полотен, созвучных рассказу. Практическая работа (составление цитатной таблицы «Образы мальчиков в рассказе «Бежин луг»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения наизусть описаний природы из рассказа «Бежин луг». Написание групповой характеристики мальчиков).	Научиться давать портретную характеристику героям рассказа, составлять цитатную таблицу.	Познавательные: выделять  формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи при помощи учителя.
35	«Бежин луг»: картины природы.	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Чтение статей учебника «Судьба “Записок охотника”» и «Из примечаний к “Бежину лугу”». Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж». Презентация и защита собственных иллюстраций к рассказу. Практическая работа (выявление роли картин природы в рассказе). Самостоятельная работа (чтение рассказов из цикла «Записки охотника»). Проект.	Научиться определять роль картин природы в рассказе, проектировать учебные действия.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
36	Вн. чт. И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника».	Урок общеметодической направленности.	Конкурс на лучшее выразительное чтение и инсценирование фрагментов рассказов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Нравственная оценка героев рассказов. Практическая работа (составление цитатной таблицы «Портреты и пейзажи в “Записках охотника”»). Самостоятельная работа (письменный ответ на один из вопросов: 1. почему «Записки охотника» Тургенева до сих пор интересны читателям? 2. Что можно узнать о России из «Записок охотника» Тургенева? Подготовка сообщения о детстве и юности Ф.И. Тютчева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета).	Научится понимать мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои проблемы.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
37	Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…».	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Федор Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…». Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Практическая работа (подбор цитат, выражающих космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные детали мира природы с космическим масштабом его изображения в стихотворении «Неохотно и несмело…»?»).	Научиться составлять литературный портрет поэта, понимать передачу сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта, подбирать цитаты, выражающие космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
38	Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…».	Урок  «открытия» нового знания.	Выразительное чтение стихотворения. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественной функции антитезы. Развитие понятия и пейзажной лирики. Развитие понятия о пейзажной лирики. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Обсуждение романсов на стихи Тютчева. Практическая работа (определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворений). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть).	Научится выявлять художественную функцию антитезы на примере противопоставления судеб коршуна и человека.	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: использовать метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи при помощи учителя.
39	Ф.И. Тютчев «Листья».	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка и определение их художественной функции в стихотворении. Развитие понятия о звукописи. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Практическая работа (составление цитатной таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка и определение их художественной функции в стихотворении «Листья»»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Подготовка сообщения о детстве и юности А.А. Фета).	Научиться понимать передачу сложных, переходных состояний природы, символический смысл жизни листьев, определять художественную функцию изобразительно-выразительных средств языка поэта.	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
40	А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника о А.А. Фете. Устные сообщения о поэте на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворения. Устные ответы на вопросы. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка и определение их художественной функции в стихотворении. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Практическая работа (подбор цитат к теме «Художественные детали и их роль в стихотворении Фета»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть).	Научиться определять черты пейзажной лирики, понимать жизнеутверждающее начало стихотворения, подбирать цитаты к теме «Художественные детали и их роль в стихотворении Фета».	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
41	А.А. Фет. «Ещё майская ночь».	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка и определение их художественной функции в стихотворении. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись». Практическая работа (подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике А.А. Фета»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как пейзаж передает внутреннее состояние человека в стихотворении «Еще майская ночь»?»).	Научиться выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
42	А.А. Фет. «Учись у них – у дуба, у березы…».	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Практическая работа (определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворений). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть).	Научиться понимать природу как естественный мир красоты, как мерило нравственности, проектировать свою учебную деятельность.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
43	Р.р. Ф.И. Тютчев. А.А. Фет. Лирика.	Урок общеметодической направленности.	Составление плана сопоставительного анализа стихотворений. Выявление художественно-значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции в произведениях. Самостоятельная работа (сопоставительных анализ стихотворений Тютчева и Фета. Подготовка к контрольной работе по творчеству И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).	Научиться составлять план анализа стихотворений, анализировать изобразительно-выразительные средства языка поэта, сравнивать лирические произведения.	Познавательные: уметь объединять полученную информацию для конструирования ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать индивидуально. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формировать навыки исследовательской деятельности.
