Рабочая программа по литературе - 7 класс

Рабочая программа по литературе для обучающихся 7Б класса на 2017-2018 учебный год  составлена:

·    в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации»;

·  во исполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 (в редакции приказа от 31.12.2015 № 1576);

·    на основе авторской программы: Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций ,3-е издание. М.: «Просвещение»,2016

·     и является приложением к Основной образовательной программе основного общего образования Лангепасского городского муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2», утверждённой приказом  Лангепасского городского муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» от 31.08.2015  № 425-о (в редакции приказа от  25.05.2017 №414-о).

Раздел 1.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»

Личностные результаты освоения учебного предмета «Литература» в 7 классе

·                    формирование ответственного отношения к уче­нию, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан­ному выбору и построению дальнейшей инди­видуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профес­сиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

·                    формирование целостного мировоззрения, со­ответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающе­го социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·                    формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценно­стям народов России и народов мира; готовно­сти и способности вести диалог с другими людь­ми и достигать в нем взаимопонимания;

·                    освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и со­обществах, включая взрослые и социальные со­общества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных ком­петенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·                    развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личност­ного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответ­ственного отношения к собственным поступкам;

·                    формирование коммуникативной компетентно­сти в общении и сотрудничестве со сверстника­ми, старшими и младшими товарищами в про­цессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

·                    формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к    окружающей среде;

·                    осознание значения семьи в жизни челове­ка и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·                    развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литература» в 7 классе

Учащийся получит возможность научится:

•                      самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

•                      самостоятельно планировать пути дости­жения целей, в том числе альтернативные, осо­знанно выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебных и познавательных задач;

•                      соотносить свои действия с планируемы­ми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предло­женных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•                      оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

•                     владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•                      определять понятия, создавать обобще­ния, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассу­ждение, умозаключение (индуктивное, дедуктив­ное и по аналогии) и делать выводы;

•                      создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•                     смысловое чтение; организовывать учеб­ное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индиви­дуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

•                      осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребно­стей, планирования и регуляции своей деятель­ности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

•                     формировать и развивать компетентности в об­ласти использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» в 7 классе

Устное народное творчество

 Учащийся научится:

 • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

 • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских  былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

 • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

 • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

 • выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

 Учащийся получит возможность научиться:

• рассказывать о самостоятельно прочитанной  былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять  (в том числе и по пословице) былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

 • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

 Учащийся научится:

 • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

 • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

 • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

 • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Учащийся получит возможность научиться:

 • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

 • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

 • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Система контроля освоения обучающимися общеобразовательной программы по литературе

            Система контроля и оценки достижения планируемых предметных результатов освоения программы по литературе в 7 классе осуществляется учителем-предметником и включает в себя следующие виды контроля:

текущий контроль – осуществляется контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия.  В данный период обучающийся должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение обучающегося к контролю. В журнале фиксируются только положительные отметки. Текущий контроль осуществляется через фронтальный опрос, который включает в себя:

·           проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть)

·           различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи, понимания  сюжета произведения, характеров героев-персонажей.

·           промежуточная аттестация – определяется уровень достижения планируемых результатов изучения русского языка по итогам учебного года (форма контроля: итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием). Проводится в период с 20 апреля по 20 мая текущего года. Результаты проверки фиксируются в классном журнале.

Годовая отметка выставляется как среднее значение четвертных  отметок с учетом промежуточной аттестации.

            Оценивание текущей успеваемости и промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной шкале: 5 баллов – отлично, 4 балла – хорошо, 3 балла – удовлетворительно, 2 балла – неудовлетворительно.

           Перечень обязательных проверочных письменных работ для обучающихся по литературе в 7 классе

№ п.п.	Вид проверочной работы	Примерные сроки выполнения	Объекты контроля
1.	Р.Р. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба».	По окончании  изучения темы  Н. В. Гоголь «Тарас Бульба».	Знание важнейших эпизодов произведения, его темы, идеи. Умение давать характеристику героям. Выполнение письменного ответа на проблемный вопрос  (1.Какова авторская оценка образа Бульбы? 2.Зачем в повести противопоставлены обра­зы Остапа и Андрия? 3.Какова роль картин природы в понимании харак­тера героев повести?)
2.	РР. Мини-сочинение по повести Л.Н. Толстого «Детство».	По окончании изучения творчества Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина. Л.Н. Толстого.	Знание важнейших эпизодов произведения, его темы, идеи. Умение давать характеристику героям. Письменный ответ на про­блемный вопрос «Каковы средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина?»/ Тестирование по произведениям И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина
3.	РР. «Край ты мой, родимый край…» (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Родина». А. К. Толстой «Край ты мой, родимый край…»	По окончании изучения темы «Край ты мой, родимый край…» (обзор).	Знание текстов изученных стихотворений, понимание темы, идеи. Письменный анализ одного из стихотворений о родной природе /  Письменный ответ на про­блемный вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX в. о Родине и родной приро­де?»
4.	РР. Контрольное сочинение	По окончании изучения творчества  А.П. Платонова	Знание лексического значения слов, умение связно изложить факты. Сочинение на одну из тем по выбору.
5.	Промежуточная аттестация	27.04-03.05.	Знание содержания изученных произведений; основные факты биографии писателей, творчество которых изучалось в течение учебного года; основные теоретико-литературные понятия.

Содержание учебного предмета, курса

Содержание предмета Литература 7 класс. (70ч.)

1.                  Введение (1 ч)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном про­изведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

2.                  Устное народное твочество (6 ч)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость по­словиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора.

Теория литературы. Устная народная проза. Преда­ния (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Развитие речи (далее —P.P.).Выразительное чте­ние. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Мику­ла – носитель лучших человеческих качеств (трудолю­бие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного до­стоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Одна былина по выбору). (Для внеклассного чтения).

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киев­ского и Новгородского циклов былин. Своеобразие бы­линного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения).

Карело-финский мифологический эпос. «Кале­вала». Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения).

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский сред­невековый героический эпос. Историческая основа сю­жета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представ­лений). Гипербола (развитие представлений). Героиче­ский эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

P.P.Выразительное чтение, рецензирование выра­зительного чтения (фонохрестоматия). Устный и пись­менный ответ на проблемный вопрос.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Пря­мой и переносный смысл пословиц. Пословицы наро­дов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос. Афористиче­ские жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

P.P.Выразительное чтение. Устное рецензирова­ние выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

3. Из древнерусской литературы (2 ч)

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок), «По­весть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн люб­ви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы: Поучение (начальные представ­ления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. Проект.

Теория литературы: Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

P.P.Устное рецензирование выразительного чте­ния. Устные и письменные ответы на вопросы.

4. Из русской литературы XVIII века (2 ч)

М.В. Ломоносов «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Вели­чества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747года» (отрывок). Г.Р. Державин «Река времен в сво­ем стремленьи...», «На птичку», «Признание».

Теория литературы. Понятие о жанре оды. Особен­ности литературного языка XVIII столетия.

P.P.Выразительное чтение. Устное рецензирова­ние выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

5. Из русской литературы XIX века (27 ч)

Александр Сергеевич Пушкин (6ч.) «Полтава» (отрывок), «Медный всадник»( вступление); «Песнь о вещем Олеге», «Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре), «Повести Бел­кина»: «Станционный смотритель».

Теория литературы. Развитие понятия о балладе. Развитие представлений о повести.

P.P.Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.

Михаил Юрьевич Лермонтов (3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пес­ня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столк­новения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого до­стоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями уст­ного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Проект.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставших­ся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее про­явлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (раз­витие представлений).

P.P.Выразительное чтение отрывков поэмы, сти­хотворений. Устное рецензирование выразительно­го чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Васильевич Гоголь (3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Тарас Бульба». Прославление боевого товари­щества, осуждение предательства. Героизм и само­отверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопо­ставление Остапа Андрию. Смысл этого противопо­ставления. Патриотический пафос повести. Проект.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие представлений). Литературный герой (развитие понятия).

       РР. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба». Письменный  ответ на проблемный вопрос.    

P.P.Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак­теристика героя или групповой характеристики геро­ев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.

Иван Сергеевич Тургенев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственные и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лири­ческая миниатюра (начальные представления).

Р.Р. Устный и письменный анализ тек­ста. Участие в коллективном диалоге. Устный и пись­менный ответы на проблемные вопросы.

Николай Алексеевич Некрасов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Истори­ческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Си­бирь. Художественные особенности исторических поэм Н.А. Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для внеклассного чтения и обсуждения).

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Исто­рическая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

P.P.Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения.

Алексей Константинович Толстой (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады. Воспроизведение историческо­го колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древне­русского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (разви­тие представления).

P.P.Выразительное чтение исторических бал­лад. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Смех сквозь слезы, или Уроки Щедрина (2 ч)

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов про­кормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осужде­ние покорности мужика. Сатира в «Повести...». Проект.

Теория литературы. Гротеск (начальные представ­ления). Ирония (развитие представлений).

P.P.Решение тестов. Устная и письменная характе­ристика героев. Составление викторины на знание тек­стов. Составление плана письменного высказывания.

Лев Николаевич Толстой (2 ч)

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, на­чало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Ната­лья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повест­вователь (развитие понятия).

РР. Мини-сочинение по повести Л.Н. Толстого «Детство».

P.P.Участие в коллективном диалоге. Выразитель­ное чтение фрагментов повести. Различные виды пе­ресказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.

Смешное и грустное рядом, или Уроки Чехова (3 ч)

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность ко­мического в рассказах А.П. Чехова. (Для чтения и об­суждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы ко­мического (развитие представлений).

P.P.Составление плана речевой характеристики ге­роев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.

«Край ты мой, родимый край...» (обзор) (1 ч)

В. Жуковский «Приход весны»; И.А. Бунин «Роди­на», А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...», «Бла­говест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

P.P. Составление плана письменного высказыва­ния. Устный и письменный анализ стихотворений.

6. Из русской литературы XX века(24 ч)

Иван Алексеевич Бунин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой расска­за: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьяни­на. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произве­дения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Максим Горький (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображе­ние быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш».(Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произве­дения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Владимир Владимирович Маяковский (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэ­зии в жизни человека и общества. Своеобразие стихо­творного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гума­низм, доброта, сострадание лирического героя стихо­творения.

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразитель­ное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Леонид Николаевич Андреев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Проект.

Теория литературы. Герой эпического произведения (развитие представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений).

P.P.Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на про­блемный вопрос. Анализ эпизода.

Андрей Платонович Платонов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохо­жесть на окружающих людей, душевная щедрость. Лю­бовь и ненависть окружающего героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. Проект.

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

РР. Контрольное сочинение.

P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на про­блемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Борис Леонидович Пастернак (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины приро­ды, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (разви­тие представлений).

P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выра­зительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Александр Трифонович Твардовский (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».Размышления поэта о взаимосвязи судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представления).

P.P.Выразительное чтение стихотворений. Устный и письменный анализ. Рецензирование выразительного чтения.

На дорогах войны (обзор) (1ч)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечест­венной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов: А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова и др. (Для внекласс­ного чтения). Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Федор Александрович Абрамов (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«О чем плачут лошади». Эстетические и нравствен­но-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

P.P. Устное рецензирование выразительного чте­ния. Участие в коллективном диалоге. Устный и пись­менный ответ на проблемный вопрос.

Евгений Иванович Носов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутрен­ней духовной красоты человека. Протест против равно­душия, бездуховности, безличного отношения к окру­жающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Юрий Павлович Казаков (1ч)

Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

«Тихое утро». Взаимоотношение детей, взаимопо­мощь и взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие по­нятий). Герой повествования (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.

Дмитрий Сергеевич Лихачев (1ч)

«Земляродная» (главы из книги). Духовное напут­ствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие пред­ставлений). Мемуары как публицистический жанр (на­чальные представления).

P.P. Выразительное чтение. Участие в коллектив­ном диалоге. Устный и письменный ответ на проблем­ный вопрос.

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Теория литературы. Юмор. Приемы комического (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплекс­ный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

 «Тихая моя Родина» (обзор) (1ч)

Стихотворения о Родине, родной природе, соб­ственном восприятии окружающего (В.Я. Брю­сов, Ф.К. Сологуб, С.А. Есенин, Н.А. Заболоцкий, Н.М. Рубцов). Человек и природа. Выражение душев­ных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприя­тии родной природы русскими поэтами.

Теория литературы: Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в кол­лективном диалоге.

Песни на слова русских поэтов XXвека (1ч)

А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А. Гофф «Русское поле»; Б.Ш. Окуджава «По Смоленской дороге». Лириче­ские размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний. Проект.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

Итоговая аттестация (1ч.)

7.                  Из литературы народов России (1 ч)

Расул Гамзатов

Краткий рассказ о жизни и творчестве аварского поэта.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь при­шел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окру­жающим людям разных национальностей. Особенно­сти художественной образности аварского поэта.

Теория литературы. Мировосприятие. Лирический ге­рой. Средства выразительности (развитие представлений).

8.                  Из зарубежной литературы (6 ч)

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бед­ность». Представления народа о справедливости и чест­ности. Народно-поэтический характер произведения.

Джорж Гордон Байрон «Душа моя мрачна...» Ощуще­ние трагического разлада героя с жизнью, с окружаю­щим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г. Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом един­стве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя стихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданно­сти. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвы­шенное в рассказе «Дары волхвов».

Теория литературы. Рождественский рассказ (раз­витие представлений).

P.P.Устный анализ эпизодов. Выразительное чте­ние. Рецензирование выразительного чтения.

Рей Дуглас Брэдбери «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления убе­речь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудес­ной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирова­ние выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

9. Подведение итогов за год (1 ч)

 Итоги года. Задание на лето.

Технологии и методы организации учебного процесса

·                                 проблемное обучение (характерно выполнение следующих действий учащимися: выявление проблемы, формулирование ее, поиск решения, решение);

·                                 информационно-коммуникационные технологии (электронные презентации, электронные плакаты, мультимедийные тренировочные упражнения);

·                                 коллективный способ обучения коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава на этапе отработки учебного материала).

Используются следующие методы: словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля; поисковые, дедуктивные.

Формы работы:  фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа,  работа по парам.

Духовно-нравственное развитие учащихся, в процессе освоения учебного предмета, курса реализуется с соответствии ООП ООО в следующих направлениях:

В дни отмены занятий (актированные дни, карантин) образовательный процесс организуется с использованием информационно-коммуникационных технологий: через официальный сайт школы по адресу www.lgschool2.ucoz.ru предоставляется технологическая карта по выполнению заданий соответствующего урока. Контроль правильности выполнения заданий и уровня усвоения учебного материала обучающимися  осуществляется в день возобновления учебных занятий согласно расписанию.

В процессе обучения русскому языку и по итогам проведения проверочных работ проводится коррекционная работа с учащимися, испытывающими затруднения в освоении учебного материла. Основными формами коррекционной работы являются:

-                   индивидуально-групповые  консультации во внеурочное время,

-                   индивидуальные домашние задания,

-                   выполнение тренировочных упражнений в тетради на печатной основе и дополнительных индивидуальных заданий.

Духовно-нравственное развитие учащихся, в процессе освоения учебного предмета, курса реализуется с соответствии ООП ООО в следующих направлениях:

· Воспитание социальной ответственности и компетентности формируется осознанное принятие роли гражданина, усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире; освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе; приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем; осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту через дебаты, круглые столы.

· Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания формируют сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости; понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля; понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца; умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода; отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка через  участие в конкурсах сочинений, написание сочинений и изложений на морально-этические темы.

· Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры формируют ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира; эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; представление об искусстве народов России через посещение концертов, просветительских мероприятий, посещений гастрольных спектаклей, выставок и т.д.

Раздел 3.

Тематическое планирование.

Место предмета в учебном плане:

Согласно учебному плану школы на 2017-2018 учебный год обучение литературе в 7 классах является обязательным и планируется из расчета 2-х часов в неделю. Рабочая учебная программа по литературе для 7Б  классе рассчитана на 70 часов.

Распределение часов в течение 2017-2018 учебного года

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Итого год
17 часов	16 часов	20 часов	17 часов	70 часов

Учебно-тематическое планирование

№	Наименование тематического раздела		Общее количество часов  на изучение тем		Из них						Основные виды учебной/ внеурочной  деятельности
					развитие речи/ контроль		внеклассное  чтение
	I.       Введение. (1 часа)
1	ВВЕДЕНИЕ Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.		1								Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой).
	II. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч)
2	Предания. Эпос народов мира.		6				2				Структурирование и систе­матизация изучаемого предметного содержания; составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные при­знаки»; составление тезисного плана устного сообщения по теме «Предания», «Специфика происхождения, форм бытования фольклора и литерату­ры». Комплексное повторе­ние, самостоятельная работа с лите­ратуроведческим портфолио, работа по теме «Киевский цикл былин», «Новго­родский цикл былин»; выразительное чтение былин;
	III. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
3	«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок), «По­весть о Петре и Февронии Муромских». «Повесть временных лет».		2							Анализ текста «Поучения...» с использова­нием цитирования, поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы; «Повесть о Петре и Февронии Муромских» (выразительное чтение отрывков), самостоя­тельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные при­знаки жития»), практическая работа по теме «Русская летопись», «Отражение исторических событий и вымысел в «Повести временных лет».
	IV. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)
4	М.В. Ломоносов «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Вели­чества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747года» (отрывок). Г.Р. Державин «Река времен в сво­ем стремленьи...», «На птичку», «Признание».		2							Устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохрестоматия), практическая групповая работа (определение жанрово-композиционных особенностей текста, самостоятельное определение функ­ции образных средств.
	V. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (27 ч)
5	Александр Сергеевич Пушкин «Полтава» (отрывок), «Песнь о вещем Олеге», «Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре), «Повести Бел­кина»: «Станционный смотритель».		6							«Сопоставительный анализ образов ПетраI и КарлаXII»), прак­тическая работа (выразительные средства языка, выявление жанро­вых особенностей поэмы). Практическая работа по теме «Выявление черт баллады в "Песне о вещем Олеге"». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие баллада, самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблем­ный вопрос)
6	Михаил Юрьевич Лермонтов. «Пес­ня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва».		3							Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: поэма, фольклоризм литературы, композиция «Пес­ни...»), Самостоятельная практическая рабо­та (определение функции антитезы в сюжетно-композиционной орга­низации «Песни...», сопоставление содержания «Песни...» с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека). Иллюстрирование понятия опричнина примерами из повести, самостоятельная практическая рабо­та (определение функции антитезы в сюжетно-композиционной орга­низации «Песни...», сопоставление содержания «Песни...» с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
7	Николай Васильевич Гоголь.  «Тарас Бульба».		3	1						Выразительное чтение фрагментов повести; поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и справочной литературы, составление лексических и истори­ко-культурных комментариев. Составление плана аргументирован­ного рассуждения
8	Иван Сергеевич Тургенев. «Бирюк». Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Близнецы», «Два богача»		3							Анализ эпизода. Характеристика героев повести, конкурс пересказа эпизода по теме урока, выразитель­ное чтение и его рецензирование .
9	Николай Алексеевич Некрасов. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). «Размышления у парадного подъезда»		2			1				Составление тезис­ного плана для пересказа отрывков, лабораторная работа (языковые особенности поэмы), самостоя­тельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока.
10	Алексей Константинович Толстой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин»		1							Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Био­графия и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выразительное чте­ние стихотворений с последующим его письменным рецензированием (фонохрестоматия).
11	Смех сквозь слезы, или Уроки Щедрина. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов про­кормил».		2			1				Комплексное повторе­ние, выразительное чтение сказки, устное и письменное его рецензиро­вание, работа со словарем литерату­роведческих терминов, составление таблицы «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», анализ текста по теме урока.
12	Лев Николаевич Толстой. «Детство».		3	1						Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лаборатор­ная работа по тексту повести (состав­ление портретной характеристики героев; самостоятельное составле­ние тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение отрывков;  лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в пове­сти); подбор ци­татных примеров, иллюстрирующих понятия герой-повествователь, автобиографическое произведение.
13	Смешное и грустное рядом, или Уроки Чехова. Антон Павлович Чехов. «Хамелеон». «Злоумышленник», «Размазня».		3			1				Изучение содержания параграфа учебника.  Подбор цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики»;  устное рецензирование выразительного чтения рассказа; конкурс на лучшее инсце­нирование фрагмента рассказа, групповая работа (составление вик­торины на знание текста рассказа), различные виды пересказов.
14	«Край ты мой, родимый край...» (обзор). В. Жуковский «Приход весны»; И.А. Бунин «Роди­на», А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...», «Бла­говест».		1	1						Анализ поэтического текста, выразительное чтение стихотворе­ний с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия), лабора­торная работа по теме «Определение общего и индивидуального, непо­вторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 ч)
15		Иван Алексеевич Бунин.  «Цифры». «Лапти».	2					1				Анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензирова­нием. Групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой
16		Максим Горький. «Детство». «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»),	3									Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос романтических рассказов М. Горь­кого»), групповая работа (состав­ление тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием (фонохрестоматия), составление письменного ответа на проблемный вопрос.
17		Леонид Николаевич Андреев. «Кусака».	1									Составление устного и письменного анализа рассказа. Изучение содержания материала учебника, конспектирование статьи , групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Образы собак в русской ли­тературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Черное Ухо, Кусака, Чанг и др.»
18		Владимир Владимирович Маяковский.  «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». «Хорошее отношение к лошадям».	2									Составление письмен­ного ответа на проблемный вопрос «В чем сходство и различия образов лирического героя и автора?»; рецензи­рование выразительного чтения (фо­нохрестоматия), групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения. Составление устного ответа на про­блемный вопрос «Каково значение художественно значимых изобрази­тельно-выразительных средств язы­ка писателя (поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур, фони­ки)?» выполнение задания по теме урока (подбор цитат, иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое стихосложение.
19		Андрей Платонович Платонов. «Юшка»; «В прекрасном и яростном мире»	4	1				1				Развитие понятия о сказе, практиче­ская работа (подбор цитатных при­меров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на про­блемный вопрос:«Каковы доказа­тельства душевной щедрости главного героя рассказа А.П. Платонова?» Составление цитатного плана для пере­сказа; подготовка к сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»
20		Борис Леонидович Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме...».	1									Устное словесное рисование, выразительное чтение, анализ стихотворений. Заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Б.Л. Па­стернака».
21		А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».	1									Составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи, подбор цитатных примеров,иллюстрирующих понятие лирический герой, групповая работа (выявление художественно значи­мых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции в произведе­нии); подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые осо­бенности стихотворений, подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской пози­ции в стихотворениях
22		На дорогах войны (обзор)	1					1				Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование
23		Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади».	1									Составление плана рассказа Ф.А. Абрамова, са­мостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе;  групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием), участие в коллек­тивном диалоге, устное иллюстриро­вание.
24		Евгений Иванович Носов. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя».	2									Групповая практиче­ская работа (поиск цитатных при­меров. иллюстрирующих понятия портрет героя, юмор, речь героя);  составление устной или пись­менной речевой характеристики героев рассказа
25		Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро».	1									Выразительное чтение с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия);  кол­лективная работа (различные виды пересказов.
26		Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы)	1									Выразитель­ное чтение фрагментов текста с по­следующим его рецензированием, групповая работа (анализ различных форм выражения авторской пози­ции)
27		Писатели улыбаются. М.М. Зощенко.  «Беда» и  другие рассказы	1					1				Работа с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоцио­нального содержания рассказа», со­ставление тезисного плана для пере­сказа эпизодов рассказа
28		«Тихая моя Родина» (обзор). Стихотворения о Родине, родной природе, соб­ственном восприятии окружающего (В.Я. Брю­сов, Ф.К. Сологуб, С.А. Есенин, Н.А. Заболоцкий, Н.М. Рубцов)	1									Выразительное чтение стихотворе­ний с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия), участие в коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и письменного сопостави­тельного анализа стихотворений)
Песни на слова русских поэтов XXвека (1ч)
29		Песни на слова русских поэтов XXвека.  А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А. Гофф «Русское поле»; Б.Ш. Окуджава «По Смоленской дороге».	1									Изучение содержания параграфа учебника, работа по теме «Песня как синтети­ческий жанр искусства»
30		Итоговая аттестация	1	1								Выполнение контрольных заданий. Контроль  изученных понятий.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 ч)
31		Расул Гамзатов  «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь при­шел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».	1									Заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова»; выразительное чтение стихотворений
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ч)
32		Роберт Бернс.  «Честная бед­ность».	1						1			Групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос);  анализ различных форм выражения авторской позиции; вы­разительное чтение
33		Джорж Гордон Байрон «Душа моя мрачна...»	1
34		Японские хокку	1									Индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материалом (подбор ци­тат к теме «Поэтическая картина, на­рисованная одним-двумя стихами»), выразительное чтение
35		О. Генри «Дары волхвов».	1									Анализ текста по алгоритму выпол­нения задания; групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой повествования, тема, идея), различные виды пересказа.
36		Рей Дуглас Брэдбери «Каникулы».	1									Вы­разительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием (фонохрестоматия)
37		Детективная литература	1						1
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД ( 1 ч.)
38		Итоговый  урок. Рекомендации по чтению на 8 класс	1
		итого	70	5					11

Приложение к рабочей программе

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;  оборудование компьютерной сети.

Экранно-звуковые пособия:

Уроки литературы «Кирилла и Мефодия». 7-8 классы [Электронный ресурс].-М.: Кирилл и Мефодий,2004 интеракт. Видеодиск (CD-DVI)

1.                   Для учителя:

1.1. Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

1.2. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим: дидактические материалы по литературе. 7 класс/в.Я.Коровина, В.И.Коровин, В.П.Журавлёв. – М.:  Просвещение, 2011.

1.3. Коровина В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» (Электронный ресурс)/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014

1.4. Тодоров Л.В., Белоусова Е.И. Современный кабинет литературы. – М.: «Дрофа». 2008

1.5. Золотарева И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе в 7 классе. – М.: ВАКО, 2006

1.6. Литература. Тесты 5 – 8 классы. М.:  Дрофа, 2000

2.                  Для учащихся:

2.1.  Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. /         В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016

2.2.             Занимательные материалы по литературе. – Сост. Н. И. Ереенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 96с.;

2.3.             По страницам литературных произведений. Викторины.  5-11 классы. – Л. А. Курганова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 201с.;

2.4.             Литература в таблицах и схемах. Теория. История, Словарь. – М.: Айрис – пресс, 2006. –   224с.; Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.: Дрофа, 1998. – 464с.

2.5.            9. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы: - М.: Просвещение, 2006

2.6.            Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

2.7.            Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

2.8.            Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

АДРЕСА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

3.1.  http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/index3.htm)-«Дистанционная поддержка учителей-словесников. Методика, опыт, новые исследования»

3.2. http://www.1september.ru/index.htm -«Первое сентября» (методические разработки по  литературе.)

3.3 http://www.omsk.edu.ru/teacher/metod/liter.html -В помощь учителю-словеснику
(методические разработки по русскому языку и литературе.)

3.4 http://www.internetUrok.ru – видео уроки по литературе 7 класс. В помощь учителю-словеснику.

Краткое описание документа:

Программа составлена на основании:

• рабочей программы: Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций/ 3-е изд.-М.: Просвещение, 2016

Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. (Коровина В.Я. )- М.: Просвещение, 2016г.