Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе (7 класс)

Рабочая программа по литературе (7 класс)



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

Киваевская средняя общеобразовательная школа



Проверено

Зам. директора по УВР

______________ М.Н. Яковченко

«__»___________ 2016 г.

___________ МС

Утверждаю

Директор школы

______________ Н.В.Ахремцева

Приказ № ___ от «__» _________ 2016 г.









Рабочая программа

основного общего образования

по литературе в 7 классе













Учитель I квалификационной категории

Ковалева Ольга Николаевна







2016 - 2017 уч. г.





2. Пояснительная записка


1. Цели и задачи изучения литературы

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Цель:

Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют


Задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.


2. Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»;

Письмо Минобрнауки России от 07 июля 2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».



3. Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по литературе, программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы (авторы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009г.).


4. Программа соответствует основным задачам современного литературного образования, в основном учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования (его федеральному компоненту), в неё также включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом: русские народные песни (как один из жанров устного народного творчества); «Повесть о Петре и Февронии Муромских»; М.В.Ломоносов, отрывок из «Оды на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года», «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке»; А.С.Пушкин «Полтава»; Л.Н.Толстой «Севастополь в декабре»; М.Горький «Легенда о Данко»; И.С.Шмелёв «Русская песня»; М.М.Пришвин «Москва-река»; К.Г.Паустовский «Мещёрская сторона» (отдельные главы); Б.Л.Васильев «Экспонат №…»; Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ»; стихотворения Мацуо Басё; стихотворения Я.Купала.

В рабочую программу также включены для изучения следующие произведения: стихотворения местных поэтов о ВОв, рассказ Ю.Дружникова «Уроки молчания», стихотворения Расула Гамзатова.



Программа ориентирована на совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающего установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.


5. Информация о внесенных изменениях в рабочую программу и их обоснование. В результате сопоставления рабочей и авторской программ выявлено, что расхождений при изучении ключевых тем курса нет.


6. Место предмета в учебном плане

На обучение литературе 7 класса базисным учебным планом в соответствии с региональным безисным планом отводится 35 недель по 3 часа в неделю.


7. В соответствии с учебным планом школы на изучение литературы в 7 классе на базовом уровне отводится 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). В рабочей программе выделены часы на развитие речи, уроки внеклассного чтения.


1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Уроки развития речи





Уроки внеклассного чтения






8. Формы организации образовательного процесса построены на классно-урочной форме обучения с применением фронтальной, индивидуальной, парной, групповой работы, осуществляемой на уроках изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, уроках развития речи.


9. Технологии, методики: уровневая дифференциация; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.


10. Виды контроля:

-промежуточный:

  • пересказ (подробный, сжатый, выборочный),

  • выразительное чтение,

  • развёрнутый ответ на вопрос,

  • анализ эпизода,

  • комментирование,

  • характеристика литературного героя,

  • инсценирование;

- итоговый:

  • тест;

  • сочинение на основе литературного эпизода или анализа эпизода;

  • задания, проверяющие начитанность учащихся,

  • знание теоретико-литературных понятий;

  • проверка техники чтения;

  • защита проекта.

11. Планируемый уровень подготовки учащихся на конец учебного года в соответствии с требованиями, установленными ФГОС, образовательной программой образовательного учреждения:

Обучающиеся должны знать:

  • содержание изученных художественных произведений, основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов, изучаемых в 7 классе; изученные теоретико-литературные понятия.

Обучающиеся должны уметь:

  • -воспринимать и анализировать художественный текст, выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

  • -определять род и жанр произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль выразительных средств;

  • -выделять и формулировать тему, идею, проблему изученного произведения, давать характеристику героев произведения; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

  • - выявлять авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанному;

  • - выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • -владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • -участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировать свою;

  • -писать отзывы о самостоятельно прочитанном произведении; пользоваться справочным аппаратом учебника и школьным словарём литературоведческих терминов.


12. Учебник « Литература. 7 класс» (автор-составитель: Г.С. Меркин. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 г) соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы, ориентирован на формирование умения анализировать и интерпретировать текст.


3. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА

7 класс


Введение

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.

Теория литературы: литературные роды.

Из устного народного творчества

Былины

«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

Русские народные песни

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Краеведение: песенный фольклор региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки » в литературной гостиной, устная газета.

Из древнерусской литературы

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

Из литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Германия — Петербург.

Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

Г.Р. ДЕРЖАВИН

Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа («Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

Н.В. ГОГОЛЬ

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Н.А. НЕКРАСОВ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:

А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;

И.С. Никитин. «Пахарь»;

А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;

А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины...» и др.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.

Н.С. ЛЕСКОВ

Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

А.А. ФЕТ

Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть.

Произведения русских поэтов XIX века о России

А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам...» Н.М. Языков. «Песня». И.С. Никитин. «Русь».

А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;

А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;

Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

Из литературы XX века

М. ГОРЬКИЙ

Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».

И.А. БУНИН

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А.И. КУПРИН

Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Развитие речи: выразительное чтение.

С.А. ЕСЕНИН

Стихотворения: «Отговорила роща золотая...», «Я покину л родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».

И.С. ШМЕЛЕВ

Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН

Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи,градация.

Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »:

А.А.Ахматова. «Клятва», «Песнямира»;

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

А.А. Сурков. «В землянке»;

М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ

Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М. ШУКШИН

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера.

Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Краеведение: Сростки — малая родина писателя.

Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

Русские поэты XX века о России

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»

Я.В. Смеляков. «История».

А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были...»

А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»

А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».

А.Д.Дементьев. «Волга».

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы

У. ШЕКСПИР

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, так теперь...», «Люблю, но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Р. БЁРНС

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.

Р.Л. СТИВЕНСОН

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

Теория литературы: приключенческая литература.

Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

Краткие сведения о писателе. Повесть Шланета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.

Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. Из Юды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок). Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок). А.С. Пушкин. 1—2 стихотворения — по выбору. М.Ю. Лермонтов. «Родина».

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда»

(отрывок).

А.А. Фет. Стихотворение — по выбору.

С.А. Есенин. Стихотворение — по выбору.

Из стихов о России поэтов XIX века. 1—2 стихотворения —

по выбору.

Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»

А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»

У. Ш е к с п и р. Один сонет — по выбору.

Для домашнего чтения

Из устного народного творчества

Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

Из литературы XVIII века

Г.Р.Державин. «Признание».

