Раздел I. Пояснительная записка.
Данная рабочая программа рассчитана
на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе
государственного стандарта общего образования, примерной программы по
литературе и программы по литературе для 5–11 классов общеобразовательных учреждений
под редакцией Т. Ф. Курдюмовой.
Цели литературного образования в
школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы
как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.
Как одна из дисциплин эстетического
цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства,
овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с
основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как
вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует
формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов
родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс
художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без
чего образная структура литературного произведения остается мертвым
конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в
школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Таким образом, определяются
основные цели и задачи литературного образования в 10 классе:
1. На основе сформированного в 5–9
классах представления о литературе как виде искусства выявить характер и
принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие
закономерности развития художественной культуры, научить понимать её внутренние
законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать
подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».
2. На основе понимания «языка»
литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки школьников в
анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.
3. Выработать представления о
художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества
писателя, о месте русской литературы в мировом литературном процессе,
определить на основе принципа историзма диалектическую взаимосвязь традиции и
новаторства, преемственность литературных эпох, сформировать представление об
историко-литературном процессе.
4. Совершенствовать навыки грамотной
устной и письменной речи.
5. Развивать потенциальные
творческие способности школьников.
Главной целью литературного
образования в 10 классе является изучение
историко-литературного процесса в России XIX века, овладение элементами
историко-функционального анализа.
Материал в планировании расположен
по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения
литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.
Планированием предусматривается
проведение уроков различных типов: уроки-лекции
(при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями
историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей;
историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений;
основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в
художественном произведении), семинары (при анализе и интерпретации
изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и
их критических и научных интерпретаций с целью выявления типологической
общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя), аналитические
беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать
свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию; эвристические
беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и
литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом.
Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему
авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые,
их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Поскольку программа изучения
литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на
изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под
редакцией Т. Ф. Курдюмовой литературный материал систематизирован с целью
отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных
читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям
программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь корпус
литературного материала скомпонован вокруг центральной проблемы 10 класса –
«Историко-литературный процесс в России 19 века». Подробно изучаются
произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на
базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация
принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка
писательских имен и произведений для обзорного изучения, расширяющих
читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные
закономерности историко-литературного процесса, множественность
литературно-художественных стилей.
С целью преодоления недостаточной
сформированности навыков владения художественным словом в раскрытии мысли
школьников большое внимание уделяется читательскому комментарию изучаемого
произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыки
коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умение
употреблять с наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов,
определять их порядок, видеть отношения между ними.
Курс рассчитан на 102 часа.
Формой контроля,
предусмотренной курсом, являются письменный и устный анализ литературных
произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу
личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные
темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать
знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать
образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты
самостоятельной творческой работы.
Раздел II. Учебно - тематический
план
№
|
Наименование раздела
|
Количество часов
|
1.
|
Литература I
четверти XIX века.
|
2 ч.
|
2.
|
А.С.Пушкин
|
4 ч.
|
3.
|
М.Ю.Лермонтов
|
4 ч
|
4.
|
Н.В.Гоголь
|
2 + 1 ч.(р/р)
|
5.
|
Развитие русской литературы 40-70-х годов 19 века.
|
1 ч.
|
6.
|
А.Н.Островский
|
5+2 ч. (р/р)
|
7.
|
И.А.Гончаров
|
5+1 (р/р)
|
8.
|
И.С.Тургенев
|
6+1(р/р)
|
9.
|
Русская поэзия II
половины 19 века
|
1 ч.
|
10.
|
Ф.И.Тютчев
|
2 ч.
|
11.
|
А.А.Фет
|
2 + 1 ч.(р/р)
|
12.
|
Н.А.Некрасов
|
9+2 (р/р)
|
13.
|
М.Е. Салтыков-Щедрин
|
4 ч.
|
14.
|
Ф.М.Достоевский
|
9+1 (р/р)
|
15.
|
Л.Н.Толстой
|
14+3 (р/р)
|
16.
|
Н.С.Лесков
|
2 ч.
|
17.
|
А.П.Чехов
|
6+2(р/р)
|
18.
|
Внеклассное чтение
|
12
|
Раздел III. Содержание тем учебного
курса.
Введение. Общая характеристика русской литературы ХIХ века. Поэтические
предшественники. А.С.Пушкин:
личность, судьба, творчество. «Вечные
темы» в творчестве А.С.Пушкина (романтическая лирика , лирика дружбы и любви,
тема поэта и поэзии, философская лирика). Петербургская повесть «Медный
всадник». Трагедия «Борис Годунов». Композиция, нравственные проблемы, идея.
Проблема народа и власти.
М.Ю.Лермонтов. Личность, судьба, эпоха. Художественный мир поэта.
(Философская лирика, любовная лирика, образ России, тема поэта и поэзии) Романтические
поэмы. «Демон». Философский смысл поэмы. Трагедия Демона и Тамары.
Жизнь и
творчество Н.В.Гоголя .Художественный мир. «Вечера на хуторе близ
Диканьки», «Миргород». «Петербургские повести». Сочинение по произведениям
писателей I половины 19в.
Романтическая литература середины века.
Исторические романы .
А.Н.Островский.
Художественный мир писателя. Создание русского театрального репертуара.
Комедии Островского. «Свои люди – сочтемся!» Драма
«Гроза». Обитатели города Калинова. Протест
Катерины против «темного царства». Трагедия героини. Кульминация и развязка
пьесы «Гроза». Символизм пьесы.Оценка пьесы русской критикой. Сочинение по
драме А.Н.Островского «Гроза»
И.А.Гончаров. Основные этапы
жизненного и творческого пути. Роман
«Обломов». Проблематика. Композиция. «Обломовщина». Сон Обломова:
композиционная роль. Обломов
и Штольц. Сравнительная характеристика. Обломов и Ольга Ильинская. Обломов и
Агафья Матвеевна. Сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов»
И.С.Тургенев. Личность и
судьба писателя. Художественный мир. Своеобразие цикла рассказов И. С.
Тургенева «Записки охотника». Образы русских крестьян и помещиков.
Роман
«Отцы и дети».
История создания романа. Смысл заглавия. Идейно-художественное своеобразие.
Проблематика. Мир «отцов»
в
романе. Оценка мира «отцов» русскими критиками. Образ
Базарова в романе. Идеологический спор «отцов» и «детей». Дуэль П.
П.Кирсанова и Базарова. Любовь
и счастье в романе «Отцы и дети». Четыре взгляда на проблему любви в романе.
Смерть
Базарова. Эпилог романа.
Размышления на тему «Философский смысл финала романа». Сочинение
по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Русская
поэзия второй половины ХIХ века (А. Н. Майков, А. К. Толстой, А. Н. Плещеев,
С. Я. Надсон, А. Н. Апухтин, Козьма Прутков)
Ф.И.Тютчев. Очерк жизни и
творчества. Своеобразие художественного мира .Основные темы поэзии. Философия
природы в лирике Тютчева.
А.А.Фет. Художественный
мир поэта, его особенности. Основные темы поэзии: тема поэта и поэзии .
Философия природы в лирике Фета. Сочинение
по лирике Тютчева и Фета.
Н.А.Некрасов. Личность и
судьба поэта. Художественный мир Н. Некрасова. Основные темы и идеи лирики
Некрасова. Сочинение по лирике Н.А.Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
Замысел,
жанр, композиция. Анализ глав «Пролог», «Поп», «Сельская ярмонка» – анализ
глав. Многообразие типов крестьян и помещиков в поэме. Образы
крестьянок. Женская доля на Руси. Образы народных заступников в поэме. Гриша
Добросклонов – центральный образ поэмы. Проблема счастья и смысл жизни.
Сочинение по поэме.
Жизнь
и творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина. Проблематика
и поэтика сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина.
«История
одного города»: замысел, история создания, проблематика, художественные
принципы, идеи.
Ф.М.Достоевский.
Личность, судьба, художественный мир писателя-философа и психолога. Роман
«Преступление и наказание». История создания романа, проблема «наполеонизма».
Главный конфликт. Петербург
Достоевского – одно из главных действующих лиц романа. Система героев. Тема
«униженных и оскорбленных». Раскольников, его учение и бунт: взаимоотношения
автора и героя. Литературная философия Достоевского. Тема
совести и веры. Образы Свидригайлова и Лужина. «Вечная
Сонечка». Значение образа Сони Мармеладовой для раскрытия идейного содержания
романа. Эпилог романа.
Воскрешение человека в Раскольникове. Сочинение по роману Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»
Л.Н.Толстой.
Жизненный и творческий путь писателя, его художественный мир.
«Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого. Суровая правда войны. Героизм и
патриотизм солдат. Роман-эпопея «Война и мир». История создания романа.
Особенности жанра. Проблемы. Композиция.
Светское общество Петербурга и Москвы. Салон Шерер.
Смерть графа Безухова. Изображение
войны 1805–1807 годов. Аустерлицкое сражение. Кутузов и император Александр;
бегство русских. «Мысль
семейная» в романе Толстого. Нравственные искания А.Болконского.
Любимый герой Л.Н.Толстого – П.Безухов. Образ Наташи
Ростовой. Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. Бородинское
сражение. Пьер. Настроение французского лагеря. Батарея Раевского. Поведение
Наполеона и Кутузова в битве. Ранение кн. Андрея. «Мысль историческая»
в романе. Кутузов и Наполеон.
«Мысль народная» в романе. Платон Каратаев.
Философия образа. Партизанское
движение. Тихон Щербатый, Долохов, Петя Ростов, Денисов.
Эпилог романа. Изображение мирной жизни в эпилоге.
Л. Н. Толстой, нравственные искания русской литературы и ее место в мировой
литературе. Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».
|
Н.С.Лесков. Очерк жизнии
творчества. Художественный мир. «Очарованный странник». Внешняя и духовная
биография Ивана Флягина – героя-правдоискателя. Сюжет. Поэтика произведения.
Художественный
мир А.П. Чехова. Основные черты чеховской поэтики. Рассказы Чехова
начала 80-х годов. Рассказы
А. П. Чехова 90-х годов. «Дама с собачкой», «Попрыгунья». Душевная
деградация человека в рассказе Чехова «Ионыч». История создания рассказа.
Лингво-стилистический анализ. Драматургия
А. П. Чехова. Принципы «новой драмы». История создания пьесы «Вишневый сад».
Анализ первого акта. Своеобразие конфликта в комедии. Два
сюжета пьесы. Проблематика пьесы. «Подводное течение»в пьесе «Вишневый сад».
Особенности чеховского диалога. Система образов в пьесе «Вишневый сад». Главный
образ пьесы (сад как символ комедии). Сочинение по комедии А.П.Чехова
«Вишневый сад».
Раздел IV.
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик должен знать/понимать
·
образную
природу словесного искусства;
·
содержание
изученных литературных произведений;
·
изученные
теоретико-литературные понятия;
уметь
·
воспринимать
и анализировать художественный текст;
·
выделять
смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
·
определять
род и жанр литературного произведения;
·
выделять
и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героев,
· характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
·
сопоставлять
эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
·
выявлять
авторскую позицию;
·
выражать
свое отношение к прочитанному;
·
выразительно
читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая
нормы литературного произношения;
·
владеть
различными видами пересказа;
·
строить
устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
·
участвовать
в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою;
·
писать
отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения –
только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
создания
связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
·
определения
своего круга чтения и оценки литературных произведений;
·
поиска
нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Раздел V.
Нормы оценки знаний, умений и навыков
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных
ответов необходимо руководствоваться следующими основными критериями в пределах
программы данного класса.
Отметкой
«5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные
знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в
раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь
произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической
литературной речью.
Оценкой
«4» оценивается ответ, который показывает
прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и
навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической
речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.
Оценкой
«3» оценивается ответ, свидетельствующий в
основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснять
взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков
разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения
своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно
свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке
ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой
«2» оценивается ответ, обнаруживающий
незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных
теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной
речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой
«1» оценивается ответ, показывающий полное
незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание,
низкий уровень техники чтения.
Оценка
за сочинение
Оценка
|
Содержание и
речь
|
Грамотность
|
«5»
|
Ставится за
сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее
тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и др.
материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и
последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным
языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная
неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
|
Допускается: 1
орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
|
«4»
|
Ставится за
сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом,
раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и
др. источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования
своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное
изложение содержания; написанное правильным литературным языком,
стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточности в
содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускается: 2
орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
«3»
|
Ставится за
сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан
верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами
письменной речи; в работе имеется не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
|
Допускается: 4
орфографических и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографических и 5
пунктуационных ошибок. Или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4
грамматических ошибки.
|
«2»
|
Ставится за сочинение,
которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о
поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа
отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не
опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала,
отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.
|
Допускается: 7
орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
|
«1»
|
Ставится за
сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном
незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее
большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
|
Имеется более 7
орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
|
Раздел VI.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Тематическое планирование по литературе составлено
по учебно-методическому комплекту:
1. Курдюмова, Т. Ф. Литература :
программа для общеобразовательных учреждений. 5–11 классы / Т. Ф. Курдюмова [и
др.]. – М. : Дрофа, 2009.
2.
Курдюмова, Т. Ф. Литература. 10 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. /
Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2009.
3. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 10
класс : методические рекомендации / Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2009.
Учебно-методический комплект дополняет
литература, используемая при реализации данной программы:
1. Мещерякова, М. И. Литература в
таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. – М. : Айрис-Пресс, 2009.
2. Крутецкая, В. А. Русская
литература в таблицах и схемах. 9–11 классы / В. А. Крутецкая. – М. : Литера,
2010.
3. Харитонова, О. Н. Сборник
литературных игр для учащихся 10–11 классов / О. Н. Харитонова. – М. : Феникс,
2010.
Для информационно-компьютерной поддержки
учебного процесса предполагается использование следующих
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– электронный
репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
– репетитор по
литературе (Кирилла и Мефодия);
– репетитор
«Литература» (весь школьный курс);
– программа
«Домашний репетитор».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.