Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по литературе 8 класс

Рабочая программа по литературе 8 класс

Скачать материал

                                                                                              Пояснительная записка

 

Рабочая программа для 8 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена согласно учебному плану МБОУ СОШ №1 Кошехабльского района, а. Кошехабль, на основе Федерального государственного образовательно­го стандарта основного общего образования второго поколения,  примерной Программы основ­ного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015) к учебнику В.Я Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высо­кими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на прин­ципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нрав­ственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатей­шими выразительными средствами русского лите­ратурного языка.

Изучение литературы в основной школе направ­лено на достижение следующих целей:

                       формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрени­ем, национальным самосознанием общерос­сийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

                       развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей учащихся, необходимых для успеш­ной социализации и самореализации личности;

                       постижение учащимися вершинных произве­дений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опираю­щийся на принципы единства художествен­ной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

                       поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализи­ровать и интерпретировать художественный текст;

                       овладение возможными алгоритмами по­стижения смыслов, заложенных в художест­венном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного тек­ста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

                       овладение важнейшими общеучебными уме­ниями и универсальными учебными дейст­виями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографи­ческий поиск, находить и обрабатывать необ­ходимую информацию из различных источни­ков, включая Интернет и др.);

                       использование опыта общения с произведе­ниями художественной литературы в повсе­дневной жизни и учебной деятельности, ре­чевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основ­ной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

                       обеспечение соответствия основной образо­вательной программы требованиям ФГОС;

                       обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

                       обеспечение доступности получения качест­венного основного общего образования, до­стижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основ­ного общего образования всеми обучающими­ся, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

                       установление требований к воспитанию и со­циализации обучающихся как части образо­вательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала шко­лы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию об­разовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем куль­турном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

                       обеспечение эффективного сочетания уроч­ных и внеурочных форм организации обра­зовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

                       взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

                       выявление и развитие способностей обучаю­щихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склон­ностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полез­ной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнитель­ного образования детей;

                       организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творче­ства, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

                       участие обучающихся, их родителей (закон­ных представителей), педагогических работ­ников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной сре­ды, школьного уклада;

                       включение обучающихся в процессы позна­ния и преобразования внешкольной соци­альной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

                       социальное и учебно-исследовательское про­ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, пси­хологов, социальных педагогов, сотрудни­честве с базовыми предприятиями, учреж­дениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

                       сохранение и укрепление физического, психо­логического и социального здоровья обучаю­щихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

                       воспитание и развитие качеств личности, от­вечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, зада­чам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантно­сти, диалога культур и уважения его много­национального, поликультурного и поликонфессионального состава;

                       формирование соответствующей целям об­щего образования социальной среды раз­вития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проек­тирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий об­разования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

                       ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучаю­щегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образова­нию;

                       признание решающей роли содержания обра­зования, способов организации образователь­ной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социаль­ного развития обучающихся:

                       учет индивидуальных возрастных, психоло­гических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятель­ности и форм общения при построении об­разовательного процесса и определении об­разовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

                       разнообразие индивидуальных образователь­ных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарен­ных детей, детей-инвалидов и детей с ограни­ченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достиг­нуты при обращении к художественным произве­дениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и миро­вой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы позна­комить учащихся с классическими образцами миро­вой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художест­венных произведений и теоретико-литературных понятий:

                       осознанное, творческое чтение художествен­ных произведений разных жанров;

                       выразительное чтение художественного тек­ста;

                       различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами коммента­рия, с творческим заданием);

                       ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

                       заучивание наизусть стихотворных и прозаи­ческих текстов;

                       анализ и интерпретация произведения;

                       составление планов и написание отзывов о произведениях;

                       написание сочинений по литературным про­изведениям и на основе жизненных впечат­лений;

                       целенаправленный поиск информации на ос­нове знания ее источников и умения работать с ними;

                       индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты:

                       воспитание российской гражданской иден­тичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Роди­ну, прошлое и настоящее многонациональ­ного народа России; осознание своей этни­ческой принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

                       формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности об­учающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и по­знанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочте­ний, с учетом устойчивых познавательных интересов;

                       формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, язы­ковое, духовное многообразие современного мира;

                       формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куль­туре, языку, вере, гражданской позиции, к ис­тории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопони­мания;

                       освоение социальных норм, правил пове­дения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школь­ном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

                       развитие морального сознания и компетент­ности в решении моральных проблем на осно­ве личностного выбора, формирование нрав­ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

                       формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверст­никами, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видах деятельности;

                       формирование экологической культуры на ос­нове признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответствен­ного, бережного отношения к окружающей среде;

                       осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

                       развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов Рос­сии и мира, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметные результаты:

                       умение самостоятельно определять цели сво­его обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

                       умение самостоятельно планировать пути до­стижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

                       умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требова­ний, корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией;

                       умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

                       владение основами самоконтроля, самооцен­ки, принятия решений и осуществления осо­знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

                       умение определять понятия, создавать обоб­щения. устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин­дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и де­лать выводы;

                       умение создавать, применять и преобразо­вывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

                       смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; ра­ботать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на ос­нове согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

                       умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

                       формирование и развитие компетентности в области использования информационно-­коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

                       понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольк­лора других народов, древнерусской литера­туры, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и за­рубежной литературы;

                       понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравствен­ных ценностей и их современного звучания;

                       умение анализировать литературное про­изведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нрав­ственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять ге­роев одного или нескольких произведений;

                       определение в произведении элементов сю­жета, композиции, изобразительно-вырази­тельных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содер­жания произведения (элементы филологиче­ского анализа); владение элементарной лите­ратуроведческой терминологией при анализе литературного произведения;

                       приобщение к духовно-нравственным цен­ностям русской литературы и культуры, со­поставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

                       формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

                       собственная интерпретации (в отдельных слу­чаях) изученных литературных произведений;

                       понимание авторской позиции и свое отно­шение к ней;

                       восприятие на слух литературных произве­дений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

                       умение пересказывать прозаические произве­дения или их отрывки с использованием об­разных средств русского языка и цитат из тек­ста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

                       написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домаш­ние творческие работы; рефераты на литера­турные и общекультурные темы;

                       понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; фор­мирование эстетического вкуса;

                       понимание русского слова в его эстетиче­ской функции, роли изобразительно-вы­разительных языковых средств в создании художественных образов литературных про­изведений.

Содержание тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего наро­да. Историзм творчества классиков русской лите­ратуры.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)

В мире русской народной песни (лирические, ис­торические песни).

«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем­ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пуга­чев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разно­образие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народ­ной прозы.

«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».

Особенности содержания и формы народных пре­даний.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред­ставлений).

Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чте­ние. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с исполь­зованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)

Из «Жития Александра Невского». Зашита рус­ских земель от нашествий и набегов врагов. Бран­ные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные осо­бенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество ли­тературы XVII в.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская во­инская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сати­рическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение фрагментов древ­нерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характе­ристика героев литературы XVII в. и их нравствен­ная оценка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)

Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направлен­ность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблема­тика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Ос­новные правила классицизма в драматическом произ­ведении.

P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (33 ч)

Иван .Андреевич Крылов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писа­теля. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и бас­нописец.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмея­ние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).

P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецен­зирование выразительного чтения. Участие в кол­лективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Состав­ление плана басни (в том числе цитатного).

Кондратий Федорович Рылеев (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представ­ление).

P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Уст­ное рецензирование выразительного чтения. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.

Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотво­рения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обо­гащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жиз­ненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Ни­колая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и ис­торика. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пуш­кин). История создания романа. Пугачев в исто­рическом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нрав­ственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Ис­тории Пугачева». Проект.

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (на­чальные представления). Реализм (начальные пред­ставления).

К.Р. Контрольная работа по произведениям А.С. Пушкина.

P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выра­зительного чтения. Участие в коллективном диало­ге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе срав­нительная). Составление анализа эпизода. Характе­ристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим те­мам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое про­тивопоставление человека и обстоятельств. Особен­ности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представ­лений). Романтический герой (начальные представ­ления), романтическая поэма (начальные представ­ления).

P.P. Составление плана анализа фрагмента ли­ро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на лите­ратурном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Николай Васильевич Гоголь (6 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении

 


 «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Ис­тория создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, обще­ственности к комедии «Ревизор». Разоблачение по­роков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от на­чала до конца вытекает из характеров» (В.И. Неми­рович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное яв­ление.

«Шинель». Образ «маленького человека» в ли­тературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач- киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечно­го адского холода. Незлобивость мелкого чиновни­ка, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художест­венном произведении.

Теория литературы. Комедия (развитие представ­лений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ре­марки как форма выражения авторской позиции (на­чальные представления). Фантастическое (развитие представлений).

К. Р. Контрольная работа по произведению Н.В. Гоголя «Ревизор».

P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Состав­ление плана анализа фрагмента драматического про­изведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование вырази­тельного чтения. Иван Сергеевич Тургенев (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писате­ля. И.С. Тургенев как пропагандист русской лите­ратуры в Европе.


Повесть «Ася» (для внеклассного чтения). Автобиографический характер повести. Ася как образ «тургеневской девушки».

Теория литературы. Образ рассказчика.

P.P. Выразительное чтение отрывков повести. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писате­ля. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.

«История одного города» (отрывок). Художест­венно-политическая сатира на современные писа­телю порядки. Ирония писателя-гражданина, би­чующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рома­на. Устное рецензирование выразительного чте­ния. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.

Николай Семенович Лесков (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. За­шита беззащитных. Нравственные проблемы расска­за. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представ­лений). Художественная деталь (развитие представ­лений).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Вырази­тельное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды переска­зов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.

Лев Николаевич Толстой (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сосло­вий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе по­ступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Ан­титеза (развитие представлений). Композиция (раз­витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характери­стика героев и средств создания их образов. Сочинение.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (1 ч)

А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний ве­чер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настрое­ния, миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Уст­ное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказы­вания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.

Антон Павлович Чехов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упу­щенном счастье.

Рассказ «Шуточка» (для внеклассного чтения). Истинное и ложное в человеческих отношениях, любовь в рассказе.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное ре­цензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использо­ванием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22 ч)

Иван Алексеевич Бунин (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуаци­ях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Теория литературы. Понятие о теме и идее про­изведения (развитие представлений).

Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразитель­ного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на во­прос с использованием цитирования.

Александр Иванович Куприн (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимо­понимания, любви и счастья в семье. Самоотвержен­ность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

P.P. Выразительное чтение фрагментов расска­за. Устное или письменное рецензирование выра­зительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или пись­менный ответ на проблемный вопрос с использова­нием цитирования.

Александр Александрович Блок (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.

P.P. Участие в коллективном диалоге. Вырази­тельное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Сергей Александрович Есенин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Харак­тер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Со­временность и историческое прошлое в драматиче­ской поэме С.А. Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (на­чальные представления).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Уст­ное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.

Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творче­ству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, вос­поминания, дневники).

Теория литературы. Мемуарная литература (раз­витие представлений).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Различ­ные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Писатели улыбаются (3 ч)

Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.

Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллектив­ном диалоге.

Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение ис­торических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.

Теория литературы. Сатира, сатирические прие­мы (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Са­тира и юмор в рассказе.

Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).

P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоциональ­ного содержания.

Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).

P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Харак­теристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмо­ционального содержания

Александр Трифонович Твардовский (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых пере­ломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский харак­тер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Вос­приятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как эле­мент композиции (развитие понятий).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составле­ние плана характеристики героев. Устный и пись­менный анализ эпизода.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (2 ч)

Традиции в изображении боевых подвигов наро­да и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Вра­ги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.

Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представ­ления).

P.P. Выразительное чтение. Устное и письмен­ное рецензирование выразительного чтения. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Андрей Платонович Платонов (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Возвращение». Нравственная проблематика рассказа, утверждение доброты, сострадания, гуманизма.

Теория литературы. Идейно-нравственное содержание произведения.

Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Комплекс­ный анализ эпизодов. Рецензирование выразитель­ного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Фотография, на которой меня нет». Автобио­графический характер рассказа. Отражение военно­го времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей де­ревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (раз­витие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплекс­ный анализ эпизодов. Рецензирование выразитель­ного чтения. Участие в коллективном диалоге. Домашнее сочинение.

Стихотворения русских поэтов о Родине (2 ч)

И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Руб­цов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в про­изведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.

Теория литературы. Изобразительно-выразитель­ные средства языка (развитие представлений).

P.P. выразительное чтение отрывков. Комплекс­ный анализ эпизодов. Рецензирование выразитель­ного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч)

Уильям Шекспир (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и лю­бовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.

P.P. Выразительное чтение и устное рецензи­рование выразительного чтения отрывков драма­тического произведения и сонетов. Устный и пись­менный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

Жан Батист Мольер (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от­дельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий ко­медиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дво­рянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Коме­дийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные исто­ки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (раз­витие понятии).

Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выра­зительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.

Джонатан Свифт (1 ч)

«Путешествия Гулливера» (внеклассное чтение). Сатира на государственное устройство английского общества начала XVIII в.

Теория литературы. Сатирический роман (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Рецензи­рование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Вальтер Скотт (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. Исто­рия, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму до­машнего быта, обстановки, семейных устоев и от­ношений.

Теория литературы. Исторический роман (разви­тие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензи­рование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч)

К.Р. Контрольное тестирование по итогам из­учения курса.

Место предмета

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.

 

 

 

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение — 1 ч.

Устное народное творчество — 2 ч.

Из древнерусской литературы — 3 ч.

Из русской литературы XVIII в. - 2 ч.

Из русской литературы XIX в. - 33 ч (в т. ч. 2 К.Р., 3 P.P., 5 В.Ч.).

Из русской литературы XX в. — 22 ч (в т. ч. 4 P.P.).

Из зарубежной литературы — 4 ч (в т. ч. 2 В.Ч.).

Итоговый контроль — 1 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Название раздела,

тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Планируемые результаты УУД

Форма занятия

 

план

факт

Личностные

Метапредметные

Предметные

 

 

ВВЕДЕНИЕ (1 Ч.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Литература как искусство слова. Связь литературы с историей, интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа

1

 

 

Научиться опреде­лять идейно-исто­рический за-мысел худо-жественного произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.

 Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре

Формирование «стартовой» моти­вации к обучению

Беседа, литературно-распределительный диктант

 

 

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Русские народные песни, отражение в них жизни народа. Особенности хоровых и лирических песен, частушек.

НРК. Адыгские народные песни и частушки

1

 

 

Научиться опре­делять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую на­правленность

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного представ­ления о жизни, быте и культуре наших предков

Комментированное чтение

 

3

Особенности содержания и художественной формы исторических народных песен как жанра фольклора

1

 

 

Научиться опреде­лять жанровое свое­образие преданий, житийной литера­туры

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию:  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Поисково-анализирующая беседа

 

 

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Тема защиты русских земель от набегов врагов, изображение бранных подвигов главного героя в «Жития Александра Невского». Художественные особенности воинской повести и жития.

НРК. Нартский эпос в наследии адыгов

1

 

 

Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литера­туры

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

 

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Коммети-рованно-анализирующее чтение

 

5

Урок развития речи. Подготовка к сочинению-размышлению «Праведник и защитник Русской земли» по повести «Житие Александра Невского»

1

 

 

Научиться приводить убедительные аргументы для подтверждения собственных мыслей

Уметь строить устные и письменные высказывания в виде размышления

Уметь составлять характеристику героя

Устная характеристика, цитатный план

 

6

Урок внеклассного чтения. «Повесть о Шемякином суде» — бытовая сатирическая повесть XVII в., ее особенности и новые литературные герои - крестьянские сыновья

1

 

 

Научиться опреде­лять жанровые при­знаки сатирической повести

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

 

Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Поисково-анализирующая практиче-ская работа в группах

 

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Слово о Д. И. Фонвизине — драматурге и сатирике. «Недоросль» как классицистическая комедия, правила ее построения и изображения героев

1

 

 

Научиться опреде­лять идейно-этиче­скую направленность комедии

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

Лекция учителя

 

8

Сатирическая направлен-ность комедии «Недоросль», проблема воспитания истинного гражданина в ней

1

 

 

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, выразительному чте­нию и рецензирова­нию выразительного чтения отрывков комедии

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование внутренней пози­ции школьника на основе по­ступков положи­тельного героя, формирование нравственно-эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор

Фронтальная беседа

 

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (33 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

9

Краткий рассказ о писателе и поэте, сатирике и баснописце — И. А. Крылове. Критика «Общественного договора» Ж.-Ж. Руссо в басне «Лягушки, просящие царя». НРК. Темы и идеи адыгских басен

1

 

 

Научиться находить цитатные примеры из басни для состав­ления аргументации

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людь-ми и достигать в нем взаимопо-нимания

Мини-лекция, литера-турный практи-кум

 

10

Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М. И. Кутузова в Отечественной войне 1812 года в басне И. А. Крылова «Обоз». Художест-венные особенности басен И.А. Крылова

1

 

 

Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуля­ции эмоциональных состояний, т. е. фор­мировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Выразительное чтение наизусть, литера-турная викторина

 

 

КОНДРАТИЙ ФЕДОРОВИЧ РЫЛЕЕВ   (1 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

11

К. Ф. Рылеев — автор дум и сатир. Тема расширения русских земель в думе «Смерть Ермака», ее историческая основа и главный герой. Особенности жанра думы

1

 

 

Научиться участво­вать в коллективном диалоге

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике

Формирование устойчивой моти­вации к активной деятельности в со­ставе пары, группы

Мини-лекция, практи-кум

 

 

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН

(9 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

12

Слово об Л. С. Пушкине. Отражение фактов биогра-фии и исторических событий в творчестве поэта. Стихотворения «19 октября. 1825 г.», «Я помню чудное мгновенье...», «Туча»

1

 

 

Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

Рассказы учащихся о Пуш-кине, вырази-тельное чтение наизусть, практи-кум

 

13

Историческая основа повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Знакомство с рассказчиком Петром Гринёвым, с интересами и душевными качествами молодого героя

1

 

 

Научиться понимать, выразительно читать текст повести; про­изводить самостоя­тельный и групповой анализ фрагментов текста

Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию

Практи-кум

 

14

Уроки настоящей жизни и роль диалогов Петра Гринёва с Пугачёвым формировании характера главного героя

1

 

 

Научиться опреде­лять значение картин быта XVIII в. для по­нимания характеров и идеи повести

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, клас­сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе; устанавливать причинно-след­ственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Пересказ, анализ

 

15

Необычайные встречи Петра Гринёва с Пугачевым. Нравственная оценка личности Петра Гринёва

1

 

 

Научиться понимать суть взаимоотно-шений глав-ных героев

Уметь адекватно понимать художественный текст, анализировать и интерпретировать его, характеризовать героев

Формирование навыков вычленения главной информации из прочитанного текста

Фронтальная беседа по содержа-нию повести

 

16

Изображение народной войны и образ Пугачева в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Отношение Пушкина и Гринева к народному движению

1

 

 

Научиться аргумен­тировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Поисково-анализирующая беседа

 

17

Проблема чести и достоинства в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка», отразившаяся в образе Петра Андреевича Гринёва. Гринёв в системе образов повести и роль его персонажа в построении сюжета

1

 

 

Научиться сопостав­лять роли персонажей в произведении

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Дискус-сия, работа в группах

 

18

Великодушие Пугачёва и «щедроты» Екатерины II. Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести и её художественные особеннос-ти

1

 

 

Научиться анализи­ровать текст повести с позиции ее идей­но-тематической направленности

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа(тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков анализа, самоанализа и са­моконтроля

Устный рассказ, сопостав-ление образов

 

19

Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

1

 

 

Научиться строить сочинение в соответствии с типом речи

Иметь понятие о теме, идее сочинения, о границах темы, о темах широких и узких

Формирование навыков написания сочинений

Практи-кум, работа в парах

 

20

Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина. Тестовые задания

 

1

 

 

Научиться про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Тест по вариан-там

 

 

МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ (4 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

21

Отношение поэта к истории. Кавказ в жизни М. Ю. Лермонтова, история создания поэмы «Мцыри».

1

 

 

Научиться владеть изученной термино­логией по теме, владеть навыками устной монологиче­ской речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков исследо­вательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Лекция учителя

 

22

Образ Мцыри – свободного, мятежного, сильного духом героя одноимённой поэмы М. Ю. Лермонтова

1

 

 

Научиться выявлять характерные худо­жественные средства и приемы лиро-эпи­ческого изображения

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Формирование навыков само­диагностики по результатам исследовательской деятельности

Составле-ние цитатного плана, «мозго-вой» штурм (в парах)

 

23

«Мцыри» - лиро-романтиче-ская поэма, ее особенности, роль описаний природы и ней. Мцыри — романтиче-ский герой

1

 

 

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, владеть навыками устной и письмен­ной монологической речи

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Цитатный диктант, чтение отрывков наизусть

 

24

Поэма М. К). Лермонтова «Мцыри» в оценке русской критики. Обучение анализу отдельного эпизода поэмы

1

 

 

Научиться анализи­ровать эпизод

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими и достигать в нем взаимопони­мания

Практи-кум, составле-ние плана статьи

 

 

НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ (6 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

25

Слово о Н. В. Гоголе — писателе-сатирике. История создания и постановки, идейный замысел комедии «Ревизор»

 

1

 

 

Научиться опре­делять авторское отношение к героям, идейно-эмоцио­нальное содержание комедии

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Лекция учителя

 

26

Городские чиновники, их страх перед ревизором как основа развития действия в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Разоблачение чиновничества. Позор городничего, бесславный конец его счастья

1

 

 

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи

Состав-ление «досье» на чинов-ников

 

27

Хлестаков и его роль в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Хлестаковщина как нравственное явление

1

 

 

Научиться анализировать комедию, понимать ее актуальность

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Поисково-

аналити-ческая беседа, составле-ние плана

 

28

«Карающий смех» — главный герой комедии «Ревизор». Художественное мастерство и новаторство Н. В. Гоголя, проявившиеся в пьесе

1

 

 

Обобщить и систематизи-ровать полу-ченные зна-ния, закрепить умения и на-выки проведе-ния анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Беседа, мини-лекция

 

29

Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Шинель». Гуманис-тическое содержание повести. Образ Акакия Акакиевича Башмачкина, традиции и новаторство в изображении «маленького человека»

 

1

 

 

Научиться выявлять художественные осо­бенности повести

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Поиско-вая проб-лемная беседа, экспресс-виктори-на

 

30

Контрольно-проверочная работа по творчеству Н.В. Гоголя. Тестовые задания (литературный диктант)

 

1

 

 

Научиться про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Литера-турный диктант, тест

 

 

ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

31-32

Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Ася». Автобиографический характер повести.

«Что за хамелеон эта девушка!». Ася как образ «тургеневской девушки»

2

 

 

Научиться состав­лять характеристику героя (-ев)

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Аналити-чески-поисковая беседа, «досье» на героев

 

 

МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

(2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

33

Сведения о М.Е. Салтыкове-Щедрине, знакомство с проблематикой и особенностями повести «История одного города», образами города Глупова и глуповцев

1

 

 

Научиться опреде­лять сатирические способы художест­венного изображе­ния действительно­сти

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя

Лекция учителя, коммен-тирован-но-аналитическое чтение

 

34

Урок развития речи. Сатирическое изображение образов градоправителей Глупова. Анализ эпизодов повести «История одного города»

1

 

 

Научиться опреде­лять признаки ли­тературной пародии в художественном тексте

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя

Фронтальная беседа, групповая работа

 

 

НИКОЛАЙ СЕМЕНОВИЧ ЛЕСКОВ (1Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

35

Слово о Н. С. Лескове. Сатирическое изображение чиновничества, призыв к защите обездоленных в рассказе «Старый гений»         

1

 

 

Научиться аргумен­тировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Лекция учителя, аналитическая поисковая беседа

 

 

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (3 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

36

Краткий рассказ о Л. Н. Толстом. Жизненная основа, сюжет и композиция рассказа «После бала».

НРК. Кавказ в творчестве Л. Н. Толстого

1

 

 

Научиться выстраи­вать внутреннюю монологиче-скую речь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Фронтальная беседа, заочная экскур-сия, ком-ментиро-ванное чтение

 

37

Контрастное построение рассказа Л. Н. Толстого «После бала» как приём раскрытия идеи моральной ответственности человека за про­исходящее

 

1

 

 

Научиться выпол­нять индивидуальное задание в коллек­тивной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Эвристи-ческая беседа, составле-ние срав-нитель-ной таб-лицы

 

38

Урок развития речи. Нравствен­ность в ос­нове поступ­ков героя рассказа Л.H. Толсто­го «После бала»

 

1

 

 

Научиться состав­лять портрет героя

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Фронтальная бесе-да, прак-тикум

 

 

ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА (1 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

39

Внеклассное чтение. А.С. Пуш­кин «Цветы последние

милеи...», М.Ю. Лер­монтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер», А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Май­ков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображе­ние родной природы и выражение авторского настроения, миросозер­цания

1

 

 

Научиться анализи- ровать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Чтение наизусть

 

 

АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

40

Слово об А. П. Чехове. История об упущенном счастье в рассказе «О любви»

1

 

 

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание рассказа

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя

Мини-лекция учителя, комментированное чтение

 

41

Внеклассное чтение. Истинное и ложное в человеческих отношениях, любовь в рассказе А. П. Чехова «Шуточка». Психо-логизм в рассказах писателя

1

 

 

Научиться опреде­лять особенности повествования А.П. Чехова

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Литера-турный практи-кум, паузиро-ванное чтение

 

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (20 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (1 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

42

Краткие сведения об И. А. Бунине. Рассказ «Кавказ» — повествование о сложности взаимоотношений между людьми, попавшими в «любовный треугольник»

1

 

 

Научиться анализи­ровать текст

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

 

Лекция с элемен-тами практиче-ской работы, групповая работа методом «Спикер»

 

 

АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ

КУПРИН (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

43

Слово об А. И. Куприне. Утверждение согласия, взаимопонимания и любви в семье в рассказе «Куст сирени». Самоотверженность и находчивость главной героини

1

 

 

Научиться анализи­ровать текст рассказа

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

 

Мини-лекция, практи-кум

 

44

Урок развития речи. Отзыв о литературном произведе-нии как особый вид сочинения. Обучение написанию отзыва о рассказах А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна

1

 

 

Научиться выражать собственное отношение к рассматривае-мому произведению

Иметь понятие об отзыве как особом виде сочинения. Уметь строить отзыв в соответствии с требованиями, определять тему и идею отзыва, устанавливать его объем и границы.

Формирование навыка написания отзыва как особого вида сочинения

Урок по карточ-кам

 

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

45

Краткий рассказ о жизни А. А. Блока. Историческая тема в творчестве поэта и в цикле стихотворений «На поле Куликовом».

НРК. Образ родины в стихах адыгских поэтов.

1

 

 

Научиться опреде­лять тему и идею поэтического текста

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Мини-лекция, вырази-тельное чтение

 

46

Образ родины в лирическом цикле А. А. Блока «На поле Куликовом» и в стихотворе-нии «Россия», художествен-ные приемы его создания

1

 

 

Научиться выявлять авторскую позицию и свое отношение к ней

Уметь выделять историческую тему в стихотворениях, определять ее современное звучание

Формирование навыка осознанного восприятия и интерпретации поэтического произведения

Практи-кум, проблем-но-анали-тическая беседа

 

 

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

47

Краткий рассказ о С. А. Есенине. «Пугачев» - драматическая поэма на историческую тему

1

 

 

Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности поэмы

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Слово учителя

 

48

Образ Пугачева как предводителя восстания в поэме С. А. Есенина, в фольклоре и произведениях А. С. Пушкина

1

 

 

Научиться понимать идейное и художествен-ное содержа-ние поэмы

Уметь понимать и интерпретировать художественный текст, характеризовать героев

Формирование навыка осознанного восприятия поэтического произведения

Индиви-дуальный опрос, практи-кум

 

 

ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ (1 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

49

Слово о писателе И.С. Шме­леве. Рас­сказ «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству

1

 

 

Научиться опреде­лять особенности повествования И.С. Шмелева

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Мини-лекция, практи-кум

 

 

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (3 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИХАИЛ АНДРЕЕВИЧ ОСОРГИН (1 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

50

Личность и творчество писателя М.А. Осоргина. Со­четание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»

1

 

 

Научиться опреде­лять особенности повествования М.А. Осоргина

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Работа с раздаточ-ным мате-риалом с приемом «Инсерт», коммен-тирован-ное чте-ние

 

 

ЖУРНАЛ «САТИРИКОН» (1 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

51

Сатирическое изображение исторических событий в журнале «Са­тирикон». Автор журнала и ведущая одной из его рубрик – Тэффи, её рассказ «Жизнь и воротник».

НРК. Юмористическое отображение действитель-ности в произведениях адыгских писателей.

 

1

 

 

Научиться аргумен­тировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Слово учителя, работа с учебни-ком

 

 

МИХАИЛ МИХАИЛОВИЧ ЗОЩЕНКО (1 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

52

Писатель-сатирик М. М. Зощенко, смешное и грустное в его рассказе «История болезни»

1

 

 

Научиться выделять приемы сатириче­ского изображения действительности в рассказе

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные прин­ципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Мини-лекция, вырази-тельное чтение, литера-турный цифровой диктант

 

 

АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ (3 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

53

Краткий рассказ о А. Т. Твардовском. История создания поэмы «Василий Тёркин» - поэтической энциклопедии Великой Отечественной войны

1

 

 

Научиться аргумен­тировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Чтение статьи учебника о Твар-довском, комментированное чтение

 

54

Новаторский характер образа Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны

1

 

 

Научиться раскрывать новаторский характер образа главного героя

Уметь понимать роль поэмы и героя в годы войны, осознавать истоки победы, уметь выразительно читать и анализировать поэтическое произведение, связно отвечать на вопросы, инсценировать фрагменты поэмы

Формирование навыка индивидуальной и групповой работы

Групповая практи-ческая работа с опорой на домашнее задание

 

55

Особенности жанра, композиции, сюжета и языка поэмы А. Т. Твардовского «Василий Тёркин», юмор, фольклорные мотивы в ней

1

 

 

Научиться понимать роль юмора и фольклорных мотивов в поэме

Уметь выявлять особенности жанра, композиции, сюжета и языка поэмы

Формирования навыка адекват-ного понимания содержания художественно-го произведе-ния, его анализа

Чтение отрывка наизусть, литера-турный практи-кум

 

 

АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ (1 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

56

Краткий рассказ о писателе A. П. Платонове. Нравствен-ная проблематика рассказа «Возвра­щение» — утвержде-ние доброты, сострадания, гуманизма

1

 

 

Научиться понимать идейно-нравственное содержание рассказа

Уметь анализировать текст, давать оценку действиям героев

Формирование навыка осмысленного чтения и интерпретационного пересказа

Мини-лекция, проблем-но-анали-зирующая беседа

 

 

СТИХИ И ПЕСНИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТ-ВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 ГГ. (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

57

Лиризм и героика стихотворений и песен о Великой Отечественной войне, их призывно-воодушевляющий характер, выражение задушевных чувств и переживаний солдат в них.

НРК. Великая Отечественная война в стихотворениях адыгских поэтов.

1

 

 

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведений о вой­не

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Слово учителя, прослушивание аудиозаписей, беседа

 

58

Урок развития речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений о Великой отечественной войне

1

 

 

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведений о вой­не

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Вырази-тельное чтение наизусть, беседа

 

 

ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ (3 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

59

Слово о писателе В. П. Астафьеве. Автобиогра­фический характер рассказа В. П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»

1

 

 

Научиться опре­делять идейно-те­матическое свое­образие рассказа В.П. Астафьева

Уметь адекватно воспринимать идейно-художественное содержание автобиографического рассказа, уметь анализировать художественный текст, интерпретировать его

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Мини-лекция, комментированное чтение

 

60

Герои и проблематика рассказа В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни        

1

 

 

Научиться вы-ражать собст-венное отно-шение к геро-ям рассказа

Уметь адекватно и глубоко воспринимать художественный текст рассказа, интерпретиро-вать прочитанное, характеризо-вать героев

Формирование навыка понимания проблематики текста

Работа в группах

 

61

Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению об отражении Великой Отечественной войны в произведениях писателей XX в.

 

 

 

Научиться определять идею, объём, границы, тип и жанр сочине-ния, подби-рать и систе-матизировать материалы

Знать основные требования к написанию сочинения; понимать формулировку темы, уметь формулировать ее самостоятельно

Формирование навыка постро-ения логичного высказывания; уместного ис-пользования цитатного материала    

Практи-кум, рабо-та с кар-точками

 

 

СТИХОТВОРЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ О РОДИНЕ (2 Ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

62

Русские поэты XX в. о России, родной природе. Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. НРК. Поэты Адыгеи о родной природе

1

 

 

Научиться выявлять характерные особен­ности лирики о при­роде

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Вырази-тельное чтение, практи-кум

 

63

Урок развития речи. Сочинение «Мое любимое стихотворение о природе».

1

 

 

Научиться определять идею, объём, границы, тип и жанр сочине-ния, подби-рать и систе-матизировать материалы

Знать основные требования к написанию сочинения; понимать формулировку темы, уметь формулировать ее самостоятельно

Формирование навыка постро-ения логичного высказывания; уместного ис-пользования цитатного материала    

Творче-ская рабо-та

 

 

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

64

Рассказ о великом английском драматурге и поэте У. Шекспире. «Вечные про­блемы» в трагедии «Ромео и Джульетта»

 

1

 

 

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание трагедии

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людь-ми и достигать в нем взаимопо-нимания

Активная лекция учителя с включе-нием со-общений учащихся, вырази-тельное чтение моноло-гов и диа-логов

 

65

Ж.-Б. Моль­ер – вели­кий коме­диограф. «Мещанин во дворян­стве» — са­тира на дво­рянство и невежество буржуа. Особенности клас-сицизма в комедии.

1

 

 

Научиться опреде­лять жанрово-стили­стические черты пье­сы Ж.-Б. Мольера

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Тест на восприя-тие и по-нимание

 

66

Итоговая контрольная работа. Тестовые задания

 

 

 

 

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности

Тестовые задания по вари-антам

 

67

Внеклассное чтение. Джонатан Свифт и его роман «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство английского общества начала XVIII в.

1

 

 

Научиться выражать собственную позицию

Уметь анализировать прочитанное, понимать авторский замысел, видеть в романе сатиру на современное общество

Формирование навыка адекватного восприятия прочитанного текста

Проблем-но-актуа-лизирующая бесе-да

 

68

Внеклассное чтение. Вальтер Скотт и его исторический роман «Айвенго». Герои и события, средневековая Англия в нём

 

1

 

 

Научиться вырази­тельно читать текст, анализировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Рассказ учителя, практи-кум, коммети-рованное чтение

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

9

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збар- скии И.С. Литература: Учебник для 9 класса общеобра­зовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

 

1.            Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии «Литература. 8 кл. авт.-сост. В.Я.Коровина и др.»

2.            Золотарева И.В., Крысова Т.А. . Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: «ВАКО», 2013.

3.            Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: 8 кл. – М.: Просвещение, 2010.

1.      Наталия Миронова: Тесты по Литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной и др. "Литература. 8 класс". Экзамен, 2013.

2.      Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе. – М.: Айрис, 2013

 

 

УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

№ п.п.

Средства

Перечень средств

1

учебно-лабораторное оборудование и приборы

 

2

технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся

В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM. Просвещение,           2011   

3

цифровые образовательные ресурсы

1. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

2.  Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ). Режим доступа: http://school-collection.edu.Ri

3.  Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный до­кумент]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

4.  Сайт «Образовательные ресурсы сети Ин­тернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

5.  Сайт «Сеть творческих учителей»: (Электрон­ный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

6. http://www.fplib.ru/  Русская поэзия XIX и XX веков

7. http://litera.edu.ru/ Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала

8. http://metlit.nm.ru/  Методика преподавания литературы

9. http://www.lermontow.org.ru/ Лермонтов Михаил Юрьевич

10.                http://www.antonchehov.org.ru/  Чехов Антон Павлович

11.                http://www.levtolstoy.org.ru/ Толстой Лев Николаевич

12.                http://www.aleksandrpushkin.net.ru/ Пушкин Александр Сергеевич

13.                http://www.nikolaygogol.org.ru/ Гоголь Николай Васильевич

14.                http://pisatel.org/old/ Древнерусская литература

15.                http://www.zhukovskiy.net.ru/ Жуковский Василий Андреевич

  

 

Список рекомендуемой литературы

Основной

1.         Асмолов Л.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2.         Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова. А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

3.         Коровина В.Я. Журавлев В.П., Коровин В.И. и др. Литература: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

4.         Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

5.         Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

6.         Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

7.         Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

8.         Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

9.         Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

10.       Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ!. Режим доступа: http://standart.edu.ru

11.       Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

12.       Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

13.       Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

14.       Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

15.       Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1.         Асмолов А. Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики //Лидеры образования. 2007. № 7.

2.         Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3.         Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

4.         Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

5.         Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

6.         Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.

7.         Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

8.         Поливанова КА. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

9.         Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: |Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

10.       Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

11.       Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

12.       Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http:// katalog.iot.ru

13.       Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

14.       Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15.       Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon. gov.ru

16.       Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru

17.       Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе 8 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по продажам

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 754 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 09.11.2016 1054
    • DOCX 133.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Хуажева Назират Марзановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Хуажева Назират Марзановна
    Хуажева Назират Марзановна
    • На сайте: 7 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 22300
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Родной (русский) язык и родная литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

72/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 55 человек из 23 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 217 человек из 57 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель, преподаватель русского языка как иностранного

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 535 человек из 68 регионов

Мини-курс

Музыка в мире: народные и культурные аспекты

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Инновационные технологии в краеведческой и географической работе со школьниками

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии клиентоориентированного бизнеса

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе