- 12.09.2016
- 4422
- 38
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 476
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогРабочая программа по литературе 5 класс
к учебнику «Литература. 5 класс» под редакцией В.Я.Коровиной (ФГОС)
/102 часа, 3 часа в неделю/
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М.: Просвещение,2012год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цели и задачи рабочей программы:
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
§ воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
§ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§ освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
§ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего .
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в истрию мировой литературы и обладающем несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа:
Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена на основе следующих документов: Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897; Программы общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2010 г. и авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной, 2011 г.
Место и роль учебного курса «Литература»
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Сведения о количестве учебных часов
Данная программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), 34 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным графиком.
Формы организации образовательного процесса:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Название учебно – методического комплекта:
Содержание рабочей программы
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда.
Ж.Санд. «О чем говорят цветы»
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера» (отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Учебно-тематический план
№ |
Тема |
Количество часов |
1. |
Введение |
1 |
2. |
Устное народное творчество |
10 |
3. |
Древнерусская литература |
2 |
4. |
Литература 18 века |
1 |
5. |
Литература 19 века |
41 |
6. |
Русские поэты 19 века о Родине |
2 |
7. |
Русская литература 20 века |
22 |
8. |
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 -1945) |
3 |
9. |
Писатели и поэты 20 века о Родине |
3 |
10. |
Писатели улыбаются |
2 |
11. |
Зарубежная литература. |
10 |
12. |
Обобщение изученного за курс 5 класса |
4 |
|
Итого: |
101 |
Календарно-тематическое планирование по литературе
5 класс (102 часа, 3 урока в неделю)
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Кол-во часов |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Формы работы на уроке |
Основные виды учебной деятельности |
Дата проведения уроков |
|||||||||||||||
плановые сроки
|
скорректи- рованные сроки |
||||||||||||||||||||
I четверть Введение (1 час) |
|||||||||||||||||||||
1. |
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. |
1 |
Личностные: выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять в нём главное. Предметные: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии |
Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами. |
Объяснить значение слов А.С.Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника. |
02.09 |
|
||||||||||||||
Устное народное творчество (10 часов)
|
|||||||||||||||||||||
2.
|
Русский фольклор. Малые жанры фольклора. |
1
|
Личностные: находить отличительные черты пословиц и поговорок, выделять тематику пословиц и поговорок, понятие афористичности Метапредметные: определять критерии для сравнения понятий, выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора |
Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров. |
Ответить на вопросы: почему у каждого народа свой фольклор? Как помогает понять разницу между пословицей и поговоркой, пословица «Поговорка – цветочек, пословица-ягодка»? Придумать и описать ситуацию, используя как своеобразный вывод пословицу или поговорку. |
05.09 |
|
||||||||||||||
3. |
Детский фольклор. |
1 |
Личностные: понимание принципов построения или создания произведений каждого жанра; создание считалки, небылицы, загадки. Метапредметные: овладение умением составлять малые жанры фольклора, находить их черты их сходства и различия. Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора |
Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора. |
Конкурс на лучшее чтение скороговорки. Конкурс на интересную загадку. Описать любимую игру, включив в нее считалку |
07.09 |
|
||||||||||||||
4. |
Сказка как особый жанр фольклора. |
1
|
Личностные: понимание жанровых особенностей, видов сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки-небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); Метапредметные: определение характерных для сказок оборотов речи. Предметные: давать определение понятию, делать вывод об основных чертах жанра. |
Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями |
Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? |
09.09 |
|
||||||||||||||
5. |
«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой. |
1
|
Личностные: понимание общего движения сюжета, идеи сказки и характеров ее героев; умение определять особенности фольклорной волшебной сказки, читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки. Метапредметные: сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки, овладение умением составлять план Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки. |
Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки. |
Составление плана «Особенности волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя». |
12.09 |
|
||||||||||||||
6. |
Народная мораль в характерах и поступках героев. |
1
|
Личностные: умение формули ровать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы. Метапредметные: умение работать с текстовым материалом, овладение умением выразительного чтения Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки. |
Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир» |
Пересказ сказки «Царевна- лягушка». Самостоятельная работа |
14.09 |
|
||||||||||||||
7. |
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. |
1
|
Личностные: понимание тайны сказочной поэтики, народной мудрости. Метапредметные: овладение умением выразительного пересказа, сопоставление иллюстраций художников с текстами сказки. Предметные: умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим) |
Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях. |
Практическая работа. Составить план характеристики главных героев. |
16.09 |
|
||||||||||||||
8. |
Изобразительный характер формул волшебной сказки. |
1
|
Личностные: как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев. Метапредметные: умение работать со статьёй учебника, знание основных этапов жизни и творчество художников. Предметные: умение находить отличия в вариантах сказки. |
Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника. |
Ответить на вопросы статьи учебника. |
19.09 |
|
||||||||||||||
9. |
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. |
1
|
Личностные: понимание общего движения сюжета, идеи сказки и характеров ее героев; что такое художественный пересказ; умение определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковы- вать смысл «необычайных ситуаций. Метапредметные: сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки, овладение умением пересказа текста. Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки. |
Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. |
Выразительное чтение. |
21.09 |
|
||||||||||||||
10.