Из литературы XIX века

А.С. Пушкин. «19 октября» ( «Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827г» («Бог помочь вам, друзья мои...»).

М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия».

И.С. Тургенев. «Первая любовь».

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».

А.П. Чехов. «Смерть чиновника». В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепоймузыкант».

Из литературы XX века М. Г о р ь к и й. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры».

В.В. Маяковский. «Адище города».

Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Аеры».

В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».

А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...»,

«Дом у дороги».

В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

К. Б у л ы ч е в. «Белое платье Золушки».

В.М. Шукшин. «Забуксовал».

Ф.А. Искандер. «Петух».

Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».



4. Литература и средства обучения


Используемый учебно-методический комплект

  1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ Авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.

  2. Литература. 7 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – 4-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС».



  1. Методические пособия для учащихся.

    1. Литература. 7 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – 4-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС».

    2. Энциклопедический словарь юного литературоведа. / Сост. В.И.Новиков.




  1. Методические пособия для учителя.

    1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ Авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.

    2. Литература. 5-9 классы: Тематическое планирование. / Сост. Л.М.Серегина – Волгоград: Учитель, 2004.

    3. Уроки литературы: организация контроля и творческая работа: тесты, изложения, творческие задания, литературные диктанты, викторины, ребусы. 5-11 классы / авт.-сост. Н.Ю.Кадашникова, Л.М.Савинова. – Волгоград: Учитель, 2009.

    4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе: 7 класс. Программы 68 и 102 часа. – 2-е издание исправленное и дополненное. – М.: ВАКО, 2005.

    5. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе. Урок за уроком. – 4-е изд. – М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2003.

    6. Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 класс.: Методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2001.

    7. Уроки литературы в 7 классе: Поурочные планы. Авт. Л.Н.Савина. – Волгоград: Учитель, 2003.

    8. Литература: Тесты. 5-8 классы: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Н.Н.Коршунова, Е.Ю.Липина. – М.: Дрофа, 2002.

    9. Литературная Брянщина: учебник – хрестоматия для 7 класса : в 2 частях/ авторы – составители О.В. Вороничева , Е.Э. Гориянова, Л.Л.Семенищенкова. – Брянск: Курсив, 2013.













Приложение

Герои и проблематика одной из поэм А.С. Пушкина - "Полтава".

Поэму принято рассматривать как эпическое произведение, а в таком качестве "Полтава" представляется низкохудожественной агиткой, в сюжете которой АЛушкин возвеличивает Петра и клеймит отступника Мазепу. Такое общепринятое восприятие равносильно признанию отсутствия у Пушкина элементарных понятий о структуре подлинно художественного образа. Если не принять это соображение в качестве побуждающего мотива для осуществления анализа структуры, то остается одно — обойти тот самый острый и неприятный момент путем использования эвфемизмов, "реабилитирующих" Пушкина как художника слова. Что и делается до настоящего времени.

"Мазепа, пожалуй, первый из пушкинских характеров, выдержанный с начала до конца как резко отрицательный, заслуживающий самого сурового приговора, в нем нет ни одной светлой, противоречащей его злым помыслам черты". Такая оценка превращается в приговор Пушкину как художнику слова, и в данном случае его вынес популярный пушкинист Б.С. Мей-лах. Ни для кого не секрет, что создание разных художественных образов — то ли резко отрицательных, то ли сугубо положительных — свидетельство не в пользу творческих способностей автора. И если мы верим в талант Пушкина, то должны безоговорочно признать, что сотворить художественный образ с такой характеристикой он просто не мог. И из этого распространяться при оценке содержания "Полтавы".
В "Полтаве" присутствуют лирические мотивы, имеет место вторжение в повествование авторских ремарок, которыми насыщены посвящение поэмы и эпилог. В переводе на язык структурного анализа это означает, что имеет место нарушение обязательного для эпического произведения принципа объективации и что произведение это не эпическое, а имеет более сложную структуру; то есть что сказ в поэме ведется от лица рассказчика-персонажа с позиций отдельной фабулы; что это он, а не Пушкин, создал такой лубочный образ злодея Мазепы с одновременно льстивым восхвалением монарха; что в данном случае перед нами типичная породия, в которой авторский проект может неблизко не совпадать с намерением ангажированного рассказчика; и то, что воспринимается нами как содержание "Полтавы", — не более чем ложный сюжет, образующийся на фабуле вставной новеллы, которую принято считать поэмой Пушкина.

Читаем чутко текст. Да, реально, Мазепа демонстративно прорисован сугубо черными красками — не только как морально нечистоплотный человек в бытовом плане, но и как изменник России. На его фоне Кочубей выглядит невинно пострадавшим ангелом — да, он предал Мазепу и идею национальной независимости, но ведь сделал это из благородного чувства мести своему куму и сподвижнику за то, что тот отнял у него дочка. Рассказчик получился у Пушкина довольно умелым мастером, и ему удалось чисто композиционными методами притупить внимательность читателя — тот уже не обращает внимания на явные противоречия в сугубо "положительном" образе Кочубея, который, будучи противопоставлен образу Мазепы, очевидно же должен подчеркивать низменность его натуры. Противоречия проявляются в том, что такое противопоставление выглядит натянутым, не воспринимается как художественное. Причем это не те диалектические противоречия, из которых складывается любой подлинно художественный образ, а элементарные композиционные нестыковки, уши которых выглядывают из-под снаружи безупречно ведущегося сказа. Как рассказчик ни пытается скрыть от читателя истину, она, разрушая логику повествования, все же дает о себе быть в курсе.

Наличие таких художественных "нестыковок" в произведении большого художника вечно свидетельствует о присутствии рассказчика-персонажа. И реально, образ Кочубея проигрывает по сравнению с образом Мазепы. Внешне поступки обоих диктуются якобы чувством мести, но уже в этом месте противопоставления не получается. По крайней мере в его декларированной форме. Ведь Кочубей мстит по сугубо личным, бытовым мотивам, под влиянием своей жены, у которой находит ся под каблуком, и более того в мести своей проявляет не приличествующие мужчине непоследовательность и малодушие: в конечном счете он полностью отрекается от своих в общем-то правдивых показаний в отношении Мазепы, а это немаловажная безделица характеристики его образа. Что же касается мотивов поступка Мазепы, то сугубо личными их вряд ли можно назвать. С его стороны присутствует не просто месть Петру за личное оскорбление; это оскорбление символизирует то, о чем Пушкин прямо сообщить не мог, а его рассказчик не захотел: отношение Петра к порабощенной Украине. Натура Мазепы оказывается более цельной и сильной: он не отрекается от своих планов более того ради поздней, романтической любви к Марии, то есть ради личного, и эта борьба мотивов довольно отражена в тексте, а уж глубина чувства Мазепы сомнений не вызывает. Разве казнь Кочубея диктуется личными мотивами Мазепы? Повествование более того в том виде, как его ведет рассказчик, не оставляет сомнений в том, что ради Марии Мазепа простил бы измену, если бы она реально носила личный характер. Но Кочубей изменил не Мазепе, а общему делу, за которое они совместно боролись.

И вот аккурат в этом месте возможная неоднозначность толкования этого момента устраняется Пушкиным "его в собственной", третьей фабуле поэмы. Это — авторские "Примечания". Смотрим 12-е — сухая справка: "20 000 казаков было послано в Лифляндию". Кем послано и к чему, Пушкин не описывает. Явно же не для защиты интересов Украины. Это то, что в рамках современной терминологии называют "пушечным мясом". То есть эта ремарка вкупе с текстом "вставной новеллы", каковой является повествование рассказчика, воссоздает мощный этический контекст, объясняющий мотивы поступка Мазепы и побуждающий читателя переоценить с противоположным знаком все, о чем повествует рассказчик. Не дает ли Пушкин этой ремаркой понять, что исход Полтавской битвы был бы не так очевиден, окажись эти 20 тысяч казаков на родной земле?..

"Кочубей в своем доносе также упоминает о патриотической думе, будто бы сочиненной Мазепою". Вот оно в чем дело: у Кочубея — "донос", у Мазепы — "патриотическая дума". Внешне сухой текст примечания содержит оценку — то есть в данном случае имеет место вмешательство в текст рассказчика. А наличие рассказчика свидетельствует о том, что текст тот самый не служебный, а художественный; следовательно, примечания входят в состав произведения.

В "Полтаве" присутствует ещё одна пара сюжетов, которые образуются с учетом полемической направленности самого произведения и личности того конкретного современника Пушкина, с которым он ведет полемику. За счет этих сюжетов художественная емкость системы ещё более расширяется.

Художественные достоинства этой поэмы состоят в возвеличении Пушкиным образа Петра, то есть в прямой дидактике, которая, по большому счету, должна расцениваться не по-другому как позор для художника слова. Выход из положения находят в привлечении параллели — "Медного всадника", содержание которого должно подтверждать пафос "Полтавы". Но при этом из поля зрения комментаторов как-то ускользает то обстоятельство, что, по замыслу Пушкина, Петр изображен там как идол, то есть истукан, причем неизменно медный, в то час как конь под ним, которого он, как и Россию, "поднял на дыбы", описывается как отлитый из благородного металла — бронзы.

Кроме того, в сюжете появляется ещё один образ — сатирика, выступающего против раболепного служения сильным мира сего. Этот образ поэта противопоставляется созданному им образу рассказчика "Полтавы" — придворного литератора; аккурат тот самый образ, а не Мазепы, Кочубея или Петра, является главным в произведении; с ним ведет полемику Пушкин, и ради этого сатирического образа, ради полемического пафоса и была создана "Полтава" совместно с ее внетекстовыми структурами.


Письменные сочинения семиклассников:

  1. «Мой любимый пушкинский герой».

  2. «Каким я представляю себе Пушкина».

  3. «Мой Пушкин» — на выбор.



Пушкин и историческая тема в русской литературе

В 1828 году Пушкин, обращаясь к теме Петра, пишет поэму «Полтава».

«Полтава» - героическая поэма. В центре ее - изображение Полтавского боя как великого исторического события, поставившего Россию на одно из первых мест в Европе. В основу поэмы легла идея, которую Белинский хорошо выразил следующими словами: «Полтавская битва была не простое сражение, замечательное по огромности военных сил, по упорству сражающихся и количеству пролитой крови; нет, это была битва за существование целого народа, за будущность целого государства». О знаменитом пушкинском изображении Полтавского боя критик писал: «...картина Полтавской битвы начертана кистью широкою и смелою, она исполнена жизни и движения: живописец мог бы писать с нее, как с натуры» .

В героической эпопее эпохи классицизма много условного, мифологического. Ее композиционной основой являлось само великое событие, но создатель эпопеи вольно обращался с историческими фактами, героический идеал чаще всего выступает в ней в своей отвлеченной, абстрактной форме.

В «Полтаве» героическое воплощено в своем конкретно-историческом облике, дается как реальная история народа, то, что сохранилось в памяти народной. Образ самого Петра также героичен, но в обрисовке его Пушкин не прибегал ни к искусственной героизации, обычной для классицистической эпопеи, ни к романтическим эффектам. Петра окружает реальная обстановка. И в самой грандиозной критике Полтавского боя нет ничего условного, официально-помпезного, риторического. Возвеличивая подвиг и мужество петровского воинства, Пушкин отдает должное и сильным противникам русских-шведам. Однако поэт дает почувствовать, что и сам Карл XII и его воинственные дружины не воодушевлены ничем высоким, тогда как Петр и его армия исполнены патриотизма, уверенности в победе, за ними возникает образ всей России. И сам поэт полон гордого патриотического чувства и восхищения перед славной победой.

Изображение огромного исторического события совмещается в «Полтаве» с трагедией личности, с романтическим сюжетом о драматической любви Марии к Мазепе.

Образ Марии (Матрены) Кочубей, ее трагическая судьба, гибель ее отца - все давало Пушкину возможность создать типично романтическую поэму. Но времена «Бахчисарайского фонтана» были уже позади. Любовь Марии Пушкин тщательно обосновывает психологически, имея перед собой пример шекспировской Дездемоны; в необычной страсти дочери Кочубея поэт видит сложное проявление человеческой натуры, жизни.

Отнюдь не романтический злодей и сам Мазепа. Пушкин даже противопоставлял свою «Полтаву» байроновской поэме «Мазепа», в которой образ Мазепы дан в романтическом плане, оторванно от конкретно-исторической обстановки. Пушкин стремится правдиво развить характер Мазепы как хитрого и коварного интригана-изменника, одержимого не столько старческой страстью к Марии, сколько жаждой власти и честолюбием. «Мазепа действует в моей поэме точь-в-точь как в истории, а речи его объясняют его исторический характер»,- замечает Пушкин. Личная вражда гетмана к Петру, занимающая чуть не основное место у Байрона, в поэме Пушкина выступает как одна из деталей, а измена Мазепы трактуется в свете политических отношений России, Польши, Швеции, Украины.

