Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе. 10 класс

Рабочая программа по литературе. 10 класс


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Каскаринская средняя общеобразовательная школа



Рассмотрено на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла

__________ А.Х.Бакиева

протокола ______

«___»____________ 2016г.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

__________А.А. Михайлова

«___» ________________ 2016г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ Каскаринской СОШ _______В.А. Лукина

«___»______________ 2016г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Программа составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы (базовый уровень) под редакцией Коровиной В.Я., 2010 г.


Учебник. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2010




Учитель: Демчук Наталья Ивановна














Пояснительная записка.


Настоящая рабочая программа по литературе для 10 Б класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:

  1. Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации

  • «О федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования от 17.12.2010 № 1897»;

  • «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) от 31 декабря 2015 г. №1577;

  • «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (в редакции Приказа Минобрнауки России от 28.05.2014 № 598)»;

2. Учебного плана МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденного на педсовете, протокол №7 от 27.05.2016г., приказом №223 от 06.06.2016г., и согласованного Управляющим Советом школы 31.05.2016г. (протокол №9)

3. Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденной на педсовете, протокол № от 27.08.2015г., приказом № от 27.08.2015г., согласованной Управляющим Советом школы 27.08.2015г. (протокол № ____)

4. Положением о рабочих программах учителей по образовательным программам, утвержденного приказом МАОУ Каскаринской СОШ от 15.04.2015г. №169. 5. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам, утвержденного приказом МАОУ Каскаринской СОШ от 15.04.2015г. №169.

.



Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и учебника «Литература 919класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2010г.).











Основой предмета литературы является русская классическая литература с ее высокой духовностью, гражданственностью, «всемирной отзывчивостью». Содержание курса русской литературы в школе определяется двумя факторами: предметом обучения и целями обучения. Специфика литературы как учебной дисциплины определяется сущностью литературы как вида искусства. В художественной литературе по- своему взаимодействуют законы искусства и законы языка. Художественная литература как вил искусства связана с иными формами общественного сознания - моралью, религией, философией, наукой. Все это определяет цели обучения литературе.

Цели обучения могут быть сформулированы как приобщение учащихся к чтению русской и мировой классики, формирование культуры

художественного восприятия, воспитание на этой основе нравственных качеств, гражданско-патриотических чувств, развитие эстетического вкуса, образного мышления, культуры речи и общения. Основой содержания литературного образования является чтение и изучение художественных текстов при сохранении литературоведческого, этико-философского, историкоультурного компонентов.


Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским-

гражданским сознанием, чувством патриотизма;

1. развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

2. постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

3. поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

4. овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

5. овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать еѐ, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

6. использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадле-

жит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и нацио- нального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определя- ется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человече- ского бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историче- ском развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетиче-

ский вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гума- нистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенност ям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.




Место учебного предмета

Обязательное изучение литературы в 10 классе предусматривает ресурс учебного времени в объеме 102 часов (3 часа в неделю)








ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В 10 классе


основные цели и задачи литературного образования в 10 классе:

  1. На основе сформированного в 5-9 классах представления о литературе как виде искусства выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры, научить понимать ее внутренние законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».

  2. На основе понимания «языка» литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки школьников в анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.

  3. Выработать представления о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о месте русской литературы в мировом литературном процессе, определить на основе принципа историзма диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох, сформировать представления об историко-литературном процессе.

  4. Совершенствовать навыки грамотной устной и письменной речи.

  5. Развивать потенциальные творческие способности школьников.

Главной целью литературного образования в 10 классе является изучение историко-литературного процесса в России XIX века, овладение элементами историко-функционального анализа.

Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщение, закрепление и развитие литературных знаний.

Планированием предусматривается проведение уроков различных типов: уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко- литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении), семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, при характеристике стиля писателя), аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию; эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену - с проблематикой произведения в целом. Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.



Планируемые результаты изучения учебного предмета

Знать/ понимать: - образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия.

Уметь: -воспроизводить содержание литературного произведения;

-анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

раскрывать конкретно-исторические и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- выявлять авторскую позицию;

-выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументировано формулировать своѐ отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.





Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.

При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и ценить произведения художественной литературы.