44	Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.	Урок развивающего контроля	Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какие состояния природы любит изображать Ф.И. Тютчев в своих стихах? 2. Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворения А.А. Фета? Письменный анализ стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Самостоятельная работа (Подготовка сообщения о детстве и юности Н.А. Некрасова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета).	Научиться отвечать письменно на один из проблемных вопросов.	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать порядок ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формировать мотивацию к индивидуальной самостоятельной работе и диагностической деятельности.
45	Н.А. Некрасов «Железная дорога»: автор и народ.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Сообщение о детстве и юности поэта. Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога» (по частям). Устные ответы на вопросы. Анализ форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника. Практическая работа (подбор цитатных примеров к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова «Железная дорога»). Самостоятельная работа (подготовка к выразительному чтению фрагмента стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чем различие взглядов автора и генерала на русский народ?»).	Научиться анализировать текст, картины подневольного труда, формы выражения авторской позиции, подбирать цитатные примеры).	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать индивидуально. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
46	Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтений фрагментов стихотворения наизусть. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых композиционных особенностей и изобразительно-выразительных средств языка поэта. Определение видов рифм и способов рифмовки, трехсложного размера стиха. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа». Практическая работа (составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения Некрасова «Железная дорога»). Самостоятельная работа (подготовка сообщения о Н.С. Лескове и музее писателя в Орле с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение сказа «Левша»).	Научиться объяснять значение эпиграфа, роль пейзажа, художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах.	Познавательные: уметь строить сообщения Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.	Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.
47	Н.С. Лесков. «Левша»: народ и власть.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семенович Лесков». Сообщение о писателе и его музее в Орле. Выразительное чтение фрагментов сказа. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа. Практическая работа (составление таблицы «Особенности жанра сказа». Составление устной и письменной характеристики Левши).	Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять литературный портрет писателя, понимать особенности сказа как эпического произведения.	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: планировать порядок ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формировать мотивацию к индивидуальной самостоятельной работе и диагностической деятельности.
48	«Левша»: язык сказа.	Урок  «открытия» нового знания.	Работа со словарем литературоведческих терминов. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы. Жанровая характеристика сказа. Практическая работа (составление таблицы соответствий просторечных слов и выражений и их литературных синонимов).	Научиться понимать особенности языка сказа, различать образы рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать порядок ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
49	Р.р. «Железная дорога», «Левша».	Урок общеметодической направленности.	Письменный ответ на проблемный вопрос: 1. О чем мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»? 2. В чем неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»? 3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»?	Научиться составлять план письменного высказывания и ответить на проблемный вопрос.	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать навыки самостоятельной работы.
50	Вн. чт. Н.С. Лесков. «Человек на часах».	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа (подготовка сообщения о детстве и начале литературной деятельности А.П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве. Чтение рассказа Чехова «Толстый и тонкий»).	Научиться участвовать в коллективном диалоге, чтению по ролям.	Познавательные: умет извлекать необходимую информацию из прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать необходимую информацию из прочитанного текста и составлять развернутое высказывание. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
51	А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа.	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А.П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве. Выразительное чтение рассказа. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Нравственная оценка героев рассказа. Практическая работа (составление сравнительной характеристики Толстого и Тонкого). Самостоятельная работа (письменная сравнительная характеристика героев рассказа).	Научиться различным видам пересказа, участвовать в коллективном диалоге, анализировать различные формы выражения авторской позиции.	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения коллективного взаимодействия.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
52	А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе.	Урок рефлексии.	Работа со словарем. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа (подбор цитат на тему «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах А.П. Чехова»). Самостоятельная работа (чтение юмористических рассказов Чехова). Проект.	Научиться характеризовать речь героев и художественные детали как источник юмора.	Познавательные: уметь объединять полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи.
53	Вн. чт. А.П. Чехов. Рассказы.	Урок рефлексии.	Выразительное чтение рассказов и инсценирование их фрагментов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев рассказа. Выявление способов выражения комического. Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос «Почему мы смеемся, читая рассказы Чехова?»).	Научиться понимать сюжеты прочитанных рассказов, героев произведений, способы выражения комического, участвовать в коллективном диалоге.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, строить алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
54 55	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.	Урок рефлексии	Выразительное чтение стихотворений. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Практическая работа (выявление характерных признаков лирики, художественно-значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов). Самостоятельная работа (составление письменной интерпретации одного из стихотворений Я.П. Полонского. Письменный ответ на вопрос «В чем сходство и различие образов родной природы в стихотворениях Е.А. Баратынского и А.К. Толстого?»). Проект.	Научиться выразительно читать стихотворения, работать над выполнением проектного задания.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи.
56	Романсы на стихи русских поэтов.	Урок общеметодической направленности.	Прослушивание и обсуждение романсов. Обсуждение пейзажных полотен, созвучных романсам. Составление ответа на проблемный вопрос. Практическая работа (составление плана сочинения на тему «Каков образ русской природы в стихотворениях русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения наизусть. Написание сочинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор». Подбор материалов о биографии и творчестве А.И. Куприна, об истории создания рассказа «Чудесный доктор», о прототипе образа доктора).	Научиться выразительно читать стихотворения, работать над выполнением проектного задания.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять прочитанное. Регулятивные: уметь использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
57 58	А.И. Куприн. «Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Герой и прототип.	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа «Чудесный доктор», о прототипе образа доктора. Выразительное чтение фрагментов. Характеристика идейно-эмоционального содержания, определение нравственной позиции автора. Характеристика образов детей. Выявление черт рождественского рассказа. Практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Поиск в тексте признаков рождественского рассказа). Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван чудесным?», «Почему рассказ «Чудесный доктор» называют рождественским рассказом?» Подбор материалов о биографии и творчестве А. Грина. Чтение повести «Алые паруса»).	Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа, определять нравственную позицию писателя составлять характеристику героя, определять идейно-эмоциональное содержание рассказа.	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: формировать ситуацию самоанализа и самооценки. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному взаимодействию.	Формировать навыки взаимодействия в группе.
59 60	А.С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность. Ассоль и Грей.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Степанович Грин». Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов повести. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев повести. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия». Составление плана сравнительной характеристики героев. Обсуждение киноверсии повести. Практическая работа (Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея»). Самостоятельная работа (Письменный ответ на вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны»? Подбор материала о биографии и творчестве А.П. Платонова. Чтение сказки «Неизвестный цветок»).	Научиться составлять план сравнительной характеристики героев.	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.	Формировать навыки исследовательской деятельности, взаимодействия в группе.
61	А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке».	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов». Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев сказки и их нравственная оценка. Практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «символ»). Самостоятельная работа (создание письменного диалога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре»).	Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать символическое содержание пейзажных образов.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь опред6елять общую цель и пути ее достижения	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану   выполнению задачи.
62	Вн. чт. А.П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др.	Урок рефлексии.	Выразительное чтение рассказов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и их нравственная оценка. Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платонова?» Поиск материалов о военной биографии Д. Самойлова и К.М. Симонова и их портретов).	Научиться определять идейное своеобразие рассказа, участвовать в коллективном диалоге, давать нравственную оценку героям.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану   выполнению задачи.
63	К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…».	Урок рефлексии.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Михайлович Симонов». Сообщения учащихся о военной биографии поэта. Выразительное чтение стихотворения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов и определение их художественной функции в стихотворении. Практическая работа (поиск в стихотворении контекстуальных синонимов к словам «родина» и «дорога»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Подготовка сообщения о военной биографии Д. Самойлова).	Научиться четко и правильно давать ответы на поставленные вопросы, участвовать в коллективном диалоге, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства и определять их художественные функции в стихотворениях.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
64	Д.С. Самойлов. «Сороковые».	Урок рефлексии.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуилович Самойлов». Сообщения учащихся о военной биографии поэта. Выразительное чтение стихотворения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов и определение их художественной функции в стихотворении. Сопоставление стихотворений Симонова и Самойлова. Определение общего и индивидуального, неповторимого в созданном поэтами образе родины. Практическая работа (составление сопоставительной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о войне»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Подбор материалов о биографии и творчестве В.П. Астафьева. Чтение рассказа «Конь с розовой гривой»).	Научиться четко и правильно давать ответы на поставленные вопросы, участвовать в коллективном диалоге, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства и определять их художественные функции в стихотворениях.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать индивидуально. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану   выполнению задачи.
65	В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя. Выразительное чтение рассказа. Устные ответы на вопросы. Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев и их нравственная оценка. Самостоятельная работа (подготовка пересказа эпизода «Сбор земляники». Письменный ответ на вопрос «Какие нравственный законы соблюдались в семье героя рассказа?»).	Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста, использовать различные виды пересказов, выделять этапы развития сюжета, давать характеристику и нравственную оценку героям.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать индивидуально. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.	Формировать навыки индивидуального выполнения диагностического задания по плану решения задачи.
66	«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев.	Урок общеметодической направленности.	Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор земляники». Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «юмор» и «герой-повествователь». Самостоятельная работа (чтение повести М.М. Пришвина «Кладовая солнца»). Проект.	Научиться анализировать эпизод художественного произведения, участвовать в коллективном диалоге, проектной деятельности в ходе выполнения проектного задания.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге с однорклассниками.
67	Р.р. В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».	Урок развивающего контроля.	Устные ответы на вопросы. Составление планов речевых характеристик героев. Устные сообщения об особенностях речи героев. Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа «Конь с розовой гривой» (на примере одного героя)» Поиск материалов и биографии и творчестве В.Г. Распутина. Чтение рассказа «Уроки французского»).	Научиться составлять план речевой характеристики героев.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять смысл прочитанного. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах. Коммуникативные: строить монологическое высказывание в письменной форме.	Формировать навыки индивидуального выполнения диагностического задания по плану решения задачи.
68	В.Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Сообщение о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Практическая работа (подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе «Уроки французского»). Самостоятельная работа (подготовка устного сообщения о главном герое рассказа. Письменный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытал герой рассказа «Уроки французского»?»).	Научиться анализировать прозаический текст, подбирать цитаты по теме.	Познавательные: уметь устанавливать соответствия. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи.
69	«Уроки французского»: стойкость главного героя.	Урок общеметодической направленности.	Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев, различные виды пересказов. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Практическая работа (составление цитатной таблицы «Черты характера главного героя рассказа»). Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа). Проект.	Научиться составлять план устной характеристики героев, использовать различные виды пересказов.	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи.
70	В.Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.	Урок общеметодической направленности.	Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы. Выявление этапов развития сюжета. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Составление плана анализа эпизода и его устный анализ. Практическая работа (устный анализ эпизода «Игра в замеряшки»). Самостоятельная работа (письменный анализ одного из эпизодов. Поиск материалов о творчестве В.М. Шукшина. Чтение рассказа «Критики»).	Научиться выделять этапы развития сюжета, работать со словарем литературоведческих терминов, подбирать примеры, иллюстрирующие понятия «сюжет», «герой-повествователь», различать образы рассказчика и автора-повествователя.	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию самооценки и самоанализа. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
71	В.М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин». Сообщение о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. Практическая работа (подбор цитат к теме «Странность и привлекательность главного героя рассказа»). Самостоятельная работа (чтение и подготовка пересказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев).	Научиться понимать образ «странного» героя в рассказе, устно отвечать на вопросы с использованием цитирования, понимать особенности героев-«чудиков», правдоискателей, праведников.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе..	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
72	Вн. чт. В.М. Шукшин. «Чудик», «Срезал».	Урок рефлексии	Выразительное чтение рассказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. Практическая работа (подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков»»). Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос «В чем странность и привлекательность героев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и творчестве Ф.А. Искандера).	Научиться понимать образы «странных» героев, их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность, детский взгляд на мир.	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формировать навыки аргументированного мышления и речи.
73	Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер». Сообщение о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика. Практическая работа (подбор примеров, иллюстрирующих формы выражения авторской позиции). Самостоятельная работа (письменная характеристика учителя. Подготовка пересказа).	Выразительно читать фрагменты рассказа, составлять план характеристики учителя и рассказчика, анализировать различные формы выражения авторской позиции.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
74	«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.	Урок общеметодической направленности.	Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе. Практическая работа (подготовка к письменной характеристике героя-рассказчика). Самостоятельная работа (письменная характеристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению).	Научиться понимать юмор как одну из форм выражения смешного, искать и находить цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «юмор», сопоставлять функции мифологических образов в классической и современной литературе».	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения новых знаний. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
75	Р.р. Классное сочинение по произведениям В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.И. Искандера (по выбору).	Урок Развивающего контроля.	Самостоятельная работа (написание сочинения по произведениям В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.И. Искандера. Поиск5 портретов, изображений литературных мест и кратких биографических сведений о поэтах А.А. Блоке, С.А. Есенине, А.А. Ахматовой, Н.М. Рубцове).	Научиться самостоятельно давать письменный развернутый ответ на вопрос.	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать прозаический текст и строить письменное связное высказывание. Коммуникативные: уметь понимать прочитанное и комментировать свою точку зрения.	Формировать навыки аргументированного мышления.
76 77 78 79	Родная природа в русской поэзии XX века. А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Н.М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.	Урок общеметодической направленности.	Чтение и обсуждение статей учебника о поэтах и стихах. Сообщения о А.А. Блоке, С.А. Есенине, А.А. Ахматовой, Н.М. Рубцове. Выразительное чтение стихотворений. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Сопоставительный анализ стихотворений. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительный средств языка и определение их художественной функции. Прослушивание и обсуждение песен на стихи. Различение образов лирического героя и автора. Определение общего и индивидуального в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Презентация и защита собственный иллюстраций к стихотворениям. Практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и характеризующих их ритмико-метрические особенности). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворений. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям).	Научиться выразительно читать стихотворения, устно отвечать на вопросы с использованием цитирования, делать анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов и определять их художественные функции, определять общее и индивидуальное в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное, формировать навыки выразительного чтения, коллективного сотрудничества и взаимодействия.	Формировать навыки аргументированного мышления и речи, навыки взаимодействия в группе.
80	Вн. чт. Н.М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа.	Урок рефлексии.	Выразительное чтение стихотворений. Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению. Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая работа (выявление художественно значимых изобразительно-выразительный средств языка и определение их художественной функции). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Составление викторин по стихам о природе). Проекты.	Научиться выразительно читать стихотворения, устно отвечать на вопросы с использованием цитирования, делать сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов и определять их художественные функции, определять общее и индивидуальное в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формировать навыки аргументированного мышления и речи с использованием плана выполнения учебного задания.
81	Р.р. Урок-праздник. Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков.	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устные сообщения о поэтах с показом иллюстрированных электронных презентаций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о природе, лучший электронный альбом о поэте, лучшую презентацию и защиту своей иллюстрации, на знание теоретико-литературных приемов, использованных в лирике природы и др. Ответы на вопросы викторины. Самостоятельная работа (подготовка к классному сочинению).	Научиться выразительно читать стихотворения, устно отвечать на вопросы с использованием цитирования, делать сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов и определять их художественные функции, определять общее и индивидуальное в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь выразительно читать произведения лирики.	Формировать навыки аргументированного мышления и речи с использованием плана выполнения учебного задания.
82	Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе.	Урок развивающего контроля.	Классное сочинение. Самостоятельная работа (поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева).	Научиться написанию классного сочинения на одну из предложенных тем.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи.
83	Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».	Урок рефлексии.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай». Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального в образе родины в лирике Тукая. Практическая работа (подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах Г. Тукая»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения одного из стихотворений).	Научиться выразительно читать стихотворения, устно отвечать на вопросы с использованием цитирования, определять их художественные функции, определять общее и индивидуальное в литературном образе родины в лирике Тукая.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать индивидуально. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
84	К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…».	Урок Рефлексии.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын Кулиев». Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального в образе родины в лирике Кулиева. Практическая работа (подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах К. Кулиева»). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения одного из стихотворений. Чтение древнегреческих мифов).	Научиться участвовать в коллективном диалоге, находить в тексте незнакомые слова и определять их значение, определять общее и индивидуальное в образе родины в лирике Кулиева.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать индивидуально. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
85	Мифы Древней Греции.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции». Выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф». Практическая работа (составление плана характеристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла»). Самостоятельная работа (подготовка устного рассказа о мифах и Геракле).	Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа, искать примеры, иллюстрирующих понятие «миф», составлять характеристику Геракла.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
86	Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя.	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев мифов. Обсуждение иллюстраций к мифам. Практическая работа (составление таблицы «Отличие мифа от сказки». Составление плана сочинения об одном из подвигов Геракла). Самостоятельная работа (написание сочинения об одном из подвигов Геракла).	Научиться выразительно читать мифы, использовать различные виды пересказов.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать  причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи.
87	Вн. чт. Древнегреческие мифы.	Урок рефлексии	Выразительное чтение и пересказы мифов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа (комментирование крылатых выражений, пришедших из мифологии). Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос: «Какие мифологические сюжеты отражены в произведениях живописи, скульптуры и архитектуры?» (по 2-3 произведениям). Поиск кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения о нем).	Научиться выразительно читать и пересказывать мифы, устно отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, комментировать крылатые выражения, пришедшие из мифологии.	Познавательные: уметь выразительно читать и пересказывать мифы. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
88	Геродот. «Легенда об Арионе».	Урок «открытия» нового знания.	Работа со словарем литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение «Легенды об Арионе». Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Определение функции мифологических образов в классической литературе. Практическая работа (сопоставление легенды об Арионе и стихотворения Пушкина «Арион». Составление сопоставительной таблицы). Самостоятельная работа (пересказ легенды об Арионе. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем различаются легенда об Арионе и стихотворение А.С. Пушкина «Арион». Поиск материалов о Гомере и Троянской войне).	Научиться определять особенности повествования в легенде, выразительно читать легенду, определять функции мифологических образов в классической литературе, сопоставлять миф об Арионе и стихотворение А.С. Пушкина «Арион».	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
89 90	Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.	Урок «открытия» нового знания.	Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах. Выразительное чтение фрагментов. Нравственная оценка поступков героев. Обсуждение нравственного смысла изображений на щите Ахилла. Устная характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов». Обсуждение иллюстраций учебника. Обсуждение мультфильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи». Практическая работа (составление историко-культурных и лексических комментариев к поэме). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения отрывка поэмы. Письменный ответ на вопрос «Почему Одиссей победил циклопа Полифема?»).	Научиться выразительно читать фрагменты поэмы, характеризовать героя, анализировать эпизоды, давать нравственную оценку поступкам героев.	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
91	Вн. чт. Гомер. «Одиссея».	Урок рефлексии.	Выразительное чтение фрагментов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос «… (имя героя). Почему мне нравится этот герой гомеровского эпоса?» Поиск материалов о Сервантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману «Дон Кихот». Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»).	Научиться делать пересказы различных видов, участвовать в коллективном диалоге, письменно ответить на вопрос и самостоятельно сформулировать свое отношение к герою.	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие и партнерские отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному взаимодействию.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
92	М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и его романе. Сообщения о Сервантесе. Выразительное чтение фрагментов романа. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Инсценирование обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление способов создания комического. Нравственная оценка героев романа. Практическая работа (составление плана характеристики Дон Кихота. Устная характеристика героя). Самостоятельная работа (чтение фрагментов из романа и выполнение заданий. Письменный ответ на вопрос «Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»).	Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа, работать со словарем литературоведческих терминов и находить примеры, иллюстрирующие понятие «пародия».	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров при выработке общего решения в совместной коллективной деятельности.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
93	«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.	Урок «открытия» нового знания.	Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «пародия». Обсуждение иллюстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса. Практическая работа (составление таблицы «Черты пародии в романе «Дон Кихот»»). Самостоятельная работа (подготовка сообщения на тему «Почему роман «дон Кихот» считают пародией на рыцарские романы?»).	Научиться различным видам пересказа, участвовать в коллективном диалоге, понимать пародийные образы и ситуации в романе	Познавательные: владеть различными видами пересказа, уметь искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, корректировать текст. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
94	«Дон Кихот»: нравственный смысл романа.	Урок общеметодической направленности.	Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Санчо Пансы. Практическая работа (составление таблицы «Общность и различие Дон Кихота и Санчо Пансы»). Самостоятельная работа (подготовка письменного ответа на вопрос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо Панса?» Составление вопросов для викторины).	Научиться выразительно читать фрагменты романа, давать устную и письменную характеристику Санчо Пансы, составлять таблицу общего и различного двух литературных героев.	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
95	«Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве.	Урок общеметодической направленности.	Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Викторина на лучшее знание текста романа. Практическая работа (составление плана ответа на проблемный вопрос «Почему образ ДоН Кихота считают «вечным образом» мировой литературы?»). Самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос. Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и иллюстраций к балладе «Перчатка»).	Научиться понимать «вечные образы» в искусстве, составлять план ответа на проблемный вопрос.	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
96	Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести.	Урок обще методической направленности.	Чтение  и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фридрих Шиллер». Выразительное чтение баллады. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе. Практическая работа (сопоставление переводов баллады). Самостоятельная работа (подготовка выразительного чтения баллады. Поиск материалов о П. Мериме. Чтение и пересказы отрывков из новелл «Таманго», «Венера Илльская», «Коломба», «Кармен»).	Научиться выразительно читать балладу, понимать образ рыцаря, защищающего личное достоинство и честь.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи.
97 98	П. Мериме. «Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.	Урок общеметодической направленности	Чтение  и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме». Выразительное чтение новеллы. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «новелла». Нравственная оценка героев новеллы. Участие в учебном диспуте на тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?» Самостоятельная работа (письменный ответ на один из дискуссионных вопросов: В чем вина и в чем беда Фортунато? Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе? Поиск материалов об А. де Сент-Экзюпери. Чтение сказки «Маленький принц»).	Научиться понимать смысл произведения и видеть идейно-содержательные особенности новеллы как жанра, устно и письменно характеризовать героев и их поступки, давать нравственную оценку героям новеллы, участвовать в учебном диспуте.	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать прозаический текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
99 100	А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.	Урок «открытия» нового знания.	Чтение  и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери». Сообщение о писателе. Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и их поступков. Устная и письменная характеристика Маленького принца. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «притча». Практическая работа (составление таблицы «Черты притчи в философской сказке «Маленький принц»). Самостоятельная работа (подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца». Письменный ответ на вопрос «По каким законам бытия должен жить человек (по сказке «Маленький принц»)»).	Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям, устно и письменно характеризовать Маленького принца, подбирать примеры, иллюстрирующие понятие «притча».	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.
101	Вн. чт. «Маленький принц»: вечные истины в сказке.	Урок рефлексии	Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и их поступков. Практическая работа (подбор цитат из сказки на тему «Истинные ценности жизни»). Самостоятельная работа (письменый ответ на один из проблемных вопросов: 1. Почему все мы - родом из детства? 2. Как решают проблему смысла жизни и истинных ценностей герои сказки «Маленький принц»? 3. Почему «заповеди» Маленького принца можно считать вечными?).	Научиться давать нравственную оценку героям сказки и их поступкам, понимать чистоту восприятия мира как величайшую ценность, называть черты философской сказки и мудрой притчи.	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формировать навыки исследовательской деятельности, готовность и способность вести диалог с одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.
102 103	Выявление уровня литературного развития учащихся.	Урок Рефлексии.	Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей. Письменный ответ на вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?» Выполнение тестовых заданий. Проект.	Научиться проектировать самостоятельное выполнение индивидуальных, парных и групповых заданий, составлять план собственного высказывания, подбирать цитаты и аргументировать их целесообразность для доказательства своих мыслей, выполнять проектное задание.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в письменной форме, использовать письменное высказывание для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологическое высказывание в письменной речи.	Формировать навыки исследовательской и диагностической деятельности.
104 105	Итоговый урок-праздник «Путешествие в Литературию». Задания для летнего чтения.	Урок итогового контроля.	Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный монологический ответ. Устные и письменные пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Игровые виды деятельности: решение кроссвордов, участие в конкурсах. Ответы на вопросы заключительной викторины. Отчет о выполнении самостоятельных учебных проектов. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретенных в 6 классе.	Научиться работать в команде, делать устные и письменные пересказы, толковать изученные литературоведческие термины, презентовать собственный учебный проект, предъявлять читательские и исследовательские навыки, приобретенные в 6 классе.	Познавательные: уметь выполнять задания творческого характера, требующие определения понятий. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологическое высказывание в устной форме.	Формировать навыки исследовательской и диагностической деятельности.