Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе (9 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе (9 класс)

библиотека
материалов

Раздел 1. «Пояснительная записка»


Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по литературе и рабочей программы по литературе для 9 класса (авторы В.Я.Коровина).

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.


Раздел 2. «Общая характеристика учебного предмета»

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

  • выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение и сопоставление;

  • умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезиса, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.


Виды контроля:

пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, викторины, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, пре­зентация проектов.


Раздел 3. «Место учебного предмета в учебном плане»


На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.

Из них:

  • на изучение произведений русской литературы – 85 часов,

  • на изучение произведений зарубежной литературы – 6 часов,

  • на развитие речи – 11 часов (всего 6 сочинений - 5 классных и 1 домашнее).



Раздел 4. «Содержание учебного предмета»


Литература как искусство слова (1 час)

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.



Древнерусская литература (4 часа)

Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). «Слово о полку Игореве». Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и переложения произведения.


Литература XVIII века (6 часов)

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения (1 час)

Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

М.В. Ломоносов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты). Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.

Г.Р. Державин (1 час)

Жизнь и творчество (обзор)

Стихотворения «Фелица», «Памятник».

Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.

А.Н. Радищев (1 час)

Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор). Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.


Н.М. Карамзин (2 часа)

Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза». Сентиментальный сюжет повести "Бедная Лиза", ее обращенность к душевному миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести



Литература XIX века (63 часа)

Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.


Шедевры русской литературы XIX века. Романтизм (1 час)


В.А. Жуковский (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: “Море”, "Невыразимое". Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

Баллада «Светлана». Баллада как лироэпический жанр. Сюжетные особенности баллад В.А. Жуковского. Образная система баллады “Светлана”, ее фольклорная основа. Нравственное содержание баллады.

А.С. Грибоедов (8 часов)

Жизнь и творчество

Комедия «Горе от ума» Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка. Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.

Классное сочинение по пьесе «Горе от ума».

А.С. Пушкин (18 часов)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Деревня», «Осень».

Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.

Поэма «Цыганы». Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

«Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству.

Роман в стихах «Евгений Онегин» Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.

Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского (фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).

Классное сочинение по роману «Евгений Онегин».

М.Ю. Лермонтов (13 часов)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «Предсказание», «Расстались мы, но твой портрет».

Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.

Роман «Герой нашего времени» Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вулич). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

Классное сочинение по роману «Герой нашего времени».

К.Н. Батюшков, Е.А. Баратынский (1 час)

Слово о поэтах.

Стихотворения Батюшкова: «Мой гений», «Пробуждение». Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Свобода, музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях Батюшкова.

Стихотворения Баратынского: «Муза», «Разуверение». Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии.

А.В. Кольцов (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес». Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии Кольцова.


Н.В. Гоголь (10 часов)

Жизнь и творчество.

Поэма «Мертвые души» (I том).

История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.

Классное сочинение по поэме «Мёртвые души».

А.А.Фет (1 час)

Слово о поэте (обзор)

Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…». Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.

Н.А. Некрасов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…». Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.


Ф.М. Достоевский (2 часа)

Слово о писателе (обзор).

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в повести. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.


А.Н.Островский (2 часа)

Слово о писателе (обзор).

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Л.Н.Толстой (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Психологизм автобиографической прозы писателя.

А.П. Чехов (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника». Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

Домашнее сочинение по рассказам Чехова.


Русская литература ХХ века (20 часов)

Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.


И.А.Бунин. (2 часа)

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования

А.А. Блок (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворение «Россия». Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России. Лирический герой стихотворения.

С.А. Есенин (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой за­брошенный», «Гой ты, Русь, моя родная…», «От­говорила роща зо­лотая...». Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

В.В.Маяковский (1 час)

Слово о поэте.

«Люблю» (отрывки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.


М.А.Булгаков (3 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Собачье сердце». Особенности булгаковской сатиры. Сюжет и система образов повести. Авторская позиция и способы ее выражения. "Шариковщина" как социальное и моральное явление. Философская проблематика повести.


М.И.Цветаева (1 час)

Слово о поэте.

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

А.А. Ахматова (1 час)

Слово о поэте.

Стихо­творения «Молит­ва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь непри­каянный». Стихо­творения о любви, о поэте и поэзии. Особенности по­этики ахматовских стихотворений

Н.А.Заболоцкий (1 час)

Слово о поэте.

Основные мотивы лирики поэта. Человек и природа. Искренняя любовь к Родине. Особенности лирики Заболоцкого.

Слово о поэте.

М.А. Шолохов (4 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Судьба человека». Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.

Классное сочинение по рассказу «Судьба человека».

Б.Л.Пастернак (1 час)

Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя.

Стихотворения: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти…»


А.Т.Твардовский (1 час)

Стихотворения «Весенние строч­ки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интона­ция и стиль стихо­творений

А.И. Солженицын (2 часа)

Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор». Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе.

Лирика последних десятилетий (1 час)

Творчество Б.Ш.Окуджавы, Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенского

Литература народов России (1 час)

Г. Тукай (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворе­ния «Родная деревня», «Книга». Тема малой родины в твор­честве Г. Тукая. Традиции, обы­чаи и культура татарского на­рода, надежда на его просве­щенное, счаст­ливое будущее. Великая роль книги в жизни человека.


Зарубежная литература (6 часов)

Литература эпохи Античности

Катулл (1 час)

Слово о поэте. Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…».

Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.


Литература эпохи Средневековья

Данте (1 час)

Слово о поэте. «Божественная комедия».

Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.

Литература эпохи Возрождения

У. Шекспир (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Гамлет». Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.


Европейская литература эпохи Просвещения

И.-В. Гете (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Фауст» (фрагменты). Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.


Дж.Г,Байрон (1 час)

Поэма «Корсар». Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие «байронического» героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис с художественном мире Байрона.


Итоговый урок (1 час)



Раздел 5. «Результаты освоения конкретного учебного предмета»


Учащиеся должны знать:

  • образную природу словесного искусства;

- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

  • авторов и содержание изученных произведений;

- основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальные представления), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

Учащиеся должны уметь:

- прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;

- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;

- определять идейную и эстетическую позицию писателя;

- анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики;

- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;

- анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;

- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

- сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая них элементы стилизации.



Раздел 6. «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса»

Для учащихся:

  1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. - М.: Просвещение, 2009 г.

Для учителя:

  1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. - М.: Просвещение, 2009 г.

  2. И.В.Золотарёва, Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2003 г.



















Раздел 7. «Календарно-тематическое планирование»



п/п

Тема урока

Содержание образования

Виды учебной деятельности

Требования к уровню подготовки учащихся

Внутрипредметные и межпредметные связи

Вид контроля

Дата

Учебно-нагляд

ные пособия

План

Факт

Вводный урок (1 час)

1

Литература

как искусство

слова

Место художественной литературы

в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности

и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский

и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте

мировой. Эпохи

развития литературы. Понятие о литературном про­цессе



Рецептивная: чтение вступительной статьи

учебника;

репродуктивная:

составление таблицы, ответ на вопрос «В чём

цель изучения литературы в 9 классе?»;

продуктивная,

творческая: устное сочинение «Литература - необходимая составная часть истории»;

поисковая: самостоятельный поиск

ответов на вопросы

проблемного харак­тера; анализ выска­зывания историка Ключевского



Знать: образную

природу словесного искусства, роль литературы

в общественной и

культурной жизни, особенности

литературного

процесса;

понимать: историю литературы

как совокупность

произведений

народа; связь

литературы с общественной и

культурной жизнью данной эпохи, наличие и развитие в литературе определённых традиций;

уметь: аргументированно отве­чать на вопросы, строить моноло­гическое выска­зывание, отби­рать необходи­мый материал

для таблицы

Обществознание: понимать, что такое национальные традиции, ценности, гуманизм,

патриотизм,

самобытность.

История: отражение в литературе основных исторических событий России:

как взаимосвязаны история и литература?

Литература:

понятия «образ», «литературный процесс», «мировая ли­тература»: в чём заключа­ется особен­ность художе­ственной литературы?

Чтение и анализ

высказывания историка В.О. Ключевского: «Человек - главный предмет искусства. Художник изображает его так, как он сам себя

выражает или пытается выразить. А

человек любит выражать, обнаруживать себя. Понятно его побуждение: мы

любим понимать

себя и стараемся,

чтобы и другие понимали нас так, как

мы сами себе

представляемся».

Согласны ли вы с

мнением В.О. Ключевского, что «ли­тература даёт по­нимание себя»? Чтение вступи­тельной статьи учебника. Составление хро­нологической таблицы «Основные пе­риоды развития рус­ской литературы».

02.09



Древнерусская литература (4 часа)

2

«Слово о полку Игореве» - вели­чайший памятник древнерус­ской литера­туры

Открытие «Сло­ва...», его издание и изучение. Вопрос о времени созда­ния и авторстве. Историческая ос­нова памятника, его сюжет. Жанр и композиция

Репродуктивная:

пересказ статьи учебника «Древ­нерусская литера­тура» по само­стоятельно со­ставленному пла­ну; пересказ очер­ка Д.С. Лихачева; сообщение об ис­тории открытия «Слова», ответы на вопросы;

поисковая:

уста­новление ассо­циативных связей «Слова о полку Игореве» с произ­ведениями В. Вас­нецова, В.Серова, гравюрами В.Фа­ворского; исследователь­ская: сопоставле­ние «Слова» с ле­тописными источ­никами

Знать: историче­скую основу па­мятника, историю его открытия, содержание про­изведения;

понимать: жан­ровые особенно­сти «Слова...»; уметь: строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смы­словые части, уметь сопостав­лять произведе­ния изобрази­тельного искусст­ва и летописные источники с тек­стом произведе­ния

История:

феодальная раздроблен­ность Руси, поход князя Игоря против половцев, Лаврентьевская и Ипать­евская лето­писи: как в исторических документах освещаются события по­хода князя Игоря? Сопос­тавление тек­ста с летопис­ными источ­никами.

ИЗО: иллюст­рации В.Се­рова, гравюры В.Фаворского, живопись В.Васнецова: найти в тексте эпизоды, соответствующие иллюстраци­ям; удалось ли художнику пе­редать на­строение, ха­рактер литера­турного героя? Кому из ху­дожников уда­лось точнее передать за­мысел автора?

Составление плана «Слово о полку Игореве». Сопоставление с летописными ис­точниками. Историк С.Соловьёв утвер­ждал, что автор верен своему обе­щанию рассказы­вать по «былинам», поэтому его рас­сказ совершенно одинаков с расска­зом летописца. Со­гласны ли вы с этим утверждени­ем?

Верно ли то, что подробностей по­хода князя Игоря гораздо больше в летописи, нежели в «Слове»?

03.09


Комплект цветных диапози

тивов

3

«За землю

Русскую».

Осмысление

текста

памятника


Образ русской земли и нравствен­но-патриотическая идея «Слова»

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие художествен­ного текста;

репродуктивная: осмысление сю­жета произведе­ния;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, ответ на во­прос: согласны ли вы с тем, что » «Слово о полку Игореве» - воин­ская повесть?

Поисковая: ком­ментирование тек­ста произведения, установление ас­социативных свя­зей «Слова о полку Игореве» с произ­ведениями

В. Васнецова, В.Серова, гравюрами В.Фаворского; исследователь­ская: анализ худо­жественного текста произведения

Знать: жанр и композицию про­изведения, нрав­ственно-патриотическую идею «Слова»;

понимать: в чём заключается пат­риотизм произве­дения, какова роль изобрази­тельно-вырази­тельных средств в создании об­раза Родины в произведении; уметь: выделять смысловые части художественного текста, формули­ровать идею про­изведения; выра­зительно читать, соблюдая нормы литературного произношения


Литература:

какие фольк­лорные обра­зы встречают­ся в «Сло­ве..»? Как со­четается хри­стианская и языческая символика в тексте произ­ведения? Ка­кова их роль в идейном за­мысле авто­ра?

ИЗО: Какие слова текста вы взяли бы для подписи под иллюст­рациями В.Васнецова, В.Серова, И.Билибина, В.Фаворского?


Аналитическое чтение и ответы на вопросы: по каким событиям учёные смогли точно уста­новить время напи­сания произведе­ния; какие истори­ческие лица изо­бражены реалисти­чески, а какие идеализированы?


05.09


Презен

тация

4

Вечные образы

«Слова...»


Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Зо­лотое слово» Свя­тослава. Ярослав­на как идеальный образ русской женщины


Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие произведе­ния;

репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­суждение «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава смысл произведения?»; сообщение «Исто­рические справки о князьях»; выра­зительное чтение эпизодов;

поисковая: поиск ответа на про­блемные вопросы; комментирование художественного текста; установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи;

исследовательская: анализ текста по вопросам и
заданиям

Знать: приёмы создания харак­теров героев, ху­дожественные средства вырази­тельности;

понимать: осо­бенности вопло­щения автором образов князей, Ярославны,

патриотическую идею произведе­ния;

уметь: характе­ризовать героя произведения, определять роль художественных средств вырази­тельности для создания образа и выражения ос­новной идеи про­изведения


История: рус­ские князья, упоминаемые в «Слове», древнерус­ское оружие.

Русский язык: средст­ва вырази­тельности ху­дожественно­го текста: эпи­теты, мета­форы, олице­творения, ри­торические вопросы и восклицания; Литература: художествен­ный образ.

ИЗО: иллюст­рации худож­ников

И. Архипова, В. Фа­ворского к «Слову о пол­ку Игореве»: рассматрива­ние иллюст­раций и под­бор цитат к ним из текста


Составление ха­рактеристик героев, в том числе сопос­тавительной. Запись художест­венных средств выразительности и определение их роли в тексте. Ответить на вопро­сы:

как вы думаете, не идеализирует ли автор князя Игоря; согласны ли вы с мнением профес­сора В.Ф. Переверзева, что князь Игорь сознаёт свой долг перед Русью? Что символизирует плач Ярославны? Какова роль образа Ярославны в рас­крытии идеи «Сло­ва...»?


09.09



5

Поэтическое

искусство

автора

Символика «Сло­ва...», своеобразие авторского стиля. «Слово...» и фольклорная тра­диция. Значение памятника для рус­ской культуры. Пе­реводы и перело­жения произведе­ния

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: уст­ные сочинения «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...»; вырази­тельное чтение плача Ярославны;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; исследователь­ская: анализ тек­ста по вопросам и заданиям; сопос­тавление поэтиче­ских переводов «Слова...»; сопос­тавление текста произведения и оперы

А.П.Бородина

Знать: авторов поэтических пе­реводов и пере­ложений памят­ника, своеобра­зие авторского стиля;

понимать: образ автора в произ­ведении;

уметь: выявлять авторскую пози­цию, выразитель­но читать наи­зусть, строить монологическое высказывание, находить устно-поэтические и книжные элемен­ты в речи автора; сопоставлять ху­дожественный текст и оперу А.П. Бородина

Литература:

автор, повест­вователь, ав­торский стиль, поэтический перевод; музыкальное искусство: прослушива­ние арии кня­зя Игоря из оперы А.П. Бородина «Князь Игорь»: кто является ав­тором либрет­то оперы? Ка­кому эпизоду произведения соответствует прослушанная ария? Какие переживания и чувства кня­зя нашли вы­ражение в арии?

Устное сочинение «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...».

Анализ образа ав­тора. Почему мож­но сказать, что ав­тор - патриот? До­казать это приме­рами из текста. Поиск характерных примет авторского стиля. Какие отго­лоски языческой культуры вы може­те обнаружить в произведении? Как это характеризует автора? Ответить на во­прос; почему на протяжении веков не пропадает инте­рес к поэтическим переложениям «Слова...»?

Чтение наизусть плача Ярославны

10.09



Литература XVIII века (6 часов)

6

Характери­стика русской литературы 18 века

Идейно-художественное своеобразие лите­ратуры эпохи Про­свещения. Класси­цизм как литера­турное направле­ние. Идея граждан­ского служения, прославление ве­личия и могущест­ва Российского го­сударства. Антич­ность и классицизм

Рецептивная:

чтение высказы­вания о литерату­ре 18 века; репродуктивная: ответы на вопросы учебника, осмыс­ление высказыва­ния искусствоведа Н.Рапацкой

Знать: признаки классицизма, особенности эпо­хи Просвещения, историческую обстановку, об­щую характери­стику литературы 18 в.;

понимать: роль литературы 18 века в после­дующем разви­тии культурных традиций; уметь: сопостав­лять историче­ские факты и ли­тературные тра­диции; самостоя­тельно строить устное высказы­вание с опорой на критическую литературу

История, обществознание: уточ­нение значе­ния общест­венно-полити­ческой лекси­ки: граждан­ское служение, Просвещение. Литература: классицизм, сентимента­лизм.

ИЗО, архи­тектура: порт­ретная живо­пись, архитек­тура 18 века: как в изобра­зительном и архитектур­ном искусстве отразились значимые черты класси­цизма, сенти­ментализма?

Составление хро­нологической таб­лицы, викторина, работа со статьей учебника. Осмысление вы­сказывания Н.Рапацкой: «Про­цесс развития ис­кусства - это по­стоянное повторе­ние пройденного, возвращение к ценностям про­шедших эпох, их новое открытие, продиктованное потребностями ду­ховной жизни». Как вы думаете, зачем современному чи­тателю нужны зна­ния о духовной жизни людей 18 века?

12.09


Презен

тация

7

М.В. Ломоно­сов «Живое единство наук и художеств»

Жизнь и творчест­во (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литера­турного языка. «Вечернее раз­мышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в одах Ломоносова. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Рецептивная:

чтение высказыва­ний о Ломоносове;

репродуктивная: пересказ статьи учебника о Ломо­носове, осмысле­ние сюжета оды;

продуктивная, творческая: вы­разительное чтение, развёрнутый письменный ответ на вопрос;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос;

исследователь­ская: анализ тек­ста оды; развёр­нутые устные вы­сказывания с опо­рой на литерату­роведческий текст

Знать: факты жизни и творче­ства Ломоносова, характерные осо­бенности оды как жанра лириче­ской поэзии; понимать: идей­но-художествен­ный смысл оды, восторженное отношение к тай­нам природы;

уметь: вырази­тельно читать, выявлять автор­скую позицию, строить письмен­ное высказыва­ние; определять смысловые части оды, выявлять композицию тек­ста, находить ме­тафоры

Русский язык: стили языка, уста­ревшие слова. Какой вклад в развитие рус­ского языка внёс Ломоно­сов?

Ответить на вопро­сы: какие строки оды привлекли ва­ше внимание и по­чему?

Что вы знаете об эстетической сис­теме классицизма? Можете ли вы со­гласиться с тем, что в оде Ломоносова есть черты, которые выводят её за пределы классицизма?


16.09


Портрет

8

Г. Р. Держа­вин: поэт и гражданин.

Особенности классицизма в поэзии Державина. Традиции и нова­торство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о подлинных жизнен­ных ценностях. Фи­лософская про­блематика произ­ведений. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворении «Памятник». Стихотворение «Фелица»

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний «Фелица», «Памятник»; репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: раз­вёрнутые ответы на вопросы; выра­зительное чтение стихотворения; исследователь­ская: анализ по­этического текста

Знать: факты жизни и творчест­ва Державина, черты классициз­ма, новаторство поэзии Державина;

понимать: осо­бенности поэзии Державина, в чём он отходит от ка­нонов классициз­ма, какую роль отводит поэту и поэзии;

уметь: восприни­мать и анализиро­вать поэтический текст; определять место стихотворе­ния в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения автора, его взгля­да на роль поэта и назначение поэзии

Литература:

ранее изучен­ные стихотво­рения поэта. С какими про­изведениями поэта вы зна­комы? Что вам показа­лось интерес­ным в них?

Ответить на вопро­сы: в чём видит назначение поэта и поэзии Державин; что такое «забав­ный русский слог», который он ставит себе в заслугу? В чём Державин продолжает тради­ции Ломоносова, а в чём их разруша­ет, создавая но­вые?

17.09


Портрет

9

«Не раб, но человек». Жизненный подвиг

А.Н. Радищева


Сентиментализм как литературное направление. Жанр путешествия как форма панорамно­го изображения русской жизни. От­ражение в «Путе­шествии...» про­светительских взглядов автора. Быт и нравы кре­постнической Рос­сии в книге Ради­щева, её граждан­ский антикрепост­нический пафос. Черты классицизма и сентиментализма


Рецептивная:

чтение фрагмен­тов книги Радище­ва «Путешествие из Петербурга в Москву»;

репродуктивная:

пересказ глав «Чудово», «Пеш­ки», «Спасская Полесть»; продуктивная, творческая: со­общение о писа­теле;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирование художественного текста;

исследователь­ская: составление таблицы «Черты сентиментализма и классицизма в «Путешествии...»

Знать: черты сентиментализ­ма, особенности жанра путешест­вия, просвети­тельские взгляды Радищева;

понимать: осо­бенности стиля Радищева,

уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую пози­цию, особенности произведения

История: что

такое крепо­стное право? Обществознание: что подразумева­ется под социально-нравственными пороками?

Русский язык: вспом­ните, чем ха­рактеризуется эмоциональ­но-экспрес­сивная лекси­ка? Какую роль она иг­рает в произ­ведении? По­чему сенти­менталисты так часто ис­пользовали её в своих про­изведениях?


Ответить на вопро­сы: почему А.С.Пушкин назы­вал Радищева «врагом рабства»? Можно ли сказать, что книга Радище­ва - повествование о судьбе русского народа?


19.09


Портрет

10

«Он имел душу, он имел сердце!».

Н.М. Карамзин.

Повесть «Бедная Лиза»


Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Сентимен­тализм как литера­турное направле­ние. Утверждение общечеловеческих ценностей в повес­ти «Бедная Лиза»


Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, ответы на вопросы ре­продуктивного ха­рактера;

продуктивная, творческая: со­общение о жизни и творчестве Н.М. Карамзина; пре­зентация, заочная экскурсия или со­общение «Карамзинские места в России»; вырази­тельное чтение пейзажных зари­совок повести; поисковая: ком­ментирование ху­дожественного текста;

исследователь­ская: анализ тек­ста (выявление черт сентимента­лизма)

Знать: основные факты жизни пи­сателя, содержа­ние повести «Бедная Лиза», признаки сенти­ментализма;

понимать: про­блематику произ­ведения, роль пейзажа и рас­сказчика в повес­ти «Бедная Ли­за»;

уметь: строить монологические высказывания; комментировать текст художест­венного произве­дения, опреде­лять роль худо­жественных эле­ментов в разви­тии сюжета, от­ношение автора к изображаемому, выявлять и объ­яснять позицию автора

ИЗО: лито­графии Моск­вы, портрет писателя; русский язык: эмо­ционально-экспрессивная лексика


Ответить на вопро­сы: что характерно для русского сен­тиментализма; ка­кова роль пейзажа в развитии сюжета повести? Почему картины природы можно назвать «пейзажем души»?

Каким предстаёт рассказчик в повести?

Как автор добива­ется достоверности повествования? Какие особенности речи подчёркивают, что это произведе­ние относится к сентиментализму?


23.09


Портрет, презен

тация

11

«Призрак счастья» в повести Н.М. Карам­зина.

Главные ге­рои повести


Главные герои по­вести. Внимание писателя к внут­реннему миру ге­роини. Новые чер­ты русской литера­туры


Репродуктивная:

осмысление изо­бражённых харак­теров,

продуктивная,
творческая:
характеристика
главных героев по
плану;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос;

исследователь­ская: анализ тек­ста по вопросам и заданиям


Знать: черты жанра сентимен­тальной повести, сюжет произве­дения;

понимать: про­тиворечивые ха­рактеры героев и способы их психологической ха­рактеристики;

уметь: давать характеристику персонажа по плану; выявлять отличительные черты персонажа сентиментального произведения; способы проявле­ния авторской по­зиции; развёрнуто обосновывать свои суждения

Русский язык: по­строение раз­вёрнутого вы­сказывания по плану


Ответить на про­блемный вопрос: почему ускользает от человека сча­стье?

Характеристика героев по плану. Рецензирование ответов


24.09



Литература XIX века (63 часа)


12

Шедевры русской литературы XIX века. Романтизм

Новое понимание человека в его связях с национальной историей Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа.

Репродуктивная: ответы на вопросы учебник

Знать: историческую обстановку, об­щую характери­стику литературы 19 в.; признаки романтизма

понимать: роль литературы 19 века в после­дующем разви­тии культурных традиций; уметь: сопостав­лять историче­ские факты и ли­тературные тра­диции; самостоя­тельно строить устное высказы­вание с опорой на критическую литературу

История: историческая обстановка в России.

Литература: романтизм.


Составление хро­нологической таб­лицы, викторина, работа со статьей учебника.

26.09


Таблица

13

«Его стихов пленительная сладость». В.А. Жуков­ский. Жизнь и творчество

Черты романтизма в лирике В.А. Жу­ковского. Тема че­ловека и природы, соотношение меч­ты и действитель­ности в стихотво­рении «Море». Ро­мантический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимо­го. Возможности поэтического языка и трудности, встаю­щие на пути поэта. Отношение роман­тика к слову


Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктивная:

ответы на вопро­сы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выра­зительное чтение стихотворений; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ сти­хотворного текста


Знать: факты жизни и творче­ства В.А. Жуков­ского;

понимать: по­этический текст; символический смысл стихотво­рений;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, выборочно пере­сказывать текст, участвовать в диалоге, аргумен­тированно выра­жать свою точку зрения; находить в тексте стихо­творения черты романтизма


ИЗО: сопос­тавление кар­тины И.Айва­зовского «Де­вятый вал» и текста стихо­творения «Море». Какие черты роман­тизма как ху­дожественно­го направле­ния нашли отражение в картине? Что объединяет мировосприя­тие Айвазов­ского и В.А. Жуковского? Русский язык: прямое и переносное значение сло­ва


Просмотр фраг­мента учебного фильма «В.А. Жу­ковский». Выразительное чтение стихотворе­ний «Море» и «Не­выразимое». Ответить на вопросы какой символиче­ский смысл имеет образ моря в одно­имённом стихотво­рении?

Почему именно форма отрывка из­брана поэтом для выражения мысли в стихотворении «Невыразимое»? Что в природе и в душе человека, по мысли Жуковского, «невыразимо» в стихах?

30.09


Портрет

14

Нравствен­ный мир ге­роини балла­ды «Светла­на» как средоточие на- родного духа и христиан­ской веры


Баллада «Светла­на». Жанр баллады в творчестве Жу­ковского: сюжет­ность, фантастика, фольклорное нача­ло, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пей­заж, роковые предсказания и приме­ты, утренние и ве­черние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - при­мер преображения традиционной фан­тастической бал­лады. Нравствен­ный мир героини как средоточие на­родного духа и христианской веры. Светлана - плени­тельный образ рус­ской девушки, со­хранившей веру в Бога и не поддав­шейся губительным чарам

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуков­ского», баллады «Светлана»;

репродуктивная: осмысление сю­жета, характера героини, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть;

поисковая: поиск ответа на про­блемный вопрос: «Почему поэт ут­верждает, что главное - «вера в Провиденье»?»; исследователь­ская: сопоставле­ние иллюстраций и текста баллады; анализ художест­венного текста


Знать: жанровые особенности бал­лады, сюжет про­изведения; понимать: ро­мантический ха­рактер баллады;

уметь: воспри­нимать и анали­зировать художественный текст; приводить дока­зательства; ви­деть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рож­дается художест­венный образ


ИЗО: сопос­тавление ил­люстрации художника А. Кошкина с текстом бал­лады: найти в балладе эпи­зоды, соот­ветствующие изображённо­му на иллюст­рации


Ответить на вопросы:

что свидетельству­ет о влиянии на­родной нравствен­ности на характер, поведение, взгляды героини; в чём, на ваш взгляд, заклю­чается простота


01.10


Презен

тация

15

«Могучее проявление русского духа». Очерк жизни и твор­чества АС. Грибоедова

Жизнь и творчест­во драматурга. Ис­тория создания ко­медии «Горе от ума»

Рецептивная:

чтение отрывка из 2 главы «Путеше­ствия в Арзрум» А.С. Пушкина, воспоминаний со­временников из хрестоматии кри­тических материа­лов;

репродуктивная:

ответ на вопрос: «Какие особенно­сти личности пи­сателя отмечали современники?»;

продуктивная, творческая: со­ставление выска­зывания о портре­те писателя по плану; сообщение об А.С. Грибоедо­ве и истории соз­дания комедии «Горе от ума»; со­ставление плана статьи учебника


Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, ис­торию создания комедии «Горе от ума»;

понимать, в чём

заключается не­повторимое идейно-художественное своеобразие лич­ности А.С. Гри­боедова;

уметь: работать с разными источниками информа­ции, строить раз­вёрнутые устные монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и при­водить доказа­тельства


ИЗО: портре­ты А.С. Гри­боедова ху­дожников И.Н. Крамского, П.З. Заболоц­кого, Н.И. Ут­кина и др.: какие особен­ности внеш­ности и харак­тера А.С. Гри­боедова запе­чатлел каж­дый из худож­ников?

История: русско-персидская война, Туркманчайский мирный договор. Русский , язык: словар­ная работа: универсаль­ность интере­сов, художни­ческая гени­альность, муд­рость дипло­мата, цензур­ные искажения. Литература: драматиче­ское произве­дение, интри­га, комедия


Комментированный пересказ на тему «Грибоедов в вос­поминаниях совре­менников». Составление плана статьи учебника «Замысел коме­дии»

03.10


Портрет.

Комплект цветных диапози

тивов

16

«К вам

Александр

Андреич

Чацкий».

(Анализ

1 действия

Комедии)


Специфика жанра комедии. Искусство построения интри­ги (любовный и со­циально-психологический конфликт)


Рецептивная:

чтение монологов 1 действия;

репродуктивная: создание афиши комедии, ответы на вопросы ре­продуктивного ха­рактера;

продуктивная, творческая: уст­ное словесное ри­сование на тему «Московский бар­ский дом Фамусо­ва»;

поисковая: ком­ментированное чтение 5-8 явлений, ответы на проблемные во­просы; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Знать: литерату­роведческие по­нятия, (комедия, конфликт, интри­га, сюжет), текст комедии, дейст­вующих лиц;

понимать: при­роду обществен­ной комедии, ус­ловность «разго­ворного стиха»;

уметь: вырази­тельно читать монологи, ком­ментировать, воспринимать и анализировать текст комедии;

выявлять черты характера персо­нажа через рече­вую характери­стику

Русский язык: по­строение рас­суждения, оп­ределение лексического значения слов и выражений: сон в руку, повыкинь дурь из головы, какого ж дал я маху и т.д.

ИЗО: иллюст­рации худож­ника

Д. Кардовского: ка­кие черты ха­рактера Чацкого, Молчалина, Софьи и Фамусова ак­центирует художник?



Игра «Узнай тер­мин».

Ответить на вопро­сы: каков характер первого после раз­луки разговора Чацкого и Софьи в 7 явлении первого действия; какова роль цитат в рас­крытии характера персонажа, разви­тии конфликта, сю­жета пьесы?


07.10


Иллюст

рации к пьесе

17

«Век нынеш­ний и век ми­нувший». (Анализ 2 действия)

Чацкий и фамусовская Москва


Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста, чте­ние наизусть; репродуктивная:

осмысление ха­рактеров персо­нажей;

продуктивная, творческая: выра­зительное чтение; развёрнутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета комедии?»; поисковая: ком­ментирование мо­нологов; установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ мо­нологов

Знать: значение понятий (экспо­зиция, завязка), имена внесценических персона­жей, их роль в развитии кон­фликта;

понимать: тер­мины «развитие действия», экспо­зиция, завязка; уметь: обнаружи­вать связи и про­тиворечия между персонажами, рас­крывать различ­ные черты харак­теров, определять основные кон­фликты; выявлять типические черты характера, прису­щие представите­лям «века минув­шего»


Русский язык: толко­вание слов: карбонарий, хрипун, фагот, пономарь, ра­зумник; пря­мое и пере­носное значе­ние слова, просторечная лексика. ИЗО: иллюст­рации Д. Кар­довского: ка­кие отноше­ния между персонажами подчёркивает художник?


Сопоставительный анализ монологов. Ответить на во­просы: какие черты «века нынешнего» и «века минувше­го» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны мо­сковской жизни привлекают и от­талкивают героев?

Чтение наизусть монолога Фамусова или Чацкого


08.10


Иллюст

рации к пьесе

18

«Можно ль против всех!» (Анализ 3 действия)


Мастерство драма­турга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста;

репродуктивная:

ответы на вопро­сы;

продуктивная, творческая: ха­рактеристика пер­сонажа;

поисковая: ком­ментирование монологов;

исследователь­ская: анализ тек­ста, заполнение таблицы оценоч­ных эпитетов, ха­рактеризующих ум персонажей; ана­лиз диалога Чац­кого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала по плану

Знать: понятия: кульминация, конфликт, внесценические пер­сонажи;

понимать: значение сцены бала в развитии кон­фликта; приёмы создания коллек­тивной характе­ристики фамусовского общест­ва;

уметь: анализи­ровать эпизод произведения, аргументировать, развёрнуто обос­новывать свою точку зрения и строить моноло­гические выска­зывания; выяв­лять типические черты, присущие представителям «века нынешне­го»

Русский язык: описа­ние-характе­ристика пер­сонажа через речь, жесты, авторские ре­марки; оце­ночные эпите­ты, их роль в создании об­раза героя


Устные сочинения, составленные на основе кратких ха­рактеристик персо­нажей 3 действия. Ответить на вопросы: кто из мос­ковских аристокра­тов явился на бал в дом Фамусова; ка­ковы взгляды этих героев на службу,

крепостное право, воспитание и обра­зование, подража­ние иностранному? Как оценивают они высказывания Чацкого?

Заполнение табли­цы эпитетов, харак­теризующих ум персонажей

10.10


Презен

тация

19

«Не образум­люсь... вино­ват...»

(Анализ 4 действия)

«Открытость» фи­нала пьесы, его нравственно-философское звучание

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста;

репродуктивная: осмысление фи­нала пьесы;

продуктивная, творческая: выразительное чтение;

поисковая:

комментирование текста;

исследователь­ская: анализ мо­нолога Чацкого

Знать: текст ко­медии; опреде­ление развязки действия, откры­того финала;

понимать: смысл названия, нравственно-философское зву­чание комедии;

уметь: опреде­лять основные конфликты; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; объяснять поня­тие открытого финала

Литература:

открытый фи­нал, драмати­ческий кон­фликт; история: де­кабристское движение

Развёрнутый ответ на вопрос по таб­лице «Как понима­ют ум представи­тели барской Моск­вы и Чацкий?» Выразительное чте­ние наизусть моно­лога А. Чацкого. Ответить на вопросы: в чем горе, кото­рое приносит Чац­кому ум; в чём дра­ма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии «откры­тым»?

14.10



20

«Горе от ума» в оценке И.А. Гончарова

Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова «Мильон терзаний»


Рецептивная:

чтение статьи

Гончарова;

репродуктивная:

ответы на вопро­сы,

продуктивная, творческая:

запись основных положений статьи; исследователь­ская: сопоставле­ние критических статей

И.А.Гончарова и В.Г.Белинского

Знать: текст ста­тьи Гончарова;

понимать: кон­цепцию критиче­ской статьи;

уметь: работать с текстом крити­ческой статьи, определяя её концепцию; со­ставлять тезис­ный план и кон­спект статьи


Русский язык: кон­спект, приёмы конспектиро­вания


Составление кон­спекта статьи


15.10



21

РР

Сочинение по пьесе «Горе от ума»

Разноречивые оценки образа Чац­кого. Мастерство драматурга в соз­дании характера героя

Репродуктивная:

осмысление ха­рактера персона­жа;

продуктивная, творческая: на­писание сочине­ния;

поисковая: ком­ментирование ху­дожественного произведения; исследователь­ская: анализ тек­ста комедии

Знать: особенно­сти конфликта комедии, фило­софскую пробле­матику пьесы; понимать: лич­ную драму Чацко­го в единстве с идейным столк­новением героя и фамусовского общества; уметь: строить письменное вы­сказывание по за­данной теме; редактировать текст сочинения, определять собственное отношение к персонажам

Русский

язык: по­строение со­чинения-рассуждения

Составление те­зисного плана со­чинения, вариан­тов вступления и заключения

17.10



22

РР

Сочинение по пьесе «Горе от ума»

21.10


23


Основные этапы жизненного и творческого пути

А.С. Пушкина

Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; пере­сказ статьи учеб­ника;

продуктивная, творческая: со­общение о жизни и творчестве А.С. Пушкина, презен­тация заочной экс­курсии;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы

Знать: основные этапы жизненного и творческого пу­ти А.С. Пушкина;

понимать: зна­чение Пушкина для русской куль­туры;

уметь: строить высказывание, пересказывать текст, представ­лять информаци­онный проект; отбирать необхо­димый материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обос­новывать сужде­ния

ИЗО: портре­ты поэта кисти В.А. Тропинина, OA. Ки­пренского, И.Л. Линёва, гравюры Рай­та, картины Н.Ге. И.Е. Ре­пина: что хо­тел подчерк­нуть в лично­сти Пушкина каждый ху­дожник? История: ис­торические события: Оте­чественная война 1812 года, тайные общества де­кабристов, восстание де­кабристов; исторические деятели: Александр I, Николай I

Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических об­стоятельствах жиз­ни поэта? Выбо­рочный пересказ статьи учебника. Составление лето­писи жизни и твор­чества поэта

22.10


Портрет.

Альбом «А.С.Пушкин»

Презен

тация

24

«И божество, и вдохнове­нье, и жизнь, и слёзы, и любовь». Основные мотивы лирики А.С. Пушкина

Поэтическое нова­торство Пушкина, трансформация традиционных жан­ров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творче­ского пути. Образ­но-стилистическое богатство и фило­софская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктивная:

осмысление сти­хотворений, отве­ты на вопросы: «Каковы основные черты лирики?», «Чем лирический герой отличается от эпического?»; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, защита сбор­ников «Мой Пушкин»;

поисковая: ком­ментирование тек­стов стихотворе­ний;

исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: понятия: мотив, лирика, лирический ге­рой; этапы твор­ческого пути Пушкина, жанро­вое своеобразие стихотворений; понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие стихотворений;

уметь: вырази­тельно читать и анализировать стихотворение, выявляя особен­ности жанра; по­нимать язык ху­дожественного произведения; выявлять общие мотивы и темы

ИЗО: работа с портретом А.С. Пушкина художника О.А. Кипрен­ского и ответы на вопросы: удалось ли художнику создать воз­вышенный образ поэта; как вы думае­те, с какой целью нари­сована на заднем плане картины муза?

Защита поэтиче­ских сборников «Мой Пушкин». Формулировка и запись в тетради основных мотивов и тем лирики А.С. Пушкина. Выразительное чтение стихотворе­ний

24.10


Презен

тация

25

«Пока свобо­дою горим...» Развитие темы свобо­ды в лирике А.С. Пушкина


«Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплоще­ние темы свободы на разных этапах творчества. Образ­но-стилистическое богатство стихо­творений «Дерев­ня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю»


Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; пере­сказ статьи учеб­ника;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос «Почему так важ­на тема свободы в лирике поэта?»; исследователь­ская: анализ тек­ста стихотворения по опорным во­просам, сопостав­ление стихотворе­ния «К морю» с картиной И.Репина и И.Айвазовского «Пушкин у моря»


Знать: какое во­площение в сти­хах А.С.Пушкина нашла тема сво­боды;

понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С. Пуш­кина;

уметь: вырази­тельно читать и анализировать стихотворения


История:

движение де­кабристов, конституцион­ная монархия: как в лирике поэта отрази­лись черты эпохи?

Русский язык: какие изобрази­тельные сред­ства языка делают стихи Пушкина за­поминающи­мися?

ИЗО: сопос­тавление кар­тины И. Репи­на и И.Айва­зовского со стихотворени­ем Пушкина: какие мотивы стихотворения нашли отра­жение на по­лотне худож­ников? Как антитеза брег, берег - море реализуется в стихотворении и находит символиче­ское вопло­щение в кар­тине? В какой степени лишённая звуков картина за­ставляет вспомнить стихотворение «К морю»?


Построение выска­зывания «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?» Ответить на вопро­сы: какова полити­ческая концепция Пушкина в стихо­творении «К Чаа­даеву»; как показа­на искреннее вос­приятие лириче­ским героем и его друзьями призыва отчизны? В чём вы видите обращённость это­го стихотворения к современному чи­тателю? Какие идеи, на­строения пронизы­вают стихотворе­ние «К морю»? Каким изображает­ся море? Как в сти­хотворении звучит мотив «естествен­ной свободы чело­века»?

С какими идеями связывает Пушкин «древо яда» в сти­хотворении «Ан­чар»?

Почему человек тоже стал разно­сить яд анчара? Согласны ли вы с мнением академика Д.Л. Благого, счи­тающего, что декаб­ристы влияли на Пушкина, а поэт воз­действовал на них?

Чтение наизусть стихотворения «К Чаадаеву»

28.10


Презен

тация

26

«Друзья мои, прекрасен наш союз!» Дружба и друзья в ли­рике АС. Пушкина


Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чув­ства добрые» как нравственная ос­нова пушкинской лирики. Образно-стилистическое богатство поэзии Пушкина


Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний,

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: раз­вёрнутый ответ на вопрос «Какие идеалы утверждает дружеская ли­рика?»; сообще­ния учащихся о друзьях и адреса­тах дружеской ли­рики;

исследователь­ская: выявление общих черт лирики

Знать: как разви­валась тема дружбы в лирике Пушкина; адреса­тов дружеской лирики;

понимать: об­разную природу стихотворений о дружбе, нравст­венную основу лирики;

уметь: воспри­нимать и анали­зировать стихо­творения, выра­жать своё отно­шение к прочи­танному, вырази­тельно читать


Литература:

ранее изучен­ные стихи «И.И. Пущи­ну», «19 ок­тября», «Во глубине си­бирских руд», «Арион», от­веты на во­просы: какими чувствами проникнуты стихи; кому они посвяще­ны?


Ответить на вопро­сы: каково отноше­ние Пушкина к ли­цейским друзьям; что общего в судь­бах А.А. Дельвига, И.И. Пущина, В. Кюхельбекера, А.С. Пушкина?


29.10



27

«Я вас любил...» Любовная лирика поэта

Одухотворённость, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Я вас любил». Образно-стилистическое богатство лирики А.С. Пушкина


Рецептивная:

полноценное вос­приятие стихотворений «Я помнючудное мгнове­нье», «На холмах Грузии лежит ноч­ная мгла», «Мадонна», «Я вас лю­бил»;

репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общения учащих­ся об адресатах пушкинской лири­ки «Души волшеб­ное светило» или презентация; выразительное чтение стихотво­рений;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; установление ас­социативных свя­зей стихотворе­ний А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье», «Ма­донна» с художест­венными изобра­жениями художни­ка Иванова, ми­ниатюрой Керн, Гау «Н.Н. Пушки­на» и портретом Брюллова «Н.Н. Пушкина»; исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: адресатов любовной лирики, понимать:

образно- стилистическое богатство любов­ной лирики Пуш­кина;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, в том числе наи­зусть, строить устные и пись­менные высказы­вания, участво­вать в диалоге

ИЗО: работа художника А.А.Иванова, миниатюра Керн, Гау «Н.Н. Пушки­на» и портрет К. Брюллова «Н.Н. Пушки­на»: такими ли вы представ­ляли себе женщин, кото­рым поэт ад­ресовал свои стихи? Уда­лось ли ху­дожникам пе­редать не только их внешнюю, но и внутреннюю красоту?


Сообщения уча­щихся об адреса­тах пушкинской лирики «Души волшебное светило» или презентация. Ответить на вопро­сы: какие опасно­сти, превратности, странности любви исследует Пушкин в стихотворениях; почему человече­ское сердце не мо­жет жить без люб­ви?

Продолжить фразу: «Любовь для Пуш­кине - это ...»


31.10


Презен

тация


28

«Я жить хочу,

чтоб мыслить

и страдать».

Философская

лирика

А.С. Пушкина

Раздумья

А.С. Пушкина о

смысле жизни в

стихотворениях

«Бесы», «Осень».

Образно-

стилистическое

богатство и философская глубина

лирики Пушкина

Рецептивная:

чтение и полноценное восприятие стихотворений «Бесы»,

«Осень»;

репродуктивная:

ответы на вопросы; пересказ статьи учебника;

продуктивная,

творческая: выразительное чтение стихотворений;

исследовательская: анализ стихотворений

А.С. Пушкина


Знать: философские мотивы в лирике Пушкина;

понимать:

образно-

стилистическое

богатство лирики

Пушкина, философские раздумья о смысле жизни и мире;

уметь: выразительно читать

стихотворения;

находить в стихотворении ключе-

вые образы и образы-символы; выявлять авторскую позицию;

участвовать в диалоге, обосновывать свою точку зрения


Литература:

сопоставление стихотворения

Г.Р. Державина «Евгению. Жизнь Званская» и стихотворения

Пушкинаь«Осень»: как вы думаете,

почему Пушкин использует в качестве эпиграфа

строку из стихотворения

Державина?

Чем отличается стихотворение

Пушкина от державинского?

Ответить на вопрос: какие философские проблемы

ставятся в художественной литературе?

Как вы понимаете

высказывание Гоголя о лирике А.С.Пушкина: «В каждом слове бездна

пространства»?

Какая «бездна пространства» встаёт

в стихотворении

«Осень»?

Какое отражение в

стихотворении на-

шёл мотив вечного

обновления жизни?

Что имел в виду

исследователь,

называя Пушкина

«гениальным мастером жизни»?

11.11



29

Тема поэта и

поэзии в

творчестве

Пушкина

Тема поэта и поэзии в творчестве

Пушкина. Чтение и

анализ стихотворений «Пророк», «Я

памятник себе воздвиг нерукотворный». Образно- стилистическое богатство и глуби­на лирики Пушкина. Гармония мысли и образа

Рецептивная:

чтение и полноценное восприятие стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: рас­суждения учащих­ся «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к че­ловеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодоле­нии смерти?», вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; индивидуаль­ные сообщения; исследователь­ская: сопоставле­ние стихотворений Ломоносова и Державина с сти­хотворением Пуш­кина

Знать: время

создания стихотворений; особенности эпохи;

понимать: идейное содержание

стихотворений о

назначении поэта и поэзии, их ре­лигиозно-светский смысл; особенности жанра стихотво­рений;

уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарии; на­ходить ключевые образы; отвечать на вопросы, строить моноло­гические выска­зывания и раз­вёрнуто обосно­вывать суждения

Литература:

проследить, как развивается жанр

оды, сопоставить стихотворения Ломоносова и Державина «Памятник» с стихотворени­ем Пушкина. Русский язык: толко­вание слов и словосочета­ний - «всяк сущий в ней язык», «веле­нью Божию», виждь, вне­мли, «горний ангелов по­лёт», шести­крылый сера­фим

Ответить на вопросы: какие поэты

были предшественниками

А.С. Пушкина в

развитии темы по-

эта и поэзии; в чём

расхождение сюжета стихотворения «Пророк» с биб­лейским источни­ком; каков фило­софский смысл об­разов жажды, пус­тыни, перепутья в начале стихотво­рения?

Что происходит с человеком в мо­мент преображе­ния?

Почему ассоциа­тивно сближаются образы поэта и пророка?

Какой смысл имеет эпиграф к стихо­творению «Я па­мятник себе воз­двиг нерукотвор­ный»? Как вы ду­маете, почему в окончательном тек­сте стихотворения Пушкин заменил первоначальное «звуки новые» на «чувства добрые», «душа в бессмерт­ной лире» на «ду­ша в заветной ли­ре»? На чём осно­вано убеждение Пушкина в будущей своей известности? В чём состоит смысл наказа своей музе?

Чтение наизусть стихотворения «Пророк» или «Я

памятник себе воздвиг нерукотворный».

12.11


Презен

тация

30

«И всюду

страсти

роковые, и от

судеб защиты

нет». Поэма

«Цыганы»

Черты романтизма

в произведении.

Образ главного героя: переосмысление байронического типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с

жизненной философией цыган.

Смысл финала

поэмы

Рецептивная:

полноценное восприятие поэмы;

репродуктивная:

пересказ статьи

учебника, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: за-

щита письменного

сообщения на основе высказывания В.Г.Белинского; выразительное чтение

монологов старого

цыгана, Алеко, песни Земфиры;

поисковая: сооб­щение «Поэма Пушкина в оценке Белинского»; исследователь­ская: анализ тек­ста, сопостави­тельная характе­ристика героев


Знать: признаки

романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки;

время и место создания произведения, жизненные впечатления,

которые легли в

основу поэмы;

понимать: идейно-художественные особенности поэмы;

уметь: создавать

историко – культурный и биографический комментарий; на­ходить признаки романтизма и реализма; давать сопоставитель­ную характери­стику; развёрнуто обосновывать суждения и при­водить цитаты из текста для под­тверждения точки зрения; работать с критической статьёй

Литература:

углубление

понятия

«романтизм»

Ответить на вопросы:

почему, несмотря

на исключительность событий и героев, экзотический колорит, таинственность характеров, непрояснённость многих ситуаций, поэму

нельзя считать целиком романтической; какие реалистические черты

присутствуют в поэме?

14.11


Иллюст

рации к произведению

31

«Моцарт и Сальери»: два музыкан­та - две судьбы. Спор о сущности творчества в «маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери»

«Гений и злодейст­во» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и раз­личных путях слу­жения искусству


Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста трагедии;

репродуктивная: осмысление сю­жета произведе­ния по вопросам; продуктивная, творческая: со­общение о Моцар­те и Сальери; вы­разительное чте­ние диалогов Мо­царта и Сальери, монолога Сальери;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; установление ас­социативных свя­зей с иллюстрациями М.А.Врубеля


Знать: опреде­ление трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Мо­царт и Сальери», содержание про­изведения; понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие пьесы, символи­ческий смысл об­разов;

уметь: вырази­тельно читать, выражать отно­шение к прочи­танному; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий; составлять сравни­тельную характе­ристику героев


Музыка:

творческая судьба Моцар­та и Сальери, «Реквием» Моцарта, про­слушивание заключитель­ной части «Ре­квиема» и от­вет на вопрос: какие настрое­ния компози­тора нашли отражение в музыке?

ИЗО: сопос­тавление ри­сунков М. Врубеля с текстом тра­гедии: как в поэме и рисунках Вру­беля реализу­ется драмати­ческий кон­фликт добра и зла?


Запись в тетради основных положе­ний лекции учите­ля.

Ответить на вопро­сы: почему «гений и злодейство - две вещи несовмест­ные»?

Как вы думаете, неизбежен ли кон­фликт Сальери и Моцарта? Что сто­ит за ним, только ли банальная за­висть? В чём видит Пушкин причину различия двух му­зыкантов, несход­ства их таланта, судьбы, отношения к людям, к искус­ству? Как Пушкин отве­чает на вопрос: «От чего свободен и несвободен человек»?

18.11



32

«Собранье

пестрых

глав».

Творческая

история

романа

«Евгений

Онегин»

Своеобразие жан­ра и композиции романа в стихах. Творческая исто­рия произведения. Своеобразие жан­ра и композиции. Онегинская строфа. Осмысление вы­сказывания Пушки­на: «Евгений Оне­гин» - не историче­ская хроника: в нём речь идёт не об отрезке времени в шесть с половиной лет (1819- 1825), а действительно о судьбе поколения, о её «концах и на­чалах»

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста;

репродуктивная:

осмысление вступления по вопро­сам: как поэт ха­рактеризует свой роман? Почему называет его «Со­браньем пёстрых глав»?

Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворения «Труд», «Посвя­щения» к роману; защита презента­ции «И заслужи мне славы дань: кривые толки, шум и брань!»; поисковая: комментирование текста

Знать: творче­скую историю ро­мана; что такое роман в стихах; реализм как ли­тературное на­правление;

понимать: жан­ровые особенно­сти романа в сти­хах;

уметь: вырази­тельно читать, строить устные высказывания

Литература:

знакомство с понятиями «реализм», «тип лишнего человека», углубление понятий «композиция», «сюжет»; вы­явление ха­рактеристики романа, дан­ной в стихо­творении А.С. Пушкина «Труд»

Ответить на вопро­сы: можно ли на­звать завершение работы над рома­ном «поэтическим подвигом» поэта; судьба какого по­коления укладыва­ется во время ра­боты поэта над ро­маном?

Как критика отне­слась к появлению «Евгения Онеги­на»?

19.11


Презен

тация

33

«И жить то­ропится, и чувствовать спешит». Онегин и сто­личное дворянство

Онегин как тип лишнего человека в русской литера­туре. Образ автора в произведении. Нравственно-философская проблематика произведения

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста романа;

репродуктивная:

ответы на вопро­сы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; установление ас­социативных свя­зей текста романа с иллюстрациями Н. Кузьмина; ком­ментированное чтение строф 3-35, 42-48 романа

Знать: содержа­ние 1-5 глав ро­мана, знать наи­зусть строфы 1,2 первой главы;

понимать: что такое тип «лишнего человека», причины «ханд­ры» героя;

уметь: давать характеристику герою, вырази­тельно читать; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; сопостав­лять персонажей; выявлять типиче­ские черты, при­сущие главному герою

ИЗО: иллюст­рации худож­ника Н. Кузь­мина: какой главе романа наиболее со­звучен рисунок? Почему художник изо­бражает так часто Онегина и автора вме­сте?

Ответить на вопро­сы: как относится автор к Онегину; чем они схожи и чем отличаются? На каком фоне представлен герой? Как характе­ризует Пушкин сто­личное дворянст­во? Почему автор, в отличие от Оне­гина, не испытыва­ет хандры? Каков смысл эпи­графа к первой гла­ве?

21.11


Презен

тация

34

«И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство

Типическое и инди­видуальное в судь­бе Онегина. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях В.Г. Бе­линского

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста романа; выбороч­ное чтение глав

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: письменный ответ на вопрос «Со­гласны ли вы с мнением критика Белинского, на­звавшего Онегина «эгоистом понево­ле», «лишним че­ловеком»?

Поисковая: ком­ментирование

строф 1-5 второй главы и 25-29 пя­той; установление ассоциативных связей с произве­дениями живописи

Знать: какое во­площение нашёл тип «лишнего че­ловека» в отече­ственной литера­туре, содержание глав;

уметь: выявлять типическое и ин­дивидуальное в судьбе героя, да­вать характери­стику, сопостав­лять произведе­ния искусства; давать оценку характеру Евге­ния Онегина, ис­пользуя критиче­скую статью В.Г. Белинского

Русский язык: словар­ная работа -определение значения слов «эгоист», «эгоизм». ИЗО: иллюст­рации худож­ника К.И. Ру­дакова, рису­нок Пушкина в черновой ру­кописи рома­на. Онегин какой поры жизни изобра­жён на порт­рете? Какие строки из ро­мана созвучны иллюстрации художника? Что объединяет пушкинский рисунок и иллюстрацию К.И.Рудакова?

Ответить на вопро­сы: как сопостав­ление Онегина с поместным дворян­ством оттеняет об­раз Онегина; какой в романе предстаёт жизнь поместного дворянства? Можно ли согла­ситься с мнением критика, что в ро­мане «показан внутренний кризис дворянского обще­ства»?

На игре каких слов построен эпиграф к 2 главе? Каков его смысл?

25.11



35

«От делать нечего друзья». Онегин и Ленский

Онегин и Ленский. Нравственно-философская про­блематика романа. Оценка художест­венных открытий Пушкина в критике В.Г. Белинского

Рецептивная: вы­борочное чтение строф 6-22 второй главы; 25-27, 50-51 главы 4; 42, 44-45 главы пятой; полноценное вос­приятие художест­венного текста романа;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисование: какими вы пред­ставляете себе героев романа? Поисковая: ком­ментирование ху­дожественного текста, установле­ние ассоциатив­ных связей с ил­люстрациями к роману;

исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Знать: содержа­ние глав романа; оценку художест­венных открытий Пушкина в крити­ке Белинского; понимать: нрав­ственно-философскую проблематику романа; уметь: давать характеристику литературному герою, использо­вать в ответе оценку В.Г.Бе­линским художе­ственных откры­тий А.С.Пушкина; оценивать роль лирических от­ступлений в ро­мане


ИЗО: иллюст­рации худож­ника К.И. Ру­дакова, рису­нок Пушкина в черновой рукописи ро­мана: какой из портретов -созданный рукой Пушкина или акварель Рудакова отвечав 1 ва­шему пред­ставлению о Ленском?


Ответить на вопро­сы: можно ли со­гласиться с мнени­ем А. И. Герцена, считавшего, что убийством Ленско­го были убиты «грёзы юности» Пушкина, и убиты сознательно? Есть ли в романе свидетельства то­му, что это был че­ловек, которому нечего делать в России?


26.11


Презен

тация

36

«Татьяна, русская душою...» Образ Татья­ны в романе. Татьяна и Ольга

Татьяна как «ми­лый идеал» Пуш­кина. Оценка худо­жественных откры­тий Пушкина в кри­тике В.Г. Белинско­го

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста романа; выбороч­ное чтение 2 гла­вы; 4-10 строфы 5 главы;

репродуктивная:

ответы на репро­дуктивные вопросы; Продуктивная, творческая: об­суждение пись­менных ответов на вопрос; вырази­тельное чтение письма Татьяны, разговора с няней; составление срав­нительной харак­теристики Ольги и Татьяны;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с иллюстрациями к роману

Знать: авторское отношение к Татьяне, Ольге; оценку образа Татьяны В.Г. Бе­линским;

понимать: поче­му Татьяна явля­ется «милым идеалом» Пушкина;

уметь: давать характеристику героям произве­дения, строить устные и пись­менные высказы­вания

ИЗО: иллюст­рации худож­ника К. Руда­кова «Татья­на» и «Ольга»: найти строки, характери­зующие внеш­ность и внут­ренний мир Татьяны и по­лучившие пла­стическое вы­ражение в ак­варельном портрете. Ка­кие главы ро­мана застав­ляет вспом­нить портрет Татьяны? Ка­кие пейзажные зарисовки, не­посредственно связанные с изображением Татьяны, вам запомнились? В чём особен­ности художе­ственного во­площения ху­дожником К. Рудаковым словесного портрета Оль­ги? В какой мере художни­ку удалось пе­редать черты внешности и характера ге­роини?

Ответить на вопро­сы: какую характе­ристику даёт Пуш­кин Татьяне во 2 главе; как раскры­вается «русская душа» героини в 4-10 строфах 5 гла­вы?

Как вы думаете, что дало основание Белинскому разго­вор Татьяны с ня­ней назвать «це­лой драмой, про­никнутой глубокой истиной»? Почему Татьяна открывает свою тайну няне? Как относится к героине и её чувст­ву автор? В чём смысл со­поставления Тать­яны и Ольги?

Чтение наизусть письма Татьяны или Онегина

28.11


Раздаточный матери

ал

37

«Бегут, меняясь, наши лета, меняя всё, меняя нас». Татьяна и Онегин


Тема любви и дол­га в романе. Нрав­ственно-фило­софская проблема­тика произведения. Проблема финала. Оценка художест­венных открытий Пушкина в критике В.Г.Белинского


Рецептивная:

чтение главы 4, строфы 12-24; главы 7, строфы 12-13, 17-25, 27-38; главы 8, стро­фы 14-16, 19-20, 28, 33-34; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: чте­ние наизусть письма Татьяны и письма Онегина;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирование текста романа; установление ас­социативных свя­зей с иллюстра­циями к роману;

исследователь­ская: анализ тек­ста


Знать: текст ху­дожественного произведения, нравственно-философскую проблематику романа;

понимать: смысл финала романа; смысл сопостав­ления героев; уметь: сопостав­лять героев, да­вать характери­стику, строить монологические высказывания на основе произве­дения изобрази­тельного искусст­ва; выявлять ав­торское отноше­ние к героям; развёрнуто обос­новывать сужде­ния на основе критической ста­тьи В.Г.Бе­линского; опре­делять собствен­ное отношение к героям


ИЗО: иллюст­рации к рома­ну художника Н.Кузьмина «Онегин и Татьяна»: ка­кую встречу изобразил иллюстратор, как переданы в ней пережи­вания Татья­ны, каким изображается Онегин? Най­дите строки романа, кото­рые могут быть исполь­зованы как подписи к ри­сунку

Ответить на во­просы: является ли ответ Онегина ис­поведью или про­поведью; как объ­ясняет автор при­чины перемен, ко­торые произошли в душе Онегина? Как сам герой ро­мана характеризует изменения, про­изошедшие в его душе, в письме к Татьяне? Какие перемены произошли во внешнем и внут­реннем мире Тать­яны?

Что мешает герои­не Пушкина пове­рить в любовь Оне­гина?

Согласны ли вы с мнением Ф.М. Дос­тоевского, считав­шего, что Пушкину можно было бы на­звать роман «име­нем Татьяны, а не Онегина, ибо бес­спорно она главная героиня»?

02.12


Презен

тация

38

«...Мы неуго­монно хлопо­чем, судим обо всём...» Образ автора в романе


Образ автора в произведении. Реализм и энцик­лопедизм романа. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях В.Г.Белинского


Репродуктивная:

определение те­матики лирических отступлений, от­веты на вопросы;

продуктивная, творческая: со­общения учащих­ся, устные рассу­ждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском рома­не в стихах?»; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос;

исследователь­ская: сопоставле­ние лирики поэта и лирических от­ступлений; сопос­тавление текста романа с произве­дениями живописи


Знать: лириче­ские отступления, тематику лириче­ских отступлений, оценку романа Белинским;

понимать, в чём

заключается реа­лизм и энцикло­педизм романа; уметь: различать образ автора как героя произведе­ния и автора как создателя рома­на, оценивать роль лирических отступлений в понимании смыс­ла романа; срав­нивать идеи, размышления автора в лириче­ских отступлени­ях с основными проблемами его философской лирики; сопос­тавлять произве­дения живописи с текстом романа

ИЗО: рисунки художника Н. Кузьмина: перечитать начало 5 гла­вы. Каким изображён автор романа на рисунке художника? В какой мере иллюстрация созвучна на­чальным строфам 7 главы? Поче­му искусство­веды называ­ют иллюстра­ции художника импровиза­циями?



Ответить на вопро­сы: почему без анализа лириче­ских отступлений невозможно понять смысл романа; какова основная те­матика лирических отступлений в романе?

Какие проблемы философской ли­рики нашли отра­жение в лирических отступлениях? Как Пушкин в лири­ческих отступлени­ях показывает своё отношение к Онегину, Татьяне, Ленскому? Соглас­ны ли вы с утвер­ждением, что в ос­нове романе лежит конфликт между Автором и его ге­роем?

Почему Белинский назвал роман «эн­циклопедией рус­ской жизни»?

03.12



39

РР

Со­чинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему

Продуктивная, творческая: на­писание сочине­ния на литератур­ную тему; поисковая: ком­ментирование ху­дожественного произведения, са­мостоятельный поиск цитат;

исследователь­ская: анализ текста

Знать: текст ро­мана, художест­венные особен­ности; нравст­венно-философ­скую проблема­тику произведе­ния; типы вступ­лений и основные приёмы их созда­ния (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения;

уметь: строить сочинение-рассуждение на выбранную тему; владеть навыка­ми редактирова­ния текста; обос­новывать сужде­ния и приводить доказательства; писать вступле­ние, используя приём цепочки; уместно исполь­зовать цитаты

Русский язык: по­строение со­чинения-рассуждения

Выделение ключе­вых слов в теме сочинения и её анализ.

Редактирование рабочих планов и вступлений. Составление чер­новиков.

Написание сочине­ния

05.12



40

РР

Со­чинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

09.12


41

«Он хочет жить ценою муки...» Жизнь и твор­чество М.Ю. Лермонтова

Жизнь и творчест­во поэта. Стихо­творение «Смерть Поэта» как граж­данский подвиг М.Ю. Лермонтова


Рецептивная:

чтение стихотво­рения В. Брюсова «К портрету Лер­монтова»; репродуктивная: викторина по ра­нее изученным произведениям; ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворения «Смерть Поэта»;

поисковая:

уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставле­ние творческой манеры А.С. Пуш­кина и М.Ю. Лер­монтова, анализ стихотворения «Смерть Поэта»

Знать: основные факты биографии Лермонтова, ос­новные мотивы его лирики;

понимать: идей­ный смысл сти­хотворения «Смерть Поэта», его художест­венные особен­ности;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, строить высказы­вания, отвечать на вопросы; со­поставлять твор­ческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; развёрнуто обосновывать суждения; при­водить доказа­тельства собст­венной точки зре­ния; давать исто­рико-культурный и биографиче­ский комментарий

ИЗО: авто­портрет Лер­монтова. Ка­кой человек предстаёт пе­ред нами на портрете? Обратите внимание на дату созда­ния портрета. Какие творче­ские замыслы осуществи­лись в это время?


Ответить на вопро­сы:

что вы знаете о времени Пушкина и Лермонтова; в ка­ких произведениях, которые вы изучи­ли ранее, Лермон­тов рассказал о своём времени? Можно ли согла­ситься с мнением современников, что стихотворение «Смерть Поэта» -гражданский подвиг М.Ю. Лермонтова? Подтвердите свои утверждения фак­тами биографии поэта


10.12


Портрет.

Альбом раздаточного изобразительного материала.

Альбом демонстрацион

ного материала.

Презен

тация

42

«Я к одино­честву привык...» Тема

одиночества в лирике М.Ю. Лер­монтова

Основные мотивы лирики: пафос вольности, чувство одиночества, жаж­да гармонии в сти­хотворениях «Па­рус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Когда волнуется желтеющая нива»

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний Лермонтова; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, размышле­ния учащихся на тему «Согласны ли вы с тем, что Лермонтов - «скептический ро­мантик, сомне­вающийся во всех человеческих цен­ностях»?»;

поисковая:

само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы; исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: понятия: мотив, лириче­ский герой, ро­мантизм, скепти­цизм, основные мотивы лирики;

понимать: идей­ный смысл сти­хотворений, роль поэтической ин­тонации, жанро­вые особенно­сти;

уметь: анализи­ровать стихотво­рения по вопро­сам, строить вы­сказывания, оце­нивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать исто­рико-культурный и биографиче­ский коммента­рий; выявлять место стихотво­рения в творче­стве поэта

История: ос­мысление тридцатых годов XIX сто­летия как эпохи «без­временья»: как в лирике поэта отрази­лись особен­ности эпохи? Что повлияло на «разобще­ние» людей?

Ответить на вопро­сы: почему мотив одиночества стал основным в лирике; согласны ли вы с мнением, что сти­хотворение «Па­рус» - «ключ к по­эзии Лермонтова»?

Чтение наизусть одного стихотворения по выбору

12.12


Презен

тация

43

Раздумья о судьбе молодого поколения в лирике М.Ю. Лер­монтова. Тема Родины.


Поэт и его поколе­ние. Раздумья Лер­монтова о поколе­нии в стихотворе­ниях «Дума», «Предсказание». Раздумья Лермон­това о судьбе Рос­сии в стихотворе­нии «Родина»



Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текстов сти­хотворений; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

поисковая:

само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос «В чём причина духовной опусто­шённости челове­ка лермонтовского поколения?»; исследователь­ская: анализ тек­ста стихотворений

Знать: время создания стихо­творений, худо­жественное свое­образие стихо­творений, жанро­вые особенности; понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: анализи­ровать стихотво­рение по плану, оценивать идей­но-художествен­ные искания по­эта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; выявлять чувства и настроения ли­рического героя

Русский язык: толко­вание слов: грядущее, бремя, по­прище, при­шлец, промо­тавшийся, сладостный, «поздним их умом», «бояся пресыщения»


Письменный ответ на вопрос «В чём причина духовной опустошённости человека лермонтовского поколе­ния?»


16.12


Альбом раздаточного изобразительного материала

44

«Всякий плакал, кто любил...» Тема любви в лирике Лермонтова

Тема любви в ли­рике Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий», «Молит­ва» (Я, матерь Божия...)

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть сти­хотворений; со­общение (презен­тация) об адреса­тах любовной ли­рики;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи

Знать: тексты стихотворений Лермонтова, ад­ресатов любов­ной лирики; понимать: идей­ный смысл стихо­творений, способы выражения лю­бовного чувства;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения наизусть, развёр­нуто обосновы­вать суждения; искать нужную информацию в источниках раз­личного типа; воспринимать произведения искусства

Русский язык: толко­вание слова «рок»;

ИЗО: рас­сматривание портретов женщин - ад­ресатов лю­бовной лирики

Ответить на во­просы: можно ли назвать лирику Лермонтова «по­этическим дневни­ком»; кому поэт посвящает свои любовные посла­ния?

Чтение наизусть стихотворения о любви (по выбору)

17.12


Альбом раздаточного изобразительного материала

45

«Из пламя и света рождённое слово». Тема поэта и поэзии в лирике

Тема поэта и по­эзии в лирике. Чте­ние и изучение стихотворений «Есть речи - значенье», «Пророк». Развитие в творче­стве Лермонтова пушкинских тради­ций. Два «Проро­ка» как отражение двух периодов ис­торического разви­тия России. Стихотворение «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»)

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текста стихо­творений; репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть; ос­мысление выска­зывания Д.Л.Андреева: «...эта бунтарская тенденция приоб­рела вид холодно­го и горького скеп­сиса, вид скорб­ных, разъедающе пессимистических раздумий чтеца человеческих душ»;

поисковая:

ком­ментирование стихотворения; исследователь­ская: сопоставле­ние двух «Проро­ков» (А.С.Пушкин и М.Ю.Лермонтов)


Знать: тексты стихотворений, их художествен­ные особенности; историю создания и библейскую основу стихотво­рения «Пророк»;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений, отли­чие пушкинского взгляда на про­блему от взгляда Лермонтова; уметь: оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; интерпретиро­вать стихотворе­ние в его истори­ко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; делать историко-культурный ком­ментарий


Русский язык: осмыс­ление роли архаизмов в стихотворении: как соче­тается в сти­хотворении архаичная и современная поэту лекси­ка?

Литература:

«Пророк» А.С. Пушкина


Ответить на вопро­сы: согласны ли вы с мнением русского историка и фило­софа Д. Андреева, что Лермонтова можно назвать «чтецом человече­ских душ»; как вы думаете, в лермонтовском «Пророке» выраже­ны религиозные убеждения поэта или евангельский сюжет послужил ему основой для передачи собствен­ных раздумий? Чем близок и чем отличается еван­гельский сюжет об апостоле Павле от лермонтовской вер­сии в стихотворе­нии «Пророк»? В чём смысл ис­пользования арха­измов в «Пророке»? Согласны ли вы с утверждением, что лермонтовский «Пророк» начина­ется там, где пуш­кинский «Пророк» заканчивался? «Всеведенье про­рока» - дар или проклятие?

19.12



46

«Герой нашего времени» - первый пси­хологический роман. Художествен

ные

особенности

романа. Жанр

и композиция


Обзор содержания. «Герой нашего вре­мени» - первый психологический роман в русской литературе, роман

о незаурядной лич­ности. Главные и второстепенные герои Особенности ком-

позиции

Рецептивная:

чтение

предисловия;

репродуктивная:

ответы на вопросы для выяснения

первоначальных впечатлений, вик­торина по тексту романа; продуктивная, творческая: за­щита мини-сочинений «Пуш­кин - дневное, Лермонтов - ноч­ное светило рус­ской поэзии»; со­общение о твор­ческой истории романа;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на вопро­сы; установление ассоциативных связей с произве­дениями живописи

Знать: теорети­ческие понятия: роман, психоло­гический роман; проблематику и особенности ком-

позиции романа;

уметь: выявлять авторскую пози­цию, формулиро­вать проблемы романа

ИЗО: репро­дукция карти­ны М.Ю. Лер­монтова «Воспомина­ние о Кавказе»: каким на­строением она проникну­та?


Ответить на вопро­сы: как вы думаете, какова основная проблема романа; кто из русских пи­сателей ставил со­циальную пробле­му; что нового вно­сит Лермонтов в её решение?


23.12


Альбом раздаточного изобразительного материала

47

Печорин и «горцы»

Загадки образа Пе­чорина в повести «Бэла». Противо­речивая сущность любви героя. Тра­диции и обычаи народов Кавказа

Репродуктивная:

викторина по по­вести «Бэла»; вы­борочный пере­сказ эпизодов по­вести: «Печорин в представлении Максима Максимыча», «История любви Печорина к Бэле»;

продуктивная, творческая: со­общения «Изо­бражение приро­ды Кавказа и быта горцев» (включить выразительное чтение эпизодов), «Казбич и Аза мат в изображении Лермонтова»; вы­разительное чте­ние портрета Бэ­лы;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: текст по­вести,

понимать: худо­жественное свое­образие повести;

уметь: различать героя, повество­вателя и автора в повести «Бэла»; определять жанр повести и её ху­дожественные особенности

Русский язык: спосо­бы передачи текста в зави­симости от цели переска­за.

ИЗО: иллюст­рации худож­ников М. Вру­беля, В. Се­рова, Д. Шмаринова: какие моменты жиз­ни Бэлы запе­чатлены ху­дожниками? Есть ли в ри­сунках отсту­пления от тек­ста? Почему композицион­ным центром рисунка М.А. Врубеля «Каз­бич и Азамат» является конь Карагез?


Викторина по по­вести «Бэла». Ответить на вопро­сы: как в портрете Печорина угады­ваются противоре­чия его характера; какую роль играют в повести пейзаж­ные зарисовки?

24.12



48

Печорин и

Максим

Максимыч


Развитие образа Печорина в рома­не. Психологиче­ский портрет глав­ного героя как спо­соб раскрытия «внутреннего чело­века»

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текста повес­ти «Максим Масимыч»;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера, выбо­рочный пересказ описания портрета Печорина, сцены свидания; продуктивная, творческая: за­щита творческих работ «Как во внешности героя раскрывается его характер?»;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи

Знать: текст по­вести;

понимать: худо­жественные осо­бенности повес­ти, способы соз­дания психологи­ческого портрета;

уметь: анализи­ровать повесть с учётом особенно­стей художест­венного метода Лермонтова; вы­борочно переска­зывать текст; оп­ределять грани­цы эпизода


Русский язык: спосо­бы передачи текста.

ИЗО: иллюст­рация-заставка ху­дожника Д. Шмаринова «Прощание Максима Максимыча с Пе­чориным»: как в рисунке рас­крывается драматизм ситуации?


Ответить на вопро­сы: почему Лер­монтов не мог до­верить портретную характеристику главного героя Максиму Максимычу; какую роль иг­рает портрет в рас­крытии характера героя?

В чём, по вашему мнению, виноват Печорин перед бедным штабс-капитаном? Что изменилось в герое со времени отъез­да его из крепости? В какую сторону развился его ха­рактер?


26.12


Альбом раздаточного изобразительного материала

49

Печорин в обществе «честных контрабанди­стов»

Углубление образа главного героя ро­мана в повести «Тамань». Печорин и «ундина». Эмо­циональная насы­щенность, живо­писность повести

Рецептивная:

чтение предисло­вия к «Журналу Печорина», опи­сание портретов Янко, девушки-контрабандистки , слепого, заключи­тельной сцены прощания на бе­регу;

репродуктивная:

рассказ о злоклю­чениях Печорина в Тамани; продуктивная, творческая: са­мостоятельный поиск ответов на проблемные во­просы;

поисковая: ком­ментарий заклю­чительной сцены прощания на бе­регу; установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями живописи

Знать: художест­венные особен­ности повести, признаки роман­тического сюже­та, текст повести;

понимать: спо­собы создания образа главного героя через са­мооценку;

уметь: различать героя, повество­вателя, автора в повести «Та­мань»; развёрну­то обосновывать суждения; на ос­нове текста по­вести давать ха­рактеристику ге­рою; определять конфликт повести

Русский язык: повест­вование как тип речи, из­менение лица рассказчика.

ИЗО: иллюст­рация худож­ника

Д. Шмаринова «Пес­ня девушки»: в чём обворо­жительность девушки-ундины?

Ответить на вопро­сы: почему Печо­рин называет кон­трабандистов «че­стными», а их жизнь - «мирным кругом»?

Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» роман­тическими произ­ведениями?

13.01


Презен

тация

50

Печорин и

«водяное

общество»

«Журнал Печори­на» как средство самораскрытия его характера. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Мери. Печорин и Вера

Рецептивная:

чтение размыш­лений Печорина от 3 июня со слов: «Да! Такова была моя участь...»; репродуктивная: выразительное чтение записей от 11 июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли;

продуктивная, творческая: со­ставление харак­теристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести;

поисковая: само­стоятельный по­иск ответа на во­прос «Считаете ли вы, что в сце­не прощания с Мери в душе Пе­чорина происхо­дит борьба чувств?»; вырази­тельное чтение сцены погони; установление ас­социативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: сопоставле­ние текста романа с лирикой Лер­монтова

Знать: понятие «двойник», содержание по­вести; понимать: спо­собы создания образа главного героя через са­мооценку;

уметь: состав­лять характери­стику героя на основе текста по плану; раскры­вать «историю души человече­ской», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, ко­торое он собой олицетворяет; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; аргументи­ровать выводы, приводя цитаты из текста; опре­делять границы эпизодов

ИЗО: иллюст­рации худож­ников

Д.Шмариноваи М.Врубеля к роману: какие эпизоды запе­чатлели ху­дожники? Как пластически­ми средства­ми переданы черты харак­тера героев? Литература: сопоставле­ние «Думы» с текстом рома­на.

Русский язык: словар­ная работа: рефлексия, скептицизм, самоанализ, психоанализ

Ответить на вопро­сы: что побудило Печорина отказать­ся от лучшей половины души, сде­латься «нравствен­ным калекой»; почему Печорин отверг «тихие ра­дости и спокойст­вие душевное»? Согласны ли вы с мнением поэта и критика И.Ф. Анненского, что «смерть Грушницкого прекрасна»? В чём нравствен­ное превосходство Печорина в сцене дуэли?

14.01


Альбом раздаточного изобразительного материала

51

Можно ли

назвать

Печорина

фаталистом?

Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение.

«Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского.


Рецептивная:

чтение отрывка -

размышления Печорина о людях;

репродуктивная:

подробный пересказ с изменением лица;

продуктивная,

творческая: выразительное

чтение;

поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемный вопрос;

комментирование художественного

текста; установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская: анализ текста повести по вопросам и заданиям

Знать: текст повести; композиционное значение повести; проблематику и художественные особенности;

понимать: философскую концепцию повести;

уметь: развёрнуто обосновывать суждения; создавать характеристику героя

на основе текста повести; делать выводы и обобщения; выделять границы эпизода

Русский язык: словарная работа:

Толкование слова «фаталист»;

ИЗО: иллюстрация художника

Д. Шмаринова

«Вулич выигрывает пари»: как пластическими средствами художник передал

веру Вулича в

провидение?

Ответить на вопросы: как Лермонтов отвечает на основной философский вопрос

«Свободен ли человек, или его

судьба предопределена заранее?» Почему современный человек, по

мнению Печорина,

не способен к великим жертвам?

Какие черты личности Печорина проявляются в повести? В чём философский характер повести?

Можно ли назвать

повесть «Фаталист» эпилогом романа?

16.01


Альбом раздаточного изобразительного материала

52

РР

Сочинение по роману «Герой нашего времени»

Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему

Продуктивная, творческая: на­писание сочине­ния на литератур­ную тему; поисковая: ком­ментирование ху­дожественного произведения, са­мостоятельный поиск цитат;

исследователь­ская: анализ текста

Знать: текст ро­мана, психологи­ческие особенно­сти образа Печо­рина;

уметь: состав­лять план сочинения; подбирать необ­ходимые цитаты; приводить дока­зательства в со­ответствии с те­мой сочинения; писать вступле­ние и заключение

Русский язык: по­строение со­чинения-рассуждения

Выделение ключе­вых слов в теме сочинения и её анализ.

Редактирование рабочих планов и вступлений. Составление чер­новиков.

Написание сочине­ния

20.01



53

РР

Сочинение по роману «Герой нашего времени»

21.01


54

Поэты пушкинской поры.

К.Н.

Батюш­ков, Е.А.

Баратынский

Слово о поэтах. К.Н. Батюшков как представитель «лёгкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Сти­хотворение Батюш­кова «Мой гений».

Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии Баратынского. Стихотворение «Разуверение»

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие стихотворе­ний Батюшкова, Баратынского; репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ния; сообщение о поэте, его эстети­ческих взглядах; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос.

Знать: основные факты жизни и особенности творчества Ба­тюшкова, Баратынского, тексты стихотворений; понимать: идей­ный смысл стихо­творений, уметь: вырази­тельно читать стихотворения, анализировать по опорным вопро­сам, выявлять характерные осо­бенности; со­ставлять истори­ко-культурный и биографический комментарий


Ответить на во­прос: почему со­временники, раз­мышляя о русской поэзии, как прави­ло, ставили рядом имена Жуковского и Батюшкова?

23.01


Портреты

55

А.В. Кольцов. «Истинный, неподдель­ный народ­ный талант»

Одушевлённая жизнь природы в стихотворениях А. Кольцова. Горе и радость простого человека в поэзии Кольцова. Стихотворения «Не шуми

ты, рожь...», «Раз­лука», «Лес»

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие стихотворе­ний Кольцова; репродуктивная:

пересказ статьи учебника о поэте; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; сообщение о поэте и его эсте­тических взглядах; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос;

исследователь­ская: анализ тек­стов стихотворений

Знать: основные факты жизни и особенности творчества Коль­цова; тексты стихотворений;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений, уметь: вырази­тельно читать стихотворения, анализировать по опорным вопро­сам; выявлять характерные осо­бенности стихо­творений; со­ставлять историко-культурный и биографический комментарий

Музыка: ро­манс

Н. Римского-Корсакова «Соловей»,

А. Гурилёва «На заре ту­манной юно­сти»: почему многие компо­зиторы, со­временники А.В. Кольцова, обращались к текстам его стихотворе­ний

Ответить на вопро­сы: какие черты русского характера отражены в стихо­творениях-песнях А.В. Кольцова; как вы думаете, почему многие стихотворе­ния А. Кольцова стали народными песнями?

27.01


Портрет

56

«На пользу отечества, для счастья граждан». Жизненный и творческий путь Гоголя

Жизнь и творчест­во Н. В. Гоголя (обзор)

Репродуктивная:

викторина по ра­нее изученным произведениям Гоголя; составле­ние хронологиче­ской таблицы;

продуктивная, творческая: ос­мысление выска­зывания Черны­шевского; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи

Знать: основные факты жизненно­го и творческого пути;

уметь: сопостав­лять портреты писателя и раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; формулировать свою точку зре­ния

ИЗО: портре­ты Гоголя ху­дожников А.Г. Венецианова и А.А. Иванова, ответы на во­просы: чей портрет, на ваш взгляд, лучше доносит до нас облик автора извест­ных вам про­изведений? Что, по ваше­му мнению, стремился подчеркнуть в гоголевском облике каждый художник?

Викторина по ранее изученным произ­ведениям Гоголя. Составление хро­нологической таб­лицы жизни и твор­чества Гоголя. Ответить на во­прос: есть ли в из­вестных вам произ­ведениях Гоголя те, кто нуждается в защите

28.01


Портрет.

Альбом раздаточного изобразительного материала.

Альбом демонстрацион

ного материала.

57

«Вся Русь явится в нем!» Перво­начальный замысел и идея Гоголя


«Мёртвые души» -история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Первона­чальный замысел и идея Гоголя. Соот­ношение с «Боже­ственной комеди­ей» Данте, с плу­товским романом, романом-путешествием

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста поэмы;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: со­общение (презен­тация) об истории создания поэмы Гоголя;

поисковая: ос­мысление выска­зываний Гоголя о замысле поэмы; комментированное чтение 1 главы


Знать: историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию;

понимать: осо­бенности жанра, художественного осмысления дей­ствительности, реалистической манеры писателя;

уметь: оценивать идейно-художест­венные искания писателя; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; выявлять осо­бенности автор­ского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности


ИЗО: рас­сматривание обложки вто­рого издания поэмы по эс­кизу Н. Гоголя: как в рисунке отразился ху­дожественный замысел по­эмы?


Тест на знание текста поэмы. Ответить на вопро­сы: как изменился замысел поэмы в процессе работы писателя? Дают ли признания Гоголя в письмах к А.С. Пушкину и По­годину представ­ления о том, кого он сам хотел бы видеть главным героем поэмы? Как вы думаете, принципиально ли изменение жанра произведения? Как вы понимаете высказывание Го­голя: «Город никак не уступал другим губернским горо­дам»?

30.01


Презен

тация

58

«Неотразимо страшные идеалы ог­рубления»: Манилов и Коробочка

Система образов помещиков. Автор­ская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки


Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста произведения; репродуктивная: ответы на вопросы по тексту поэмы, продуктивная, творческая: ана­лиз таблицы, со­поставительная характеристика помещиков;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментированное чтение 2 главы «Чичиков у Мани­лова», главы 3 «Чичиков у Коро­бочки»


Знать: текст по­эмы;

понимать: спо­собы создания образов помещи­ков;

уметь: состав­лять характери­стику литератур­ного персонажа; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности

ИЗО: иллюст­рация худож­ника А. Лапте­ва «Мани­лов»: к какому эпизоду по­эмы она име­ет отноше­ние? Удалось ли художнику передать суть и настроение эпизода? Вы таким представляли ге­роя, которого, вне сомнения, узнали?


Ответы на вопро­сы: почему Гоголь не боится однооб­разия, выстраивая изображение по­мещиков по одной и той же схеме; как вы понимаете вы­сказывание Д.С. Лихачёва, сказав­шего, что «мани­ловщина больше самого Манилова»? Как вы понимаете

слова автора о том, что «иной и поч­тенный, и государ­ственный человек, а на деле - совер­шенная Коробоч­ка»? Какие дейст­вия Коробочки в дальнейшем при­вели к разоблаче­нию Чичикова?

03.02


Альбом раздаточного изобразительного материала

59

Неотразимо

страшные

идеалы

огрубления»:

Собакевич и

Ноздрев


Чичиков у Собакевича и Ноздрева. Приёмы создания образов помещиков

Рецептивная:

чтение главы 4 «Чичиков у Нозд­рева» и главы 5 «Чичиков у Собакевича»;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: ана­лиз таблицы «Сравнительная характеристика помещиков в по­эме»; устная ха­рактеристика по­мещиков по пла­ну;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи; ком­ментированное чтение 4 и 5 глав поэмы;

исследовательская: анализ текста

Знать: приём зоологизации, текст поэмы;

понимать: спо­собы создания образов помещи­ков;

уметь: состав­лять характери­стику литератур­ного персонажа, развёрнуто обос­новывать сужде­ния; выявлять особенности ав­торского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности

ИЗО: иллюст­рации худож­ников А. Лап­тева и А. Агина: какие эпи­зоды поэмы они иллюст­рировали? Можно ли ут­верждать, что основой для рисунков по­служил один и тот же эпи­зод? Кому из художников, на ваш взгляд, лучше уда­лось передать характеры персонажей и настроение эпизода?

Устные характери­стики помещиков по плану.

Ответить на вопро­сы: почему персо­наж назван авто­ром историческим и многосторонним человеком; с какой целью Гоголь пи­шет о помещике: «Ноздрёв был сре­ди собак совер­шенно как отец среди семейства»? На ваш взгляд, что такое «ноздрёвщи­на»; можно ли го­ворить о таком об­щечеловеческом и социальном явле­нии?

С какой целью Го­голь прибегает к приёму «зоологи­зации» описания? Как вы понимаете высказывание Го­голя о Собакевиче: «Кто уж кулак, тому не разогнуться в ладонь»?

04.02


Альбом раздаточного изобразительного материала

60

«Неотразимо

страшные

идеалы

огрубления»:

Чичиков у

Плюшкина

Эволюция Плюш­кина в замысле поэмы

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: со­ставление харак­теристики поме­щика по плану, сопоставительная характеристика помещиков по таб­лице;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями изобразительного искусства; ком­ментированное чтение 6 главы;

исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Знать: приём зоологизации, типический ха­рактер, текст по­эмы;

понимать: спо­собы создания образа Чичикова;

уметь: состав­лять характери­стику литератур­ного персонажа; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; выявлять особенности ав­торского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности

ИЗО: рас­сматривание иллюстраций к поэме ху­дожников А. Агина и А. Лаптева, сопоставле­ние с текстом поэмы: какой эпизод изо­бразили ху­дожники? Кто из художни­ков, по ваше­му мнению, более прав в своей трак­товке образа Плюшкина?

Ответить на вопро­сы: почему омерт­вела душа Плюш­кина; по какому принципу следуют друг за другом «помещичьи» гла­вы поэмы? Слу­чайно ли галерея помещиков начи­нается Маниловым, а заканчивается Плюшкиным? Докажите, что Го­голь создаёт тип, типический харак­тер. Дайте литера­туроведческое оп­ределение этому понятию

06.02


Альбом раздаточного изобразительного материала

61

«Город никак не уступал другим губернским городам»

Мёртвые и живые души: городские чиновники

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текста произ­ведения;

репродуктивная:

пересказ «Повести о капитане Копейкине»;

продуктивная, творческая: ха­рактеристика чиновников губерн­ского города; выра­зительное чтение, устное словесное рисование «Казён­ная палата», «Го­род никак не усту­пал другим губерн­ским городам»; поисковая: ком­ментирование тек­ста поэмы (глав 7-8); установление ассоциативных связей с произве­дениями живописи; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Знать: текст по­эмы;

понимать: смысл вставной «Повес­ти о капитане Копейкине»; уметь: переска­зывать текст, да­вать обобщаю­щую характери­стику чиновни­кам; развёрнуто обосновывать суждения; выяв­лять особенности авторского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности

ИЗО: гравюра

В. Бернардского

с рисун­ка Н. Агина «Чиновники в канцелярии присутствия» и сопоставле­ние с текстом поэмы: как художник изо­бразил мир чиновников? Подберите из текста поэмы эпизод, под­ходящий к изображённо­му?

Ответить на вопро­сы: каков собира­тельный образ чи­новников; согласны ли вы с утвержде­нием Собакевича, что здесь «мошен­ник на мошеннике сидит и мошенни­ком погоняет»? Как характеризует ав­тор взаимоотношения чиновников? Почему покупка Чичикова произве­ла на них столь большое впечатле­ние? Какова реак­ция чиновников на известие о том, что сделка Чичикова -мошенничество? Как собирательный портрет чиновников дополняет петер­бургское чиновни­чество? Какой смысл имеет фи­нал повести?


10.02



62

«Кто же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова в поэме

Чичиков - «приоб­ретатель», новый герой эпохи. Чичи­ков как антигерой. Эволюция Чичико­ва в замысле

по­эмы

Репродуктивная:

пересказ «Отцов­ский завет и его исполнение»; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с иллюстрациями к тексту поэмы; самостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы;

исследователь­ская: анализ 11 главы


Знать: текст по­эмы, путь Чичи­кова - нового ге­роя эпохи;

понимать: худо­жественные приёмы создания образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы;

уметь: создавать характеристику героя; выборочно пересказывать текст; выявлять типические черты характера героя, развёрнуто обос­новывать сужде­ния

ИЗО: рассматривание рисунка

А. Боклевского «Чичиков» и сопоставле­ние с текстом поэмы: какие черты харак­тера, обозна­ченные Гого­лем, подчерк­нул в рисунке художник?


Ответить на вопро­сы: почему Гоголь использует приём «отсроченного» объяснения по­ступков и характе­ра героя; что в лич­ности Чичикова по­зволяет предпола­гать перспективу душевного возрож­дения героя?


11.02


Альбом раздаточного изобразительного материала

63

«Здесь ли не быть богатырю?»

Образ России в поэме

Поэма о величии России. Причины незавершённости поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках В.Г. Белинского. Ответ

Н.В. Гоголя на критику В.Г. Бе­линского

Репродуктивная:

осмысление тема­тики лирических отступлений; от­веты на вопросы;

продуктивная, творческая: со­чинение-миниатюра «Кто же он? Стало быть, подлец?»; сообщения об об­разе русского на­рода в поэме, ли­рических отступ­лениях, оценке поэмы Белинским; поисковая: ком­ментирование тек­ста поэмы, уста­новление ассо­циативных связей с иллюстрациями к поэме;

исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Знать: текст про­изведения; при­чины незавер­шённости поэмы; критическую оценку поэмы В.Г. Белинским; темы лирических отступлений;

понимать: как происходит эво­люция автора - от сатирика к пророку;

уметь: опреде­лять темы лири­ческих отступле­ний, анализиро­вать их текст, вы­являя проблема­тику, авторскую позицию

ИЗО: гравюра

В. Бернардского с рисун­ка Н. Агина: такой ли вы представляли себе птицу-тройку?

Рецензирование письменных работ. Ответить на во­просы: почему си­ла, удаль, творче­ство, величие ду­ши присущи в по­эме лишь мёртвым крестьянам; можно ли считать души крестьян мёртвы­ми?

Почему своё на­значение художни­ка и свой творче­ский метод Гоголь определяет сле­дующими словами «и долго ещё оп­ределено мне чуд­ной властью идти об руку с моими странными героя­ми, озирать всю громадно несу­щуюся жизнь, ози­рать её сквозь видный миру смех и незримые, неве­домые слёзы!»? Каким лирическим отступлением за­вершается 11 гла­ва? Какое значе­ние имел для Го­голя в его автор­ских отступлениях художественный опыт Пушкина?

13.02



64

РР

Сочинение по поэме «Мёртвые души»

Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему

Продуктивная, на­писание сочине­ния на литератур­ную тему; поисковая: ком­ментирование ху­дожественного произведения, са­мостоятельный поиск цитат;

исследователь­ская: анализ текста

Знать: текст ро­мана,

уметь: состав­лять план сочинения; подбирать необ­ходимые цитаты; приводить дока­зательства в со­ответствии с те­мой сочинения; писать вступле­ние и заключение

Русский язык: по­строение со­чинения-рассуждения

Выделение ключе­вых слов в теме сочинения и её анализ.

Редактирование рабочих планов и вступлений. Составление чер­новиков.

Написание сочине­ния

17.02



65

РР

Сочинение по поэме «Мёртвые души»

18.02


66

Тема «невыразимого» в лирике А.А.Фета

А.А.Фет - русский поэт 19 века.

Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…». Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.


Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении ак­тера;

репродуктив­ная: осмысление содержания сти­хотворения, от­веты на вопросы; продуктивная, творческая: сообще­ние о поэте, вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями музыки;

исследователь­ская: анализ тек­ста, сопоставле­ние произведе­ний художест­венной литерату­ры и выявление в них общих и своеобразных черт

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «лирика», «лириче­ский герой», «ли­рический образ», «образ-символ», «антитеза», «эпи­тет», «метафора», «олицетворение», «строфа», «моно­лог», «прямая речь», «интонация» и др.;

понимать; скрытый, глу­бинный смысл сти­хотворений;

уметь находить в тексте средства художественной изобразительности, объяснять их роль, вырази­тельно читать сти­хотворения

Русский язык: выписать из стихо­творений ключевые слова-образы?

Ответы на во­просы.


20.02


Портрет

Презен

тация

67

Н.А.Некрасов. Представления о поэте и поэзии

Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы. Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…»


Рецептивная:

чтение стихотворения

репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о писателе, состав­ление плана учебной статьи,

выразительное чтение, стихотворения

Знать: факты жиз­ни и творческой деятельности Не­красова,

уметь: определять тему стихотворения, жанровые особенности про­изведения

Литература: сопоставление стихотворения со стихами такой же тематики Пушкина и Лермонтова

Ответы на вопросы учебника.

Чтение наизусть стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом…»


24.02


Портрет

68

Художествен

ный мир

Ф. М. Достоевского. Повесть «Белые ночи»

Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текста произ­ведения;

поисковая: ком­ментирование тек­ста; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Уметь целенаправленно искать информацию на основе знания ее источников и умения работать с ними

Кино: фильм по повести

Ответы на вопросы учебника.


25.02


Портрет. Фрагмен

ты фильма
А. Клюшки

на


69

Образ Настеньки в повести

27.02


70

Патриархальный мир в пьесе А.Н.островского «Бедность не порок»

Пьеса А.Н.Островского «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.


Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изо­бражённых в нём событий, характе­ров, выборочный пересказ отдельных эпизодов. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментирование произведения. Исследователь­ская: анализ текста пьесы

Знать: факты жиз­ни и творческой деятельности Островского,

уметь: определять тему произведения, жанровые особенности про­изведения; читать пьесу по ролям

Театр: постановка пьес Островского на сцене

Ответы на вопросы учебника.

Чтение по ролям


03.03


Портрет

71

Любовь в патриархальном мире

04.03


72

Л.Н. Толстой. «Юность». Три эпохи в жизни человека в трилогии.


Обзор содержания автобиографической трилогии. Психологизм автобиографической прозы писателя

Рецептивная: чте­ние и восприятие ху­дожественного тек­ста;

репродуктивная:

выборочный пере­сказ, ответы на во­просы;

поисковая: коммен­тирование глав;

исследова­тельская: анализ глав повести

Знать: отдельные факты биографии писателя, опреде­ление понятия «ав­тобиографическое произведение»;

уметь: анализиро­вать отдельные главы, вникая во внутренний мир героя, передавая сложность его чувств и пережива­ний, понимать взаимоотношения взрослых и детей, уметь оценить об­щую атмосферу, окружающую ре­бенка в дворянской семье


Выборочный пересказ, комментиро­вание

06.03


Портрет.

Альбом раздаточного изобразительного материала.

Альбом демонстрацион

ного материала.

Альбом «Л.Н.Толстой»

73

А.П.Чехов. «Самый негромкий и самый слышимый в мире

писатель»


Слово о писателе. «Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Эволюция образа маленького чело­века в русской ли­тературе XIX века. Чеховское отноше­ние к маленькому человеку. Боль и негодование автора

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста рассказа; репродуктивная: ответы на вопро­сы; пересказ ста­тьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану;

продуктивная, творческая: со­общение о писателе;

поисковая: ком­ментированное чтение текста, письменный ответ «Почему заканчи­ваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?»

Знать: особенно­сти художествен­ной манеры писа­теля,

понимать: идей­ный смысл и про­блематику рас­сказа «Тоска», уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом творческой мане­ры автора и жанровой специфики, развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства, выявлять автор­скую позицию


Викторина по рас­сказам писателя. Ответить на вопро­сы: какова основ­ная тема рассказа; какая тональность преобладает в рас­сказе?

Что отчуждает ге­роя от его слуша­телей?

В чём причина оди­ночества героя? Как взаимодейст­вует с сюжетом рассказа смысл эпиграфа? В чём заключается авторская ирония?

10.03


Портрет

Презен

тация

74

Трансформация темы «маленького» человека в рассказе «Смерть чиновника».

РР

Подготовка к домашнему сочинению

Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.


Рецептивная: чте­ние и восприятие текста рассказа, чтение статей в учебнике о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная,

твор­ческая:

выразительное чте­ние по ролям;

поисковая: установ­ление ассоциативных связей с произведе­ниями живописи; исследовательская: анализ текста


Знать: оценки творчества Чехова современниками, сюжет и образную систему рассказа; понимать: тему и идею произведе­ния, алогизм сюже­та (частное проис­шествие, превра­тившиеся для обы­вателей в значи­тельное событие), авторскую иронию в использовании разностилевой лексики, синтакси­ческой несогласо­ванности речи ге­роев;

уметь оценивать действия героев, объяснять значе­ние диалога и ху­дожественной де­тали в раскрытии характеров героев

ИЗО: какой эпи­зод изображен на иллюстрации художников Ку-крыниксов? Прочитать, как эту сцену опи­сывает Чехов.

Литература: понятие о юмо­ре и сатире, ху­дожественная деталь, говоря­щие фамилии.

Русский язык: словарная ра­бота (хамелеон, городовой, кон­фискованный, мировой)

Написание домашнего сочинения

11.03



Русская литература ХХ века (20 часов)


75

Печальная история любви в рассказе И.А.Бунина «Тёмные аллеи»

Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера.

.

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие расска­зов.

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы.

Исследователь­ская: анализ текстов рассказов

Уметь самостоя­тельно анализиро­вать и интерпрети­ровать рассказ, определять стилистическую окрашенность повествования, анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения.

Знать: в чём заклю­чается художест­венное своеобразие рассказов


Объяснить языковые и образные особенности рассказа

13.03


Презен

тация

76

Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

17.03


77

Родина в творчестве А.А. Блока.

Родина в творчестве А.А. Блока. Художественные средства создания образа России. Лирический герой стихотворения.

Репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: выразительное чтение стихотворений;

исследовательская: анализ стихотворений

Знать: основные факты творческого пути Блока, особенности его

художественного

метода;

понимать: идейный смысл стихотворений; своеобразие лирических интонаций;

уметь: выразительно читать стихотворения и

анализировать их

по вопросам и заданиям; создавать историко-культурный и

биографический

комментарий стихотворения

Литература:

поэтические средства языка: эпитет, мета­фора, сравне­ние, рифмовки, размеры.

Чтение наизусть стихотворения «Россия»

18.03


Портрет.

Комплект цветных диапози

тивов

78

С.Есенин -

Певец России.

Сквозные образы

в лирике

Есенина

С.Есенин. Слово о поэте. Стихотворе­ния «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой за­брошенный», «Гой ты, Русь, моя родная…», «От­говорила роща зо­лотая...». Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие стихотво­рений поэта;

репродуктивная: пересказ статьи учебника с сопро­вождением чтения стихов;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть сти­хотворений; защи­та поэтических сборников; заоч­ная экскурсия «В гостях у Есенина»

Знать: основные факты жизни, особенности творческого ме­тода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Литература:

поэтические средства языка: эпитет, мета­фора, сравне­ние, рифмовки, размеры

Ответить на во­прос: что является, по вашему мнению, символом поэзии Сергея Есенина?

Чтение наизусть стихотворения по выбору

20.03


Портрет.

Альбом демонстрацион

ного материала.

Презен

тация

79

В.В. Маяковский. «Он

умел только

любить и

писать стихи»

Слово о поэте.

«Люблю» (отрывки). Новаторство

Маяковского-поэта.

Своеобразие стиха,

ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта

Продуктивная,

творческая: выразительное чтение

стихотворений,

развёрнутый ответ

на вопрос «В чём

проявилось новаторство Маяковского?»; осмысление

высказывания

Л.Гинзбург; защита

словарей авторских

неологизмов В.Маяковского;

поисковая: установление ассоциативных связей

с произведениями живописи;

исследовательская: анализ стихотворений

Знать: основные

факты из жизни поэта, особенности его художественного метода;

понимать: идейный смысл стихотворений;

уметь: выразительно читать

стихотворения и

анализировать их; создавать историко-

культурный и

биографический

комментарий стихотворения

Фотоискусство: портреты Маяковского: чем они вам кажутся

интересными?

Проявился ли во внешности поэта его бунтарский дух?

Развёрнутый ответ

на вопрос «В чём

проявилось новаторство Маяковского?»

Рецензирование

ответов.

Как вы понимаете

высказывание критика Лидии Гинзбург: «Он умел

только любить и

писать стихи»?

Защита словарей

неологизмов Маяковского

31.03


Портрет.

Альбом демонстрационного материала. Альбом «В.В.

Маяков

ский».

Презен

тация

80

«Собаки - народ умный». М.А. Булга­ков. Повесть «Собачье сердце»

М. Булгаков. Слово
о писателе. Повесть «Собачье
сердце». История
создания и судьба
повести. Система
образов произведения. Поэтика
Булгакова- сатирика. Приём гротеска в повести

Репродуктивная:

викторина по тек­сту повести; отве­ты на вопросы.

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; сообщение о жизненном и творческом пути Бул­гакова, история создания повести «Собачье серд­це»;

поисковая: ком­ментированное чтение текста по­вести

Знать: основные факты биографии М.А. Булгакова; названия произ­ведений; текст повести, сатири­ческие приёмы создания образа;

понимать: идейный смысл про­изведения; уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; развёр­нуто обосновы­вать суждения, приводить дока­зательства; вы­являть авторскую позицию

Литература:

какие имена писателей-сатириков вам знакомы?

Викторина по по­вести «Собачье сердце».


01.04


Портрет.

Комплект цветных диапози

тивов.

Презен

тация

81

Система образов произведения

03.04


82

«Сатира не

терпит

оглядки...».

Основы

живучести

«шариковщи-

ны», «швон-дерства»

Умственная, нрав­ственная, духовная недоразвитость - основа живучести «шариковщины», «швондерства»

Репродуктивная:

пересказ эпизодов повести «Визит Швондера к про­фессору Преоб­раженскому», «Дневник доктора Борменталя»; продуктивная, творческая: фор­мулирование оп­ределения «шари­ковщины» как со­циального явле­ния; составление сравнительной характеристики; поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; исследователь­ская: анализ тек­ста повести

Знать: текст про­изведения, идей­ное значение эпизодов; уметь: переска­зывать с элемен­тами анализа фрагменты по­вести, развёрнуто обосновывать суждения, приво­дить доказатель­ства; выявлять авторскую пози­цию

Киноискусст­во: экраниза­ция повести «Собачье сердце» режиссёром В. Бортко: что открыл вам фильм в по­вести Булга­кова и что, по-вашему, он затушевал в ней?

Составление сравнительной ха­рактеристики Ша­рика-собаки и Ша-рикова - человека. Ответить на во­прос: как вы думае­те, Шариков имеет человеческое сердце или Шари­ков - человек с со­бачьим сердцем?

07.04


Презен

тация

83

Основные темы творчества М.И. Цветаевой.

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

Стихотворения: «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»),

«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной», стихи о Москве, «Родина».

Рецептивная: чте­ние стихотворений, продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение; исследовательская: анализ текста

репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

исследовательская: анализ стихотворений

Уметь: вырази­тельно читать сти­хотворение, под­черкивая эмоцио­нальный пафос, объяснять состоя­ние души лириче­ского героя

Знать: основные факты творческого пути Цветаевой, особенности её художественного

метода;

понимать: идейный смысл стихотворений; своеобразие лирических интонаций.

Литература:

поэтические средства языка: эпитет, мета­фора, сравне­ние, рифмовки, размеры.

Ответы на проблемные вопросы

08.04


Портрет писателя, презента

ции

84

А.Ахматова.

Трагические

интонации в

любовной

лирике

Ахматовой

А.Ахматова. Стихо­творения «Молит­ва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь непри­каянный». Стихо­творения о любви, о поэте и поэзии. Особенности по­этики ахматовских стихотворений

Репродуктивная:

пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: вы­разительное чтение стихотворений; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с художественны­ми изображениями поэтессы; исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: основные факты жизни Ах­матовой, особен­ности творческого метода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

ИЗО: портре­ты поэтессы работы художников Модильяни, Альтмана, Верейского, Анненкова: какие из них, на ваш взгляд, кажутся наи­более близ­кими характе­ру, личности поэтессы?

Ответить на во­просы: что значат слова: «Я научила женщин гово­рить...»; как вы их понимаете?

Чтение наизусть стихотворения по выбору

10.04


Портрет.

Комплект цветных диапози

тивов

85

Человек и природа в творчестве Н.А. Заболоцкого

Слово о поэте.

Основные мо­тивы лирики поэта. Человек и природа. Искренняя лю­бовь к Родине. Особенно­сти лирики

Н. Заболоцкого

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с му­зыкальным про­изведением;

исследовательская: анализ тек­ста.

Знать: сведения об

авторе, основные мотивы его творче­ства;

уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя.

Литература:

развитие лириче­ского сюжета, ху­дожественное про­странство, строфа, композиция, эпите­ты, антитеза, лек­сический повтор, восклицательная интонация, метафора.

Ответить на вопросы: как гово­рит о своих мыс­лях и чувствах поэт?



14.04


Портрет писателя

Презен

тация

86

М.А. Шоло­хов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека


М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Компо­зиция рассказа. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа

Рецептивная:

чтение обращения писателя к моло­дым читателям в пособии «Читаем, думаем, спо­рим...»; чтение зачина рассказа «Судьба челове­ка»;

репродуктивная:

осмысление сюже­та произведения;

продуктивная,

творческая: со­общение учащего­ся о творческом и жизненном пути Шолохова (пре­зентация); заочная экскурсия в Вёшенскую; исследователь­ская: анализ тек­ста повести

Знать: реализм в художественной литературе, реа­листическую ти­пизацию;

понимать: идей­ный смысл рас­сказа;

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновы­вать суждения, приводить дока­зательства; вы­являть авторскую позицию


История: что

вы знаете о судьбе воен­нопленных?


Ответить на вопро­сы: что привносит в рассказ картина не просто весны, а первой послевоен­ной весны; как вы понимаете слова критика о том, что «в зачине намеча­ются две темы -войны и весны, смерти и жизни, -сложное и глубокое сочетание которых

образует музыку произведения»? В чём смысл на­звания рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Андрея Соколова?

15.04


Портрет.

Альбом «М.А. Шо

лохов».

Презен

тация

87

Образ

Андрея

Соколова

Образ Андрея Со­колова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в про­изведении. Смысл

названия рассказа. Сказовая манера повествования. Широта типизации

Рецептивная:

чтение эпизода «При каких об­стоятельствах Ан­дрей Соколов по­пал в плен»;

репродуктивная:

пересказ «Основ­ные вехи судьбы Андрея Соколова»; выразительное чтение эпизода;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние эпизода; рас­сказ «Основные вехи судьбы Анд­рея Соколова» поисковая: уста­новление ассо­циативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художест­венного текста (эпизод «В церк­ви»)

Знать: реализм в художественной литературе, реа­листическая ти­пизация; уметь: находить

границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенно­стей художест­венного метода; развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства; выявлять автор­скую позицию; объяснять значе­ние образа Ва­нюши с точки зрения художест­венной идеи; оценивать роль пейзажа в созда­нии образа глав­ного героя

Киноискусст­во: просмотр фрагмента фильма ре­жиссёра С. Бондарчука

«Столкнове­ние с Мюлле­ром»: удалось ли актёру пе­редать силу духа русского человека?

Ответ на вопрос: какие грани русско­го национального характера этот ге­рой воплощает?

17.04


Альбом раздаточного изобразительного материала

88

РР

Сочинение по рассказу «Судьба человека»

Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему

Продуктивная, на­писание сочине­ния на литератур­ную тему; поисковая: ком­ментирование ху­дожественного произведения, са­мостоятельный поиск цитат;

исследователь­ская: анализ текста

Знать: текст ро­мана,

уметь: состав­лять план сочинения; подбирать необ­ходимые цитаты; приводить дока­зательства в со­ответствии с те­мой сочинения; писать вступле­ние и заключение

Русский язык: по­строение со­чинения-рассуждения

Выделение ключе­вых слов в теме сочинения и её анализ.

Редактирование рабочих планов и вступлений. Составление чер­новиков.

Написание сочине­ния

21.04



89

РР

Сочинение по рассказу «Судьба человека

22.04


90

Философская глубина лирики Пастернака.

Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя.

Стихотворения: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти…»

Рецептивная: чте­ние стихотворений и полноценное их вос­приятие;

продуктивная, творческая: выра­зительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворе­ний по плану

Знать: сведения о жизни и творческом пути автора, план анализа лирическо­го произведения, основные поэтиче­ские тропы, поня­тие о лирическом герое;

уметь: вырази­тельно читать сти­хотворение, анали­зировать лириче­ское произведение, определять тема­тику пейзажной ли­рики Пастернака, ее главные мотивы, отмечать литературные приемы, особенности лекси­ки, размер, выска­зывать свое впе­чатление от стихо­творения

Литература:

поэтические средства языка: эпитет, мета­фора, сравне­ние, рифмовки, размеры.

Выразительное чтение стихотворений.

24.04


Портрет

91

Лирика

А. Твардов­ского

А. Твардовский. Слово о поэте. «Весенние строч­ки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интона­ция и стиль стихо­творений

Репродуктивная:

ответы на вопросы; рассказ о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чте­ние стихотворе­ния;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями других видов ис­кусств;

исследователь­ская: анализ сти­хотворения

Знать: основные факты жизни Твардовского, особенности твор­ческого метода; понимать: идей­ный смысл стихо­творения «Я убит подо Ржевом»; уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Киноискусст­во: просмотр фрагмента фильма об А. Твардовском: каким пред­стал перед вами поэт; что больше всего поразило вас в его жизни?

Ответить на во­прос: какие жиз­ненные факты по­будили поэта к на­писанию стихотворения «Я убит подо Ржевом»?

Чтение наизусть стихотворения по выбору

28.04


Портрет

92

«Праведник и

пророк». А.И.

Солженицын.

Рассказ

«Матрёнин

двор»

Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Роль героя-рассказчика

Репродуктивная:

осмысление сю­жета рассказа по вопросам и зада­ниям;

продуктивная, творческая: со­общение о твор­ческом и жизнен­ном пути писателя (презентация «Праведник и пророк»); вырази­тельное чтение; поисковая: ком­ментированное чтение текста ху­дожественного произведения; исследователь­ская: анализ рас­сказа

Знать: определе­ние понятия «притча», текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа;

понимать: идей­ный смысл рас­сказа;

уметь:

анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; опреде­лять авторскую позицию

Русский язык: какое

значение имеют слова: праведник,

праведница,

праведный?

Ответить на вопро­сы:

почему автор из­менил первона­чальное название рассказа; какова его тема; в чём, на ваш взгляд, роль героя-рассказчика?

29.04


Портрет

93

«Есть такие прирождён­ные анге­лы...». Образ Матрёны

Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизнен­ная основа притчи

Репродуктивная:

пересказ «Судьба Матрёны»;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы;

исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста

Знать: текст про­изведения;

понимать: тра­гизм судьбы ге­роини; притчевый характер расска­за;

уметь: переска­зывать с элемен­тами анализа фрагменты по­вести, развёрнуто обосновывать суждения, приво­дить доказатель­ства; выявлять авторскую пози­цию


Ответить на вопро­сы: каково автор­ское отношение к героине; как вы по­нимаете заключи­тельную фразу рассказа, что «есть она тот самый пра­ведник, без которо­го, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся зем­ля наша»? В чём заключается притчевый харак­тер рассказа?

05.05



94

Лирика последних десятилетий.

Творчество Б.Ш.Окуджавы, Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенского

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: художест­венные особен­ности стихотво­рения;

понимать: идей­ный смысл стихо­творения; уметь: письмен­но анализировать стихотворение

Музыка: творчество бардов

Ответы на вопросы учебника

06.05


Диски с записями песен

Литература народов России (1 час)


95

Габдулла

Тукай. Стихотворе­ния «Родная деревня», «Книга»


Слово о поэте. Тема малой родины в твор­честве Г. Тукая. Традиции, обы­чаи и культура татарского на­рода, надежда на его просве­щенное, счаст­ливое будущее. Великая роль книги в жизни человека

Рецептивная: чтение

сти­хотворений «Родная дерев­ня», «Книга»; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ный развернутый ответ на вопрос «Верю ли я в спа­сительную силу книги?», вырази­тельное чтение стихотворений; поисковая:

само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос,

исследователь­ская: анализ тек­ста, сопоставле­ние произведений художественной литературы

Знать сведения о выдающемся та­тарском поэте;

понимать, что по­эзия Габдуллы Ту­кая вдохновлялась любовью к его ма­лой родине, тради­циям, обычаям и культуре татарско­го народа; уметь выразитель­но читать стихо­творения, соблю­дая интонацию и мелодию стиха; соотносить обще­человеческое и национальное в литературе разных народов


Литература: сти­хотворения С.Есенина о род­ной деревне: что объединяет стихо­творения С.Есенина и Г.Тукая?


Ответить на во­просы: чем за­помнилась род­ная деревня Г.Тукаю; какие образы запечат­лелись на всю жизнь? Почему? Почему поэт так благодарен кни­гам?

08.05


Портрет

Зарубежная литература (6 часов)


96

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте

Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслу­жить...». Любовь как выражение глу­бокого чувства, ду­ховных взлётов и падений молодого римлянина. Цело­мудренность, сжа­тость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»)

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на репро­дуктивные вопросы: продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; сообщение о времени и жизни Катулла;

поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с произведениями ваяния и живописи; исследователь­ская: сопоставле­ние стихотворения Катулла и поэти­ческого перевода Пушкина «Маль­чику»

Знать: особенно­сти взгляда рим­лян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта на время;

понимать: стихо­творения поэта, его миропонима­ние;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения; создавать исто­рико-культурный и биографиче­ский комментарий стихотворения

История: чте­ние высказы­вания древне­римского ис­торика Тацита о времени, в котором жил Катулл: что ценили люди этой эпохи?

ИЗО: иллюст­рации с изо­бражением древнерим­ских статуй, архитектурных сооружений: как характер­ные черты эпохи отрази­лись в произ­ведениях ис­кусства?

Ответить на вопро­сы: почему Катулл своей своеобраз­ной поэтической формулой взял слова «ненавижу и люблю»; как эта формула проявля­ется в стихах? Удаётся ли Катулл у уйти от бурь и по­трясений времени? Что привнёс А.С. Пушкин в по­этический перевод стихотворения «Мальчику» римлянина?

12.05


Портрет

97

Данте Алигьери. Универ­сально-философский характер «Божествен­ной комедии»


Слово о поэте. «Божественная ко­медия» (фрагмен­ты). Множествен­ность смыслов по­эмы: буквальный, аллегорический, моральный, мисти­ческий

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста 5 песни;

репродуктивная:

ответы на репро­дуктивные вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о Данте, сюжете «Божест­венной комедии»;

поисковая: ком­ментированное чтение

Знать: содержа­ние 1-3 песен «Ада»;

понимать: мно­жественность смыслов «Боже­ственной коме­дии»;

уметь: вырази­тельно читать текст песни, оп­ределять аллего­рический, мо­ральный, мисти­ческий смысл


Ответить на вопро­сы: почему Данте смог противостоять судьбе; в чём смысл спора Данте и Миноса; каково их отно­шение к человеку? Как воспринимает любовь Данте? Как Данте интер­претирует отноше­ние к грешникам?

13.05


Портрет

Презен

тация

98

Уильям Шекспир. «Гамлет» -«пьеса н«а века»

Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Харак­теристика гуманиз­ма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор). «Гамлет» - «пьеса на века» (А. Аникст). Общече­ловеческое значе­ние героев Шек­спира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрожде­ния. Одиночество Гамлета в его кон­фликте с реальным миром «расшатав­шегося века». Тра­гизм любви Гамле­та и Офелии. Фи­лософская глубина трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литерату­ры. Шекспир и рус­ская литература

Рецептивная:

чтение монологов Гамлета из сцены первой 3 акта, сцены четвёртой из 4 акта; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: со­общение о Шек­спире (или пре­зентация), выра­зительное чтение художественных текстов;

исследователь­ская: сопоставле­ние произведений Шекспира и Акунина: согласны ли вы с такой трак­товкой сюжета? Какой характер носит пьеса Акунина?

Знать: основные факты жизни Шекспира, со­держание траге­дии «Гамлет»;

понимать: веч­ные проблемы в творчестве Шек­спира, жанровые особенности драматического произведения;

уметь: вырази­тельно читать драматическое произведение; характеризовать героя драматиче­ского произведе­ния, давать оцен­ку его поступкам, сравнивать про­изведения раз­ных эпох


Ответить на вопро­сы: какие тайны окутывают имя Шекспира; кто по­бедил в трагедии: Гамлет или Эльсинор? Сильный или слабый человек Гамлет?

15.05


Портрет

99

Общечеловеческое значение героев Шекспира

19.05


100

И.В.Гёте. «Фауст» -философская трагедия эпо­хи Просве­щения

Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характери­стика особенностей эпохи Просвеще­ния. «Фауст» (обзор).

«Фауст» - фило­софская трагедия эпохи Просвеще­ния. Сюжет и ком­позиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движу­щая сила его раз­вития, динамики бытия

Рецептивная:

чтение отдельных сцен «Пролог на небесах», «Каби­нет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед до­мом Гретхен», по­следний монолог Фауста из второй части трагедии); репродуктивная: осмысление сю­жета произведе­ния по вопросам и заданиям; продуктивная, творческая: со­общение о Гёте с краткой творче­ской историей тра­гедии

Знать: основные факты из жизни Гёте, творческую историю траге­дии, содержание фрагментов;

понимать: фило­софскую пробле­матику трагедии;

уметь: вырази­тельно читать, отвечать на вопросы; давать характеристику персонажу драмы

История: эпоха Просвещения

Ответить на во­просы: какое зна­чение имеет пролог на небесах; о чём спорит Мефисто­фель с Господом и архангелами; какую оценку душе Фау­ста даёт Господь и Мефистофель? Почему Мефисто­фель появляется в виде пса? Как Гёте трактует образ Фауста? Какие чер­ты Фауста позво­ляют отнести его к «вечным образам»?

20.05


Портрет

101

Поэма Байрона «Корсар»

Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие «байронического» героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис с художественном мире Байрона.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста;

репродуктивная:

ответы на репро­дуктивные вопросы; поисковая: ком­ментированное чтение

Знать: основные факты из жизни Байрона, творческую историю его произведения, содержание фрагментов;

уметь: вырази­тельно читать, отвечать на вопросы


Ответы на вопросы.

22.05


Портрет

Итоговый урок ( 1 час)


102

Итоговый урок













Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров83
Номер материала ДБ-231499
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.