На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения школьников над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных произведений.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить классные и домашние сочинения по литературе. Объем сочинений должен быть примерно таким:




Класс

5

6

7

8

9

10

11


Количество страниц

1 - 1,5

1,5 - 2

2 - 2,5

2,5 - 3

3 - 4

4 - 5

5 – 7


Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 - 8 и десяти дней в 9 - 11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за грамотность.

1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим контекстом.

Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:

прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;

умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,

умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9 - 11 кл.);

свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который:

показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;

умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений;

умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;

хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:

в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;

об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;

об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:

незнание существенных вопросов содержания произведения;

неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

незнание элементарных теоретико-литературных понятий;

слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий:

полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой;

неумение построить монологическое высказывание;

низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.


Отметка

Основные критерии отметки.

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.


Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.


3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.












ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (102 ч)

Л ит ер ат ур а XIX век а Введение

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской «тературы XIX в. (свобода, духовно-

нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедли- востью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.

Литература первой половины XIX века

Обзор русской литературы первой половины XIX века

Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой пол овины

XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.

Письменная работа по теории литературы. Знание литературных направлений 19 века

А. С. Пушкин

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роп- тал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изу- чения).

Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит...», «Из Пиндемонти» (возможен выбор трех других стихотворений). Художественные открытия Пушкина. «Чувства добрые» в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. «Вечные» темы в твор- честве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особен- ности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

Поэма «Медный всадник».

Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.

Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.

«Предсказание». Тема бессмертия великого поэта России. Взволнованность повествования. Связь через века. «Автобус к Провалу ид ет прямиком». Пушкин и Пятигорск, Пушкин и нынешнее поколение

М. Ю. Лермонтов

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В пол- дневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихо- творений).

Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.

Н. В. Гоголь

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Невский проспект» Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н. В. Гоголя, своеобра- зие его творческой манеры.

Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.

Литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века (1 ч)

Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные

тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, еѐ соци- альная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественых образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирова- ние национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.

А. Н. Островский

Жизнь и творчество (обзор). Драма «Гроза».

Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение «жестоких нравов»

«темного царства». Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религи- озное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жан- ровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.

Н. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве»'.

Ф. И. Тютчев

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «SiIentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья...» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мо- тивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и «поеди- нок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева.

А. А. Фет

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую...», «Заря прощается с землею...», «Еще одно забывчивое слово...» (возможен выбор трех других стихотворений). Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория «чистого искусства». «Вечные» темы в лирике Фет а (при- рода, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психо- логизм лирики Фета.

И. А. Гончаров

Жизнь и творчество (обзор). Роман «Обломов».

История создания и особенности композиции романа. Петербургская «обломовщина». Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. Си- стема образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов миро- вой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.

И. С. Тургенев

Жизнь и творчество. Роман «Отцы и дети».

Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов ро- мана. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. «Отцы» в романе: братья Кирсано- вы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. «Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литера- туры.

Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).

А. К. Толстой

Жизнь и творчество (обзор).

«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»

Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Тол- стого. Влияние фольклорной и романтической традиции.

Н. А. Некрасов

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пус- кай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

«Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...» (возможен выбор трех других стихотворений).

Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие ре- шения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого рус- ского человека. Сатирические образы. Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл назва- ния поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.

К. Хетагуров. ()

Обзор творчества. Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии

Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образно- сти в русскоязычных произведениях поэта.

Н. С. Лесков

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).

Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры.

М. Е. Салтыков-Щедрин

Жизнь и творчество (обзор). «История одного города» (обзор).

Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Со- бирательные образы градоначальников и «глуповцев». Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала «Исто- рии». Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.

Ф. М. Достоевский

Жизнь и творчество.

Роман «Преступление и наказание».

Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его «двойники». Образы «униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи. При- емы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. «Преступление и наказание» как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения ».

Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

Л. Н. Толстой

Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Война и мир».

История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни». Изображение светского общества. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального ха- рактера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев («диалектики души»). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и ми- ровое значение творчества писателя.

А. П. Чехов

Жизнь и творчество.

Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для изучения). Рас- сказы: «Палата 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов). Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неиз- менности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм по- вествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст. Комедия «Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как пред- ставители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-«недотепы». Образы слуг (Яша, Ду- няша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобра- зие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.

Зарубежная литература

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного пр о-

цесса. Символизм.

Ги де Мопассан (возможен выбор другого зарубежного прозаика) Жизнь и творчество (обзор).

Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).

Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом деле и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.

Оноре де Бальзак «Гобсек»



Учебно-методический комплекс

Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (базовый уровень). – М.: «Просвещение», 2008г. под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева и др.


10

Русская литература XX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2013.


1. Литература Тюменского края. Хрестоматия в трех книгах ( Книга I для 5 – 7 кл., книга II – 8 – 9 кл., книга III – 10 – 11 кл.)./ Составители Данилина Г.И., Рогачева Н.А., Эртнер Е.Н. – Тюмень: «СофтДизайн», 1996.


2. Карсалова Е.В., Леденев А.В., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русской поэзии. Пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996.


3. Литература. 9 – 11 классы. Воспитание читателя: конспекты уроков, творческие задания, анализ произведений, сочинения / авт.-сост. Л.И.Тареева, А.И.Жданова. – Волгоград: Учитель, 2009.


4. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6 – 10 классы. Методическое пособие с электронным приложением / авт. Н.П.Архипова, Т.Б.Байдакова и др. – М.: Глобус, 2009.


5. Чтение без границ: Хрестоматия по современной литературе / Сост. Е.А.Князева, Т.А.Кузнецова. – Пермь, 2006.




1. Литература: Справочные материалы: Книга для учащихся /С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д.Вишневский и др. – М.: Просвещение, 1998.

2. Литература Тюменского края. Хрестоматия в трех книгах ( Книга I для 5 – 7 кл., книга II – 8 – 9 кл., книга III – 10 – 11 кл.)./ Составители Данилина Г.И., Рогачева Н.А., Эртнер Е.Н. – Тюмень: «СофтДизайн», 1996.

3. Чтение без границ: Хрестоматия по современной литературе / Сост. Е.А.Князева, Т.А.Кузнецова. – Пермь, 2006.


4. Материалы для подготовки к единому государственному экзамену по литературе: Рекомендации для учителей-предметников, выпускников и абитуриентов / Автор Н.В.Горностаева. – Тюмень: ГУ ТО ЦМКО ТО, 2004.







Список литературы для учителя:

А.С.Пушкин. Школьный энциклопедический словарь / Под ред. В.И.Коровина. – М.: Просвещение, 1999.

Анализ поэтического текста / В.Н.Александров, О.И.Александрова. – Челябинск: Взгляд, 2004.

Лингвистический анализ стихотворного текста: Книга для учителя / Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2002.

Литературное творчество учащихся в школе / Под ред. Н.Р.Бершадской, В.З.Халимова. - М.: Просвещение, 1986.

Обучение сочинениям на свободную тему / Ю.С.Пичугов. - М.: Просвещение, 1986

Приобщение к искусству слова / Г.И.Беленький. - М.: Просвещение, 1990.

Развивайте дар слова / Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. - М.: Просвещение, 1986.

Русская литература. Справочные материалы / Л.А.Смирнова. - М.: Просвещение, 1989.

Русский фольклор: Словарь–справочник / Зуева Т.В. – М.: Просвещение, 2002.

Чехов в школе: Книга для учителя / Авт.-сост. И.Ю.Бурдина. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2002.

Школьный поэтический словарь. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2000

Этот загадочный «Евгений Онегин»… (Комментарии, уроки, олимпиада) / Н.М.Шанский, Б.И.Турьянская. – М.: Московское отделение Педагогического общества России, 2001.

ЦОРы медиатеки школы №31.

Литература. 5-11 кл. Библиотека электронных наглядных пособий.

Пушкин А.С. В зеркале двух столетий.

Библиотека русской классики. Вып.1 (Иванов В., Бунин И., Блок А., Бабель И.)

Библиотека русской классики. Вып.2 (Островский А., Тургенев И., Тютчев Ф., Фет А.)

Библиотека русской классики. Вып.3 (Андреев Л., Белый А., Кузьмин М., Сологуб Ф.)

1С Муниципальные ЦОРы банка данных ЦПККИМР по литературе.

Контрольно-измерительные материалы:

1.. Литература: Тесты.9 -11 кл.: Учебно-методическое пособие для учителя / Авт.-сост. И.И.Михайлова. – М.: Дрофа, 2003.