. |
Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. |
1
|
Личностные: понимание особенностей сюжета сказки; умение видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию. Метапредметные: овладение умением пересказа текста, умение составлять план по предложенному тексту. Предметные: закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки пересказа текста, выразительного чтения, знать содержание сказки, владеть начальными навыками литературоведческого анализа. |
Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. |
Составить план сказки. Самостоятельная работа. |
23.09 |
|
||||||||||||||
11. |
Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». |
1 |
Личностные: понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа) Метапредметные: овладение умением выразительного чтения текста, умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Предметные: умение объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), от волшебной. |
Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках». |
Анализ сказок. |
26.09 |
|
||||||||||||||
Древнерусская литература (2 часа)
|
|||||||||||||||||||||
12. |
Возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет». |
1
|
Личностные: знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…». Метапредметные: умение сжато передать содержание статьи учебника. Предметные: умение объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям), |
Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. |
Чтение по ролям. Словарная работа. |
28.09 |
|
||||||||||||||
13. |
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». |
1 |
умение определять черты фольклора в летописи.
|
Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника. |
Составление цитатного плана. Пересказ. |
30.09 |
|
||||||||||||||
Литература 18 века (1 час)
|
|||||||||||||||||||||
14. |
М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…». |
1
|
Личностные: понимание значимости личности М.В.Ломоносова. Метапредметные: овладение умением выразительного чтения стихотворений. Предметные: знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры.
|
Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения. |
Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем, что псевдоучениям, размышлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житейский, практический опыт простого человека? |
03.10 |
|
||||||||||||||
Литература 19 века (41 час)
|
|||||||||||||||||||||
15. |
Русские басни. Басня как литературный жанр. |
1
|
Личностные: знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра. Метапредметные: умение выразительно читать. Предметные: знать жанровые особенности басни. |
Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки |
Чтение по ролям. |
05.10 |
|
|
|||||||||||||
16. |
И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне». |
1
|
Личностные: знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни. Метапредметные: умение выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев. Предметные: знать жанровые особенности басни. |
Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи. |
Ответить на вопрос: «Почему И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям. |
07.10 |
|
|
|||||||||||||
17. |
И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». |
1
|
Личностные: понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль. Метапредметные: уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи. Предметные: знать жанровые особенности басни. |
Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица». |
Инсценированное чтение. |
10.10 |
|
|
|||||||||||||
18. |
РР Жанр басни. Повествование и мораль в басне. |
1
|
Личностные: на основе морали басни доказать ее сатирические истоки. Метапредметные: умение выразительно читать Предметные: знать художествен ные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет. |
Сочинение басни на основе мораль ной сентенции одной из понравившихся басен. |
Создание басни. |
12.10 |
|
|
|||||||||||||
19. |
ВЧ Басенный мир Ивана Андреевича Крылова. |
1
|
Личностные: знание основных мотивов творчества Крылова Метапредметные: Предметные: понимание близости басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл. |
Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен. |
Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?» Презентация иллюстраций. |
14.10 |
|
|
|||||||||||||
20. |
В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». |
1
|
Личностные: знать сведения о поэте, историю создания сказки Метапредметные: умение работать с разными источника ми. Предметные: знать сюжет и героев; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки. |
Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Беседа по прочитанному, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. |
17.10 |
|
|
|||||||||||||
21. |
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. |
1
|
Личностные: понимание роли и значения сказок в жизни человека Метапредметные: овладение умением составления таблицы, выявление общих и отличительных черт. Предметные: знание сюжета и героев литературной сказки; выявление отличий сказки литературной от народной; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки. |
Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт. |
Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литературной». Доказать, что произведение Жуковского – сказка. |
19.10 |
|
|
|||||||||||||
22. |
Баллада В.А.Жуковского «Кубок». |
1 |
Личностные: знать историю создания баллады, определение понятия «баллада». Метапредметные: вырабатывать умение выразительного чтения Предметные: знать жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям. |
Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. |
Чтение по ролям. |
21.10 |
|
|
|||||||||||||
23.
|
Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». |
1
|
Личностные: знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе. Метапредметные: вырабатывать умение вырази тельного чтения, умение работать с различными источниками. Предметные: понимать, какие черты характера прославляет автор. |
Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение. |
Выразительное чтение. |
24.10 |
|
|
|||||||||||||
24. |
Контрольный тест за I четверть. |
|
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля Метапредметные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответ. Предметные: научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. |
|
|
26.10
|
|
|
|||||||||||||
25. |
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…». |
1
|
Личностные: знать сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Предметные: оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины. |
Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование. |
Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение. |
28.10 |
|
|
|||||||||||||
II четверть
|
|
||||||||||||||||||||
26.
|
А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил. |
1
|
Личностные: знать историю рождения сюжета сказки. Метапредметные: ставить учебную задачу под руководством учителя, отработка умения выразительно читать стихотворение. Предметные: знать особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной). |
Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование. |
Сопоставление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов. |
07.11 |
|
|
|||||||||||||
27. |
Помощники царевны. Народная мораль, нравственность. |
1
|
Личностные: знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа. Метапредметные: выслушивать и объективно оценивать другого. Предметные: понимать отличие речи прозаической и стихотворной. |
Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение. |
Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от прозаической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме). |
09.11 |
|
|
|||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||
28. |
РР Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
|
1
|
Личностные: понимание роли сказки в жизни человека. Метапредметные: выработать умение выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды. Предметные: отработать умение делать сравнительную характеристику персонажей, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок. |
Выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом. |
Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, сравнительная характеристика героев. |
11.11 |
|
|
|||||||||||||
29. |
Контрольная тестовая работа. |
1
|
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Метапредметные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответ; уметь делать анализ текста, использовать изученную терминологию и полученные знании; уметь определять меры усвоения изученного материала Предметные: научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. |
|
|
14.11 |
|
|
|||||||||||||
30. |
ВЧ Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила». |
1
|
Метапредметные: выработать умение выразительно читать, ставить учебную задачу под руководством учителя, Предметные: выработать умение восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста. |
Работа с иллюстрациями, восстановление деформированного текста, проверочная работа.
|
Проверочная работа. |
16.11 |
|
|
|||||||||||||
31. |
Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». |
1
|
Личностные: овладеть сведениями о жизни писателя, что такое псевдоним. Метапредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос Предметные: выработать умение разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки. |
Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение. |
Ответы на вопросы. |
18.11 |
|
|
|||||||||||||
32. |
Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Нравоучительное содержание. |
1
|
Личностные: знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; Метапредметные: отработать умение выразительного чтения, краткого пересказа текста Предметные: умение находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер. |
Краткий пересказ, выразительное чтение. |
Выразительное чтение. |
21.11 |
|
|
|||||||||||||
33. |
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». |
1
|
Личностные: знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине. Метапредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос. Предметные: умение передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог. |
Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией. |
Выразительное чтение, самостоятельная работа с текстом. Аргументированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора - передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдата?» |
23.11 |
|
|
|||||||||||||
34. |
Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино». |
1
|
Личностные: умение объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, изобразительно-выразительные средства, через чтение передать патриотический пафос стихотворения. Метапредметные: выработать умение выразительно читать. Предметные: при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий. |
Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; комментирование художественного произведения, составление текста с иллюстрациями художников. |
Устное словесное рисование, Комментирование художественного текста. Чтение и осмысление материала рубрики «Поразмышляем над прочитанным». Письменный ответ на один из вопросов: 1. В чем заключается основная мысль стихотворения? 2. Каким предстает перед нами защитник Родины? |
25.11 |
|
|
|||||||||||||
35. |
Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Сюжет повести «Заколдованное место». |
1
|
Личностные: знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа. Метапредметные: уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и И.Е.Репина. Предметные: иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения. |
Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям. |
Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», плана повести. |
28.11 |
|
|
|||||||||||||
36. |
Реальное и фантастическое в сюжете повести. |
1
|
Личностные: знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика Метапредметные: выработать умение выразительного чтения. Предметные: уметь определять роль понятий в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное. |
Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, вырази тельное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести. |
Составление таблицы «Способы достижения юмористического эффекта в повести». Инсценирование эпизодов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? |
30.11 |
|
|
|||||||||||||
37. |
Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». |
1
|
Личностные: знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки». Метапредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос, установление ассоциативных связей с иллюстрацией. Предметные: иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды. |
Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями |
Устные фантастические рассказы. Выписать слова и выражения, передающие колорит народ ной речи. Пересказ смешных эпизодов из повести «Майская ночь, или Утопленница». |
02.12 |
|
|
|||||||||||||
38. |
Контрольная работа № 1 по произведениям I половины 19 века. |
1
|
Личностные: знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятии. Метапредметные: умение отвечать на поставленный вопрос. Предметные: уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. |
Выбор ответа в тестовых заданиях. |
Тест. |
05.12 |
|
|
|||||||||||||
39. |
«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». |
1
|
Личностные: знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки. Метапредметные: выработать умение выразительного чтения, установление ассоциативных связей с произведениями Живописи. Предметные: уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм. |
Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы. |
Выразительное чтение. |
07.12 |
|
|
|||||||||||||
40. |
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». |
1
|
Личностные: знать содержание стихотворения. Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя. Предметные: уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями. |
Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. |
Чтение по ролям сценки встречи главного героя с Власом. |
09.12 |
|
|
|||||||||||||
41. |
И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». |
1
|
Личностные: соотносить описания быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории. Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст-вом учителя, умение выборочного пересказа, уметь отвечать на вопросы. Предметные: Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. |
Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста. |
Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изображает нравы барской усадьбы?
|
12.12 |
|
|
|||||||||||||
42. |
История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение. |
1
|
Личностные: значение понятий крепостного права, крепостничества, сюжета рассказа. Влияние на человека барства и рабства. Метапредметные: комментировать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи. Выборочно пересказывать эпизоды, составлять цитатный план. Предметные: знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя. |
Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами. |
Чтение диалогов. |
14.12 |
|
|
|||||||||||||
43. |
Герасим и Муму. Счастливый год. |
1
|
Личностные: сопоставлять главного героя с окружающими, составлять его характеристику, использовать цитаты из текста в связном ответе. Метапредметные: комментировать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи. Выборочно пересказывать эпизоды, составлять цитатный план. Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. |
Осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; характеристика Герасима, Татьяны, Капитона, бары -ни; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. |
Ответы на вопросы: как показывает Тургенев, что в крепостном Герасиме проснулся свободный человек? Почему рассказ называе тся «Муму»? Озвучить внутренний монолог Герасима в сцене спасения Муму. |
16.12 |
|
|
|||||||||||||
44. |
Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. |
1
|
Личностные: знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он. Метапредметные: уметь проводить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое. Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. |
Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме. |
Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа. |
19.12 |
|
|
|||||||||||||
45. |
Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. |
1
|
Личностные: знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; Метапредметные: умение выборочного пересказа, уметь отвечать на вопросы. Предметные: уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя. |
Ответы на вопросы: выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами. |
Чтение диалогов. Художественный пересказ эпизодов. Составление плана характеристики литературного героя. |
21.12 |
|
|
|||||||||||||
46. |
РР Сочинение « Чему посвящен рассказ «Муму» И.С. Тургенева?» |
1
|
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Метапредметные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответ; уметь делать анализ текста, использовать изученную терминологию и полученные знании; уметь определять меры усвоения изученного материала. Предметные: научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. |
Анализ сочинений, работа над ошибками. |
|
23.12 |
|
|
|||||||||||||
47. |
Контрольный тест за 2 четверть. |
1 |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Метапредметные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Предметные: научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. |
|
|
26.12 |
|
|
|||||||||||||
48. |
А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь».
|
1
|
Личностные: знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения. Метапредметные: выработать умение выразительного чтения, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос. Предметные: уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе. |
Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями. |
Выразительное чтение. |
28.12 2016 |
|
|
|||||||||||||
III четверть
|
|
||||||||||||||||||||
49. |
Л.Н.Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. |
1
|
Личностные: знать биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой». Метапредметные: умение работать с материалом учебника, определять критерии для сравнения произведений Предметные: уметь оперировать понятиями при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра. |
Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру. |
Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности. Озаглавить каждое событие, записать название в виде плана. Тест на знание содержания прочитанного произведения. |
2017 11.01 |
|
|
|||||||||||||
50.
|
Жилин и Кoстылин – два разных характера, две разные судьбы. |
1
|
Личностные: знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка). Метапредметные: умение работать с материалом учебника, определять критерии для сравнения произведений. Предметные: умение оперировать понятиями при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя. |
Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей. |
Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина? |
13.01 |
|
|
|||||||||||||
51. |
Странная дружба Жилина и Дины. |
1
|
Личностные: способность передавать содержание прочитанного текста. Метапредметные: комментировать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, выборочно пересказывать эпизоды. Предметные: уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости). |
Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. |
Ответить на вопросы (уст-но): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину). |
16.01 |
|
|
|||||||||||||
52. |
РР Краткость и выразительность языка рассказа. |
1
|
Личностные: совершенствовать навыки устного и письменного высказывания. Метапредметные: находить ответ на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оценивать другого. Предметные: понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы.
|
Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа, комментирование художественного произведения; анализ художественного текста. |
Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять переживания героев; почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведением? |
18.01 |
|
|
|||||||||||||
53. |
РР Сочинение «Жилин и Костылин: разные судьбы». |
1
|
Умение работать над типом речи рассуждением, над композицией сочинения. |
Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами. |
Работа над планом. |
20.01 |
|
|
|||||||||||||
54. |
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия». |
1
|
Предметные: знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного. Метаредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте. Предметные: передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речь героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. |
Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией. |
Чтение по ролям. |
23.01 |
|
|
|||||||||||||
55. |
ВЧ Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова. |
1
|
Предметные: умение определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи. Метапредметные: умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника, познавать право на иное мнение. Предметные: характеризовать особенности сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств; выявлять авторскую позицию. |
Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста. |
Художественный пересказ, чтение в лицах, инсценирование. |
25.01 |
|
|
|||||||||||||
Русские поэты 19 века о Родине (2 часа)
|
|
||||||||||||||||||||
56. |
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н. Плещеев. Образ лета. И.С. Никитин, Ф.И. Тютчев. |
1
|
Личностные: знать основные сведения из биографии поэтов. Метапредметные: выработать умение выразительно читать стихи. Предметные: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки. |
Ответить на вопрос: почему весна символизирует расцвет природы и сил человека, лето – зрелость, осень – увядание, зима – финал, конец, умирание? Устное словесное рисование. |
27.01 |
|
|
|||||||||||||
57. |
РР Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения. |
1
|
Личностные: знать план анализа лирического произведения. Метапредметные: отрабатывать навыки выразительного чтения. Предметные: уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст. |
Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ стихотворения.
|
Анализ стихотворения. |
30.01 |
|
|
|||||||||||||
Русская литература 20 века (23 часа)
|
|
||||||||||||||||||||
58. |
И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы». |
1
|
Личностные: знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; Метапредметные: умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оценивать другого. Предметные: уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне. |
Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; анализ текста. |
Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размышляет автор в конце рассказа? |
01.02 |
|
|
|||||||||||||
59. |
В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе».
|
1
|
Личностные: знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события Метапредметные: умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос. Предметные: наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества. |
Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. |
Комментированное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке». |
03.02 |
|
|
|||||||||||||
60. |
Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе». |
1
|
Личностные: знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений. Метапредметные:, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оценивать другого. Предметные: уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения. |
Беседа по вопросам, работа с текс том произведения, выразительное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев. |
Составление плана. |
06.02 |
|
|
|||||||||||||
61.
|
Путь Васи к правде и добру. |
1
|
Личностные: знать определение понятия «композиция». Метапредметные: выработать умение пересказывать текст. Предметные: уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям. |
Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрациями. |
Ответить на вопросы: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья? |
08.02 |
|
|
|||||||||||||
62. |
Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. |
1
|
Личностные: владеть монологической и диалогической речью; выбирать и использовать выразительные средства языка. Метапредметные: выработать умение пересказывать текст. Предметные: умение определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведению. |
Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов. |
Анализ эпизодов. |
10.02 |
|
|
|||||||||||||
63. |
РР Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением. |
1
|
Личностные: Работать над сочинением по конкретной теме, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. Свободно работать с текстом изученного произведения. Метапредметные: структурировать учебный материал. Предметные: выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. |
Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и переписывание. |
Написание сочинения. |
13.02 |
|
|
|||||||||||||
64. |
С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина. |
1
|
Личностные: знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни. Метапредметные: выработать умение выразительно читать стихи, анализировать. Предметные : понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения. |
Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение. |
Выразительное чтение. |
15.02
|
|
|
|||||||||||||
65. |
РР Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства». |
1 |
Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека. Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе). Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Анализ стихотворения, самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства». |
Самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства». |
17.02 |
|
|
|||||||||||||
66. |
П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка». |
1
|
Личностные: знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте, структурировать учебный материал, отрабатывать умения пересказа текста. Предметные: умение отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать. |
Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки. |
Ответить на вопросы: похож ли сказ от сказки? Чем он отличается от нее? |
20.02 |
|
|
|||||||||||||
67. |
Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. |
1
|
Личностные: знать язык сказа. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы. Предметные: уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану. |
Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций. |
Выразительное чтение. Творческий пересказ. |
22.02 |
|
|
|||||||||||||
68. |
ВЧ «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова. |
1
|
Личностные: знать произведения П.П.Бажова. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте. Предметные: умение работать в группе; развивать творческие способности учащихся. |
Выборочный пересказ, беседа по творчеству П.П.Бажова, обсуждение иллюстраций, выразительное чтение. |
Викторина. Конкурс творческих работ. |
24.02 |
|
|
|||||||||||||
69. |
К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки. |
1
|
Личностные: знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметные: умение объяснять смысл названия сказки. |
Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки. |
Викторина. |
27.02 |
|
|
|||||||||||||
70. |
Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». |
1
|
Личностные: знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы. Предметныые: умение отличать народную сказку от литературной. |
Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа. |
Выразительное чтение, анализ эпизода. |
01.03 |
|
|
|||||||||||||
71. |
К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». |
1
|
Личностные: знать сюжет рассказа. Метапредметные: ставить учебную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом. Предметные: понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа. |
Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, комментирование художественного текста. |
Составить план рассказа. |
03.03 |
|
|
|||||||||||||
72. |
РР Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. К.Г.Паустовского «Теплый хлеб». |
1
|
Личностные: строить устные и письменные высказывания. Метапредметные: вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы. Предметные: умение видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст. |
Анализ текста, работа над языком рассказа, над изобразительно- выразительными средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа. |
Сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…» |
06.03 |
|
|
|||||||||||||
73. |
С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев». |
1
|
Личностные: знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки). Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя. Предметные: умение отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение. |
Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки). |
Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи). |
10.03 |
|
|
|||||||||||||
74. |
Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки. |
1
|
Личностные: знать сюжет сказки Метапредметные: вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, определять критерии для сравнения. Предметные: уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена. |
Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева». |
Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование. |
13.03 |
|
|
|||||||||||||
75. |
Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. |
1 |
Личностные: знать роды и жанры литературы; Метапредметные: ставить учебную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте. Предметные: знать понятия сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка). |
Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам |
Самостоятельная работа «Роды и жанры литературы». |
15.03 |
|
|
|||||||||||||
76. |
Ж.Санд. Страницы биографии « О чем плачут цветы». |
1 |
Личностные: знать автора, факты его биографии. Метапредметные: вырабатывать умения выразительного чтения и ответы на вопросы. Предметные: понимать символический смысл поэтических картин природы. |
|
|
17.03
|
|
|
|||||||||||||
77. |
РР Сочинение «О чем рассказал мне цветок». |
1 |
Личностные: совершенствовать навыки письменного высказывания. Метапредметные: находить ответ на поставленный вопрос, формирование внимания к окружающему миру. |
|
|
20.03 |
|
|
|||||||||||||
78. |
А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита». |
1
|
Личностные: знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа. Метапредметные: установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Предметные:понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души. |
Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря дл характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи. |
Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? |
22.03 |
|
|
|||||||||||||
IV четверть
|
|
||||||||||||||||||||
79. |
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». |
1
|
Личностные: отличать язык Платонова от языка других писателей. Метапредметные: умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ. Предметные: уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, проводить сравнительный анализ произведений. |
Составление плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Никите; наблюдение над языком рассказа А.П.Платонова; сравнительный анализ произведений. |
Самостоятельная работа над языком рассказа; сравнительный анализ произведений. |
03.04 |
|
|
|||||||||||||
80. |
В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои. |
1
|
Личностные: знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев. Метапредметные: умение сжато передать содержание статьи учебника, овладение умением выразительного чтения текста, ответа на вопросы, умение комментировать текст, установление ассоциативных связей с произведением живописи. Предметные: уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы. |
Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведением живописи. |
Пересказ истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец». |
05.04 |
|
|
|||||||||||||
81. |
Человек и природа в рассказе. |
1
|
Личностные понимать роль природы в жизни человека Метапредметные: умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ, отвечать на вопросы. Предметные: понимать отношение Васютки к окружающему миру; умение объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки). |
Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного произведения. |
Сопоставление двух эпизодов: описание тайги в начале рассказа и «Тайга… тайга … без конца…». Чем различаются два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Составление лексического ряда, раскрывающего смену чувств и мыслей героя. |
07.04 |
|
|
|||||||||||||
82. |
РР Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». |
1
|
Личностные: работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. Метапредметные: умение составлять сложный план; уметь концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовывать свою творчес кую энергию. Предметные: выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. |
Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением. |
Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П Астафьева «Васюткино озеро»). |
10.04 |
|
|
|||||||||||||
Поэты о Великой Отечественной войне (3 часа)
|
|
||||||||||||||||||||
83. |
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». |
1
|
Личностные: знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм. Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне). Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений. |
Выразительное чтение. |
12.04 |
|
|
|||||||||||||
84. |
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». |
1
|
Личностные: знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта. Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне). Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений. |
Выразительное чтение. |
14.04 |
|
|
|||||||||||||
85. |
РР h Великая Отечественная война в поэзии 20 века. |
1
|
Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека. Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне). Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Чтение стихотворений, сообщение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи, прослушивание песен военных лет. |
Сообщение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи. |
17.04 |
|
|
|||||||||||||
Писатели и поэты 20 века о Родине (3 часа)
|
|
||||||||||||||||||||
86. |
Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…». |
1
|
Личностные: знать автора стихотворения. Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе). Предметные: уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль. |
Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование. |
Выразительное чтение, устное словесное рисование. |
19.04 |
|
|
|||||||||||||
87. |
Картина В.М.Васнецова «Аленушка». А.А.Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..»). |
1
|
Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека. Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне). Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведением живописи. |
Выразительное чтение, устное словесное рисование, сравнительный анализ произведений. |
21.04 |
|
|
|||||||||||||
88. |
Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы». |
1 |
Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека. Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку. Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование. |
Выразительное чтение, устное словесное рисование. |
24.04 |
|
|
|||||||||||||
Писатели улыбаются (2 часа)
|
|
||||||||||||||||||||
89. |
Саша Черный. Рассказы. Юмор. |
1
|
Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор». Метапредметные: умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ Предметные: уметь сжато пересказывать, инсценировать. |
Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям. |
Выразительное чтение по ролям. |
26.04 |
|
|
|||||||||||||
90. |
ВЧ Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». |
1
|
Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека. Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку. Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток. |
Выразительное чтение. |
28.04 |
|
|
|||||||||||||
Зарубежная литература (10 часов)
|
|
||||||||||||||||||||
91.
|
Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо». |
1
|
Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет романа. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Предметные: уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни. |
Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений.
|
Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов. |
03.05 |
|
|
|||||||||||||
92. |
Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева». |
1
|
Личностные: знать, в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Предметные: понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей . |
Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями. |
Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Подбор цитат к характеристике Кая, Герды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? |
05.05 |
|
|
|||||||||||||
93. |
Два мира сказки «Снежная королева». |
1
|
Личностные: уметь рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, определять критерии для сопоставления Предметные: доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина. |
Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной короле -вы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушки на «Сказка о мертвой царевне». |
Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Сопоставление схемы путешествия Герды в поисках Кая. |
10.05 |
|
|
|||||||||||||
94. |
ВЧ Писатели-сказочники и их герои. |
1
|
Личностные: знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов. Метапредметные: ставить учебную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте. Предметные: уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора). |
Выразительное чтение эпизодов из художественных текстов, устное словесное рисование; комментирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения; сопоставление литературных сказок со сходным сюжетом сопоставление литературных сказок и сказок народных. |
Комментирование прочитанных сказок, устное словесное рисование, выразительное чтение. Конкурс знатоков. |
12.05 |
|
|
|||||||||||||
95. |
Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера. |
1
|
Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы. Предметные: уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника. |
Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); установление ассоциативных связей с произведением живописи. |
Пересказ любимых эпизодов из романа, пересказ гл. 12, 21. |
15.05 |
|
|
|||||||||||||
96. |
Том Сойер и его друзья. |
1
|
Личностные: содержание романа. Метапредметные: выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, определять критерии для сравнения. Предметные: уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности. |
Сообщение о писателе, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ текста. |
Пересказ эпизода (игра Тома и Джека в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере». |
17.05 |
|
|
|||||||||||||
97.
|
Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише».
|
1
|
Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования на рода, показанные писателем. Метапредметные: вырабатывать умение комментировать текст. Предметные: умение охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести. |
Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); установление ассоциативных связей с произведением живописи, комментирование художественного текста. |
Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя). |
19.05 |
|
|
|||||||||||||
Обобщение за курс 5 класса (5 часов)
|
|
||||||||||||||||||||
98. |
Обобщение изученного материале за курс 5 класса. |
1
|
Личностные: знать изученные литературоведческие понятия, уметь применять их на практике; знать биографию поэтов и писателей. Метапредметные: умение работать с различными источниками, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Предметные: уметь определять тему, идею, проблематику изученных произведений. |
|
|
22.05 |
|
|
|||||||||||||
99. |
Контрольная работа № 2 по курсу литературы 20 века. |
1 |
Личностный: знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий. Метапредметные: умение работать с различными источниками, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Предметные: уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. |
Выбор ответа в тестовых заданиях. |
Тест. |
25.05 |
|
|
|||||||||||||
100
|
Урок внеклассного чтения. |
1
|
Личностные: основные факты жизни и творческого пути писателя, история создания произведения, его содержание. Метапредметные: выразительно читать фрагменты, владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге. Предметные: умение охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести. |
|
|
26.05 |
|
|
|||||||||||||
101. |
Подведение итогов года. Рекомендации на лето. |
1
|
Умение высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения. |
Презентация сочинений, рисунков-иллюстраций к любимым произведениям, инсценирование самостоятельно про- читанных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литературных героев?» |
Защита сочинений, иллюстраций, презентация самостоятельно прочитанных произведений. Ответить на вопрос: как с течением времени изменился диалог с детьми, который авторы вели в своих поэтических и прозаических текстах? Как менялся язык, темы? |
26.05 |
|
|
|||||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 319 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 222 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Радкевич Алла Аркадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.