ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 8
класса составлена в соответствии с основными положениям на основе примерной
Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по
литературе Т.Ф. Курдюмовой (М.: Дрофа, 2010) к учебнику Т.Ф. Курдюмовой (М.
Дрофа, 2014), в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
·
Литература: программа по литературе для
общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н.
Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2006. – 93 с.
·
Учебник: Авторы-составители: Т.Ф.Курдюмова, С.А
Леонов, О.Б.Марьина, Е.Н.Колокольцев. Под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. Литература
8 класс ( в 2-х частях)
В основе программы положены
идеи межпредметной интеграции, самообразования, саморазвития обучающихся.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе
приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания,
профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и
смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на
формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного
пути.
Цели:
Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в
различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание,
коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и
системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
– развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
необходимых для их успешной социализации;
– постижение обучающимися вершинных произведений отечественной и
мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной
природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы
и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
– поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
– овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих
оценок и суждений по поводу прочитанного;
– овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет- ресурсы и др.)
– использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Задачи:
– обеспечение
соответствия основной образовательной программы ;
– обеспечение
преемственности, доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;
– установление
требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала;
– обеспечение
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействия всех его участников;
– социальное и
учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся;
–приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы;
–овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух
художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
–устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица,
художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых
произведений;
–научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном
герое, характеристике героя;
–отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами
свободного владения письменной речью;
–освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной
компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического
планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых,
общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования
на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а
также с возрастными особенностями развития обучающихся.
Личностная ориентация образовательного процесса
выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность
обучающихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих,
социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных
занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации,
гуманитарной культуры обучающихся, их приобщению к ценностям национальной и
мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству,
воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе
гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию
современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет адаптироваться в мире, где объем
информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от
готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню
подготовки в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую
особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от
суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов,
достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и
интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные
способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса
литературы.
Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых
и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.
д.
Программа ориентирована на воспитание
обучающегося – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного
мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в
содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение
формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание
гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает овладения
знаниями и умениями, которые формируют культурного, подготовленного к
самостоятельному общению с искусством слова читателя.
Уровень познавательной активности и
интеллектуальных способностей 8-х классов представлен в следующей
характеристике:
8 А класс: % успеваемости – 100%, процент
качества - 64%, что соответствует достаточному уровню в обучении;
8 Б класс:
% успеваемости – 100%, процент качества – 68% , что соответствует
достаточному уровню в обучении;
8 В класс:
% успеваемости – 100%, процент качества - 63% , что соответствует достаточному
уровню в обучении.
8 Г класс:%
успеваемости - 100%, процент качества – 54%, что соответствует достаточному
уровню в обучении.
Рабочая программа предназначена для изучения
литературы на базовом уровне.
Основные формы
работы — уроки-беседы, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки внеклассного
чтения, уроки развития речи.
Формами контроля
являются сочинения литературоведческого и публицистического характера,
творческие работы, посвященные разным аспектам анализа идейно-эмоционального
содержания и художественной формы, актуальности литературного произведения, с
использованием литературно-критических статей, сообщения и исследовательские
проекты, рецензии на литературные произведения, их научные и художественные
интерпретации, а также на литературно-критические статьи, выразительное
рассказывание наизусть стихотворных текстов, терминологические диктанты
(входной, промежуточной и итоговый контроль знаний).
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Важнейшее значение
в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Главная идея
программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской
литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников
обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков.
Расширение круга
чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в
художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на
всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать
эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного
художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого
обучающегося. Это устремление зависит от степени эстетического,
историко-культурного, духовного развития обучающегося. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей,
развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому
восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения
литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям,
которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы
познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства
у человека читающего.
Курс литературы
строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает
задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи.
В 8 классе
обучающиеся прослеживают взаимосвязь истории и литературы , следовательно, к
истории в произведениях искусства слова, которую невозможно изучить, не касаясь
позиции автора. Концентр 5-8 классов, решая свои специфические задачи, готовит
обучающихся к восприятию линейного историко-литературного курса 9-11 классов,
формирует грамотного читателя.
В программе, указанных УМК,
рекомендованных дополнительных пособиях
сделан акцент не столько на формирование литературоведческих, читательских
умений, сколько на осмысление нравственно-этической составляющей предмета,
самовоспитания, самообразования учащихся. Серьезное внимание уделено
формированию универсальных учебных действий.
3.
ОПИСАНИЕ МЕСТА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет литература
входит в образовательную область «Филология. Главная цель – подготовка
обучающегося к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может
быть плодотворной тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в
окружающем мире.
Цель литературного
образования способствует духовному становлению личности, формированию ее
нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. Цель
литературного образования определяет характер определенных задач, которые
решаются на уроках литературы.
Обучающиеся должны
сформировать представление о художественной литературе, как искусстве слова,
освоить теоретические понятия, которые способствуют глубокому постижению
художественных произведений; воспитывать культуру чтения; сформировать
потребность в чтении; совершенствовать устную и письменную речь.
Обучающийся,
овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания,
навыки. Логика данного процесса определяется структурой программы. Данная
программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так
и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой
деятельности самого ученика.
Программа 8 класса рассчитана на
2 часа в неделю, годовая -70 часов.
Федеральный базисный учебный план для образовательных организаций Российской
Федерации в 8 классе отводит 70 часов для изучения учебного предмета
«Литература» на этапе основного общего образования (из расчета 2 учебных
часа в неделю).
При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках
отведенного времени часы на развитие письменной речи обучающихся.
Данная программа направлена на воспитание гражданина и патриота России,
развитие духовно-нравственного мира обучающегося, его национального
самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе
обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие
взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Результаты обучения:
• воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических , демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующему
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование мотивации изучения литературы и стремление к
самосовершенствованию;
• осознание возможностей самореализации;
• стремление к совершенствованию собственной речевой
культуры;
• формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной
и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и
этнической идентичности
как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином
своей страны и мира;
•
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
• умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности:
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• развитие умения планировать свое
речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции,
включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
• развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на уроках литературы.
·
понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XIX -XX вв., литературы
народов России и зарубежной литературы;
·
понимание связи литературных
произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
·
умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
·
определение в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
·
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры , сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов;
·
формулирование собственного
отношения к произведениям литературы, их оценка;
умение интерпретировать
(в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
А. В коммуникативной сфере
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Устно:
•
Правильное,
беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том
числе и чтение наизусть.
•
Устный
пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с
использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы
повести, рассказа, сказки.
•
Развернутый
ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе
групповая, сравнительная).
•
Отзыв на
самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение,
просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщения,
доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (на основе
прочитанного).
•
Свободное владение
монологической и диалогической речью в объеме изученных произведений (в
процессе беседы, сообщений, докладов и пр.):
выражать личностное отношение к нравственным
проблемам, которые поставлены автором в произведении; владеть устным описанием
картин, эпизодов, героев; уметь составлять словесные портреты героев, подробно
и сжато излагать содержания произведения.
•
Использование словарей
(орфографических, орфоэпических, литературных,
энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно:
•
Письменный
развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра,
сочинение на литературную и свободную тему
небольшого объема в соответствии с изученным.
•
Создание
письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев
(групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
•
Создание
небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину,
художественное чтение, фильм, спектакль.
•
Создание
письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
•
Создание
письменного оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины,
частушки, рассказа, стихотворения).
• Свободное владение письменной
речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
Б. В познавательной сфере:
•
умение
анализировать языковые явления русского литературного языка на уровне отдельных
грамматических явлений,
слов, словосочетаний, предложений;
•
владение
приемами работы с текстом: анализировать и оценивать произведение как художественное целое,
характеризовать во взаимосвязи все его компоненты;
•
умение определять тему, идею,
конфликт, проблему произведения разных жанров (в стихотворных текстах видеть
главные строчки, ключевые слова и образы, определять чувства лирического героя,
понимать роль тропов, классифицировать стихотворные тексты по жанру, соотносить
в анализе фонетическую, стилистическую, содержательную сторону стихотворения,
пробовать себя в самостоятельном анализе стихотворения)
•
умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
•
готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•
понимание роли тропов в художественном
произведении, находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения;
•
понимание значения портрета героя, интерьера,
пейзажа в идейном замысле автора;
•
умение давать характеристику герою, а также владеть
групповой характеристикой персонажей;
•
владение навыками культурного ведения спора,
диспута, диалога с другими участниками образовательного процесса, работать в
парах, группах;
•
умение
пользоваться справочными материалами, словарями, пособиями, хрестоматиями и
мультимедийными средствами);
•
владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения русской и зарубежной
литературы.
В. В ценностно-ориентационной
сфере:
• представление о языке литературы как
средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• представление о целостном поликультурном мире, осознание места и
роли литературы в
этом мире как средства культуры, общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям русской
литературы как части мировой литературы.
Г. В эстетической сфере:
• стремление к знакомству с образцами
художественной литературы;
• развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных тенденций в русской и зарубежной литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально
планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с
намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ
жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт).
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение. Русская литература и история.
УНТ
УНТ. Русские народные песни. Хороводные лирические песни.
Исторические народные песни. «Пугачев в темнице», «Пугачев
казнен»
Входное тестирование. Терминологический диктант. Народные
частушки.
Предания о Пугачеве. «О покорении Сибири м»
Древнерусская литература.
Из древнерусской литературы. «Повесть о житии и о храбрости
благородного и великого князя Александра Невского»
Из литературы 18 века
Повесть о Шемякином суде. Проблемы современности в повести.
Из русской литературы 18 века. Д.И. Фонвизин «Недоросль»
Д.И. Фонвизин «Недоросль». Характеры героев.
И.А. Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их
историческая основа.
Из русской литературы 19 века
К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака»
А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Творческая история
повести «Капитанская дочка». Пушкин-историк.
Формирование характера Петра Гринева. Анализ 1-2 глав.
Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в
повести. Анализ 3-5 глав.
Пугачев и народ в повести. Разбор 6-7 глав.
Средства характеристики героев повести на примере 8-12
глав.
Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Анализ
эпизода.
Подведение итогов по повести А.С. Пушкина.
А.С, Пушкин «Повесть о вещем Олеге»
А.С.Пушкин. «Полтава», «Борис Годунов».
Идейно-художественное своеобразие.
А.К. Толстой. Илья Муромец. Правда.
Г.У. Лонгфелло «Песнь о Гайавате»
Внеклассное чтение. В. Скотт «Айвенго».
М.Ю. Лермонтов. «Песнь про купца Калашникова…». Интерес
автора к истории, фольклору.
М.Ю. Лермонтов. Конфликт в произведении. Проблематика
произведения.
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная
основа повести.
Н.В.Гоголь. Проблема национального самосознания, веры и
гуманизма в повести «Тарас Бульба»
Система образов повести Н,В, Гоголя «Тарас Бульба»
Приемы создания героического характера. Герои Гоголя и
древнеэпические герои.
Характеристика Тараса Бульбы. Роль автора в повести.
Художественные особенности повести «Тарас Бульба». Роль
пейзажа в повести.
Промежуточное тестирование. Терминологический диктант.
Развитие речи. Подготовка к сочинению по повести Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба»
Мотивы былого в лирике поэтов 19 века.
А.К. Толстой. «Василий Шибанов». Идейно-художественное
своеобразие произведения.
А.К. Толстой «Князь Серебряный». Изображение эпохи Ивана
Грозного.
А.К. Толстой. «Князь Серебряный». Идейный замысел произведения.
Вымысел и реальность в художественном произведении.
Народная речь в литературном тексте.
Внеклассное чтение. А. Дюма «Три мушкетера»
Л.Н. Толстой. Слово о писателе. История создания рассказа
«После бала»
Л.Н. Толстой «После бала». Идейно-художественное
своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный прием в рассказе.
Социально-нравственная проблематика рассказа «После бала».
Моральная ответственность человека за происходящее.
Русская литература ХХ века
Русская литература ХХ века. Былины и их герои в поэзии ХХ
века.
Внеклассное чтение. Ю.Н. Тынянов «Подпоручик Киже»
Ю.Н. Тынянов. « Восковая персона».
Идейно-художественное, жанровое своеобразие произведения.
М. Алданов «Чертов мост» (обзор). Историческая основа
произведения.
С. Цвейг. «Невозвратимое мгновение (Ватерлоо, 18 июня 1815
года)» (обзор)
Б.Л. Васильев. Слово о писателе. Актуальность проблематики
романа «Утоли моя печали…»
Б.Л. Васильев. «Утоли моя печали…». Жанровое своеобразие
произведения. Смысл названия романа. Анализ глав.
Развитие речи. Подготовка к сочинению «Автор и время на
страницах произведений ХХ века.»
Великая Отечественная война в лирике ХХ века.
Л.М. Леонов. Слово о писателе. «Золотая карета». Жанровое
своеобразие произведения.
Л.М. Леонов «Золотая карета». Проблематика,
идейно-художественное своеобразие пьесы.
Мотивы былого в лирике поэтов ХХ века. Серебряный век
русской литературы.
Разнообразие тематики поэзии ХХ века, влияние истории
страны на творчество поэтов.
Итоговое тестирование. Терминологический диктант.
Развитие речи. Подготовка к сочинению по творчеству поэтов
ХХ века (темы на выбор)
Итоговая контрольная работа за год.
Анализ итоговой контрольной работы за год.
Итоговый урок.
Специальные
умения:
Осознанное (смысловое) чтение,
проведение информационно – смысловогоанализа текста, умение анализировать
эпизод (сцену, фрагмент) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения, уметь определять содержательные элементы текста,
связанные с местом данного фрагмента в структуре произведения, его
принадлежностью к конкретной части (главе); хронологией эпизода, его
соотнесённостью с системой образов произведения; использование различных видов
чтения (ознакомительное, про перефразировать мысль, выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа
предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего
образования являются:
- сравнение и
сопоставление;
- самостоятельное
выполнение различных творческих работ;
- способность устно
и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое
чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.);
- владение
монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств
языка составление плана, тезиса, конспекта;
- формулирование
выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
- использование для
решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
- самостоятельная
организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Литературное
развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической
культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление
читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в
деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся
следующих основных умений:
- владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- владение умениями выразительного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного
единства;
- умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и
событиям, к читателю;
- умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;
- умение определять жанрово-родовую природу произведения;
- умение
самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их
фрагменты соответственно уровню подготовки;
- умение давать
эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.
Учебно-тематический
план
№
раздела/модуля
|
Название
раздела/модуля
|
Количество
учебных часов
|
Количество
зачетов, к/работ, практич.и лаборатор. работ
|
1
|
Введение. Русская
литература и история.
|
1
|
|
2
|
УНТ
|
4
|
Терминологический диктант-1
Самостоятельная работа-1
|
3
|
Древнерусская литература.
|
4
|
Сочинение-рассуждение
|
4
|
Из литературы 18 века
|
2
|
Творческая работа-1
|
5
|
Из русской литературы 19 века
|
32
|
Сочинение -5
Терминологический диктант-3
Самостоятельная работа – 5
Творческая работа-3
|
6
|
|
27
|
Сочинение -1
Тест -1
Самостоятельная
работа - 1
|
Итого 70 часов
|
|
Формы контроля результатов образовательной деятельности
№ п/п
|
Форма контроля
|
№ урока
|
дата
|
1.
|
Терминологический диктант
|
4
|
2
|
2.
|
Самостоятельная работа
|
5
|
3
|
3.
|
Сочинение-рассуждение «Сын земли русской»
|
6
|
3
|
4
|
Творческая работа
|
10
|
5
|
5
|
Самостоятельная работа.
|
14
|
7
|
6
|
Индивидуальная работа
|
15
|
8
|
7
|
Творческая работа.
|
17
|
9
|
8
|
Сочинение
|
18
|
9
|
9
|
Индивидуальная творческая работа.
|
21
|
11
|
10
|
Самостоятельная работа
|
25
|
13
|
11
|
Сочинение
|
26
|
13
|
12
|
Самостоятельная работа
|
30
|
15
|
13
|
Самостоятельная работа
|
31
|
16
|
14
|
Терминологический диктант
|
32
|
22
|
15
|
Сочинение
|
33
|
17
|
16
|
Сочинение
|
36
|
18
|
17
|
Самостоятельная работа
|
39
|
22
|
18
|
Самостоятельная работа
|
43
|
28
|
19
|
Самостоятельная работа
|
48
|
24
|
20
|
Самостоятельная работа
|
53
|
27
|
21
|
Практическая работа
|
57
|
29
|
22
|
Самостоятельная работа
|
60
|
30
|
23
|
Практическая работа
|
64
|
32
|
24
|
Терминологический диктант
|
65
|
33
|
25
|
Сочинение
|
66
|
33
|
26-27
|
Контрольная работа
|
68
|
34
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.