2.. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 классы: Методическое пособие.- М.: Дрофа, 2004 .

3.. www.ege.edu.ru

94. www.fipi.org.ru

Задания тестовых, проверочных и контрольных работ ориентированы на усвоение школьниками тех разделов программы, которые составляют основу государственного образовательного стандарта по литературе.




Интернет-ресурсы:

Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»

http://lit.1september.ru

Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала

http://litera.edu.ru

BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки

http://www.bibliogid.ru

Kidsbook: библиотека детской литературы

http://kidsbook.narod.ru

Виртуальный музей литературных героев

http://www.likt590.ru/project/museum/

В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л.О. Красовской

http://skolakras.narod.ru

Древнерусская литература

http://pisatel.org/old/

Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

http://ruslit.ioso.ru

Методика преподавания литературы

http://metlit.nm.ru

Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия

http://www.foxdesign.ru/legend/

Русская виртуальная библиотека

http://www.rvb.ru

Слова: поэзия Серебряного века

http://slova.org.ru

Стихия: классическая русская / советская поэзия

http://litera.ru/stixiya/

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

http://www.feb-web.ru





Произведения для заучивания наизусть.

А.С.Пушкин.3-4 стихотворения (по выбору учащихся)

М.Ю.Лермонтов. 2-3 стихотворения ( по выбору учащихся)

А.А.Фет. « На заре ты её не буди…», «Я пришел к тебе с приветом…». «Какая ночь!...». «Это утро,радость эта…». «Я тебе ничего не скажу…». «Какая грусть! Конец аллеи…» (на выбор)

Н.А.Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди…». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся)

А.Н.Островский. Гроза. (монолог по выбору уч-ся)

И.С.Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору уч-ся)






























Тема

Содержание образования

Виды учебной

деятельности

Планируемый резуль-

тат

Виды контроля

Домашнее

задание

План

дата

факт

дата

1

Русская лите-

ратура XIX века в контек- сте мировой культуры

Основные темы и проблемы

русской литературы XIX в. (свобода, духовно- нравствен- ные искания человека, обраще- ние к народу в поисках нрав- ственного идеала, «праведниче- ство», борьба с социальной не- справедливостью и угнетением человека). Художественные от- крытия русских писателей- классиков

составление тезисного плана или конспекта лекции учителя

Знать: основные темы

и проблемы, получив- шие развитие в русской литературе XIX века; понимать связь ху- дожественной литера- туры с общественными событиями эпохи. Уметь: составлять те- зисный план или кон- спект лекции учителя

Тезисный план или

конспект лекции учи- теля

Пользуясь

«Словарѐм литерату- ро- ведческих терминов», вспомнить определе-

ния и ха- рактерные черты классициз- ма, сенти- мента- лизма, ро- мантизма

1.09


2

Обзор рус-

ской литера-

туры первой половины

XIX века

Россия в первой половине XIX

века. классицизм, сентимента- лизм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы

Репродуктивная:

составление те- зисного плана или конспекта лекции учителя; работа со слова- рѐм литературо- ведческих тер- минов

Знать основные зако-

номерности историко- литературного процес- са; сведения о пушкин- ском и гоголевском пе- риодах его развития. Уметь составлять те- зисный план

Работа со словарем,

запись лекции учителя

Индивиду-

альное за- дание: под- готовить сообщение

«Особен- ности пуш- кинского лирическо- го героя» (на матери-

але произ- ведений, изученных ранее); вы-

2.09


Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 10 классе 2016-2017 уч. Г.

3

Художе-

ственные от- крытия лири- ки А.С. Пуш- кина

Краткий обзор жизни и творче-

ства А.С. Пушкина. Ро- мантическая лирика периода Южной и Михайловской ссы- лок. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовно- го мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия»)

Рецептивная:

чтение и полно- ценное восприя- тие текста сти- хотворений. Продуктивная творческая: вы- разительное чте- ние стихотворе- ний. Поисковая: само- стоятельный по- иск ответа на проблемные во- просы, коммен- тированное чте- ние стихотворе- ний. Исследова- тельская: ана- лиз текста сти- хотворений, по- иск в них черт романтического видения мира; доклад «Осо- бенности пуш- кинского лир.героя»

Знать особенности ро-

мантической лирики Пушкина. Уметы ана- лизировать и интерпре- тировать стихотворе- ния, используя све- дения из истории и тео- рии литературы, соот- нося стихотворения с литературным направ- лением; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы лите- ратурного произно- шения; выступать с со- общением на литера- турную тему

Выразительное чтение

стихотворений; инди- видуальное со- общение об особенно- стях лирического ге- роя А.С. Пушкина; ответы учащихся на проблемные вопросы: чем отличается ро- мантическая лирика Пушкина периода

Южной ссылки от стихотворений поэта, написанных в Михай- ловском.

Вырази-

тель- но читать сти- хотворения

«Воль- ность»,

«Свободы сеятель пу- стынный»,

«Из Пинде- монти». Возможно чтение наизусть отдельных стихотво- рений.

Подгото- вить инди- видуальное сообщение на тему

«Пушкин и декабри- сты»

7.09

4

Эволюция те-

мы

«Чувства добрые» в пушкин-

ской лирике, еѐ гуманизм.

Рецептивная:

чтение и полно-

Знать: основные этапы

эволюции темы свобо-

Выразительное чтение

стихотворений; инди-

Вырази-

тельно чи-

8.09



свободы в

творчестве

А.С. Пушкина

Вольнолюбивые мотивы, поли-

тическое и философское осмысление поэтом темы сво- боды. Восприятие свободы как высшей жизненной ценности («Вольность», «Свободы сея- тель пустынный», «Из Пинде- монти»)

ценное восприя-

тие текста сти- хотворений. Продуктивная творческая: вы- разительное чте- ние стихотворе- ний. Поисковая: самостоятель- ный поиск отве- та на проблем- ные вопросы, комментирован- ное чтение сти- хотворений. Исследователь- ская: анализ текста стихотво- рений, ин- дивидуальное сообщение

«Пушкин и де- кабристы»

ды в творчестве А.С.

Пушкина: от осознания необходимости обще- ственной свободы,

«вольности святой» в ранней лирике до по- нимания свободы как личной независимости в позднем творчестве; анализировать и интер- претировать стихо- творения, учитывая символику ал- легорических образов; выразительно читать стихотворения, соблю- дая нормы литератур- ного произношения; выступать с сообщени- ем на литературную тему

видуальное со-

общение о влиянии

декабристских идей на творчество

А.С. Пушкина. Отве- ты учащихся на про- блемные вопросы: ка- кую эволюцию пре- терпели вольно- любивые мотивы в лирике А.С. Пушкина; как в творчестве поэта сочетаются элегиче- ский и одический ро- мантизм?

тать стихо-

творения

«Подража- ния Кора- ну»,

«Вновь я посетил»,

«Отцы пус- тынники и жены непо- рочны»,

«Брожу ли я вдоль улиц шум- ных...». Возможно чтение наи- зусть от- дельных стихотво-

рений



5

Религиозно-

философская лирика А.С.Пушкина

«Вечные темы» и их философ-

ское осмысление в поэзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия). Анализ стихотворений «Подражания Корану», «Вновь я посетил...»,

«Брожу ли я вдоль улиц шум-

ных...». Сравнительный анализ

Рецептивная:

чтение и полно- ценное восприя- тие текста сти- хотворений. Продуктивная творческая: вы- разительное чте- ние стихотворе- ний. Поисковая:

Знать, какое во-

площение в творчестве

Пушкина получили

«вечные темы», почему поэт обратился к их ре- лигиозно- философскому осмыс- лению. Уметь анализи- ровать и интерпретиро- вать стихотворения с

Выразительное чтение

стихотворений; срав- нительный анализ текста молитвы и сти- хотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»; ответы учащихся на про- блемный вопрос: по- чему от «чистого афе-

Прочитать

поэму

«Медный всадник», ответить на вопрос: Какое раз- витие на- шла в поэ- ме тема

9.09


текста молитвы преподобного

Ефрема Сирина и сти- хотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»

самостоятель-

ный поиск отве- та на проблем- ные вопросы, комментирован- ное чтение сти- хотворений. Исследователь- ская: анализ текста стихотво- рений, со- ставление к ним религиозно- философского комментария

позиции их религиозно-

философского осмыс- ления; сравнивать ху- дожественные произве- дения и внетекстовые материалы; вырази- тельно читать стихо- творения, соблюдая нормы литературного произношения

изма» молодых лет в

конце жизни Пушкин приходит к осмысле- нию вечных истин?

«маленько-

го че-

ловека»?



6

«Великое» и

«малое» в по- эме А.С. Пушкина

«Медный всадник»

Конфликт личности и государ-

ства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художе- ственая символика поэмы. Своеобразие жанра и компози- ции произведения. Развитие ре- ализма в творчестве Пушкина.

Рецептивная:

чтение и полно-

ценное восприя- тие текста про- изведения. Ре- продуктивная: осмысление сю- жета произведе- ния, изо-

бражѐнных в нѐм событий и характеров. Продуктивная творческая: вы- разительное чте- ние эпизодов поэмы; устное словесное

Знать идейно-

художественные осо- бенности поэмы «Мед- ный всадник», пони- мать, в чѐм заключает- ся своеобразие кон- фликта, жанра и компо- зиции произведения; какое развитие получи- ла в данном произведе- нии тема «маленького человека»; каково зна- чение творчества

Выразительное чте-

ние; устное словесное рисование; срав- нительный анализ; от- веты на проблемные вопросы: в чѐм смысл представленного в произведении Пуш- кина контраста «мед ного всадника» и «ма- ленького человека»; разрешим ли кон- фликт частного лица и державной власти?

Подгото-

вить инди- видуальное сообщение на тему

«Адресаты любовной лирики М.Ю. Лер- монтова»; вырази- тельно чи- тать стихо- творения

«Нищий»,

«Молитва» («Я, Ма- терь Бо-

14.09


жия, ныне

с молит- вою...»), «я не унижусь пред то- бой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Возможно чтение наи- зусть от- дельных стихо- творений



7

Адресаты лю-

бовной лирики М.Ю. Лермонтова

Жизнь и творчество (обзор).

Адресаты любовной лирики Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. Анализ сти- хотворений «Нищий», «Молит- ва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Противо- стояние «красоты блистания» и

«огня угаснувших очей», пыл- кого порыва и охладелого серд-

ца

Рецептивная:

чтение и полно- ценное восприя- тие стихо- творений. Про- дуктивная творческая: вы- разительное чте- ние стихо- творений. Поис- ковая: уста- новление ассо- циативных свя- зей ху- дожественного текста с произ- ведениями жи- вописи; само-

Знать адресатов лю-

бовной лирики Лер- монтова, основные по- ложения пушкинской и лермонтовской кон- цепции любви и их от- ражение в худо- жественном творчестве поэтов. Уметь анали- зировать и интерпрети- ровать стихотворения; сравнивать художе- ственные произведения Пушкина и Лермонтова о любви; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы ли- тературного произ-

Выразительное чтение

стихотворений; срав- нительный анализ стихотворений; рабо- та с внетекстовыми материалами (ме- муарами, воспомина- ниями, записками и т.д.); ответы на про- блемные вопросы: способен ли ли- рический герой Лер- монтова сказать при расставании: «Я вас любил так искренно, так нежно, как дай вам Бог любимой быть другим...»? В

Вырази-

тельно чи- тать стихо- творения

«Как часто пѐстрою толпою окру- жѐн...»,

«Валерик»,

«Сон» («В полднев- ный жар в долине Да- гестана...»),

«Выхожу один я на дорогу...».

15.09



стоятельный по-

иск ответа на проблемные во- просы. Исследователь- ская: сравни- тельный анализ произведений Пушкина и Лер- монтова о люб- ви, подготовка индивидуально- го сообщения

«Адресаты лю- бовной лирики М.Ю. Лермонто- ва» с помощью внетекстовых материалов

ношения; находить

нужную информацию в источниках разного ти- па, систематизировать еѐ и выступать с со- общением на заданную тему

чѐм причина трагиче-

ского одиночества ге- роя Лермонтова?




8

Художествный мир поэзии М.Ю. Лермонтова

Своеобразие художественного

мира М.Ю. Лермонтова: чув- ство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозданием в стихотворениях

«Как часто пѐстрою толпою окружѐн...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...». Углубление поня- тий о романтизме и реализме в творчестве поэта.

Рецептивная:

чтение и полно- ценное восприя- тие стихо- творений, заучи- вание наизусть. Продуктивная творческая: вы- разительное чте- ние стихотворе- ний. Поисковая: установление ассоциативных связей ху-

Знать основные моти-

вы лирики Лермонтова, понимать, в чѐм заклю- чается своеобразие его художественного мира, как соотносятся в нѐм романтические и реа- листические традиции. Уметь анализировать и интерпретировать сти- хотворения, вырази- тельно читать их, со- блюдая нормы литера- турного произношения

Выразительное чтение

стихотворений; чте- ние наизусть; ответы на проблемные во- просы: в чѐм заключа- ется своеобразие ху- дожественного мира Лермонтова; какое воплощение нашли в его творчестве роман- тические и реалисти- ческие традиции?

Прочитать

повесть

Н.В. Гого- ля

«Невский проспект». Подгото- вить инди- видуальное сообщение на тему

«Петербург в произ- ведениях

16.09



дожественного

текста с произ- ведениями жи- вописи; само- стоятельный по- иск ответа на проблемные во- просы. Исследо- вательская: анализ про- изведений, на- правленный на углубление по- нятий о реализ- ме и ро- мантизме, их со- отношении и взаимовлиянии в творчестве М.Ю. Лермонтова



А.С. Пуш-

кина и Н.В. Гоголя



9

Образ города

в повести

Н.В. Гоголя

«Невский проспект»

Обзор жизни и творчества Н.В.

Гоголя. Петербург как мифи- ческий образ бездушного и об- манного города. Соотношение мечты и действительности, тра- гедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры

Рецептивная:

чтение и полно- ценное восприя- тие текста. Ре- продуктивная: осмысление сю- жета произведе- ния, изображѐн- ных в нѐм собы- тий, характеров, краткий пересказ отдельных эпи- зодов. Продук-

Знать содержание пове-

сти «Невский про- спект», характерные черты образа Петербур- га в произведениях Го- голя и Пушкина, пони- мать, в чѐм заключает- ся своеобразие стиля Гоголя, как соотносятся в его творчестве траге- дийность и комизм, ли- рика и сатира. Уметь устно нарисовать кар-

Устное словесное ри-

сование; краткий пе- ресказ; ответы на про- блемные вопросы: в чѐм заключается своеобразие Петер- бурга Н.В. Гоголя? Как в облике города сочетаются трагедий- ность и комизм, лири- ка и сатира?

Опреде-

лить ос- новную мысль со- чинения по про- изведениям русской литературы первой по- ловины

XIX века, разрабо-

21.09





тивная творче-

ская: устное словесное рисо- вание «Прогулка по Невскому». Поисковая: са- мостоятельный поиск ответа на проблемные во- просы, коммен- тирование про- изведения. Ис- следователь- ская: сравни- тельный анализ произведений Гоголя и Пуш- кина, воспро- изводящих образ Петербурга

тину Невского проспек-

та, владеть навыками краткого пересказа; анализировать и интер- претировать текст по- вести, выявляя способы выражения авторской позиции


тать его

план, по- добрать ил- люстратив- ный мате- риал к пунктам плана (те- мы сочи- нений да- ются учи- телем зара- нее)



10-

11

Сочинение по

произведениям русской литературы первой половины XIX века

Создание художественной, кри-

тико-публицистической или ли- тературоведческой версии со- чинения на заданную тему

Продуктивная

творческая: написание сочи- нений разных жанров

Уметь определить ос-

новную мысль сочине- ния в соответствии с заданной темой; соста- вить план сочинения и следовать логике дан- ного плана при написа- нии работы; аргу- ментированно обосно- вать выбор жанра со- чинения

Текст сочинения.

Формулировка основ- ной мысли работы, сравнение черновых и беловых вариантов плана к сочинению

Найти ма-

териал в учебнике истории о социально- политиче- ской об- становке в России

1850- 60 гг. XIX века

22.09

23.09


ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

12

Обзор рус-

Общественно-политическая си-

Репродуктив-

Знать основные темы и

Составление

Написать

28.09



ской литературы второй половины

XIX века. Герой времени в литературе

1850-60 гг

туация в стране в 1850-1860 г.

Критика социальной дей- ствительности в литературе и искусстве. Русская журнали- стика данного периода. Раскол редакции журнала «Современ- ник». Борьба между сторонни- ками некрасовской школы и представителями «чистого ис- кусства». Расцвет сатиры. Осмысление национального ха- рактера как задача искусства в стихотворениях Н.А. Некрасо- ва, музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из опе- ры «Борис Годунов»), картинах И. Крамского («Портрет кре- стьянина»). «Эстетическая» (В.П. Боткин, А.В. Дружинин),

«реальная» (Н.А. .Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писа- рев), «органическая» (А. Григо- рьев) критика. Традиции и но- ваторство в русской поэзии

ная: составление

тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно со- ставление уча- щимися син- хронной истори-

ко-культурной таблицы

проблемы, получившие

развитие в русской ли-

тературе и искусстве

1850-60 гг. XIX века; особенности русской литературной критики данного периода. По- нимать связь процесса демократизации худо- жественной литературы и культуры в целом с событиями эпохи. Уметь составлять син- хронную историко- культурную таблицу

учащимися

синхронной историко- культурной таблицы

мини-

сочинение

«Как я пред- ставляю себе судь- бу героя

50-60 гг. XIX века»?



13

Выбор пути.

Обзор лите-

ратуры 1870-

1890 гг. XIX

века

Пути развития России: время

поисков направления движения общества. Достижения в обла- сти науки и культуры. Характер русской прозы, еѐ социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и со- мнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора в

Репродуктив-

ная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно со- ставление уча- щимися син- хронной истори-

Знать основные темы и

проблемы, получившие развитие в русской ли- тературе 1870-90 гг. XIX века. Понимать связь развития художе- ственной литературы и культуры в целом с общественными движе-

Составление

учащимися синхронной историко- культурной таблицы

Подгото-

вить инди- видуальное сообщение на тему

«Создание русского нацио- нального

29.09



русской классике. Развитие

русской философской лирики. Расцвет малых жанровых форм в последние десятилетия XIX века.

ко- культурной

таблицы.

ниями эпохи. Уметь

составлять синхронную таблицу


театра»



14

«Колумб Замоскворечья». А.Нстровский - первооткрыватель но- вого пласта русской жиз-

ни

Обзор жизни и творчества А.Н.

Островского. Роль драматурга в создании русского националь- ного театра. Островский - наследник Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя. Просмотр фрагментов из спек- таклей и кинофильмов, снятых по мотивам пьес А.Н. Остров- ского

Репродуктив-

ная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя, заслушивание индивиду- ального сообще- ния на тему «Со- здание русского национального театра». Поиско- вая: уста- новление ассо- циативных свя- зей с кинофиль- мами и спектак- лями по мотивам пьес Ост- ровского

Знать основные этапы

творческого пути А.Н. Островского, роль дра- матурга в создании русского нацио- нального театра. Уметь составлять тезисный план или конспект лек- ции учителя; выступать с сообщением на за- данную тему; ус- танавливать ассо- циативные связи худо- жественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино)

Тезисный план или

конспект лекции учи- теля; сравнительный анализ текста пьес с фрагментами из спек- таклей и кинофиль- мов, снятых по моти- вам произведений Островского

Индивиду-

альное со- общение

«История создания пьесы А.Н. Остров- ского «Гро- за»; подго- товить вы- борочный пересказ на тему «Нра- вы города Калинова»

30.09


15

Один день в

городе Калинове

Урок-Один день в городе Кали-

нове «путешествие» по городу Калинову. История создания пьесы «Гроза». Изображение

«жестоких нравов» «тѐмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы.

«Фон» пьесы, своеобразие вто-

Рецептивная:

чтение и полно- ценное восприя- тие текста. Ре- продуктивная. осмысление сю- жета произведе- ния, изо-

Знать историю созда-

ния пьесы «Гроза», особенности характе- ров персонажей пьесы, роль пейзажа в драме. Уметь владеть на- выками краткого пере- сказа, позволяющего

Выборочный пере-

сказ, комментиро- ванное чтение, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопро- сы: почему произве- дения А.Н. Остров- ского критик Н.А.

Подгото-

вить выра- зительное чтение мо- нологов Кате</