Пояснительная
записка
Рабочая
образовательная программа по литературе для 6 класса составлена на основе:
· Закона
« Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273;
· Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
· Примерной
программы для общеобразовательных учреждений по литературе 5-9 классы под
редакцией Курдюмова Т.Ф.,М. Дрофа, 2006;
·
Основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1».
Рабочая
программа ориентирована на использование УМК под ред.Т.Ф. Курдюмовой. Учебник Литература.
6 кл. В 2 ч. :учебник – хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.- сост.
Т.Ф. Курдюмова. – 2-е изд.; стереотип. – М.: Дрофа.2014/
Цели и задачи :
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение
учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной
литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу
произведений.
Главная идея программы по литературе –
изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской
литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная
направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок,
стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными
сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии
писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных
веков в каждом из классов (горизонталь).
Место в учебном плане МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная
школа № 1»
На изучение предмета «Литература» отводится 3 часа в неделю (базовый
уровень обучения), что составляет 102 часа в год.
Планируемые результаты изучения предмета
«Литература»
Личностными результатами выпускников основной
школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание
чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и
др.).
Метапредметные результаты изучения предмета
«Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников
основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора
и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской
литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы,
рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Содержание
тем учебного курса
Введение. Герой художественного произведения.
Герой художественного произведения. Герой художественного произведения
как главное действующее лицо сюжета. Главные герои русского народного эпоса-
былинные богатыри. Герой художественного произведения как организатор событий
сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Подросток –
герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества»
(Лев Толстой) в художественной литературе. Представления учеников об
отрочестве. Знаменитые писатели и великие люди в отрочестве: их жизнь, их
попытки творчества.
Герои былин и сказок.
Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и
их роль в развитии сюжета.
«На заставе богатырской». События на краю
родной земли. Герои былин – атаман Илья Муромец, податаман Добрыня Никитич и
есаул Алёша Попович на заставе богатырской. Поединок Ильи Муромца с «нахвальщиком».
Связь героя с родной землёй и его победа. Подвиг богатыря – основа сюжета
былины. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные
качества героев былин. Прозаический пересказ былины и его особенности. Герои
былин в других видах искусств.
Теория литературы. Герой былины. Портрет героя былины.
Александр Николаевич Островский. «Снегурочка»
(сцены). А.Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса
«Снегурочка» - «весенняя сказка», по определению автора. Идеальное царство
берендеев и юная героиня этой пьесы в стихах.
Теория литературы. Пьеса-сказка в стихах (драматическая поэма в
стихах).
Василий Андреевич Жуковский. «Кубок».
«Лесной царь». Годы учёбы в благородном пансионе. Жуковский – автор
баллад. Тематика и герои его баллад. Смелость, благородство, бесстрашие юных
герое баллад. Трагические события баллады «Лесной царь». Школа рыцарской
доблести и сюжеты баллад Жуковского. Роль метафоры в загадках.
Теория литературы. Баллада. Герои и события
баллады. Загадка в стихах.
Литература XIX века
Незабываемый мир детства и отрочества
Сергей
Тимофеевич Аксаков. «Детские годы Багрова-внука». «Буран». Читатель-подросток а автобиографическом произведении (фрагмент из
«Детский годов Багрова- внука»). Гимназические годы подростка. Герой
произведения как читатель.
«Буран»
как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе 18 века.
Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия в этой зарисовке.
Теория литературы. Пейзаж и приёмы его воспроизведения в прозаическом
произведении. Герой литературного произведения как читатель.
Иван Андреевич Крылов. «Два мальчика». «Волк и Ягнёнок». Школа жизни подростка в баснях Крылова. Басня «Два мальчика» Федюша и
Сеня как герои, представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма и
отсутствия чувства благодарности у Федюши. Басня «Волк и Ягнёнок». Мораль
взаимоотношений сильного и слабого в мире людей и зверей. Обличение
несправедливости, жестокости, наглого обмана в басне. Суровые уроки басен Крылова
и их мораль. Басни Крылова в восприятии юного читателя.
Теория литературы. Мораль в басне.
Владимир Фёдорович Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». «Пёстрые сказки» В. Ф. Одоевского. Повести, рассказы и другие жанры
прозы, объединённые в этом сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала Маши»).
Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини
дневника Маши.
Теория
литературы. Дневник как жанр художественного произведения.
Портрет героя литературного произведения
Герой
литературного произведения и описание его внешности.
Александр Сергеевич Пушкин. «К сестре». «К Пущину» (4 мая). «Послание к Юдину».
«Товарищам». Годы учения великого поэта. Лицей.
Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике
Пушкина и в последующие годы. Послание близким, друзьям и родным. Оптимизм и
радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и лёгкость формы
пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.
Теория литературы. Гимн.
Михаил Юрьевич Лермонтов. «Утёс». «Листок». «Панорама Москвы».
Эпиграммы. «Утёс», «Листок» - стихотворения, которые
ярко воплощают тему одиночества. Эпиграммы как жанр, способствующий острой
постановке нравственных вопросов. «Панорама Москвы» - патриотическая картина
родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта.
Теория литературы. Эпиграмма.
Иван Сергеевич Тургенев. «Бежин луг». Природа
и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых
популярных рассказов сборника. Мальчики: Павлуша, Илюша, Костя, Ванечка, Федя-
герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Групповая характеристика
героев. Сравнительная характеристика рассказчиков. Утверждение богатства духовного
мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах.
Легенды, мифы, сказки, предания, поверья, былички. Их различие. Отличие быличек
от сказок. Особенности диалога в рассказе. Выразительность сцены у костра и её
инсценировки. Картины природы и их связь с рассказами мальчиков. Речевая
характеристика героев.
Теория литературы. Былички.
Речевая характеристика героев
Герой художественного произведения и его речь. Место речевой
характеристики в обрисовке героя художественного произведения.
Иван Захарович Суриков. «В ночном»
Суриков и тематика его произведений: быт деревни, народное творчество.
«Бабушкины сказки» в ночном. Отличие этих сказок от историй, которые прозвучали
у речки Снежить в рассказе Тургенева.
Теория литературы. Определение жанра стихотворения: рассказ в стихах
или лирическое произведение?
Николай Алексеевич Некрасов. «Школьник»
Тема детства в лирике Некрасова: «Крестьянские дети», «Школьник». Тяга
к знаниям и упорство как черта характера подростка.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Речевая
характеристика героев.
Лев Николаевич Толстой. «Отрочество»(главы).
«Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня
отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество
Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя.
Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.
Теория литературы. Автобиографическая трилогия.
Фёдор
Михайлович Достоевский. «Мальчики» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои фрагмента. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах
своих героев.
Теория литературы. Эпизод в художественном произведении.
Антон Павлович Чехов. «Каникулярные работы
институтки Наденьки №», «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Юношеские рассказы
Чехова. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки №».
Комментарий к творчеству Наденьки. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл
заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности
композиции. Художественная деталь в рассказах. Говорящие фамилии и говорящие
характеристики героев.
Теория литературы. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и
его имя.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда»). Отрочество героя в главах повести «Детство Тёмы». Годы учёбы как
череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать.
Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести.
героя.
Теория литературы. Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке
героя художественного произведения.
Мир путешествий и приключений
Путешествия и приключения в нашем чтении.
Далёкое прошлое человечества на страницах художественных произведений
(беседа по материалам самостоятельного чтения). Интерес читателей к событиям и
приключениям в жизни героев прошедших времён. Научная достоверность, доступная
времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Обзор
произведений, прочитанных на уроках истории и внеклассного чтения (Рони -
старший. «Борьба за огонь», Д Эрвильи. «Приключения доисторического мальчика»).
Природа и человек в произведениях о доисторическом прошлом.
Теория литературы. Богатство литературы для детей и юношества. Жанры
исторической прозы: повесть, роман, рассказ.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна».
Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как
вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по
полноводной реке Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление изменение характеров.
Диалог в повести. Мастрество Марка Твена – юмориста. Природа на страницах
повести.
Теория литературы. Юмор.
Жюль Верн. «Таинственный остров». Жюль Верн и 65 романов его
«необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» -
одна из самых популярных «робинзонад». Герберт – юный герой среди взрослый и
товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе
великого фантаста. Названия героев и имена героев.
Теория литературы. Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель
жанра научно-фантастического рамана.
О. Уайльд. «Кентервильское привидение». Рассказы
и сказки О. Уальда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное
разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и весёлая пародия как
способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и
воинствующие Кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных
героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.
Теория. Пародия.
Литература XIX века.
XX век и культура чтения.
Юный читатель XX века. Чтение и образование. Роль
художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка.
Литература XX века и читатель XX
века. Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ. «Бесконечеая
книга» - путешествие мальчика Бастина по стране под названием Фантазия.
«Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.
А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе..», «О весна, без конца и
без края..» Отражение высоких идеалов в лирике поэта.
И. А. Бунин. «Детство», «Сказка», «Первый соловей», «Канарейка». Мир воспоминаний в мире творчества. Лирический образ живой природы.
Голос автора в строках стихов.
К. Д. Бальмонт. «Золотая рыбка», «Как я пишу стихи». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика
Бальмонта и её воплощение в музыке многих композиторов.
Б. Л. Пастернак. «Июль»
Теория литературы. Творчество читателя- исполнителя стихов и прозы.
А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе
африканского охотника и реальность.
Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарование
увлечённого любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл
заголовка.
Теория литературы. Эпилог. Смысл названия.
М. Горький «Детство» (фрагмент). Изображение
внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.
Теория литературы. Авторская позиция.
К. Г. Паустовский. «Повесть о жизни» (главы
«Гардемарин», «Как выглядит рай»). Цикл автобиографических повестей писателя.
«Далёкие годы» как первая из шести частей повести «Повести о жизни». Глава
«Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина.
Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра в
свой флот. «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа
в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера.
Теория литературы. Роль пейзажа в прозе.
А. С. Грин. «Гнев отца». Преданность сына отцу
– путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета.
Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.
Теория литературы. Слово в рассказе.
Ф. А. Искандер. «Детство Чика» («Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в
прозе Искандера. Важность главы «Чик и Пушкин» как описание пути юного
читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и
творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой
и автор.
Теория литературы. Инсценировка.
Великая Отечественная война в лирике и прозе.
Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах подростков в
годы Великой Отечественной войны: Б. А. Лавренев «Разведчик Вихров»; К. М.
Симонов. «Сын артиллериста»; Е. К. Винокуров. «В полях за Вислой сонной..»;
песни военных лет; «Моя Москва» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского).
Теория литературы. Быстрота отклика искусства на события жизни.
Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении.
Итоги
Чтение и обсуждение классических произведений юношеской литературы.
Важнейшие проблемы в жизни подростка.
Тема защиты природы в литературе XX века.
Произведения М. М. Пришвина и В. В. Бианки. Книга Б. Андерсена «Простите, где
тут природа?», созданная по письмам ребят Дании.
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.