Рабочая программа по литературе 9 класс

МБОУ  «Саргатский  лицей»

                                                                                              УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                                                                      

                                                                                            Заместитель директора по УВ работе

                                                                                             ________________________

                                                                                           «______»____________    2017 г.

         Рабочая программа учебного курса основного общего       

                   образования по литературе

                                             9 класс

                       на 2017-2018 учебный год

                                                                    учитель русского языка

                                                                          и литературы  Дылье О. Н.

                        Программа рассмотрена на заседании ШМО

 _______________________________________________________________________

                                                  (наименование ШМО)

(протокол №_____ от « ______» _______________________ 20__________г.)

Председатель ШМО                                                         __________________

                                                (подпись)                       ( расшифровка подписи)

Учитель                                                                                     ____________                                                                              

                           (подпись)                                           ( расшифровка подписи)

                                        Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 9  класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, предметная линия учебников под редакцией   В.Я.Коровиной  и др.( М.: «Просвещение» 2016) к учебнику Литература 9 кл . В. Я. Коровиной и др. (М.,: Просвещение, 2016).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Рабочая программа включает  четыре раздела: «Пояснительную записку» с требованиями к результатам обучения; «Содержание курса», «Тематическое планирование»; «Рекомендации по материально-техническому обеспечению».

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

-освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования  состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова. Продолжается ознакомление с литературой разных веков (с времен древней Руси до современности).

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры русской литературы. В то же время данная программа, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.

В формировании грамотного читателя особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс

Основные теоретико-литературные понятия, знания о которых углубляются или даются впервые:

- Литература  как искусство слова.

- Слово как жанр древнерусской литературы.

- Ода как жанр лирической поэзии.

- Романтизм. Сентиментализм.

- Баллада, роман в стихах.

- Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.

- Трагедия, комедия как жанр драматургии.

- Реализм в художественной литературе.

- Философско-драматическая поэма.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Поскольку 9 класс подводит своеобразный итог формированию из ученика читателя, с целью закрепления в сознании ребят представления о лучших произведениях родной литературы  программа содержит наряду с традиционными типами уроков уроки-практикумы, семинары, уроки-размышления, творческие мастерские, литературно-музыкальные композиции, проекты, способствующие развитию творческой активности учеников. В соответствии с общими показателями учебных достижений школьников в программе предлагаются проверочные работы разного уровня и назначения.

            В 9 классе в целом обучаются учащиеся, способные к самообразованию, проявляющие интерес к предмету. Программа содержит задания, которые требуют обращения девятиклассников к дополнительной литературе: подготовить сообщение о писателе поэте, дать определение литературоведческого термина, составить словарную статью, составить словарик диалектизмов, устаревшей лексики, незнакомых еще слов и др. (использование разнообразных словарей).  Эта работа дает возможность  данным школьникам постепенно накапливать серьезный опыт работы с книгой, свободно использовать справочный материал, работать с учебной литературой.  В программе учтены возможности  слабых учащихся, нуждающихся в постоянном контроле. Многие задания для самостоятельной работы и домашние задания предусматривают выбор варианта. Для достижения более высокого уровня обученности  даются разнообразные задания творческого и проблемного характера.  Домашнее задание также строится с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьников.

            Наряду с традиционными уроками в программе предусмотрены уроки- практикумы, размышления. Часть уроков включает в себя не только индивидуальные формы работы, но и коллективные способы обучения: работа в парах, группах переменного состава позволяет проявить себя учащимся, испытывающим затруднения в восприятии новых знаний.    

            Программный материал включает элементы следующих технологий:

ü  уровневая дифференциация;

ü  проблемное обучение;

ü  информационно-коммуникационные технологии;

ü  коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

            При разработке программы предусмотрены методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Место учебного предмета в учебном плане

     Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме 455 ч, в том числе:

в 5 классе  —105 ч, в 6 классе —105 ч, в 7 классе —70 ч, в 8 классе —70 ч,

в 9 классе —105 ч. (3 раза в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» 9-й класс

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;

 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов  деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты.

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения  образовательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в соответствии с меняющимися условиями;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать  своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии  с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты.

Учащиеся должны знать:

авторов и содержание изученных художественных произведений;

основные теоретико-литературные понятия:  литература как искусство слова, роды литературы, жанры литературы ( ода, послание, элегия, эпиграмма, повесть, роман, притча, поэма, рассказ, трагедия, драма комедия), литературные ритм, рифма, способы рифмовки, стихотворные размеры , силлабо-тоническая и тоническая система стихосложения,  средства выразительности: аллитерация, звукопись, сравнение, гипербола, эпитет, метафора, композиция произведения, портрет, пейзаж, лирическое отступление литературный герой, герой- повествователь, лирический герой, сюжет,   автобиографичность литературного произведения (развитие представления), фольклоризм литературы, психологизм, литературный тип, художественная деталь, гротеск, ирония, сатира и юмор как виды комического, фантастика в произведении, тема и идея произведения,  публицистика, литературная критика.

Учащиеся должны понимать

проблему изученного произведения;

связь литературного произведения с эпохой его написания, вневременные нравственные ценности, заложенные в нем;

духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры, отличие и общее с духовно-нравственными ценностями других народов;

 образную природу литературы как явления словесного искусства, эстетически воспринимать произведения литературы;

эстетическую функцию русского слова, роль изобразительно-выразительных средств в создании произведений.

Учащиеся должны уметь:

уметь  анализировать произведение: определять принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать героев произведения, сопоставлять их с героями других произведений;

определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление;

определять авторскую позицию в произведении;

формулировать собственное отношение к изученному произведению, давать оценку;

выразительно читать тексты разных типов;

воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, адекватно понимать их;

уметь пересказывать прозаические произведения и их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;

отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

создавать сочинение-рассуждение по изучаемому литературному произведению, создавать собственные сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изучаемых произведений, создавать творческие работы разных жанров, рефераты на литературные и общекультурные темы.

Содержание тем учебного курса.

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

 «Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

 «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из  русской  прозы   XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской  поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи  к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?»,  «Люблю».  Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нра­вится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «Завещание», «О красоте человеческих лиц». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АННО Д0МИНИ», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом».  Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

А. Пушкин «Певец», М. Лермонтов «Отчего»; В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»);Е. Баратынский «Разуверение», Ф. Тютчев «К.Б.», А Толстой «Средь шумного бала»; А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «Признание».; К. Симонов «Жди меня», А. Сурков «Бьётся в тесной печурке огонь…». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой

 (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.

Учебно-тематический план

п/п	Раздел	Колич. часов	Контрольные работы	Развитие речи	Сочинение	Внеклассное чтение
1.	Введение	1
2.	Из древнерусской литературы	3			1-дом
3.	Из русской  литературы XVIII века	10		1	1-к	1
4	Из русской литературы XIX века	56	4	6	2 -к;	1
6	Из русской литературы ХХ века	28	3		1-д
7	Песни и романсы на стихи русских поэтов ХIХ -ХХ веков	2
8	Из зарубежной литературы	4
9	Итоговый урок	1	1
10.	Итого	105	8	7	5	2

Количество часов:

Всего – 105, в неделю -3 часа.

Плановых контрольных уроков -  80

Уроков развития речи - 7,     2 классных, сочинения   3домашних сочинения

Уроков внеклассного чтения – 2

Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате изучения литературы ученик должен знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
• историко-культурный контекст изучаемых произведений;
• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• сопоставлять литературные произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Учебно-методическое обеспечение.

Список литературы (основной и дополнительной)

Для учителя

1)Программа по литературе для 5-11 классов / Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. – М. «Просвещение», 2016 .

2)Коровина В.Я, Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. «Литература. 9 класс» Учеб. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2011

3)Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский  И.С. « Читаем, думаем, спорим… : Дидактические материалы. 9 класс»- М.: Просвещение, 2010

4) М. А. Маркитанова «Дидактические материалы по литературе» -М.: «Экзамен» 2014 г.

5)Фонохрестоматия к учеб. «Литература. 9 класс» ( формат МРЗ).-М.: Аудиошкола: Просвещение, 2011

6) Е. Л. Ляшенко «Тесты по литературе» 9 класс  -М.: «Экзамен» 2014 г.

7)Беляева Н.В.,   « Уроки литературы в 9 классе». Пособие  для учителя. –М.: Просвещение, 2014

Для учащихся

1)Коровина В.Я, Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. «Литература. 9 класс» Учеб. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2011

2)Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С. « Читаем, думаем, спорим… : Дидактические материалы. 9 класс»- М.: Просвещение, 2010

3)«Литература. 9 класс. Хрестоматия» Составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.- М,: Просвещение, 2007

4)Фонохрестоматия к учеб. «Литература. 9 класс» ( формат МРЗ).-М.: Аудиошкола: Просвещение, 2011

5)Литература: справочные материалы для школьника. - М., 1994.

Технологии обучения, формы уроков, методы обучения.

 При реализации программы используются следующие методы:

•    Объяснительно-иллюстративные (беседа, лекция, работа по плану, работа с учебником, работа с таблицей, выразительное чтение произведений)

•    Проблемное изложение материала (решение проблемных вопросов, сообщения по проблемам)

•    Частично - поисковый (комментированное чтение, словарная работа, элементы анализа лирического произведения, творческие задания, иллюстрации-метафоры, тестирование и др.);

•    Исследовательский

При реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с традиционной классификацией уроков.

Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся, написанию сочинений-рассуждений по изученным литературным произведениям, письменных ответов на поставленный вопрос. Предусмотрено использование ИКТ-технологии и проектной технологии. На уроках литературы много времени отводится и на применение  стратегии смыслового чтения. Не менее важным является и использование словарей, справочной литературы на уроках и во время подготовки к ним. В основе выбора методов и приемов лежит деятельностный подход к изучению произведений.

Формы контроля:

промежуточный: развернутый ответ на вопрос по изучаемому произведению (устный и письменный), анализ эпизода,  характеристика героя,  сочинение на основе литературного произведения, выразительное чтение наизусть, пересказы разного вида (подробные, сжатые, выборочные, аналитические), составление плана, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, презентация, проект.

итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.

Соответствие государственной итоговой аттестации. Содержание данной программы, формы её реализации нацелены на формирование знаний, умений и навыков, универсальных учебных умений, необходимых для прохождения  государственной итоговой аттестации.

Календарно-тематическое планирование по литературе для 9 класса   

№ уро-ка	Дата		Тема урока		Личностные результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты	Вид деятельности учащихся на уроке
	План	Факт
Введение (1 час)
1			Литература  и ее роль в духовной жизни человека		Формирование «стартовой» моти­вации к обучению, самосовершен­ствованию	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре	Научиться опреде­лять свой уровень литературного раз­вития	Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом. Решение тестов
Из древнерусской  литературы ( 3 часа)
2			Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.		Формирование целостного пред­ставления об исто­рическом прошлом Руси	Познавательные:  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.Коммуникативные:  строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Научиться опреде­лять тематическое многообразие «Сло­ва...»	Выразительное чтение фрагментов древнерусского текста в современном переводе и в оригинале (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Формулирование вопросов к произведению. Участие в коллективном диалоге.
3			Центральные образы «Слова…»		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Научиться определять жанровое и те­матическое своеоб­разие произведения; давать характеристи­ку героев произве­дения	Участие в коллективном диалоге. Характеристика героя древнерусской литературы. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Составление плана анализа фрагмента произведения древнерусской литературы.. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос
4			Основная идея  и поэтика «Слова…».		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Научиться определять жанровое и те­матическое своеоб­разие произведения; давать характеристи­ку героев произве­дения	Составление плана анализа фрагмента произведения древнерусской литературы.. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос  Подготовка к домашнему сочинению
Из русской литературы  XVIII века (10 часов)
5			Классицизм в русском и мировом искусстве.		Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться определять черты классицизма	Конспектирование обзорной лекции учителя о русской литературе 18 века. Знакомство с канонами классицизма, с национальной самобытностью отечественного К,, Восприятие литературного пр-ия 18 в., и пр-ия изобр. ис-ва эпохи К. Формулирование вопросо по тексту статьи учебника.
6			М.В.Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). Ода «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния».		Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за исто­рическое прошлое Отечества	Познавательные:  уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного  ответа.. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь  делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания	Научиться опре­делять жанровые, языковые и вырази­тельные особенно­сти произведений М.В.Ломоносова	Конспектирование лекции учителя  о  Л. Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателей. Выразительное чтение фрагментов произведений.
7			М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»		Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за исто­рическое прошлое Отечества	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владеть устной и письменной и монологической речью	Научиться опреде­лять идейно- этиче­скую направленность оды	Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий, лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика героини оды. Выявление характерных для оды тем, образов и приёмов. Формирование выводов об особенностях худ.мира, проблематики и тематики од Л. Выразительное чтение и анализ «Оды…»
8 9			Г. Р. Державин. Жизнь и творчество (обзор). «Властителям  и судиям» Г. Р. Державин.«Памятник»		Формирование навыков иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком­позицию, вырази­тельные средства	Познавательные:  уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные:  уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные:  уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыкам устной, письменной, моно­логической речи Научиться находить цитатные примеры из стихотворений для составления ар­гументации	Конспектирование лекции учителя  о Д . Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий, лексических и историко-культурных комментариев.
10			Квинт Гораций Флакх    « К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»).		Формирование навыков иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком­позицию, вырази­тельные средства	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения	Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи, сравнивать стих-ия	Конспектирование лекции учителя  о Г. Устные рассказы о писателе  и истории создания оды. Выразительное чтение Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий, лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников.
11			Н.М.Карамзин. Слово о писателе. Понятие о сентиментализме.  «Бедная Лиза»: сюжет и герои.		Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля; готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формиро­вать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться понимать смысл повести Н.М. Карамзина	Конспектирование лекции учителя  о К  и сентиментализме. .   Устные рассказы о писателе.  Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчеств Выразительное чтение Составление лексических и историко-культурных комментариев.
12 13			Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Утверждение общече- ловеческих ценностей. Н. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя (урок внеклассного чтения 1)		Формирование устойчивой моти­вации к активной деятельности в со­ставе  пары, группы	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритму). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике	Научиться  участво­вать в коллективном диалоге, находить черты С. В повести	Анализ повести. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для сентиментализма тем, образов и приёмов. Устный или письменный ответ на вопрос.
14			Контрольное сочинение (урок развития речи )		Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формировать умения раскрывать тему сочинения, аргументировать свою точку зрения	Составление плана, подбор материалов. Сочинение-рассуждение.
Из русской литературы  XIХ века (56 часов)
15			Русские поэты первой половины 19 века. (Урок внеклассного чтения 2)		Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения	Определить теоретические понятия романтизм, реализм, народность, гражданственность	Составление конспекта или плана лекции. Выразительное чтение .Сообщения о поэтах. Письменный ответ на вопрос.
В. А. Жуковский
16 17			В.А.Жуковский – поэт-романтик. В.А.Жуковский «Невыразимое»		Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	Познавательные:  уметь  синтезировать по­лученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания	.Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы Научиться находить черты романтизма, формировать  навык анализа стих	Выразительное чтение. Конспектирование лекции учителя  о Ж  и романтизме. Устные рассказы о писателе.  Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве  Ж. Составление лексических и историко-культурных комментариев . Выявление характерных для романтизма  тем, образов и приёмов. Устный или письменный ответ на вопрос
18 19			В.А.Жуковский. «Светлана»: черты баллады. В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини.		Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания	Научиться аргумен­тировать свою точку зрения, определять признаки баллады Учиться  анализировать произведение	Анализ  баллады. Выразительное чтение Составление лексических и историко-культурных комментариев . Выявление характерных для баллады тем, образов и приёмов.. Характеристика героини романт.баллады.  Выводы об особенностях худ.мира , сюжетов, проблематики и тематики пр-ий Ж.
А. С. Грибоедов
20			А.С.Грибоедов.  Жизнь  и творчество писателя (обзор). «Горе от ума».		Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения	Научиться понимать, выразительно читать текст комедии; про­изводить самостоя­тельный и групповой анализ фрагментов текста	Выразительное чтение. Конспектирование лекции учителя  о Г.Устные рассказы о писателе.  Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве  Г Выделение характерных признаков драмы., определение родовой принадлежности пьесы. Устный или письменный ответ на вопрос
21			А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва.		Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться анализи­ровать текст комедии с позиции ее идей­но-тематической направленности анализировать эпизоды, раскрывающие идейную суть фамусовского общества.	Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика героев пьесы, образа Чацкого, подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого»
22			А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого в комедии «Горе т ума».		Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	Познавательные:  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:  строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Научиться характеризовать героев и их поступки, На­учиться  сопостав­лять лите­ратурных героев с их прототи­пами	Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
23			А.С. Грибоедов.  «Горе от ума»: язык комедии		Формирование навыков анализа, самоанализа и са­моконтроля	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).  Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться опреде­лять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста , объяснять значение крылатых выражений и устаревших слов	Анализ эпизода драматического произведения. Участие в коллективном диалоге. Общая характеристика худ.мира комедии, проблематики и тематики пьесы
24			А.С. .Грибоедов  «Горе от ума» в критике.		Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения	Научиться составлять тезисный план.	Конспект статьи. Формулирование вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос
25 26-27			А. С. Грибоедов «Горе от ума». Классное сочинение (урок развития речи) Контрольная работа за 1 четверть		Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность.  Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позици	Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Письменный ответ на один из проблемных вопросов. Письменный ответ на вопрос, тестирование
А. С. Пушкин
28			А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика	Формирование навыков иссле­довательской деятельности; го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала Уметь строить аргументированные высказывания.	Беседа. Выразительное чтение стихотворений. Конспектирование лекции учителя  о П. Устные рассказы о писателе.  Подбор и обобщение дополнительного материала о раннем периоде его жизни  и творчества  Устный или письменный ответ на вопрос. Определение характерных признаков лирических жанров.
29			А. Пушкин. .Лирика петербургского , южного и Михайловского периодов. «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»	Формирование навыков само­диагностики по результатам исследовательской деятельности		Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Научиться выделять  основные периоды творчества поэта, прослеживать смену настроений лирического героя, находить тропы	Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.  Выявление  характерных для романтической лирики тем, приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стих. с романтическими принципами изображения жизни и человека
30			Любовь как гармония душ в интимной  лирике А. С. Пуш- кина: «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил, любовь ещё, быть может…»	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задания при консульта­тивной помощи учителя		Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения	Научиться выделять  основные периоды творчества поэта, прослеживать смену настроений лирического героя, находить тропы и фигуры. анализировать стихотворение, выразительно читать поэтический текст.	Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Выявление  характерных для романтической лирики тем, приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стих. с романтическими принципами изображения жизни и человека Устный или письменный ответ на вопрос
31			А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».	Формирование навыков иссле­довательской деятельности;  го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения	Научиться выделять основные темы и содержание лирических произведений поэта, анализировать стихотворения, определять тему и идею произведения.	Выразительное чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Выявление  характерных для романтической лирики тем, приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стих. с романтическими принципами изображения жизни и человека Устный или письменный ответ на вопрос. Составление лексических и исторических комментариев к стих. Формулирование вопросов к тексту пр-ия.
32 33			А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и другие стихотворения. А. С.  Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» самооценка творчества в стихотворении.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задания при консульта­тивной помощи учителя		Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения	Научиться определять  основные темы и содержание лирических произведений поэта. Научиться  анализировать стихотворения, определять тему и идею произведения. Научиться давать ха­рактеристику лири­ческих произведений	Выразительное чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Составление лексических и исторических комментариев к стих. Формулирование вопросов к тексту пр-ия. Различение образов лирического героя и автора, анализ форм выражения авторской позиции, выявление особенностей ритмики, строфики метрики пушкинской поэзии.Участие в коллективном диалоге.
34			Письменный ответ на один из проблемных вопросов по  лирике  А. С. Пушкина. (Урок р/ р  )	Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи		Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность.  Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позици	Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут  восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.  Как отразился в лирике поэта мотив свободы и служения Родине? Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта? Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта? Почему тема памятника поэту является сквозной в русской лирике? В чём созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина? Составление плана ответа
35			А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери».			Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.  Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения	Научиться опреде­лять жанрово-композиционные особен­ности трагедии воспринимать сюжет и образы героев в традиции романтизма..	Сообщение об истории создания трагедии, работа со словарём литерат. терминов. Выразительное чтение фрагментов трагедии, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Составление лексических и исторических комментариев к стих. Формулирование вопросов к тексту пр-ия. Определение типа конфликта в трагедии
36			А.С.Пушкин.  «Евгений Онегин» как новаторское произведение			Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться воспринимать текст романа, определять его тему, идею, элементы композиции, особенности жанра.	Выразительное чтение. Конспектирование лекции учителя  о реализме и творческой истории  создания романа. Устный или письменный . Составление лексических и исторических комментариев Формулирование вопросов к тексту пр-ия.
37			А.С.Пушкин.  «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа	Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи		Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Научиться понимать противоречивость характеров героев, составлять устный рассказ о героях и давать нравственную оценку их поступкам.	Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Выявление  характерных для романа в стихах  тем, образов, приёмов изображения человека Сравнительная характеристика (план)
38			А.С.Пушкин.  «Евгений Онегин»: главные женские образы романа.	Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи		Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.  Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения	Научиться создавать словесные портреты героев, понимать значение образа Татьяны в  романе, давать срав.характеристику	Выразительное чтение, устное рецензирование, участие в коллективном диалоге, устный или письменный ответ на вопрос, цитирование.
39			А. Пушкин «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев.	Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи		Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.  Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения	Научиться выразительно читать наизусть тексты писем, давать их сравнительную характеристику.	Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.,участие в коллективном диалоге, устный или письменный ответ на вопрос, цитирование.
40			А. С. Пушкин .«Евгений Онегин»: образ автора.	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию		Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.  Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться  прослеживать развитие образа автора  в романе; составлять устный рассказ о героях и давать нравственную оценку их поступкам.	Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.,участие в коллективном диалоге, характеристика образа автора в романе, выявление лирических отступлений в романе, анализ различных форм выражения авторской позиции. Соотнесение образа персонажа и прототипа, лир.героя и поэта.
41			«Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.	Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи		Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.  Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Научиться  выделять приметы пушкинской эпохи и давать их  сравнительные характеристики (Петербург – Москва; Петербург – деревня).	Выразительное чтение, участие в коллективном диалоге Конспектирование основных положений лекции учителя  о .Устные рассказы о писателе.
42			Пушкин. «Евгений Онегин»  в зеркале критики.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя		Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.  Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Научиться определять ключевые идеи критических работ, аргументировать свою точку зрения.	Чтение, конспект критической статьи. Выводы об особенностях худ.мира романа в стихах, сюжета, проблематики и тематики в оценке русской критики. Подбор цитат.
43			А. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов                            ( урок р/р  )			Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах
М. Ю. Лермонтов
44			М. Ю. Лермонтов. Хронология  жизни и творчества .Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта.			Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала	Конспектирование лекции учителя  о Л.Устные рассказы о писателе.  Подбор и обобщение дополнительного материала о юности и раннем  его  творчестве.  Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.,участие в коллективном диалоге, Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стих-ий
45 46			Образ поэта-пророка в лирике М. Лермонтова. М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страда-ние, в лирике поэта: «Нищий»   «Расстались мы, но твой портрет…» «Нет не тебя так пылко я люблю..»		Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной помощи  учителя	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, аде	Научиться понимать философский смысл стихотворения, позицию автора. Научиться  анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте.	Чтение стихотворения наизусть., устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге, Составление лексических и исторических комментариев Формулирование вопросов к стих.
47 48 49-50			М. Ю. Лермонтов. Тема Родины в лирике  поэта. Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике М. Лермонтова. (Урок развития речи  ) Контрольная работа за 2 четверть		Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.	Научиться  понимать философский смысл стихотворения, позицию автора, анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте. Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуа льный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных тема Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных тем	Анализ и выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и исторических комментариев Формулирование вопросов к стих. , устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге, Письменный ответ на один из проблемных вопросов: Письменные ответы на вопросы и тестирование  по произведениям, включенных в Кодификатор элементов содержания по лит-ре для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса
51			М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа.			Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Научиться опреде­лять способы психо­логического изобра­жения	Выразительное чтение. Конспектирование лекции учителя  о творческой истории  создания романа. Устный или письменный  ответ на вопрос. Составление лексических и исторических комментариев Формулирование вопросов к тексту пр-ия. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, содержания  пр.
52			М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина.			Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения	Научиться понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев,  пересказывать и анализировать эпизоды романа. Научиться состав­лять характеристику героев	Выразительное чтение. Выявление  системы образов романа и особенности его композиции. Различение образа-рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
53			М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия  его характера.			Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения	Научиться понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев. Научиться состав­лять характеристику героев	Выразительное чтение. Выявление  особенностей образа  рассказчика  языка писателя в «Журнале»,романа и особенности его композиции. Различение образа-рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции
54			М. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести:			Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться  понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев, пересказывать и анализировать эпизоды романа.	Выборочное комментированное чтение.Устный или письменный  ответ на вопрос. Формулирование выводов о характере Печорина. Анализ ключевого эпизода повести
55			М. Лермонтов .»Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина			Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться пересказывать и анализировать эпизоды романа, давать сравнительную характеристику.	Выборочное комментированное чтение.Устный или письменный  ответ на вопрос.Составление сравнительной хар-киП. С другими мужскими оюразами романа и опорной схемы письменного высказывания.
56			М. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина			Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться  понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев,пересказывать и анализировать эпизоды романа.	Выборочное комментированное чтение. Устный или письменный  ответ на вопрос .Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика
57			М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков.			Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться определять ключевые идеи критических работ, аргументировать свою точку зрения	Конспект критической статьи. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выводы об особенностях худ.мира, тематики, проблематики, сюжета  романа.
58			М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа  или письменный ответ на один из проблемных вопросов (Урок  р/р)		Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач	Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных тем	Написание сочинения на литератур ном материале с использование собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем.
59			Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты)		Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при консультативной по­мощи учителя	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Научиться определять идейно-эмоциональное содержание поэ­мы	Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери Выразительное чтение Устный или письменный ответ на вопрос. Составление лексических и исторических комментариев к стих. Характеристика сюжета поэмы, тематики, проблематики и идейно-эмоционального содержания.
Н. В. Гоголь
60			Н.В.Гоголь Жизнь и творчество (обзор).  «Мертвые  души». Обзор  содержания, история создания поэмы.		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала , выявить особенности  жанра поэмы.	Конспектирование лекции учителя  о Г.Сообщения о биографии и творчестве писателя.  Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Г. Выразительное чтение, участие в коллективном диалоге, Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания , жанра и композиции поэмы Составление лексических и исторических комментариев к поэме
61			Н. В. Гоголь. «Мертвые души»: образы помещиков		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные:  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умением диа­логической речи	Научиться опре­делять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения,  давать групповые и сравнительные характеристики героев.	Чтение фрагментов поэмы,., устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге, Составление лексических и исторических комментариев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный или письменный ответ на вопрос. Выявление характерных для реалистического пр-ия тем, образов и приёмов изображения человека
62			Н. В. Гоголь. «Мертвые души»: образ города.		Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	Познавательные:  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умением диа­логической речи	Научиться определять приемы сатирического изображения,  давать групповые и сравнительные характеристики героев.	Чтение фрагментов поэмы, участие в коллективном диалоге, Составление лексических и исторических комментариев . Устный или письменный ответ на вопрос Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «САТИРА»
63			Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова		Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	Познавательные:  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умением диа­логической речи	Научиться составлять характеристику героя произведения	Чтение фрагментов поэмы, участие в коллективном диалоге, Составление лексических и исторических комментариев . Устный или письменный ответ на вопрос Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой»
64			Н. В. Гоголь. «Мертвые души»: образ России, народа и автора в поэме.		Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Научиться опреде­лять особенности реалистического и фантастического изображения Росси, давать групповые и сравнительные характеристики героев.	Чтение наизусть отрывка поэмы, участие в коллективном диалоге Устный или письменный ответ на вопрос. Определение общего и индивидуального в литер.образе родины в поэме, подбор цитат.,Анализ различных форм выражения авторской позиции
65			Н. В.  Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра.		Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре	Научиться опреде­лять жанровые осо­бенности поэмы	Общая характеристика худ.мира поэмы, выводы об особенностях сюжета, проблематики и тематики поэмы.  Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «ирония», «юмор», «сарказм»
66			Н. В. Гоголь «Мертвые души». Классное контрольное сочинение. (урок р/р)		Формирование навыков диагно­стической деятель­ности	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных тем	- Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении? -Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя? -Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»? -Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»?
Ф. М. Достоевский
67			Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться  понимать внутренний мир героев, значение символов в романе,  анализировать эпизоды прозаического произведения.	Конспектирование лекции учителя  о Д.Сообщения о биографии и творчестве писателя.  Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Г. Выразительное чтение, участие в коллективном диалоге, Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания .Составление лексических и исторических комментариев.  Анализ различных форм выражения авторской позиции
68			Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки		Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помоши учителя	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться приме­нять алгоритм прове­дения анализа эпи­зода прозаического текста	Чтение фрагментов повести, участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «повесть», «психологизм»
А. П. Чехов
69			А.П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей		Формирование устойчивой моти­вации к самосовер шенствованию Формирование навыков взаимо ­действия в груп- пе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­ции	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала ,     понимать смысл названия «футлярность», характеризовать героев и их поступки, прослеживать эволюцию образа «маленького человека».	Конспектирование лекции учителя.. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова  Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания .Составление лексических и исторических комментариев.  Анализ различных форм выражения авторской позиции
70			Рассказ А. П. Чехова «Тоска»:  тема одиночества человека в многолюдном городе		Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи	Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать мо­нологическое высказывание, аргументиро­вать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Научиться характеризовать героев и их поступки, прослеживать эволбюцию образа «маленького человека».	Выразительное чтение по ролям. Составление лексических и исторических комментариев.  Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ». Устный или письменный ответ на вопрос
Из русской литературы ХХ века (28 часов) И.А.Бунин
71			Русская литература XX века: богатство и разнообразие жан ров и направлений.  И. А. Бу нин. «Темные аллеи»: проблематика и образы			Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала характеризовать особенности литературы 19 века, рассказа Бунина,     .	Конспектирование лекции учителя  Подбор и обобщение дополнитель ного материала о биографии и твор честве Бунина. Характеристика те матики, проблематики, идейно-эмо ционального содежания  рассказа Составление лексических и исто рических комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос
72			И. А. Бунин. «Темные аллеи»: мастерство писателя в рассказе.		Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться понимать роль деталей, пейзажа, портрета, звуковых образов в рассказе.	Выявление характерные для расс казов И. А. Бунина тем, образов и приёмов изображения человека, признаков эпического и лирическо го родов в рассказе. Соотнесение содержания рассказа с реалистиче скими принципами изображения жизни и человека. Участие в колле ктивном диалоге. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия  «психо логизм», «»деталь»
73			Общий обзор русской поэзии 20 века. Поэзия  Серебряного века. А. А. Блок «Ветер принёс издалёка….», «О весна без конца и без  краю..»		Формирование навыков иссле­довательской де-ятельности; го­товности и спо-соб­ности вести диалог с други- ми людьми и достигать в нем взаимопониман.	Познавательные: выделять и фор мулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод ин- форма­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Дать определение понятию Серебряный век русской поэзии,  научиться приёмам анализа стих-ий	Конспектирование лекции учите ля. Подбор и обобщение дополни тельного материала о биографии и творчестве Блока. Чтение наизусть, устное рецензирование выразитель ного чтения одноклассников, испол нения актёров., участие в коллекти вном диалоге, Выявление призна ков  лирического рода
74			А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихотворения из цикла «Родина»		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответст вии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуля ции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональныйопыт Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться анализи­ровать поэтический текст прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения.	Чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге. Выявление признаков  лирического рода. Определение видов рифм, способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха
75 76 77			С. А. Есенин. Тема России –главная в есенинской поэзии: «вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная..»,  «Край ты мой заброшенный..», «Разбуди меня завтра рано…» С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначе- нии человека: «Отговорила роща золотая..», «Не жалею, не зову, не плачу..» С. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине»		Формирование навыков иссле­довательской деятельности; го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи Научиться анализи­ровать поэтический текст	Чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведени
78			В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!»		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала характеризовать содержание его стихотворения, особенности художественного метода поэта, объяснять неологизмы, создавать словесные иллюстрации к стихотворениям.	Конспектирование лекции учите ля. Подбор и обобщение дополни тельного материала о биографии и творчестве М,. Чтение наизусть, устное рецензирование выразитель ного чтения одноклассников, испол нения актёров., участие в коллекти вном диалоге, Характеристика рит мико-метрических особенностей произведений, представляющих тоническую систему стихосложе ния. Поиск примеров, иллюстриру ющих понятия  «рифма», «способ рифмовки»
79 80 -81			В. В. Маяковский.  «Люблю» (отрывок), «Прощанье» Контрольная работа за 3 четверть		Формирование навыков иссле­довательской деятельности; го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).  Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Научиться  характеризовать содержание его стихотворения, особенности художественного метода поэта, объяснять неологизмы, создавать словесные иллюстрации к стихотворениям Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных тем	Чтение наизусть, участие в коллективном диалоге, Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений, представляющих тоническую систему стихосложения. Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции Письменные ответы на вопросы и тестирование  по произведениям, включенных в Кодификатор элементов содержания по лит-ре для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса
М. А. Булгаков
82			М. А. Булгаков «Собачье сердце»: проблематика и образы		Формирование навыков иссле­довательской деятельности; го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала, сформулировать определение социально – философской сатиры.	Конспектирование лекции учителя. Сообщение об истории создания поэмы. Подбор и обобщение допо лнительного материала о биогра-фии и творчестве Б.. Выразитель ное чтение фрагментов повести, участие в коллективном диалоге.  Характеристика сюжета произведе ния, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержа-ния. Устный или письменный ответ на вопрос
83			М. А. Булгаков «Собачье сердце»: поэтика повести		Формирование навыков иссле­довательской деятельности;  го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и дости гать в нем взаимо понимания	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться определять  нравственную проблематику  и сатирический пафос пьесы, роль речевых характеристик героев.	Соотнесение содержания повести с реалистическими принципами изо бражения жизни и человека. Учас тие в коллективном диалоге. Разли-чение образов рассказчика и автора –повествователя в повести. Анализ различных форм выражения автор ской позиции. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия  «гротеск», «фантастика», «сатира»
М. И. Цветаева
84			М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне  нравится, что вы больны не мной..», «Откуда такая нежность?..».		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала, научиться анализи­ровать поэтический текст	Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнитель- ного материала о биографии и твор честве Ц,. Чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполне-ния актёров., участие в коллектив ном диалоге.  Определение видов рифм, способов рифмовки, двусло жных и трёхсложных размеров сти ха . Поиск примеров, иллюстриру ю щих понятия  «рифма», «способ рифмовки»
85			М.И.Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина»,  «Стихи о Москве».		Формирование навыков иссле­довательской деятельности; го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками анализа поэтического текста	Чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос.  Определение общего, индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в тв-ве поэта
А. А. Ахматова
86			А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник»		Формирование навыков иссле­довательской деятельности;  го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала,	Конспектирование лекции учителя.. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. Чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос
87			А.А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник», «Седьмая книга»  «Ветер войны», из  поэмы «Реквием».		Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Научиться вырази­тельно читать тексты стих-ий	Чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос
Н. А. Заболоцкий
88 89			Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе», «Завещание» Н. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц».		Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию .	. Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала, Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание стихотворений Н.А. За­болоцкого На­учиться  анали­зировать поэти­ческий текст	Конспектирование лекции учителя.. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве З. Чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос.  Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции
М. А. Шолохов
90			М. А. Шолохов.  «Судьба человека»: проблематика и образы		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала, Научиться  понимать смысл названия рассказа, идейно – художественный смысл произведения, позицию автора, его нравственные идеалы	Конспектирование лекции учителя.. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Ш. Чтение фрагментов рассказа, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос.  Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
91			М. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа.		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться  выборочно пересказывать текст, определять его тему и идею, характеризовать героя и его поступки	Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия  «рассказ-эпопея», «композиция», «рассказчик», «автор». Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов
Б. Л. Пастернак
92 93			Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать..», «Перемена», «Весна в лесу». Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта: «Быть знаменитым некрасиво..», «Во всём мне хочется дойти до самой сути..».		Формирование навыков иссле­довательской деятельности; го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала , прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения На­учиться  анали­зировать поэти­ческий текст	Конспектирование лекции учителя.. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве П.. Чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос.  Формулирование вопросов к стих-ям. Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции
А. Т. Твардовский
94			А.Т.Твардовский. Стихи о родине, о природе: «Урожай»,  «Весенние строчки», «О сущем» и др. стихотворения.		Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной помощи учителя	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала На­учиться  анали­зировать поэти­ческий текст	Конспектирование лекции учителя. Сообщение о биографии и творчестве Т.. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчествеТ Чтение стих-ий,  участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос.
95			А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…»			Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться анализировать стихотворения, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте	Выразительное чтение наизусть, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров., участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос.  Анализ различных форм выражения авторской позиции.
А. И. Солженицын
96			А. И.Солженицын «Матренин двор»: проблематика, образ рассказчика		Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала , понимать смысл названия рассказа, его гуманистический пафос	Конспектирование лекции учителя. Сообщение о биографии и творчестве С.. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. Чтение фрагментов рассказа,,  участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос.  Анализ  форм выражения авторской позиции
97			А. И.Солженицын «Матренин двор»: образ Матрёны, особен ности жанра рассказа-притчи.		Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения	Научиться  понимать идейный смысл рассказа, сформулировать определение рассказа - притчи  Научиться опреде­лять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста	Чтение фрагментов рассказа,,  участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Закрепление понятий «автор», «рассказчик», «притча». Подбор цитат
98			Контрольная работа за 4 четверть			Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию		- В чём общность и различие образа Родины в лирике А. А. Блока и С. А. Есенина (на примере сопоставления двух стихотворений)? - В чём поэтическое новаторство стиха в лирике В.В. Маяковского (М. И. Цветаевой)? -Как проявился философский характер отношения к жизни в лирике Н. А. Заболоцкого (Б. JI. Пастернака)? 4.-Каковы способы создания трагического пафоса в лирике А. А. Ахматовой и А. Т. Твардовского
Романсы и песни на слова русских писателей ХIХ -ХХ веков ( 2 часа)
99-100			Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века		Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Научиться анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте	Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану (с использованием цитирования). Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.д.
Из зарубежной литературы   (4 часа)
101			У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя  (обзор с чтением отдельных сцен)		Формирование устойчивой моти­вации к самосовершенствованию	. Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала ,	Конспектирование лекции учителя. Сообщение о биографии и творчестве Ш.. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Ш. Чтение фрагментов трагедии.  участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос.  Анализ  форм выражения авторской позиции Характеристика сюжета и композиции произведений, их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для трагедии  тем, образов и приёмов изображения человека.
102			У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в  трагедии		Формирование устойчивой моти­вации к самосовершенствованию	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и по­лученные знания. Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала	Научиться опреде­лять идейно-этическую направленность трагедии У. Шек­спира	Характеристика героев и средств создания их образов, а также сопоставительная характеристика персонажей (в том числе с использованием цитирования). Чтение фрагментов трагедии.  участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
103 104			И. -В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных сцен). И. -В. Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии		Формирование устойчивой моти­вации к самосовершенствованию	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и по­лученные знания. Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала	Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала ,  понимать гуманистический пафос произведения, его философское и общечеловеческое значение, прослеживать развитие драматического конфликта, характеризировать героев и их поступки	Конспектирование лекции учителя. Сообщение о биографии и творчестве Г. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Г. Чтение фрагментов поэмы,   участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика сюжета  поэмы,  тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для драматической поэмы  тем, образов и приёмов изображения человека. Подбор цитат, характеризующих понятие «драматическая  поэма»
105			Итоги года и задания для летнего чтения.		Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и отстаивать свою по­зицию	Научиться  строить развернутые высказывания  на основе прочитанного текста.	Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 9 классе. Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов

Список произведений для заучивания наизусть.

 Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

 М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).

 Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).

 Н.М. Карамзин. Осень.

 А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

 А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»

 «Евгений Онегин» (отрывок)

 М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. молитва.

 А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору)

 С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)

 М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).

 Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).

 А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору).

 А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок

Список литературы для самостоятельного чтения.

  Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.

 Д. И. Фонвизин. Бригадир.

 Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского.

А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.

 Н. М. Карамзин. История государства Российского.

 А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.

 М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.

 Н. В. Гоголь. Петербургские повести.

 А. Н. Островский. Пьесы.

 Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.

 И. С. Тургенев. Ася. Первая любовь. Стихотворения.

 Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.

 Ф. М. Достоевский. Белые ночи.

 А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.

 И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.

 М. Горький. Мои университеты.

 Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.

 М. А. Булгаков. Рассказы

 Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В. Трифонова, В. П. Астафьева.

 Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К. Г. Паустовского  и др.

 Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера  и др.

 Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева    и др.

 Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.

 Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.

Из зарубежной литературы  У. Шекспир. Комедии и трагедии. Ж.-Б. Мольер. Комедии.   ДЖ. Г. Байрон. Стихотворени  О.де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.

МБОУ « Саргатский лицей»

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора

по  УВ работе

       ________________

                                                                                                                                   «___»_____20__г.   

                                  Календарно – тематический план

по литературе   на 2017-  2018 учебный год.

Класс 9

Количество часов по учебному плану: 105

План составлен в соответствии с рабочей программой: Литература Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной 5-9  классы Учебное пособие для общеобразовательных организаций -   3-е издание –Москва.: «Просвещение» 2016.

                                                                        План рассмотрен на заседании  ШМО __________________________________________________________________________________________

(наименование  ШМО )

(протокол № ____ от «_____» ________________20__г.).

Председатель ШМО                                                  __________________________________________                               Голубенко А. В______-

                                                                                                                        (подпись)                                                        (расшифровка подписи)

Учитель                                                                      __________________________________________                                 Дылье О. Н._________

                                                                                                                       (подпись)                                                         (расшифровка подписи)