Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе, 11 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе, 11 класс

библиотека
материалов
  1. Пояснительная записка.

Литература — базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьников, в формировании их миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно- эстетическим ценностям нации и человечества. Данная программа составлена с учётом преемственности с программой средней школы, закладывающей основы литературного образования соответсвует учебной программе под редакцией Г. С. Меркина. рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Для учащихся профильного обучения предусмотрено дополнительно 68 часов, тематическое планирование находится в конце рабочей программы. На ступени основного общего образования необходимо продолжить работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Её качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объём историко и теоретико- литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • Осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • Выразительное чтение художественного текста;

  • Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • Анализ и интерпретация произведения;

  • Составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • Целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература»--одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает всё богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета—важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко- литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Рабочая программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса.

Программа включает несколько разделов: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, требования к уровню подготовки выпускников, программное и учебно-методическое оснащение учебного плана.

Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами эля учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

  • выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение и сопоставление;

  • умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ:

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде;

  • умение перефразировать мысль, выбор и использование средств языка;

  • составление плана, тезиса, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

2. Содержание программы

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Введение Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XX века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.

Русская литература начала XX века

«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.

Писатели-реалисты начала XX века

И.А. Бунин

Стихотворения «Венер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.

Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.

Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».

Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, пре одоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.

Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.

Внутрипредметные связи: И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А. Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.

Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы СВ. Рахманинова на стихи И.А. Бунина.

Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».

М.Горький

Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в . рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России. Повесть «Фома Гордеев».

Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».

Пьеса «На дне».

Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.

Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.

Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).

Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».

Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».

А.И. Куприн

Повести «Олеся», «Поединок. Колорит повести.

Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.

Рассказ «Гранатовый браслет».

Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.

Опорные понятия: очерковая проза; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть «Поединок» и мотив дуэли в русской классике.

Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) Ьаг§о Арраззюпаго (к рассказу «Гранатовый браслет»).

Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «АПег!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».

Л.Н. Андреев

Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».

«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали.

Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив.

Внутрипредметные связи: М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева; традиции житийной литературы в «Жизни Василия Фивейского».

Межпредметные связи: творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н. Андреева.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена».

У литературной карты России

Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза В.Я.Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева-Ценского).

«Серебряный век» русской поэзии

Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).

Символизм и русские поэты-символисты

Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.).

В.Я. Брюсов

Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному поэту», «Кинжал», «Грядущие гунны» и др. по выбору.

В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Феномен «обрусения» античных мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» революции.

К.Д. Бальмонт

Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору.

«Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой » стихотворений К.Д. Бальмонта. И.Ф. Анненский Стихотворения «Среди миров», «Маки», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору.

Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.

Ко всей теме «Символизм и русские поэты-символисты»

Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха.

Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов. Поэтические открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма.

Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин).

А.А. Блок

Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Вресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.

Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.

Поэма «Двенадцать».

Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий » в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».

Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.

Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и А. Белого.

Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «В ресторане», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».

Преодолевшие символизм Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма.

Н.С. Гумилев

Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору.

Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» 127Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.

Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска.

Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева и А.А. Блока о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»).

Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилева.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Как конквистадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».

А.А. Ахматова

Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.

Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени. Поэма «Реквием».

Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.

Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл.

Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине.

Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и Кецшет В.А. Моцарта.

Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма без героя».

М.И. Цветаева

Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан и.! глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» ( «Имя твое птица в руке...») и др. по выбору.

Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.

Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность, (прерывистость) стиха.

Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).

Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»).

Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».

А.Аверченко и группа журнала «Сатирикон»

Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в выборе приемов комического.

У литературной карты России

Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина — По выбору учителя и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эрен-бурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).

Возникновение «гнездрассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).

Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия»И.Бабеля, «Донскиерассказы»М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).

Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение ценности человеческой «единицы ». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».

В.В. Маяковский

Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дря ни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.

Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.

Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).

Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.

Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы.

Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).

Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов (К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».

С.А. Есенин

Стихотворения «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью ...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Ша ганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.

Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.

Поэмы «Пугачев», «Анна Онегина».

Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.

Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.

Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.

Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина.

Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.).

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».

Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов

Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.

Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.

Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).

Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».

Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.

Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и др.

А.Н. Толстой

Попытки художественно осмыслить личность царя-реформатора в ранней прозе А. Рассказ «Лень Петра», роман «Петр Первый».

Толстого («День Петра»). Углубление образа Петра в «романном» освоении темы. Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.

Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи.

Внутрипредметные связи: «петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А.А. Блока.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С. Соловьева и др.).

Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам».

М.А. Шолохов

Роман-эпопея «Тихий Дон».

Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.

Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.

Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).

Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958). Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».

У литературной карты России

Обзор творчества Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова — по выбору. Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический облик России в лирике А. Прокофьева.

М.А. Булгаков

Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.

Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.

Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.

Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).

Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».

Б.Л. Пастернак

Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.

Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.

Роман «Доктор Живаго ».

Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интел лигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.

Опорные понятия: метафорический ряд; лирико-религиозная проза.

Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.

Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака.

Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год».

А.П. Платонов

Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», «Фро», повести «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору.

Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.

Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.

Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»).

Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества », «Старый механик », повесть «Джан ».

В.В. Набоков

Роман «Машенька».

Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.

Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие.

Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин.

Межпредметные связи: литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина»

Литература периода Великой Отечественной войны

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.).

Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».

Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова и др.

А.Т. Твардовский

Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини..я и др. по выбору.

Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.

Поэма «По праву памяти».

«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.

Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос.

Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского.

Межпредметные связи: литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».

Литературный процесс 50 — 80-х годов

Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова.

Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.).

«Оттепель» 19531964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.

Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.

«Окопныйреализм» писателей-фронтовиков 6070-хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.

«Деревенская проза» 5080-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и Лр. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.

Историческая романистика 6080-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.

Авторская песня как песенный монотеатр 7080-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.

Н.А.Заболоцкий

Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.

Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.

Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; натурфилософская лирика.

Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого.

Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо.

Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».

\

В.М. Шукшин

Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».

Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.

Опорные понятия: герой-«чудик»; пародийность художественного языка.

Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.).

Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).

Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».

А.И. Солженицын

Повесть «Один день Ивана Денисовича ».

Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича ». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.

Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.

Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).

Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык «нутряной» России в прозе писателя.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».

У литературной карты России

Обзор творчества Е.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору учителя и учащихся. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.

Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).

Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова. «Людочка» В. Астафьева и «Нежданно-негаданно» В. Распутина как рассказы-предостережения, «пробы» из мутного потока времени. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты».

Эволюция прозы и поэзии с модернистской и постмодернистской доминантой. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).

Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.

Ироническая поэзия 8090-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.

Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.


  1. Тематическое планирование по литературе.

Тема, раздел

Кол-во часов

Уроки развития речи.

Классные сочинения

Домашние сочинения.

1.

Введение.




2.

Литература начала 20 века




3.

Литература 20-х годов

20 века




4.

Литература 30-х годов

20 века




5.

Литература периода Великой Отечественной войны




6.

Литературный процесс 50-80-х годов




7.

Новейшая русская проза и поэзия последних десятилетий.





Итого:

102











Календарно - тематическое планирование

Ответы на вопросы. Оценка материала домашнего задания. Фронтальный опрос.

Историческая справка о событиях в России в начале XX века о внутриполитической обстановке, о научных открытиях в области естествознания. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 11 классе. Презентация. Портреты писателей.

Учебник с. 15 – 26. Составить тезисы по теме. Вопросы на с. 26 – 27.


3.

И.А.Бунин. Жизненный и творческий путь.

Изучение нового материала. Лекция.

Дать краткий обзор жизненного и творческого пути, показать своеобразие стиля И.А.Бунина на примере его стихов и рассказов

Знать основные биографические сведения о

И.А. Бунине, Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой.

Письменный ответ на вопрос 2 (учебник , с. 54). Совершенствование навыков тезисной записи. Развитие умения анализировать и оценивать устное сообщение другого учащегося и аргументировать свою точку зрения.

Фронталь-ный опрос. Анализ текста

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 11 класс

Выучить наизусть 1 стих на выбор

Сост. план «Основные темы лирики Бунина»


4

Стихотворения И. А. Бунина: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звёзды!..», «Последний шмель».

Изучение нового материала.

Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Жизненность и лаконизм бунинского слова. Традиционные темы русской поэзии лирике Бунина. Психологизм. Характер. Деталь. Символ Пейзажная лирики поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике

Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе, видеть новизну в изображении психологического состояния человека.

Самостоятельная интерпретация стихотворения «Вечер» в группах по вопросам (стр. 36 учебника).

Развитие и умение анализировать художественные детали. Анализ текста с точки зрения его темы основной мысли; основной и дополнительной; явной и срытой информации.

Виртуальное путешествие в дом-музей И. А. Бунина в Ельце

Прочитать рассказ Бунина «Антоновские яблоки» и рассказ «Лёгкое дыхание». Ответить на вопросы 7-8 (стр. 55).


5

«Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний.

Урок закрепления знаний

Тема угасания дворянских гнёзд в рассказе «Антоновские яблоки».

Уметь раскрыть философское содержание рассказа, уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе, видеть новизну психологического состояния человека.

Предвари

тельный контроль.

Фронталь

ный опрос Составить опорный конспект

Викторина

Доклады темы на стр. 53. Ответы на проблемные вопросы анализ произведения по плану. Работа в группах.

Традиции Тургенева и Чехова в Бунинской прозе. Лирический пейзаж в прозе Бунина и в живописи Михаила Васильевича Нестерова.

Стр. 30-37, читать, отв. вопросы. Написать мини-сочинение на тему: «Усадебная Русь Бунина». Прочитать рассказ «Господин из Сан-Франциско». Подготовить устный рассказ: «Моё впечатление от прочитанного».


6/

«Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем».

Урок закрепления знаний

Знакомство учащихся с рассказом «Господин из Сан-Франциско». Взаимодействие реалистических и символических черт художественной изобразительности в творческом методе И. А. Бунина.

Понимать Бунинскую поэтику «остывших» усадеб и лирических воспоминаний, тему «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем», мотивы ускользающей красоты, преодолении суетного в стихии вечности, тему России, её духовных тайн и нерушимых ценностей

Создание творческого текста на основе прочитанного произведения Выразительное чтение. Нормы литературного произношения.

Фронтальный опрос. Анализ текста. Ответы на вопросы Оценка устных домашних сочинений.

Работа с иллюстрациями к рассказу «Господин из Сан-Франциско»

.Задания по группам. Подготовить обзор рассказов о любви


7.

Исследование национального характера.

Комбинированный. Беседа.

«Вечные» темы в рассказах И. А. Бунина (счастье, и трагедия любви, ,связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Роль художественной детали. Символика бунинской прозы

Уметь осознанно, бегло читать, проводить информационно-смысловой анализ текста. Понимать Бунинскую поэтику «остывших» усадеб и лирических воспоминаний, тему «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем», мотивы ускользающей красоты, преодолении суетного в стихии вечности, тему России, её духовных тайн и нерушимых ценностей

Создание творческого текста на основе прочитанного произведения Выразительное чтение. Нормы литературного произношения.

Фронтальный опрос. Анализ текста. Ответы на вопросы

«Сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы. Импрессионизм. Художники-импрессионисты. Презентации.

Учебник с. 40- 43 Ответ на вопрос: «Как изображает Бунин деревню (природу)? Чтение и анализ рассказов Бунина о любви по плану (групповые задания)


8.

Тема любви и духовной красоты человека в рассказах Бунина.

Комбинированный. Беседа.

Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.

Показать своеобразие стиля писателя на примере рассказов . Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Создание творческого текста на основе прочитанного произведения Выразительное чтение. Нормы литературного произношения.

Фронтальный опрос. Анализ текста. Ответы на вопросы Работа в группах.

Иллюстрации к рассказам И. А. Бунина. Анализ рассказов Письменный анализ одного из рассказов.

Сочинение по творчеству И. А. Бунина (домашнее)


9.

М. Горький. Судьба и творчество.«Старуха Изергиль». Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Ромвнтизм ранних рассказов Горького.

Лекция с элементами беседы. Урок закрепления знаний

Историко-биографический очерк с привлечением воспоминаний современников. Романтическая проза. Проблема гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.

Знать основные биографические сведения о М.Горьком, особенности романтических произведений, значение творчества писателя для литературного процесса.. Уметь интерпретировать текст, отвечать на вопросы, выделять главное, отвечать на вопросы.

Сообщения учащихся, составление конспектов лекции,

Заполнить таблицу, работа по материалам учебника. Фронтальный опрос.


Понятие романтизм. Иллюстрации художников (К. Бокарев, Б. Дехтярев. В. Макеев, М. Кузьмичев и др.) портреты писателя разных лет, презентация.

Стр. 57 – 71. Работа по группам: Рассказать о сюжетной основе повести «Фома Гордеев», Письменный ответ на вопрос: «Как вы понимаете суть бунта главного героя ?»


10.

Протест героя-одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Показать своеобразие повести, новизну в изображении психологического состояния человека, вызвать желание обсудить прочитанное.

Уметь анализировать произведения, свободно используя конкретные понятия теории литературы, составлять план и конспект лекции учителя. Видеть воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в рассказах-легендах, протест героя-одиночки против «бескрылого существования» в повести «Фома Гордеев»,

Совершенствование навыков самостоятельной исследовательской работы, развитие коммуникативной культуры.

Сообщение учащихся, устные ответы на вопросы, контроль записи в тетрадях. По подготовленным эпизодам составить проблемные вопросы.

«Новый» герой в новых исторических условиях.

Прочитать с. 72-75 учебника. Индивидуальные сообщения: «Виды драмы». Прочитать пьесу «На дне»


11

«На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна.


Комбинирован

ный урок

Новаторство Горького-драматурга. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьба ночлежников. Афористичность языка. История создания пьесы. Принцип многоголосия в разрешении проблемы.

Уметь видеть философско-этическую проблематику

пьесы о людях «дна». Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.


Чтение по ролям (трактовка персонажа), характерные особенности драмы – поиск доказательств, составление словесного портрета героев.

Устная проверка знаний. План отзыва о пьесах Горького. Выразительное чтение, интерпретация обстановки «дна».

Истроия постановки пьесы «На дне»

Стр.72-80, пересказ Выписать высказывания героев (по вариантам: о жизни, о людях, о правде, о вере) Наизусть «Монолог Сатина». Жизненный путь Сатина, Бубнова. Луки и Актера


12

Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Проблема духовной разобщенности людей.

Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Столкновение идей как основа конфликта «человек в обществе». Проблема взаимоотношения. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта Бубнова, правда утешительной лжи Луки. Правда веры в человека Сатина.

Выявить позиции героев пьесы и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению.

Сообщение учащихся об обитателях ночлежки (по выбору).. Критическая оценка поступков героев , использование цитат для аргументированного ответа, соблюдение правил проведения дискуссии.

Выполнение теста (внимательное чтение, детали. Характеризующие героев, раскрывающие идею произведения). Фронтальный опрос, комментированное чтение пьесы.

Актёры МХАТа (разные поколения) о пьесе «На дне». Фрагменты спектакля по пьесе.

Чтение учебника с. 75-85. , ответы на вопросы 5, 8, 8 на с. 86.. Индивидуальные задания (инсценирование последних сцен, тема Человека в произведениях русских писателей (Тургенева, Достоевского. Толстого). Письменный ответ на вопрос «Что лучше : истина или сострадание?»


13

Нравственно-философские мотивы драмы «На дне».

Обобщение и систематизация знаний учащихся.

Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького –драматурга. Афористичность языка. Анализ финала пьесы.

Знать нравственно-философские мотивы пьесы. Способы выражения авторской позиции. Уметь выделять главное. Выражать собственное отношение. Раскрыть нравственно-философские мотивы драмы.

Викторина, постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника Инсценирование финала пьесы «На дне»Знание теории литературы, чтение критической литературы.

Индивидуальные сообщения. Выразительное чтение монологов наизусть.

Толстой и Горький (письма воспоминания). Фрагменты из спектакля по пьесе «На дне».

Написание домашнего сочинения-рассуждения по пьесе «на дне». Подготовить биографию А. И. Куприна (презентация). Прочитать рассказ А. И. Куприна «Гранатовый браслет».


14

А. И. Куприн. Жизненный и творческий путь. «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви.

Урок изучения новых знаний.

Познакомить учащихся с жизненным и творческим путём А. И. Куприна. Показать мастерство писателя в изображении мира человеческих чувств. Раскрыть идею и художественные особенности рассказа.

Знать основные биографические сведения об А.И.Куприне, Уметь

анализировать эпизоды и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные персонажи, оценивать систему действующих лиц.


Запись тезисов лекции о писателе. Мини-сочинение «О чём заставил задуматься меня рассказ Куприна «Гранатовый браслет»?. Сообщения учащихся. Анализ прозаического текста.

Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы, составление хронологической таблицы по биографии и творчеству писателя. Запись лекции

Презентация о творчестве Куприна, фрагменты фильма «Гранатовый браслет», Бетховен «Аппассианата» Роль музыки в раскрытии темы рассказа Куприна «Гранатовый браслет»

Прочитать повесть А. И. Куприна «Олеся», написать рецензию на это произведение.

Чтение статьи учебника на с. 91 – 94, ответить на вопросы 1,2,3 на с. 94 учебника


15

«Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека.

Урок изучения и первично

го закрепле

ния новых знаний

Показать своеобразие стиля писателя на примере повести «Олеся». Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести. Смысл финала.

Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение. Знать сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь

анализировать эпизоды и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные персонажи, оценивать систему действующих лиц

Эссе «Что ты узнал на урока по творчеству Куприна?». Характеристика героев. Навык анализа прозаического произведения., комментированное чтение.

Тесты. Ответы учеников на вопросы. Фронтальный опрос, выразительное чтение, комментированное чтение, записи в тетради наиболее существенных моментов при анализе произведения.

Толстовские мотивы в повести А. И. Куприна «Олеся»

Чтение учебника с. 95 – 100. Ответить на вопросы 3,4,5 с. 104 учебника. Прочитать повесть Куприна «Поединок».


16-17

Мир армейских отношений в повести А. И. Куприна «Поединок» .Нравственное противостояние героя и среды.

Изучение нового материала. Информационно-рецептивный.

Образная система повести с осмыслением социального и нравственно-философского аспектов.. Центральный конфликт повести. Тема дуэли в русской литературе

Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение. Знать сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь

анализировать эпизоды и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные персонажи, оценивать систему действующих лиц

Самостоятельная подготовка к уроку. Определить конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения. Анализирование эпизодов повести.

Устный контроль. Беседа. , комментированное чтение, характеристика героев. Сообщение учащихся, работа с текстом.

Мотив дуэли в русской классике. Отражение нравственного противостояния героев и среды в русской литературе. Фрагменты фильма «Поединок»

Домашнее сочинение по творчеству А. И. Куприна. Прочитать повесть Л. Андреева «Иуда Искариот». Сообщение- биография Л. Н. Андреева.


18

Л.Н.Андреев. Жизненный и творческий путь. Нравственно-философская проблематика повести «Иуда Искариот»

Урок изучения произведения

Знакомство с биографией Андреева. Неореализм. Евангельские мотивы в философской прозе Л. Андреева. Показать своеобразие стиля писателя, выразительность и экспрессивность художественной детали.

Знать основные биографические сведения о Л.Н.Андрееве, содержание произведения, особенности жанра и конфликта произведения

Составление тезисов, навык работы с текстом, комментированное чтение.. Совершенствование исследовательских навыков., развитие устной и письменной речи.

Работа над тезисами. Сообщения учащихся. Индивидуальные задания. . Мини-сочинение «Образ Иуды Искариота в одноименной повести Л. Андреева»

Евангельские сюжеты в философской прозе Л. Андреева.. Евангельский сюжет о предательстве Иуды, каротина художника Н. Ге «Иуда Искариот»



19

Обзор зарубежной литературы первой половины XX века. Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX века.

Изучение нового материала. Лекция.

Проблема самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины XX века. Модернизм и реализм.

Уметь сравнивать. Сопоставлять. Классифицировать. Уметь определять род и жанр произведения.

Запись лекции. Составление списка литературы, прозвучавшей в лекции.

Текущий, усвоение знаний.


Индивидуальные сообщения. Прочитать пьесу Б. Шоу «Пигмалион»


20

Б. Шоу. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе.

Изучение нового материала. Лекция. Комбинированный урок.

Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Чеховские традиции в творчестве Шоу.

Уметь использовать различные виды чтения (ознакомительное. просмотровое. поисковое и др.) Уметь использовать монологическую и диалогическую речь, перефразировать мысль. Уметь сопоставлять литературные произведения.

Индивидуальные сообщения, представление презентации. Ответ на вопрос: «Что объединяет произведения Чехова и Шоу?»

Выразительное чтение, сопоставление литературных произведений. Текущий опрос. Ответы на вопросы, составление хронологической таблицы.

Портрет писателя. Презентация

Сообщение о биографии Г. Аполлинера. Найти стихотворения поэта.


21.

Г. Аполлинер. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Мост Мирабо» .

Изучение нового материала. Исследование.

Знакомство с биографией и творчеством Гийома Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии. Непосредсвенность чувст , характер лирического переживания в поэзии Аполлинера.

Уметь самостоятельно организовывать учебную деятельность, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Определение жанров лирики и тем. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, основной и дополнительной, явной и скрытой информации.

Выразительное чтение, сопоставление литературных произведений. Текущий опрос. Ответы на вопросы, составление хронологической таблицы.

Портрет Аполлинера. Презентация.

Групповые и индивидуальные сообщения.(о В. Я. Шишкове. А. П. Чапыгине, С.Н. Сергееве-Ценском, В. Кораблинове).


22

У литературной карты России. «Малая и «большая» родина в творчестве В. Я. Шишкова, А. П. Чапыгина. С. Н. Сергеева-Ценского, В. А. Кораблинова.

Доклады учащихся с последующим обобщением материала, репродуктивный метод.

Знакомство с писателями, оставшимися вне программы в учебных пособиях. Воспитание любви к Родине, к родной литературе и истории народа

Знать биографии и творчество писателей Шишкова. Чапыгина. Сергеева-Ценского, Кораблинова.

Доклады учащихся, умение составлять связные тексты, умение работать со справочной литературой.

Ответы на вопросы 1-5 на с. 125 учебника. Составление тезисов по теме.

Понятие об историческом романе, литературный сказ, повесть-поэма. Роман-биография, кинофильмы по роману В. Я. Шишкова «Угрюм-река» Портреты писателей.

Индивидуальные сообщения о поэтах-символистах. Доклад «Основные направления в русской поэзии начала XX века». Статья учебника «Предшественники символизма» (с. 129 – 135).


23

Серебряный век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс» (обзор) Символизм и русские поэты-символисты

Урок изучения и первично

го закрепле

ния новых знаний

Дать краткую характеристику поэтики и мировоззрения поэтов. Показать яркую индивидуальность поэзии. Литературные течения и направления (символизм, футуризм и акмеизм). Проанализировать стихи Охарактеризовать творчество основоположников русского символизма. Старшие и младшие символисты.

Знать истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса», художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Различать основные направления в русской поэзии начала XX века

Сообщения учащихся-искусствоведов (индивидуально) Составление тезисов лекции по группам.. Усвоение новых понятий, выразительное чтение. Участие в дискуссии. Работа со статьями учебника «Символизм» и «Как рождается многозначность символа» (с. 132 – 135).

Предварительный контроль.

Устная проверка знаний. Ответы учащихся. Чтение и анализ стихотворений, записи в тетрадях, Контроль по составлению опорных схем,

Традиции русской литературы пушкинской эпохи. Символизм в русской живописи. Презентация: галерея портретов. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Индивидуальное задание: «Серебряный век в литературе, живописи, музыке» Подготовить выразительное чтение стихов.

Общая характеристика модернистских течений. Доклады о жизни и творчестве В. Я. Брюсова. Анализ стихотворений Брюсова (по группам)


24

В. Брюсов. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики поэта

Изучение нового материала. Исследование.

Брюсов как теоретик символизма. Историко-культурная проблематика и общественно-гражданская проблематика произведений Брюсова. .Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике В. Я. Брюсова.

Уметь составлять план, тезисы. Конспект. Уметь выявлять авторскую позицию. Знать биографию Брюсова.

Сообщения учащихся. Запись тезисов для выступления учащегося со «Словом о поэте». Выявление стилистических особенностей творчества поэта. . литературоведческая оценка произведения, сопоставительный анализ.

Выразительное чтение наизусть, Фронтальный опрос. Индивидуальная работа, Урок-беседа с элементами урока-концерта. Анализ стихотворения В. Я. Брюсова «Юному поэту»

Литературный ресурс. Портрет поэта. Форма посвящения, её традиции в русской литературе (В. А. Жуковский «К князю Вяземскому», Пушкин «К другу стихотворцу»

Выучить наизусть стихотворение В. Я. Брюсова «Юному поэту». Прочитать с. 148 – 155 учебника. Ответы на вопросы 1, 4, 5 на с. 154. Сообщение о биографии К. Д. Бальмонта (презентация)


25

К.Бальмонт. Музыкальные образы в лирике Бальмонта

Изучение нового материала. Исследование.

Основные мотивы и темы лирики К. Д. Бальмонта. Знакомство с жизненным и творческим путем поэта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.

Уметь подбирать документы, формулировать выводы. Отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности. Уметь аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению.

Сообщение учащихся, анализ лирического произведения. Навыки анализа лирических произведений, выразительное чтение стихотворения.

Запись лекции учителя. Тезисы выступлений учащихся.Фронтальный опрос, индивидуальная работа.

Портрет поэта, презентация. Общин мотивы в творчестве Бальмонта, Некрасова. Мемуарные очерки В. Ходасевича и М. Цветаевой.

Выучить наизусть и проанализировать стихотворение Бальмонта. Чтение с. 155 – 164. Выполнение одного из заданий (12, 13, 14).на с. 168 учебника.. Подготовить сообщение об А. Белом.


26

А.Белый . Боль и тревога за судьбу Родины.

Комбинированный. Беседа.

Знакомство с биографией и творческим методом А. Белого. Тема родины. Боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии. Интуитивное постижение действительности в лирике А. Белого.

Уметь подбирать документы, формулировать выводы. Отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности. Уметь аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению.

Сообщение учащихся, анализ лирического произведения. Навыки анализа лирических произведений, выразительное чтение стихотворения.

Запись лекции учителя. Тезисы выступлений учащихся.Фронтальный опрос, индивидуальная работа.

Портрет поэта. Презентация. Символизм в искусстве.

Задание по группам. Учебник с. 165 – 169. Вопрос 16 Анализ любого стихотворения А. Белого..


27

И. Ф. Анненский. Внутренний драматизм и исповедальность лирики

Урок изучения и закрепле

ния знаний

Основные темы и мотивы лирики И. Ф. Анненского. Лирическая трилогия («Трилистник»). Элегическое настроение.

Знать основные этапы жизни и творчества И. Ф. Анненского, мотивы и темы поэзии. Уметь раскрывать проблематику произведений, участвовать в беседе.

Самостоятельная интерпретация лирического текста. Анализ стихотворения «Стальная цикада», «Смычок и скрипка»

Фронтальный и индивидуальный опросы. Урок – эвристическая беседа с элементами анализа лирического текста. Индивидуальная работа.

Портрет поэта. Презентация. Творчество и И. Анненского поэтика символизма.

Чтение статьи на с. 221 – 228 учебника. Цитатный план к стихотворению Брюсова, Бальмонта, Белого или Анненского (на выбор)


28

А. А. Блок Жизнь и судьба поэта.

Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».

Урок изучения и закрепле

ния знаний

Основные этапы жизни и творчества в А. А. Блока. Мотивы и образы ранней лирики. Излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мири раннего Блока, музыкальность его произведений. Тема города в творчестве Блока.

Знать основные биографические сведения об А.А. Блоке, содержание

Понять, как факты личной биографии отражаются в поэзии Блока

Сообщение на тему: «Смысл символов А. Блока». Анализирование стихотворений, выразительное чтение.

Индивидуальный опрос. Составление хронологической таблицы, выразительное чтение стихотворений, их краткий анализ. Индивидуальное сообщение. Просмотр презентации.

Портрет поэта, презентация. А.Блок и поэты-младосимволисты. Влияние философии В. Соловьева на поэтику Блока.

Учебник с.. 171 – 184. Составить маршрут экскурсии, Составить тезисный план «Каким видели Блока его современники».Выучить стихотворение «Фабрика»


29

Тема «страшного мира» в лирике А.Блока. Тема города в лирике А. Блока.

Комбинированный. Беседа.

Образы страшного мира в стихотворении «На железной дороге». Соотношение идеала и действительности в лирике А. Блока. Изображение города в стихотворениях «Незнакомка». «Ночь, улица, фонарь, аптека»

Знать особенности второй книги лирики Блока, уметь выразительно читать стихотворения, анализировать по плану.

Составление тезисов лекции. Выразительное чтение с анализом стихотворений.

Устный анализ стихотворений . Сопоставительный анализ произведений Блока и Некрасова.

Образ незнакомки в живописи (К. Сомов. М. Нестеров. И. Крамской). Образ города в живописи (И. Глазунов). Сообщения

Учебник с. 185 – 189. , 190 – 192. Выучить стихотворение «Незнакомка»..

Прочитать стихотворения Блока из цикла «Родина». «На поле Куликовом», произвести устный анализ любого стихотворения.


30

Стихи о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен».

Урок закрепле

ния знаний

Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.

Уметь читать стихи, анализировать образные средства. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения.. Уметь соотносить произведения с литературным направлением эпохи. Уметь сравнивать. Классифицировать.

Сообщение на тему «На поле Куликовом» как вершина исторической темы в творчестве А. Блока». Анализ стихотворения «На поле Куликовом»

Устный анализ стихотворения «Россиия». Ответы на вопросы. Сопоставительный анализ (Лермонтов и Блок).

Тема Родины в русской классической литературе.. Тема Родины в живописи (презентация). Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Учебник, с. 193 – 196, ответы на вопросы, (один любой письменно). Прочитать поэму Блока «Двенадцать»


31

Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение» музыки стихий» в поэме.

Комбинированный урок

Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. Авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического планов в поэме. Восприятие Октября как очищения, духовного возрождения России. Строфика. интонация. Ртимы поэмы, её основные символы.

Знать сюжет поэмы и его героев, выделять выразительные средства и определять их роль в художественном тексте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Связь поэмы «Двенадцать» с циклом «На поле Куликовом». Групповые задания, раскрыть символичность образов в поэме. Дать толкование их смысла. Навыки письменного отзыва о произведении.

Комментированное чтение поэмы «Двенадцать». Ответы на вопросы. Обсуждение различных трактовок финала поэмы «Двенадцать»

Иллюстрации Ю. Анненкова к поэме А. Блока «Двенадцать» Сопоставление произведений Пушкина «Бесы» и Блока «Двенадцать». Библия и библейские сюжеты. Религиозные сюжеты в русской живописи

Подготовить материал к написанию сочинения по творчеству А. Блока.


32

Сочинение по творчеству А. А. Блока

Уроу развития речи.

Написание сочинения на заданную тему. (темы на с. 207)

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в письменной форме результаты своей деятельности

Умение раскрыть тему, использование цитат , выражение личного отношения к написанному

Написание сочинения.


Дописать сочинение. Прочитать с. 228 – 251 «Преодолевшие символизм» Подготовить ответы на вопросы 1, 4-9, с. 251- 251 учебника, индивидуальные сообщения.


33

Преодолевшие символизм(новые направления в русской поэзии)

Урок изучения и закрепле

ния знаний

Дать краткую характеристику поэтики и мировоззрения поэтов новых направлений: акмеистов и футуристов.. Дать характеристику новокрестьянской поэзии. С опорой на творчество Гумилева, Городецкого, Северянина, Клюева. Проанализировать стихи

Знать основные признаки акмеизма, футуризма, закономерности группы новокрестьянских поэтов. Умение записывать тезисы сообщений учащихся.

Темы для сообщений: «Кризис символизма в 1910 годы», «акмеизм. Смысл его манифестов». «Что такое футуризм?» «Кубофутуризм». «Взаимоотношение символизма и реализма»»Новокрестьянские поэты». Составить план-конспект урока

Тестирование, ответы на вопросы по творчеству поэтов, преодолевших символизм.. Контроль за составлением опорных схем. Коллективное составление плана к сочинению-рассуждения.

Индивидуальное творчество и и «цеховые» отношения между поэтами. Презентации.

Индивидуальные сообщения по творчеству Н. С. Гумилева (презентация). Анализ определенных стихотворений поэта.(на выбор)


34

Н. С. Гумилев. Своеобразие лирических сюжетов. Лирический герой поэзии Н.Г.Гумилева

Урок усвоения новых знаний

Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых образов конкретного мира.. Очерк жизни и творчества Н. С. Гумилева.

Знать жизненный и творческий путь Н. С. Гумилева, принципы акмеизма. Уметь составлять тезисы, анализировать лирические произведения.

Составление тезисов, хронологической таблицы. Краткий анализ стихотворений.

Выполнение заданий на с. 267 учебника. Анализ стихотворного текста. «Жираф», «Капитаны»

Гумилев и Блок о сущности поэзии. Герой-маска. Лирика Гумилева в живописи. Прослушивание аудиозаписей стихотворений Гумилева.

Выучить наизусть любое стихотворение Гумилева. Письменный анализ одного из стихотворений поэта ( по выбору). Индивидуальные сообщения.


35

Психологическая глубина и яркость любовной лирики. А. Ахматовой.

Урок изучения и закрепле

ния знаний

Жизнь и творчество А. А. Ахматовой .Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.. Патриотизм и гражданственность

Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать лирические произведения в единстве содержания и формы , составлять план собственного высказывания.

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества Ахматовой.. Совершенствование и умений и навыков анализа поэтического текста. Сообщение «Образ Ахматовой в живописи».

Оценка ответов на вопросы в процессе анализа стихов. Запись плана лекции. Выразительное чтение наизусть стихотворений Ахматовой.

Происхождение Ахматовой и её псевдоним. Труды Н. Гумилева. Любимые музыкальные произведения Ахматовой. Портреты Ахматовой, презентация.

Составить конспект статьи учебника (с. 269 – 278). Подготовить сообщение на тему «»Тема любви и страдания в лирике Ахматовой». Выучить стихотворение Ахматовой о любви.


36

Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике.

Урок изучения и закрепле

ния знаний

Общность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике А. А. Ахматовой. Разговорность интонации и и музыкальность стиха.

Уметь анализировать лирические произведения в единстве содержания и формы , составлять план собственного высказывания.

Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах). Выразительное чтение наизусть. Сообщения учащихся, доклад, подбор цитат.. Развитие умений и навыков связной речи, развитие логического мышления.

Проверка сообщений учащихся, оценка выразительности чтения и ответов на вопросы. Запись тезисов, докладов, чтение наизусть.

Тема «Дом – Родина» в произведениях русских писателей начала XX века

Выучить стихотворение Ахматовой «Мне голос был». Прочитать поэму «Реквием»


37

«Реквием». Монументальность, трагическая мощь поэмы.

Урок -беседа

История создания и публикации поэмы «Реквием». Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.

Знать содержание поэмы, центральные образы, проблематику. Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели. Развитие умения выявлять авторскую позицию.

Комментированное чтение. Беседа. Ответы на проблемные вопросы, выразительное чтение. Цитирование, работа с текстом.

Выразительное чтение, фронтальный опрос.

«Реквием» Ахматовой и «Реквием» Моцарта.

Написать сочинение по творчеству А. Ахматовой (темы на с. 295 – 296 учебника). Ответить на вопросы 8, 9, 10 (индивидуальные задания по выбору учащихся).. Подготовить презентацию о М. Цветаевой.


38

Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи.

Урок изучения и первичного закрепле

ния новых знаний

Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины.

Знать основные биографические сведения о М.А.Цветаевой, особенности лирических произведений, художественные тропы и фигуры

Показать своеобразие стиля поэта. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Составление хронологической таблицы жизни и творчества Цветаевой. Сообщения учащихся. Сопоставительный анализ текста (309 – 310 учебника)

Портрет М. Цветаевой, презентация. Пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой. Поэзия и музыка. Песни на стихи М. Цветаевой.

Прочитать с. 297 – 309 учебника, составить конспект статьи. Выучить наизусть любое стихотворение Цветаевой. Подготовить выразительное чтение стихотворений «Молитва», «Тоска по родине»


39

Тема России в поэзии Цветаевой Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно –стилистическое своеобразие её поэзии.

Урок изучения и первичного закрепле

ния новых знаний и обобщение знаний.

Рассказать об основных темах и мотивах цветаевской лирики, особенностях лирической героини стихотворений. Раскрыть образно –стилистическое своеобразие её поэзии.

Уметь анализировать произведения, свободно используя конкретные понятия теории литературы работать с материалами учебника, выразительно читать стихи наизусть

План статьи учебника «Тема дома – России в лирике Цветаевой». Совершенствование навыков и умения чтений поэтического текста.

Оценка анализа текста: художественно-языковое своеобразие лирики Цветаевой.

Образ Дома в русской классической литературе. Песни на стихи М. Цветаевой. Аудио записи.

Письменный анализ стихотворений М. Цветаевой (по выбору)


40

Манифест футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер «нового искусства»

Изучение нового материала. Беседа

Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого слова»приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак)

Уметь подбирать аргументы. Формулировать выводы, отражать в устной и письменной форме результат своей деятельности.

Составление конспекта лекции, сообщения учащихся. Выразительное чтение стихотворений.

Проверка записей, ответы на вопросы,

Авангард, абстракционизм в живописи. Портреты поэтов футуристов, презентация.

Индивидуальное сообщение о творчестве И. Северянина, выучить наизусть любое стихотворение И. Северянина.


41

И. Северянин. Жизнь и творчество (обзор). Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.

Изучение нового материала. Лекция.

Знакомство с жизнью и творчеством Северянина. Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества.

Уметь искать и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого; выделять характерные причинно-следственные связи.

Составление конспекта лекции, сообщения учащихся. Выразительное чтение стихотворений.

Фронтальный опрос. Выразительное чтение стихотворений. Комментированное чтение. Сообщение учащихся.Составление хронологической таблицы.

Портрет И. Северянина. Презентация. Прослушивание аудиозаписей – чтение стихотворений И. Северянина актерами.

Подготовиться к зачёту. Учебник Ч. 1. С. 238 – 247. Сообщения учащихся (индивидуальнын)


42

Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии в творчестве Н. Клюева и новокрестьянских поэтов. Н. Клюев Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья»

Изучение нового материала. Семинар.

Особое место крестьянской поэзии в литературе начала XX века Крестьянская тематика. , изображение труда и быта деревни, тема Родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.

Уметь сравнивать, сопоставлять , классифицировать. Уметь соотносить произведение с литературным направлением эпохи.

Составление конспекта лекции, сообщения учащихся. Выразительное чтение стихотворений.



Фронтальный опрос. Выразительное чтение стихотворений. Комментированное чтение. Сообщение учащихся.Составление хронологической таблицы.

Портрет. Фотографии. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли .

Анализ стихотворения (любого на выбор)


43

Зачёт или контрольная работа по теме «Серебряный век русской поэзии»

Контроль и самоконтроль.

Серебряный век русской поэзии. Группы модернистических течений: символизм, акмеизм, футуризм.

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной и письменной речи результаты своей деятельности.

Анализирование стихотворений. Выполнение контрольной работы.

Итоговый. Зачёт


Индивидуальные сообщения. Прочитать рассказы Аверченко. Тэффи


44

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон». (А. Аверченко, Н. Тэффи, Саша Чёрный, Дон-Аминадо)

Урок комплексного применения ЗУН учащих

ся



Понятие карнавальный смех», «ирония», Темы и образы сатирической новеллистики А. Аверченко .Знание биографий А. Аверченко, Н. Тэффи, С. Чёрного .Воспитывать чувство юмора

Знать определения пародии, «чёрного» юмора, алогизма, уметь находить их в предложенных текстах.

Анализ юмористического текста. Запись тезисов статьи учебника на с. 318 – 327. Выступление с сообщениями (индивидуальное и групповое задание)

Оценка ответов на вопросы в процессе комментированного чтения. Запись плана лекции , анализ отдельных эпизодов текста.

Традиции русской сатиры в новеллистике А. Аверченко. Тема современного искусства в творчестве А. Аверченко. Портреты писателей.

Подготовить ответы на вопросы 1-6 на с. 327-328 учебника (по выбору учащихся). Подготовить индивидуальные сообщения . Прочитать повесть М. Пришвина «Жень-шень»


45

У литературной карты России. Дневниковая проза.(творчество М.М.Пришвина, М.А.Волошина, В.К.Арсеньева. В. М. Пескова)

Урок-обзор

Раскрыть авторскую концепцию жизнетворчества и идею поиска «корня жизни» М. Пришвина. Изучить историческую концепцию М. Волошина. Рассмотреть самобытность художественного мира Арсеньева. Показать чудесный мир – «окно в природу» В. Пескова.

Умение делать сообщения. Составлять тезисы лекции. Делать выводы из сообщений учащихся.

Чтение произведений, сообщения учащихся, ответы на вопросы 1, 2, 3 на с. 340 учебника, подготовка выразительного чтения.

Оценка художественного чтения, выступления учащихся.

Картины Н. К. Рериха, М. В. Нестерова, портреты писателей. Презентация.

Подготовить индивидуальные сообщения.


46

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

Урок изучения и закрепле

ния знаний

Дать краткую характеристику литературной эпохи 20-х годов

Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое

отношение к прочитанному

Работа по материалам учебника. Записи тезисов лекции учителя.

Повариантная запись плана статьи учебника. Сообщения учащихся.

Тема Гражданской войны в произведениях А. Гайдара «Школа» В. Кина «По ту сторону». Презентация

Прочитать по вариантам произведения: А. Фадеев «Разгром», Д. Фурманов «Чапаев», И. Бабель «Конармия» - рассказы: «Мой первый гусь», «Письмо»


47

Трагизм поэтического мышления

О. Мандельштама.

Урок изучения и закрепле

ния знаний

Раскрыть образно –стилистическое своеобразие его поэзии. Познакомить учащихся с творчеством Мандельштама. Воронеж и Мандельштам.

Умение анализировать стихотворение

Анализ стихотворений

Выразительное чтение стихотворений Мандельштама. Совершенствование навыков анализа поэтического текста.

Презентация о жизни и творчестве О. Мандельштама. Воронеж и Мандельштам. Памятник Мандельштаму в Воронеже.

Выучить наизусть стихотворение Мандельштама.


48

Изображение Гражданской войны в романе А. Фадеева «Разгром» и цикле новелл И. Бабеля «Конармия». Бесчеловечность и гуманизм революционного времени.

Урок-беседа с элементами комментированного чтения и сопоставлением отдельных эпизодов.

Раскрыть основные проблемы произведений А. Фадеева и И. Бабеля. Позиция интеллигента в революции, характеристика его мировоззрения (цикл новелл «Конармия») Толстовские повествовательные традиции в романе А. Фадеева «Разгром»

Знать проблематику произведений, образы главных героев: Мечика. Морозки, Метелицы, Левинсона в романе «Разгром» и Лютого в «Конармия»

Работа с текстом. Поиск языковых художественных средств. Сопоставительный анализ эпизодов, сопоставительная характеристика образов героев. Совершенствование умения устного монологического высказывания.

Выступление учащихся с результатами индивидуальной и групповой работы. Ответы на вопросы. Взаимооценка результатов поисковой работы.

Портреты писателей. Партизанское движение 1919 – 1920 годов. Сопоставление произведений Бабеля и Фалеева.

Сообщение о романах Замятина «Мы» и «Чевенгур» Платонова.


49

Судьба личности в тоталитарном государстве (по роману Е.И.Замятина «Мы») Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы»

Урок комплекс

ного примене

ния ЗУН учащих

ся

Показать гуманистическую направленность произведения Замятина, утверждение писателем человеческих ценностей

Знать, что такое утопия и антиутопия. Роман «Мы» не мечта, а проверка состоятельности мечты, не утопия, а антиутопия. Подумать над актуальностью проблемы ответственности науки и людей науки перед обществом

Постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника

Выполнение индивидуальных заданий. Ответы на вопросы. Взаимооценка результатов поисковой работы.

Тоталитарное государство. Роман Салтыкова-Щедрина «История одного города»

Прочитать рассказы М. Злщенко «Прелести культуры», «Аристократка», «Мещанство». Роман «Двенадцать стульев «Ильфа и Петрова (сообщение)


50

Юмор и сатира в литературе 1920 годов. М. М. Зощенко. И. Ильф и Е. Петров.

Изучение нового материала с элементами беседы.

Представление о творчестве М. М. Зошенко, Ильфа и Петрова. Место и значение юмора и сатиры в литературе 1920 годов.

Знание биографий писателей, содержания изучаемых произведений. Закрепление понятий юмор. Сатира, герой-маска.

Работа по анализу прозаического текста. Умение анализировать эпизод и формулировать собственную оценку героев и событий.

Эвристическая беседа (коллективная). Ответы на вопросы. Письменный ответ на вопрос «Каковы место и значение юмора и сатиры в литературе 1920 годов?»

Литература и кино. Художественные фильмы «Золотой телёнок» режиссера М. Швейцера, «Двенадцать стульев», «Не может быть!» Л. Гайдая.

Индивидуальные сообщения по творчеству и биографии В. В. Маяковского.


51

В.В.Маяковский. Творческая биография. Тема поэта и толпы в ранней лирике.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Дать представление о раннем творчестве Маяковского, его новаторском характере. Маяковский и футуризм. Автобиография поэта «Я сам». Революционный поэт и поэт Революции.

Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Развитие умения соотносить произведения с литературным направлением эпохи. Знать мотивы и темы поэзии Маяковского. Уметь интерпретировать стихотворения.

Конспект лекции. Презентация. Самостоятельный анализ текста. Выразительное чтение стихотворений.

Составить план лекции, Обобщение изученного материала. Выступление учащихся с сообщениями.

Презентация. Портрет Маяковского. Содружество поэзии и живописи русского авангарда.. Выступление Маяковского в Воронеже.

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества Маяковского. Подготовить доклад «Художественное мастерство Маяковского». Выразительное чтение стихотворений о любви


52

Особенности любовной лирики поэта Стихотворения «Письмо Татьяне Яковлевой». «Люблю»

Комбинированный. Беседа.

Своеобразие любовной лирики поэта. Тема страдания человека. Идея свободной любви. Любовь-судьба. Спор с Лилей Брик. Особенное понимание любви, её красоты. Любовный конфликт.

Знать содержание произведений, развитие умения соотнесения произведения с литературным направлением эпохи. Знать мотивы и темы поэзии .Уметь интерпретировать стихотворения.

Самостоятельные наблюдения над лирическим сюжетом. Составить план анализа стихотворения (работа в группах).

Фронтальный, индивидуальный опросы. Урок – читательский комментарий.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Презентация.

Составить цитатную характеристику по теме. Выучить стихотворение.


53

Сатирические образы в творчестве Маяковского. «Скрипка и немножко нервно», «Прозаседавшиеся»

Урок усвоения новых знаний.

Особенности сатирической поэзии В. Маяковского. Обзорная характеристика пьес «Клоп» и «Баня». Сатирическая обработка реального жизненного факта. Роль гиперболы.

Уметь сравнивать, сопоставлять, классифицировать. Знать особенности сатирической поэзии В. Маяковского. Уметь анализировать стихотворения.

Сообщения учащихся, выразительное чтение стихотворений, краткий анализ.

Ответы на вопросы, сопоставительный анализ, Тестирование, подготовка к домашнему сочинению по творчеству В. В. Маяковского.

«Сквозные темы и ключевые проблемы в литературе. Сатира.

Написать домашнее сочинение на тему (темы даны в учебнике на с.) Подготовить индивидуальные сообщения о творчестве С. А. Есенина.


54

С.А.Есенин :поэзия и судьба.

Урок усвоения новых знаний.

С. А. Есенин и имажинизм. Всепроникающий лиризм – специфика поэзии Есенина. Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в лирике поэта.

Знать важнейшие биографические сведения о поэте , тексты произведений, сюжет, особенности композиции Знать мотивы, темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения.

Конспектирование лекции учителя. Индивидуальные сообщения. . Умение и навыки сценической деятельности учащихся, выразительное чтение стихотворений.

Коллективное творчество, комментированное чтение, презентация учащихся по творчеству С. А. Есенина.

Виртуальное путешествие в дом-музей С. А. Есенина в с. КонстантиновоПортрет поэта, презентация

Выучить любое стихотворение Есенина.о природе. Подготовить письменный анализ одного из стихотворений Есенина. Групповые и индивидуальные задания


55

Образ родного края и образ Руси в лирике С. А. Есенина.

Комбинированный урок (изучение нового материала и практикум)

Россия, Русь как главная тема всего творчества Есенина. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Идея «узловой» связи природы и человека. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, составлять план собственного высказывания

Самостоятельная работа с материалом учебника на с. 363 – 366. Примеры цветового изображения природы – групповая самостоятельная работа. Анализ и интерпретация стихотворений Есенина

Самостоятельный литературоведческий анализ поэтического текста. Устный и письменный анализ. Сопоставление стихотворений Тютчева, Фета и Есенина.

Связь творчества поэта с историко-литературным процессом начала XX века.

Выучить стихотворение Есенина о родине. Индивидуальные и групповые задания.


56

Любовная тема в поэзии С. А. Есенина. Поэма «Анна Снегина»

Урок усвоения новых знаний.

Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Образ женщины в есенинской поэзии.. Те ма быстротечности человеческого бытия в лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.»Анна Снегина». Автобиографичность поэмы. Лиризм сюжета.

Знать содержание произведений. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы , составлять план собственного высказывания. Знать мотивы и темы поэзии Уметь интерпретировать стихотворения. Знать содержание поэмы «Анна Снегина».

Проследить динамику сюжета «Персидских мотивов». Групповая работа, сообщения учащихся. Выразительное чтение стихотворений Есенина. Анализирование отдельных произведений Есенина.

Текущий контроль.

Работа по карточкам. Текущий контроль. Устная проверка знаний Коллективная (беседа с классом), индивидуальная, самостоятельная работа.

Тема любви в русской классической поэзии. Песни на стихи Есенина.

Выучить любое стихотворение Есенина о любви. Подготовиться к классному сочинению по творчеству С. А. Есенина.


57

Р. Р. Классное сочинение по творчеству С. А. Есенина.

Урок развития речи.

Написание сочинения на заданную тему.

Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера, обосновывать свое высказывание. Развитие умения писать сочиненияна литературные темы. Активно и целесообразно использовать различные виды справочной литературы.

Написание сочинения.



Дописать сочинение.


58

Литературный процесс 30-40х годов. Произведения отечественной прозы 30-х годов. Общий обзор.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Иметь представление о духовной атмосфере десятилетия и её отражении в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.


Умение составлять план лекции. Знать творчество писателей 30-х годов. Уметь слушать и одновременно делать тезисные записи лекции.

Конспектирование лекции учителя. Составление плана.

Презентация, сообщения учащихся, анализирование отдельных эпизодов произведений

Образ «идеального» героя в литературе разных эпох. Политическая ситуация в стране в 30-40 годы.

Материал учебника с. 3-6, 14-25, 34 – 40 Задания по группам: подготовить материал по творчеству П. Н. Васильева, М. А. Светлова, М. В. Исаковского. А. А. Жарова, Д. Б. Кедрина, Б. П. Корнилова.


59

Лирика 30-х годов


Урок совершенствования ЗУН

Показать рождение песенно-лирической ситуации. Характеристика творчества П. Н. Васильева, М. А. Светлова, М. В. Исаковского. А. А. Жарова, Д. Б. Кедрина, Б. П. Корнилова.

Уметь слушать и одновременно делать тезисные записи лекции. Уметь выразительно читать лирические стихотворения .Проводить их анализ

Оценка лирических произведений на основе восприятия и осмысления художественных особенностей. Сопоставительный анализ стихотворений разных авторов. Объяснение сходства и различий произведений различных авторов, близких по тематике.

Коллективная творческая работа с фиксацией обсужденных пунктов сопоставительного анализа. Выразительное чтение стихотворений. Групповая работа учащихся

Песни на стихи Исаковского, Светлова. Портреты поэтов.

Ответить на вопросы 1-4 на с. 53 учебника. Перечитать сцены из романа А. Н. Толстого «Пётр Первый» (групповые задания):народ у Кремля, казнь Кульмана, кабак на Варварке, Ответ на вопрос: «Как показан народ в этих сценах?»


60

А. Н. Толстой. Роман «Петр Первый».

(историческая проза)

Урок изучения и первичного

закрепления новых знаний

Историко-биографическая проза. Судьбы русского исторического романа в XX веке (А. Толстой, М. Алданов). Картины петровской Руси в романе. Знакомство учащихся с биографией А. Н. Толстого. Причины, побудившие написать А. Н. Толстого роман о Петре Первом.

Знать основные биографические сведения об авторе, содержание произведения, особенности жанра и конфликта произведения, систему образов.

Выступление учащихся по теме Анализ отдельных эпизодов романа.

Оценка выступлений учащихся. Устная проверка знаний

Групповая работа, сообщения учащихся

Портрет писателя, фрагменты из кинофильма «Юность Петра» Презентация. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Материал учебника с. 45 – 53. Ответить на вопросы учебника 12-17 (с.54). В романе «Петр Первый» найти фрагменты, посвящённые деятельности царя-реформатора Задание на с. 47 (самостоятельный анализ текста)


61

Личность царя-реформатора в романе А.Толстого «Петр Первый» Противники и соратники Петра. Народ и власть в романе

Урок обобще

ния и система

тизации знаний учащихся

Показать роль народа и личности в истории. Изображение Петра Первого как государственного деятеля, сформировавшегося под влиянием исторической необходимости.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, составлять план собственного высказывания, решать тестовые задания, обосновывать своё высказывание.

Выборочный пересказ эпизодов романа. Анализ эпизода – задание по группам. Создание киносценария эпизода. Характеристика героя произведения.

План характеристики героя.

Петр Первый в Воронежском крае. Фрагменты кинофильма. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Подготовить домашнее сочинение по роману А. Н. Толстого «Петр Первый». Подготовить сообщение о творчестве М. А. Шолохова.


62

М.А.Шолохов Жизнь и творчество .Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Представление о личности Шолохова, значении его произведений, полемика вокруг авторства. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. История написания романа-эпопеи «Тихий Дон»

Знать важнейшие биографические сведения о писателе, текст произведения, сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, составлять план собственного высказывания.

Выяснение авторской позиции посредством анализа названий рассказов, сюжетов, пейзажей, портретов героев.

Составление хронологической таблицы. Составление плана лекции. Доклад. Просмотр фрагментов документального фильма «Шолохов»

Портрет М. а. Шолохова. Презентация. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Историческая обстановка в России в 1920 – 1930 годов. Сопоставление «Донских рассказов» с романом А. Фадеева «Разгром»

С. 56 – 61 учебника. Прочитать первую и вторую часть романа-эпопеи «Тихий Дон»: ответить на вопросы с примерами из текста. Индивидуальное сообщение «Значение пейзажа в романе Шолохова «Тихий Дон».


63

Система образов романа. Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон»

Комбинированный. Исследование.

Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества.»Мысль семейная» в романе, святость семейного очага.

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности. Уметь анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.,

Работа по карточкам. Сообщение об истории казачества. Сопоставительная характеристика произведений. «Тихий Дон» и «Война и мир».

Комментированное чтение отдельных глав. Ответы на вопросы с примерами из текста. Анализ эпизодов.

Традиции Толстого в романе-эпопее М. А. Шолохова «Тихий Дон». Кинофрагменты из кинофильма. Казачьи народные песни.

Прочитать главы 5, 7, 8, 10, 12 третьей части, главы 3, 4 четвёртой части «Тихого Дона», ответить на вопросы.


64

Глубина постижения исторических процессов в романе.

Комбинированный. Беседа.

Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Рассмотрение военных сцен романа. Гуманистические традиции русской литературы в изображении войны и влияние её на человека.

Уметь использовать различные вилы чтения, уметь выявлять авторскую позицию.

Сравнить эпизоды из произведений разных авторов. Выявить авторскую позицию. Записать вывод о влиянии войны на человека.

Характеристика героя. Ответы на вопросы с использованием примеров из текста. Выразительное чтение эпизодов. Различные виды пересказа.

Гуманизм в литературе XIX - XX века Первая мировая война. Иллюстрации к роману. Фрагменты кинофильма.

Прочитать 11 – 13 и 28 главы пятой части романа. Письменный анализ эпизода расстрела заложников на хуторе Татарском (гл. 24, часть 6)


65- 66

Тема разрушения семейного и крестьянского укладов.

Комбинированный. Киноурок. Беседа.

Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни.

Уметь выразительно читать изученные произведения или их фрагменты, соблюдая нормы литературного произношения. .Уметь грамотно строить монологическую речь.

Анализ текста (работа в группах), работа по карточкам..Выразительное чтение. Пересказ эпизода .Глава 31 часть пятая: ответ на вопрос В чём символическое значение данного эпизода?

Характеристика героя. Комментированное чтение, ответы на вопросы, (по карточкам).

Сопоставление стилей М. А. Шолохова и Л. Н. Толстого. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Составить план «Судьба Григория Мелехова». Письменный анализ главы 18 части восьмой. Выписать предложения, характеризующие мысль семейную и идею Дома в романе. Выучить отрывок наизусть


67

Женские образы в романе.

Урок изучения нового материала

Символический смысл имён двух любимых женщин Григория. Позднее раскаяние. Женские образы в романе.

Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, составлять план собственного высказывания.

Анализ текста (работа в группах) Кратковременная самостоятельная работа

Постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника. Выразительное чтение .Работа по карточкам.

Иллюстрации О. Верейского к роману. Фрагменты из кинофильма.

Чтение глав романа, их анализ. Индивидуальные сообщения.


68

«Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Функции пейзажа в романе. Смысл финала..

Комбинированный. Практикум. Исследование.

Утверждение высоких человеческих ценностей. Художественное своеобразие романа. Функции пейзажа в романе. Язык прозы Шолохова.

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности. Уметь воспроизводить содержание литературного произведения.

Анализ текста (работа в группах) Кратковременная самостоятельная работа. Доклады по теме.

Постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника. Выразительное чтение .Работа по карточкам.

Тема войны в искусстве. Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество. Пейзаж. Язык произведения..

Подготовиться к сочинению по роману . А Шолохова «Тихий Дон»


69

Р.Р. Сочинение по творчеству М.А.Шолохова

Развитие речи

Самостоятельное планирование и и проведение исследование.

Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера, обосновывать своё высказывание.

Сочинение на литературную тему. План. Композиция сочинения. Эпиграф. Цитирование.

Написание сочинения.


Дописать сочинение.


70

М.А.Булгаков. Судьба и книги.

Урок изучения закрепления новых знаний

Знакомство с основными вехами жизни М. А. Булгакова и их отражением в творчестве писателя.

Уметь делать сообщения, умение вести записи лекции учителя, уметь правильно отвечать на вопросы, аргументировано отвечать на них.

Сообщение учащегося «Диалоги писателя с вождём…» М. А. Булгаков и И. Сталин..

Устные ответы на вопросы по теме урока. Запись лекции. Элементы литературной беседы.

Портрет писателя. Презентация. М. А. Булгаков и театр. Сценические и киноинтерперетации произведений Булгакова. Музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.

Прочитать по учебнику с. 109 – 118. Составить таблицу «Этапы биографии Булгакова и их отражение в его творчестве». Прочитать роман «Белая гвардия». Пересказ ключевых эпизодов по группам и индивидуально.


71

Трагизм «смутного» времени в романе «Белая гвардия»

Метод литературной беседы

Рассказать о значении романа, его судьбе, показать особенности жанра и композиции. Анализирование художественных средств, создающих образ Дома.

Уметь проводить аналогии между произведениями разных исторических эпох. Уметь использовать монологическую и диалогическую речь, перефразировать мысль.

Индивидуальные сообщения учащихся. Ирония как средство оценки характеров и жизненных ситуаций.

Устные ответы на вопросы по теме урока. Литературная беседа. Групповая работа по образам героев. Комментированное чтение отдельных эпизодов. Просмотр фрагментов из кинофильма «Белая гвардия»

Евангельские мотивы . Реминисценция из «Слова о полку Игореве» (вещий сын, картина разгрома, бегство, небесное знамение). Фрагменты кинофильма.

Письменно ответит на вопрос «В чём своеобразие булгаковской концепции Гражданской войны?» Индивидуальные сообщения, групповые задания.


72

«Мастер и Маргарита»- «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой

Изучение нового материала. Беседа.

Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Сочетание реальности и фантастики. Эпическая широта и сатирическое начало . Москва и Ершалаим.

Знать текст произведения, сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы., составлять план собственного высказывания.

Анализ стилистических особенностей предложенных в отрывках (из главы 2, 28). Выразительное чтение отдельных сцен романа. Комментированное чтение.

Сочинение-миниатюра «Иешуа – Мастер – Булгаков. Каков смысл этих взаимных отражений?» Эвристическая беседа.

Использование композиции «роман в роман»е в произведениях русской классической литературы. Фрагменты из кинофильма. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Перечитать главы 2, 16, 25, 26, 31, 32, эпилог. Сопоставить «ершалаимские» главы с библейским первоисточником. Найти расхождения. Понтий Пилат и Иешуа


73

Москва и Ершалаим.

Комбинированный. Беседа.

Образы Воланда и его свиты. Человеческое и божественное в в облике Иешуа. Проблема нравственного выбора в романе. Фигура Понтия Пилата и тема совести в романе.

Уметь использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое). Уметь самостоятельно организовывать учебную деятельность, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности.

Сообщения учащихся «Характеристика сатирических персонажей романа «Мастер и Маргарита»

Разноуровневые задания: В чём привлекательность образа Воландв? В чём символическое значение образа огня? Сопоставительный анализ московских и «ершалаимских» глав. Комментированное чтение отдельных эпизодов.

Традиции мировой литературы в решении мефистофельской темы. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Фрагменты кинофильма.

Подготовить рассказ о судьбе Мастера и Маргариты (индивидуальные задания). Подготовить сообщения на тему «Судьба Мастера», «Судьба Маргариты», «Трудные»места в романе «Мастер и Маргарита»


74

Изображение любви как высшей духовной ценности.

Закрепление знаний, навыков, умении. Исследование.,

Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы соотносить содержание романа с исторической эпохой.

Сообщения учащихся. Литературная беседа. Дискуссия. Выразительное чтение ..Пересказ

Рассказ об истории Мастера и Маргариты. Выписки. Проектная работа.

Темы покоя и вечности искусства в творчестве Пушкина. Фрагменты кинофильма.

Познакомиться с темами сочинений на с. 134 учебника. Написать домашнее сочинение на одну из данных тем.


75

Б. Л. Пастернак. Жизненный и творческий путь. Единство человеческой души и стихии мира в лирике

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Познакомить учащихся с основными фактами биографии Б.Пастернака. Поэтическая эволюция Пастернака от сложности языка к простоте поэтического слова.

Уметь искать и выделять значимые функциональные связи и отношение между частями целого, выделять характерные причинно-следственные связи.

Подборка материала, необходимого для исследования жизни и творчества писателя, подготовка сообщений.

Составление хронологической таблицы. Опрос творческих групп учащихся, работа над вопросами. Фронтальный и индивидуальный опросы.

Сопоставление жизненного пути Пастернака с судьбой других писателей того времени. Пастернак и поэзия русского футуризма.

Подготовить самостоятельный анализ стихотворений Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать!» «Снег идёт», «Плачущий сад». Выучить одно из стихотворений наизусть.


76

Философские мотивы в лирике Б.Пастернака.

Урок-анализ

Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка. Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы в стихотворениях «Снег идёт», «Зимняя ночь» «Свеча горела», «Быть знаменитым некрасиво»

Уметь сравнивать, сопоставлять, классифицировать. Уметь выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. Уметь анализировать лирические произведения..

Письменный анализ стихотворений (с. 148 учебника). Выявление идейного и художественного своеобразия лирического стихотворения. Анализ стихотворений. Выразительное чтение лирических произведений.

Выразительное чтение наизусть стихотворений Пастернака. Ответы на вопросы. Работа по карточкам.

Христианские мотивы в лирике Пастернака. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Индивидуальные сообщения по роману «Доктор Живаго». Анализ отдельных глав и эпизодов романа.


77

Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа.

Комбинированный. Беседа.

История создания и публикации романа. Идея жизни – идея русской литературы. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя Юрия Живаго.

Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания, соотносить содержание романа с исторической эпохой.

Подготовка сообщения на тему «Образ Юрия Живаго в системе образов романа». Ответы на вопросы 7 – 12 на с. 157 – 158 учебника.

Записи лекции учителя, сообщений учащихся. Тесты на знание текста. сопоставление романа Пастернака с романом А. Фадеева «Разгром». Работа в творческих группах.

Сопоставление Юрия Живаго с Фаустом. «Сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы. Фильм А. Прошкина «Доктор Живаго» (2006 года)

Письменный ответ на вопрос «В чём заключается жизненный подвиг Юрия Живаго?» Обзорный анализ глав романа с чтением «Стихотворений Юрия Живаго»


78

Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа.

Комбинированный. Практикум.

Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа.

Уметь анализировать лирические произведения. Уметь осознанно бегло читать, проводить информационно-смысловой анализ текста.

Работа в группах. Анализ стихотворений «Гамлет» и «Гефсиманский сад» стр. 135 – 136.

Выразительное чтение. Самостоятельная работа с планом анализа лирического произведения.

Лирический герой Пастернака, сопоставление с другими лирическими героями поэтов Серебряного века.

Ответить на вопросы с. 157 выбор (письменно). Творческим группам подготовить сообщение о жизни и творчестве А. Платонова.


79

Самобытность художественного мира А.П.Платонова Герой-мечтатель и проблема поиска истины в повести «Котлован»

Урок изучения нового материала

Показать актуальность и вневременную ценность произведений А.Платонова. Высокий пафос и острая сатира в повести А. Платонова «Котлован». Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Тема смерти в произведениях писателя. Самобытность языка и стиля Платонова.

Знать содержание повести. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы , соотносить содержание повести с исторической эпохой. Уметь осознанно бегло читать, проводить информационно-смысловой анализ текста.

Анализ эпизода. Умение составлять хронологическую таблицу, цитатный план к художественному произведению. Выводы из сказанного учениками и учителем. Ответы на вопросы (с. 174 учебника) Анализ произведений по вопросам учебника на с. 162. Письменный ответ на вопрос 5 (с. 174 учебника)

Хронологическая таблица. Самостоятельный анализ текста по вопросам на с. 162 учебника. Коллективное обсуждение: диалог между учителем и учениками. Сообщения учащихся, самостоятельная работа, коллективное обсуждение. Ответы на вопросы учителя. Выборочная проверка ответа на проблемный вопрос.

Портрет А. Платонова. Жанр антиутопии в творчестве Платонова. Платонов и Новохопёрский край. Презентация. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Прочитать повесть «Котлован», объяснить имена-символы. Прочитать рассказ «Усомнившийся Макар», «Песчаная учительница» (по группам) Прочитать повесть Э. Хемингуэя «Старик и море». Презентацию о творческом пути Хемингуэя.


80

Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество (обзор). Проблематика повести «Старик и море». Образ рыбака Сантьяго.

Комбинированный. Лекция. Беседа.

Основные вехи жизни и творчества американского писателя Эрнеста Хемингуэя. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Роль художественной детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя. Образ рыбака Сантьяго.

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности. Уметь сопоставлять литературные произведения

Хронологическая таблица, выразительное чтение эпизодов. Работа в группах по карточкам. Работа над характеристикой рыбака Сантьяго.

Сообщения учащихся. Составление хронологической таблицы.

Портрет писателя. Презентация. Кинофильм «Старик и море»

Просмотреть роман Набокова «Машенька» Индивидуальные сообщения


81

В. Набоков. «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев.

Урок изучения закрепления новых знаний

Дать краткую характеристику литературы русского зарубежья «первой волны» и творчества В.В.Набокова, раскрыть особенности творческого метода писателя

Уметь эмоционально отвечать литературному тексту, анализировать явления, сцены и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы

Конспект лекции, практическая работа, характеристика главных героев Ответы учащихся на вопросы, индивидуальная работа, чтение фрагментов произведения. Сопоставление фильма и романа «Машенька»

Исследование. Умение пользоваться литературоведческой терминологией в исследовании. Анализ произведения. Сообщения учащихся о героях произведения. .

Портрет Набокова. Презентация. Фильм «Машенька». Литературное «двуязычие» в творчестве Набокова.

Индивидуальные задания: сообщения о литературе времён Великой Отечественной войны. Сообщения о Л. М. Леонове, И. Эренбурге, К. М. Симонове, О. Ф. Берггольц.


82 -83

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.

(литература периода ВОВ) -поэзия, публицистика, проза.

Урок закрепления знаний

Показать истоки изображения войны в литературе военных лет, дать обзор произведений разных жанров. Новое понимание истории.

Уметь эмоционально отвечать литературному тексту, анализировать явления, сцены и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы

Письменный ответ на вопрос. Определение основной тематики публицистики военных лет. Монологические выступления. Исполнение песен на стихи М. Исаковского, А. Суркова, Подготовка сообщений в группах. Умение отбирать материал , анализирование эпизодов, Инсценировка эпизода из пьесы «Русские люди».

Запись основных положений лекции. Ответы на вопросы. Коллективная и индивидуальная работа по карточкам. Сообщения учащихся. Самостоятельные сравнения, выводы.

«Сквозные» темы публицистики военных лет. Песенная лирика Исаковского, Суркова. Эпизоды из кинофильма «Они сражались за Родину», «Живые и мёртвые» и других. Презентация. Портреты писателей и поэтов.

Прочитать с. Учебника 203 – 225. Индивидуальные задания: подготовить сообщения по теме «Жизнь и творчество Твардовского». По группам прочитать поэмы Твардовского «По праву памяти», «Василий Тёркин»


84

А. Т. Твардовский. Жизненный и творческий путь Доверительность и теплота лирической интонации поэта. «По праву памяти» как поэма-исповедь. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Комбинированный урок

Доверительность и теплота лирической интонации поэта. Понять, что «любовь к правде сущей» - основной мотив «лирического эпоса» А.Т.Твардовского. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта. Знать, что поэма «По праву памяти» - поэма-завещание, в которой темы прошлого, настоящего и будущего раскрыты в свете исторической памяти, уроков пережитого.

Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.. Знать важнейшие биографические сведения о писателе, участвовать в общей беседе. Уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности. Уметь выявлять авторскую позицию.

Постановка вопросов и обсуждение прочитанного, анализ эпизодов. Анализирование лирического произведения. Самостоятельный анализ текста (с. 238 учебника). Ответы на вопросы, работа с учебником. Навык анализа поэтического текста. Сопоставление текста. Письменный ответ на вопрос «О чём мечтали герои в юности?» Просто ли жить, выполняя завет юности, данный героями поэмы?

План лекции. Индивидуальная и коллективная работа. Перечисление основных мотивов лирики Твардовского (с цитатами). Обоснование своей точки зрения, проверка домашнего задания, выводы учащихся на каждом этапе урока.

Порт реет Твардовского. Литературная деятельность Твардовского в журнале «Новый мир». Некрасовские традиции в лирике Твардовского Твардовский и судьба «Нового мира». Тема памяти в творчестве Твардовского, М. Джалиля..

Выучить наизусть любое стихотворение Твардовского Материал учебника на с. 233 – 238 вопросы. Индивидуальные сообщения. Подготовить презентацию о творчестве Н. А. Заболоцкого.


85

Н. А. Заболоцкий. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта.

Урок закрепления знаний

Иметь представление о жанре совета, размышления-предписания в художественной концепции Н.А.Заболоцкого. Первый этап творческого пути сближения с обэриутами. Необычность поэтики «Столбцов». Второй этап развития темы человека и природы в поэзии Н. А. Заболоцкого. («Вчера, о смерти размышляя…», «Метаморфозы»)

Знать важнейшие биографические сведения о поэте, участвовать в общей беседе. Уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворение.

Самостоятельный анализ текста. Стихотворение «Я воспитан природой суровой» стр. 271. Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений. Обосновать свой выбор, конспект, вопросы.

Анализ стихотворений. Выводы. Ответы на вопросы. Проверка выполненных работ. Межгрупповая и индивидуальная работа. Основные положения лекции

Портрет поэта. Поэзия и музыка. Классические традиции в поэзии Заболоцкого. Влияние Тютчева и Блока на поэзию Заболоцкого.

Прочитать с. 242 – 252 учебника Выучить наизусть любое стихотворение Заболоцкого. Составить вопросы для анализа одного из стихотворений Заболцкого.


86

Литературный процесс 50-80-х годов

Урок изучения нового материала

Показать особенности развития литературы этой эпохи.

Знание творчества писателей и поэтов, основной тематики литературы 1950 – 1980 годов . Знать особенности «лейтенантской прозы». Иметь представление о литературном процессе 50-80-х годов

Работа с учебником. Запись конспектов лекции учителя . Ответы на вопросы. Умение обосновывать свою точку зрения. Рассмотрение повести В. Некрасова «В окопах Сталинграда»

Сообщения учащихся. Ответы на вопросы.:«Что объединяет творчество Ю. Друниной, М. Дудина, С. Орлова, А. Межирова?» «В чём заключаются особенности «лейтенантской прозы?» Обобщение изученного.

Презентация. Портреты писателей и поэтов, о которых будет вестись речь на уроке.

Сообщение по произведениям Ю Бондарева


87

Герои и проблематика « военной прозы» (на примере творчества Ю.Бондарева)

Урок изучения нового материала

Обзорное рассмотрение творчества Ю. Бондарева. Показать особенности

«военной прозы»


Уметь делать сообщения, аргументировать, доказывать, искать истину. Уметь определять проблематику произведения.


Подготовка сообщений. Ответы на вопросы. Выразительное чтение эпизодов произведений Ю. В. Бондарева.

Составление тезисов, обсуждение проблем, выступлений. Групповая, коллективная работа.

«Человек на войне» - тема произведений Л. Н. Толстого и Ю. В. Бондарева. Презентация. Портрет писателя. Фрагменты кинофильмов.

Сообщения по творчеству Воробьева, Кондратьева , Б.Васи льева , Астафьева, Носова


88

«Окопный реализм» писателей -фронтовиков

Урок изучения нового материала

Показать особенности « окопного реализма» писателей-фронтовиков. К. Воробьёва, Б. Васильева, А. Ананьева, В. Кондратьева.


Знать произведения писателей-фронтовиков. Уметь делать сообщения, аргументировать, доказывать, искать истину


Подготовка сообщений. Ответы на вопросы. Выразительное чтение эпизодов произведений

Составление тезисов, обсуждение проблем, выступлений. Групповая, коллективная работа.

Презентация на тему «Окопный реализм в произведениях писателей-фронтовиков»

Сообщения по творчеству Рождественского, Евтушенко, Галича, Окуджавы


89

Поэтическая « оттепель»: «громкая» и «тихая» лирика.

Литературный салон.. Беседа.

Знакомство учащихся с понятием «оттепель»Особенности «громкой» лирики в поэзии Е. Евтушенко, А. Вознесенского, Р. Рождественского, Р. Казаковой, Б. Ахмадуллиной и других. Эстрадная поэзия.

Уметь сравнивать , сопоставлять. Выразительное чтение . Знать характерные особенности эпохи. Уметь определять тематику и ключевые слова стихотворений.

Выступление учащихся, чтение наизусть стихотворений в эстрадном исполнении.

Работа в творческих группах.

«Громкая» лирика и поэзия футуристов. Отражение поэтического бума в живописи и музыке. Аудиофрагменты , представляющие авторское исполнение стихотворений Евтушенко, Вознесенского, Рождественского.

Выучить 1 стих-ие наизусть. Сделать анализ 1 стихотворения


90

Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов

Урок-концерт

Показать своеобразие авторской песни. Выявление места авторской в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, мелодическое богатство, современная ритмика). Знакомство учащихся с творчеством Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Галича, Ю.Визбора.

Знать тексты произведений поэтов-бардов. Знать понятия «авторская песня», «рок-поэзия». Знать авторов и их творчество.

Сопоставительный анализ стихотворений разных авторов. Выводы. Выразительное чтение стихотворений. Оценка лирического произведения на основе личностного восприятия.

Основные положения лекции. Ответы на вопросы. Коллективная, индивидуальная работа .Исполнение авторских песен.

Поэзия и музыка. Сравнительная характеристика творчества авторов-бардов. Авторская песня в Новохопёрске.

Сообщения по произведениям Вампилова Солоухина, Абрамова, В. Белова, Б. Можаева.


91

«Деревенская проза» 50-80-х годов

Урок изучения нового материала

Раскрыть авторскую позицию, проблематику произведений о деревне. Обзорное рассмотрение произведений В. Овечкина, Б. Можаева, В.Тендрякова, Ф. Абрамова, В. Белова.

Уметь проанализировать, высказать свое отношение к прочитанному. Уметь анализировать и синтезировать

Самостоятельный анализ предложенного эпизода (групповая работа). Анализирование фрагментов произведений. Эстетическая оценка произведений. Сравнение творчества разных писателей, произведения литературы и кино.

Презентация самостоятельно прочитанного произведения (групповая работа). Проверка и оценка.

Традиции классической литературы в произведениях, относящихся к «деревенской» прозе. «Деревенская» проза в живописи и музыке.

Подготовиться к уроку-конференции: 1) прочитать повести «Обмен», «Предварительные итоги» Ю. В. Трифонова, «Где сходилось небо с холмами» В. Маканина, «Пушкинский дом» А. Битова.(по выбору учащихся). Подготовить доклады по творчеству Трифонова, Маканина. Битова.


92

«Городская» проза: ( Ю Трифонов, В.Маканин, А.Битов)

Урок изучения нового материала. Урок-конференция.

Познакомиться с понятием «городская проза» как иронично-философское и «интеллектуальное» направление в литературе 1950 -1980 годах. Обзорное рассмотрение произведений Трифонова, Битова, Маканина, Домбровского.

Уметь проанализировать, высказать свое отношение к прочитанному. Уметь анализировать и синтезировать. Уметь определять нравственно-философскую проблематику произведений.

Сопоставительный анализ произведений «городской прозы», выводы.

Доклады и выступления-дополнения. Письменный ответ на вопрос. Индивидуальная и коллективная работа.

Исторический и социологический аспекты 1970 – 1980 годов. Презентация портретов писателей «городской прозы»

Подготовить сообщения о творчестве В. С. Пикуля, Д. М. Балашова, В. А. Чивилихина (по выбору учащихся). Подготовить сообщение о произведении «Росс непобедимый» В. Н. Ганичева,


93

Историческая романистика 1960 – 1980 годов. Исторический роман как древо памяти.

Изучение нового материала. Лекция учителя с сообщениями, презентациями учащихся.

Познакомить учащихся с понятием историческая проза как исторического феномена, определение принципов художественного воссоздания исторического материала. Новое в изображении исторического прошлого России в произведениях В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина.

Уметь составлять устное сообщение, уметь вести диалог, делать выводы Уметь анализировать и синтезировать. Уметь определять нравственно-философскую проблематику произведений.

Тезисы лекции учителя. Сообщения учащихся.

Запись основных положений лекции учителя. Сообщения о жизни и творчестве Пикуля, Балашова, Чивилихина. Презентация прочитанных исторических произведений. Индивидуальная, групповая работа. ,

Видеорял портретов писателей. Фрагменты из кинофильмов. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Прочитать рассказы В. Шукшина (по выбору учащихся). Подготовить сообщения учащихся на темы: «Герой-чудик в рассказах В. Шукшина», «В. Шукшин-писатель», «В. Шукшин-актёр, режиссёр» (индивидуальные сообщения)


94

В. М. Шукшин. Колоритность и яркость героев-чудиков.

Урок изучения и закрепления знаний

Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах В. М. Шукшина. Диалог в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.

Знать, что «народ» и «публика» - два нравственно-общественных полюса в прозе В.М.Шукшина. Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом и развёрнутом виде.

Ответы на вопросы. Характеристика героев рассказов Шукшина.

План характеристики литературного героя.. Основные положения лекции учителя. Письменный ответ на вопрос.

Литература и кино. Презентация. Фрагменты из кинофильма «Шукшинские рассказы»

Прочитать с. 313 – 324 учебника. Подготовить сообщения на тему «Николай Рубцов в Москве» , «Русская старина в стихотворениях Рубцова» (индивидуальные сообщения). Выучить на выбор любое стихотворение Рубцова.


95

«Тихая лирика» Н.М.Рубцова

Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Показать своеобразие поэзии Рубцова. Переживания утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.

Умение делать выводы, обобщать. Уметь выбирать и использовать выразительные и средства языка и знаковые системы в соответствии с коммуникативной задачей.

Чтение и анализ стихотворений. Соверщенствование умений работы с поэтическим текстом.

Запись основных положений лекции учителя. Письменный ответ на вопрос: «Ощущается ли влияние Пушкина, Тютчева, Есенина на лирику Рубцова?» Докажите примерами. Самостоятельный анализ текста (с. 331 учебника).

Напевная лирика Рубцова и Есенина. Литература и живопись «Тихая лирика Рубцова» Прослушивание песен на стихи Рубцова

Прочитать повесть Астафьева «Пастух и пастушка», «Царь-рыба», подготовить сообщения на тему: «Человек и война в произведениях Астафьева». Сообщение о жизни и творчестве Астафьева.


9697

Художественный мир В.Астафьева

Комбинированный. Урок изучения нового материала.

Знакомство учащихся с творчеством Виктора Астафьева. Исповедальная особенность произведений Астафьева. Человек и природа в прозе Астафьева. Проблема человечности в условиях войны в произведениях писателя.

Уметь вступать в беседу, аргументировать собственное мнение. Уметь давать оценку произведениям. Уметь точно высказать свою точку зрения. Уметь анализировать эпизоды из произведений, делать выводы.

Индивидуальные сообщения учащихся, подготовка и выразительное чтение отрывков. Ответы на вопросы. Анализ эпизодов.

Устные ответы на вопросы. Оценка выступлений с сообщениями . Индивидуальная, коллективная работа.

Э. Хемингуэй и В. Астафьев (общее в творчестве). Презентация. Видеофильм о В. Астафьеве.

Прочитать повести В. Распутина «Прощание с Матёрой», «Пожар», «Живи и помни» (групповые задания). Подготовить сообщение о жизни и творчестве В. Распутина.


98

Творчество В.Распутина «Прощание с Матерой», «Пожар», «Живи и помни»

Изучение нового материала. Исследование.

Познакомить учащихся с творчеством Валентина Распутина. Проблематика повести «Прощание с Матёрой» и её связь с традицией классической русской литературы. Тема памяти и преемственности в произведениях Распутина. Образы стариков в повести «Прощание с Матёрой».Символические образы в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Смысл названия повести «Живи и помни»

Знать основные вехи из биографии Распутина. Уметь осознанно бегло читать, проводить информационно-смысловой анализ текста. Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой. Уметь определять проблематику художественного произведения, делать выводы. Уметь определять роль эпиграфа, тему и идею.

Сообщения учащихся, анализ повестей на основе индивидуальных наблюдений, ответы на вопросы.

Формулировка выводов, обсуждение проблем нравственности и экологии на фоне идейного содержания повестей. Анализ повестей, характеристика героев.

Портрет В. Распутина. Нравственные проблемы в произведениях русских писателей. Деревня в творчестве Распутина и Астафьева. Проблемы экологии в «деревенской» прозе

Прочитать повесть А. Солженицына «Один день Ивана Денисовича» Сообщение о жизни и творчестве А. Солженицына


99

А. И. Солженицын. Отражение «лагерных университетов» в повести «Один день Ивана Денисовича»

Урок изучения и закрепления знаний

Понять яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты «праведничества» в характере героя. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Показать своеобразие стиля писателя. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение. Уметь составлять план, тезисы, конспект. Знать творческий путь писателя. Уметь строить связное высказывание.

Кратковременная самостоятельная работа. Работа со справочной литературой, доклады, выступления.

Выполнение заданий по карточкам. .Доклады учащихся о прочитанных произведениях Солженицына. Конспектирование, анализ эпизодов произведения.

Тема народного праведничества в творчестве Солженицына и Достоевского.Сопоставительный анализ произведений Лескова и Солженицына. Презентация.

Подготовить конспект статьи учебника с. 407 – 414 (с планом и тезисами). Подготовить доклад на тему «Реалистическая проза» (с. 417 – 427). Ответить на вопросы.


100

Новейшая русская проза 80-90-х годов.

Общая характеристика основных тенденций современного литературного. Реалистическая проза.

Урок-лекция

Познакомить учащихся с произведениями современной литературы, проанализировать их. Понять внутреннюю противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.)

Уметь правильно строить монологический ответ, рассуждать, делать выводы по прочитанным произведениям.

Беседа по прочитанным произведениям (на знание текста)

Текущий контроль.

Групповая работа, сообщения учащихся

Философские проблемы в русской литературе. Обращение к мифологии, Священному Писанию, фольклору.

Индивидуальные сообщения о творчестве Маканина, Улицкой, Л.Петрушевской. Прочитать поэму В Ерофеева «Москва- Петушки»


101

«Болевые точки» современной жизни в прозе В.Маканина, Л.Улицкой, Л.Петрушевской

Урок изучения и закрепления знаний

Познакомить учащихся с произведениями современной литературы, проанализировать их.

Понять внутреннюю противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.)

Беседа по прочитанным произведениям (на знание текста)

Групповая работа, сообщения учащихся

Философские проблемы в русской литературе. Обращение к мифологии, Священному Писанию, фольклору.

Читать, анализировать стихи

Сообщение о судьбе и творчестве Татьяны Толстой Дать определение «эссе» (с. 438 учебника).Подготовиться к беседе по вопросам (с. 448 – 449) Написать эссе «Литературная ситуация в сегодняшней России»


102

Поэзия и проза с модернистской доминантой. Проза Татьяны Толстой

Читать, анализировать стихи

Сообщение о судьбе и творчестве Татьяны Толстой

Знакомство с творчеством Татьяны Толстой. , писателей модернистов и постмодернистов. Раскрыто особенности неореализма Толстой. , иронической поэзии 1980 – 1990 годов и явление «эссеизма».

Уметь определять основные черты эссе. Умение определять и выделять основные черты творчества писателя.

Анализ эпизода тестов. Ответы на вопросы. Индивидуальная работа.

Комментированное чтение.. Сообщения учащихся..

Презентация. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия



Произведения для заучивания наизусть.

  1. И.А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащегося).

  2. В.Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).

  3. Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).

  4. А.А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека…».

  5. В.В. Маяковский. А вы могли бы? Послушайте.

  6. С.А. Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…».

  7. М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к блоку («Имя твоё—птица в руке…»). «Кто создан из камня, кто создан из глины…».

  8. О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…».

  9. А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…». Родная земля.

  10. Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…».

Основные виды устных и письменных работ.

Устно: выразите6льное чтение текста художественного произведения в объёме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов—подробный, выборочный, от другого лица, сжатый (или краткий), художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста)— главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи.

Подготовка характеристики героя или героев ( индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объёма, просмотренный фильм или фильмы одного режиссёра, спектакль или работу актёра, выставку картин или работу одного художника, актёрское чтение, телепередачу.

Подготовка сообщений, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т.д.)

Использование словарей различных типов, каталогов школьных, районных и городских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, эссе, очерка, былины, частушки—на выбор), Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.

4. Основные требования к уровню подготовки выпускников.

В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относится:

  • Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.

  • Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

  • Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

  • Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

  • Умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия).

  • Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.

  • Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).

  • Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.

  • Осуществление осознанного выбора продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка, без реализации деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов.

  1. Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана


часов в неделю

согласно учебному плану

Реквизиты программы

УМК

обучающихся

УМК

учителя



11

Федеральный




Региональный компонент


Школьный компонент

Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 200с.



В.А. Чалмаев, С.А. Зинин.
«Русская литература XX в.» (11 класс).

Допущено Министерством образования Российской Федерации



Гальцева Р. А., Чалмаев В. А., Карпов А. С. и др. Литература: 11 класс: Методические советы.

Меркин Г. С., Зинин С. А., Чалмаев В. А. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы.

О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования: Методическое письмо // Настольная книга учителя литературы / Сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – С. 198 – 202

Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русская литература XIX – XX веков. 10 – 11 классы: Программа курсов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.

Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. Профильное обучение. – 2е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.



3

0

0

Тематическое планирование. 11 класс. Профильный уровень 68 часов

1


Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века.

Реализм. Модернизм. Декаданс.


Взаимодействие литературных направлений

Литература и искусство начала XX века



2


Размышления о России в повести И. А. Бунина «Деревня» Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской прозы. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.

Лирическая проза.

Словесная летопись

Традиции Тургенева и Чехова в бунинской прозе.

Л.Толстой о творчестве И.Бунина.


Лирический пейзаж в прозе И.Бунина и живописи М.Нестерова

музыке С.Рахманинова


3


Рассказы И. А. Бунина. Творческий отчёт читателей.

Читательские наблюдения над рассказами «Велга». «Золотое дно». «Последнее свидание», «Иоанн Рыдалец», «Роза Иерихона», «Часовня»

Традиции Тургенева и Чехова в бунинской прозе.

Л.Толстой о творчестве И.Бунина.





4-5


И.Бунин. Роман «Жизнь Арсеньева»


Автобиографичность романа И. А. Бунина «Жизнь Арсеньева».. Размышления о прочитанном.


Л.Толстой о творчестве И.Бунина. Написание сочинения на одну из тем: Книга жизни Арсеньева. Образ родины в романе. Своеобразие жанра.и композиции романа Бунина «Жизнь Арсеньева». Творчество и творческая личность на страницах романа. Тема любви и тема смерти в романе «Жизнь Арсеньева». Природа в романе.




6

Цикл рассказов И. А. Бунина «Тёмные аллеи»

Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.




7.





Композиция романтических рассказов М. Горького..

Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд.

Романтизированная проза; принцип полилога и полифонии.



Традиции романтизма в раннем творчестве М.Горького







8-9



Обзор романа М. Горького «Мать».

Образ Павла Власова. Образ Ниловны.


Понятие социалистический реализм.





10.

Легенда о любви в рассказе А. И. Куприна «Суламифь»

Библейская легенда о царе Соломоне и его наложнице Суламифи.. Изображение Куприным определенного колорита описываемой эпохи.. Детали- краски, звуки. ароматы. растения, помогающие писателю изображать чувства главных героев.

Толстовские мотивы в повести А.И.Куприна

Библия.


11.






Повесть А. И. Куприна «Молох»

Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.

Евангельский мотив

Ответ на проблемный вопрос «Что отличает тип «купринского» героя?



12

Л.Н.Андреев. «Жизнь Василия Фивейского». Бездны человеческой души как главный объект изображения.

Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе.

Устремленность героев к вечным вопросам человеческого бытия. Мини-сочинение.


Неореализм


М.Горький и А.Блок о творчестве Л.Андреева

Традиции житийной литературы

Творческие связи Андреева и И.Репина

Рисунки Л.Андреева


13 - 14

Обзор зарубежной литературы первой половины XX века. Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX века.

Проблема самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины XX века. Модернизм и реализм.

Уметь сравнивать. Сопоставлять. Классифицировать. Уметь определять род и жанр произведения.

Запись лекции. Составление списка литературы, прозвучавшей в лекции.


15

Судьбы поэтов «Серебряного века»

Расширение представлений учащихся о творчестве поэтов Серебряного века. Совершенствование навыков анализа стихотворений




16

Сонет Серебряного века

Жанр сонета Серебряного века






17

Письменный анализ стихотворения поэта серебряного века







18

Поэма А. Блока «Соловьиный сад».

Идейно-художественное своеобразие поэмы «Соловьиный сад». «Соловьиный сад» - сложное и насыщенное иносказание, поэма, в отвлечённых формах решавшая важнейшие вопросы жизни и искусства.

Комментированное чтение и разбор поэмы.

Сопоставление «Соловьиного сада» с «Вишневым садом»


19-20

Новокрестьянские поэты.

Обзор поэзии Н. Клюева, С. Клычкова. П. Орешина. П

Поэмы Н. Клюева «Погорельщина», «Песнь о Великой Матери»

Есенин и Клюев. Презентация.. Анализ стихотворений. Доклады о поэмах Клюева «Погорельщина», «Песнь о Великой Матери» Доклады Учащихся о поэтах С. Клычкове, П. Орешине. Сборник «Кольцо Лады»

Портреты Н. Клюева, С. Клычкова, П. Орешина. Статья «Преступление и наказание» Клюева


21

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов.

Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).

Образ «нового мира» в творчестве писателей разных направлений

Исторический процесс и его художественное осмысление в 20-е годы





22.

Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд И.Бунина, И.Шмелева, А.Ремизова, Г.Иванова, М.Цветаевой).


Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд И.Бунина, И.Шмелева, А.Ремизова, Г.Иванова, М.Цветаевой).


Жанр антиутопии









23.

Литература русского Зарубежья

Эмигрантская литература. Краткая характеристика литературы русского зарубежья.

Знакомство учащихся с тремя периодами русского Зарубежья




24

Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» (Фурманов, Фадеев, Бабель, Шолохов, Лавренев).







25-26

Роман А. А. Фадеева «Разгром»

Особенности жанра и композиции романа А. Фадеева «Разгром». Авторское отношение к проблеме интеллигенции и революции.

Сопоставление образов Морозки и Мечика. Образ Левинсона. Творческая работа с текстом.

Тема Гражданской войны в русской литературе.





27

Бунтарский пафос поэмы В. Маяковского «Облако в штанах»:

Четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи.

Аналитическое чтение поэмы. Практикум по поэме В. Маяковского «Облако в штанах».

Маяковский и художники-кубисты.

Маяковский и театр





28

Поэма В. Маяковского «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.

Образная гиперболизация

Декламационный стих

Поэтические неологизмы




29

Настоящее и будущее в пьесе В. Маяковского «Клоп»

Сатира в пьесе В. Маяковского «Клоп»


Тест по произведениям Маяковского.



30

Поэма С. Есенина «Пугачёв»

Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.

Творческая полемика С.Есенина и В.Маяковского




Поэзия С.Есенина в музыке


31

Трагизм поэмы С. Есенина «Чёрный человек»

Трагический пафос поэмы С. Есенина «Чёрный человек»


Аналитическая беседа с комментарием учителя.




32

Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов. Рождение новой песенно-лирической ситуации.


Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда. Человеческий и творческий подвиг Н.Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.Клюева и поэтов «крестьянской купницы».

Эмигрантская ветвь русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.Бунина, Б.Зайцева, И.Шмелева.

Песенно-лирическая ситуация.

«Парижская нота» русской поэзии Образ «идеального» героя в литературе разных эпох

Песни на стихи М.Исаковского, М.Светлова, А.Жарова


33-34

А. Толстой. Роман-эпопея «Хождение по мукам»





35

М. А. Шолохов.«Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона».


Гуманистическая концепция истории в литературе




36-37.

М. А. Шолохов Роман «Поднятая целина»






38

У литературной карты России. Обзор творчества Б.Шергина, А.Прокофьева, С.Маркова – по выбору

. Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев в творчестве С.Маркова.

Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б.Шергина.

Поэтический облик России в лирике А.Прокофьева.

Историко-географическая проза



39-40

М. А. Булгаков «Белая гвардия»

«Белая гвардия» - первый роман М. А. Булгакова. Историческая основа романа. Судьбы героев романа: Алексей Турбин. Николка, Елена Тальберг.

Пьеса М. Булгакова «Дни Турбиных». Характеристика образов

Деталь . Фрагменты кинофильма «Белая гвардия»


41

Сатира Булгакова

Повести М. А. Булгакова «Роковые яйца», «Дьяволиада»

Понятие сатиры. Традиции Гоголя и Чехова в творчестве М. А. Булгакова.

Фрагменты кинофильма «Роковые яйца»


42

А.П.Платонов. Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», «Фро».

Оригинальность, самобытность художественного мира. Тип платоновского героя – мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе Платонова.





43

Литература периода Великой Отечественной войны. Проза о войне «Звезда» Э.Казакевича и др.

Военная публицистика

Документальная проза

«Сквозные» темы прозы и поэзии военных лет

Песенная поэзия М.Исаковского, А.Суркова, А.Фатьянова


44

Правда о войне в повести В. Некрасова «В окопах Сталинграда».

Беседа по повести Образ Юрия Керженцева. Судьба В. Некрасова.

Традиции Л. Толстого в творчестве В. Некрасова.

Сталинградская битва



45

Обсуждение повести В. Кондратьева «Сашка».

Биография Вячеслава Кондратьева. Судьба автора и судьба его героев.

Правда факта, документальность в произведении.

Битва подо Ржевом.





46.

Проза Л. Леонова.

Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма роман Л.Леонова «Русский лес»





47

Литература «оттепели»

«Оттепель» 1953-1964 годов – рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Дудинцева, В.Тендрякова, В.Розова, В.Аксенова, А.Солженицына.

Феномен «оттепели» в литературе разных эпох

Отражение периодов «оттепели» и «застоя» в литературе и искусстве













48

Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика.

Своеобразие поэзии Е.Евтушенко, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Б.Ахмадуллиной, Н.Рубцова, Ю.Кузнецова.





49

«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов.

Проза Ю.Бондарева, К.Воробьева, А.Ананьева, В.Кондратьева, Б.Васильева.

«Окопный реализм»




50

«Деревенская проза» 50-80-х годов.

Произведения С.Залыгина, Б.Можаева, В.Солоухина, Ю.Казакова, В.Белова.




51-52

Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В.Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой»).


Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В.Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой»).




53

Историческая романистика 60-80-х годов. Романы В.Пикуля, Д.Балашова.





54

«Лагерная тема» в произведениях В.Шаламова и др.

Нравственная проблематика «лагерной» прозы В.Шаламова.




55


Н.Заболоцкий Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться», «Лебедь в зоопарке».

Н.Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике.

Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н.Заболоцкого.

Натурфилософская лирика Влияние Тютчева и Блока на лирику Заболоцкого

Лирика Заболоцкого и живопись П.Филонова, М.Шагала, П.Пикассо


56

Роман А. Солженицына «В круге первом»


Нравственно-философская позиция Солженицына-историка



57


Обзор драматургии XX века.

Семинар.

Проблематика., основной конфликт, своеобразие, композиция.

Сообщения.


58

Психологизм пьес А. Вампилова. «Утиная охота»


Проблематика., основной конфликт, своеобразие, композиция. Смысл финала пьесы.

Письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос.



59.

Пьеса А. Вампилова «Старший сын»

Интегрированный урок с психологией.

Образы героев, смысл названия.




60-65

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов.


Проза с реалистической доминантой

Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б.Екимова, Е.Носова, Ю.Бондарева, П.Проскурина.

Новейшая проза Л.Петрушевской, С.Каледина, В.Аксенова, А.Проханова.

«Людочка» В. Астафьева и «Нежданно-негаданно» В.Распутина как рассказы-предостережения, «пробы» из мутного потока времени.

«Болевые точки» современной жизни в прозе Т.Толстой.

Ироническая поэзия 80-90-х годов. И.Губерман, Д.Пригов, Т.Кибиров.

Поэзия и судьба И.Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой.

Литература постмодернизма

Стиль «фэнтези»

Ироническая поэзия.

Эссеизм «Реминисцентность»

«Интертекстуальность «современной поэзии и прозы

Вечные темы


Современная литература в контексте «массовой культуры»


66-68

Современная литературная ситуация: реальность и перспективы

Дать обзор произведений последних лет, , дать понятие о постмодернизме

Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению.

Подготовиться к итоговому зачету



81


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров145
Номер материала ДБ-103638
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх