Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Новоусманская СОШ №3» Новоусманского
муниципального района Воронежской области
«Рассмотрено»
На
заседании ШМО «Согласовано»
Утверждаю
Руководитель
ШМО Зам.директора по УВР Директор
_________ Т.Г.Лихачёва
________ С.В.
Столярова
_______
Л.В. Потанина
Пр.
№ ____ от «___» _____2015 г. «____»________2015 г.
«___»___________2015 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
основного
общего образования
по
литературе
для
обучающихся 6-х классов
на
2015 — 2016 учебный год
Учителя: Высоцкая Е.А.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе
для 6 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования-: Просвещение, 2011, Примерной
программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011
с использованием авторской программы по литературе для 5-11 кл. Авт. В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина (под ред.
В.Я. Коровиной) – М.: Просвещение, 2009.
Цели
и задачи:
· формирование духовно развитой личности,
обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
· развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности;
· постижение учащимися вершинных произведений
отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
· поэтапное, последовательное формирование
умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
· овладение возможными алгоритмами постижения
смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
· овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
· использование опыта общения с произведениями
художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
·
обеспечение
соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
·
обеспечение
преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования;
·
приобщение
учащихся к искусству слова, богатству русской классической литературы;
·
чтение и
изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о
мастерах слова и историческими фактами;
·
научить
грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развивать
потребность в чтении;
·
воспитывать
высокие нравственные чувства у учащихся.
·
Общая
характеристика учебного предмета
·
Главная
идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской
литературе и к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. В
программе соблюдена системная направленность: в 6 классе это освоение различных
жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство
с отдельными сведениями по истории, а также с фактами биографий писателей.
·
Как часть образовательной
области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом
«Русский язык». Русская литература является одним из основных источников
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
·
Специфика учебного
предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство
словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это
искусство.
·
Вторая ступень школьного
литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три
возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития
которых определяют основные виды учебной деятельности.
·
Первая группа активно
воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой
чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию
прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше
внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям,
инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением
лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).
·
В учебной работе со второй
группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение,
воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные
высказывания. Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания
концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического
принципов. Содержание включает в себя произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в
жизни писателя и читателя).
·
Ведущая проблема изучения
литературы в 6 классе — художественное произведение и автор.
·
Одним из признаков
правильного понимания текста является выразительность чтения.
·
Место учебного предмета «Литература» в
учебном (образовательном) плане.
Рабочая программа
рассчитана на 105 ч. ( 3ч. в неделю).
Требования к результатам изучения
предмета «Литература»
Личностные
результаты:
·
Воспитание патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;
·
формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
·
освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
·
самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
формирование основ
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
·
осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
·
умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
·
владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
·
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
·
смысловое чтение;
·
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;
·
формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
•
понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX
веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
•
понимание связи
литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
•
умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
•
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного
отношения к произведениям литературы, их оценка;
•
собственная интерпретация
(в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
•
понимание авторской
позиции и своё отношение к ней;
•
восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
•
умение пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
•
написание изложений и
сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;
классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;
•
понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
•
понимание русского слова в
его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в
создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного курса
ВВЕДЕНИЕ (1ч)
Художественное
произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.
Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО (4 ч)
Обрядовый
фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора:
колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы
и поговорки. Загадки. Загадки — малые жанры
устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота,
меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл
пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория
литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Контрольная
работа (далее — К.Р.).
Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество».
Развитие речи
(далее — P.P.).
Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного
чтения. Устный монологический ответ по плану.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
«Повесть
временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская
летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись
(развитие представлений).
P.P.
Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на
вопросы.
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
(1 ч)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев.
Краткий рассказ о
жизни и творчестве баснописца. «Муха».
Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством.
Особенности
литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Морагь
в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
P.P.
Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения.
Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч)
Иван
Андреевич Крылов (3 ч)
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя- баснописца. Самообразование поэта.
«Листы
и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики
мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.
Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение
невежественного невежественного
судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект.
Теория
литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
К.Р.
Контрольная работа № 2 по теме «Басня».
P.P.
Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения.
Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин (18 ч)
Краткий рассказ о
жизни и творчестве поэта. Лицейские годы.
«Узник».
Вольнолюбивые устремления поэта. На- родно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее
утро». Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы
в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И.И.
Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых
испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Повести
покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка».
Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести.
Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести. (Для внеклассного чтения).
«Дубровский».
Изображение русского барства. Дуб- ровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект.
Теория
литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное
послание (начальные представления).
К.
Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С. Пушкина
«Барышня-крестьянка». Контрольная работа № 4 по повести А.С. Пушкина
«Дубровский».
P.P.
Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного
чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление
плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений.
Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на
проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)
Краткий рассказ о
жизни и творчестве поэта. Ученические годы.
«Тучи». Чувство одиночества
и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как
основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере
диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с
миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория
литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахии, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация
(начальные представления).
К.Р.
Контрольная работа № 5 по стихотворениям М. Ю. Лермонтова.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный
анализ стихотворения.
Иван
Сергеевич Тургенев (5 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бежин
луг». Сочувственное отношение к крестьянским
детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.
Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей
(развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор
Иванович Тютчев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Листья»,
«Неохотно и несмело...». Передача
сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства
в Душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении
природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С
поляны коршун поднялся...».
Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная
обреченность человека.
P.P. Устный и письменный анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Ель
рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба,
у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее
утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения
природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для
искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А. Фета. Краски и
звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись
в поэзии (развитие представлений).
P.P. Устный и письменный анализ текста.
Николай
Алексеевич Некрасов (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Железная
дорога». Картины подневольного труда.
Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа.
Своеобразие композиции
стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических
картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия).
Диалог. Строфа (начальные представления)
К.Р. Контрольная работа № 6 по произведениям поэтов.
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и
письменный анализ стихотворений.
Николай
Семенович Лесков (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша».
Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С.
Лескова.
P.P. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.
Антон
Павлович Чехов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Толстый
и тонкий». Речь героев как источник юмора.
Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие
понятий).
P.P.
Составление викторины на знание текстов рассказов.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4 ч)
Я.П. Полонский «По
горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.А. Баратынский «Весна,
весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над
омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в
стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные
состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная
лирика как жанр (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX в.
P.P. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный
анализы стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч)
Александр
Иванович Куприн (3 ч)
«Чудесный
доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные
представления).
P.P.
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в
коллективном диалоге.
Андрей Платонович Платонов (3 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Неизвестный
цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои
А.П. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов
(начальное представление).
P.P.
Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения.
Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович
Грин (3 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Алые
паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта
в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория
литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя
(развитие представлений).
P.P.
Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный
и письменный анализ эпизода.
Произведения о Великой
Отечественной войне (8 ч)
К.М.
Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения,
рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о
павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности
за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства выразительности, гражданский,
патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).
P.P.
Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Конь
с розовой гривой». Изображение быта и
жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа —
честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность
героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие
представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
К.Р.
Контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
P.P.
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в
коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых
характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин (3 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Уроки
французского». Отражение в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль
в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий).
Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Участие
в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и
письменный анализ эпизода.
Родная природа в
русской поэзии XX века (4 ч)
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С А.
Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.А. Ахматова «Перед весной
бывают дни такие...» (Зч)
Чувство
радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов XX
века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория
литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Звезда
полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа
в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие
понятий).
К.Р.
Контрольная работа № 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.
P.P. Выразительное
чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге.
Писатели улыбаются (5
ч)
Василий Макарович Шукшин (3 ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказы
«Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей,
праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ
«странного» героя в литературе.
Фазиль Искандер (Зч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тринадцатый
подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий).
Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Устная
и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
Из литературы народов
России (2 ч)
Габдулла Тукай (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.
«Родная
деревня», «Книга». Любовь
к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад»,
«путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта.
«Когда
на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления
любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие
Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока
живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе
разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11ч)
Мифы Древней Греции (2 ч)
«Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).
Геродот (2 ч)
«Легенда об
Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера.
«Илиада».
«Одиссея» как эпические
поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита
Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление
препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные
представления).
Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Роман «Дон
Кихот». Проблема
ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем.
Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение
к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста.
Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения).
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер (1ч)
Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
Баллада
«Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство
и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий
личное достоинство и честь.
Теория
литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Новелла «Маттео
Фальконе». Изображение
дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический
сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Маленький
принц» как философская сказка и мудрая притча.
Чистота восприятия мира как величайшая ценность.
Теория
литературы. Притча (начальные представления).
Подведение итогов за год (1ч)
Итоговый тест.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании
учебного предмета « Литература», в Рабочей программе предусмотрены часы на
развитие речи -15. Сочинений-5 ( из них классных -3, домашних--2);
контрольных работ-10; тестов-3.
Тематическое
планирование
|
№пп
|
Название
раздела, темы
|
Кол-во
часов
|
Характеристика
основных видов деятельности обучающихся на уровне универсальных учебных
действий
|
|
1.
|
Введение.
Художественное произведение. Содержание и форма.
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать
обобщения.
Р.: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
|
2.
|
Устное народное
творчество. Обрядовый фольклор.
|
1
|
П.: уметь осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в
зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Р.: выполнять
учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственной связи.
К.: строить
монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
|
3.
|
Р.Р. Пословицы и
поговорки.
|
1
|
П.: уметь
устанавливать аналогии, ориентировать в разнообразии способов решении задач.
Р.: формулировать
и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.
К.: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной
речью.
|
|
4.
|
Загадки.
|
1
|
П.: уметь
устанавливать аналогии, ориентировать в разнообразии способов решении задач.
Р.:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
К.: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной
речью.
|
|
5.
|
Контрольная
работа №1 по теме «Устное народное творчество».
|
1
|
П.:
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Р.: уметь
планировать алгоритм ответа.
К.: уметь
письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.
|
|
6.
|
Из Древнерусской
литературой. «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий
и вымысел в летописи.
|
1
|
П.: выделять и
формулировать познавательную цель.
Р.: применять
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
К.:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.
|
|
7.
|
«Сказание о
белгородском киселе». Развитие представлений о русских летописях.
|
1
|
П.: выделять и
формулировать познавательную цель.
Р.: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
К.: уметь
моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров, выработка общего решения.
|
|
8.
|
Из русской
литературы ХVIII века.
Русские басни. И. И. Дмитриев « Муха». Противопоставление труда и безделья.
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию в текстах.
Р.: уметь
выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.
К.: уметь
определять общую цель и пути ее достижения.
|
|
9.
|
Из русской
литературы XIX века.
Басни И. А. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик».
|
1
|
П.: уметь
извлекать необходимую информацию из текста.
Р.: уметь
анализировать стихотворный текст.
К.: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
|
10.
|
И.А. Крылов.
Басня «Осел и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи.
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
К.: уметь
читать вслух и понимать прочитанное.
|
|
11.
|
Контрольная
работа № 2 по теме «Басня».
|
1
|
П.: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: применять
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
К.: формировать
навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.
|
|
12.
|
«Узник» А.С.
Пушкина. Вольнолюбивые устремления поэта.
|
1
|
П.: уметь
извлекать необходимую информацию из текста.
Р.: уметь
анализировать стихотворный текст.
К.: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
|
13.
|
Стихотворение А.
С. Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для ответа.
Р.: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
К.: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
|
14.
|
А.С. Пушкин.
Стихотворение «И. И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для ответа.
Р.: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
К.: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
|
15.
|
Лирика А.С.
Пушкина.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для ответа.
Р.: уметь
выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать
самостоятельно.
К.: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.
|
|
16.
|
А.С. Пушкин.
Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии.
Р.: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии.
К.: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, строить
логическое рассуждение, умозаключение.
|
|
17.
|
«Барышня-крестьянка».
Образ автора-повествователя.
|
1
|
П.: уметь
осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст в зависимости
от поставленной цели.
Р.: выполнять
учебные действия в громко речевой и умственной формах.
К.: строить
монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
|
18.
|
Контрольная
работа № 3 по повести А.С. Пушкина « Барышня-крестьянка»
|
1
|
П.: уметь
устанавливать аналогии, ориентировать в разнообразии способов решения задач.
Р.:
формулировать и удерживать учебную задачу.
К.: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
|
19.
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольной работе.
|
1
|
П.: уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Р.: формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики.
К.: уметь
проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
|
20.
|
Изображение
русского барства в повести А.С. Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П.:
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Р.: алгоритм
ответа
К.: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.
|
|
21.
|
Дубровский - старший
и Троекуров в повести А.С. Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П.: выделять и
формулировать познавательную цель.
Р.: применять
метод информационного поиска.
К.:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать .
|
|
22.
|
Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.
Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П.: выделять и
формулировать познавательную цель.
Р.: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
К.:
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и выработка общего
решения.
|
|
23.
|
Р.Р. Бунт
крестьян в повести А.С. Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию
Р.: уметь
выполнять учебные действия, планировать ответ.
К.: уметь
определять общую цель и пути ее достижения.
|
|
24.
|
Осуждение
произвола и деспотизма в повести А.С. Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию.
Р.: уметь
осознавать усвоенный материал.
К.: ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
|
25.
|
Защита чести,
независимости личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию из текста.
Р.: уметь анализировать
текст.
К.: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
|
26.
|
Р.Р.
Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С. Пушкина
«Дубровский».
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
К.: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
|
27.
|
Авторское
отношение к героям повести «Дубровский».
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: применять
метод информационного поиска.
К. формировать
навыки выразительного чтения .
|
|
28.
|
Классное
сочинение
по повести А.С. Пушкина «Дубровский».
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Р.: уметь
определять меры освоения изученного
К. делать анализ
текста, используя терминологию.
|
|
29.
|
Анализ ошибок,
допущенных в сочинении.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Р.: уметь
выполнять учебные действия, работать самостоятельно.
К.: уметь
строить монологическое высказывание, использовать различные речевые средства.
|
|
30.
|
Чувство
одиночества и тоски в стихотворении «Тучи» М.Ю. Лермонтова.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Р.: уметь
выполнять учебные действия, работать самостоятельно.
К.: уметь
строить монологическое высказывание, использовать различные речевые средства.
|
|
31.
|
Тема красоты и
гармонии с миром в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «На севере
диком….».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию, определять понятия, создавать обобщения.
Р.: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
|
32.
|
Р.Р. Особенности
выражения темы одиночества в стихотворениях «Утес», «Три пальмы».
|
1
|
П.: уметь
осмысленно читать и объяснять значение.
Р.:
устанавливать причинно-следственные связи.
К.: строить
монологические высказывания.
|
|
33.
|
Контрольная
работа №4 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.
|
1
|
П.: уметь
устанавливать аналогии, ориентировать в разнообразии способов решения задач.
Р.:
формулировать и удерживать учебную задачу.
К.: собственное
мнение и позиция.
|
|
34.
|
И.С. Тургенев.
Литературный портрет писателя.
|
1
|
П.: уметь
строить сообщения исследовательского характера в устной форме
Р.: формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики.
К.: уметь
проявлять активность для решения задач.
|
|
35.
|
Р.Р.
Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева «Бежин
луг».
|
1
|
П.: самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Р.: уметь
планировать алгоритм ответа
К.:
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.
|
|
36.
|
Портреты и
рассказы мальчиков в произведении И.С. Тургенева «Бежин луг».
|
1
|
П.: выделять и
формулировать познавательную цель
Р.: применять
метод информационного поиска.
К.:
устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать.
|
|
37.
|
Роль картин в
природе в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию в текстах.
Р.: планировать
алгоритм ответа.
К.: уметь
определять общую цель и пути достижения.
|
|
38.
|
Составление
электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по
рассказам из цикла «Записки охотника»). Подготовка к домашнему сочинению.
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию в текстах.
Р.: уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.
К.: ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
|
39.
|
Ф.И. Тютчев.
Литературный портрет поэта.
|
1
|
П.: уметь
извлекать необходимую информацию из текста.
Р.: уметь
анализировать стихотворный текст.
К.: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
|
40.
|
Р.Р. Передача
сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стихотворениях
Ф.И. Тютчева «Листья», « Неохотно и несмело …».
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: саморегуляции
эмоционального состояния.
К.: читать вслух
и понимать.
|
|
41.
|
Противопоставление
судеб человека и коршуна в стихотворении Ф.И. Тютчева «С поляны коршун
поднялся…».
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: метод
информационного поиска.
К.: навыки
выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
|
|
42.
|
Жизнеутверждающее
начало в стихотворениях А.А. Фета. Тест.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать информацию для составления ответа.
Р.: уметь
определять меры усвоения изученного.
К.: уметь делать
анализ текста, использую терминологию и полученные знания.
|
|
43.
|
Р.Р. Краски и
звуки в пейзажной лирике А.А. Фета. Тест.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать информацию для составления ответа.
Р.: отвечать на
вопросы теста, планировать ответ, работать самостоятельно.
К.: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства.
|
|
44.
|
Н.А. Некрасов.
Картины подневольного труда в стихотворении «Железная дорога».
|
1
|
П.: уметь
синтезировать информацию для составления ответа.
Р.: отвечать на
вопросы теста, планировать ответ, работать самостоятельно.
К.: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства.
|
|
45.
|
Р.Р. Народ –
созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении Н.А. Некрасова
«Железная дорога».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника.
Р.: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
|
46.
|
Мечта поэта о
прекрасной поре в жизни народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная
дорога».
|
1
|
П.: уметь
осмысленно читать и объяснять прочитанное.
Р.: выполнять
учебные действия в громко речевой и умственной формах.
К.: строить
монологические высказывания.
|
|
47.
|
Своеобразие
языка и композиции стихотворения «Железная дорога» Н.А. Некрасова.
|
1
|
П.: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Р.:
формулировать и удерживать учебную задачу.
К.: собственное
мнение и позиция.
|
|
48.
|
Р.Р. Сочетание
реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А. Некрасова
«Железная дорога».
|
1
|
П.: уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Р.: формировать
ситуацию рефлексии.
К.: уметь
проявлять активность для решения задач.
|
|
49.
|
Контрольная
работа №5 по произведениям поэтов 19 века.
|
1
|
П.:
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Р.: планировать
алгоритм ответа.
К.:
формулировать и высказывать свою точку зрения.
|
|
50-51
|
Н.С. Лесков.
Литературный портрет писателя.
Гордость Н.С.
Лескова за народ в сказе «Левша».
|
1
|
П.: выделять и
формулировать познавательную цель.
Р.: применять
метод информационного поиска.
К.:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.
|
|
51.
|
Диалог и его
виды
|
1
|
П.: выделять и
формулировать познавательную цель.
Р.: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
К.: моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и позицию
партнеров.
|
|
52.
|
Р.Р. Особенности
языка сказа Н.С. Лескова «Левша».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию в тексте.
Р.: уметь
планировать ответ.
К.: уметь определять
общую цель и пути ее достижения.
|
|
53.
|
Комический
эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе «Левша» Н.С.
Лескова.
Сказовая форма
повествования.
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию в тексте.
Р.: уметь осознавать
усвоенный материал.
К.: ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
|
54.
|
Ведение спора
|
1
|
П.: уметь
извлекать необходимую информацию из текста и составлять сообщение.
Р.: уметь
анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и
поступках героев со своим.
К.: уметь читать
вслух, аргументировать свою точку зрения.
|
|
55.
|
Классное
сочинение по произведению Н.С.Лескова «Левша»
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: формировать
ситуацию саморегуляции.
К.: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
|
56.
|
А.П. Чехов.
Устный рассказ о писателе.
Речь героев
рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.
|
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: применять
метод информационного поиска.
К.: формировать
навыки выразительно чтения коллективного взаимодействия.
|
|
57.
|
Приемы
поддержания разговора
|
1
|
П.: уметь
синтезировать информацию для ответа.
Р.: уметь
определять меры усвоения учебного материала.
К.: уметь делать
анализ текста, использую термины и полученные знания.
|
|
58.
|
Р.Р.
Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль
художественной детали.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать информацию для ответа.
Р.: уметь
отвечать на вопросы теста, работать самостоятельно.
К.: правильно
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.
|
|
59.
|
Родная природа в
стихотворениях русских поэтов 19 века. Я. П. Полонский. Выражение
переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Р.: отвечать на
вопросы теста, работать самостоятельно.
К.: уметь
строить монологическое высказывание.
|
|
60.
|
Особенности
пейзажной лирики Е.А. Баратынского и А.К. Толстого. Тест.
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника.
Р.: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: ставить
вопросы и обращаться за помощью к учебнику.
|
|
61.
|
Понятие
монолога. Виды монологов.
|
1
|
П.: уметь
осмысленно читать и объяснять значение.
Р.: выполнять
учебные действия, устанавливать причинно - следственные связи.
К.: овладеть
умениями диалогической речи.
|
|
62.
|
Контрольная
работа № 6 по стихотворениям поэтов 19 века.
|
1
|
П.: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Р.:
формулировать и удерживать учебную задачу.
К.: уметь
высказывать собственное мнение и свою позицию.
|
|
63.
|
Из русской
литературы 20 века. А.И. Куприн. Реальная основа и содержание рассказа
«Чудесный доктор».
Образ главного
героя в рассказе А.И. Куприна « Чудесный доктор».
|
1
|
П.: уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Р.: формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики.
К.: уметь
проявлять активность для решения познавательных задач.
|
|
64.
|
Приемы
запоминания
|
1
|
П.: уметь
осмысленно читать и объяснять значение.
Р.: уметь
планировать ответ.
К.: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.
|
|
65.
|
Р.Р. Тема
служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор».
|
1
|
П.: выделять и
формулировать познавательную цель.
Р.: применять
метод информационного поиска
К.:
устанавливать рабочие отношения и сотрудничество.
|
|
66.
|
А.П. Платонов.
Литературный портрет писателя.
Неизвестный
цветок» А.П. Платонова. Прекрасное вокруг нас.
|
1
|
П.: уметь
выделять и формулировать цель.
Р.: уметь
оценивать то, что уже усвоено.
К.: уметь
моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.
|
|
67.
|
Выделение
опорных слов для пересказа.
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию в тексте.
Р.: уметь
планировать алгоритм ответа.
К.: уметь
определять общую цель и пути ее достижения.
|
|
68.
|
Р.Р. «Ни на кого
не похожие» герои А.П. Платонова.
|
1
|
П.: П.: уметь
искать и выделять необходимую информацию в тексте.
Р.: уметь
осознавать усвоенный материал.
К.: ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
|
69.
|
Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести А.С. Грина «Алые паруса».
|
1
|
П.: уметь
извлекать необходимую информацию из текста.
Р.: уметь
анализировать.
К.: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
|
70.
|
Душевная чистота
главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса».
Отношение автора
к героям повести «Алые паруса».
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
К.: понимать
прочитанное.
|
|
71.
|
Приемы сжатия
текста
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Р.: применять
метод информационного поиска.
К.: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
|
|
72.
|
Произведения о
Великой Отечественной войне. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины …». Солдатские будни в стихотворениях о войне.
Д.С. Самойлов.
«Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний.
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
К.: делать
анализ текста.
|
|
73.
|
Восприятие
текста на слух и его пересказ.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Р.: отвечать на
вопросы теста.
К.:
монологическое высказывание.
|
|
74.
|
Изображение быта
и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь
с розовой гривой».
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Р.: отвечать на
вопросы теста.
К.:
монологическое высказывание.
|
|
75.
|
Яркость и
самобытность героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в
рассказе.
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника.
Р.: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику.
|
|
76.
|
Классное
сочинение по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой
гривой».
|
1
|
П.: уметь
осмысленно читать и объяснять значение, выбирать текст в зависимости от
поставленной цели.
Р.: выполнять
учебные действия в громко речевой и умственной формах.
К.: строить
монологические высказывания в письменной форме.
|
|
77.
|
Отражение
трудностей военного времени в повести «Уроки французского» В.Г. Распутина.
|
1
|
П.: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в решении задач.
Р.:
формулировать и удерживать учебную задачу.
К.: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
|
78.
|
Душевная
щедрость учительницы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского».
Нравственная
проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»
Р.Р. Подготовка
к домашнему сочинению
|
1
|
П.: уметь
строить сообщение исследовательского характера.
Р.: формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики.
К.: проявлять
активность для решения познавательных задач.
|
|
79.
|
Обобщение тем
«Диалог. Монолог».
|
1
|
П.:
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Р.: уметь
планировать ответ.
К.: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.
|
|
80.
|
Родная природа в
русской поэзии ХХ века. А.А. Блок. Чувство радости и печали, любви к родной
природе и Родине.
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии содержанием.
Р.: формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
К.: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
|
81.
|
Р.Р. С.А.
Есенин. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического
героя. А.А. Ахматова «Перед весной …».
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии содержанием.
Р.: применять
метод информационного поиска.
К.: формировать
навыки выразительного чтения.
|
|
82.
|
Человек и
природа в «тихой» лирике Н.Р. Рубцова.
|
1
|
П.: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Р.: уметь
оценивать то, что уже усвоено.
К.: уметь
моделировать монологическое высказывание и координировать ее с позициями
партнеров.
|
|
83.
|
Контрольная
работа № 7 по стихотворениям о природе поэтов ХХ века.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию для ответа.
Р.: определять
меры усвоения изученного материала.
К.: уметь делать
анализ текста.
|
|
84.
|
Писатели
улыбаются. Особенности шукшинских героев – «чудиков» в рассказах «Чудик» и
«Критики».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника.
Р.: выбирать
действие в соответствии с поставленной задачей.
К.: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
|
85.
|
Р.Р.
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В. М.
Шукшина.
|
1
|
П.: уметь
выделять и формулировать цель.
Р.: уметь
оценивать то, что усвоено.
К.: уметь
моделировать монологическое высказывание.
|
|
86.
|
Влияние учителя
на формирование детского характера Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг
Геракла».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию в тексте.
Р.: уметь
планировать ответ.
К.: уметь
определять общую цель и пути ее достижения.
|
|
87.
|
Чувство юмора
как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый
подвиг Геракла».
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию в тексте.
Р.: уметь
сознавать усвоенный материал.
К.: ставить
вопросы, формулировать свои затруднения.
|
|
88.
|
Герой –
повествователь в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
1
|
П.: уметь
извлекать необходимую информацию из текста
Р.: уметь
анализировать текст
К.: понимать
прочитанное
|
|
89.
|
Из литературы
народов России. Габдулла Тукай. Стихотворения. Любовь к малой родине и своему
родному краю.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию.
Р.: уметь
работать самостоятельно.
К.:
монологическое высказывание.
|
|
90.
|
Кайсым Кулиев.
Тема бессмертия народа.
|
1
|
П.: уметь
синтезировать полученную информацию.
Р.: уметь
работать самостоятельно.
К.:
монологическое высказывание.
|
|
91.
|
Из зарубежной
литературы. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.
|
1
|
П.: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника.
Р.: выбирать
действия в соответствии с задачей.
К.: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
|
92.
|
Мифы Древней
Греции. «Яблоки Гесперид».
|
1
|
П.: уметь
осмысленно читать и объяснять прочитанное
Р.:
устанавливать причинно – следственные связи.
К.: умение
владеть диалогической речью.
|
|
93.
|
Геродот. Легенда
об Орионе.
|
1
|
П.: уметь
устанавливать аналогии при решении задач.
Р.:
формулировать и удерживать учебную задачу.
К.: собственное
мнение и позиция.
|
|
94.
|
Геродот. Легенда
об Орионе.
|
1
|
П.: уметь
строить сообщения исследовательского характера.
Р.: формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики.
К.: уметь
проявлять активность для решения познавательных задач.
|
|
95.
|
«Илиада» и
«Одиссея» Гомера как эпические поэмы.
|
1
|
П.:
самостоятельно делать выводы.
Р.: планировать
ответ.
К.:
формулировать и высказывать свою точку зрения.
|
|
96.
|
Героический эпос
Гомера. «Илиада», «Одиссея». Тест.
|
1
|
П.: выделять и формулировать
познавательную цель.
Р.: применять
метод информационного поиска.
К.:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.
|
|
97.
|
Мигель де
Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот».
|
1
|
П.: выделять и формулировать
познавательную цель.
Р.: уметь
оценивать то, что усвоено.
К.: уметь
моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.
|
|
98.
|
Мастерство
Сервантеса – романиста. «Дон Кихот».
|
1
|
П.: уметь искать
необходимую информацию в тексте Р.: планировать алгоритм ответа.
К.: уметь
определять общую цель и пути ее достижения.
|
|
99.
|
Ф. Шиллер.
Рыцарская баллада «Перчатка».
|
1
|
П.: уметь
искать необходимую информацию в тексте
Р.: уметь
осознавать усвоенный материал.
К.: ставить вопросы,
обращаться за помощью.
|
|
100.
|
Изображение
дикой природы в новелле П. Мериме «Маттео Фальконе».
|
1
|
П.: уметь
извлекать необходимую информацию из текста.
Р.: уметь
анализировать текст.
К.: понимать
прочитанное
|
|
101.
|
А.де Сент –
Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.
|
1
|
П.: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Р.: формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
К.: уметь
понимать прочитанное.
|
|
102.
|
Итоговый тест.
|
1
|
П.: уметь
осмысленно читать и объяснять значение.
Р.: выполнять
учебные действия
К. строить
монологические высказывания в письменной форме.
|
|
103 -105
|
Резервные уроки.
|
3
|
|
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение
Демонстрационное оборудование:
1.Экран
Демонстрационные тематические таблицы:
1. Печатные таблицы 5-9 классы
Технические средства обучения:
1.
Мультимедийный компьютер.
2.
Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в
Интернет).
3. Принтер
лазерный.
Мультимедийные пособия:
1. www.slovari.ru Электронные словари. www.slovari.ru Электронные словари.
2. www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
3. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской
литературы
4. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы
литературы»
Учебная и
методическая литература
Для учащихся:
1. Полухина В. П.,
Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 6 кл. Учеб. В 2 ч.— М.: Просвещение, 2013
2.Фонохрестоматия к учеб. «Литература. 6 кл.» (формат МРЗ). —
М.: Аудиошкола: Просвещение, 2013
Для учителя:
Ерёмина О. А. Уроки литературы в 6 классе: Кн. для учителя.
— М.: Просвещение, 2012.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностные
результаты
•
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
•
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные
результаты
• умении
понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные
результаты
1) в
познавательной сфере:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
• умение
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
• владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в
ценностно-ориентационной сфере:
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в
коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
• умение
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в
эстетической сфере:
•
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Приложение
Организация
контроля знаний
|
№
п/п
|
Тема
|
Форма
контроля
|
Примерные
сроки
|
|
1
|
Устное
народное творчество.
|
Контрольная
работа №1 по теме «Устное народное творчество».
|
|
|
2
|
Из
русской литературы XIX века.
|
Контрольная
работа № 2 по теме «Басня».
|
|
|
3
|
|
Контрольная
работа № 3 по повести А.С. Пушкина « Барышня-крестьянка»
|
|
|
4
|
|
Классное
сочинение по повести А.С. Пушкина «Дубровский».
|
|
|
5
|
|
Контрольная
работа №4 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.
|
|
|
6
|
|
Домашнее
сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг»
|
|
|
7
|
|
Тест
по произведениям поэтов 19 века.
|
|
|
8
|
|
Контрольная
работа №5 по произведениям поэтов 19 века.
|
|
|
9
|
|
Классное
сочинение по произведению Н.С. Лескова.
|
|
|
10
|
|
Контрольная
работа № 8 по стихотворениям поэтов 19 века.
|
|
|
|
Из
русской литературы 20 века.
|
|
|
|
11
|
|
Классное
сочинение по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
|
|
|
12
|
|
Домашнее
сочинение по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского»
|
|
|
13
|
|
Контрольная
работа № 10 по стихотворениям о природе поэтов ХХ века.
|
|
|
14
|
Из
зарубежной литературы.
|
Тест.
Мифы Древней Греции
|
|
|
15
|
|
Итоговый
тест.
|
|
Лист
корректировки
рабочей программы
(альбомный
формат)
|
Класс
|
Название
раздела, темы
|
Дата проведения
по плану
|
Дата проведения
по факту
|
Причина корректировки
|
Корректирующие
мероприятия
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.