Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Мальчевская средняя
общеобразовательная школа
|
Согласовано
Руководитель ШМО
_______ /Бородина
М. П../
Рассмотрено
педагогическим
советом школы
№ 1 от 30.08.2012г.
Председатель:
/А.А. Зелинский/
|
УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ Мальчевская СОШ
№ от 30 августа 2012г.
Директор школы
_______/А.А.Зелинский/
|
СОГЛАСОВАНО
с
экспертной комиссией МОУ «МиРЦ»
протокол
№ ___ от ___________
Начальник МОУ «МиРЦ»
________И.Н.Васильева
Рабочая программа
предмета «Литература»
для 9-а класса
на 2012 - 2013 учебный год
(учебник «Литература» 9
класс Курдюмова Т.Ф.)
|
|
Составитель:
Т. А. Яцук,
учитель русского
языка и литературы
высшей квалификационной
категории
|
ст. Мальчевская
2012г.
Пояснительная
записка. Литература 9 класс.
Адаптивная рабочая
программа по литературе для 9 класса разработана на основе примерной программы
основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному
компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.
Основное общее образование в
современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного
опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного
развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной
к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно
представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
Цель:
Развитие ребенка как компетентной
личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой
деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор,
личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов
жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс
овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих
умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели
обучения литературе:
– осмысление литературы как особой
формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как
ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений
грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и
теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и
оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований
Государственного образовательного стандарта 2004
г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют
Задачи обучения:
· приобретение знаний по чтению и анализу
художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы;
· овладение способами правильного, беглого и
выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и
чтению наизусть;
· устного пересказа (подробному, выборочному,
сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы,
повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической
речью в объеме изучаемых произведений;
· научиться
развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике
героя;
· отзыву на самостоятельно прочитанное
произведение; способами свободного владения письменной речью;
· освоение лингвистической,
культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный
подход к созданию тематического планирования обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и
предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику
развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем,
существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана
способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры
школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество,
нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где
объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от
готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является
обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного
образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции
государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть
образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов)
к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют
собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных
предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они
зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой
деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных
связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и
педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их
переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных
умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование
целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и
явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых
и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.
д.
Стандарт
ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России,
развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания.
Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно
быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой
основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа по
литературе в 9 классе рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
Cодержание
рабочей программы
Введение
Литература
как искусство слова
Место
художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные
ценности и традиции. Национальная самобытность русской литературы, её гуманизм,
гражданский и патриотический пафос.
Тема
1
Древнерусская
литература
Богатство жанров
литературы Древней Руси. Летописи как источник повествования. «Слово о полку
Игореве».
Тема 2
Литература
18 века
Идейно-художественное
своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. М.В.
Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества
государыни императрицы Елисаветы Петровны». «Вечернее размышление о Божьем
величестве при случае северного сияния». Г.Р. Державин. Ода «К Фелице»,
«Властителям и судиям», «Памятник». Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Н.М. Карамзин.
«Бедная Лиза».
Тема
3
Литература
19 века
Человек в его связи
с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской поэзии.
В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, А.С. Пушкин, А.В. Кольцов. Романтизм в русской
литературе. Жуковский. «Светлана». А.С.Грибоедов. «Горе от ума». А.С. Пушкин.
«К Чаадаеву». «К морю». «Храни меня, мой талисман». «Сожжённое письмо». «Поэт».
«Осень». «Я памятник воздвиг себе нерукотворный». «Евгений Онегин». М.Ю.
Лермонтов. «Ангел». «Ужасная судьба отца и сына». «Поэт». «Нет, я не Байрон, я
другой». «Монолог». «Дума». «Нищий». «Герой нашего времени». Н.В. Гоголь.
«Мёртвые души». И.С. Тургенев. «Первая любовь». Ф.И. Тютчев. «Как сладко
дремлет сад тёмно-зелёный». «День и ночь». «Ещё томлюсь тоской». «Она сидела на
полу». А.А. Фет. «Чудная картина». «Я вдаль иду». «Я был опять в саду твоём».
«Деревня». Н.А. Некрасов. «Вчерашний день, часу в шестом». Л.Н. Толстой.
«Юность». А.П. Чехов. «Человек в футляре».
Тема
4
Русская
литература 20 века
Русская литература
20 века: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей. Тема
Родины и её судьбы. И.А. Бунин. «Жизнь Арсеньева». М. Горький. «Мои университеты».
А.А. Блок. «Россия». «Девушка пела в церковном хоре». С. Есенин. «Отговорила
роща золотая». «Я покинул родимый дом». В.В. Маяковский. «Послушайте!».
«Прозаседавшиеся». А.А. Ахматова. «Сероглазый король». «Песня последней
встречи». М.А. Булгаков. «Мёртвые души». «Собачье сердце». М.А. Шолохов.
«Судьба человека». А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин».
Тема
5
Русская
литература 60-90-х годов 20 века
Произведения
различных направлений писателей конца 20 столетия. Богатство жанров, отразивших
ВОВ в художественной литературе. В.П. Астафьев. «Царь-рыба». В.Г. Распутин.
«Деньги для Марии». А.В. Вампилов. «Старший сын». А.И. Солженицын. «Матрёнин
двор». «Как жаль». В.М. Шукшин. «Ванька Тепляшин».
Тема
6
Лирика
последних десятилетий 20 века
Стихотворения и
поэмы Н. Заболоцкого, Л. Мартынова, Н. Рубцова, Е. Евтушенко, В. Федоров.
Тема
7
Итоги
Пути развития литературы в 19-20 веках.
Богатство тематики и жанровое своеобразие.
Требования
к уровню подготовки учащихся 9 классов по итогам изучения данного предмета.
В результате изучения литературы ученик
должен:
Знать:
-образную природу словесного искусства;
-содержание изученных литературных
произведений;
-изученные теоретико-понятийные понятия;
-базовые теоретико-литературные понятия;
-содержание программных произведений;
Уметь:
-воспринимать и анализировать художественный
текст;
-выделять смысловые части художественного
текста, составлять тезисы и план прочитанного;
-определять род и жанр литературного
произведения;
-выделять и формулировать тему, идею, проблематику
изученного произведения; давать характеристику героев;
-характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
-сопоставлять эпизоды литературных
произведений и сравнивать их героев;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или
фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
-владеть различными видами пересказа;
-стоить устные и письменные высказывания в
связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным
произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
-писать отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения.
Понимать:
-закономерности происхождения литературы;
-жанровые особенности произведений;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-создания связного текста (устного и
письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
-определения своего круга чтения и оценки
литературных произведений.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный,
сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в
том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода,
анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика
литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции
учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную
и историко-литературную темы, презентации проектов
- итоговый: анализ
стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг,
выполнение заданий в тестовой форме.
Учебно-тематическое
планирование
|
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
В том числе на:
|
формы самостоятельной работы учащихся
|
|
уроки
|
творческие работы
|
Контрольные работы
|
|
1
|
Раздел 1.
Введение
Литература
как искусство слова.
Тема 1.
Средневековая
литература
|
2
|
1.09-5.09
|
|
|
Чтение художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
2
|
Тема 2.
Древнерусская
литература
|
4
|
6.09-
15.09
|
Сочинение
на одну из предложенных тем:
-Основная
идея «Слова о полку Игореве».
-Картины
природы в «Слове…».
-Образы
«Слова…» в музыке и живописи.
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Составление плана текста.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
|
Тема 3.
Литература
эпохи Возрождения
|
2
|
19.09-20.09
|
|
|
Работа
со словарями и справочниками.
Чтение художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
|
Раздел 2.
Литература
XVIII
века.
Литература
XVIII
века.
|
10
|
22.09-17.10
|
|
|
Чтение художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
|
Раздел 3.
Литература
XIX века.
Тема 1.
Литература
XIX века
|
49
|
19.10-14.02
|
|
Контрольное
сочинение по творчеству А. С. Пушкина. Цитатный план.
Контрольное
сочинение по творчеству А.С. Пушкина. Сочинение на литературную тему.
Трагедия
жизни Г. А. Печорина и его поколения. Тест.
|
Сочинение-письмо,
адресованное Печорину.
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
|
Раздел 4..
Литература
XX века
Тема 1.
Литература
XX века
|
30
|
16.02-8.05
|
Эссе
|
|
Чтение художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
|
Тема 2.
Русская
литература 60-90-х годов 20 века
|
5
|
15.05-23.05
|
|
|
|
|
|
|
102
|
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Нормы оценок сочинений, изложений,
диктантов:
Оценка «5»
Содержание и речь:
Содержание работы полностью соответствует
теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
содержательный и 1-2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая,
или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая негрубая ошибка.
Оценка «4»
Содержание и речь:
Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается 2
содержательных и 3-4 речевых недочета.
Грамотность: допускается 2 орфографические
и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4
пунктуационные ошибки, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
Содержание и речь:
В работе допущены существенные отклонения
от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
Беден словарь, однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается 4
содержательных и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускается 4 орфографические
и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7
пунктуационных ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Содержание и речь:
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует
плану.
Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допускается 6
содержательных и 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускается 7 орфографические
и 7 пунктуационные; или 6 орфографические и 8 пунктуационных; или 5
орфографических и 9 пунктуационных; или 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Нормы оценок устных ответов:
Оценка «5»
Полно и последовательно раскрыто содержание
материала в объеме программы.
Четко и правильно даны определения и
раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины.
Для доказательства использованы выводы и
обобщения опытов.
Ответ самостоятельный, использованы ранее
приобретенные знания, самостоятельно составленные примеры.
Материал изложен правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Возможны 1-2 неточности в вопросах
второстепенного материала, которые исправляются с помощью учителя.
Оценка «4»
Раскрыто основное содержание материала.
Правильно даны определения понятий и точно
использованы научные термины.
Возможны ошибки в изложении выводов и
обобщений из наблюдений и опытов.
Ответ самостоятельный.
Возможны неточности в вопросах
второстепенного материала.
Допускаются 1-2 неточности в определении
понятий, незначительное на-
рушение последовательности изложения и единичные неточности в языке изложения.
Оценка «3»
Содержание учебного материала изложено
фрагментарно, недостаточно полно, не всегда последовательно.
Не дано определение понятий.
Не используются в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений и опытов.
Недостаточно глубоко и доказательно
обосновываются свои суждения, не приводятся свои примеры.
Допускаются ошибки и неточности в
использовании научной терминологии и определении понятий.
Допускаются ошибки в языковом оформлении
изложения.
Оценка «2»
Основное содержание учебного материала не
раскрыто.
Не даются ответы на вспомогательные вопросы
учителя.
Допускаются грубые ошибки в определении
понятий, при использовании терминологии, в языковом оформлении изложения.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе
критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100
%; «4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77
%; «2»- менее 59 %.
Список литературы для учителя:
Барабаш Н.И. Литература. Методика и
практика преподавания/ Серия «Книга для учителя».-Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Литература. 9 кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия
для общеобразоват. Учреждений/авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.-М.: Дрофа, 2008.
Литература: программы для
общеобразовательных учреждений. 5-11 классы / сост. Г.Г. Палубинская. – М.:
Дрофа, 2008.
Энциклопедия. Мифология/ под ред. Е.М.
Мелетинского.-М: Большая Российская энциклопедия, 2003.
Энциклопедия для детей. Т9. Русская
литература. Ч.1. От былин и летописей до классики ХIХ dв. - М.: Аванта+, 2003
Энциклопедия для детей. Т9. Русская
литература. Ч.2. ХХ век. - М.: Аванта+, 2003
Энциклопедия для детей. Т15. Всемирная
литература. Ч.1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера. - М.: Аванта+,
2002
Список
литературы для обучающегося:
Литература. 9 кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия
для общеобразоват. Учреждений/авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.-М.: Дрофа, 2008.
Энциклопедия для детей. Т9. Русская
литература. Ч.1. От былин и летописей до классики ХIХ dв. - М.: Аванта+, 2003
Энциклопедия для детей. Т9. Русская
литература. Ч.2. ХХ век. - М.: Аванта+, 2003
Энциклопедия для детей. Т15. Всемирная
литература. Ч.1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера. - М.: Аванта+,
2002
5. Диск «Основы построения текста. Как
писать сочинения по литературе 9 класс».
6. Диск «Полный мультимедийный курс по
литературе для 9 класса, 40 интерактивных уроков».
7. Диск «Презентации к урокам литературы.
Классическая литература».
8. Диск «Пушкин А.С. Произведения».
9. Диск « Репетитор «Литература» Обучающая
программа для учащихся 5 -11
классов».
10. Диск « Словарь литературоведческих
терминов».
11. Диск « Тесты по литературе. Обучающая
программа для учащихся 5-11 кл
Материально-технического
обеспечения образовательного процесса:
|
№ п/п
|
Наименование
|
Инвентарный номер
|
количество
|
|
Печатные пособия
|
|
1
|
Комплект таблиц
по русскому языку 5 класс
|
|
|
|
2
|
Комплект таблиц
по русскому языку 6 класс
|
|
1
|
|
3
|
Комплект таблиц
по русскому языку 8 класс
|
|
1
|
|
4
|
Комплект таблиц
по русскому языку «Основные правила орфографии и пунктуации»
|
|
1
|
|
5
|
Таблица
«Правописание гласных в корне»
|
|
1
|
|
6
|
Набор
раздаточного материала 5 класс
|
|
1
|
|
7
|
Словарь
иностранных слов. Л. П. Крысин.
|
|
1
|
|
8
|
Школьный
орфографический словарь.
|
|
20
|
|
9
|
Толковый
словарь. С. И. Ожегов.
|
|
1
|
|
10
|
Словарь
современного русского литературного языка.
|
|
1
|
|
11
|
Школьный
фразеологический словарь.
|
|
1
|
|
12
|
Словарь
синонимов и антонимов русского языка.
|
|
1
|
|
13
|
Универсальный
словарь. Все словари в одном.
|
|
1
|
|
14
|
Толковый словарь
русского языка. Даль.
|
|
1
|
|
15
|
Словарь
иностранных слов. Субботина.
|
|
1
|
|
16
|
Словарь
трудностей. Розенталь.
|
|
1
|
|
17
|
Набор
раздаточного материала 7 класс
|
|
1
|
|
18
|
Фотоальбомы
|
|
1
|
|
19
|
М. А. Шолохов
|
|
1
|
|
20
|
В. Маяковский.
|
|
1
|
|
21
|
И. С Тургенев.
|
|
1
|
|
22
|
А. П. Чехов.
|
|
1
|
|
23
|
Л. Н. Толстой.
|
|
1
|
|
24
|
М. Е.
Салтыков-Щедрин.
|
|
1
|
|
25
|
Мастера
современной карикатуры.
|
|
1
|
|
26
|
Портреты русских
писателей.
|
|
1
|
|
27
|
Классики мировой
литературы.
|
|
1
|
|
28
|
Поэзия ВОВ.
|
|
1
|
|
29
|
Иллюстрации к
произведениям 6 класс.
|
|
1
|
|
30
|
Альбом по литературе
6 класс.
|
|
1
|
|
31
|
Портреты великих
русских художников (серия журналов)
|
|
1
|
|
32
|
А. С. Грибоедов.
|
|
1
|
|
технические средства обучения (средства ИКТ)
|
|
1
|
МФУ НР LJM 1120 MFP
|
0838
|
1
|
|
2
|
Проектор М/М Erson
EB582
|
|
1
|
|
3
|
Экран
|
0860
|
1
|
|
4
|
Компьютер в
сборе 17 ASER
|
0851
|
1
|
|
5
|
Колонки Genius
|
|
1
|
|
учебно-практическое оборудование
|
|
1
|
Линейка
|
|
1
|
|
2
|
Набор стендов по
русскому языку.
|
|
6
|
|
цифровые образовательные ресурсы
|
|
1
|
Диск «Полный
мультимедийный курс по литературе для 9 класса, 40 интерактивных уроков».
|
|
1
|
|
2
|
Диск
«Презентации к урокам литературы. Классическая литература».
|
|
1
|
|
3
|
Диск « Словарь
литературоведческих терминов».
|
|
1
|
|
4
|
Диск « Репетитор
«Литература» Обучающая программа для учащихся 5 -11
|
|
1
|
|
5
|
Диск « Репетитор
«Русский язык» Обучающая программа для учащихся 5 -11
|
|
1
|
|
6
|
Диск « Тесты по
литературе. Обучающая программа для учащихся 5-11 кл
|
|
1
|
Список литературы для учителя:
1.
Барабаш Н.И. Литература. Методика и практика
преподавания/ Серия «Книга для учителя».-Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
2.
Литература. 9 кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия для
общеобразоват. Учреждений/авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.-М.: Дрофа, 2008.
3.
Литература: программы для общеобразовательных
учреждений. 5-11 классы / сост. Г.Г. Палубинская. – М.: Дрофа, 2008.
4.
Энциклопедия. Мифология/ под ред. Е.М.
Мелетинского.-М: Большая Российская энциклопедия, 2003.
5.
Энциклопедия для детей. Т9. Русская литература.
Ч.1. От былин и летописей до классики ХIХ dв. - М.: Аванта+, 2003
6.
Энциклопедия для детей. Т9. Русская литература.
Ч.2. ХХ век. - М.: Аванта+, 2003
7.
Энциклопедия для детей. Т15. Всемирная литература.
Ч.1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера. - М.: Аванта+, 2002
Список литературы для обучающегося:
1.
Литература. 9 кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия для
общеобразоват. Учреждений/авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.-М.: Дрофа, 2008.
2.
Энциклопедия для детей. Т9. Русская литература.
Ч.1. От былин и летописей до классики ХIХ dв. - М.: Аванта+, 2003
3.
Энциклопедия для детей. Т9. Русская литература.
Ч.2. ХХ век. - М.: Аванта+, 2003
4. Энциклопедия для детей. Т15.
Всемирная литература. Ч.1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера. -
М.: Аванта+, 2002
5. Диск «Основы построения текста.
Как писать сочинения по литературе 9 класс».
6. Диск «Полный мультимедийный курс
по литературе для 9 класса, 40 интерактивных уроков».
7. Диск «Презентации к урокам
литературы. Классическая литература».
8. Диск «Пушкин А.С. Произведения».
9. Диск « Репетитор «Литература»
Обучающая программа для учащихся 5 -11
классов».
10. Диск « Словарь
литературоведческих терминов».
11. Диск « Тесты по литературе.
Обучающая программа для учащихся 5-11 кл
Материально-технического
обеспечения образовательного процесса:
|
№ п/п
|
Наименование
|
Инвентарный номер
|
количество
|
|
Печатные пособия
|
|
1
|
Комплект таблиц
по русскому языку 5 класс
|
|
|
|
2
|
Комплект таблиц
по русскому языку 6 класс
|
|
1
|
|
3
|
Комплект таблиц
по русскому языку 8 класс
|
|
1
|
|
4
|
Комплект таблиц
по русскому языку «Основные правила орфографии и пунктуации»
|
|
1
|
|
5
|
Таблица
«Правописание гласных в корне»
|
|
1
|
|
6
|
Набор
раздаточного материала 5 класс
|
|
1
|
|
7
|
Словарь
иностранных слов. Л. П. Крысин.
|
|
1
|
|
8
|
Школьный
орфографический словарь.
|
|
20
|
|
9
|
Толковый
словарь. С. И. Ожегов.
|
|
1
|
|
10
|
Словарь
современного русского литературного языка.
|
|
1
|
|
11
|
Школьный
фразеологический словарь.
|
|
1
|
|
12
|
Словарь
синонимов и антонимов русского языка.
|
|
1
|
|
13
|
Универсальный
словарь. Все словари в одном.
|
|
1
|
|
14
|
Толковый словарь
русского языка. Даль.
|
|
1
|
|
15
|
Словарь
иностранных слов. Субботина.
|
|
1
|
|
16
|
Словарь
трудностей. Розенталь.
|
|
1
|
|
17
|
Набор
раздаточного материала 7 класс
|
|
1
|
|
18
|
Фотоальбомы
|
|
1
|
|
19
|
М. А. Шолохов
|
|
1
|
|
20
|
В. Маяковский.
|
|
1
|
|
21
|
И. С Тургенев.
|
|
1
|
|
22
|
А. П. Чехов.
|
|
1
|
|
23
|
Л. Н. Толстой.
|
|
1
|
|
24
|
М. Е.
Салтыков-Щедрин.
|
|
1
|
|
25
|
Мастера
современной карикатуры.
|
|
1
|
|
26
|
Портреты русских
писателей.
|
|
1
|
|
27
|
Классики мировой
литературы.
|
|
1
|
|
28
|
Поэзия ВОВ.
|
|
1
|
|
29
|
Иллюстрации к
произведениям 6 класс.
|
|
1
|
|
30
|
Альбом по литературе
6 класс.
|
|
1
|
|
31
|
Портреты великих
русских художников (серия журналов)
|
|
1
|
|
32
|
А. С. Грибоедов.
|
|
1
|
|
технические средства обучения (средства ИКТ)
|
|
1
|
МФУ НР LJM 1120 MFP
|
0838
|
1
|
|
2
|
Проектор М/М Erson
EB582
|
|
1
|
|
3
|
Экран
|
0860
|
1
|
|
4
|
Компьютер в
сборе 17 ASER
|
0851
|
1
|
|
5
|
Колонки Genius
|
|
1
|
|
учебно-практическое оборудование
|
|
1
|
Линейка
|
|
1
|
|
2
|
Набор стендов по
русскому языку.
|
|
6
|
|
цифровые образовательные ресурсы
|
|
1
|
Диск «Полный
мультимедийный курс по литературе для 9 класса, 40 интерактивных уроков».
|
|
1
|
|
2
|
Диск «Презентации
к урокам литературы. Классическая литература».
|
|
1
|
|
3
|
Диск « Словарь
литературоведческих терминов».
|
|
1
|
|
4
|
Диск « Репетитор
«Литература» Обучающая программа для учащихся 5 -11
|
|
1
|
|
5
|
Диск « Репетитор
«Русский язык» Обучающая программа для учащихся 5 -11
|
|
1
|
|
6
|
Диск « Тесты по
литературе. Обучающая программа для учащихся 5-11 кл
|
|
1
|
Контрольно-измерительные
материалы.
Как писать сочинение на литературную тему.
(15.09)
Сочинение
на одну из предложенных тем: «Основная идея «Слова о полку Игореве», «Картины
природы в «Слове…», «Образы «Слова…» в музыке и живописи».
1.
Презентация «Слово о полку Игореве в живописи» ppt
Картина
В.М Васнецова “После побоища Игоря Святославича с половцами”.
О картине В. М. Васнецова.
Большое историческое полотно было закончено Васнецовым в 1880 году. В этом
произведении, воскрешавшем далёкое прошлое, нашли своеобразное отражение мысли
и чувства, волновавшие современников художника. Васнецов в прекрасной воинской
повести, проникнутой печалью, - “Слово о полку Игореве” - нашёл мысли и образы,
которые были созвучны его времени. Эпиграфом к произведению Васнецова являются
строки “Слова”:
Пали полки Игоревы.
Тут кровавого вина недостало,
Тут пир окончили храбрые русские,
Сватов напоили и сами полегли
За землю Русскую.
Будучи художником лирического склада и горячо любя родину, Васнецов нашёл в
“Слове” поэтические мотивы для будущего своего произведения. Его картина –
эпически величественное произведение, вызывающее глубокое преклонение перед
героической гибелью павших за родину героев. Торжественное безмолвие царит на
поле брани. Степь покрыта телами убитых воинов – русских и половцев.
Величественно покоятся русские богатыри. Они пали смертью героев. Глубокое
впечатление оставляет могучий богатырь, упавший с широко раскинутыми руками, и
прекрасный юноша, пронзённый стрелой в сердце. Эти образы определяют идею
картины – величие, благородство и красоту совершённого подвига.
По всему полю рядом с русскими лежат поверженные половцы. В воздухе бьются
орлы. На переднем плане слева орёл чистит перья. Синими тучами закрыт горизонт,
тёмная, красная как бы омытая в крови луна. На степь ложится сумрак.
Большую роль в картине “После побоища” играет пейзаж. Он поэтичен и эпически
глубок. Весь тон пейзажа с мрачными грозовыми тучами, тяжёлой синей пеленой,
царящая мёртвая неподвижность, которую не нарушают сцепившиеся в схватке орлы,
тревожно-сумрачный облик восходящей луны выражают вдохновенные образы “Слова”.
Весь строй картины и её живописное решение поэтичны и выразительны. Оно идёт от
образности и настроения “Слова”.
«Слово о полку Игореве» в музыке.
2. Аудиокурс Хрестоматия по литературе 9 класс - CD-ROM MP3
Опера «Князь Игорь»
«Князь
Игорь» — опера русского композитора А. П. Бородина в четырёх действиях с прологом.
Источником для либретто, написанного самим автором при участии В. В. Стасова,
послужил памятник древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»,
рассказывающий о неудачном походе князя Игоря против половцев.
Премьера оперы состоялась 23 октября (4 ноября) 1890 года в петербургском
Мариинском театре.
18 апреля 1869 года на музыкальном вечере у Л. И. Шестаковой В. В. Стасов
предложил композитору в качестве оперного сюжета «Слово о полку Игореве». А. П.
Бородин с интересом взялся за работу, побывал в окрестностях Путивля, изучал
исторические и музыкальные источники, связанные с описываемым временем.
Контрольное сочинение по творчеству А. С.
Пушкина. Цитатный план.
(29.11)
1.Авторская характеристика героя:
Он по-французски совершенно
Мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринужденно...
.............................................
Онегин был, по мненью многих
(Судей решительных и строгих),
Учёный малый, но педант,
Имел он счастливый талант
Без принужденья в разговоре
Коснуться до всего слегка,
С учёным видом знатока
Хранить молчанье в важном споре
И возбуждать улыбку дам
Огнём нежданных эпиграмм.
.............................................
Он знал довольно по-латыни,
Чтоб эпиграфы разбирать,
Потолковать об Ювенале,
В конце письма поставить vale,
Да помнил, хоть не без греха,
Из Энеиды два стиха.
Высокой страсти не имея
Для звуков жизни не щадить,
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
.............................................
Но в чём он истинный был гений,
Что знал он твёрже всех наук,
Что было для него измлада
И труд, и мука, и отрада,
Что занимало целый день
Его тоскующую лень, —
Была наука страсти нежной...
.............................................
Как рано мог он лицемерить,
Таить надежду, ревновать,
Разуверять, заставить верить,
Казаться мрачным, изнывать,
Являться гордым и послушным,
Внимательным и равнодушным!
.............................................
Всё, что в Париже вкус голодный,
Полезный промысел избрав,
Изобретает для забав,
Для роскоши, для неги модной, —
Всё украшало кабинет
Философа в осьмнадцать лет.
2. Скептицизм, жизненная апатия Евгения
Онегина:
Боясь ревнивых осуждений,
В своей одежде был педант
И то, что мы назвали франт.
Он три часа по крайней мере
Пред зеркалами проводил
И из уборной выходил
Подобный ветреной Венере...
.............................................
...Забав и роскоши дитя.
.............................................
Нет: рано чувства в нём остыли;
Ему наскучил света шум;
Красавицы не долго были
Предмет его привычных дум;
Измены утомить успели;
Друзья и дружбы надоели...
.............................................
И хоть он был повеса пылкой,
Но разлюбил он, наконец,
И брань, и саблю, и свинец.
.............................................
Сперва Онегина язык
Меня смущал; но я привык
К его язвительному спору,
И к шутке, с желчью пополам,
И злости мрачных эпиграмм.
.............................................
Он в первой юности своей
Был жертвой бурных заблуждений
И необузданных страстей.
Привычкой жизни избалован,
Одним на время очарован,
Разочарованный другим,
Желаньем медленно томим,
Томим и ветреным успехом,
Внимая в шуме и в тиши
Роптанье вечное души,
Зевоту подавляя смехом:
Вот как убил он восемь лет,
Утратя жизнь лучший цвет.
В красавиц он уж не влюблялся,
А волочился как-нибудь;
Откажут— мигом утешался;
Изменят — рад был отдохнуть.
Он их искал без упоенья,
А оставлял без сожаленья,
Чуть помня их любовь и злость.
3. Испытание любовью:
Но, получив посланье Тани,
Онегин живо тронут был:
Язык девических мечтаний
В нём думы роем возмутил;
И вспомнил он Татьяны милой
И бледный цвет и вид унылый;
И в сладостный, безгрешный сон
Душою погрузился он.
Быть может, чувствий пыл старинный
Им на минуту овладел;
Но обмануть он не хотел
Доверчивость души невинной.
.............................................
Вы согласитесь, мой читатель,
Что очень мило поступил
С печальной Таней наш приятель;
Не в первый раз он тут явил
Души прямое благородство...
4. Сам себе судья…
...Евгений
Наедине с своей душой
Был недоволен сам собой.
И поделом: в разборе строгом,
На тайный суд себя призвав,
Он обвинял себя во многом...
Контрольное
сочинение по творчеству А.С. Пушкина. Сочинение на литературную тему. (1.12)
Требования к
сочинению:
1. Содержание
сочинения должно точно соответствовать выбранной теме.
2. Сочинение
должно быть основано на знании текста.
3. Сочинение
должно демонстрировать знание по выбранной теме.
4. В сочинении вы
должны показать строгое и точное знание литературоведческой терминологии,
которая вами используется.
5. В сочинении не
должно быть фактических ошибок: нельзя путать и изменять имена персонажей ,
нельзя путать события, их время и место, художественные детали и подробности,
недопустимы ошибки в цитировании, в датировке и т.д.
6. Содержание
сочинения должно иметь строго упорядоченную и хорошо прослеживаемую логику.
Обязательно должны сохраняться основные элементы композиции сочинения:
вступление ("вход в тему"), основная часть (главные мысли и их
доказательство), заключение (итоги по теме, выводы, "выход" из темы).
7. Все ваши мысли
(идеи, тезисы, положения и т.д.) должны быть доказаны. Единственным аргументом
является художественный текст. Ссылки на черновики, варианты произведений,
дневники писателей, мемуарную литературу, а также литературоведческие труды и
критику считаются сопутствующим материалом.
8. Цитаты должны
быть абсолютно точными и правильно оформленными.
9. Стиль
сочинения должен быть единым. Необходимо соответствие стиля и содержания
сочинения.
10. Избегайте
фамильярности в отношении авторов, о которых идет речь: нельзя называть
писателей "Львом Николаевичем" (о Толстом), "Мариной
Ивановной" (о Цветаевой), "Николаем Васильевичем" (о Гоголе) и
т.п.: речь идет не о ваших соседях по лестничной клетке, а об авторах
художественных произведений, и соблюдение читательской этики здесь обязательно!
Трагедия жизни
Г. А. Печорина и его поколения. Тест (13.12)
1. К какому идейно-эстетическому
направлению в литературе принадлежит роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени»?
1. романтизм 2. критический реализм 3.
сентиментализм
4. просветительский реализм 5.
классицизм
2. Тема художественного произведения – это:
1. Характеры и ситуации, взятые автором из
реальной действительности и определённым образом преображённые в системе
данного художественного мира.
2. Основные эпизоды событийного ряда
литературного произведения в их художественной последовательности,
предусмотренной композицией данного произведения.
3. Главная обобщающая мысль литературного
произведения, основная проблема, поставленная в нём писателем.
3. Определите идею романа «герой нашего
времени»:
1. Изображение социально-типической личности
дворянского круга после поражения восстания декабристов, анализ современного
общества и психологии.
2. Осуждение типической личности дворянского
круга и породившей её социальной среды.
4. О ком сказано: «Ни в чём не видит для
себя закона, кроме самого себя».
1. Печорин 2. Онегин 3. Доктор
Вернер 4. Грушницкий
5. В чём трагедия Печорина?
1. В конфликте его с окружающими.
2. В неудовлетворённости окружающей
действительностью и свойственным индивидуализмом и скептицизмом. В ясном
понимании им своей противоречивости «между глубокостию натуры и жалкостию
действий» (В. Г. Белинский).
3. В безразличии ко всему, что его окружает:
людям, событиям.
4. В эгоистичности.
6. Определите, кому принадлежат приведённые
характеристики:
1. Непосредственный, цельный, честный, добрый,
великодушный, здравомыслящий, «честная душа и золотое сердце», мужественный и
скромный до самоуничижения, смиренный, верноподданный.
2. «Эталон идеальных фразёров», не способных
«ни к действительному добру, ни к действительному злу»; недалёкий по уму,
безличный, хвастливо-самолюбивый, завистливый, фальшивый, с необыкновенным
самомнением.
3. Разночинец прогрессивных взглядов,
материалист по убеждению, критический и сатирический ум. Высокая благородная
душа, человек большой культуры, скептик и пессимист, честный и прямой,
человечный.
4. Непосредственная, стихийно-страстная,
странная, жертвенно любящая натура.
5. Умная, начитанная, благородная, нравственно
чистая.
1. Грушницкий 2. Княжна Мери 3. Максим
Максимыч 4. Доктор Вернер 5. Бэла
7. О ком из героев романа идёт рассказ:
«Славный был малый, смею вас уверить, только
немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте, все
иззябнут, устанут – а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер
пахнёт, уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а
при мне ходил на кабана один на один, бывало, по целым часам слова не
добъёшься, зато уж иногда как начнёт рассказывать, так животики надорвёшь от
смеха… Да-с, с большими был странностями…»
1. Грушницкий 2. Печорин 3. Максим
Максимыч 4. Доктор Вернер
8. Чтобы подчеркнуть идейную сущность
романа, повысить его напряжённость, усилить впечатление странности,
противоречивости и трагичности характера героя и показать ярче загубленные
возможности его редкой натуры, хронология событий романа нарушена. Восстановите
хронологическую последовательность событий романа «Герой нашего времени».
1. «Бэла» 2. «Максим Максимыч» 3. Предисловие
к журналу Печорина
4. «Тамань» 5. Окончание журнала Печорина 6.
«Княжна Мери» 7. «Фаталист»
9. Определите принадлежность портрета
героя:
«…Был человек замечательный по многим
причинам. Он был скептик и материалист… а вместе с этим поэт, и не на шутку, -
поэт на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух
стихов. Он изучал все живые струны сердца человеческого… Он был мал ростом, и
худ, и слаб, как ребёнок… Его маленькие чёрные глаза, всегда беспокойные,
старались проникнуть в ваши мысли. В его одежде был вкус и опрятность, его
худощавые маленькие руки красовались в светло-жёлтых перчатках. Его сюртук,
галстук и жилет были постоянно чёрного цвета».
1 Грушницкий 2. Печорин 3. Вернер
4. Максим Максимыч
10. Психологичность пейзажа романа
предваряет состояние героев, события, их итог. Какому событию предшествует
данный пейзаж?
«…Кругом, теряясь в золотом тумане утра,
теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал белою
громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уже бродили волокнистые
облака, набежавшие с востока. Я подошёл к краю площадки и посмотрел вниз, голова
чуть-чуть у меня не закружилась: там внизу казалось темно и холодно, как в
гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем, ожидали своей добычи».
1. Дуэль Печорина и Грушницкого 2. Похищение
Карагёза
3.Гибель Бэлы 4. Выстрел Вулича
11. По характерным признакам определите, к
какому жанру относится произведение М.Ю.Лермонтова «герой нашего времени»:
1. В русской средневековой литературе так
называлось любое произведение, рассказывающее о каком-либо событии.
2. Короткий динамичный рассказ с острым
сюжетом и неожиданной концовкой.
3. Жанр эпоса, в котором основной проблемой
является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить
все многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю
сложность мира человека.
12. Печорина звали:
1. Максим Максимыч 2. Григорий
Александрович
3. Сергей Александрович 4.
Александр Григорьевич
М. Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени». Ключ.
1. 2
2. 3
3. 1
4. 1
5. 2
6. 1 – Максим Маскимыч, 2 – Грушницкий, 3 –
Вернер, 4 – Бэла, 5 – княжна Мери.
7. 2
8. 4 – «Тамань», 6 - «Княжна Мери», 7 -
«Фаталист», 1 - «Бэла», 2 - «Максим Максимыч», 3, 5 - журнал Печорина.
9. 3
10. 1
11. 3
12. 2
Методика написания сочинения в форме эссе. (2.02)
1. Вступление.
Это 2-3
предложения, служащие для последующей формулировки проблемы. Можно начать с
риторического вопроса. Эссе нельзя начинать с описания текста, например: в
данном тексте автор говорит о …; текст посвящен…; основной вопрос,
поднимающийся в тексте- …
2.
Формулировка проблемы.
Выявите в тексте
проблему, которая важна не только для автора, но и для каждого человека.
3. Комментарии
к проблеме.
Рассуждайте о
проблеме, подумайте, насколько она актуальна в наши дни, в каких случаях
приходится сталкивать с такой проблемой. При наличии дополнительных знаний,
расскажите, как ранее люди пытались разрешить эту проблему. Ни в коем случае не
пересказывайте текст, не говорите о том, что делают герои, а комментируйте их поступки.
4. Авторское
мнение и аргументация.
Совпадает ли Ваше
мнение с мнением автора и почему? Если Ваша точка зрения совпадает с авторской,
приведите свои 2-3 аргумента в поддержку данного мнения.
5. Заключение.
Сделать вывод,
обобщить сказанное. Эссе позволяет дать конкретный ответ на поставленный
вопрос, высказать личное мнение точно и кратко.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.