Государственное бюджетное образовательное
учреждение города
Севастополя «Средняя общеобразовательная школа
№29»
«Рассмотрено»
|
«Согласовано»
|
«Рассмотрено»
|
«Утверждено»
|
Руководитель МК
|
ЗД по УВР
|
Педагогическим
|
Директор
|
|
Шелевальник О. Л.
|
советом
|
Л.А.Новикова
|
Протокол №
|
|
Протокол №
|
Приказ №
|
от « »_____
2016
|
от « »_____
2016
|
от « »_____
2016
|
от « »_____
2016
|
|
|
|
|
|
|
Рабочая программа
по литературе
для 10 класса
базовый уровень
Количество часов в неделю - 3
Срок реализации – 2016 – 2017 уч. год
Программа разработана на основе авторской программы по литературе для
5-11 классов общеобразовательных учреждений (автор-составитель Г. С. Меркин и
др.), М. «Русское слово», 2010г.
Программу составила Шелевальник Ольга Львовна, учитель русского языка
и литературы.
Севастополь
2016
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик
и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически
осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в
художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей,
приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие
культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой
частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики,
а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным
источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без
которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в
концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего
образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости
формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических
и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного,
ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного
материала. Изучение курса литературы в 10-11 классах завершает школьное
литературное образование. На завершающем этапе усиливается исторический аспект
изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте
эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных
жанров.
Изучение литературы на базовом
уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления
обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко
и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс
строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает
задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Программа включает разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки выпускников,
содержание учебной дисциплины, тематическое планирование, контроль уровня
обученности.
В ОСНОВЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ
10 КЛАССА ЛЕЖАТ СЛЕДУЮЩИЕ ДОКУМЕНТЫ:
№
|
Нормативные документы
|
1
|
Закон
РФ «Об образовании» (ст.32 Закона «Об образовании»)
|
2
|
Базисный
учебный план ГБОУ СОШ №29 на 2016-2017 учебный год
|
3
|
Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта Образовательная область «Язык и литература»
(Литература)
|
4
|
Обязательный минимум содержания Основного общего
образования и среднего (полного) образования по литературе.
|
5
|
Программа по литературе для 5-11 классов
общеобразовательной школы под ред. Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А.
-5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010
|
Учебники «Литература X1X века. 10 класс» (авторы В.И.Сахаров, С.А.Зинин) и
«Русская литература XX века. 11 класс» (авторы В.А.Чалмаев. С.А.Зинин) также базируются
на программе старших классов С.А.Зинина и В.А.Чалмаева и завершают предметную
вертикаль, выпущенную издательством «Русское слово» («Литература. Программа
5-11 классы»).
Структура программы старшей школы отражает принцип
поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности
литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот
важный аспект изучения курса представлен рубрикой «Внутрипредметные связи»). Не
менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения
литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике
«Межпредметные связи») Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем
позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значительные явления того или
иного историко-литературного периода.
Содержание курса литературы 10 класса наиболее полно и
максимально объективно отражает литературный процесс второй половины XIX века. В содержательном
отношении данный курс рассматривает, как заявлено в программе, «основные потоки
русской литературы XIX -
XX веков как высокое патриотическое и гуманистическое единство, в основе
которого лежит любовь к России и человеку - главным и непререкаемым ценностям
нашей культуры». Литература первой половины XIX века представлена обзором творчества
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, что позволяет расширить и углубить
материал, изученный в 9 классе. Литературный процесс второй половины XIX века представлен
достаточно широко: творчеством А.Н. Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева,
Н.Г.Чернышевского, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и др.
Место учебного предмета в базисном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 102 часа (3 часа в неделю - 34 рабочих недели) для обязательного
изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего
образования.
Цели изучения литературы на ступени среднего (полного) общего образования
заключаются в следующем:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду
других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических
способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и
письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в
единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных
жанров; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том
числе в сети Интернета.
В целом представленная программа литературного
образования адресована ученику современной школы, человеку XXI века,
наследующему духовный опыт великой русской культуры.
II.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
10 КЛАССА
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
•
образную природу
словесного искусства;
•
содержание изученных
литературных произведений;
•
основные факты жизни и
творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
•
изученные
теоретико-литературные понятия;
уметь
•
воспринимать и
анализировать художественный текст;
•
выделять смысловые части
художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
•
определять род и жанр
литературного произведения;
•
выделять и формулировать
тему, идею, проблематику изученного произведения;
•
давать характеристику
героев;
•
характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и
сравнивать их героев;
•
выявлять авторскую
позицию;
•
выражать свое отношение
к прочитанному;
•
выразительно читать
произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
•
владеть различными
видами пересказа;
•
строить устные и
письменные высказывания в связи с изученным произведением;
•
участвовать в диалоге по
прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно
отстаивать свою;
•
писать отзывы о
самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для
выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
•
создания связного текста
(устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка;
•
определения своего круга
чтения и оценки литературных произведений;
•
поиска нужной информации
о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
III.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе»,
«Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца
с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX.
«И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное
совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого
бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода
художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение
пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина
«Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской
«петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в
творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А.
Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический
жанр.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою
окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),
«Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм
звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви,
невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина
и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю.
Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная
насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и
А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные
интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А.
Рубинштейн и др.).
Знать опорные
понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских
повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом
городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности
существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в
судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и
Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман,
В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Знать опорные
понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Литература второй половины XIX
века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй
половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор
идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и
революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в
развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни.
Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии,
условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия
А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции
обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С.
Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века
в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!»,
«Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе
«Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и
подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии.
Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала».
Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в
драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной
жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и
внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика
деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И.
Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в
творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В.
Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации
пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные
понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича
Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с
другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история
как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в
характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон
Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в
судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской
критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе
«Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько
дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика
детали.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по
выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти
Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие
народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал
русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как
центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики
эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв»
тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и
нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии»
в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей
проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия.
Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.
Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве
писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность
тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в
тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии»
в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»;
литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие»
даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?»
Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие
авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны»
в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие
«идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического
лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения
искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день,
часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому
писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери
гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому
на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема
Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А.
Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения
народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо »
коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические
приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы
Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители
(Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены
Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании
(легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А.
Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация
поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В.
Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного
творчества; демократизация поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы,
природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я
встретил вас...», «Природа —
сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще
земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не
дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская
глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической
лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты
художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического
противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России,
ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике;
пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы;
песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В.
Рахманинов и др.).
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...»,
«Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с
приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...»,
«Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по
выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое
богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление
художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость
и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и
поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический
принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и
красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике
А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные
пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха;
лирический образ-переживание.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление
Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и
национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная
восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности,
наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый
характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного
странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства
в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный
ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь»,
«Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как
вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем
государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е.
Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в
человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности
в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и
т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская
ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е.
Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях
художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки
«Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск;
авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной
речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о
конкретном произведении или авторе с помощью различных источников
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала,
случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся
трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты
наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и
др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность
поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в
ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как
основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство
творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к
историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы;
сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К.
Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Знать опорные понятия: лирика позднего
романтизма; историческая песня.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое
своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических
событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п.
Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм
скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое
изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских
отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования
Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного
пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи
Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.).
Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского
эпоса. Противопоставление образов Кутузова и
Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей
жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон
Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи
Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская
концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение
М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ
Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные
портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров),
иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский,
В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного
чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна
Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская
концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха
кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга
и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт
личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого
человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин,
Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики
романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего
самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона
Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония
(многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М.
Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М.
Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького
человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман
«Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова,
К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие);
герои-«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре»,
«Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый
сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П.
Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема
«самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность
художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты
чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и
внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое
начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция
ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность
авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая
деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького
человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»
(постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А.
Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».
Знать
опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в
устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о
литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
|
Тема
|
Количество часов
|
1.
|
Вводный урок
|
1
|
2.
|
Из литературы первой половины XIX века
|
14
|
|
2.1.Творчество А.С.Пушкина
|
6
|
|
2.2.Творчество М.Ю.Лермонтова
|
3
|
|
2.3.Творчество Н.В.Гоголя
|
3
|
|
2.4.Повторение и обобщение по теме «Из
литературы 1-й половины XIX века»
|
2
|
3.
|
Литература второй половины XIX века
|
86
|
|
3.1.Литература и журналистика 50-80 годов
XIX века
|
1
|
|
3.2.Творчество А.Н.Островского
|
9
|
|
3.3.Творчество И.А.Гончарова
|
6
|
|
3.4.Творчество И.С.Тургенева
|
9
|
|
3.5.Роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?»
|
3
|
|
3.6.Творчество Н.А.Некрасова
|
9
|
|
3.7.Творчество Ф.И.Тютчева
|
4
|
|
3.8.Творчество А.А.Фета
|
5
|
|
3.9.Творчество Н.С.Лескова
|
2
|
|
3.10.Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина
|
5
|
|
3.11.Лирика А.К.Толстого
|
2
|
|
3.12.Творчество Л.Н.Толстого
|
15
|
|
3.13.Творчество Ф.М.Достоевского
|
8
|
|
3.14.Творчество А.П.Чехова
|
7
|
4.
|
Обобщение по курсу
|
2
|
|
Итого
|
102 часа
|
V.
ВИДЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
I четверть
|
ОМЗ
Входящий мониторинг. Выявление уровня литературного
развития учащихся. Тестирование
|
Зачётная работа по литературе 1-й половины 19 века
|
Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»
|
II четверть
|
ОМЗ
Тестирование по роману И.А.Гончарова «Обломов»
|
Тестирование по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»
|
Сочинение по творчеству И.С.Тургенева
|
III четверть
|
ОМЗ
Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова
|
Зачётная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
|
Сочинение по творчеству М.Е.Салтыкова - Щедрина
|
Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого
|
IV четверть
|
ОМЗ
Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
|
Тестирование по творчеству Ф.М.Достоевского
|
Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание»
|
Год
|
Промежуточная аттестация по курсу русской литературы
2-й половины 19 века (защита рефератов)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.