Используя художественные достижения романтической поэтики и стилистики, Пушкин вместе с тем стремится к реалистическому воспроизведению национального колорита в изображении картин Украины и украинской природы. Именно в «Полтаве» наряду с образцом батальной живописи дан шедевр пушкинского пейзажа - знаменитая картина украинской ночи («Тиха украинская ночь»). «Есть что-то оригинальное, самобытное, чисто русское в тойе рассказа, в духе и обороте выражений»,- замечает Белинский о стиле поэмы Пушкина.

Настойчивый интерес к эпохе и личности Петра 1 был связан не только с надеждами Пушкина добиться от правительства прогрессивных реформ, подобных реформам Петра. Тема Петра 1 обусловливалась всей пушкинской концепцией исторического развития России. Пушкин считал, что русский народ, идя своеобразной и самобытной исторической дорогой, благодаря реформам Петра вступил на путь просвещения, тем самым обеспечив себе в будущем возможность свободы.

Пушкин мечтал о таком историческом будущем России, при котором социальный прогресс соединялся бы с развитием просвещения народа, гуманных нравов, подлинной свободы и человечности. Невозможность решения этой проблемы в условиях того времени и явилась источником многих трагических переживаний Пушкина в конце его жизни.

Пушкин не видел, кто мог бы осуществить те «великие перемены» в жизни России, необходимость которых всегда была для него очевидна. Все яснее становится ему тупой, реакционный характер политики Николая 1, в котором было «много от прапорщика», как говорил поэт.

В 1833 году Пушкин пишет поэму «Медный всадник». Одной из идеи этой поэмы является мысль о том, что самодержавие, при Петре сыгравшее прогрессивную роль в развитии России, в последующем превратилось в реакционную, антинациональную силу.

С другой стороны, в русском обществе не было тогда и силы, способной противопоставить себя деспотической монархии, чудовищному, топчущему все человеческое «медному всаднику».

«Медный всадник» - поэма философская, социальная и историческая. Во введении к поэме возникает величественный образ Петра-преобразователя, осуществляющего великое национальное дело, о котором мечтали многие поколения,- укрепление русского государства на берегах Балтийского моря, «на зло надменному соседу». Петр выступает во введении и как покоритель самой природы, ее стихий, как воплощение победы культуры и цивилизации над той дикостью и отсталостью, которая до него веками царила «на берегу пустынных волн». Пушкин сложил поэтический гимн могучей силе разума, воли и творческого труда человека, способных осуществить такое чудо, как возведение «из тьмы лесов» и «топи блат» великого и прекрасного города, символа новой, преобразованной России.

Проходит сто лет, осуществлен гениальный замысел Петра. Облик Петербурга - «Петра творенья» - рисуется Пушкиным с чувством патриотической гордости и восхищения, воображение поэта поражено невиданной красотой северной столицы, ее «строгим, стройным видом», дивным ансамблем площадей и дворцов, Невой, закованной в гранит, белыми ночами. Но это и город, социальных контрастов и противоречий, отразившихся в злосчастной судьбе Евгения и его любимой Параши, ничем не защищенных от превратностей жизни и становящихся жертвами созданного, казалось бы, для счастья людей изумительного города. Поэт задумывался над философской проблемой столкновения интересов личности и неумолимого хода истории.

Пушкин создавал «Медного всадника» в ту же пору, когда Гоголь начинал писать свои петербургские повести. Свою поэму Пушкин также называет «петербургской повестью». Грандиозная философско-историческая тема сливается в ней с изображением судьбы маленького человека, с его протестом; в поэме звучит социальная тема, которая станет главной в петербургских повестях Гоголя и «натуральной школы».

Образ Петра волнует не только поэтическое воображение Пушкина: он обращается к нему и как историк. В марте 1832 года Пушкин приступил к работе над задуманной им «Историей Петра Великого». Исследования Пушкина были прерваны работой поэта над «Историей Пугачева». В апреле 1834 года Пушкин возвращается снова к истории Петра, усиленно роясь в архивах, собирая материалы, делая заметки, выяиски. После смерти Пушкина была сделана попытка издать записи поэта по истории Петра 1, но Николай 1 не разрешил издания. Пушкинский труд был опубликован только в наше время, когда были случайно найдены 22 тетради заметок и выписок Пушкина (часть тетрадей пропала). Основная идея, которой руководствовался Пушкин в своем понимании деятельности Петра, четко выражена следующим замечанием о нем поэта: «Достойна удивления разность между государственными учреждениями Петра Великого и временными его указами, первые суть плоды ума обширного, исполненного доброжелательства и мудрости, вторые нередко жестоки, своенравны и, кажете», писаны кнутом. Первые были для вечности или по крайней мере для будущего, вторые вырвались у нетерпеливого, самовластного помещика». Отмечая это противоречие, Пушкин глубоко понимал историческую необходимость и значение деятельности Петра, в своих произведениях о нем подчеркивал именно преобразовательную, созидательную ее сторону. И чем мрачнее становилась в глазах Пушкина личность Николая 1, тем светлее представлялся ему образ Петра 1 («Пир Петра Великого»).

Особенное внимание Пушкина как историка привлекают периоды исторических кризисов, крупные народные движения - начало XVII века, время Петра 1 и царствование Екатерины II, ознаменованное крестьянским восстанием Пугачева. В трактовке русской истории XVIII и начала XIX века вплоть до Отечественной войны 1812 года, которую поэт называл «величайшим событием новейшей истории», Пушкин намного опередил историческую науку своего времени. В характеристике Петра 1 и значения его преобразовательной деятельности Пушкин был предшественником Герцена и Белинского. Огромное значение придавал поэт роли народных масс в истории.




Анализ сказки "Дикий помещик"

М.Е.Салтыкова-Щедрина


Тема крепостничества и жизни крестьянства сыграла важную роль в творчестве Салтыкова-Щедрина. Открыто высказывать протест существующему строю писатель не мог. Беспощадную критику самодержавия Салтыков-Щедрин скрывает за сказочными мотивами. Свои политические сказки он пишет с1883 по 1886 годы. В них посатель правдиво отразил жизнь России, в которой деспотичные и всесильные помещики уничтожают трудолюбивых мужиков.

Но не каждый сможет понять истинный смысл той или иной сказки. В своих сказках Салтыков-Щедрин высмеивает неумение работать помещиков, их нерадивость и глупость. Народ же писатель ставит выше, чем не умеющих работать паразитов-помещиков, которые кормятся результатами труда мужика. Писатель видит, что без крестьян, которые служат помещику, сам помещик ничего из себя не представляет. Об этом Салтыков-Щедрин пишет в своей сказке"Дикий помещик". В ней он рассказывает о деспотичном и глупом помещике, который ненавидел крестьян и любыми путями хотел от них избавиться: "Скотина на водопой выйдет-помещек кричит: моя вода! Курица за околицу выбредет-помещик кричит: моя земля! И земля, и вода, и воздух-всё его стало! ".

В этой сказке Салтыков-Щедрин размышляет о безграничной власти помещиков, которые всячески измываются над крестьянами, возомнив себя чуть ли не богами. Также писатель говорит о помещичьей глупости и пеобразованности: "был тот помещик глупый, читал газету "Весть"и тело имел мягкое, белое и рассыпчатое". Бесправное положение крестьянства в царской России Щедрин также оражает в этой сказке: "Лучины не стало мужику в светец зажечь, прута не стало, чем избу вымести". Главной же идеей сказки стало то, что помещик без крестьянина жить не может и не умеет, и работа помещику снилась только лишь в кошмарах. Так в этой сказке помещик, который не имел никакого представления о труде, становится грязным и диким зверем. После того, как его бросили все крестьяне, помещик даже ни разу не умывался: "Да я уж и то сколько дней немытый хожу! ".

Писатель едко высмеивает всю эту нерадивость господского класса. Жизнь помещика без крестьянина далеко не напоминает нормальную человеческую жизнь.

Барин до того одичал, что"с головы до ног оброс волосами, ногти сделались, как железные, он утратил даже способность произносить членораздельные звуки. Но хвоста ещё не приобрёл". Нарушилась жизнь без крестьян и в самом уезде: "податей никто не вносит, вино в кабаках никто не пьёт"."Нормальная"жизнь наступает в уезде только тогда, когда в него возвращаются мужики. В образе Этого одного помещика Салтыков-Щедрин показал жизнь всех господ в России. И завершающие слова сказки обращены к каждому помещику: "Раскладывает гранпасьянс, тоскует по прежней своей жизни в лесах, умывается лишь по принуждению и по временам мычит."

Эта сказка полна народных мотивов, близка к русскому фольклору. В ней нет мудрёных слов, а есть простые русские слова: "сказано-сделано", "мужицкие портки"и т.д. Салтыков-Щедрин сочувствует народу. Он верит в то, что мучения крестьян не безконечны, и восторжествует свобода.





Тест Салтыков-Щедрин М.Е. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»


1. Каким образом два генерала оказались на необитаемом острове?

1) «По щучьему велению, по моему хотению».

2) В результате кораблекрушения их выбросило на необитаемый остров.

3) На необитаемом острове их высадили пираты.

4) Генералы специально отправились на необитаемый остров.


2. Где служили генералы?

1) в армии

2) в суде

3) в регистратуре

4) в администрации города


3. В каком городе жили генералы до того, как оказались на необитаемом острове?

1) в Москве

2) в Петербурге

3) в Саратове

4) в Царском селе


4. В каком виде два генерала «прибыли» на остров?

1) в ночных сорочках

2) в ночных пижамах и колпаках

3) в черных фраках с тростью

4) в ночных рубашках, а на шеях по ордену


5. Какую газету читали генералы на острове?

1) «Петербургские новости»

2) «Московские ведомости»

3) «Московский вестник»

4) «Новый мир»


6. Что у своего товарища откусил и немедленно проглотил генерал, который был учителем каллиграфии?

1) орден

2) пуговицу

3) палец

4) манжет рукава


7. О чём разговаривали генералы?

1) о музыке

2) о литературе

3) о театре

4) о еде


8. Какой выход из положения придумали генералы, чтобы не умереть с голоду?

1) научиться охотиться и ловить рыбу

2) вызвали своих кухарок

3) найти мужика

4) найти скатерть-самобранку


9. По каким признакам генералы отыскали на острове мужика?

1) по запаху мякинного хлеба и кислой овчины

2) по следам

3) по сильному храпу

4) по звукам балалайки, на которой играл мужик


10. Укажите имя мужика.

1) Иван

2) Никанор

3) Демьян

4) в произведении имя мужика не называется


11. Из чего мужик сделал силки, чтобы поймать рябчика?

1) из верёвки

2) из лески

3) из собственных волос

4) у него уже были готовые силки


12. Как генералы называли мужика? Укажите лишнее.

1) лежебок

2) каналья

3) мужичина

4) милый друг


13. Что сделали генералы, чтобы мужик не убежал от них?

1) приковали его цепями к скале

2) привязали веревкой к дереву

3) посадили в клетку

4) перевязали ему ноги


14. Каким образом генералы перебрались с необитаемого острова на улицу Подьяческую?

1) «По щучьему велению, по моему хотению».

2) Мужик соорудил им некое подобие корабля, на котором и перевёз генералов домой.

3) Генералов обнаружили матросы корабля, который проплывал мимо острова, и забрали их.

4) Генералы построили лодку и уплыли в Петербург.


15. Что получил мужик от генералов за свои труды и старания?

1) сто рублей и кафтан

2) три рубля и бутылку водки

3) рюмку водки и пятак серебра

4) генералы ничем не отплатили мужику





Итоговое контрольное тестирование

1.Фольклор – это:

a) народное искусство;

b) народное словесное искусство;

c) это сказки.

2. Каждое литературное произведение:

a) относится к одному из родов литературы;

b) может относиться к двум родам литературы сразу;

c) отношение к роду определить очень трудно.


3. Сюжет это:

a) События произведения;

b) Герои и их отношения, поступки, которые они совершают;

c) Это рассуждение автора о реальных проблемах.


4. Важный момент для проявления характера литературного персонажа:

a) Отношение к повествователю;

b) Описание природы;

c) Выбор поведения.


5. Литературный герой это:

a) Художественный образ;

b) Реальный человек;

c) Автор.


6. Игоша – это:

a) Главный герой сказки;

b) Фантастический способ раскрытия характера повествователя;

c) Сказочный помощник.


7. Необычное имя героя в рассказе А.С. Пушкина «Выстрел»:

a) Выбрано случайно;

b) Подчеркивает его отличие от всех других;

c) Показывает, что действие произведение происходит за границей.


8. Сильвио:

a) Был офицером;

b) Не был офицером;

c) Был простым солдатом.


9. Последний выстрел Сильвио:

a) Это удовлетворение чести;

b) Это выход его злости;

c) Демонстрация меткости и силы.


10. Действие новеллы «Маттео Фальконе» происходит:

a) На крутом возвышенье;

b) На побережье моря;

c) В долине реки.


11. Фортунато спрятал бандита:

a) В погребе;

b) В доме;

c) В копне сена.


12. Поступок Маттео Фальконе вы объясняете:

a) Великой любовью к родине;

b) Эгоизмом;

c) Чувством собственного достоинства и чести.


13. Похожий поступок Тараса Бульбы вы объясняете:

a) Великой любовью к родине;

b) Эгоизмом («я тебя породил, я тебя и убью»)

c) Чувством собственного достоинства.


14. В рассказе Н.С. Лескова «Левша» Платов:

a) Барон;

b) Граф;

c) Бедный казак.


15. Над блохой трудились:

a) Один Левша;

b) Артель оружейников;

c) Три самых искусных мастера.


16. Левша умер:

a) В своем доме;

b) На полу в бедняцкой больнице;

c) На царском дворце.


17. «Бежин луг» - это:

a) Эпическое произведение;

b) Лирическое;

c) Лиро-эпическое.


Ответы

1 – а

2 – а

3 –а

4 – с

5 – а

6 – б

7 – б

8 – б

9 – а

10 – а

11 – с

12 – с

13 – а

14 – б

15 – с

16 – б

17 – а



hello_html_mb001c13.png

hello_html_42ae5d92.png

hello_html_m6929c9c7.png

hello_html_6310c76d.png

5. Календарно-тематическое планирование (Литература. Г.С. Меркин. 7 класс. 105 часов)


Наименование разделов и тем

Колич. часов

Календ. сроки

Фактич. сроки

Вид занятия

Домашнее

задание

Примечание

1

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Литературные роды.

1



Рассказ учителя

Урок изучения нового материала

Подготовить рассказ на тему «Что значит «незаинтересованное», но интересное чтение»


2



3

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Событие, речь, конфликт.

Былины. Отражение в них народных представлений о нравственности.

2



Урок изучения нового материала


Урок-исследование

1. План-конспект статьи «Былинные герои»



2. стр.14. вопросы 1-3. Подготовиться к теоретическому диктанту.

3. стр 25 Задание 1-5. Подготовиться к письменному отзыву


4

Р.р. Отзыв на эпизод былины «Илья Муромец и Соловей –разбойник»

1



Урок развития речи

Выразительное чтение русской народной песни (на выбор)


5

Легенда о Вщиже «Рождение славы»

1



Урок изучения нового материала

ЛБ с.84 часть1


6

Русская народная песня

1



Комбинированный урок

Стр.39 задания 1-4, 5 – письменно.


7

«Да крепнут мужество и дух» (поэма Н.И.Поснова «Роман Брянский»)

1



Урок изучения нового материала

ЛБ с.113


8

Образ Романа Брянского в произведениях брянских писателей

1



Комбинированный урок

ЛБ с.126


9





Поучительный характер древнерусской литературы.

1



Урок-размышление

1. Прочитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

2. Подготовить выразительное чтение фрагмента повести;

Составить план пересказа повести; стр.54, задание №1;

Подготовиться к пересказу.


10

Р.р. Обучение сжатому пересказу текста (по «Повести о Петре и Февронии Муромских»)

1



Урок развития речи

План статьи и пересказ по плану стр.56-57


11

«На том ковыльном поле Куликовом». Александр Пересвет – герой литературы Брянщины.

1



Урок изучения нового материала

С.129 «ЛБ»


12-13

Историческая тема в поэме В.Динабурского «Александр Пересвет»

2



Комбинированный урок

С.134 «Лит-ра Брянщины»


14

Куликовская битва в произведениях брянских авторов

1



Комбинированный урок

С.144


15



М.В. Ломоносов Жизнь и судьба поэта, просветителя и учёного. Теория о трёх штилях.


1



Урок-открытие поэта

1.Выучить оду стр.60

2.составить план статьи о «Трёх штилях» и пересказать


16

В.Ч. Час размышления «М.В.Ломоносов – учёный-энциклопедист»

1



Урок внеклассного чтения


Подготовить план сочинения


17

Жанр оды М.В. Ломоносова.

Анализ од Ломоносова.

1



Урок-практикум

Выписать ИВС из оды.


18

Р.р. Сочинение с элементами рассуждения по теме «Слава науке»


1



Урок развития речи

Сообщения о Державине


19



Г.Р.Державин. Биография Державина (по страницам книги В.Ходасевича «Державин»

«Властителям и судиям» Тема поэта и власти

1



Урок-открытие поэта

Беседа

1. задания №8, 9-11


20




21

Д.И.Фонвизин. «Недоросль» Своеобразие, основной конфликт пьесы и её проблематика, образы комедии (портрет и характер, поступки, мысли, язык);

Образование и образованность; воспитание и семья

1




1



Комбинированный урок



Урок-размышление

1. Пересказ статьи «Классицизм» стр.79-80; прочитать комедию «Недоросль»


2.задание №1-8

3. стр.128 «Живое слово»


22-




23

А.С.Пушкин. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта. Дружба и тема долга

«Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега.


«Полтава»: образ Петра и тема России в поэме.

1




1



Урок-размышление





Урок-исследование


Пересказ статьи Юрия Тынянова. Ответить на вопросы стр.135.

2. Наизусть «Во глубине сибирских руд»

3. Вопросы и задания стр.148. Знать, что такое баллада

4.Прочитать «Полтаву»; стр.158, вопросы №1-


5. стр.159 задание 1.

6. Подготовиться к сочинению


24



Р.р. Сочинение на тему «Пётр I

и КарлXII в поэме А.С.Пушкина «Полтава»

1



Урок развития речи

Подготовить выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений А.С.Пушкина.


25

В.Ч. «Час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин»


1



Урок внеклассного чтения


Сообщение о творчестве М.Ю.Лермонтова.

Конспект статьи Андронникова


26-


27

М.Ю.Лермонтов. Родина в лирическом и эпическом произведении.

Проблематика, основные мотивы «Песни…».

Центральные персонажи повести и художественные приёмы их создания.

2



Комбинированный урок



Урок-исследование

1. Наизусть «Родина»

2.Конспект стр.167-168.

3.Прочитать «Песню…»


4.Вопросы стр.184



28

В.Ч. «Москва Ивана Грозного» . Заочная экскурсия в историко-литературный музей

1



Урок внеклассного чтения


Индив. Задание – сообщение о Гоголе.


29

«Ты знаешь край, где всё обильем дышит» (А.К.Толстой о малой родине)




Комбинированный урок

Сообщения (индивидуально)


30-31

Эпоха Ивана Грозного в романе А.К.Толстого «Князь Серебряный»

2



Комбинированный урок

ЛБ 148



«Песнь о походе Владимира на Корсунь» А.К.Толстого




Комбинированный урок

ЛБ с.95


32-33

Образ А.К.Толстого в стихах брянских поэтов

2



Комбинированный урок

Сообщения (инд.)


34-35

Н.В.Гоголь в Петербурге. Изображение чиновничества и жизни «маленького человека».


«Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое.

Образ Акакия Акакиевича

2



Комбинированный урок



Комбинированный урок


1. Прочитать «Шинель»

2.Перезказ эпизодов.

3. Задания №1-5;3, 6 – письменно.

4. Подготовиться к сочинению по теме «Образ Акакия Акакиевича»


36

Р.р. Сочинение на тему Сюжет, герои и проблематика повести Н.В. Гоголя «Шинель»

1






Урок развития речи

Дописать сочинение



37

В.Ч. «Петербургские повести» Н.В.Гоголя.

1



Урок внеклассного чтения


1.Индии. Сообщение о Тургеневе.

2. По тургеневским местам – конспект и пересказ


38-39

И.С. Тургенев.

Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника»

Рассказ «Хорь и Калиныч».


«Певцы»: основная тема рассказа, талант.

Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стиха.

2



Творческая мастерская





Урок-исследование


1.Прочитать и пересказать «Хорь и Калиныч»

2.Задания №1-9 стр.252 + Живое слово

3.Письменно ответить на вопрос № 5 стр.255

4. Пересказ «Певцы», №5 письменно


40-41

Н.А. Некрасов. Доля народная – основная тема произведений поэта.


Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга;

Верность, преданность, независимость, стойкость.


2



Комбинированный урок



Комбинированный урок


1. сообщение о Н.А.Некрасове.

2.Наизусть отрывок «Размышления у парадного подъезда

3.Цитатный план статьи на стр.300-302,

Вопросы с 1-10.

4.Вопросы на стр.311-312.

Индив. –сообщение по творчеству и биографии М.Е.С-Щедрина


42

В.Ч. «По сибирским дорогам декабристок» . Литературно-краеведческая экскурсия.

1



Урок внеклассного чтения


.№1 СТР.316

Прочитать сказку «Дикий помещик»



43-44

М.Е.Салтыков - Щедрин.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

«Дикий помещик». Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика.

2



Урок-открытие писателя


Урок-размышление

1. стр.325 №1-5

Пересказ от лица помещика, автора.

2. стр.334 задания.

3. Написать отзыв по сказке «Дикий помещик»

Индив. сообщение по творчеству Л.Н.Толстого.


45-46

Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов».

«Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества – основные темы рассказа.

2



Изучение нового материала


Изучение нового материала

1.Прочитать и составить цитатный план стр.340-358.

2. Вопросы стр.359-360; Живое слово.


Наизусть «Зреет рожь над жаркой нивой»



47

А.А. Фет. Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой».

Общечеловеческое в лирике.


1



Урок-исследование поэтического текста

1.Стр.364 задания 1-6

2.Выучит наизусть стихи поэтов XIX века о природе



48

В.Ч. Час поэзии в литературной гостиной « Стихи и песни о родной природе поэтов XIX века»


1



Урок внеклассного чтения


Сообщения о Ф.И.Тютчеве.


49

Певец природы – Ф.И.Тютчев

1



Комбинированный урок

ЛБ с.5 (2 часть)


50

Философская лирика Ф.И.Тютчева

1



Урок-исследование поэтического текста

Лб с.58 2 часть

Прочитать сказ «Левша»


51

Н.С.Лесков. «Лесков – писатель будущего». «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести.

1



Комбинированный урок

Индив. Задание –сообщение о Чехове.


52

Антон Павлович Чехов. «Хамелеон», «Смерть чиновника»: разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения.

1



Комбинированный урок

1.Литературная игра стр.378

2. Наизусть стихи о России поэтов XIXXX веков.


53

В.Ч. «О русская земля…»: стихи о России поэтов XIXXX веков.

1



Урок внеклассного чтения


Индив. Задание сообщение о творчестве и биографии М.Горького.

Прочитать «Детство» М.Горького.


54

М.Горький. «Детство». Основные сюжетные линии в автобиографической повести и рассказе; становление характера мальчика.

«Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»: контраст как основной приём раскрытия замысла.

1



Комбинированный урок


1. Пересказ «Детство» ответить на вопросы стр.65

2. Составить цитатный план «Легенда о Данко», стр.74 №10




55

В.Ч. Конференция « М.Горький и русские писатели ( Л.Толстой, А.Чехов)»

1



Урок внеклассного чтения


Презентация о Бунине


56-57

И.А.Бунин. «Догорел апрельский теплый вечер». Образ природы.


«Кукушка».Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение – основные проблемы рассказа.

2



Урок-исследование поэтического текста



Урок-исследование прозаического текста

1. Прочитать «Кукушка» и подготовит вопросы для дискуссии.

2. Пересказ. Вопросы стр.99-100


3. Прочитать «Куст сирени»

Индив. Задание – сообщение о Куприне.


58

А.И. Куприн «Куст сирени» Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в пони

мании автора и его героя.


1



Урок-дискуссия

1.Живое слово стр.112

2. Презентация о творчестве и биографии В.В.Маяковского


59

В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия.

1



Урок-открытие поэта

1.стр.121 вопросы

2.Живое слово

3.Презенация о творчестве С.А.Есенина


60-61

С.А.Есенин. «Отговорила роща золотая» , «Я покинул родимый дом». Тематика лирических стихотворений.


Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

2



Урок-исследование поэтического текста


Урок-исследование поэтического текста


  1. стр.127 вопросы 1-5



  1. Наизусть (по выбору)




62

В.Ч. Литературный вечер «Мой Сергей Есенин»


1



Урок внеклассного чтения


Сообщения о Шмелёве


63


И.С.Шмелёв «Русская песня» Основные сюжетные линии рассказа.

Проблематика и художественная идея.

1



Изучение нового материала

1.Написать отзыв на рассказ «Русская песня»

2.Прочитать рассказ Пришвина «Москва-река».

3. Сообщения по творчеству М.М.Пришвина


64

М.М.Пришвин. «Москва-река» Тема и внутренний смысл. Родина, человек и природа в рассказе.

1



Изучение нового материала

Стр.147 Живое слово Задания по выбору

Индив. Сообщение о Паустовском


65

К.Г.Паустовский. «Мещерская сторона» Мир человека и природы; малая родина; образ рассказчика в произведении

1



Изучение нового материала

1.Подготовиться к пересказу, составить план.



66

Р.р. Сжатый пересказ текста (по рассказу М.М.Пришвина «Мещерская сторона»).

1



Урок развития речи

стр.163 №11



67-68

Н.А.Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться»


Тема стихотворения и его художественная идея.

2



Изучение нового материала


Урок-исследование поэтического текста

Наизусть стихотворение Заболоцкого «Не позволяй душе лениться»


Сообщения об А.Т.Твардовском.



69-70




А.Т.Твардовский. «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни», «Василий Тёркин»


Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память – основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.

2







Комбинированные уроки

1.Наизусть «На дне моей жизни»

2.Прочитать «Василий Тёркин»



3.Тезисный план двух статей стр. 185-189


71

В.Ч. Встреча в литературной гостиной « Стихи и песни о войне поэтов XX века»

1



Урок внеклассного чтения


Подготовить наизусть и выразительно стихи поэтов XX века.


72

Великая отечественная война в произведениях Брянских поэтов.

1



Комбинированный урок

ЛБ 2 часть с.85


73

Великая отечественная война в творчестве поэтов послевоенного поколения

1



Изучение нового материала

ЛБ 2 часть с.100


74

Великая отечественная война в творчестве современных поэтов

1



Изучение нового материала

ЛБ 2 часть с.115


75

Повесть Н.М.Грибачёва «Комбат»

1



Изучение нового материала

ЛБ 2 часть с.117


76

Военная тема в творчестве В.Д.Динабурского

1



Изучение нового материала

Лб с.138 – 144 2 часть


77

Роман Н.Е. Бораненкова «Тринадцатая рота»

1



Изучение нового материала

Лб с.149 2 часть


78

Рассказ А.Н.Саввина «Сильнее смерти»

1



Изучение нового материала

Лб с.155 2 часть


79

Рассказ В.К.Соколова «След на земле»

1



Изучение нового материала

Лб с.161 2 часть


80-81

Б.Л.Васильев. «Экспонат №…»

Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия

2



Уроки-размышления

1.Прочитать «Экспонат №…» , ответить на вопросы с закладками в учебнике.


82-83

В.Ч. В.М.Шукшин. «Чудаки» и «чудики» в рассказах «Микроскоп», «Волки», «Срезал», «Постскриптум»

Внутренняя простота и нравственная высота героев.

2



Урок внеклассного чтения


Написать сочинение-рассуждение на тему

1. «Герой рассказов Шукшина, затронувший мою душу.

2. Герой рассказов Шукшина, который запомнится навсегда.


84

«Люди – крылья» Н.И.Родичев




Изучение нового материала

ЛБ с.163 1 часть


85

«Цените мир своей души..» Л.С.Ашеко.




Изучение нового материала

ЛБ с.177 часть 1


86

«Мне о России надо говорить…»: стихи о России поэтов ХХ века.

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов 20 в.

1



Урок-встреча в литературной гостиной

Наизусть


87

«Мое родное Подесенье» С.П. Кузьмин




Изучение нового материала

Лб с.31 1 часть


88

Образ малой родины в стихах А.Г.Мехедова




Урок-исследование поэтического текста

ЛБ с.39 1 часть


89

Все богатства русского пейзажа ( на примере лирики брянских поэтов)




Урок-исследование поэтического текста

Лб с.30 часть № 2


90-91

Нравственные ценности в брянской поэзии

2



Урок-исследование поэтического текста

Лб с.184 часть №1


92-93

Природа и человек в поэзии и прозе П.Л.Проскурина

2



Изучение нового материала

ЛБ с.42 2 часть


94

«Порог любви» П.Л.Проскурина




Комбинированный урок

Лб с.50 1 часть


95

Образ малой родины в книге Метельского «Листья дуба»




Комбинированный урок

ЛБ с.55 1 часть


96

«Лесная сказка» В.К.Соколова




Комбинированный урок

ЛБ с.63 1 часть, сообщения о У.Шекспире


97-98

У.Шекпир.

Темы и мотивы сонетов.

2



Урок-открытие поэта

Урок-исследование поэтического текста

Наизусть сонет по выбору

Сообщение о поэте (инд.)


99

Р.Бёрнс «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору)

Осиновые мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

1



Урок-открытие поэта

Стр.243 вопросы 1-5


100

Ш.Петёфи. «В деревне»

Тема стихотворения и позиция поэта.

1



Урок-открытие поэта

Задание №4 стр.247

Прочитать «Остров сокровищ» стр. 270, составить тезисный план стр. 271-274


101

Р.Л.Стивенсон. «Остров сокровищ» Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность – наиболее привлекательные качества героя

1



Изучение нового материала

3 стр.274


Чтение и пересказ стр.275 - 300


102-103

А.Конан Дойл

«Записки о Шерлоке Холмсе»

2



Изучение нового материала

Задание №4 стр.301

Прочитать «Планета людей» А.Экзюпери.


104

А.Сент-Экзюпери «Планета людей»

Основные события и позиция автора

1



Изучение нового материала

Тезисный план статьи «Искусство поэтического перевода»


105

Подведение итогов года.

Литература на лето.

1



Подведение итогов; обобщение и систематизация знаний; задание на лето






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 24.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров16
Номер материала ДБ-387953
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх