Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе к умк Меркина для 11 класса

Рабочая программа по литературе к умк Меркина для 11 класса

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по литературе 11 класс


количество часов: 140


учитель Ревенко Надежда Владимировна


программа разработана на основе:

авторская программа под руководством Г.С.Меркина. Учебник Г.С.Меркин. Литература. Москва «Русское слово». 2014г.































Пояснительная записка

Основой данной рабочей программы по литературе для 11 класса является Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень) для 11 класса общеобразовательной школы, что соответствует основной стратегии развития школы:

- ориентации нового содержания образования на развитие личности;

- реализации деятельностного подхода к обучению;

- обучению ключевым компетенциям (готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач) и привитие общих умений, навыков, способов деятельности как существенных элементов культуры, являющихся необходимым условием развития и социализации учащихся.

Ключевая компетенция

Целевой ориентир школы в уровне сформированности ключевых компетенций учащихся на 3 ступени общего образования

Общекультурная компетенция (предметная, мыслительная, исследовательская и информационная компетенции)


Владение языком культуры, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры

Социально-трудовая компетенция


Овладение нормами, способами и средствами социального взаимодействия, методами ориентации на рынке труда. Сформированная потребность эффективно участвовать в трудовой деятельности

Коммуникативная компетенция


Готовность и способность понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми. Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации

Компетенция в сфере личностного определения


Наличие опыта самопознания, осмысления своего места в мире, умение самостоятельно осуществить выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий. Умение видеть важность политического и экономического положения, в котором проходит обучение и работа



Целевой ориентир в уровне сформированности ключевых компетенций соответствует целям изучения литературы в основной школе, заложенным в Примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень):

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Теоретические основы построения курса литературы 11 класса

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При этом важное значение имеют знания по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию аналитической культуры учащихся. В процессе изучения литературы учителю необходимо учитывать историко-литературный контекст, в рамках которого рассматривается произведение; усиливать межпредметные и внутрипредметные связи курса, предполагающие содружество искусств, формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты, рассматривать произведения русской литературы во взаимосвязи с зарубежной классикой. Изучение литературы на профильном уровне предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение на ином, углубленном, уровне литературного материала, традиционно изучаемого в курсе 10-11 класса. Курс литературы призван помочь учащемуся овладеть основами исследовательской деятельности в рамках предмета «Литература», обеспечить преемственность ступеней образования (школа – вуз гуманитарного профиля), т.е. подготовить к успешной профессиональной деятельности в гуманитарной области.

Данный курс сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опираясь на традицию рассмотрения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.


Базовые компетенции
(требования к уровню подготовки одиннадцатиклассников по литературе)
  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение, сопоставление, классификация;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.); в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезисов, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО
ИЗУЧЕНИЯ

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

  • названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

  • названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения. Поиски и эксперименты. Усложнение картины мира. Отношение к традициям. Модернизм.

Трагические события начала века (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи.

Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. «Социалистический реализм» в литературе советского периода. Государственное регулирование и творческая свобода в советской литературе. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе. Проблема «художник и власть».

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России.

Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России.

Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Основные тенденции современного литературного процесса.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.

Произведения писателей-представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.

Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.

Общность духовно-нравственных идеалов разных национальных литератур, многообразие их художественного воплощения.

Роль русского языка как языка межнационального общения, открывающего доступ к произведениям литератур различных народов России. Проблемы литературно-художественного двуязычия. Русскоязычные национальные литературы народов России. Русский язык как средство создания национально-окрашенной художественной образности.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Единство и многообразие мирового литературного процесса. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Общегуманистическая тематика произведений европейской литературы. Проблемы самопознания, выбора жизненного идеала и жизненного пути. Художественные искания писателей XIX-XX вв. Влияние зарубежной литературы на русскую литературу ХХ в. Обращение писателей к парадоксам бытия, взаимодействие реального и фантастического, истории и мифа. Утопия и антиутопия в литературе. Тема молодежи в зарубежной литературе.



ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ

  • РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIX ВЕКА

  • Русская литература в контексте мировой культуры.

  • Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.

  • Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других народов России1. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

  • Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА первой половины 19 ВЕКА

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения. Поиски и эксперименты. Усложнение картины мира. Отношение к традициям. Модернизм.

Трагические события начала века (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи.

Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. «Социалистический реализм» в литературе советского периода. Государственное регулирование и творческая свобода в советской литературе. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе. Проблема «художник и власть».

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России.

Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России.

Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Основные тенденции современного литературного процесса.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.

Произведения писателей-представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.

Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.

Общность духовно-нравственных идеалов разных национальных литератур, многообразие их художественного воплощения.

Роль русского языка как языка межнационального общения, открывающего доступ к произведениям литератур различных народов России. Проблемы литературно-художественного двуязычия. Русскоязычные национальные литературы народов России. Русский язык как средство создания национально-окрашенной художественной образности.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Единство и многообразие мирового литературного процесса. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Общегуманистическая тематика произведений европейской литературы. Проблемы самопознания, выбора жизненного идеала и жизненного пути. Художественные искания писателей XIX-XX вв. Влияние зарубежной литературы на русскую литературу ХХ в. Обращение писателей к парадоксам бытия, взаимодействие реального и фантастического, истории и мифа. Утопия и антиутопия в литературе. Тема молодежи в зарубежной литературе.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  1. содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;

  • историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

  • основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

  • раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

  • соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

  • определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

  • сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

  • выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

  • выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • Компетенции

    Обще-учебные

    - Сформировать представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;

    - осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

    - освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

    - приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

    - формировать гуманистическое мировоззрение учащихся;

    - развивать у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

    - воспитывать высокие нравственные качества личности, патриотические чувства, гражданскую позицию; культуру речи и чтения учащихся; сформировать потребности в чтении;

    - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

    Пред-метно-ориентированные

    1. Культура устной и письменной речи.

    - Читать правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть;

    - вести устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица художественного текста - небольшого отрывка, главы, повести и т.д.;

    - составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т.д.;

    - готовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев;

    - владеть свободно монологической и диалогической речью в объеме изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.);

    - отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением;

    - вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации; связно излагать материал из нескольких источников;

    - пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы);

    - использовать следующие виды письменных работ:

    - развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема; письменный рассказ-характеристику одного из героев или группы героев, двух героев (сравнительная характеристика); письменный отзыв или рецензия; план будущего сочинения.


    2. Работа с книгой и другими источниками информации

    - Владеть всеми видами учебного чтения;

    - сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении;

    - совершенствовать навыки выразительного чтения художественных произведений;

    - совершенствовать технику извлечения информации;

    - уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы;

    - слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план;

    - вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта;

    - учиться работать с критической литературой, использовать научно-популярную литературу и периодические издания;

    - уметь пользоваться различными словарями, литературными спра­вочниками, энциклопедиями.



    Компоненты

    Региональные

    Расширение знаний о своём родном крае, культуре своей малой Родины.

    Более глубокое понимание роли и места казачества в истории России.

    Школьные

    Переход от концентрического изучения литературы к историко-литературному; умение понимать логику литературного процесса; умение сопоставлять разные произведения

  • аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа.

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

  • Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

  • Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

  • Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

  • Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

  • Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

  • Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  1. определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.



Знать:

1. Круг обязательного чтения:

  1. произведения, предназначенные для чтения и изучения;

  2. несколько произведений из числа рекомендуемых для чтения и об­суждения и самостоятельного чтения.

2. Знания о литературе:

  1. общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

  2. авторов и содержание изученных произведений;

  3. основные теоретические понятия, связанные с характеристикой лите­ратурного процесса, такие как литературный процесс, классика, ли­тературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), а также изученные ранее понятия;

  4. основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция художественного произведения;

  5. изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение;

  6. элементы стихотворной речи: ритм, размеры, строфа;

  7. основные признаки родов литературы: эпос, лирика, драма;

  8. иметь представление о времени создания изученного произведения, а также о связи его с личностью и жизнью писателя.

Уметь:

3. Читательская и литературно-творческая деятельность:

  • комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;

- использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позиции автора при анализе и оценке произведения;

  • обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения;

  • использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;

  • пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;

  • использовать активно и доказательно другие виды искусства в процессе изучения литературы;

  • устанавливать связь между эстетической и нравственной позициями писателя, литературным родом и жанром произведения;

  • определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении и интерпретировать их трансформацию в нем;

  • выделять способы авторской оценки событий, литературных героев исторической эпохи и культуры;

  • сопоставлять и интерпретировать приемы выразительности темати­чески близких произведений разных стилей, жанров, эпох;

  • определять в общих чертах исторические тенденции развития русской прозы, поэзии, драматургии и уметь по фрагменту произведения отнести текст к определенной культурной эпохе;

  • владеть творческими приемами претворения литературного произве­дения: устным словесным рисованием, составлением киносценария, инсценирования и драматизации;

  • выделять смысловые и эстетические различия литературного произ­ведения и его интерпретации в театре, кино, музыке, изобразительном искусстве;

  • писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изученных произведений; сочинения по элементарным историко-литературным темам;

- характеризовать и оценивать героев тех эпических и драматических произведений, которые предназначены для чтения и изучения, выявляя в них общее и индивидуальное;

- сопоставлять героев одного или нескольких изученных произведений;

- объяснять идейно-нравственный смысл изученного произведения; связь произведения с эпохой создания и нашим временем;

- анализировать и выявлять значение важнейших эпизодов (сцен), об­наруживать понимание их взаимосвязи;

- обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому; сходство тематики в произведениях разных писателей; давать обоснованную оценку героям и событиям изученного произведения;

- определять практически принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;

- пересказывать подробно или кратко основные узловые сцены и эпизоды произведений, предназначенных для изучения;

- давать устный и письменный развернутый ответ на вопрос о нравс­твенном содержании сцены или эпизода;

- писать сочинения на литературную или публицистическую тему; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

- читать выразительно изученные произведения или фрагменты с учетом жанровой принадлежности произведения;

- обладать элементарными навыками сбора информации и обработки по фольклору и литературе писателей Дона и о Доне;

- уметь использовать собственные впечатления и наблюдения по Донскому краю, факты литературного краеведения при анализе про­изведений донских или других авторов о Доне, привлекать материалы других предметов, научно-популярных изданий, средств массовой информации, смежных с литературой искусств;

- рассматривать наиболее значимые в идейно-художественном плане произведения литературы Дона и о Доне в контексте времени и культурных процессов в масштабе региона, страны и мира.


























Место учебного предмета в учебном плане


На обучение литературе в 11 классе базисным учебным планом МБОУ Уфремово-Степановской в соответствии с Федеральным базисным учебным планом отводится 136 часов (4 часа в неделю).

Учебных дней (согласно годовому календарному учебному графику) – 200 дней. Часов по программе – 136. Фактически (с учетом расписания) – 141 час.

Количество часов по четвертям в соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2014 – 2015 учебный год:

Домашние задания являются примерными и могут подлежать корректировке в зависимости от результата освоения обучающимися планируемого материала, но не нарушают требования САНПИНа.

Программа по литературе для 11 класса


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Введение

Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (раз деление на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XX века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.


Русская литература начала XX века

«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.

Писатели-реалисты начала XX века

И.А. Бунин

Стихотворения «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.

Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.

Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».

Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового чело века со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.

Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.

Внутрипредметные связи: И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А. Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.

Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы С.В.Рахманинова на стихи И.А. Бунина.

Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».

М.Горький

Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России.

Повесть «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».

Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.

Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.

Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).

Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».

Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».


А.И. Куприн

Повести «Олеся», «Поединок». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести.

Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.

Рассказ «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.

Опорные понятия: очерковая проза; символическая де таль.

Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть «Поединок» и мотив дуэли в русской классике.

Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) (к рассказу «Гранатовый браслет»).

Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Аllez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».

Л.Н. Андреев

Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали.

Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив.

Внутрипредметные связи: М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева; традиции житийной литературы в «Жизни Василия Фивейского».

Межпредметные связи: творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н. Андреева.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена».


У литературной карты России

Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза В.Я.Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева-Ценского).

«Серебряный век» русской поэзии

Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).

Символизм и русские поэты-символисты

Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, 3.Гиппиус, В.Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).

В.Я. Брюсов. Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному поэту», «Кинжал», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Феномен «обрусения» античных мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» революции.

К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее со звучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.

Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха.

Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов. Поэтические открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма.

Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин).


А.А. Блок

Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.

Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.

Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».

Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.

Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и А. Белого.

Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «В ресторане», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».

Преодолевшие символизм

Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма.

Н.С. Гумилев

Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза даль них странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.

Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска.

Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева и А.А. Блока о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»).

Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилева.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Как конквистадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».


А.А. Ахматова

Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.

Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени.

Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.

Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл.


Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине.

Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и В.А. Моцарта.

Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма без героя».

М.И. Цветаева

Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору.

Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.

Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность, (прерывистость) стиха.

Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).

Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»).

Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».

А.Аверченко и группа журнала «Сатирикон»

Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в выборе приемов комического.

У литературной карты России

Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина — по выбору учителя и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).

Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Реми зова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).

Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).

Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение ценности человеческой «единицы ». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яр кость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».


В.В. Маяковский

Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.

Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.

Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.

Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы.

Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).

Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов (К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».

С.А. Есенин

Стихотворения «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью ...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.

Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, на родно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.

Поэмы «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.

Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.

Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина.

Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.).

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».

Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов

Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.

Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.

Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).

Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».

Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.

Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и др.

А.Н. Толстой. Попытки художественно осмыслить личность царя-реформатора в ранней прозе. Роман «Петр Первый». Углубление образа Петра в «романном» освоении темы. Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.

Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи.

Внутрипредметные связи: «петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А.А. Блока.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С. Соловьева и др.).

Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам».

М.А. Шолохов

Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.

Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.

Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).

Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).

Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».

У литературной карты России

Обзор творчества Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова — по выбору. Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический облик России в лирике А. Прокофьева.

М.А. Булгаков

Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.

Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.

Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).

Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».

Б.Л. Пастернак

Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.

Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.

Роман «Доктор Живаго». Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.

Опорные понятия: метафорический ряд; лирико-религиозная проза.

Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.

Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака.

Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год».

А.П. Платонов

Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.

Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.

Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»).

Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик», повесть «Джан».

В.В. Набоков

Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.

Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие.

Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин.

Межпредметные связи: литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина

Литература периода Великой Отечественной войны

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.).

Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление под вига народа и русского солдата в «Книге про бойца».


Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова и др.

А.Т. Твардовский

Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини…» и др. по выбору.

Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.

Поэма «По праву памяти». «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.

Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос.

Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского.

Межпредметные связи: литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль»

Литературный процесс 50 — 80-х годов

Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова.

Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.).

«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.

Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.

«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.

«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.

Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.

Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.

Н.А.Заболоцкий

Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.

Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.

Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; натурфилософская лирика.

Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого.

Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо.

Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».

В.М. Шукшин

Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.

Опорные понятия: герой-«чудик»; пародийность художественного языка.

Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.).

Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).

Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».


А.И. Солженицын

Повесть «Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.

Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.

Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).

Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык «нутряной» России в прозе писателя.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».

У литературной карты России

Обзор творчества Е.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору учителя и учащихся. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.

Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).

Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова. «Людочка» В. Астафьева и «Нежданно-негаданно» В. Распутина как рассказы-предостережения, «пробы» из мутного потока времени. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты».

Эволюция прозы и поэзии с модернистской и постмодернистской доминантой. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).

Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.

Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.

Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.

(донской региональный компонент) 11 класс

Главная цель программы - приобщение к духовной культуре родного края и воспитание на ее основе молодых поколений, вступающих в жизнь. Такие критерии, как идейно-художественная значимость, сопоставимость с произведениями базового компонента курса литературы, соответствие возрастным особенностям и созвучие интересам обучающихся, являются определяющими при отборе произведений регионального компонента.

Учебно - воспитательные задачи:

  • расширение и углубление знаний обучающихся по предмету за счет введения регионального содержания и его изучения в едином потоке с базовым курсом литературы путем раскрытия разнообразных связей, зависимостей, сходства и различия между ними;

  • освоение содержания литературы Дона и о Доне как феномена отечественной духовной культуры, порожденного географическим положением, особенностями исторического, экономического развития, этнокультурным своеобразием населения нашего региона;

  • использование регионального материала для формирования у обучающихся интереса к духовной культуре своей малой родины, уважения к ее людям и культурным ценностям, для оптимизации процесса социализации личности и адаптации учеников к местным социокультурным условиям;

  • использование вводимого содержания для наиболее полного развития интеллекта и творческих способностей детей и юношества.


В результате изучения данного курса обучающиеся должны

знать и уметь:


  • знать содержание наиболее значимых в идейно-художественном плане произведений литературы Дона и о Доне, уметь сравнивать и определять их сходство и различие по наиболее существенным признакам, связям и взаимовлияниям, рассматривать их в контексте времени и культурных процессов в масштабах региона, страны, мира;

  • знать наизусть наиболее понравившиеся произведения фольклора былинно-песенных жанров или поэтических произведений донских авторов;

  • уметь использовать собственные впечатления и наблюдения по донскому краю, факты литературного краеведения при анализе произведений о Доне и его людях, а в случае необходимости привлекать материал других предметов, научно-популярных изданий, средств массовой информации, смежных искусств;

  • обладать элементарными навыками сбора информации и ее обработки по фольклору и авторской литературе писателей Дона и о Доне;

  • уметь использовать материалы донского литературного компонента в учебной работе (в устных ответах и творческих работах), в спорах, диспутах и других ситуациях.


Кол-во часов

Тип урока

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Виды контроля измерители

Планируемые результаты освоения материала

Домашнее задание

Дата проведения









План


1

Россия рубежа XIX-XX веков. Историко-культурная ситуация

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы

Запись тезисов в тетрадях

Выборочная проверка записей тезисов. Фронтальный опрос.

Знать взаимосвязь литературы и общественной мысли конца XIX начала XX веков с историческими процессами в стране и в мире и их взаимосвязь.

Прочитать вводные статьи учебника, составить тезисы; подготовить небольшие сообщения о театре, музыке, живописи этого периода

01.09


2

Русская литература на рубеже веков

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы

Выступления учащихся с сообщениями. Составление таблицы. Работа над конспектом лекции.

Фронтальный опрос

Знание тенденций русской литературы этого периода

Материал учебника на с. 28-30; повторить материал о литературных направлениях, их особенностях

02.09


3-4

Литературные направления и течения, их своеобразие, характерные черты

2

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы

Составление таблицы с опорой на имеющиеся знания

Беседа, фронтальный опрос

Знать особенности литературных течений, их представителей

Работа по таблице, составленной в классе, знание характеристик литературных течений, подготовка к тесту

04.09

07.09


5

Тест №1

1

Контрольный урок учёта знаний

Выполнение тестовых заданий



Познакомиться с фактами биографии И.Бунина, подготовить выразительное чтение фрагментов книги «Окаянные дни», Познакомиться с рассказом «Антоновские яблоки»

08.09


6

Очерк жизни и творчества И.А.Бунина. «Чудная власть прошлого в рассказе «Антоновские яблоки»

1

Изучение нового материала. Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся

Рассказ о жизни и творчестве Бунина, беседа по содержанию прочитанного рассказа

Фронтальный и индивидуальный опрос. Оценка рецензии на ответ одноклассника.

Уметь определять своеобразие стиля Бунина

Перечитать рассказы Бунина о любви из цикла «Тёмные аллеи», подумать над их проблематикой, языковыми и образными особенностями

09.09


7

«Чистая влага любви, печали, нежности». Рассказы Бунина о любви.

1

Совершенствование знаний, умений и навыков

Представление рассказов, выразительное чтение, беседа, работа в группах

Оценка анализа прочитанных рассказов

Развитие умения выделять художественные детали, формирование навыков анализа текста

Прочитать материал на с.30-36; рассказ «Господин из Сан-Франциско», подготовить устный рассказ «Моё впечатление от прочитанного.

11.09


8-9

Смысл жизни героя рассказа «Господин из Сан-Франциско». Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе.

2

Совершенствование знаний, умений и навыков. Беседа.

Сообщение учащихся, аналитическое чтение, анализ текста, эвристическая беседа

Ответы на вопросы, оценка индивидуальных домашних заданий, фронтальная беседа

Совершенствовать умение раскрывать философское содержание рассказов Бунина

Прочитать 3-4 стихотворения поэта; выучить одно из них наизусть, проанализировать

14.09

15.09


10

«Когда весь мир любил я…»

1

Совершенствование знаний, умений и навыков

Выразительное чтение стихотворений поэта наизусть, аргументация своего выбора

Оценка выразительности чтения лирического текста и умения его анализировать

Совершенствовать навыки анализа текста, развивать умение определять стилистические особенности стихотворений поэта

Познакомиться с биографией А.Куприна, подготовить презентацию к уроку; перечитать произведения Куприна, заданные на лето

16.09


11

Жизненный и творческий путь А.М.Горького. Второе пришествие

1

Изучение нового материала. Лекционный метод с элементами беседы.

Сообщения учащихся. Составление хронологической таблицы по материалам лекции.

Индивидуальный. Фронтальный опрос.

Пробудить интерес к историческим и литературным местам в республике. Способствовать развитию творческих способностей.

Чтение учебника на с. 54-58. Литературное направление – романтизм. Для самостоятельного чтения - рассказы «Макар Чудра», «Старуха Изергиль»

18.09


12

Ранние романтические рассказы А.М.Горького

1

Совершенствование знаний, умений. Литературная беседа

Тест на восприятие прочитанного. Индивидуальная и коллективная работа

Устная и письменная форма контроля

Совершенствовать читательские способности учащихся через самостоятельную работу. Приучать вести беседу, соблюдая этикет.

Анализ эпизода («Легенда о Данко» или «Легенда о Ларе»). В чём противопоставлены герои легенд, рассказанных Изергиль?

21.09


13

Композиция романтических рассказов

1

Совершенствование знаний и умений

Коллективная работа. Аналитическая беседа

Устная форма контроля

Совершенствование умения выявлять авторскую позицию, комментировать её, аргументировать свою точку зрения, что необходимо на ЕГЭ

Чтение учебника на с. 58-66, 67-70, ответы на вопросы. Повторить виды драмы, виды конфликтов (по пьесам Чехова). Индивидуально: сценическая история пьесы «На дне»

22.09


14

Особенности жанра и конфликта в пьесе «на дне»

1

Изучение нового материала. Творческое чтение

Сообщения учащихся, устные ответы на поставленные вопросы

Индивидуальный. Фронтальный опрос

Интерпретация обстановки «дна», умение сопоставлять произведения разных авторов по поднятой проблеме.

Чтение учебника на с. 70-75, ответы на вопросы 5,7.В каких изученных произведениях авторы обращаются к спору? Жизненный путь Сатина, Бубнова, Луки.

23.09


15

Человек, его достоинство и смысл жизни

1

Комбинированный

Комментированное чтение, сообщения учащихся об обитателях ночлежки, критическая оценка поступков героев, использование цитат для аргументированного ответа

Фронтальный опрос, комментированное чтение

Формирование умения выделять ключевые сцены в драматическом произведении. Помочь учащимся в определении собственной гражданской позиции и в выборе жизненного пути.

Чтение учебника на с. 75-79, ответы на вопросы 6,8,9.Наизусть монолог сатина о Человеке.

«Тема Человека в произведениях русских писателей2 – знакома ли она вам?

25.09


16

«Во что веришь, то и есть». Роль Луки в пьесе.

1

Комбинированный

Приёмы и методы истолкования художественного произведения

Участие в аналитической беседе, комментированное чтение, характеристика героя

Фронтальный опрос, тест

Формирование умения обобщать и систематизировать знания, интерпретировать, толковать сцены.

Как я понял финал пьесы? Что лучше: правда или сострадание? Устное сочинение

28.09


17

Вопрос о правде в драме «На дне»

1

Комбинированный. Приёмы и методы истолкования художественного произведения

Комментированное чтение, выступления по реализации домашнего задания

Фронтальный опрос, индивидуальная работа

Способствовать развитию творческих способностей. Усвоение понятий «полилог», «полифония»

Знакомство со статьёй «Несвоевременные мысли». Тезисы (или план) статьи. Подготовка к сочинению по творчеству Горького

29.09


18-19

Сочинение по творчеству Горького

2

Контрольный. Творческая самостоятельная работа

Работа над планом. Соотношение частей сочинения. Использование цитат в работе.

Индивидуальный

Развитие творческих способностей, письменной речи

Завершить работу дома.

Подготовиться к урокам по творчеству Блока.

30.09

02.10


20

Жизнь и творчество А.И.Куприна

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы

Выступление с сообщением, презентацией; составление хронологической таблицы, запись лекции

Фронтальный

Понять особенности творчества Куприна, сравнить его с творчеством Бунина

Перечитать повесть «Олеся», составить устную характеристику героини, попытаться «найти» подобные образы в русской литературе XIX века

05.10


21

Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся»

1

Практическая работа. Работа с текстом, комментированное чтение; аналитическая беседа

Работа с текстом, беседа по содержанию, сопоставительный анализ

Ответы учеников на вопросы, характеристика героев, фронтальный опрос, запись в тетради наиболее значимых моментов при анализе произведения

Углубить навыки комментированного и художественного чтения, закрепить способность к полноценному восприятию текста. Формирование читателя, способного понимать глубину человеческих чувств, красоту природы

Чтение учебника на с. 88-92

Перечитать повесть «Гранатовый браслет»,

06.10


22

Талант любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

1

Совершенствование знаний, умений, навыков.

Сообщения учащихся, работа с текстом, заполнение таблицы, работа с текстом, беседа

Устный контроль.

Развитие умения в определении мастерства Куприна в изображении человеческих чувств, роль детали в рассказе

Проанализировать письмо Желткова, как оно его характеризует.

07.10


23

Анализ письма Желткова Вере Николаевне

1

Контрольный урок

Практическая работа

Анализ прозаического текста


Совершенствование умения анализировать эпизод из прозаического текста

Познакомиться с жизнеописанием В.Г.Короленко, подготовить презентацию к уроку (Инд.), обзор ранее изученных произведений писателя

09.10


24

Жизненный и творческий путь В.Г.Короленко. Обзор рассказов писателя

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы

Выступление с сообщениями, ответы на вопросы учителя, рассказ о ранее прочитанных произведениях

Фронтальный опрос, развитие речи, устное сочинение


Перечитать повесть «Слепой музыкант», составить план повествования

12.10


25-26

Размышления над повестью «Слепой музыкант»

2

Совершенствование знаний, умений и навыков. Аналитическая беседа

Ответы учеников на вопросы, выразительное аналитическое чтение эпизодов, составление характеристики героев

Устный контроль, выполнение теста

Совершенствование аналитических навыков, умения аргументировать

Определить позицию автора повествования, прокомментировать её, аргументировать свою точку зрения, подготовить рассказ о Л.Андрееве

13.10

14.10


27

Летопись жизни и творчества Л.Н.Андреева

1

Изучение нового материала. Сообщение учителя

Беседа, реализация индивидуальных заданий, составление хронологической таблицы, фронтальный опрос, развитие речи

Индивидуальный, фронтальный

Составление тезисов, Навык работы с текстом, комментированное чтение

Прочитать рассказы по группам «Баргамот и Гараська», «Ангелочек», «Алёшка-дурачок», «Петька на даче». В Чём своеобразие андреевского стиля? Ваше мнение о рассказах писателя.

16.10


28

Тема социального неравенства в творчестве Л.Н.Андреева

1

Совершенствование знаний, умений и навыков

Комментированное чтение, развитие речи, сообщения по прочитанным рассказам

Устный контроль, фронтальный опрос, индивидуальный, групповой

Развитие устной и письменной речи

Прочитать повесть «Иуда Искариот», ответить на вопросы 4,5

Определить , какие проблемы подняты автором в произведении


19.10


29

Повесть Л.Андреева «Иуда Искариот» - конфликт между одиночкой и толпой, героем и «другими»

1

Урок-исследование. Научно-поисковый

Участие в аналитической беседе, работа над мини-сочинением

Мини-сочинение «Мой Иуда Искариот»

Умение определять причины оригинальной трактовки «вечной» темы в повести, формирование исследовательских навыков анализа текста

Завершить работу над мини-сочинением. Самостоятельное чтение рассказа «Стена», задания на с.104 по группам:

1) 1,2 задание

2) 3,4 задание

3) 5,6,7 задание

20.10


30-31

Сочинение по творчеству Бунина, Куприна, Короленко, Андреева

2

Контрольный (учёт оценки ЗУН)


Творческая самостоятельная работа

Проверка читательских способностей, выбора жанра сочинения, умения цитировать

Умение раскрыть тему, использование цитат и их оформление на письме, выражение личного отношения к написанному

Индивидуально: «Серебряный век в литературе, музыке, балете». Повторить черты символизма по таблице, составленной в начале учебного года в тетради

21.10

23.10


32

Общая характеристика поэзии «серебряного века»

1

Изучение нового материала

Доклады учащихся с последующим обобщением материала, составление таблицы «Основные черты и особенности поэзии серебряного века»

Составление тезисов по теме

Развитие общей культуры и эрудиции а также навыков исследовательской работы с текстом учебной литературы, творческого мышления. Новые понятия: декадентство, символизм, акмеизм, футуризм


Составить тезисы статьи учебника «Предшественники символизма» (с.118-120)

Общая характеристика модернистских течений.

Наизусть 27.10стихотворение (на выбор)

26.10


33

Символизм. «Старшие символисты». Поэзия «младосимволистов

1

Изучение нового материала. Лекция учителя, сообщения учащихся.

Чтение стихотворений наизусть, сообщения по теме урока, составление тезисов лекционного материала

Опрос по домашнему заданию. Контроль за составлением тезисов.

Составление опорных схем, формирование знаний по новой теме, работа с критической литературой, совершенствование навыков выразительного чтения

Сообщение по биографии и творчеству В.Брюсова, создание презентации (Индивидуально)

Чтение и анализ стихов Брюсова. Материал учебника с.124-136

27.10


34

Поэзия В.Я.Брюсова

1

Изучение нового материала. Сообщения учащихся, лекция и анализ стихотворений

Выступления учащихся по теме урока, чтение и анализ стихотворений, составление хронологической таблицы

Фронтальный опрос, индивидуальная работа, чтение и анализ стихотворений. Контроль за составлением хронологической таблицы

Развитие умения выявлять приметы стиля поэта, давать оценку произведению, конструировать, сопоставлять

Чтение статьи на с.139-147, ответы на вопросы 1,4,5

Наизусть одно стихотворение (по выбору). Прочитать «Кинжал» Брюсова и «фантазию» Бальмонта, интерпретировать

Индивидуально: презентация о Бальмонте

28.10


35

«Поэзия как волшебство» в творчестве К.Д.Бальмонта

1

Изучение нового материала. Лекция, сообщения учащихся

Работа с текстом, аналитическая беседа, выступления с материалом домашнего задания, анализ лирического произведения

Фронтальный опрос, запись лекционного материала, индивидуальная работа

Углубление навыков анализа лирического произведения, формирование чувства прекрасного

Чтение статьи на с. 150-159; ответы на вопросы 1,3,4; Одно стихотворение наизусть ( по выбору); подготовить сообщение об основных этапах творчества И.Анненского

30.10


36

Смысл поэзии И.Ф.Анненского

1

Изучение нового материала. Лекция, аналитическое чтение

Участие в эвристической беседе с элементами анализа лирического текста. Индивидуальная работа

Фронтальный и индивидуальный опрос

Углубление представлений о символизме. Постижение истоков формирования поэтического дара Анненского. Углубление навыков анализа лирического произведения. Приобщение к миру поэзии, формирование чувства прекрасного

Чтение статьи на с. 162-170. Ответы на вопросы 1,3,4 Цитатный план к стихотворению Брюсова, Бальмонта Анненского (на выбор). Сообщение о Н.Гумилёве

09.11


37

Акмеизм. Мир образов Николая Гумилёва

1

Изучение нового материала. Лекция, аналитическое чтение

Составление тезисов лекционного материала, эвристическая беседа с элементами анализа лирического текста.

Фронтальный и индивидуальный опрос, проверка тезисов

Постижение стилистических особенностей стихотворений Гумилёва, их жанрового своеобразия. Формирование чувства прекрасного.

Наизусть одно из стихотворений Гумилёва, его анализ с точки зрения употребления выразительных средств. Сообщение об И.Северянине

10.11


38-39

Творческие индивидуальности «серебряного века»

Групповой зачёт по поэзии «серебряного века»

2

Контрольный урок

(учёт ЗУН)

Написание собственных текстов, составление хрестоматии, конструирование опорных схем

Письменный опрос (тест). Защита творческих работ (по группам). самоконтроль

Умение оперировать знаниями по темам, навыки анализа текста, создание своего текста.

Индивидуальные задания по творчеству А.А.Блока: подготовить сообщения о жизни и творческих исканиях поэта, презентацию, подборку стихотворений

11.11


40

Личность и творчество А.А.Блока

1

Изучение нового материала. Лекция с включением выступлений учащихся

Составление хронологической таблицы по материалам лекции. Сообщения по заданным темам.

Фронтальный опрос. Реализация индивидуальных заданий. Запись лекции.

Расширить глубину поэтического видения. Ввести в переломную эпоху начала XX века, наложившую отпечаток на внутреннюю жизнь поэта.

Составить тезисный план «каким был Блок для современников?» Подготовить выразительное чтение стихотворений А.Блока о любви.

13.11


41

Тема любви в лирике А.Блока. Урок-композиция

1

Изучение нового материала

Выступления заранее подготовленных учеников. Составление тезисов лекционного материала

Индивидуальный (реализация домашнего задания). Фронтальный (выборочная проверка составленных тезисов)

Составить конспект урока

Подготовить небольшой рассказ по материалу урока. Выразительное чтение стихотворения «Незнакомка», история его создания. Сравнить это стихотворение с известными стихотворениями А.С.Пушкина.

16.11


42

Стихотворение «Незнакомка»

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы

Чтение и разбор нескольких стихотворений из книги «Стихи о Прекрасной Даме». Практическая работа.

Индивидуальный, фронтальный опрос.

Совершенствовать умение анализировать лирический текст, развивать наблюдательность, устную речь.

Выучить стихотворение «Незнакомка», выбрать и прочитать стихотворения Блока о России. Подготовиться к сопоставительному анализу стихотворений Блока и Некрасова.

17.11


43

«Это всё о России». Тема Родины в творчестве А.Блока.

1

Совершенствование знаний и умений. Творческое чтение лирических произведений.

Сопоставительный анализ стихотворений Блока и Некрасова. Чтение стихотворений.

Фронтальный опрос

Развивать умение интерпретировать, сопоставлять произведения разных авторов, умение анализировать, работать над выразительностью речи.

Прочитать стихотворение «Русь», «Россия», «Русь моя…», составить цитатную характеристику России по стихотворениям Блока. Выучить наизусть одно стихотворение

18.11


44

Тема Родины в творчестве Блока

1

Совершенствование знаний и умений. Творческое чтение лирических произведений

Анализ стихотворений Блока о России, выявление их стилистических особенностей

Фронтальный опрос, индивидуальный контроль (реализация домашнего задания)

Меть определять стилистические особенности стихотворений автора

Прочитать поэму «двенадцать». Какие фольклорные образы использует автор, для чего.

20.11


45

Поэма А.Блока «Двенадцать». Творческая история поэмы.

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Комментированное чтение поэмы «Двенадцать». Ответы на вопросы.


Развить навыки работы с текстом. Определить связь поэмы с циклом «На поле Куликовом», многоплановость тревог и ожиданий поэта.

Прочитать по учебнику главу о поэме. Ответить на предложенные вопросы. Перечитать поэму, обратив внимание на композицию произведения, в чём её особенности?

23.11


46

Угрожающие силы стихии в поэме «Двенадцать»

1

Совершенствование умений и навыков

Анализ поэмы на уровне содержания, использования выразительных средств, композиционных особенностей.

Контроль за участием в аналитической беседе.

Уметь определять полемический характер поэмы, её художественные особенности.

Прочитать самостоятельно поэму «Соловьиный сад», подготовить презентацию и сообщение о С.Есенине


24.11


47

Кудрявый гений русской поэзии. Сергей Есенин в стихах и в жизни.

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Выступления учащихся с сообщениями, запись материала лекции, составление хронологической таблицы. Коллективное творчество.

Контроль осуществляется на последующих уроках (устный и письменный).

Развитие умения и навыков слухового восприятия поэтического текста, выразительное чтение стихотворений. Формирование читателя, способного к полноценному восприятию художественных произведений.

Знать биографию С.Есенина.

Прочитать стихотворения из сборника «Радуница» (рекомендованный список)



25.11


48

Природа родного края и образ Руси в лирике Есенина.

1

Комбинированный урок (изучение нового материала + практикум). Слово учителя, беседа, анализ лирического текста.

Самостоятельный литературоведческий анализ поэтического текста. Групповая работа – примеры цветового изображения природы в стихотворениях о родине. Классно-урочная (коллективная)

Устный (вопросно-ответная форма), письменный анализ стихотворения.


Самостоятельный литературоведческий анализ поэтического текста. Нахождение примеров цветового изображения природы .Интерпретация стихотворений. Развитие познавательных процессов. Развитие речи

Вспомнить стихотворения о любви ранее изученных поэтов XVIII и XIX веков, в чём их особенность? Индивидуальные задания: выучить наизусть предложенные учителем стихотворения.

27.11


49

«Я по-прежнему такой же нежный». Любовная лирика Сергея Есенина

1

Изучение нового материала. Лекция в сочетании с выступлениями учеников

Составление тезисов по материалам лекции, выступления заранее подготовленных учеников, анализ стихотворений.

Индивидуальный (реализация домашнего задания). Фронтальный (выборочная проверка составленных тезисов)

Развивать умения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа стихотворений. Воспитание культуры общения.

Прочитать поэму «Анна Снегина», попытаться ответить на вопрос: «В чём секрет очарования «Анны Снегиной» как поэмы о волшебном сбережении чувств, молодости и души?»

30.11


50

Образ времени в поэме «Анна Снегина»

1

Урок изучения нового материала. Урок-беседа.

Самостоятельная работа – письменный ответ на домашний вопрос. Коллективная деятельность – участие в эвристической беседе.

Устный – вопросно-ответная форма. Письменный – самостоятельная творческая работа.

Развитие умений и навыков литературоведческого анализа лирического текста, развитие умений и навыков обобщения нравственно-философских аспектов текста. Воспитание культуры диалогической и монологической речи.

Подготовиться к уроку-семинару по поэме «Пугачёв». 1гр. – вспомнить «Капитанскую дочку» Пушкина. Разработать образ Е.Пугачёва.

2гр. – Образ Пугачёва в «Истории пугачёвского бунта» Пушкина.

3гр. – Историки о пугачёвском восстании

4гр. – Пугачёв в поэме Сергея Есенина.

01.12


51

Трагедия мятежной души в поэме С.Есенина «Пугачёв». Образ Пугачёва в русской литературе XIX века.

1

Комбинированный. Урок-семинар. Исследовательский, репродуктивный, слово учителя, беседа.

Индивидуальная и творческая работа при подготовке к семинару. Индивидуальная самостоятельная работа. Комментированное чтение.

Тестирование по содержанию поэмы. Опрос индивидуальный и фронтальный.

Умение отбирать материал при работе с дополнительной литературой. Развитие навыков творческой работы, умения анализировать, обобщать, делать выводы.

Ответить на вопрос «Что сближает Сергея Есенина со своим героем?»

Подготовка к сочинению

02.12


52-53

Сочинение по творчеству Сергея Есенина

2

Контрольный. Урок развития речи.

Глубокий анализ лирического текста.

Письменный – самостоятельная творческая работа.

Развивать умение следовать композиционной организации сочинения., умение высказывать личное мнение. Умение избегать «общих» мест при анализе.

Повторить основные понятия по теме «Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов» (учебник, с.327)

Индивидуальное задание: составить сообщение по биографии В.В.Маяковского и презентацию.

04.12

07.12


54

В.В.Маяковский. Творческая биография.

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Доклад ученика, творческое чтение, составление хронологической таблицы.

Индивидуальный (реализация домашнего задания). Фронтальный (выборочная проверка составленных тезисов)

Способствовать развитию творческих способностей учащихся. Пробудить интерес к историческим местам в Казани.

Составить план-схему биографии Маяковского.

Прочитать стихотворения (по группам): 1гр. – Хулиган», 2гр. – «Даёшь изячную жизнь», 3гр. – «Маруся отравилась», 4гр. – Стабилизация быта», 5гр. – «Старое и новое», 6гр. – Бюрократиада», «Взяточники». Сформулировать вопрос, который вызывает данное стихотворение.

08.12


55-56

Сатира Маяковского

2

Изучение нового материала.

Выступления учащихся (реализация домашнего задания». Комментированное чтение, анализ стихотворений в классе.

Индивидуальный (реализация домашнего задания). Фронтальный опрос.

Умение анализировать лирический текст, работа над словарём неологизмов Маяковского, умение соотносить творчество поэта с общественной обстановкой.

Патриотическая лирика Пушкина, Лермонтова, Некрасова. Чтение стихотворение «Товарищу Нетте…», «Стихи о советском паспорте», их интерпретация.

09.12

11.12


57

Патриотическая лирика Маяковского

1

Изучение нового материала урок-лекция. Выразительное чтение стихотворений Маяковского.

Отзыв о прочитанных стихотворениях. Выразительное чтение стихотворений, их анализ.

Индивидуальный (реализация домашнего задания). Устный (ответно-вопросная форма)

Умение анализировать поэтический текст, его интерпретация, умение сопоставлять с творчеством других поэтов

Выучить наизусть одно из патриотических стихотворений. Маяковский о задачах поэта: «Разговор с фининспектором о поэзии». Составить цитатный план.

14.12


58

Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского

1

Изучение нового материала урок-лекция. Выразительное чтение стихотворений Маяковского

Работа по содержанию прочитанных стихотворений

Устный (ответно-вопросная форма)

Приобщить учащихся к поисково-исследовательской работе.

Прочитать стихотворения «Флейта-позвоночник», «Письмо товарищу Кострову», «Про это», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Неоконченное». «Любовь – это сердце всего». Раскройте смысл этих слов поэта, читая его стихотворения о любви.

15.12


59

Громада-любовь в творчестве В.Маяковского

1

Комбинированный. Частично поисковый

Комментированное чтение стихотворений, их интерпретация. Исследование вопроса о новаторстве поэта в раскрытии данной темы.

Индивидуальный (реализация домашнего задания). Устный (ответно-вопросная форма)

Определить традиции и новаторство Маяковского в раскрытии темы любви. Продолжить работу в мастерской художника слова. Соединить объективный анализ и ассоциативное истолкование.

Чтение стихотворений по группам: 1гр. - «Блек энд уайт», 2гр. -«Бруклинский мост»,

3гр. - «Небоскрёб в разрезе»,

4гр. - «Бродвей»,

5гр.«Атлантический океан»

Индивидуально: поэмы «Хорошо», «Война и мир». Устный анализ.

16.12


60

Стихотворения о загранице. Маяковский сегодня.

1

Совершенствование ЗУН

Самостоятельные наблюдения над лирическим сюжетом, монологическая речь

Групповой (реализация домашнего задания). Устный (ответно-вопросная форма

Совершенствование умения и навыков анализа построения устного монолога.

Составить тесты по творчеству Маяковского. Подготовиться к сочинению

18.12


61-62

Подготовка к сочинению по творчеству Маяковского

2

Совершенствование ЗУН

Выполнение тестовых заданий. Раскрытие тем сочинений.

Коллективный, индивидуальный

Развитие умения подбирать интересный материал к сочинению. Приобщение к поисково-исследовательской работе.

Перечитать роман Фадеева «Разгром». Индивидуальное: сообщение и презентации по биографии писателя.

21.12

22.12


63

А.А.Фадеев. Страницы жизни писателя. Роман «Разгром». Особенности жанра и композиции.

1

Урок изучения нового материала. Работа с книгой.

Работа с текстом, поиск языковых и художественных средств.

Тестирование, индивидуальные задания по карточкам, фронтальный опрос.

Развитие умения сжато пересказывать произведение, совершенствование навыков сопоставительного анализа.

Перечитать 4,9,11. Ответить на вопрос «Как воспринимают жизнь партизанского отряда различные герои: Мечик, Левинсон, Морозка»

23.12


64

Жизнь отряда через восприятие различных героев

1

Совершенствование ЗУН

Выступления учащихся на тему «Роман «Разгром» в моём понимании». Работа с текстом.

Фронтальный опрос, индивидуальный, групповой. Аналитическая беседа.

Поиск художественных деталей портрета, речи. Умение анализировать эпизод, умение выразительного чтения.

В чём ценность Левинсона? В чём его человеческая привлекательность.

Проанализировать эпизоды:

1) «Переход через болото» 2) «Отряд попадает в ловушку»

25.12


65

Левинсон как руководитель и просто человек. Проблема гуманизма в романе.

1

Комбинированный урок. Проблемное изложение (литературная беседа)

Работа с текстом (письменный опрос)

Фронтальный опрос, индивидуальный, групповой. Аналитическая беседа

Поиск художественных деталей портрета, речи. Умение анализировать эпизод, умение выразительного чтения

Материал учебника о героях произведения. Устное сочинение «Каким я увидел Морозку?

28.12


66

Перерождение Морозки

1

Комбинированный урок.

Аналитическая беседа, работа с текстом.

Фронтальный опрос, индивидуальный, Аналитическая беседа. Проверочная работа на знание содержания текста.

Совершенствование навыков работы с текстом, интерпретировать его, делать выводы.

Образ Мечика и Морозки Сопоставить образы героев. Анализ эпизода «Смерть Морозки»

29.12


67

Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе.

1

Комбинированный урок

Аналитическая беседа, работа с текстом.

опрос, индивидуальный, Аналитическая беседа.

Совершенствование навыков работы с текстом, интерпретировать его, делать выводы

Ответить на вопрос «Трагичен ли образ Левинсона в романе?» или «Как решается в романе проблема гуманизма?»

Подготовить презентацию о жизни и творчестве Булгакова. Перспективное задание: перечитать «Белую гвардию»

11.01


68

«И судим был каждый по делам своим». Жизнь и творчество М.А.Булгакова.

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Сообщения, подготовленные учащимися. Составление хронологической таблицы по материалу лекции.

Устные ответы по теме урока. Индивидуальный.

Умение делать выводы, проводить аналогии.

Подготовить сообщение о белом движении. Ответить на вопросы: «Какова тема романа «Белая гвардия», какова позиция автора?»

12.01


69

«Стать бесстрастно над красными и белыми». Роман М.Булгакова «Белая гвардия».

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы

Индивидуальные сообщения учащихся. Участие в беседа по содержанию произведения.

Устные ответы на вопросы по теме урока. Сообщения учащихся (индивидуальный). Литературная беседа.

Углубление представления об иронии как средстве оценки характеров и жизненных ситуаций.

Судьбы людей в революции. Каковы они? Подготовить развёрнутый ответ, аргументируя примерами из текста.

13.01


70

Судьбы людей в революции

1

Комбинированный. Метод литературной беседы.

Аналитическая беседа, работа с текстом.

Фронтальный опрос.

Совершенствование умения обобщать, делать выводы.

Групповые:

1гр.:проанализировать эпизод «Вечеринка у Турбинных» (ч.1, гл.3);

2гр.: сцена в гимназии (ч.1, гл.6,7)

15.01


71

Образ дома в романе «Белая гвардия»

1

Комбинированный. Метод литературной беседы

Аналитическая беседа, работа с текстом.

Фронтальный опрос. Литературная беседа

Совершенствование умения обобщать, делать выводы

Развёрнутый ответ: «Как я читал роман «Матер и Маргарита»

18.01


72

История создания романа «Мастер и Маргарита». Жанр и особенности композиции. Философско-этические проблемы в романе.

1

Урок изучения нового материала. Исследовательский.

Составление тезисов по материалам лекции. Аналитическая беседа.

Эвристическая беседа. Сочинение-миниатюра «Иешуа – Мастер – Булгаков. Каков смысл этих взаимных отражений?»

Умение анализировать, определять своеобразие композиции и жанра.

Анализ эпизодов, связанных с образом Воланда и его свиты. Какова их роль в произведении? Какова связь между его поступками и авторским выбором эпиграфа?

19.01


73

Сатирико-бытовой пласт романа.

1

Комбинированный урок

Сообщения учащихся (реализация домашнего задания). Работа с текстом, беседа по содержанию.

Разноуровневые задания: 1.В чём привлекательность образа Воланда? 2.в чём символическое значение образа огня в романе?

Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы.

Мир московского мещанства. Каков он? Анализ сцен.

20.01


74

Сатирико-бытовой пласт романа. Разоблачение московского обывателя.

1

Комбинированный урок

Работа с текстом, беседа по содержанию.

Индивидуальный (по выступлениям учащихся), фронтальный опрос.

Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы

Ответить на вопросы, записанные в тетради.. Подготовить рассказ о судьбе Мастера и Маргариты

22.01


75

Романтический пласт произведения. Сюжетная линия Мастера и Маргариты

1

Комбинированный урок

Работа с текстом произведения, аналитическая беседа., выступления учащихся.

Индивидуальный (по выступлениям учащихся), фронтальный опрос

Совершенствование навыков пересказа. Умение вступить в дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения, составлять устную рецензию на ответ товарища.

Выписать цитаты с упоминанием символических деталей, связанных с историей любви в романе. Подготовить рассказ об Иване Бездомном. Какова роль этого героя в произведении? Задания по группам.

25.12


76

Мастер и его ученик. Истории духовного взросления Ивана Бездомного. Тема преемственности в романе.

1

Комбинированный урок. Истолкование художественного произведения.

Работа с текстом произведения, аналитическая беседа.

Индивидуальный (по выступлениям учащихся), фронтальный опрос. групповой

Совершенствование навыков пересказа. Умение вступить в дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения, составлять устную рецензию на ответ товарища

Выбрать тему сочинения из предложенного списка. Подготовиться к сочинению. Подобрать эпиграф, цитаты. Составить сложный план к одной из тем.

26.01


77

Проверочная работа. Тест.

1

Контрольный урок

Выполнение тестовых заданий.

Реализация домашнего задания.

Индивидуальный (с последующей проверкой)

Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям.

Написать сочинение на выбранную тему.

Индивидуальное6 Создать презентацию о жизни и творчестве А.Н.Толстого.

27.01


78

А.Н.Толстой. Тема русской истории в творчестве писателя.

1

Изучение нового материала. Лекция учителя. Беседа.

Выступления учащихся. Составление хронологической таблицы по материалам лекции.

Оценка выступлений учащихся

Воспитывать интерес к истории России, гордость за свою родину.

Материал учебника с.36-40, вопрос 3

.Из романа «Пётр Первый» перечитать:

гл.1, ч.15, гл.2, ч.6;

гл.2, ч.3, лг.3, ч.5;

гл.1, ч.1, гл.4, ч.8,22 (задания по группам)

29.01


79

Панорама русской жизни в романе «Пётр Первый»

1

Изучение нового материала. Работа с текстом.

Анализ эпизодов, задания по группам. Создание киноверсии эпизода. Характеристика героя произведения.

Оценка выступлений учащихся

Умение обосновать свою точку зрения.

Анализ эпизодов:

Гл.1, ч.3,4,5;

Гл.2-3;

Гл.6, ч.7

01.02


80

Образ Петра Первого в романе.

1

Комбинированный урок.

Анализ эпизодов, задания по группам. Характеристика героя произведения.

Фронтальный опрос. Оценка выступлений учащихся. План характеристики героя.

Создание полной характеристики героя художественного произведения. Умение обосновать свою точку зрения.

Творческим группам подготовить сообщение и презентацию о жизни и творчестве А.Платонова.

02.02


81

Оставаться человеком!.. Жизненный и творческий путь А.Платонова.

1

Изучение нового материала. Демонстрация презентации. Сообщение учащегося. Беседа.

Составление хронологической таблицы по материалам лекции и выступления одноклассника.

Коллективное обсуждение, диалог между учителем и учеником. Выборочная проверка составленной таблицы.

Умение составлять хронологическую таблицу и цитатный план, вести диалог.

Читать «Сокровенный человек», ответить на вопросы, записанные в тетрадь, выписать значения слова «Сокровенный» из разных словарей.

03.02


82

Осмысление революционной действительности в повести «Сокровенный человек»

1

Изучение нового материала. Работа с текстом. Беседа.

Читательское восприятие повести. Комментированное чтение.

Индивидуальный, коллективный, фронтальный опрос.

Умение правильно строить дискуссию, отработка основных понятий.

Прочитать повесть «Котлован», история создания повести (по учебнику), индивидуальная работа по карточкам.

05.02


83

Мир утраченных иллюзий в повести «Котлован». Характерные черты времени.

1

Урок совершенствования ЗУН. Беседа.

Ответы на вопросы учителя. Выборочная проверка на проблемный вопрос.

Коллективный

Умение работать с художественным текстом, учась выделять проблемные вопросы.

Найти метафоры, ключевые образы и слова в повести «Котлован», Письменно ответить на один из вопросов: «каков характер пейзажа в повести?», «Символический смысл смерти Насти»

08.02


84

Пространство и время в повести «Котлован». Метафоричность художественного мышления.

1

Урок совершенствования ЗУН.

Анализ текста, выявление ключевых слов, реализация домашнего задания. Комментированное чтение.

Выборочная проверка домашнего задания. Коллективный анализ произведения.

Понимание вопроса о развитии конфликта в повести.

Составить вопросы по повести «Котлован». Читать «Усомнившийся Макар». Сравнить Макара Ганнушкина и Вощёва. Подготовиться к викторине.

09.02


85

Пророческое слово Андрея Платонова.

1

Комбинированный урок.

Анализ текста, выявление ключевых слов, реализация домашнего задания. Комментированное чтение.

Выборочная проверка домашнего задания. Коллективный анализ произведения Проверочная работа

Совершенствование умения писать рецензию

Написать рецензию на одно из произведений Платонова. Индивидуальное: Подготовить рассказ и презентацию о жизни и творчестве А.Ахматовой.

10.02


86

«Мне дали имя при крещении – Анна». Анна Ахматова – «голос своего поколения»

1

Урок изучения нового материала. Лекция

Составление хронологической таблицы о жизни и творчестве А.Ахматовой. Сообщение учащегося. Анализ поэтического текста.

Оценка ответов в процессе анализа стихотворений.

Формирование умения и навыка анализа поэтического текста, выявить основные черты поэзии автора.

Подготовить выразительное чтение стихотворений о родине, прочитать статью учебника на с.232-239, выучить одно стихотворение наизусть

12.02


87

Тема Родины в лирике Ахматовой.

1

Совершенствование и углубление знаний, умений и навыков. Урок-беседа.

Комментированное чтение, анализ стихотворений, ответы на вопросы по домашнему заданию.

Оценка выразительного чтения и чтения стихотворений наизусть, ответов на вопросы.

Формирование культуры речи

Прочитать поэму «Реквием», найти и выписать из поэмы народно-поэтические элементы: причитания, плач матери по сыну.

15.02


88

Тема народного страдания в поэме Ахматовой «Реквием»

1

Урок обобщения и систематизации ЗУН. Урок-беседа.

Цитирование, работа с учебником.

Оценка ответов по вопросам домашнего задания в ходе беседы. Выразительное чтение, фронтальный опрос.

Развивать умение умение определять идею, композицию поэтического текста. Совершенствование навыков целостного анализа текста.

Биография М.Цветаевой (групповые задания)

С.244-251.

16.02


89

Поэтический мир М.Цветаевой. «Если душа родилась крылатой»

1

Урок изучения нового материала. Смешанный, с использованием сообщений учащихся

Составление хронологической таблицы по материалам лекции, сообщений одноклассников

Проверка и оценка сообщений учащихся.

Развитие умений и навыков связной речи.

С.254-264 учебника, выразительное чтение стихотворений «Молитва», «Тоска по Родине»

17.02


90

Основные мотивы и темы лирики марины Цветаевой.

1

Урок совершенствования и углубления знаний.

Работа с текстом, составление тезисов статьи учебника, анализ стихотворений

Оценка умений анализа текста

Совершенствование умений и навыков чтения поэтического текста, определение тематики, системы образов, структуры лирики поэта.

Анализ стихотворения «Молодость»

19.02


91

Марина Цветаева: слова и смыслы.

1

Контрольный урок. Урок развития речи.

Выполнение тестовых заданий. Анализ стихотворения.

Оценка знаний изученного материала.

Совершенствование умений и навыков анализа поэтического текста

Чтение «Донских рассказов» М.Шолохова. Сообщение и презентация о жизни и творчестве писателя.

22.02


92

М.Шолохов. штрихи к биографии.

1

Изучение нового материала. Лекция.

Составление хронологической таблицы и плана лекции.

Оценка знаний изученного материала через составленные таблицы.

Умение отбирать самое существенное в биографии и творчестве писателя.

Прочитать рассказы 2Родинка», «Шибалково семя», «Семейный человек».Учебник с.49-59.

22.02


93

М.А.Шолохов «Донские рассказы»

1

Изучение нового материала

Аналитическая беседа по содержанию рассказов.

Оценка знаний изученного материала.

Выявление авторской позиции через анализ сюжете, пейзажа, портрета, через название рассказов

Читать «Тихий Дон», ответить на вопросы: как я читал роман, любимые страницы произведения.

24.02


94

Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон»

1

Урок совершенствования ЗУН.

Работа с текстом произведения, работа по карточкам. Беседа о жизни семей. Сопоставление с романом Толстого «Война и мир»

Оценка участия детей в беседе по содержанию произведения.

Развивать умение выделять существенное в материале, сравнивать обобщать

Прочитать главы 5,6,8,10,12 третьей части, главы 3,4 четвёртой части. ответить на записанные вопросы.

26.02


95

События революции и гражданской войны в романе «Тихий Дон»

1

Урок совершенствование ЗУН

Чтение глав, ответы на вопросы.

Развёрнутый ответ на поставленный вопрос. Записать самостоятельный вывод о влиянии войны на людей.

Показать развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и влияние её на человека.

Прочитать 11,12,13.28 главы пятой части. Ответить на записанные вопросы. Письменный анализ эпизода расстрела заложников на хуторе Татарском (гл.24, ч.6) подобрать эпизоды на тему «Гражданская война как трагедия народов»

29.02


96

Гуманизм Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону. Нравственная позиция автора.

1

Урок совершенствование ЗУН

Работа с текстом романа. Подбор и анализ эпизодов. Пересказ эпизодов.

комментированное чтение, работа по карточкам

Коллективная, индивидуальная.

Совершенствовать навыки анализа художественного текста.

Гл.63 ч.6; гл.29 ч.7 в чём «преступление и наказание» Григория Мелехова? Письменный анализ гл.18, ч.8.

01.03


97

Путь Григория Мелехова в романе

1

Урок совершенствование ЗУН

Работа с текстом романа. Подбор и анализ эпизодов.

Коллективная, индивидуальная

Помочь понять неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества. Воспитание любви и уважения к творческому наследию.

Письменно ответить на вопрос: «В чём трагедия Григория Мелехова?» Тезисный план «Движение души человека на примере Григория Мелехова.

02.03


98

Григорий и Аксинья

1

Урок совершенствование ЗУН

Работа с текстом романа. Подбор и анализ эпизодов. Характеристика героев.

Коллективная, индивидуальная

Умение грамотно строить монологическое высказывание

Подготовиться к сочинению.

04.03







99-100

Сочинение по творчеству М.А.Шолохова

2

Урок обобщения и контроля.

Подготовка к сочинению, осмысление предложенных тем.

Индивидуальный. Коллективный

Умение доказывать, делать выводы, обобщения. Умение выстраивать композицию сочинения, логично и последовательно излагать мысль.

Подготовить сообщение и презентацию о жизни и творчестве А.Т.Твардовского. перечитать главы из поэмы «Василий Тёркин»

09.03


101

А.Т.Твардовский. Жизненный и творческий путь. Поэма «Василий Тёркин»

1

Изучение нового материала

Заслушивание сообщения, составление хронологической таблицы.

Хронологическая таблица. Коллективный, индивидуальный.

Приобщение учащихся к творчеству А.Твардовского

Материал учебника с. 193-196. Прочитать поэму «По праву памяти»Письменно ответить на вопрос: «просто ли жить, выполняя завет юности, данный героями поэмы»

11.03


102

Жанровые особенности и идейное содержание поэмы «По праву памяти»

1

Урок формирования ЗУН

Работа по содержанию поэмы, ответы на вопросы

Коллективный, индивидуальный во время аналитической беседы

Обоснование свое точки зрения. Навык анализа поэтического текста, умение сопоставлять тексты.

Наизусть одно из стихотворений Твардовского. Прочитать стихотворения «Братья», «Две строки», «Берёза»

12.03


103

Лирика А.Т.Твардовского

1

Отработка практических умений и навыков

Выразительное чтение стихотворений, чтение наизусть, работа по содержанию стихотворений.

Составить перечень основных мотивов лирики Твардовского. Практическая работа.

Совершенствовать умение анализировать стихотворение, выявлять авторскую позицию

Завершить практическую работу.

Подготовить сообщение и презентацию о жизни и творчестве А.И.Солженицына

14.03


104

Литература 50-90-х годов.

Судьба А.Солженицына.

1

Изучение нового материала. Лекция.

Выступления подготовленных учащихся. Запись лекции, составление хронологической таблицы.

Индивидуальный, коллективный

Знать творческий путь писателя, уметь строить связное высказывание.

Прочитать рассказ «Один день Ивана Денисовича». Ответить на вопросы. Написать письмо Ивану Денисовичу.

15.03


105

Конфликт временного и вечного в рассказе «Один день Ивана Денисовича»

1

Урок совершенствования ЗУН

Аналитическая беседа по содержанию прочитанного материала

Коллективный.

Умение работать с критической литературой.

Подготовиться к уроку по теме «невероятная явь войны»

16.03


106

Невероятная явь войны» Повести В.Быкова.

1

Урок совершенствования ЗУН. Урок-семинар

Знакомство с биографией писателя, составление плана, выступления по прочитанным произведениям.

Индивидуальный, коллективный

Совершенствование навыков публичного выступления, умения давать характеристику прочитанному произведению.

Прочитать повесть «Сотников», подумать над смыслом названия, дать характеристику Сотникова и Рыбака.

18.03


107

«Момент истины» Тема нравственного выбора в повести В.Быкова «Сотников»

1

Урок совершенствования ЗУН

Аналитическая беседа, работа с текстом повести.

Оценка участия школьников в обсуждении вопросов урока.

Совершенствование навыков публичного выступления, умения давать характеристику прочитанному произведению

Прочитать повесть «Это мы, Господи!» Какую мысль несёт заглавие? Что нового в изображении ужасов войны показал К.Воробьёв?

28.03


108

Там, на войне. Повесть, «написанная кровью сердца». К.Воробьёв «Это мы, Господи»

1

Урок совершенствования ЗУН

Аналитическая беседа, работа с текстом повести.

Оценка участия школьников в обсуждении вопросов урока.

Умение делать выводы, обобщать, сопоставлять, высказывать свою точку зрения.

Написать отзыв об одном из произведений о войне. Подготовить сообщение о жизни и творчестве Н.Рубцова.

29.03


109

«Тихая лирика» Николая Рубцова

1

Изучение нового материала.

Запись основных положений лекции, знакомство со стихотворениями Н.Рубцова, их анализ. Сообщения подготовленных учеников

Оценка участия школьников в обсуждении вопросов урока

Совершенствование умения анализировать поэтический текст, определять стилистические особенности стихов.

Познакомиться со стихотворениями «в минуту музыки печальной», «Звезда полей», «Берёзы», «тихая моя родина», «Букет». Проанализировать одно из этих стихотворений

30.03


110

Тема родины в лирике Н.Рубцова

1

Комбинированный урок

Работа над содержанием стихотворений, аналитическая беседа

Оценка участия школьников в обсуждении вопросов урока, оценка умения анализировать стихотворение

Совершенствование умения анализировать поэтический текст

Вспомнить ранее изученные произведения В.Распутина, устный отзыв о них. Подготовить сообщение о жизни и творчестве В.Распутина.

01.04


111-112

В.Распутин. Страницы жизни. Живое слово В.Распутина. «Женский разговор»

2

Комбинированный урок

Выступления учащихся, беседа по ранее прочитанным произведениям, запись основных положений биографии. Комментированное чтение

Коллективный и индивидуальный по теме урока

Совершенствование умения определять тему и идею произведения, высказывать собственную точку зрения на прочитанное

Познакомиться с повестью «Прощание с Матёрой». Какие важные вопросы подняты автором в произведении? Составить план повествования.

04.04

05.04


113-114

Апокалипсис, сотворённый людьми. Повесть «Прощание с Матёрой»

2

Комбинированный урок

Комментированное чтение отдельных эпизодов, аналитическая беседа, характеристика героев.

Ответы на вопросы, работа с карточками. Индивидуальный, фронтальный.

Умение давать оценку поступкам героев, аргументировать, делать выводы. Воспитание бережного отношения к окружающим людям.

Прочитать повесть «Последний срок». Индивидуальные и групповые задания к конференции.

06.04


115-116

Нравственное величие русской женщины в повести В.Распутина «Последний срок»

2

Совершенствование ЗУН. Конференция. Поисковый.

Выступления с подготовленными заданиями.

Индивидуальный, групповой.

Умение выделять этическую, нравственно-философскую проблематику произведения

Письменно ответить на вопрос «Уроки, вынесенные мной из произведений В.Распутина».


08.04


117

Сопричастный всему живому. Штрихи к портрету В.П.Астафьева.

1

Изучение нового материала. Лекция.

Запись основных положений лекций.

Проверка составленных тезисов

Умение отбирать самое важное в прослушанном, восстанавливать материал по записям.

Познакомиться с главами из книги «Царь-рыба». Какие важные вопросы подняты автором в повествовании? В чём особенности композиции произведения?

11.04


118-119

Взаимоотношения человека и природы в повествовании в рассказах «Царь-рыба»

2

Урок обобщения и систематизации, полученных ЗУН.

Эвристическая беседа. Работа с текстом. Комментированное чтение.

Оценка участия в обсуждаемых вопросах, формулировка выводов.

Понимание важности обсуждения экологической проблемы на фоне идейного содержания повествования.

Подготовиться к сочинению по творчеству Распутина и Астафьева

12.04

13.04


120-121

Сочинение по творчеству В.Распутина, В.Астафьева

2

Контрольный

Обсуждение тем сочинений, составление сложного плана.

Индивидуальный, фронтальный

Умение выражать свои мысли в понимании проблемы в письменной форме

Закончить сочинение.

Подготовить сообщения о Б.Окуджаве, В.Высоцком, А.Галиче, Ю.Визборе, И.Талькове.

15.04

22.04


122-123

Авторская песня.

2

Изучение нового материала. Литературный салон.

Сообщения учащихся, чтение стихов, слушание музыки

Индивидуальный

Формировать читателя, слушателя и исполнителя.

Выучить наизусть одно из стихотворений. Индивидуальные задания по творчеству И.Талькова.

18.04

19.04


124

Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. А. Галич, Б. Окуджава, Визбор, В. Высоцкий. (на выбор).

1

Комбинированный урок

Сообщения учащихся, чтение стихов, слушание музыки

Индивидуальный

Формировать читателя, слушателя и исполнителя.

Подготовиться к проверочному тесту по русской литературе XXвека.

20.04


125

Обобщающий урок по русской литературе XX века.

1

Контрольный

Тест

Индивидуальный

Результаты теста

Устное сочинение «Моё любимое произведение литературы XXвека»

22.04


126

Новейшая русская проза и поэзия последних десятилетий. Общая характеристика осн. Тенденций. Реалистическая проза,

1

Изучение нового материала. Обзорная лекция

Запись основных положений лекции Реалистическая проза,«реминисцентность», «интертекстуально


Умение выражать свои мысли в понимании проблемы в письменной форме

Самостоятельно познакомиться с одним из произведений современной литературы.

25.04







127 Своеобразие

современной

реалистической прозы. Б.

Екимов, Ю. Поляков, Л.

Петрушевская, Л. Улицкая.

Герой-одиночка, «неопочвенничество», «философская проза». Философская 03.05 проблематика русской литературы



Эвристическая беседа. Работа с текстом. Комментированное чтение.

Семинар

Формировать читателя, слушателя и исполнителя

Доклады, выступления.

26.04



128



128 Вн.чт. Зарубежная

поэзия: Дж. Байрон, Ш.

Бодлер.



Лекция, выразительное чтение


Письменная работа


27.04




129



129 Поэзия и проза с

модернистской

доминантой. В. Ерофеев, В.

Пелевин, Т. Толстая.

Модернизм, постмодернизм. Насыщенность 06.05 цитатами из мировой классики.

Выступления учащихся, беседа по ранее прочитанным произведениям, запись основных положений биографии. Комментированное чтение

Лекция

Умение давать оценку поступкам героев, аргументировать, делать выводы. Воспитание бережного отношения к окружающим людям

Конспект

29.04



130


130 Проза Татьяны

Толстой.

«Эссеизм»

Эвристическая беседа. Работа с текстом. Комментированное чтение.

Лекция, исследование

Умение выражать свои мысли в понимании проблемы в письменной форме

Ответы на вопросы, беседа.


30.05



131

132





Ироническая поэзия

80-90-х годов. Поэзия и судьба И. Бродского и И. Губермана.

Соц-арт

Выступления учащихся, беседа по ранее прочитанным произведениям, запись основных положений биографии.

Лекция


Сообщения

04.05

06.05




133



Современная

литературная ситуация:

реальность и перспективы.

Русский модернизм



Эвристическая беседа. Работа с текстом.

Круглый стол.


Ответы на вопросы.


10.05



134-.

136.

Итоговый тест по русской литературе 20 века.

Все понятия

Самостоятельная работа

Тестовая работа


Письменная работа.

11.05

13.05

16.05



137

138

139

140

141










17.05

18.05

20.05

23.05

24.05





































Литература и средства обучения


  1. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007

  2. Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1998

  3. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989

  4. Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990

  5. Конспекты уроков литературы. Русская литература 20 в. Москва, «Владос», 2000

6. Р.И. Альбеткова. Учимся читать лирическое произведение. Книга для учащихся 7- 11 классов

7. Н.И. Ломилина. В.К. Сигов. Русская литература 19-20 веков. Тесты и контрольные вопросы.

8. Г.В. Торкунова, Л.Ю. Алиева. Готовимся к экзамену по литературе. Лекции Вопросы.Задания.

9.М.А.Нянковский. Уроки литературы. Развёрнутое планирование в 11 классе. Ярославль, «Академия развития», 2003

10. И.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. С-П.: «Паритет», 2003

11.Н.М.Скоркина. Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы Волгоград, 2004

12. Справочные материалы по литературе для подготовки к ЕГЭ. М.: «АСТ-Астрель», 2004



Таблицы

Теория литературы


  1. Роды литературы

  2. Художественные системы в литературе

  3. Классицизм. Сентиментализм

  4. Романтизм. Модернизм

  5. Реализм как литературное направление

  6. Темы и мотивы в литературе

  7. Жанры лирики

  8. Жанры лирики

  9. Рифма

  10. Принципы ритмической организации стихотворений

  11. Строфа

  12. Виды строф в лирике

  13. Виды строф в лирике

  14. Твёрдые стихотворные рифмы

  15. стихосложение

  16. Лирический герой

  17. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы

  18. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы

  19. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы

  20. Изобразительно-выразительные средства языка. Стилистические фигуры



Электронные пособия


  1. Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.

  2. Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)

  3. Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)

  4. Библиотека русской классики, выпуск 6. (Беляев, Грин, Куприн, А.Н.Толстой)

  5. Русская литература от Нестора до Маяковского.

  6. Русская поэзия XVII-XX веков.

  7. Хрестоматия по русской литературе.

  8. Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.

  9. Мудрые мысли и изречения. Том 3.

  10. Д.Н.Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки.

  11. А.грин “Алые паруса”.

  12. Д.И.фонвизин. “Недоросль”. Радиоспектакль.

  13. А.С.Грибоедов. “Горе от ума”, “Молодые супруги”, “Студент”

  14. “Горе от ума”. Радиоспектакль.

  15. А.С.Пушкин. Стихи и сказки.

  16. А.С.Пушкин. “Евгений Онегин”.

  17. Н.В.Гоголь. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты.

  18. Н.В.Гоголь. “Мёртвые души”.

  19. Н.В.Гоголь. “Петербургские повести”.

  20. М.Ю.Лермонтов. “Герой нашего времени”.

  21. А.П.Чехов. Рассказы.

  22. Ф.М.Достоевский. “Преступление и наказание”.

  23. Л.Н.Толстой. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты

  24. И.С.Тургенев.

  25. Ф.М.Достоевский. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты

  26. А.П.Чехов. “Дядя Ваня”, “Три сестры”, “Вишнёвый сад”

  27. Б.Васильев. “А зори здесь тихие...”

  28. А.К.Толстой. “Князь Серебряный”.

  29. А.Приставкин. “Ночевала тучка золотая”

  30. Б.Васильев. “Завтра была война”

  31. В.Шекспир. “Гамлет”. Радиоспектакль.

  32. И.В.Гёте. “Фауст”.


















Домашнее сочинение №1

(по творчеству М. Горького)


1. Как отражена мечта о героическом и прекрасном в раннем творчестве М. Горького?

2. Что лучше – истина или сострадание (по драме М. Горького «На дне»)?

3. Как отражены правда и ложь в драме М. Горького «На дне»?

4. Каким изображен человек в творчестве М. Горького?

5. Спор о человеке в драме М. Горького «На дне».

6. Люли «дна»: характеры и судьбы.





Домашнее сочинение №2 по творчеству А.А.Блока.

Темы сочинений в учебнике литературы на стр. 199

Прошлое, настоящее и будущее России в поэзии А.А. Блока.

В чем смысл названия поэмы А.А. Блока «Двенадцать»?

Изображение революции в поэме А.А.Блока «Двенадцать».

Восприятие и истолкование стихотворения А.А. Блока «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»).

Тема любви в поэзии А.А. Блока.

Восприятие и истолкование стихотворения А.А. Блока «Незнакомка».

Домашнее сочинение по лирике Ахматовой или Цветаевой -3


Характер лирической героини поэзии А.А. Ахматовой.

Мир женской души в лирике А.А. Ахматовой.

Поэт и Родина в лирике А.А. Ахматовой.

Восприятие и истолкование стихотворения А.А. Ахматовой «Песня последней встречи».

Философские мотивы лирики А.А. Ахматовой.

Патриотическая тема в лирике А.А. Ахматовой

Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А. Ахматовой «Реквием».


Домашнее сочинение по роману Булгакова - 4

  1. Представление в варьете. (Анализ 12-й главы первой части романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».)

В чем разница позиций Иешуа и Понтия Пилата в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»?

Проблема нравственного выбора в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»


Классное сочинение №1 по творчеству С.А.Есенина.


1. Как раскрывается тема Родины в творчестве С.А. Есенина

2. Анализ стихотворения С.А. Есенина (на выбор).

3. Какие темы отражены в творчестве С.А. Есенина?

4. В чём особенность творчества С.А. Есенина?

5. В чём особенность любовной лирики С.А. Есенина?

Классное сочинение №2

по роману М.А.Шолохова

«Тихий Дон».

1. В чём истоки трагедии Григория Мелехова (по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»)?

2. Как изображена стихия народной жизни в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»?

3. В чём особенность женских образов в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»?

4. Утверждение вечных ценностей – Дома, Труда, Любви - в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»

5. В чём своеобразие женских образов в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»?

Домашнее сочинение №5

( по произведениям о Великой Отечественной войне)


1.Солдатам пухом стала вся земля.(Тема войны в современной литературе).

2. Героическое и трагическое в современной прозе о Великой Отечественной войне.

3.Отзыв на прочитанную книгу о войне.


Проверочная работа на определение средств языковой выразительности в творчестве

А. Ахматовой. 11 класс.

1 вариант.

Определите средства языковой выразительности в строчках из произведений А. Ахматовой.

Внимание! Цитата может содержать несколько языковых средств.

1. Расплавленным алмазом сияют лужи.

2. Изнывает лёд.

3. Он считает зёрна в пустых колосьях.

4. Смертельный бубенец.

5. И все цветы, что только есть на свете,

Навстречу этой смерти расцвели.

6. Оставь свой край глухой и грешный,

Оставь Россию навсегда.

7. Всё равно что мир оглох.

8. Дождь косил свои глаза гневливо.

9. И снова осень валит Тамерланом.

10. И славы ждал, и славы не дождался.


Проверочная работа на определение средств языковой выразительности в творчестве

А. Ахматовой. 11 класс.

2 вариант.

Определите средства языковой выразительности в строчках из произведений А. Ахматовой.

Внимание! Цитата может содержать несколько языковых средств.

1. Путь золотой и крылатый.

2. Зазвучать, как боевой сигнал.

3. Это – выжимки бессонниц,

Это – свеч кривых нагар.

4. Допишет Музы смуглая рука.

5. Серебряная ива.

6. И увидел месяц лукавый.

7. Где под ногой, как лист увядший, слава.

8. И слава лебедью плыла.

9. Сумасшедшая липа.

10. Под плотным снегом отдыхает луг.


Ключ к проверочной работе на определение средств языковой выразительности в творчестве

А. Ахматовой. 11 класс.


1 вариант.

  1. Метафора

  2. Олицетворение

  3. Оксюморон

  4. Эпитет

  5. Гипербола

  6. Анафора

  7. Сравнение, гипербола

  8. Олицетворение

  9. Метафора

  10. Антитеза




2 вариант

  1. Эпитет

  2. Сравнение

  3. Метафора, анафора

  4. Синекдоха

  5. Эпитет

  6. Олицетворение, эпитет

  7. Сравнение

  8. Метафора

  9. Эпитет

  10. Олицетворение


ОПРЕДЕЛЕНИЕ СРЕДСТВ

ЯЗЫКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

по творчеству поэтов I половины ХХ века


1. В пустыне мира зыбко-жгучей. (Эпитет.)

2. Беспокойные цветы. (Эпитет.)

3. В аллею черные спустились небеса. (Олицетворение, эпитет.)

4. Если ночи тюремны и глухи,

Если сны паутины и тонки... (Анафора, эпитет.)

5. Мечта о подвигах — как детская забава. (Сравнение.)

6. Как царство белого снега,

Моя душа холодна. (Сравнение, эпитет.)

7. Я все мечты люблю, мне дороги все речи. (Гипербола.)

8. Я исчерпал до дна тебя, земная слава! (Фразеологизм, иносказание, обращение.)

9. Царство белого снега. (Метафора.)

10. В час, когда ещё нет фонарей,

А затеплились звёзды смущённые. (Эпитет.)

11. Упадай порфира с плеч! (Устаревшее слово, риторическое восклицание.)

12. Мы — гребень встающей волны! (Аллегория.)

13. А мне что снится? — дикие крики.

А мне что близко? — кровь и война. (Анафора, эпитет.)

14. Здравствуй, жизни повседневной

Грубо кованная речь!

(Обращение, эпитет, риторическое восклицание.)

15. Невольники воли. (Оксюморон.)

16. Вы во всем неповинны, как дети! (Сравнение.)

17. Под бурей летучей. (Эпитет.)

18. Я труд бросал, вставал с одра больной. (Устаревшее слово.)

19. Во тьме желаний. (Метафора.)

20. Река раскинулась. Течёт, грустит лениво

И моет берега. (Анжанбеман, олицетворение.)

21. О! Русь моя! Жена моя! (Обращение.)

22. Дева со взором жгучим. (Устаревшее слово, эпитет.)

23. Жизни мудрой и простой. (Оксюморон.)

24. Буду ль верить, что я молод?

Буду ль знать, что силен я? (Анафора.)

25. Топот чугунный. (Эпитет.)

26. Я отрывал уста от ласки сладострастной. (Архаизмы.)

27. Я изменял и многому, и многим:

Я покидал в час битвы знамена. (Анафора.)

28. Под нежный шепот нивы. (Метафора, эпитет.)

29. Когда стояла смерть в одежде черной

У ложа той, с кем слиты все мечты.

(Аллегория, архаизмы, олицетворение.)

30. Иду я к свету иль во мрак ночной. (Антитеза.)

По творчеству А. А. Блока

1. Горячий воздух дик и глух. (Эпитет.)

2. девичий стан, шелками схваченный, в туманном движется окне. (Синекдоха.)

3. Правит окриками пьяными

Весенний и тлетворный дух. (Эпитет, олицетворение.)

4. Мильоны — вас. Нас — тьмы, и тьмы, и тьмы.

(Антитеза, градация.)

5. Твои мне песни ветровые,

Что слезы первые любви. (Эпитет, сравнение.)

6. Крест свой бережно несу. (Иносказание.)

7. Отдай разбойную красу. (Эпитет.)

8. И невозможное возможно. (Оксюморон.)

9. Россия, нищая Россия!

Мне избы серые твои...

(Обращение, риторическое восклицание.)

10. Да, скифы мы... с раскосыми и жадными очами. (Аллегория, эпитет.)

11. Миры летят. Года летят. Пустая

Вселенная глядит в нас мраком глаз.

(Анжанбеман, олицетворение, метафора.)

12. Всё небо скроет гнусный грех,

На всех устах застынет смех. (Гипербола, эпитет.)

13. Поёт на плитах, как труба. (Сравнение.)

14. Всемирный запой. (Эпитет, гипербола.)

15. Вагоны шли привычной линией,

Подрагивали и скрипели;

Молчали жёлтые и синие. (Метонимия.)

16. Чёрный вечер. Белый снег. (Антитеза.)

17. Ветер, ветер —

На всём божьем свете! (Гипербола, постоянный эпитет.)

18. И крестом сияло Брюхо на народ. (Метонимия.)

19. Грустная злоба кипит в груди. (Эпитет, олицетворение.)

20. Оплечь — ружейные ремни. (Устаревшее слово.)

21. Ветер весёлый

И зол, и рад. (Эпитет.)

22. У ей керенки есть в чулке. (Просторечие, историзм.)

23. Вот так Ванька — он плечист!

Вот так Ванька — он речист! (Анафора.)

24. Пальнём-ка пулей в Святую Русь. (Постоянный эпитет.)

25. И старый мир, как пес безродный,

Стоит за ним, поджавши хвост. (Сравнение.)

26. Только вьюга долгим смехом

Заливается в снегах. (Олицетворение.)

По творчеству С. А. Есенина

1. Синий плат небес. (Метафора.)

2. Край ты мой забытый,

Край ты мой родной!

(Анафора, обращение, риторическое восклицание.)

3. Как захожий богомолец,

Я смотрю в твои поля. (Сравнение.)

4. Меж лесных кудрей. (Эпитет.)

5. Туча кружево в роще связала. (Олицетворение.)

6. Сердце гложет плакучая дума. (Эпитет, олицетворение.)

7. Есть тоска веселая. (Оксюморон.)

8. Избы забоченились. (Олицетворение.)

9. Ветер плесень сизую

Солнцем окропил. (Олицетворение.)

10. Осень — рыжая кобыла — чешет гриву. (Олицетворение.)

11. На ветке облака, как слива,

Златится спелая звезда. (Эпитет, сравнение, метафора.)

12. Не напрасно дули ветры,

Не напрасно шла гроза. (Анафора, олицетворение.)

13. Ты прощай, мой сын, прощай, чадо. (Обращение, архаизм, повтор.)

14. Белокосая девица — вьюга. (Метафора.)

15. Златоструйная вода. (Эпитет.)

16. О, тонкая берёзка,

Что загляделась в пруд? (Обращение, олицетворение.)

По творчеству М. Цветаевой

1. Бежит тропинка с бугорка. (Олицетворение.)

2. Моим стихам, как драгоценным винам,

Настанет свой черёд. (Сравнение.)

3. Лебеди — слева, справа вороны. (Антитеза.)

4. Мой невоспитанный стих! (Эпитет.)

5. Облака — вокруг, Купола — вокруг. (Эпифора.)

6. Мои глаза, подвижные, как пламя. (Сравнение.)

7. И целых сорок сороков церквей. (Гипербола, аллитерация.)

8. На смуглые поля. (Эпитет.)

9. Имя твоё — птица в руке. (Метафора.)

10. О, тело милое! О, прах

Легчайшей птицы! (Обращение, анжанбеман, эпитет.)

11. И вопли твои вонзаются в нас, как стрелы. (Сравнение.)

12. Чёрный читает чтец. (Аллитерация.)

13. Краса грустная и бесовская. (Эпитет, аллитерация.)

14. Ты — Господь и господин, а я

Чернозём — и белая бумага. (Метафора, антитеза, гипербола, литота.)

15. В лоб целовать — заботу стереть.

В лоб целую. (Анафора.)

16. Высокая пена морская. (Эпитет.)

По творчеству В. В. Маяковского

1. А вечер кричит,

безногий,

безрукий.

(Олицетворение, эпитет.)

2. По чёрным улицам белые матери. (Антитеза, эпитет.)

3. Всё равно

любовь моя —

тяжкая гиря ведь.

(Метафора.)

4. И в пролёт не брошусь,

и не выпью яда,

и курок не смогу над виском нажать.

(Анафора.)

5. И вижу:

сидят людей половины. (Гротеск.)

6. В сто сорок солнц закат пылал. (Гипербола.)

7. Улица провалилась, как нос сифилитика. (Сравнение, эпатаж.)

8. Разве гром бывает немотою болен? (Олицетворение, риторический вопрос.)

9. С шеей разжемчуженной,

разбрильянтенной рукой. (Неологизм.)

10. Мчат

авто

по улице,

а не свалят наземь.

Понимают

умницы:

человек — в экстазе. (Олицетворение.)

11. Я волком бы

вы грыз

бюрократизм. (Метафора.)

12. Глазами

доброго дядю выев. (Метафора.)

13. Берёт —

как бомбу,

берёт —

как ежа. (Сравнение.)

14. Молоткастый, серпастый советский паспорт. (Эпитет.)

15. Темно-свинцовоночие. (Неологизм.)

16. Косые скулы океана. (Олицетворение.)

17. Стихов шкатулок. (Метафора.)

18. Бесценных слов мот и транжир. (Метафора.)

19. На бабочку поэтиного сердца. (Метафора.)

20. А вы ноктюрн сыграть смогли бы

На флейте водосточных труб? (Риторический вопрос, метафора.)

21. Беззвездную муку. (Эпитет.)

22. Льнёт,

как будто

осочка, к мёду

к миноносцу миноносочка. (Сравнение, аллитерация.)

23. Похотливо напеваете Северянина. (Метонимия.)


По творчеству А. А. Ахматовой

1. Расплавленным алмазом сияют лужи. (Метафора.)

2. Изнывает лёд. (Олицетворение.)

3. Он считает зёрна в пустых колосьях. (Оксюморон.)

4. Смертельный бубенец. (Эпитет.)

5. И все цветы, что только есть на свете,

Навстречу этой смерти расцвели. (Гипербола.)

6. Сумасшедшая липа. (Эпитет.)

7. Всё равно что мир оглох. (Сравнение, гипербола.)

8. Дождь косил свои глаза гневливо. (Олицетворение.)

9. И снова осень валит Тамерланом. (Метафора.)

10. И славы ждал, и славы не дождался. (Антитеза.)

11. Путь золотой и крылатый. (Эпитет.)

12. Зазвучать, как боевой сигнал. (Сравнение.)

13. Это — выжимки бессонниц,

Это — свеч кривых нагар. (Метафора, анафора.)

14. Допишет Музы смуглая рука. (Синекдоха.)

15. И вот вошла. Откинув покрывало,

Внимательно взглянула на меня. (Анжанбеман.)

16. Серебряная ива. (Эпитет.)

17. Оснеженный Ленинград. (Неологизм.)

18. И увидел месяц лукавый. (Олицетворение, эпитет.)

19. Где под ногой, как лист увядший, слава. (Сравнение.)

20. И слава лебедью плыла. (Метафора.)

По творчеству Б. Пастернака

1. Грохочущая слякоть. (Эпитет.)

2. Где, как обугленные груши,

С деревьев тысячи грачей. (Сравнение.)

3. Где пруд как явленная тайна,

Где шепчет яблони прибой.

(Анафора, сравнение, олицетворение, библейский эпитет.)

4. Я — свет. Я тем и знаменит,

Что сам бросаю тень.

(Метафора, анжанбеман, оксюморон.)

5. Но время шло, и старилось, и глохло. (Олицетворение.)

6. Я пробудился. Был, как осень, тёмен

Рассвет... (Анжанбеман, сравнение.)

7. Вокзал, несгораемый ящик

Разлук моих, встреч и разлук. (Метафора.)

8. Любить иных — тяжёлый крест,

А ты прекрасна без извилин. (Аллегория, антитеза.)

9. Ничего не бывало и нет. (Гипербола, аллитерация.)

10. Рыдающей строфы сырую горечь пью. (Эпитет, олицетворение.)

11. Булки фонарей и пышки крыш. (Метафора.)

12. На трубе, как филин, нелюдимый дым. (Сравнение.)

13. Дело начинает пахнуть дуэлью. (Иносказание.)

14. Мело, мело по всей земле

Во все пределы. (Гипербола, аллитерация.)

15. Метель чертила на стекле

Кружки и стрелы. (Олицетворение.)



По творчеству А. Т. Твардовского

1. Июль — макушка лета. (Метафора.)

2. Лёд за полу придержал. (Олицетворение.)

3. Раны черные земли. (Метафорический эпитет.)

4. Пни, стволы торчат в окружку,

Как неровная стерня. (Сравнение.)

5. Неужели там по небу

Тучки помнят свой шлях? (Олицетворение, архаизмы.)

6. С тех печальных полей. (Эпитет.)

7. Звон из кузницы несётся,

Звон по улице идет. (Олицетворение, анафора.)

8. И сидят они рядком,

Как жених с невестой. (Сравнение.)

9. Пустынно. Рожь бушует глухо,

Шумит и никого кругом. (Анжанбеман, олицетворение.)

10. Ходит, полы полушубка

Подоткнувши под кушак. (Аллитерация.)

11. Здравствуй, здравствуй, родная

Сторона! Сколько раз...

(Обращение, постоянный эпитет, аллитерация, анжанбеман, риторическое восклицание.)

12. На дне моей жизни. (Аллегория, метафора.)

13. Как жестяная, мертва

Тёмная зелень сирени. (Сравнение, эпитет.)

14. Полночь в мое городское окно

Входит с ночными дарами. (Эпитет, олицетворение.)

15. Дни — подарки. (Метафора.)

По творчеству О. Э. Мандельштама

1. Там припомнят кремлевского горца. (Перифраз.)

2. Его толстые пальцы, как черви, жирны. (Сравнение.)

3. Тараканьи смеются усища. (Эпитет, синекдоха.)

4. Сброд тонкошеих вождей. (Эпитет.)

5. Квартира тиха, как бумага. (Сравнение.)

6. Лягушкой застыл телефон. (Метафора.)

7. Природа своего не узнает лица. (Олицетворение.)

8. Вошь да глушь у неё, тишь да мша. (Аллитерация.)

9. Совестный деготь труда. (Метафорический эпитет.)

10. Что же потом? Хрип горожан

И толкотня в гардероб. (Анжанбеман.)

11. Дикая кошка — армянская речь. (Метафора.)

12. Рыбий жир ленинградских ночных фонарей. (Метафора, аллитерация.)

13. Петербург! У меня еще есть адреса,

Покоторым найду мертвецов голоса.

(Обращение, риторическое восклицание, аллегория.)

14. Щавеля кандалами цепочек дверных. (Метафора.)

15. Мне на плечи кидается век-волкодав. (Метафора, аллитерация.)

16. В Петербурге жить — словно спать в гробу. (Сравнение.)

17. На постели горбатой. (Эпитет.)

18. И всю ночь напролет жду гостей дорогих. (Перифраз.)

19. Хлипкой грязцы. (Неологизм.)

20. До смерти хочется жить. (Оксюморон.)



Тест по творчеству М. Горького. 11 класс.

1 вариант


1. Романтизм предполагает утверждение исключительной личности. Какое из произведений М. Горького не соответствует этому утверждению?

  1. «Старуха Изергиль»

  2. «На дне»

  3. «Макар Чудра»

  4. «Челкаш»

2. Определите жанр пьесы М.Горького "На дне"

а) бытовая драма; б) социально-философская драма; в) трагедия; г) мелодрама.

3. Что является главным предметом изображения в пьесе М.Горького "На дне"?

а) жизненные обстоятельства, приведшие людей на "дно";

б) сознание людей, выброшенных на "дно" в результате социальных процессов,

происходивших в русском обществе на рубеже веков;

в) быт людей "дна";

г) взаимоотношения "хозяев жизни" и зависимых от них людей.

4. Какая сцена является завязкой основного конфликта в пьесе?

а) разговор Костылева с ночлежниками в 1 акте о Василисе;

б) появление Наташи;

в) появление Луки в ночлежке;

г) рассказ-притча Луки о праведной земле.

5. Кто из персонажей пьесы, прикрываясь служением Богу грабит людей? "...И я на тебя полтину накину, - маслица в лампаду куплю ... и будет перед святой иконой жертва моя гореть..."

а) Барон б) Сатин в) Лука г) Костылев.

6. Укажите героя пьесы, которому принадлежат слова: "Руки у меня были такие желтые от краски: меха подкрашивал я ... Я уж думал до самой смерти не отмою ...А теперь во они, руки... просто грязные ... да!"

а) Бубнов б) Сатин в) Клещ г) Барон

7. Кто из персонажей пьесы утверждал: "Ложь - религия рабов и хозяев... Правда - бог свободного человека!"?

а) Лука б) Клещ в) Сатин г) Бубнов

8. Как называлось место на земном шаре, где «люди друг дружке – завсяко-просто помогают»?

  1. святая земля

  2. праведная земля

  3. земля обетованная

  4. Новая Земля

9. Без чего, по мнению Актёра, «нет человека»?

  1. веры

  2. имени

  3. профессии

  4. свободы

10. Узнай героя по характеристике:

  • отказался участвовать в уборке помещения;

  • с горечью констатировал, что «пропил душу»;

  • страдая тяжёлой формой склероза на почве алкоголизма, не мог вспомнить «ни слова» из некогда любимого стихотворения.


Тест по творчеству М. Горького. 11 класс.

2 вариант


1. Романтизм предполагает утверждение исключительной личности. Какое из произведений М. Горького не соответствует этому утверждению?

  1. «Челкаш»

  2. «Старуха Изергиль»

  3. «Макар Чудра»

  4. «На дне»

2. Дата выхода пьесы «На дне»:

  1. 1900

  2. 1902

  3. 1905

  4. 1917

3. Назовите жанр пьесы.

  1. любовная драма

  2. социально-философская драма

  3. бытовая драма

  4. трагедия

4. Какая сцена является завязкой основного конфликта пьесы?

  1. смерть Актёра

  2. болезнь Анны

  3. появление Луки

  4. монолог Сатина

5. " Кто из персонаже не хочет примириться с жизнью на "дне" и заявляет: "Я рабочий человек ... и с малых лет работаю ... Вылезу... Кожу сдеру, а вылезу"?

  1. Сатин

  2. Барон

  3. Пепел

  4. Клещ

6. Кто из героев произносит фразу: "Всякая блоха не плоха, все черненькие, все - прыгают"?

  1. Лука

  2. Сатин

  3. Костылев

  4. Барон

7. Кто из персонажей пьесы произносит слова: "По-моему - вали всю правду, как она есть! Чего стесняться?"

  1. Лука

  2. Сатин

  3. Костылев

  4. Бубнов

8. Какое «невещественное» понятие имели в виду героя, говоря: «В женщине - … должна быть» (Пепел); «В любимом – вся …» (Лука)?

  1. тайна

  2. красота

  3. душа

  4. «изюминка»

9. «Бог свободного человека», по представлению Сатина, -

  1. надежда

  2. воля

  3. правда

  4. религия

10. Узнай героя по характеристике:

  • похвалялся, что его, как и всех ярославских, «голыми руками не возьмёшь»;

  • готов был принять смерть от руки своей возлюбленной у всех на глазах;

  • «сызмальства» прозывался «вор… воров сын».


Ключ к тесту по творчеству М. Горького. 11 класс.


1 вариант


  1. б)

  2. б)

  3. б)

  4. в)

  5. г)

  6. а)

  7. в)

  8. б)

  9. б)

  10. Актёр

2 вариант


  1. г)

  2. б)

  3. б)

  4. в)

  5. г)

  6. а)

  7. г)

  8. в)

  9. в)

  10. Пепел









АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА

Вариант I


Прочитайте приведенное ниже стихотворение С. А. Есенина и выполните задания.


Спит ковыль. Равнина дорогая,

И свинцовой свежести полынь.

Никакая родина другая

Не вольет мне в грудь мою теплынь.


Знать, у всех у нас такая участь,

И, пожалуй, всякого спроси

Радуясь, свирепствуя и мучась,

Хорошо живется на Руси.


Свет луны, таинственный и длинный,

Плачут вербы, шепчут тополя.

Но никто под окрик журавлиный

Не разлюбит отчие поля.


И теперь, когда вот новым светом

И моей коснулась жизнь судьбы,

Все равно остался я поэтом

Золотой бревенчатой избы.


По ночам, прижавшись к изголовью,

Вижу я, как сильного врага,

Как чужая юность брызжет новью

На мои поляны и луга.


Но и все же, новью той теснимый,

Я могу прочувственно пропеть:

Дайте мне на родине любимой,

Все любя, спокойно умереть!

(Июль 1925 г.)


1. Какому традиционному жанру классической поэзии близко стихотворение С. А. Есенина «Спит ковыль. Равнина дорогая...»?

1) ода; 2) элегия; 3) баллада; 4) сонет.

2. Ведущей в стихотворении является тема:

1) любви и дружбы;

2) родины и природы;

3) города и деревни;

4) народа и власти.

3. Как называется использованный Есениным прием, основанный на резком противопоставлении предметов и явлений (мир патриархальной Руси и мир современной поэту действительности)?

1) Антитеза; 2) параллелизм 3) повтор; 4) сравнение.

4. В какой строфе стихотворения сосредоточена противоречивая гамма настроений лирического героя?

1) В первой; 2) во второй; 3) в третьей; 4) в четвертой.

5. Лирический герой стихотворения:

1) иронизирует над вечными законами жизни;

2) философски осмысливает противоречия действительности;

3) ярость сопротивляется новым веяниям времени;

4) отказывается от прежних убеждений и верований.

6. В строке «Плачут вербы, шепчут тополя» использован прием, предполагающий одушевление и очеловечивание явлений природы. Назовите этот прием.

7. Выпишите слово, повтор которого в 5-й и 6-й строфах объясняет истоки душевной драмы лирического героя.

8. Укажите названные средства иносказательной выразительности, которым воспользовался поэт для создания лирического пейзажа в 1-й строфе стихотворения: «свинцовой свежести полынь».

9. Определите размер, которым написано стихотворение.

10. Дайте ответ на вопрос: «Какой предстает «есенинская Русь» в данном стихотворении?».

11. Произведения каких поэтов о родине вы знаете?





Вариант II

Прочитайте приведенное ниже стихотворение С. А. Есенина и выполните задания:


Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше пи о ком.


Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник,

Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.

О всех ушедших грезит конопляник

С широким месяцем над голубым прудом.


Стою один среди равнины голой,

А журавлей относит ветер вдаль.

Я полон дум о юности веселой,

Но ничего в прошедшем мне не жаль.


Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

Не жаль души сиреневуюцветь.

В саду горит костер рябины красной.

Но никого не может он согреть.


Не обгорят рябиновые кисти,

От желтизны не пропадет трава,

Как дерево роняет тихо листья,

Так я роняю грустные слова.


В если время, ветром разметая,

Сгребет их всех в один ненужный ком...

Скажите так… что роща золотая

Отговорила милым языком.

С. А. Есенин


1. Творческая биография С. А. Есенина охватывает:

1) рубеж ХIХ- ХХ веков;

2) 10-е—20-е годы ХХ века;

3) 30-е—40-е годы ХХ века;

4) 50-е годы ХХ века.

2. Творчество С. А. Есенина связано с таким поэтическим течением, как:

1) символизм;

2) футуризм;

3) акмеизм;

4) имажинизм.

3. Какое из приведенных высказываний отнесено к поэзии С. А. Есенина?

1) «Много раз отмечали исключительное его свойство отличать живую душу во всем вокруг; <...> в цветах, с которыми поэт «выпил бы наты», ветре, который может быть и «серебряным», и «косматым», — во всем, что дышит, движется, растет и селится на земле». М. Щеглов.

2) «Первое видение романтической любви — образ нездешней Возлюбленной. Любимая является поэту в неземном, таинственном озарении... Поэт называет ее (...) Лучезарной, Ясной, Светлой, Златокудрой, Недостижимой, Святой». В. Жирмунский.

3) «Еще чуть не юношей он заявил, что может быть «от мяса бешеный» и может быть безукоризненно нежный, не мужчина, а «облако в штанах». Таким и остался на всю жизнь». А. Михайлов.

4) «Велика земная любовь» — вот движущее начало... лирики (поэта). В одном из стихотворений любовь названа «пятым временем года». Из этого необычного, пятого времени увидены все остальные четыре, обычные... Мир открывается в дополнительной реальности: «ведь звезды были крупнее, ведь пахли иначе травы». Н. Скатов.

4. Одной из главных особенностей есенинской поэзии является:

1) подчеркнутая публицистичность;

2) классицистическая строгость;

3) песенный лиризм;

4) обличительный пафос.

5. Кто из художников «нового времени» являлся непосредственным политическим и поэтическим оппонентом С. А. Есенина?

1) А. А. Блок;

2) Н. С. Гумилев;

3) Б. Л. Пастернак;

4) В. В. Маяковский.

6. Стихотворение С. А. Есенина «Отговорила роща золотая...» по своей тематике близко такому его произведению, как:

1) «Гой ты, Русь моя родная...»;

2) «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»;

3) «Не жалею, не зову, не плачу...»;

4) «Песнь о собаке».

7. К какому жанру отечественной поэзии может быть отнесено стихотворение «Отговорила роща золотая...»?

1) к оде;

2) элегии;

3) балладе;

4) посланию.

8. Назовите тип композиции, характеризующейся финальным возвращением к исходной мысли, образу («отговорила роща золотая» — «роща золотая отговорила милым языком»).

9. Как называется прием одушевления образов природы, к которому прибегает Есенин в своем стихотворении («отговорила роща», «грезит конопляник»)?

10. Укажите средство художественной выразительности, основанное на переносе свойств одних предметов или явлений на другие («души сиреневаяцветь», «костер рябины красной»).

11. К какому приему, усиливающему эмоциональность лирического высказывания, прибегает поэт в начале двух первых строк 4 строфы стихотворения?

12. Как называется фонетический прием, основанный на повторе гласных звуков и придающий стиху особую музыкальность («отговорила роща золотая»)?

13. Определите размер, которым написано стихотворение С. А. Есенина «Отговорила роща золотая...».

14. Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Какие мотивы указывают на принадлежность есенинского стихотворения к философской лирике и в каких произведениях русских поэтов звучат схожие мотивы?».

Вариант I

Ответы


1. 2.

2. 2.

3. 1.

4. 2.

5. 2.

6. Олицетворение.

7. Новь.

8. Метафора.

9. Ямб.


Вариант II

Ответы


1. 2.

2. 4.

3. 1.

4. 3.

5. 4.

6. 3.

7. 3.

8. Кольцевая.

9. Олицетворение.

10. Метафора.

11. Анафора, синтаксический параллелизм.

12. Ассонанс.

13. Ямб.

АНАЛИЗ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

«ДОПРОС ВО ДВОРЦЕ ИРОДА ВЕЛИКОГО»

Проанализируйте эпизод, используя данные ниже тезисы. Перед работой с тем или иным пунктом (1, 2, 3, 4) прочитайте задание и комментарий полностью.

1. Место рассматриваемого эпизода в произведении:

• данный эпизод включается в ткань произведения после сцены разговора Берлиоза и Ивана Бездомного с черным магом, служащей экспозицией основных его сюжетных линий московской и ершалаимской;

• данный эпизод — один из первых (завязка) в ершалаимской линии и, как выяснится в ходе повествования, глава из сожженного романа Мастера о Понтии Пилате;

• данный эпизод начинается словами, которыми заканчивается предыдущая глава, — «В белом плаще с кровавым подбоем...»

Как можно объяснить этот прием автора? Кто рассказывает историю Понтия Пилата и Иешуа Га-Ноцри? Какими словами вводится эта история в повествование? Почему «и доказательств никаких не требуется»?


2. Какова экспозиция эпизода (место, время действия, герои) и как она готовит к восприятию его основного содержания?

• Обратите внимание, какие портретные и психологические детали характеризуют нового героя — Понтия Пилата.

• Найдите и прокомментируйте ключевое слово в описании, знакомящем с Иешуа. Отметьте детали описания и поведения, которые подчеркивают «человеческое» в герое. В ходе анализа эпизода рассмотрите (где это уместно) сходство и отличие библейского Иисуса и булгаковскогоИешуа.


3. Сжато перескажите, как развивается диалог Пилата и Иешуа.

• В пересказе стоит комментировать ключевые моменты (например, с помощью следующих конструкций «автор подчеркивает... отмечает... обращает внимание», «стоит отметить» и т. д.), характеризовать героев, их психологическое состояние, поступки, реплики.

• Рассматривая переломный момент допроса (со слов «Что такое истина?» до «Развяжите ему руки»), соотнесите монологи Иешуа и авторский комментарий к ним. Как автор передает чувство внутренней свободы арестованного? Отметьте и охарактеризуйте особенности речи Иешуа (афористичность). Задайтесь вопросом: в чем смысл его проповеди?

• Отследите по тексту все, что касается Пилата. Как автор передает его душевное состояние после прочтения «другого пергамента» (портрет, несобственно-прямая речь). Почему приговор бродячему философу все-таки вынесен? В чем оказался бессилен Пилат?


4. Подведите философский итог спора героев в этом эпизоде. Скажите о его незавершенности и о том, что его завершение — в эпилоге романа.


ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

по роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Вариант I

1. По портрету узнайте персонажей романа «Мастер и Маргарита»:

а) Бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос человек лет примерно тридцати восьми.

б) Человек лет двадцати семи... Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба. Под левым глазом у человека был большой синяк, в углу рта — ссадина.

в) Сорокалетний гражданин, одетый в серенькую летнюю пару, маленького роста, темноволос, упитан, с аккуратно выбритым лицом, которое украшал и сверхъестественных размеров очки в черной роговой оправе.

г) Плечистый, рыжеватый, вихрастый молодой человек в заломленной на затылок клетчатой кепке, в ковбойке, жеваных белых брюках и в черных тапочках.

д) Человек в белом плаще с кровавым подбоем с шаркающей кавалерийской походкой и каменным (от головной боли) лицом.

е) Чернобородый, с гноящимися от солнца и бессонницы глазами, в истасканном таллифе, который из голубого превратился в грязно-серый, с пергаментом, спрятанным под одежду.

ж) Молодой красавец, горбоносый, с аккуратно подстриженной бородкой, в белом чистом тали, ниспадающем на плечи, в новом праздничном голубом таллифе с кисточками внизу и в новых скрипящих сандалиях.

з) Растерянный и близкий к умоисступлению гражданин в одном белье, но почему-то с чемоданом в руках и кепке.

1) Иван Бездомный 5) АлоизийМогарыч;

2) Мастер. 6) Иуда из Кириафа;

3) Иешуа Га-Ноцри; 7) Михаил Берлиоз;

4) Понтий Пилат 8) Левий Матвей.

Проведите параллели между персонажами согласно системе образов романа. Прокомментируйте свои действия, объяснив, какую роль в романе играют установленные вами пары.

2. На протяжении романа многие его герои претерпевают различные метаморфозы, появляясь в разных обличьях. Приведенные ниже портретные характеристики представляют четырех героев романа. Назовите их. Какие события с ними связаны?

а) Громадный, как боров, черный, как сажа или грач, и с отчаянными кавалерийскими усами.

б) Усишки у него, как куриные перья, глазки маленькие, иронические, полупьяные, а брючки клетчатые.

в) на шее ... белый фрачный галстук бантиком, а на груди перламутровый дамский бинокль на ремешке и усы вызолочены.

г) Рыжеватый, маленького роста человек, глаз с бельмом.

д) Оба глаза были одинаковые, пустые и черные, а лицо белое и холодное.

е) Треснувший монокль, усишки на наглом лице были подвиты и напомажены ... он был во фрачном наряде.

ж) Росту высокого, в дорогом сером костюме, в заграничных в цвет костюма, туфлях, с тростью с черным набалдашником в виде головы пуделя. Брюнет. Правый глаз черный, левый почему-то зеленый.

з) Худенький юноша, демон-паж, лучший шут.

и) Маленький, пламенно-рыжий, с клыком, в полосатом добротном костюме, с ярким галстуком, из кармана торчала обглоданная кость.

к) Он летел в своем настоящем обличье: нельзя сказать, из чего сделан повод его коня, возможно, что это лунные цепочки и самый конь — только глыба мрака, и грива коня — туча, а шпоры всадника — белые пятна звезд.

л) Темно-фиолетовый рыцарь с мрачнейшим и никогда не улыбающимся лицом; он не интересовался землею под собой, он думал о чем-то своем.

Вариант II

Задание. По ключевым фразам назовите эпизод и героев, которые имеют отношение к нему. Коротко поясните, какое значение имеет тот или иной эпизод для понимания идейно-художественного замысла автора.

1. «И доказательств никаких не требуется... Все просто: в белом плаще ...»

2. «... Всякая власть является насилием над людьми и настанет время, когда не будет власти ни кесарей, ни какой-либо иной власти. Человек перейдет в царство истины и справедливости...»

3. «Правду, правду сказал! ... не верю я ни во что из того, что пишу!..»

4. «Человек лично был знаком с Понтием Пилатом, чего же вам еще интереснее надобно? И вместо того, чтобы поднимать глупейшую бузу на Патриарших не умнее ли было бы вежливо расспросить о том, что было далее...»

5. «А он попросту соврал!.. Поздравляю вас, гражданин, соврамши!».

6. «... Люди как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было... Ну, легкомысленны ... ну, что ж ... и милосердие иногда стучится в их сердца...»

7. «Пилат летел к концу, к концу, и я уже знал, что последними словами романа будут: «... Пятый прокуратор Иудеи, всадник Понтий Пилат» <...> И я вышел в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась».

8. «Ваше присутствие на похоронах отменяется ... потрудитесь уехать к месту жительства...»

9. «Вторая свежесть вот что вздор! Свежесть бывает только одна первая, она же и последняя. А если осетрина второй свежести, то это означает, что она тухлая!».

10. «Прощайте навсегда! Я улетаю ... Невидима, невидима, еще громче крикнула она и ... вылетела в переулок».

11. «...Все теории стоят одна другой. Есть среди них и такая, согласно которой каждому будет дано по его вере. Да сбудется же это!».

12. «... Никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат, и сами все дадут!».

13. «Рукописи не горят».

14. «Единственное, что он сказал, что в числе человеческих пороков одним из главных он считает трусость».

15. «Мы теперь будем всегда вместе... Помянут меня, — сейчас же помянут и тебя! Меня подкидыша, сына неизвестных родителей, и тебя — сына короля-звездочета и дочери мельника, красавицы Пилы».

16. «…Ты не усвоил ничего из того, чему он тебя учил <...> Ты жесток, а тот жестоким не был».

17. «...Вовсе не удостоверением определяется писатель, а тем, что он пишет!».

18. «— А что же вы не берете его к себе, в свет? — Он не заслужил света, он заслужил покой...»

19. «— ...Я тут пока лежал, знаете ли, очень многое понял... — Прощай, ученик...»

20. «... Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит».

21. «Свободен! Свободен! Он ждет тебя!».

22. «— Я — часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо». (Гете «Фауст».)

Ответы

Вариант I

1. — 1) г; 2) а; 3) б; 4) д; 5) з; 6) ж; 7) в; 8) е.

2. а, в, з — Бегемот; б, е, д — фагот; г, д, и — Азазелло; ж, к — Воланд.

Вариант II

1 Воланд. Разговор на скамейке у Патриарших прудов.

2. Иешуа Га-Ноцри. Разговор с Понтием Пилатом.

3. Поэт Рюхин.

4. Иван Бездомный. Находясь в лечебнице, беседует сам с собой.

5. Фагот говорит это Воланду о Бенгальском.

6. Воланд.

7. Рассказ Мастера о себе Ивану Бездомному в лечебнице.

8. Фагот — Поплавскому.

9. Воланд говорит буфетчику Андрею ФокичуСокову.

10. Маргарита воспользовалась кремом Азазелло и полетела на бал Сатаны.

11. Воланд говорит Маргарите на Балу.

12. Воланд Маргарите после Бала у Сатаны.

13. Воланд Маргарите.

14. Эти слова Иешуа Га-Ноцри передал прокуратору Понтию Пилату начальник тайной службы.

15. Иешуа Га-Ноцри так говорит прокуратору Понтию Пилату.

16. Прокуратор говорит Левию Матвею.

17. Коровьев гражданке, записывающей входящих в ресторан «Грибоедов».

18. Вопрос задает Воланд Левию Матвею.

19. Последний разговор Ивана Бездомного и Мастера.

20. Воланд.

21. Мастер кричит эти слова прокуратору.

22. Воланд.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»

1. Определите жанр «Тихого Дона» и назовите основные признаки, указывающие на принадлежность этого произведения к данному жанру. Какие еще произведения русской литературы относятся к данному жанру? Докажите, сравнив произведения.

2. Каково образное значение Дона в произведении? В чем смысловая противоречивость заголовка произведения? Как соотносятся с заголовком эпиграфы к роману?

3. Докажите, что композиция произведения «кольцевая». Попытайтесь описать спектр значений слова «дом» в произведении. Каков смысл финала произведения?

4. Из приведенного списка выберите только реальных исторических лиц, которые появляются в произведении Шолохова: Астахов, Александр I, Николай II, Голицын, Коршунов, Корнилов, Багратион, Каледин, Листницкий, Подтелков, Кошевой, Меншиков, Долохов.Какие факты истории составляют историко-хроникальный план «Тихого Дона»? Каковы его хронологические рамки?

5. Расскажите об основных этапах жизни главного шолоховского героя Григория Мелехова.

6. Какое место в сюжете произведения занимает любовная линия? Как разница характеров героинь обозначена значением их имен (Аксинья / Ксения / — «чужая»; Наталья — «родная»)? Кого из них можно сравнить с Татьяной Лариной, кого — с Катериной Кабановой? Почему? Можно ли утверждать, что здесь Шолохов продолжает традиции русской литературы в создании женских характеров?

7. Каково отношение Шолохова к войне? Какие эпизоды, фрагменты произведения это подтверждают? Какие традиции русской литературы в изображении войны продолжает Шолохов?

8. Докажите на примере истории семьи Мелеховых справедливость утверждения «История проходит через дом человека».







Основная литература:

1. Программа по литературе для общеобразовательной школы. 5-11 классы. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М.: Русское слово, 2010

2. Учебник: В.А.Чалмаев, С.А. Зинин. Литература. 11 класс. М.: Русское слово, 2014.


Дополнительная литература:

1. Агеносов В.В. и др. Русская литература 20 века. Учебник. Ч.1, 2. 11 кл. М., «Дрофа», 2006.

2. Зинин С.А. ЕГЭ. Сведения о теории и истории литературы. – М., «Астрель», 2011.

3. Родин И.О. Сочинения: 10-11 класс, М., 2007.

4. Родин И.О. Сочинения для абитуриентов и школьников. Анализ лирического произведения. М., «Астрель», 2007.

5. Словарь литературных терминов.

6. Типовые варианты заданий по литературе (ЕГЭ). Федеральный институт педагогических измерений. М., «Астрель», 2010, 2011.









СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО


Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета ______________ Колчева О.И.

МБОУ Ефремово-Сте-

пановской СОШ от 27.08.2015 года

25.08. 2015 года №_1_


1

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 26.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров54
Номер материала ДБ-215374
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх