Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 6 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по литературе 6 класс

библиотека
материалов


6 класс

Планируемые результаты изучения учебного

предмета «Литература»


К концу 6 класса ученик научится

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения;

выделять нравственную проблематику пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

•  адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе наводящих вопросов или по данному плану; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять с помощью учителя или консультантов для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,

• создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию;

• работать с книгой как источником информации.

Ученик получит возможность научиться

• сравнивая пословицы и поговорки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• сочинять сказку или рассказ по пословице и/или придумывать сюжетные линии;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между пословицами и поговорками разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения;

• создавать собственную иллюстрацию изученного текста;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя;

• представление о самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформлять её результаты в форматах (работа исследовательского характера, проект).


Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей

русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства

окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

-  Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех  участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной  деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в  учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных  признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение,  классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества  групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной  задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты освоения литературы

Ученик научится:

  • определять тему и основную мысль произведения;

  • владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; оценивать систему персонажей;

  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

  • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

  • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

  • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

  • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

  • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

  • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

  • Метапредметные результаты

  • Межпредметные понятия

смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.


основы читательской компетенции

овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования


Регулятивные УУД

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

  • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

  • выдвигать версии решения проблемы;

  • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

  • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

  • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

  • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

  • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

  • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

  • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

  • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, );

  • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

  • планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

  • определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

  • систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

  • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

  • работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

  • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

  • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

  • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

  • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

  • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельно

  1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

  • наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

  • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

  • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

  • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

Познавательные УУД

  1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

  • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

  • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

  • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

  • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

  • выделять явление из общего ряда других явлений;

  • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

  • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

  • делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

  1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

  • определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

  • создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

  • строить доказательство: прямое, косвенное, от противного.

  1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

  • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

  • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

  • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

  1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

  • определять свое отношение к природной среде;

  • анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

  • распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

  • выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

  • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

  • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска.

Коммуникативные УУД

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

  • определять возможные роли в совместной деятельности;

  • играть определенную роль в совместной деятельности;

  • принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

  • определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

  • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

  • корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

  • критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

  • предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

  • выделять общую точку зрения в дискуссии;

  • договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

  • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

  1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

  • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

  • представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

  • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

  • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

  • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

  1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

  • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

  • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задач инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

  • использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

Предметные результаты

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

  • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

  • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Предметные умения

определять тему и основную мысль произведения;

владеть различными видами пересказа;

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; определять родо-жанровую специфику художественного произведения; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопрос;

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему; выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения; выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению; ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете

Основные уровни сформированности читательской культуры:

определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.


акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).


выразительно прочтите следующий фрагмент; определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя; выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места; ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос; определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.




Содержание предмета

Введение (1 час).

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество (3часа).

Обрядовый фольклор. Произведения календарного фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота. Меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.

Загадка как метафора, вид словесной игры. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальное представление). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Древнерусская литература (2часа).

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Русская литература ХVIII века (1час).

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка ХVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Русская литература ХIХ века (36часов).

Иван Андреевич Крылов (2часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. Самообразование поэта. Басни: «Листы и корни», «Ларчик», «Осёл и соловей». Крылов о ровном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений), понятие об эзоповом языке.

Александр Сергеевич Пушкин (13 часов).

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

«Зимнее утро». «Зимний вечер». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.И.Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. «Барышня – крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести (для внеклассного чтения).

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский – старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект.

Поэзия пушкинской эпохи. Е.А.Баратынский «Когда твой голос, о поэт…», Н.М.Языков «К няне А.С.Пушкина». Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие представлений). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов(3 часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь пота-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «Утёс», «На севере диком…», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев(4часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект. Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Фёдор Иванович Тютчев(2часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«С поляны коршун поднялся». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

«Фонтан», «Листья», «Неохотно и несмело». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. Символ краткой, но яркой жизни. Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Афанасий Афанасьевич Фет(2часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Учись у них –у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…» «Еще майская ночь». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А.Фета. Природа как воплощение прекрасного. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А.Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов (2часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог – спор. Значение риторических вопросов в стихотворении (внеклассное чтение). Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков (4часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония(начальные представления).

Антон Павлович Чехов.(2часа)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Толстый и тонкий». «Лошадиная фамилия». Речь персонажей как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие представлений).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века(2 часа).

Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»; Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», Чудный град…»; А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (Развитие представлений).

Русская литература ХХ века (19 часов).

Александр Степанович Грин (2часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям. Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (Развитие представлений).

Андрей Платонович Платонов(2часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представлений).

Михаил Михайлович Пришвин (3часа).

«Кладовая солнца» Сказка и быль в произведении. Смысл названия. Образы главных героев. Одухотворение природы, ее участие в судьбах героев. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Повесть.

Произведения о Великой Отечественной войне (6 +1часов).

К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д.С. Самойлов «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Теория литературы. Средства выразительности, гражданский. Патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев.(3часа)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев(Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Рассказ «Жизнь Трезора». Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальное представление).

Валентин Григорьевич Распутин (3часа).

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект. Теория литературы. Рассказ. Сюжет(развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе. (2часа)

А.А.Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С.А.Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А.А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», «Моим стихам, написанным так рано»; Н.С.Гумилёв «Капитаны». А.К.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш сад…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов ХХ века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы. Теория литературы. Лирический герой(развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя. Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

Писатели улыбаются. (2часа)

Василий Макарович Шукшин (1час).

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Рассказы «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев – чудиков, правдоискателей. Праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Фазиль Искандер (1час).

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Теория литературы. Рассказ. Сюжет(развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Из литературы народов России(1час).

Габдулла Тукай.

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского писателя.

«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев.

Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского писателя.

«Когда на меня навалилась беда…», « Каким бы малым ни был мой народ…» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловеческие и национальное в литературе разных стран.

Зарубежная литература (6часов).

Гомер (1час).

Поэма «Одиссея (фрагменты по выбору).

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Одиссея» как эпическая поэма. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра(1час)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман «Дон Кихот»(фрагменты). Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «образ мировой литературы (для внеклассного чтения). Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве(начальные представления).

Антуан де Сент – Экзюпери (1час).

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Маленький принц» (фрагменты) как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальное представление).

Жанр баллады(1час).

И.В.Гёте. Баллада «Лесной царь»; В.Скотт баллада «Клятва Мойны»; Ф.Шиллер «Перчатка». Краткое знакомство с жизнью и творчеством писателей. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Теория литературы. Рыцарская баллада (начальное представление).

Жанр новеллы (1час).

П.Мериме «Маттео Фальконе», «Видение КарлаХI»; Э.А.По «Низвержение в Мальстрем». Краткое знакомство с жизнью и творчеством писателей. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Теория литературы. Новеллы (начальное представление).

Мифы Древней Греции (1час).

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла ( в переложении Н.Куна). Геродот «Легенда об Арионе». Теория литературы Миф. Отличие мифа от сказки (для внеклассного чтения)

Итоговые занятия. (2часа).( повторение, обобщение, итоговый контроль)

Произведения для заучивания наизусть

Пословицы, поговорки, загадки.

И.А.Крылов. Басня на выбор.

А.С.Пушкин. Стихотворения: «И.И.Пущину», «Зимнее утро».

М.Ю.Лермонтов. Стихотворения: «Тучи», «Утёс».

Ф.И.Тютчев. Одно стихотворение на выбор.

А.А.Фет. Стихотворение «Учись у них – у дуба, у берёзы…»

Из цикла «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века». Одно стихотворение на выбор.

Стихотворения о Великой Отечественной войне. Одно стихотворение на выбор.

Н.М.Рубцов «Звезда полей».

Из цикла «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХХ века». Одно стихотворение на выбор.

Тематическое планирование

Раздел

Час

Раз.

речи

Внек.чт.

Классоч.

Дом

Соч.

Основные виды учебной деятельности

Введение

1

1




Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом

Устное народное творчество


3


1




Коллективная работа с лит. портфолио: составление тезисного плана, работа в парах, конспект статьи, комплексное повторение.

Древнерусская литература

2

1




Составление плана статьи, сообщение по заданной теме.

Русская литература ХVIIIв.


1








Комплексное повторение, самостоятельная работа, заполнение таблицы: «Роды литературы», работа в парах, выразительное чтение.

Русская литература ХIХ в.



36




10



2



2



1

Изучение статьи учебника, составление плана, беседа по плану, выразительное чтение, работа по темам, сообщение, работа в парах, выполнение проекта, письменные работы.


Русская литература

ХХв.


19


7


1


1


1

Повторение, работа с портфолио, работа в группах при консультативной помощи учителя, работа с опорным литературоведческим материалом с последующей взаимопроверкой, характеристика персонажей, оценка действий героев, выявление авторской позиции, выразительное чтение.

Зарубежная литература

6

1

1



Составление рассуждения по теме, заполнение таблицы, чтение и анализ произведений.

Итоговые уроки



2




1


Индивидуальная работа с последующей проверкой учителя.

Всего

70

21

4

4

2






Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение.

Основная литература.

1.Учебник под редакцией Коровиной В.Я. Литература для 6 класса общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2009.

2.Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе. 6 класс.-5-е издание, переработанное. – М.: ВАКО, 2014.

3.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

4.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

5.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (электронный документ). Режим доступа: http:// mon.gov.ru /dok /akt /6591

6.Приоритетеный национальный проект «Образование»: (электронный документ). Режим доступа: http:// mon.gov.ru / pro / pnpo

7.Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: (электронный документ). Режим доступа: http:// standart.edu/ru

8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М.: Просвещение, 2010.

9.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя под редакцией А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

10.Фундаментальное ядро содержания общего образования под редакцией В.В.Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

11.Авторская рабочая программа по литературе. 6 класс. Т.Н.Трунцева. – М.:Вако, 2014.

Дополнительная литература

1.Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов под общей редакцией М.Б.Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010

2.Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: (электронный документ). Режим доступа: http://window.edu.ru

3.Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: (электронный документ). Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

4.Сайт «Каталог образовательных ресурсов Федерального центра»: (электронный документ). Режим доступа: http://fcior.edu.ru

5.Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: (электронный документ). Режим доступа: http:// katalog. iot.ru

6.Сайт «Сеть творческих учителей»: (электронный документ). Режим доступа: http://www.in-n.ru

7.Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: Режим доступа: http:// standart.elu.ru

8.Сайт Министерства образования и науки РФ: (электронный документ). Режим доступа: http:// mon.gov.ru

9.Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: (электронный документ). Режим доступа: http://www.informika.ru

10.Современные образовательные технологии под редакцией Н.В.Бордовской. М.: Кнорус,2011

11.Фонохрестоматия к учебнику для 6 класса.


Материально – техническое оборудование


1.Портреты писателей к юбилейным датам: Материал для выставки. Жизнь и творчество А.С. Грибоедова, М.Ю.Лермонтова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П.Чехова, Ф.М.Достоевского, А.Н.Островского, А.А.Блока, М.И.Цветаевой, М.А.Шолохова, В.П.Астафьева.

2. Портреты русских и зарубежных писателей ХVIII-ХХ вв.

3. Проектор

4. Экран

5.В кабинете имеются 15 столов ученических и 30 стульев.


Календарно- тематическое планирование

Введение (1час)

1.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление).

1



Устное народное творчество(3часа)



2.

Обрядовый фольклор. Произведения календарного фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальное представление).



1





3.

Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота. Меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.



1



4.

Загадка как метафора, вид словесной игры. Р.Р.




Древнерусская литература (2часа)

5.

«Повесть временных лет». Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

1



6.

«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Р.Р.


1



Русская литература ХVIII века (1час)



7.

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка ХVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).



1



Русская литература ХIХ века (36 часов)



8-9.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. Самообразование поэта. Басни: «Листы и корни», «Ларчик», «Осёл и соловей». Крылов о ровном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений), понятие об эзоповом языке. Р.Р.



2





10.

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы. Стихотворение «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.



1






11-12.

А.С.Пушкин. Стихотворения: «Зимнее утро». «Зимний вечер». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Р.Р.




2





13.

А.С.Пушкин. Стихотворение «И.И.Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Р.Р.



1





14-15

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. «Барышня – крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. Вн.чт.



2



16.

А.С.Пушкин. Повесть «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский – старший и Троекуров.

1



17-18.

А.С.Пушкин. Повесть «Дубровский». Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.

2



19-20

А.С.Пушкин. Повесть «Дубровский». Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши.

2



21.

А.С.Пушкин. Повесть «Дубровский». Авторское отношение к героям. Проект. Р.Р.

1






22.

Поэзия пушкинской эпохи. Е.А.Баратынский «Когда твой голос, о поэт…», Н.М.Языков «К няне А.С.Пушкина». Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие представлений). Стихотворное послание (начальные представления).




1






23.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. Стихотворение «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.




1



24.

М.Ю.Лермонтов. Стихотворения: «Листок», «На севере диком…». Тема красоты, гармонии человека с миром.

1






25.

М.Ю.Лермонтов. Стихотворения: «Три пальмы», «Утёс». Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).Р.Р.




1



26.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателе. Рассказ

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.

1



27-28.

И.С.Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность.

2





29.

И.С.Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Роль картин природы в рассказе. Проект. Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление). Р.Р.



1





30.

Фёдор Иванович Тютчев. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «С поляны коршун поднялся». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.



1






31.

Ф.И.Тютчев. Стихотворения: «Фонтан», «Листья», «Неохотно и несмело». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. Символ краткой, но яркой жизни. Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Р.Р.




1







32.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворения: «Учись у них –у дуба, у берёзы…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А.Фета. Природа как воплощение прекрасного. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.





1





33.

А.А.Фет. Стихотворение «Еще майская ночь». Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А.Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).



1



34.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Р.Р.

1






35.

Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог – спор. Значение риторических вопросов в стихотворение. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Вн.чт.




1




36.

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Сказ

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.


1



37.

Н.С.Лесков. Сказ «Левша». Особенности языка произведения.

1



38.

Н.С.Лесков. Сказ «Левша». Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

1




39.

Н.С.Лесков. Сказ «Левша». Проект. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). Р.Р.


1




40.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы:

«Толстый и тонкий». «Лошадиная фамилия». Речь персонажей как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия.


1





41.

А.П.Чехов. Рассказы: «Толстый и тонкий». «Лошадиная фамилия». Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие представлений).



1





42.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века. Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.



1





43.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века. Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», Чудный град…»; А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (Развитие представлений).Р.Р.



1



Русская литература ХХ века (20часов)



44.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Повесть «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.



1




45.

А.С.Грин. Повесть «Алые паруса». Отношение автора к героям. Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (Развитие представлений). Р.Р.


1



46.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.

1





47.

А.П.Платонов. Рассказ «Неизвестный цветок». «Ни на кого не похожие» герои. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представлений). Р.Р.



1



48.

Михаил Михайлович Пришвин. «Кладовая солнца» Сказка и быль в произведении. Смысл названия.

1



49.

М.М.Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». Образы главных героев.

1



50.

М.М.Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». Одухотворение природы, ее участие в судьбах героев. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Р.Р.

1



Произведения о Великой Отечественной войне (7часов).

51.

К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д.С. Самойлов «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Теория литературы. Средства выразительности, гражданский. Патриотический пафос стихотворения (развитие представлений). Р.Р.

1





52.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.



1





53.

В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.



1





54

В.П.Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальное представление).



1



55.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.

1



56.

В.П.Распутин. Повесть «Уроки французского». Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.

1





57.

В.П.Распутин. Повесть «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект. Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия). Р.Р.



1



Поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе(2часа).


58.

А.А.Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С.А.Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А.А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», «Моим стихам, написанным так рано». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов ХХ века.


1





59.

Н.С.Гумилёв «Капитаны». А.К.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш сад…». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Р.Р.



1




60.

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворения: «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя. Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).



1



Писатели улыбаются (2часа).





61.

Василий Макарович Шукшин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Рассказы «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев – чудиков, правдоискателей. Праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.




1






62.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).




1



Из литературы народов России(1час).





63.

Габдулла Тукай. Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского писателя.

«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского писателя.

«Когда на меня навалилась беда…», « Каким бы малым ни был мой народ…» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловеческие и национальное в литературе разных стран.






1



Зарубежная литература (6часов).






64.

Гомер. Поэма «Одиссея (фрагменты по выбору). Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Одиссея» как эпическая поэма. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).






1








65.

Мигель де Сервантес Сааведра. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «образ мировой литературы (для внеклассного чтения). Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве(начальные представления).






1





66.

Антуан де Сент – Экзюпери. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Маленький принц» (фрагменты) как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальное представление).




1








67.

Жанр баллады. И.В.Гёте. Баллада «Лесной царь», В.Скотт баллада «Клятва Мойны», Ф.Шиллер «Перчатка». Краткое знакомство с жизнью и творчеством писателей. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Теория литературы. Рыцарская баллада (начальное представление).






1







68.

Жанр новеллы. П.Мериме «Маттео Фальконе», «Видение КарлаХI»; Э.А.По «Низвержение в Мальстрем». Краткое знакомство с жизнью и творчеством писателей. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Теория литературы. Новеллы (начальное представление).





1





69.

Мифы Древней Греции. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н.Куна). Геродот «Легенда об Арионе». Теория литературы Миф. Отличие мифа от сказки (для внеклассного чтения)



1



70.

Итоговый урок.( Повторение, обобщение, итоговый контроль)

1







Нормы оценивания ПО ЛИТЕРАТУРЕ


Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

1.        Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.  Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3.  Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания         изученного произведения.

4.   Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.    Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:

ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.

Оценка сочинений

         В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

-      правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

-      соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-      точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Отметка "5" ставится за сочинение:

-        глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

-        стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

-       написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

-        допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

-   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

-   логическое и последовательное в изложении содержания;

-   написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

-   допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

-   в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

-  обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

-   не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на

-   характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

-   отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка "1" ставится за сочинение:

-        написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

-        содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-332369

Похожие материалы