Рабочая программа по литературе 11 класс

Пояснительная записка

1.Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) и Программы по литературе 5-11 класс (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В.И. Коровина,М. Просвещение, 2016 г.  с учетом учебника  под редакцией  Журавлёва В.П. Русская литература ХХ  века. 11 класс и соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта 2004г. Она основана на Федеральном базисном плане  2004г..

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

2.Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематический план.

3.Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

·         осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

·         выразительное чтение художественного текста;

·         различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

·         ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

·         заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

·         анализ и интерпретация произведения;

·         составление планов и написание отзывов о произведениях;

·         написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

·         целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

4.Цели  изучения литературы

 в старшей школе на базовом уровне

ü воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

ü  развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления;

ü развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

ü  освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе;

ü совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, написания сочинений различных типов, поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цель литературного образования - способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:

-сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее
месте в культуре страны и народа;

-осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

-освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

-овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке
художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

-воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

-использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира.

Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития литературы.

Содержание курса 10-11 класса, курса на историко - литературной основе, предполагает знакомство с вершинными произведениями родной литературы, которое даст представление о судьбах родной литературы и родной культуры. Учитель вместе с учениками проходит путь от наблюдения за частным явлением - художественным     произведением - к формированию представления об историко-литературном процессе.

Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.

Монографические темы достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть - текст художественного произведения. Эмоциональное   восприятие текста, раздумье над ним - основа литературного образования.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9  и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6, 7-8 классы и 9 класс.

В 10-11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя до начальных сведений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 10-11 классах– линейный курс на историко-литературной основе. Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 11 класс.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

5.Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета  «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования (ХI класс) при 34 неделях, 104 часа при 35 учебных неделях.

6.Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

Ø  поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

Ø   сравнение, сопоставление, классификация;

Ø   самостоятельное выполнение различных творческих работ;

Ø   способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

Ø  осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

Ø  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем ( текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

Ø  составление плана, тезисов, конспекта;

Ø   подбор аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

Ø   использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

Ø   самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников».

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров,

- выразительное чтение,

- различные виды пересказа,

- заучивание наизусть стихотворных текстов,

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру,

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, определение мотивов поступков героев и сущности конфликта,

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения,

-участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента,

- подготовка рефератов, докладов, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

7.Межпредметные связи

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка  и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (Музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.

Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

8.Требования к уровню подготовки

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

v  образную природу словесного искусства;

v  содержание изученных литературных произведений;

v   основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х века;

v  основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

v  основные теоретико-литературные понятия;

уметь

v  воспроизводить содержание литературного произведения;

v  анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

v  анализировать эпизод(сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

v  соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

v  определять род и жанр произведения;

v  сопоставлять литературные произведения;

v  выявлять авторскую позицию;

v  выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

v  аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

v  писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

v  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;

v  участвовать в диалоге или дискуссии;

v  самостоятельного знакомиться с явлениями художественной культуры и оценивать их эстетическую значимость;

v  определять свой круг чтения и оценки литературных произведений;

v  определять свой круг чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

8. Перечень учебно-методического обеспечения

Учебники	Учебные пособия	Методические пособия
Русская литература 20 века: Учеб. для 11 кл.: В 2   ч./ Под ред. В. П. Журавлева. - М.: Просвещение, 2010.	Русская литература 20 века: 11 кл.: Практикум / Под ред. В. П. Журавлева. - М.: Просвещение, 2009.	Литература в 11 классе: Метод. советы / Под ред. В. П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2010. Уроки литературы: 11 кл.: Кн. для учителя / Под ред. В. П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2010. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе .11 класс в 2 ч.,- М.,2009

9.Учебно-тематический план. 11 класс. Базовый уровень

№	Тема	К-во часов	В том числе
			Развитие речи	К/р, тесты
Характеристика литературного процесса начала  XX века
1	Введение. Литературный процесс рубежа веков – конца XIX  начала XX века. Новаторство литературы начала  XX века	3
Проза начала  XX века
2	И.А.Бунин	5
3	А.И.Куприн	5	1К /с по тв-ву
4	М.Горький	8	1Кл/с	1 тест
Поэзия Серебряного  века
5	Обзор русской поэзии конца  XIX  -начала XX века	1
6	Символизм. Брюсов. Бальмонт. Белый	2
7	Акмеизм. Гумилёв	2
8	Футуризм. Северянин	2	1Д /с по поэзии	тест
9	А. А. Блок	5
10	Новокрестьянская поэзия	1
11	С. А. Есенин	5
Литература 20-х годов XX века
12	Обзор русской литературы 20-х годов XX века А.Фадеев, И.Бабель	5
13	В. В. Маяковский	4	1К/с по тв-ву
Литература 30- 40-х годов XX века
14	Обзор русской литературы 30-х годов XX века. Сатира 30-40	2
15	М. А. Булгаков	8	1К/ с	1тест
16	А.П. Платонов	2
17	А. А. Ахматова	4	1К/ с
18	О. Э. Мандельштам	2
19	М. И. Цветаева	3
20	М. А. Шолохов	11	1К/с	1тест
21	Литература о Великой Отечественной войне .	7
Литература второй половины XX века
22	Обзор литературы второй половины XX века. Поэзия 60-х годов	2
23	А. Т. Твардовский	3
24	Б. Л. Пастернак	2	1Анализ стих.
25	А. И. Солженицын	4
26	В. Т. Шаламов	2	1Д/с
27	Н. М. Рубцов	1
28	В. Г.  Распутин	4
29	В. П. Астафьев	3
30	И. А. Бродский	1
31	Б. Ш. Окуджава	2
32	Ю. В. Трифонов	1
33	А. В. Вампилов	1
34	Из литературы народов России .Р.Гамзатов	1
35	Обзор литературы последнего десятилетия. Основные тенденции.	1
Из зарубежной литературы
36	Б.Шоу	2
37	Т. С. Элиот	1
38	Э. М. Хемингуэй	2
39	Э. М. Ремарк	1
40	Проблемы и уроки литературы XX века	1
41	Контрольная работа	2
42	Консультации по подготовке к ЕГЭ	4
	Резервные уроки	4
	Всего уроков	136	9	4

9.Содержание учебного курса

Введение

Русская литература XX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и  литературы других народов России, отражение в них "вечных" проблем бытия. Традиции и новаторство в литературе рубежа Х1Х-ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. "Социалистический реализм". Художественная объективность и тенденциозность

Литература начала XX века

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха - основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

Писатели-реалисты начала XX века

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Антоновские яблоки», «Темные аллеи»  Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Исследование национального характера. "Вечные" темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).

Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Жизнь и творчество (обзор).Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения). Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви.

Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.Толстовские традиции в прозе Куприна. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).

  Требования к знаниям, умениям учащихся по данной теме:

Знать:

- биографические сведения об изученных писателях;

- содержание произведений

Наизусть:

И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

Уметь:

- уметь анализировать стихотворение;

- писать домашнее сочинение  по теме: « Вечные проблемы в произведениях И. Бунина и Куприна»

Серебряный век русской поэзии

Символизм

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество»! «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова - урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики. Музыкальность стиха. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце…» Поэзия как выразительница «говора стихий». Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»)

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения  «Раздумья», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбу России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителям.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».

Всепроникающий лиризм - специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20-х годов XX века

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко «Дюжина ножей в спину революции; Тэффи «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

Требования к знаниям, умениям учащихся   по данной теме:

Знать:

- логику развития историко – литературного процесса в 20 веке;

- литературные направления: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм;

- биографические сведения об изученных писателях;

- содержание изученных произведений; отчётливо представлять себе роль и место изученного в литературном процессе, а также его судьбу в читательской практике.

Наизусть:

В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Блок. Незнакомка. Россия. Отрывок из поэмы «Двенадцать»

В. В. Маяковский. А вы могли бы?.  Послушайте!.

С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».

Уметь:

- анализировать лирические произведения;

- свободно использовать понятия теории литературы;

- давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному произведению;

-использовать биографические материалы, а также литературоведческую и критическую литературу;

- писать сочинение по творчеству поэта Серебряного века;

-выразительно читать изученные произведения;

- выявлять особенности поэтического стиля и авторскую позицию;

Литература 30-х годов XX века (Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. пастернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы

А. Твардовского, И. Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов.

А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман  «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя - мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Песня последней встречи...» «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет».

Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Notre Dате», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentiuт», «Мы живем, под собою не чуя страны...».

Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX - начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие  представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...», «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия)

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)

Гражданская война в «Донских рассказах»

«Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).

Требования  к знаниям и умениям учащихся по данной теме:

Знать:

- содержание изученных литературных произведений, их художественное своеобразие;

- основные факты жизни и творчества Фадеева, Б. Пастернака,  М.А.Булгакова,

А.П. Платонова, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, М.А. Шолохова;

- теоретико-литературные понятия

Наизусть:

 М. И. Ц в е т а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».

О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.

Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».

Уметь:

- анализировать и интерпретировать изученные произведения и отдельные эпизоды;

- соотносить изученные произведения с общественной и культурной жизнью страны;

- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений;

- выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы на примере изученных произведений;

- выявлять авторскую позицию;

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать сочинения по творчеству М.А.Булгакова и М.А.Шолохова.

Литература о Великой Отечественной войне(Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон»

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века. Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.

Литература 50-90-х годов (Обзор)

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, В. Шукшина и др.

1. Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина».

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво…»

 Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал Образы-символы и сквозные мотивы в романе Образ главного героя - Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака,

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича» Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор)

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы «На представку», «Сентенция». Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице»

Основные темы и мотивы лирики Рубцова - Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Нравственные проблемы романа «Печальный детектив»

Валентин Григорьевич Распутин. Повесть «Прощание с Матерой».Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.

Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).

Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Жизнь и творчество поэта. (Обзор.)

Стихотворения. Соотношение национального и общечеловеческого в лирике поэта.

Лирика. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Любовная лирика поэта.

Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).

Литература конца XX - начала XXI века. Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Из зарубежной литературы

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

Теория литературы. Парадокс как художественный прием.

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).

Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!»

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя - старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища. (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).

Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).

Требования  к знаниям и умениям учащихся по данной теме:

Знать:

- влияние Великой Отечественной войны и «оттепели» 60-х годов на развитие литературы;

- новые направления в русской литературе второй половины XX века и наиболее яркие их представители: «лагерная» тема (В.Шаламов, А.Солженицын), «деревенская» проза (В.Распутин), тема исторической памяти (А.Твардовский), человек на войне (В.Быков), «бардовская» поэзия (Б.Окуджава);

 - своеобразие поэтического мира Н.Рубцова, И.Бродского, Б.Окуджавы;

- новаторство драматургии А.Вампилова;

- основные тенденции современного литературного процесса;

- теоретико-литературные понятия: традиции и новаторство, драматургия, «бардовская» поэзия, постмодернизм;

- содержание изученных произведений.

Уметь:

- соотносить изученные произведения с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы в связи с изученными произведениями; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- анализировать и интерпретировать изученные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- формулировать свое отношение к прочитанному;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения по творчеству писателей второй половины XX века.

11.Основные виды устных и  письменных работ

Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов - подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) - главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов школьных, районных и городских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка - на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека...».

В. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.

С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».

М. И. Ц в ет а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».

О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.

Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

И.А.Бунин.  «Покрывало море свитками…».  «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…». Митина любовь.

В.Г.Короленко. Чудная.

М.Горький. Дело Артамоновых.

И.Ф.Анненский. Смычок и струн. Среди миров. В вагоне. Кулачишка.  «Я думал, что сердце из камня…».

Д.С.Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да Винчи. Дети ночи. Парки.

З.Н.Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.

В.Я.Брюсов. Фаэтон.  «Идут года. Но с прежней страстью…». Парки в Москве.

Ф.К.Сологуб. Пилигрим.

К.Д.Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.

Вяч.И.Иванов.  «Великое бессмертья хочет…». «У лукоморья дуб зеленый…».   «Рассказать – так не поверишь…».  «Вы, чьи резец, палитра, лира…».

А.А.Блок.  «Ты отошла, и я в пустыне…». «Опустись, занавеска линялая…».  «Тропами тайными, ночными…». Шаги командора.  «Я не предал белое знамя…».

А.Белый. Маг. Родина. Родине.

А.Т. Аверченко. Аполлон.

Саша Черный. Обстановочка.

Н.С.Гумилев.  «Зачарованный викинг, я шел по земле…».   «Из логова змиева…».  «Священные плывут и тают ночи…».

А.А.Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи.  «Все расхищено, предано, продано…». «Словно дальнему голосу внемлю…». «Ты стихи мои требуешь прямо…».

О.Э.Мандельштам.  «Отчего душа певуча…».  «Образ твой, мучительный и зыбкий…». «Я не слыхал рассказов Оссиана…».  «Нет, никогда, ничей я не был современник…». «Мы живем, под собою не чуя страны…».

В.В.Хлебников.  «Москва, ты кто?..». Не шалить!

В.В.Маяковский. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).

Н.Н.Асеев.  «Не за силу, не за качество…».

Б.Л.Пастернак.  «Я понял жизни цель и чту…». Определение творчества. Единственные дни.

А.Н.Толстой. Хмурое утро.

Тэффи. 2-3 рассказа на выбор.

Дон Аминадо. «Жили-были…».

Е.Замятин. Русь.

И.С.Шмелев. Царица Небесная.

В.Ф.Ходасевич.  «Жеманницы былых городов…». Путем зерна.  «Жив Бог! Умен, а не заумен…». Я. «Пробочка над крепким йодом!..».  «Перешагни, перескочи…».

М.А.Кузмин.  «Где слог найду, чтоб описать прогулку…».  «Смирись, о сердце, не ропщи…».

М.А.Волошин.  «Мы заблудились в этом свете…».  «Обманите меня… но совсем, навсегда…». Неопалимая купина.

Н.А.Клюев. Погорельщина.

С.А.Есенин.  «Я иду долиной. На затылке кепи…». Пугачев.

М.А.Осоргин. Чудо на озере.

М.И.Цветаева.  «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огромном городе моем – ночь…». «Я – страница твоему перу…». Поэт. Стол.

Г.В.Иванов.  «Замело тебя, счастье, снегами…».  «Это звон бубенцов издалека…». «Я слышу – история и человечество…».  «Как грустно, и все же как хочется жить…». «Россия счастие. Россия свет…».  «Листья падали, падали, падали…». «Нет в России дорогих могил…». «Друг друга отражают зеркала…».

Н.С.Тихонов.  «Праздничный, веселый, бесноватый…». «Когда уйду – совсем согнется мать…».

Э.Г.Багрицкий. Арбуз.

М.А.Светлов. Гренада.

И.Э.Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.

Б.А.Пильняк. Повесть непогашенной луны.

В.В.Набоков. Облако, озеро, башня.

М.М.Зощенко. Беда.

А.П.Платонов. Рассказы (на выбор).

М.А.Шолохов. Донские рассказы.

М.А.Булгаков. Бег.

Н.А.Заболоцкий. Столбцы.

П.А.Антокольский. Ремесло.

М.В.Исаковский. В прифронтовом лесу. «Враги сожгли родную хату».

Д.Б.Кедрин. Красота.

Я.В. Смеляков. Русский язык.

А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»

К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь…». «Над черным носом нашей субмарины…».

А.Т. Твардовский. Стихотворения из книги «Из лирики этих лет». Поэма «По праву памяти».

Л.Н. Мартынов. Что-то новое в мире. Признание.

О.Ф. Берггольц. «Я иду по местам боёв…».

Б.А. Слуцкий. «Снова нас читает Россия…». Совесть.

Н.М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.

Н.И. Глазков. «Ветер, поле, я да Русь…».  «Поэт пути не выбирает…».

Ф. А. Абрамов. Пелагея.

Е.А. Евтушенко. «О нашей молодости споры…».

А. А. Вознесенский. Стихотворение на выбор.

Б. А. Ахмадулина. По улице моей который год…». Апрель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие осень…» (на выбор).

В.С. Высоцкий. Я не люблю (или 3 стихотворения на выбор).

И. А. Бродский. Фонтан.

В. П. Астафьев. Где-то гремит война.

В. И. Белов. Плотницкие рассказы.

В. Г. Распутин.  Прощание с Матерой.

Из зарубежной литературы

Б. Брехт. Мамаша Кураж и её дети. Трёхгрошовая опера.

Г. Белль. Глазами клоуна.

Ф. Кафка. Превращение.

А. Камю. Посторонний.

Ф. Саган. Здравствуй, грусть.

Дж. Оруэлл. Скотный двор.

А. Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.

У. Фолкнер. Рассказы.

Э. Хемингуэй. Прощай, оружие!

Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи

Календарно - тематическое  планирование

по литературе

для 11 класса

Раздел программы и количество часов	№	Тема урока	К-во час	Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения			Домашнее задание	дата
				Учебно-познавательная компенсация		Информационная компетентность
				Базовый уровень	Продвинутый уровень			план	факт
Характеристика литературного  процесса начала XX века. -2ч.	1-2	Литературный процесс ру­бежа веков - конца Х1Х-начала XX. Новаторство ли­тературы начала XX в.Цель: показать взаимосвязь русской литературы XX в. с мировой культурой, литера­турой других народов; обо­значить основные темы и проблемы русской литерату­ры XX в.,  дать представление о тенденциях русской литера­туры конца Х1Х-начала XX вв.; дать толкование поняти­ям «серебряный век», «модернизм», «декаданс»	2	Знать основные темы и проблемы русской литерату­ры XX в., основные закономерности развития литера­турного процесса рубежа веков	Уметь соот­носить процесс развития рус­ской литерату­ры с литерату­рой других стран, с миро­вой культурой, с обще­ственной жиз­нью и культурой	Уметь нахо­дить инфор­мацию по за­данной теме в источниках различного типа	С.8-15 Записи учить Сообщение по тв- ву Бунина С.15-26
Проза начала 20 века- 8ч.	3	И. А. Бунин .Жизнь и твор­чество. Лирика Бунина. Основные мотивы. Точ­ность воспроизведения психологии человека и природы. Цель: дать краткий обзор жизненного и творческого пути И. А. Бунина; обозна­чить основные мотивы ли­рики поэта, показать непо­вторимость его стиля	1	Знать биографию писателя, основные мотивы лирики. Уметь выступать с устным сообщением	Уметь выделять изобразительно-выразительные средства и опреде­лять их роль в художест­венном тексте	Уметь при­менять для решения учеб­ных задач ин­формацион­ные и теле­коммуника­ционные тех­нологии	Наизусть С.32-39
	4	«Господин из Сан-Франциско». Обучение комплексному анализу. Цель: раскрыть философское содержание рассказа; понять авторскую позицию	1	Уметь составлять развернутую харак­теристику героя; определять роль художественной детали	Уметь выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и форму­лировать собствен­ные ценностные ориентиры		Анализ образа гл. героя. С. 45-47
	5	Рассказы И. А. Бунина о любви. Цель: показать развитие тра­диций русской классической литературы в прозе И. А. Бу­нина	1	Уметь определять стилистическую окрашенность пове­ствования	Уметь анализиро­вать эпизод и объ­яснять его связь с проблематикой произведения	Уметь пере­давать ин­формацию адекватно по­ставленной цели	С.48-56 Сообщение о Куприне
	6	Тема угасания «дворянских гнёзд» в рассказах «Антоновские яблоки», «Солнечный удар». Цель: показать развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. «Вечные» темы в рассказах Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.	1	Уметь определять стилистическую окрашенность повествования, анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения		Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа
	7	А. И. Куприн. Жизнь и твор­чество. Цель: дать обзор творческо­го пути А. И. Куприна в со­поставлении с творчеством И. А. Бунина; обозначить основные проблемы в твор­честве писателя, раскрыть художественные особенно­сти его произведений	1	Знать биографию писателя; нравст­венно-философскую проблематику его произведений	Уметь обосновать в устной и пись­менной форме свое отношение к про­изведению	Уметь пере­давать ин­формацию адекватно поставлен­ной цели (сжато, пол­но, выбороч­но); уметь использовать мультимедийные ре­сурсы и ком­пьютерные технологии для обработ­ки, передачи, систематиза­ции инфор­мации	С.56-60 Знать сюжет рассказа
	8	Талант любви в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет»Цель: показать мастерство Куприна в изображении ми­ра человеческих чувств; обо­значить роль детали в рассказе	1	Знать смысл на­звания произведе­ния, центральные образы, проблема­тику	Уметь сопостав­лять эпизод эпи­ческого произведе­ния с экранизацией или иллюстрацией к нему		С.65-66 В чем смысл заглавия повести?
	9-10	Р./р. Сочинение по творче­ству И. А. Бунина\ А.Куприна. Цель: отработать основные понятия: тема, основная мысль, план сочинения; на­вык составления сложного плана	2	Уметь составлять план в соответст­вии с выбранной темой; писать со­чинение, опираясь на составленный план, полно рас­крыть выбранную тему и грамотно изложить материал	Уметь самостоя­тельно редактиро­вать текст	Уметь соз­давать пись­менные тек­сты на за­данную тему	сочинение
М. Горький. -7ч.	11-12	М. Горький. Личность. Творчество. Судьба. Романтизм Горького. Рас­сказ «Старуха Изергиль». Цель: познакомить с вехами жизни и творчества М. Горь­кого; раскрыть особенности романтических рассказов писателя	2	Знать биографию писателя. Уметь видеть об­становку действия и мысленно рисо­вать портрет героя	Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте	Уметь на­ходить ин­формацию по заданной теме в раз­личных ис­точниках	С.164-172 Анализ образов главных героев
	13	Пьеса «На дне». Сцениче­ская история и роль в те­атральной и общественной жизни. Цель: показать новаторство Горького-драматурга; опре­делить составляющие жанра и конфликта в пьесе	1	Знать историю создания произве­дения, жанровое своеобразие, про­блематику	Уметь оценивать игру актера в от­дельной сцене	Уметь использовать ИКТ для обработ­ки, передачи, систематиза­ции инфор­мации	С.172-175 Выявить роль Луки
	14	Философский спор о прав­де и человеке. Проблема гуманизма. Цель: выявить позицию ге­роев пьесы и авторскую по­зицию по отношению к во­просу о правде; создать про­блемную ситуацию и побу­дить учащихся к высказыва­нию собственной точки зре­ния по данному вопросу	1	Уметь проследить развитие конфлик­та в драме	Уметь анализиро­вать место и роль отдельного эпизода в архитектонике произведения	Владеть на­выками ра­боты с раз­личными источниками информации	Как решается вопрос о правде в пьесе
	15	Система образов в пьесе «На дне». Цель: дать понятие о систе­ме образов пьесы; выявить особую роль авторских ре­марок, несем, притч, литера­турных цитат	1	Уметь написать отзыв о театраль­ном спектакле, инсценировке, эк­ранизации  произведения	Самостоя­тельно отби­рать необхо­димую для решения учебных за­дач инфор­мацию		Подготовка к сочинению
	16-17	Р./р. Сочинение по творче­ству М. Горького. Цель: выявить степень ус­воения материала, умение осмыслить тему, определить ее границы; закрепить навык составления плана сочине­ния	2	Уметь самостоя­тельно редактиро­вать текст	Уметь соз­давать пись­менные тек­сты на за­данную тему		Сочинение
Поэзия Серебряного века -4ч.	18	Обзор русской поэзии кон­ца Х1Х-начала XX вв. Цель: расширить представ­ления о поэзии серебряного века; обозначить основные литературные течения по­эзии русского модернизма половины XX в.; познако­мить с творчеством писате­лей этого периода	1	Знать литератур­ные течения рус­ской поэзии конца ХIХ-начала XX вв.	Уметь соотносить процесс развития литературы с об­щественной жиз­нью и развитием культуры в целом писателей того же времени		С.117 Анализ стихотворений по плану Сообщения о поэтах
	19	Символизм. «Старшие символисты» (творчество  В.Брюсова,К. Д. Бальмонта) и «младосимволисты» (творчество А. Белого). Цель: дать понятие о символизме как литературно-художественном направлении; познакомить с творчеством поэтов-символистов.	1	Знать основные положения символизма как литературного направления. Уметь выступать с устным сообщением	Уметь постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне	Уметь находить информацию по заданной теме в источниках раз- личного типа	С.117-135 наизусть
	20	Акмеизм. Жизненный и творческий путь Н. С. Гумилева. Цель: дать понятие об акмеизме как литературно-художественном направлении; познакомить с личностью и творчеством Н.С.Гумилева	1	Знать основные положения акмеизма как литературного направления. Уметь выступать с устным сообщением			С.137-141 Анализ стихотворения наизусть
	21	Футуризм. Жизнь и творчество И.Северянина. Цель: дать понятие о футуризме как литературно- художественном направлении; познакомить с жизнью и творчеством И.Северянина	1	Знать основные положения футуризма как литературного направления. Уметь выступать с устным сообщением		Уметь самостоятельно отбирать не- обходимую информацию в источниках различного типа	С.143-154 Сообщение  о поэтах д/с по поэзии
А. А. Блок.-4 ч.	22-23	А. А. Блок. Личность и судь­ба поэта. Основные моти­вы лирики. Цель: познакомить с лично­стью поэта, атмосферой, в которой вырос А. А. Блок, с центральными циклами сти­хотворений; определить ос­новные мотивы лирики	2	Знать характери­стику центральных циклов и про­граммных стихо­творений	Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении		С.185-204 Наизусть сообщения
	24-25	Поэма «Двенадцать». Ис­тория создания. Сюжет, герои, символика. Трак­товка финала. Цель: познакомить с исто­рией создания поэмы; пока­зать полемический характер и художественные особенно­сти произведения	2	Знать сюжет по­эмы и ее героев; понимать неодно­значность трактов­ки финала; симво­лику поэмы	Уметь выделять ИВС и определять их роль в художе­ственном тексте	Владеть навыками работы с различными источниками информации	С.204-208 Знать сюжет. Анализ финала
Новокрестьянская  поэзия-1ч.	26	Про­должение традиций рус­ской реалистической кре­стьянской поэзии XIX вв. творчестве поэтов начала XX в. Жизнь и творчество Н. А. Клюева. Цель: дать понятие о ново­крестьянской поэзии; пока­зать ее духовные и поэти­ческие истоки; познако­мить с жизнью и творчест­вом Н. А. Клюева	1	Знать особенности развития крестьян­ской поэзии в на­чале XX в. Уметь выступать с устным сообщением	Уметь выделять изобразительные средства и опреде­лять их роль в ху­дожественном тек­сте		С.212-239 Подготовка к сочинению
С. А. Есенин -4ч.	27-28	Лики Родины в поэзии С. А. Есенина. Цель: познакомить учащих­ся с особенностями творче­ского метода поэта; показать народность творчества С. Есе­нина; проследить эволюцию темы Родины в его лирике	2	Знать эволюцию темы Родины в ли­рике Есенина		Уметь на­ходить не­обходимую информацию, в различных источниках	С.239-266 Анализ стихотворений Наизусть Динамика сюжета «Персидские мотивы»
	29-30	Любовная лирика С. А. Есе­нина. Цель: познакомить учащих­ся с любовной лирикой по­эта; показать динамику ее развития	2	Уметь определять смену чувств в сти­хотворениях Есе­нина о любви на основе личностно­го восприятия	Уметь выделять ИВС языка в по­этическом тексте и определять их роль	Уметь пе­редавать информацию адекватно поставлен­ной цели (сжато, пол­но, выбо­рочно)	С.239-266 Динамика сюжета «Персидские мотивы»
Литература 20х годов XX века.-3ч.	31	Литература 20х годов XX века. Обзор. Цель: расширить представ­ления о литературе этого времени; обозначить основные литературные течения.; познако­мить с творчеством писате­лей этого периода	1	Знать литератур­ные течения рус­ской литературы, темы, идеи, основные образы	Уметь соотносить процесс развития литературы с об­щественной жиз­нью и развитием культуры в целом писателей того же времени		С.310-318 Запись лекции учить
	32-33	Тема революции и гражданской войны в поэзии и прозе. Роман А.Фадеева «Разгром». Проза  Бабеля о гражданской войне Цель: раскрыть особенности на­звания и проблематику про­изведения; побудить уча­щихся к высказыванию сво­его отношения по поводу прочитанного	2	Знать смысл на­звания произведе­ния, центральные образы, проблема­тику	Знать особенности средств создания образов-персонажей	Ориентиро­ваться в ин­формацион­ных потоках, Уметь вы­делять в них главное	С.329-348 Сопоставить образы Морозки и Мечика смысл абстрактного гуманизма
В. В. Маяковский.-3ч.	34	В. В. Маяковский. Моя ре­волюция. Дух бунтарства в ранней лирике. Пафос революционного переуст­ройства мира. Цель: дать представление о раннем творчестве В. В. Мая­ковского, его новаторском характере и бунтарском духе	1	Знать тематику лирики раннего творчества поэта, особенности стро­фики и графики; по­нимать, в чем со­стоит новаторский характер поэзии Маяковского	Уметь выделять ИВС языка в поэти­ческом тексте и оп­ределять их роль	Уметь ори­ентироваться в информа­ционных по­токах, Уметь выделять в них главное	С.279-310 Сюжет «Облака в штанах»
	35	Сатирические мотивы ли­рики В. В. Маяковского. Цель: познакомить учащих­ся с сатирическими произве­дениями поэта; разобраться, что является в них объектом сатиры, какими художест­венными средствами доби­вается поэт сатирического эффекта в своих произведе­ниях	1	Знать сатирические произведения в творчестве Маяков­ского. Уметь находить объекты сатиры и худож. средства, благодаря которым поэт соз­дает сатирический эффект	Уметь выделять ИВС языка в поэти­ческом тексте и оп­ределять их роль	Владеть на­выками рабо­ты с различ­ными источ­никами ин­формации: учебниками, справочни­ками, энциклопедиями, каталогами, словарями	Анализ стихотворений
	36	Стихи В. В. Маяковского о любви. Цель: познакомить учащих­ся с любовной лирикой В. В. Маяковского, ее худо­жественным своеобразием	1	Знать особенности любовной лирики поэта. Уметь определять смену чувств лири­ческого героя в сти­хотворениях Мая­ковского о любви		Уметь пере­давать инфор­мацию адек­ватно постав­ленной цели (сжато, пол­но, выбороч­но)	наизусть
	37-38	Р./р. Сочинение по творче­ствуА.Блока, С. А. Есенина и В. В. Ма­яковского. Цель: обобщить и проверить знания по теме; совершенст­вовать навыки работы над сочинением на литератур­ную тему	2	Уметь составлять план сочинения и отбирать литера­турный материал в соответствии с вы­бранной темой; грамотно оформ­лять и излагать его	Уметь писать со­чинения различных жанров	Уметь со­ставлять письменный текст на за­данную тему	Сочинение
Литература 30-40 –х годов 1ч.	39	Литература 30-40х годов XX века. Обзор. Сатира 30-40х годов XX века.  Цель: расширить представ­ления о литературе этого времени; обозначить основные литературные течения.; познако­мить с творчеством писате­лей этого периода	1	Знать литератур­ные течения рус­ской литературы, темы, идеи, основные образы, особенности жанра сатиры	Уметь соотносить процесс развития литературы с об­щественной жиз­нью и развитием культуры в целом писателей того же времени		С.3-22 С.373-380(1) Учить записи
М. А. Булгаков-8ч.	40-41	Жизнь, творчество, лич­ность М. А. Булгакова. Ис­тория создания и публика­ции романа «Мастер и Мар­гарита». Цель: познакомить учащих­ся с личностью и творчест­вом М. А. Булгакова, с исто­рией создания и публикации его «главной книги»	2	Знать биографию писателя, историю создания и публи­кации романа «Ма­стер и Маргарита». Уметь выступать с устным сообще­нием на заданную тему		Уметь на­ходить ин­формацию по заданной теме в ис­точниках различного типа	С.44-72 Знать сюжет
	42	Роман «Мастер и Марга­рита». Композиция романа и его проблематика. Цель: определить проблема­тику романа, покачать его композиционные особенно­сти, их связь проблемами романа	1	Знать особенности композиции и про­блематики романа	Знать жанровое своеобразие рома­на	Уметь пере­давать ин­формацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выбо­рочно)	Выявить основные проблемы
	43	Поиск истины и проблема нравственного выбора. Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе М. Булга­кова. Цель: показать, как решает писатель проблему нравст­венного выбора в романе; определить, какими художе­ственными средствами рису­ет Булгаков образы централь­ных героев «ершалаимских» глав	1	Уметь делать обоб­щение на основе сравнительной характеристики ге­роев	Уметь сопостав­лять героев и си­туации разных про­изведений, выделяя общность и отличия авторской позиции	Уметь пере­давать инфор­мацию адек­ватно постав­ленной цели	Анализ образов главных героев
	44	Судьба художника в рома­не «Мастер и Маргарита». Образы Мастера и Марга­риты. Изображение любви как высшей духовной цен­ности. Цель: усвоить нравственные уроки М. А. Булгакова; про­должить работу над характе­ристикой образа литератур­ного героя	1	Уметь составлять развернутую ха­рактеристику ге­роя; определять роль художествен­ной детали	Уметь определять особенности средств создания образов-персонажей	Уметь на­ходить не­обходимую информацию в источни­ках различ­ного типа	Ответить на вопросы
	45	«Нечистая сила» в романе «Мастер и Маргарита». Проблема милосердия, все­прощения, справедливости. Цель: показать роль фанта­стического в романе; про­должить разговор о нравст­венных уроках Булгакова; создать проблемную ситуа­цию, побуждающую уча­щихся высказывать свое мнение о прочитанном	1	Уметь составлять характеристику группы персона­жей	Знать роль фанта­стики в романе	Уметь на­ходить ин­формацию по заданной теме, систе­матизиро­вать и обоб­щать ее	В чем смысл изображения нечистой силы в романе?
	46-47	Р./р. Сочинение по творче­ству М. А. Булгакова. Цель: обобщить и проверить знания по теме; совершенст­вовать навыки работы над сочинением на литератур­ную тему	2	Уметь составлять план сочинения и отбирать литера­турный материал в соответствии с вы­бранной темой; грамотно оформ­лять и излагать его	Уметь писать со­чинения различных жанров	Уметь со­ставлять письменный текст на за­данную тему	сочинение
	48	А. П. Платонов. «Усом­нившийся Макар». Про­блема поиска смысла жиз­ни. Образы правдоискате­лей и усомнившихся. Цель: познакомить с творче­ством А. П. Платонова; по­казать актуальность и вне­временную ценность его произведения	1	Знать смысл на­звания произведе­ния, центральные образы, проблема­тику. Уметь вести диа­лог	Уметь постигать содержание произ­ведения на анали­тическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мо­тивировка событий, поступков героев)	Уметь пере­давать содер­жание инфор­мации адек­ватно постав­ленной цели (сжато, пол­но, выбороч­но)	С.22-44 Ответить на вопросы
А. А. Ахматова.-3ч	49-50	А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Основные темы лирики. Особенности поэтических образов. Цель: дать представление о личности поэта, о мотивах и настроениях лирики; пока­чан, неразрывную связь по­этических образов А. А. Ах­матовой с русской культурой	2	Знать основные вехи жизненного и творческого пути А. А. Ахматовой; особенности ее стиха (музыкаль­ность интонации)	Уметь выделять ИВС языка в по­этическом тексте и определять их роль	Уметь на­ходить не­обходимую информацию в источни­ках различ­ного типа и системати­зировать ее	С.166-186 Наизусть Ответить на тесты
	51	Л. Л. Ахматова. Поэма «Ре­квием». Особенности жан­ра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Цель: познакомить учащих­ся с историей создания по­эмы; показать особенности композиционного строения и их роль в раскрытии идейно­го содержания; углубить представления о патриотиз­ме и гражданственности ли­рики Ахматовой	1	Знать смысл на­звания произведе­ния, центральные образы, проблема­тику	Знать художест­венные особенно­сти поэмы	Уметь пе­редавать информацию адекватно поставлен­ной цели (сжато, пол­но, выбо­рочно)	С.178-186  Подготовка к сочинению
	52	О. Э. Мандельштам. Исто­ризм поэтического мыш­ления, ассоциативная ма­нера письма. Мифологиче­ские и литературные обра­зы в поэзии Мандельштама. Цель: познакомить с лично­стью и творчеством поэта; показать особенную манеру поэтического письма; опре­делить истоки художествен­ных образов произведений	1	Знать основные этапы жизненного и творческого пути поэта; особенности стиля	Уметь выделять ИВС языка в по­этическом тексте и определять их роль	Владеть на­выками ра­боты с раз­личными источниками информации	С.91-107 Анализ стихотворения наизусть
М. И. Цветаева.-2ч	53-54	М. И. Цветаева. Основные темы творчества. Своеоб­разие поэтического стиля. Цель: обозначить основные  темы и мотивы цветаевской лирики; разобраться в осо­бенностях поэтического тек­ста, увидеть своеобразие ли­рической героини произве­дений	2	Знать основные мотивы лирики М. И. Цветаевой	Уметь выделять ИВС языка в по­этическом тексте и определять их роль	Уметь пе­редавать информацию адекватно поставлен­ной цели (сжато, пол­но, выбо­рочно)	С.72-91 Анализ стихотворения наизусть
	55-56	Р./р. Сочинение по творче­ству А. А. Ахматовой, М.И.Цветаевой Цель: обобщить и проверить знания по теме; совершенст­вовать навыки работы над сочинением на литератур­ную тему	2	Уметь составлять план сочинения и отбирать литера­турный материал в соответствии с вы­бранной темой; грамотно оформ­лять и излагать его	Уметь писать со­чинения различных жанров	Уметь со­ставлять письменный текст на за­данную тему	сочинение
М. А. Шолохов. – 11ч.	57	М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы» Цель: познакомить учащих­ся с личностью писателя, его творческой судьбой; дать представление о значении его  произведений, о полеми­ке вокруг авторства	1	Знать биографию писателя. Уметь выступать с устным сообще­нием	Уметь обосновать свое отношение к писателю и его произведениям	Уметь нахо­дить инфор­мацию по заданной те­ме в источ­никах раз­личного типа	С.196-204 Анализ одного из рассказов
	58	Замысел и история созда­ния романа «Тихий Дон». Цель, проследить творческую судьбу романа «Тихий Дон»; представить широту эпического повествования, систему образов, основные темы произведения	1	Знать историю создания, смысл названия романа, жанровые и компо­зиционные особен­ности	Уметь постигать содержание произ­ведения на синтези­рующем уровне (концепция произ­ведения в целом)	Уметь нахо­дить инфор­мацию по за­данной теме, систематизи­ровать и обо­бщать ее	С.204-227 Анализ  ключевых сцен
	59-60	Картины жизни донских казаков на страницах ро­мана «Тихий Дон». Цель: показать, что законо­мерности эпохи раскрыва­ются не только в историче­ских событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей	2	Знать главных ге­роев, основные сюжетные линии	Уметь составлять характеристику группы персонажей	Уметь ори­ентироваться в информа­ционных по­токах, выде­лять в них главное	Характеристика основных образов романа
	61	«Чудовищная нелепица войны» в изображении М. А. Шолохова. Цель: показать развитие гу­манистических традиций русской литературы в изо­бражении войны и ее влия­ние на человека	1	Уметь анализиро­вать место и роль отдельного эпизода в архитектонике произведения	Знать особенности языка, стиля писа­теля	Уметь осоз­нанно вос­принимать информацию, распростра­няемую по каналам СМИ	Анализ эпизода
	62-64	«В мире, расколотом на­двое». Гражданская война на Дону. Трагедия Григо­рия Мелехова. Цель: отметить гражданское и писательское мужество Шолохова, одним из первых сказавшего правду о граж­данской войне как о траге­дии народа; показать неиз­бежность трагичности судь­бы Мелехова, связь этой тра­гедии с судьбой общества	3	Уметь выступать с устным сообщени­ем, формулировать собственные цен­ностные ориенти­ры по проблеме	Знать особенности языка, стиля писа­теля	Уметь пе­редавать ин­формацию адекватно по­ставленной цели (сжато, полно, вы­борочно)	Характеристика образа Г.Мелехова
	65-66	Р./р. Сочинение по творче­ству М. А. Шолохова. Цель: обобщить и проверить знания по теме; совершенст­вовать навыки работы над сочинением на литератур­ную тему	2	Уметь составлять план сочинения и отбирать литера­турный материал в соответствии с вы­бранной темой; грамотно оформ­лять и излагать его	Уметь писать со­чинения различных жанров	Уметь со­ставлять письменный текст на за­данную тему	сочинение
Литература о Великой Отечественной войне-7ч.	67-68	Поэзия о Великой Отечественной войне Цель: дать понятие о поэзии; пока­зать ее духовные и поэти­ческие истоки; познако­мить с жизнью и творчест­вом поэтов	2	Знать особенности развития поэзии. Уметь выступать с устным сообщением	Уметь выделять изобразительные средства и опреде­лять их роль в художественном тек­сте		С.231-272 наизусть
	69-73	Лейтенантская проза. В.Быков. Повесть «Сотников».  В.Кондратьев «Сашка». Нравственная проблематика произведения. Повести К.Воробьева Цель: дать характеристику основным героям повести; определить авторскую пози­цию и способы ее выраже­ния в произведении; просле­дить мастерство психологи­ческого анализа писателя	5	Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия	Уметь соотносить произведение с конкретно-истори­ческой ситуацией	Уметь нахо­дить инфор­мацию по заданной те­ме в источ­никах раз­личного типа и передавать ее соответст­венно по­ставленной	С.413-416 сообщения
Литература  второй половины XX в.-19 ч.	74	Обзор русской литературы второй половины XX в. Новое понимание русской истории. Постановка острых нравственных и социаль­ных проблем. Поиск нравственного идеала. Поэзия 60- годов. Цель: дать общую характеристику  литературного процесса второй половины 20 века, ввести понятия «де­ревенская» проза, «город­ская» проза, «лагерная» те­ма; показать роль литерату­ры в духовном обновлении общества	1	Знать основные сюжетные линии, главных героев, смысл названия. Уметь выступать с устным сообщением	Уметь сопостав­лять трактовку те­мы разными авто­рами, вести диалог		С.324-381 Учить записи
	75-76	А. Т. Твардовский. Фило­софская лирика. Тема па­мяти в лирике поэта. Цель: показать эволюцию лирики Твардовского, осо­бенности лирического героя, гражданское мужество по­эта; определить жанровые особенности и идейное со­держание его лирики	2	Знать основные мотивы лирики А. Т. Твардовского. Уметь выступать с устным сообщени­ем	Уметь выделять ИВС и определять их роль в художе­ственном тексте	Уметь пе­редавать информа­цию адек­ватно по­ставленной цели (полно, сжато, вы­борочно)	С.281-305 наизусть
	77	Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Лирика. Цель: познакомить учащих­ся с биографией писателя, разнообразием дарований его творческой натуры; дать представление о творчестве Пастернака-поэта	1	Знать основные этапы жизни и твор­чества Б. Л. Пас­тернака; тематику и особенности его лирики	Знать основные мотивы лирики Б. Л. Пастернака. Уметь анализиро­вать лирическое про­изведение		С.146-166 Анализ стихотворения
	78	Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». (обзор) Тема интеллигенции и револю­ции. Цель: познакомить учащих­ся с судьбой романа; дать представление о взглядах Пастернака на проблему места и роли человека в ис­тории; показать гуманизм этих взглядов	1	Знать историю создания произве­дения, жанровое своеобразие	Уметь анализиро­вать эпизод и объ­яснять его связь с проблематикой произведения	Уметь пе­редавать ин­формацию адекватно по­ставленной цели (сжато, полно, вы­борочно)	С.155-166 сообщения
	79-81	А. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича». «Архипелаг ГУЛАГ» Тема трагической судьбы чело­века в тоталитарном госу­дарстве. Цель: показать публици­стичность рассказа, обраще­ние к читателю; вызывать эмоциональный отклик при анализе рассказа	3	Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия	Уметь соотносить произведение с конкретно-истори­ческой ситуацией		С.305-324 Анализ прозаического произведения
	82	В. Т. Шаламов. Жизнь и творчество писателя. Ис­тория создания книги «Ко­лымские рассказы». Цель: познакомить учащихся с личностью писателя; пока­зать своеобразие раскрытия «лагерной» темы в его твор­честве	1	Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия	Уметь выделять в тексте нравствен­но-идеологические проблемы и фор­мулировать собст­венные ценностные ориентиры по от­ношению к ним	Уметь осоз­нанно вос­принимать информацию, получаемую по каналам СМИ; нахо­дить инфор­мацию по за данной теме в источниках различного типа и пере­давать ее со­ответственно поставленной цели (кратко, полно, тезис­но)	Письменная работа
	83	Н. М. Рубцов. Своеобразие художественного мира поэта. Цель: определить особенно­сти лирических произведе­ний Н. Рубцова; дать поня­тие термина «тихая лирика»; показать связь с русскими литературными традициями	1	Знать особенности стиля поэта	Уметь выделять ИВС языка в по­этическом тексте и определять их роль		Наизусть
	84-86	В. Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемст­венности поколений. Повесть «Живи и помни» Цель: определить проблема­тику повести и ее связь с традициями классической русской прозы, разобрать смысл образов-символов в повести	3	Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия	Знать особенности стиля писателя	Уметь пе­редавать информа­цию адек­ватно по­ставленной цели (полно, сжато, вы­борочно)	С.390-395 Выявить проблематику  произведения
	87-89	Нравственные проблемы прозы В.Астафьева. «Печальный детектив», «Царь- рыба» Цель: определить проблема­тику повести и ее связь с традициями классической русской прозы, разобрать смысл образов-символов в повести	3	Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия	Знать особенности стиля писателя	Уметь пе­редавать информа­цию адек­ватно по­ставленной цели (полно, сжато, вы­борочно)	С.406-410 Сообщения
	90	И. А. Бродский. Своеобра­зие поэтического мышле­ния поэта. Цель: дать обзор творчества поэта; определить особенно­сти его лирики; познакомить с основами поэтики	1	Знать особенности лирики поэта			Задание в тетради
	91	Б. Ш. Окуджава. Особен­ности «бардовской» по­эзии. Цель: дать понятие опреде­ления «бардовская» поэзия; определить место авторской песни в развитии литератур­ного процесса и музыкальной культуры страны; показать значение творчества Б. Окуджавы	1	Знать основные темы лирики поэта; понятие «бардов­ская» лирика	Уметь анализиро­вать стилистиче­ские особенности «бардовской» ли­рики	Уметь само­стоятельно находить, анализиро­вать и систе­матизировать необходимую для ре­шения учеб­ных задач информацию	сообщения
	92	«Городская» проза в современной литературе. Ю. В.Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен» Цель: познакомить с лично­стью писателя; дать понятие о своеобразии его стиля; ра­зобраться в проблематике произведения, его художест­венных образах	1	Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия	Уметь самостоятельно находить, анализировать и систематизировать необходимую информацию
	93	А. В. Вампилов. Современ­ная драматургия. Психоло­гизм пьесы «Утиная охота». Цель: показать значение драматургии А. В. Вампилова для русской литературы; обозначить художественные особенности пьесы «Утиная охота»	1	Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия	Уметь определять особенности соз­дания образа в драматургическом произведении		Задание в тетради
	94	Р. Гамзатов. Соотношение национального и общече­ловеческого в лирике поэта. Цель: дать понятие о поэти­ческом мире Р. Гамзатова; определить изобразительно-выразительные средства его поэзии; воспитывать чувство уважения к культуре других народов	1	Знать основные мотивы лирики поэта	Уметь выделять изобразительно-выразительные средства языка в поэтическом тексте и определять их роль	Уметь на­ходить ин­формацию по заданной теме в ис­точниках различного типа и пере­давать ее соответст­венно по­ставленной цели (крат­ко, полно, тезисно)	Анализ стихотворения
	95-96	Обзор литературы последнего десятилетия. Основные тенденции. Постмо­дернизм. Цель: дать обзор произведений последних лет, обозначить тенденции современной литературы, дать понятие термина  «постмодернизм»		Знать основные направления разви­тия современной литературы	Уметь ориентиро­ваться в информа­ционных потоках, выделять в них главное		С.357-381 Учить записи
Из зарубежной литературы-4ч.	97	Д. Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Цель: выявить духовно-нравственные проблемы пьесы.	1	Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику произведения. Уметь выступать с устным сообщением. Уметь анализировать драматическое произведение		Уметь самостоятельно находить, систематизировать необходимую информацию
	98	Т. С. Э л и о т. Слово о поэте. «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока» Цель: выявить многообразие мыслей и настроений стихотворения. Средства создания комического	1	Знать основные вехи жизни и творчества писателя. Уметь определять художественные особенности лирического произведения
	99	Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество писателя. Повесть «Старик и море». Цель: познакомить с лично­стью писателя; дать понятие о своеобразии его стиля; ра­зобраться в проблематике произведения, его художест­венных образах	1	Знать основные вехи жизни и твор­чества писателя	Знать особенности языка, стиля писа­теля	Уметь на­ходить и системати­зировать информацию в различных источниках	сообщение
	100	Э. М. Ремарк. «Три товарища» цель: показать трагедию и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя	1	Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику произведения, своеобразие художественного стиля
	101	Проблемы и уроки литературы 20 века	1		Уметь вести диалог
	102	Контрольная работа	2	Знать основные направления разви­тия современной литературы	Уметь ориентиро­ваться в информа­ционных потоках, выделять в них главное	Самостоя­тельно нахо­дить, анали­зировать и системати­зировать не­обходимую для решения учебных за­дач инфор­мацию

Контроль уровня обученности

Основными формами контроля в рамках данной программы являются:

-сочинения разных жанров;

-анализ произведения, анализ эпизода, лирического произведения;

-тестирование

Примерные темы сочинений

1.Творчество И.А.Бунина, А.И.Куприна

Стихотворение  «Последний шмель». (Восприятие, истолкование, оценка.)

Тема любви в прозе И.А.Бунина.

Проблема человека и цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».

Образ России в прозе И.А.Бунина.

 «Так знать и любить природу, как умеет Бунин,- мало кто умеет» (А.А.Блок)

2.Творчество М.Горького.

Что осуждает и что прославляет в человеке Горький-романтик? (По ранней прозе М.Горького.)

Жизнь ночлежников до появления Луки. (Анализ начала первого акта пьесы М.Горького «На дне».)

Раздумья о человеке в пьесе М.Горького «На дне».

Нравственная проблематика пьесы М.Горького «На дне».

В чем смысл финала пьесы М.Горького «На дне»?

3.Творчество поэтов Серебряного века.

Лирический герой в творчестве одного из поэтов Серебряного века.

«Высокое ремесло»: обновление поэтической формы в лирике Серебряного века (на материале творчества одного из поэтов).

«Тень несозданных созданий»: мир творческого воображения в лирике одного из поэтов Серебряного века.

Что мне близко в поэзии…(одного из поэтов Серебряного века).

Об одном стихотворении Серебряного века (по выбору учащихся).

       4.Творчество А.А.Блока.

Стихотворение А.А.Блока  «Незнакомка». (Восприятие, истолкование, оценка.)

Прошлое, настоящее и будущее России в поэзии А.А.Блока.

Тема любви в поэзии А.А.Блока.

Образ революционной эпохи в поэме А.А.Блока «Двенадцать».

Образ Христа и загадка финала поэмы А.А.Блока «Двенадцать».

       5.Творчество В.В.Маяковского и С.А.Есенина.

Стихотворение С.А.Есенина  «Отговорила роща золотая…». (Восприятие, истолкование, оценка.)

Философские мотивы лирики С.А.Есенина.

Тема любви в лирике С.А.Есенина.

Мир природы в лирике С.А.Есенина.

Образ Родины в лирике С.А.Есенина.

Стихотворение В.В.Маяковского  «Послушайте!». (Восприятие, истолкование, оценка.)

Лирический герой ранней лирики В.В.Маяковского.

Тема любви в лирике В.В.Маяковского.

Тема поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского.

«Гримасы быта» в сатирической поэзии В.В.Маяковского.

         6.Творчество А.А.Ахматовой.. М.И.Цветаевой

Стихотворение А.А.Ахматовой  «Сжала руки под темной вуалью…». (Восприятие, истолкование, оценка.)

Поэт и родина в лирике А.А.Ахматовой.

Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А.Ахматовой «Реквием».

Мир женской души в лирике А.А.Ахматовой.

«Я.научилась просто, мудро жить…» (Философские мотивы в лирике А.А.Ахматовой.)

      7.Творчество М.А.Булгакова.

Судьба художника в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Образ Понтия Пилата и проблема совести в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Тема любви в прозе М.А.Булгакова.

Анализ 19 главы из второй части романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Допрос во дворце Ирода Великого. (Анализ эпизода из 2-ой главы первой части романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».)

       8.Творчество М.А.Шолохова.

Смысл финала романа М.А.Шолохова «Тихий Дон».

Тема поиска жизненной правды в прозе  М.А.Шолохова. (По роману М.А.Шолохова «Тихий Дон».)

Трагедия Гражданской войны в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

В чем трагизм взаимоотношений Григория Мелехова, Аксиньи и Натальи? (По роману М.А.Шолохова «Тихий Дон».)

Кошевой в доме Мелеховых. (Анализ главы 2 восьмой части книги четвертой романа М.А.Шолохова «Тихий Дон».)

         9. Творчество писателей второй половины XX века.

Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского.

Образ русского солдата в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин».

Проблематика одного из произведений А.С.Солженицына.

Тема Великой Отечественной войны в современной отечественной прозе. (По произведению одного из писателей.)

Проблема нравственного выбора человека. (По одному из произведений современных писателей.)

Тема русской деревни в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений.)

Темы и образы лирики одного из современных отечественных поэтов.

Природа и человек в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений)

Критерии оценок по русскому языку и литературе  

Критерии оценки сочинения (литература)

1. Основные критерии оценки письменной работы выпускника(см. ниже)

2. Примерные критерии оценки экзаменационного сочинения(содержание)

3. Примерные критерии оценки вступительного сочинения

4. Общие требования к устному ответу по литературе

5. Критерии оценки устного ответа по литературе

6. Принципы изложения материала на устном экзамене/зачете/ответе

7. Примерный план анализа лирического произведения

8. Условия выставления оценки за грамотность и содержание в сочинении.

Основные критерии оценки письменной работы ученика

1.ПОНИМАНИЕ ТЕМЫ.

      Постановка проблемы сочинения во вступлении:

а- эпоха,

б- факт биографии автора,

в- личностное восприятие художественного текста,

г- ассоциации,

д- оригинальное вступление.

Выбор ключевых понятий:

а- герой,

б- проблема,

в- нравственные ценности,

г- литературоведческие категории.

      Смысл заглавия:

а- новый уровень обобщения,

б- постановка новой проблемы,

в- оригинальный финал.

2. ЗНАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА:

          а- сюжетной линии,

          б- имен героев, географических названий, культурно- исторических реалий,

          в- содержательных элементов композиции (внесюжетные элементы, портрет,

              пейзаж, интерьер, монолог и диалог, художественная деталь),

          г- уместное цитирование.

3. КАЧЕСТВО СВЯЗНОГО ТЕКСТА РАССУЖДЕНИЯ.

      Полнота содержания:

          а- необходимый материал,

          б- возможный материал.

      Глубина содержания:

          а- аргументация (суждение и его доказательность), б- комментарии.

      Логика изложения:

          а- все ли означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в

             ходе рассуждения?

          б- членение текста на абзацы и связь между ними,

          в- выделение и развитие главной мысли в основной части работы и в заключении.

      Эстетический вкус:

          а- понимание художественного текста в единстве содержания и формы,

          б- отсутствие социологизации и вулыаризацции при анализе текста,

          в- понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к

              прекрасному - безобразному, трагическому - комическому, возвышенному -

              низменному,

          г- бережное отношение к стилю автора при фрагментарном пересказе

             художественного текста.

4. ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ:

     Эмоциональность стиля.

     Ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях.

     Стилевое единство.

5. СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ЖАНРУ.

       А. Школьное сочинение

           (по общему плану).

       В. Литературоведческая статья

            знание теории литературы,

            представление о СИСТЕМЕ образов,

            представление о СПОСОБАХ выражения авторской позиции,

            представление о месте произведения в творчестве автора.

       С. Публицистическая статья

           понимание АКТУАЛЬНОСТИ осмысления проблемы (нравственные ценности),

           ассоциации (жизненные, литературные), личностное отношение (пафос статьи) и 

          соответствующее речевое оформление.

       D. Рецензия и ее виды (публицистическая статья,

           эссе, развернутая аннотация, авто рецензия)

           краткие библиографические сведения о книге,

           смысл названия,

           личные впечатления от прочитанного,

           особенности сюжета и композиции,

           актуальность проблематики,

           язык и стиль произведения,

           мастерство автора книги в изображении характеров героев,

           какова основная мысль рецензии?

        Е. Эссе.

            Прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения ,с нею связанные.  Не содержит окончательной оценки произведения.

           субъективность стиля (образность, афористичность, разговорность),

           индивидуальная импровизация в трактовке текста, темы,

           использование приема непрямого диалога с читателем.

       F. Дневник, путешествие - особые формы повествования.

Р.S. СОЧИНЕНИЕ - собственное истолкование текста, темы, разъяснение смысла, значения их. ЦИТАТА - не повторение написанного, но комментарий к нему.

Примерные критерии оценки экзаменационного сочинения (содержание)

"ОТЛИЧНО": может быть выставлена, если есть прямой и исчерпывающий ответ по теме, обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного произведения, а также умение пользоваться литературным материалом для раскрытия темы, давать оценку излагаемым фактам, логически последовательно и аргументировано излагать свои мысли, писать правильным и выразительным литературным языком.

"ХОРОШО": ставится за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно полный ответ на тему, обнаруживая хорошее знание текста, умение пользоваться литературным материалом, делать необходимые выводы и обобщения, писать правильным литературным языком, но содержащее отдельные неточности в выражении мыслей.

"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за сочинение, в котором дан в основном правильный, но схематичный ответ на тему или допущены отдельные отклонения от темы, неточности в изложении фактического материала, нарушения последовательности изложения мыслей.

"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема, налицо плохое знание текста произведения, преобладают общие фразы, не подтвержденные литературным материалом; изложение носит трафаретный характер или сводится к простому пересказу произведения или учебника, имеются серьезные нарушения последовательности в выражении мыслей, отсутствуют выводы и обобщения.

Примерные критерии оценки вступительного сочинения

1. Правильно ли понята тема? Соответствует ли ей сочинение?

2.Какова главная мысль сочинения? Подчинены ли ей все части работы?

3.Соблюдаются ли правила построения сочинения? Не нарушена ли пропорциональность частей? Есть ли переходы от одной части к другой, от одной мысли к другой, логичны ли эти переходы?

4.Доказательна ли главная мысль сочинения? Использован ли в сочинении конкретный литературный материал? Есть ли выводы, завершающие отдельные части сочинения и работу в целом? ''o

5.Соответствует ли язык и стиль сочинения мыслям, чувствам и настроениям, которые вызывает тема, привлекаемый для ее раскрытия фактический материал? Насколько самостоятельно, творчески написана работа?

Общие требования к устному ответу по литературе

1. Соответствие ответа формулировке темы.

2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее знание текста художественного произведения.

3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.

4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа.

5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать содержание и форму художественных произведений.

6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.

Критерии оценки устного ответа по литературе

"OТЛИЧНО": ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком.

"ХОРОШО": ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний

"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.

"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы. 

Принципы изложения материала на устном экзамене/зачете/ответе

- от общего к частному;

- от главного к второстепенному;

- выводы делать самостоятельно;

- стараться предугадать, о чем могут спросить дополнительно;

- не акцентировать внимание на том, что знаете недостаточно хорошо;

- планировать больше, чем можете рассказать;

- начиная отвечать, характеризовать планируемый ответ в целом. 

Примерный план анализа лирического произведения

1. Реально-биографический и фактический комментарий. Жанр произведения и художественный (творческий) метод.

2. Идейное содержание: ведущие темы и мотивы, основная мысль, мысли и чувства лирического героя, их эмоциональная окрашенность.

3. Структура стихотворения. Сопоставление и развитие чувств и мыслей лирического героя. (Эмоционально-логическая цепочка)

4. Изобразительно-выразительные средства, раскрывающие заключенные в стихотворении мысли и переживания: эпитеты, метафоры, сравнения, аллегории, символы, гиперболы и т.д.

5. Ритмика (силлабо-тоника, тоника и т.д.),размер (ямб, хорей и т.д.) и его осложнения, рифма (мужская, женская и т.д.); другие особенности стиха(строфа, приемы звукописи и т.д.).

6. Выводы о значении данного произведения в творчестве поэта.

Условия выставления оценки за грамотность и содержание в сочинении

 Примечания:

1) если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то нормативы отметки увеличиваются для "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например,"4" может быть выставлена при соотношении 3 орфографических,2 пунктуационных,2 грамматических и т.д.;

2) содержание сочинения не может быть оценено на отлично, если не раскрыта тема сочинения (при соблюдении всех остальных параметров);

3) выносятся, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов,

на правила, которые не включены в школьную программу,

в словах с непроверяемыми написаниями, которые не были включены в словарный минимум с 5 по 9 классы;

в передаче авторской пунктуации.

4) Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил,

в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,

в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами,

в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого,

в написании Ы и И после приставок,

в случаях трудного различения НЕ и НИ,

в собственных именах нерусского происхождения,

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой,

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

5) Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова.

НЕ СЧИТАЮТСЯ однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения

правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму

(вода - воды, грустный - грустить).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная

ошибка учитывается САМОСТОЯТЕЛЬНО.

6) Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

7) При наличии в работе более пяти поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

8) Грамматические ошибки могут быть трех видов: словообразовательные (нарушена структура слова ; напр. "ветелинар"),морфологические (нарушена форма слова; напр, "ляжь" вместо "ляг"), синтаксические (нарушена структура словосочетания или предложения: "Разочарован жизнью" вместо "разочарован в жизни")

9) Речевые недочеты:

употребление слова в несвойственном ему значении,

нарушение лексической сочетаемости,

употребление лишнего слова,

употребление рядом или близко однокоренных слов.

Календарно- тематическое планирование по литературе 11 класс

Раздел программы и количество часов	№	Тема урока	план		факт
Характеристика литературного  процесса начала XX века. -2ч.	1-2	Литературный процесс ру­бежа веков - конца Х1Х-начала XX. Новаторство ли­тературы начала XX в.Цель: показать взаимосвязь русской литературы XX в. с мировой культурой, литера­турой других народов; обо­значить основные темы и проблемы русской литерату­ры XX в.,  дать представление о тенденциях русской литера­туры конца Х1Х-начала XX вв.; дать толкование поняти­ям «серебряный век», «модернизм», «декаданс»
Проза начала 20 века- 8ч.	3	И. А. Бунин .Жизнь и твор­чество. Лирика Бунина. Основные мотивы. Точ­ность воспроизведения психологии человека и природы. Цель: дать краткий обзор жизненного и творческого пути И. А. Бунина; обозна­чить основные мотивы ли­рики поэта, показать непо­вторимость его стиля
	4	«Господин из Сан-Франциско». Обучение комплексному анализу. Цель: раскрыть философское содержание рассказа; понять авторскую позицию
	5	Рассказы И. А. Бунина о любви. Цель: показать развитие тра­диций русской классической литературы в прозе И. А. Бу­нина
	6	Тема угасания «дворянских гнёзд» в рассказах «Антоновские яблоки», «Солнечный удар». Цель: показать развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. «Вечные» темы в рассказах Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.
	7	А. И. Куприн. Жизнь и твор­чество. Цель: дать обзор творческо­го пути А. И. Куприна в со­поставлении с творчеством И. А. Бунина; обозначить основные проблемы в твор­честве писателя, раскрыть художественные особенно­сти его произведений
	8	Талант любви в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет»Цель: показать мастерство Куприна в изображении ми­ра человеческих чувств; обо­значить роль детали в рассказе
	9-10	Р./р. Сочинение по творче­ству И. А. Бунина\ А.Куприна. Цель: отработать основные понятия: тема, основная мысль, план сочинения; на­вык составления сложного плана
М. Горький. -7ч.	11-12	М. Горький. Личность. Творчество. Судьба. Романтизм Горького. Рас­сказ «Старуха Изергиль». Цель: познакомить с вехами жизни и творчества М. Горь­кого; раскрыть особенности романтических рассказов писателя
	13	Пьеса «На дне». Сцениче­ская история и роль в те­атральной и общественной жизни. Цель: показать новаторство Горького-драматурга; опре­делить составляющие жанра и конфликта в пьесе
	14	Философский спор о прав­де и человеке. Проблема гуманизма. Цель: выявить позицию ге­роев пьесы и авторскую по­зицию по отношению к во­просу о правде; создать про­блемную ситуацию и побу­дить учащихся к высказыва­нию собственной точки зре­ния по данному вопросу
	15	Система образов в пьесе «На дне». Цель: дать понятие о систе­ме образов пьесы; выявить особую роль авторских ре­марок, несем, притч, литера­турных цитат
	16-17	Р./р. Сочинение по творче­ству М. Горького. Цель: выявить степень ус­воения материала, умение осмыслить тему, определить ее границы; закрепить навык составления плана сочине­ния
Поэзия Серебряного века -4ч.	18	Обзор русской поэзии кон­ца Х1Х-начала XX вв. Цель: расширить представ­ления о поэзии серебряного века; обозначить основные литературные течения по­эзии русского модернизма половины XX в.; познако­мить с творчеством писате­лей этого периода
	19	Символизм. «Старшие символисты» (творчество  В.Брюсова,К. Д. Бальмонта) и «младосимволисты» (творчество А. Белого). Цель: дать понятие о символизме как литературно-художественном направлении; познакомить с творчеством поэтов-символистов.
	20	Акмеизм. Жизненный и творческий путь Н. С. Гумилева. Цель: дать понятие об акмеизме как литературно-художественном направлении; познакомить с личностью и творчеством Н.С.Гумилева
	21	Футуризм. Жизнь и творчество И.Северянина. Цель: дать понятие о футуризме как литературно- художественном направлении; познакомить с жизнью и творчеством И.Северянина
А. А. Блок.-4ч.	22-23	А. А. Блок. Личность и судь­ба поэта. Основные моти­вы лирики. Цель: познакомить с лично­стью поэта, атмосферой, в которой вырос А. А. Блок, с центральными циклами сти­хотворений; определить ос­новные мотивы лирики
	24-25	Поэма «Двенадцать». Ис­тория создания. Сюжет, герои, символика. Трак­товка финала. Цель: познакомить с исто­рией создания поэмы; пока­зать полемический характер и художественные особенно­сти произведения
Новокрестьянская  поэзия-1ч.	26	Про­должение традиций рус­ской реалистической кре­стьянской поэзии XIX вв. творчестве поэтов начала XX в. Жизнь и творчество Н. А. Клюева. Цель: дать понятие о ново­крестьянской поэзии; пока­зать ее духовные и поэти­ческие истоки; познако­мить с жизнью и творчест­вом Н. А. Клюева
С. А. Есенин -4ч.	27-28	Лики Родины в поэзии С. А. Есенина. Цель: познакомить учащих­ся с особенностями творче­ского метода поэта; показать народность творчества С. Есе­нина; проследить эволюцию темы Родины в его лирике
	29-30	Любовная лирика С. А. Есе­нина. Цель: познакомить учащих­ся с любовной лирикой по­эта; показать динамику ее развития
Литература 20х годов XX века.-3ч.	31	Литература 20х годов XX века. Обзор. Цель: расширить представ­ления о литературе этого времени; обозначить основные литературные течения.; познако­мить с творчеством писате­лей этого периода
	32-33	Тема революции и гражданской войны в поэзии и прозе. Роман А.Фадеева «Разгром». Проза  Бабеля о гражданской войне Цель: раскрыть особенности на­звания и проблематику про­изведения; побудить уча­щихся к высказыванию сво­его отношения по поводу прочитанного
В. В. Маяковский.-3ч.	34	В. В. Маяковский. Моя ре­волюция. Дух бунтарства в ранней лирике. Пафос революционного переуст­ройства мира. Цель: дать представление о раннем творчестве В. В. Мая­ковского, его новаторском характере и бунтарском духе
	35	Сатирические мотивы ли­рики В. В. Маяковского. Цель: познакомить учащих­ся с сатирическими произве­дениями поэта; разобраться, что является в них объектом сатиры, какими художест­венными средствами доби­вается поэт сатирического эффекта в своих произведе­ниях
	36	Стихи В. В. Маяковского о любви. Цель: познакомить учащих­ся с любовной лирикой В. В. Маяковского, ее худо­жественным своеобразием
	37-38	Р./р. Сочинение по творче­ствуА.Блока, С. А. Есенина и В. В. Ма­яковского. Цель: обобщить и проверить знания по теме; совершенст­вовать навыки работы над сочинением на литератур­ную тему
Литература 30-40 –х годов 1ч.	39	Литература 30-40х годов XX века. Обзор. Сатира 30-40х годов XX века.  Цель: расширить представ­ления о литературе этого времени; обозначить основные литературные течения.; познако­мить с творчеством писате­лей этого периода
М. А. Булгаков-8ч.	40-41	Жизнь, творчество, лич­ность М. А. Булгакова. Ис­тория создания и публика­ции романа «Мастер и Мар­гарита». Цель: познакомить учащих­ся с личностью и творчест­вом М. А. Булгакова, с исто­рией создания и публикации его «главной книги»
	42	Роман «Мастер и Марга­рита». Композиция романа и его проблематика. Цель: определить проблема­тику романа, покачать его композиционные особенно­сти, их связь проблемами романа
	43	Поиск истины и проблема нравственного выбора. Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе М. Булга­кова. Цель: показать, как решает писатель проблему нравст­венного выбора в романе; определить, какими художе­ственными средствами рису­ет Булгаков образы централь­ных героев «ершалаимских» глав
	44	Судьба художника в рома­не «Мастер и Маргарита». Образы Мастера и Марга­риты. Изображение любви как высшей духовной цен­ности. Цель: усвоить нравственные уроки М. А. Булгакова; про­должить работу над характе­ристикой образа литератур­ного героя
	45	«Нечистая сила» в романе «Мастер и Маргарита». Проблема милосердия, все­прощения, справедливости. Цель: показать роль фанта­стического в романе; про­должить разговор о нравст­венных уроках Булгакова; создать проблемную ситуа­цию, побуждающую уча­щихся высказывать свое мнение о прочитанном
	46-47	Р./р. Сочинение по творче­ству М. А. Булгакова. Цель: обобщить и проверить знания по теме; совершенст­вовать навыки работы над сочинением на литератур­ную тему
	48	А. П. Платонов. «Усом­нившийся Макар». Про­блема поиска смысла жиз­ни. Образы правдоискате­лей и усомнившихся. Цель: познакомить с творче­ством А. П. Платонова; по­казать актуальность и вне­временную ценность его произведения
А. А. Ахматова.-3ч	49-50	А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Основные темы лирики. Особенности поэтических образов. Цель: дать представление о личности поэта, о мотивах и настроениях лирики; пока­чан, неразрывную связь по­этических образов А. А. Ах­матовой с русской культурой
	51	Л. Л. Ахматова. Поэма «Ре­квием». Особенности жан­ра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Цель: познакомить учащих­ся с историей создания по­эмы; показать особенности композиционного строения и их роль в раскрытии идейно­го содержания; углубить представления о патриотиз­ме и гражданственности ли­рики Ахматовой
	52	О. Э. Мандельштам. Исто­ризм поэтического мыш­ления, ассоциативная ма­нера письма. Мифологиче­ские и литературные обра­зы в поэзии Мандельштама. Цель: познакомить с лично­стью и творчеством поэта; показать особенную манеру поэтического письма; опре­делить истоки художествен­ных образов произведений
М. И. Цветаева.-2ч	53-54	М. И. Цветаева. Основные темы творчества. Своеоб­разие поэтического стиля. Цель: обозначить основные  темы и мотивы цветаевской лирики; разобраться в осо­бенностях поэтического тек­ста, увидеть своеобразие ли­рической героини произве­дений
	55-56	Р./р. Сочинение по творче­ству А. А. Ахматовой, М.И.Цветаевой Цель: обобщить и проверить знания по теме; совершенст­вовать навыки работы над сочинением на литератур­ную тему
М. А. Шолохов. – 11ч.	57	М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы» Цель: познакомить учащих­ся с личностью писателя, его творческой судьбой; дать представление о значении его  произведений, о полеми­ке вокруг авторства
	58	Замысел и история созда­ния романа «Тихий Дон». Цель, проследить творческую судьбу романа «Тихий Дон»; представить широту эпического повествования, систему образов, основные темы произведения
	59-60	Картины жизни донских казаков на страницах ро­мана «Тихий Дон». Цель: показать, что законо­мерности эпохи раскрыва­ются не только в историче­ских событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей
	61	«Чудовищная нелепица войны» в изображении М. А. Шолохова. Цель: показать развитие гу­манистических традиций русской литературы в изо­бражении войны и ее влия­ние на человека
	62-64	«В мире, расколотом на­двое». Гражданская война на Дону. Трагедия Григо­рия Мелехова. Цель: отметить гражданское и писательское мужество Шолохова, одним из первых сказавшего правду о граж­данской войне как о траге­дии народа; показать неиз­бежность трагичности судь­бы Мелехова, связь этой тра­гедии с судьбой общества
	65-66	Р./р. Сочинение по творче­ству М. А. Шолохова. Цель: обобщить и проверить знания по теме; совершенст­вовать навыки работы над сочинением на литератур­ную тему
Литература о Великой Отечественной войне-7ч.	67-68	Поэзия о Великой Отечественной войне Цель: дать понятие о поэзии; пока­зать ее духовные и поэти­ческие истоки; познако­мить с жизнью и творчест­вом поэтов
	69-73	Лейтенантская проза. В.Быков. Повесть «Сотников».  В.Кондратьев «Сашка». Нравственная проблематика произведения. Повести К.Воробьева Цель: дать характеристику основным героям повести; определить авторскую пози­цию и способы ее выраже­ния в произведении; просле­дить мастерство психологи­ческого анализа писателя
Литература  второй половины XX в.-19 ч.	74	Обзор русской литературы второй половины XX в. Новое понимание русской истории. Постановка острых нравственных и социаль­ных проблем. Поиск нравственного идеала. Поэзия 60- годов. Цель: дать общую характеристику  литературного процесса второй половины 20 века, ввести понятия «де­ревенская» проза, «город­ская» проза, «лагерная» те­ма; показать роль литерату­ры в духовном обновлении общества
	75-76	А. Т. Твардовский. Фило­софская лирика. Тема па­мяти в лирике поэта. Цель: показать эволюцию лирики Твардовского, осо­бенности лирического героя, гражданское мужество по­эта; определить жанровые особенности и идейное со­держание его лирики
	77	Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Лирика. Цель: познакомить учащих­ся с биографией писателя, разнообразием дарований его творческой натуры; дать представление о творчестве Пастернака-поэта
	78	Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». (обзор) Тема интеллигенции и револю­ции. Цель: познакомить учащих­ся с судьбой романа; дать представление о взглядах Пастернака на проблему места и роли человека в ис­тории; показать гуманизм этих взглядов
	79-81	А. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича». «Архипелаг ГУЛАГ» Тема трагической судьбы чело­века в тоталитарном госу­дарстве. Цель: показать публици­стичность рассказа, обраще­ние к читателю; вызывать эмоциональный отклик при анализе рассказа
	82	В. Т. Шаламов. Жизнь и творчество писателя. Ис­тория создания книги «Ко­лымские рассказы». Цель: познакомить учащихся с личностью писателя; пока­зать своеобразие раскрытия «лагерной» темы в его твор­честве
	83	Н. М. Рубцов. Своеобразие художественного мира поэта. Цель: определить особенно­сти лирических произведе­ний Н. Рубцова; дать поня­тие термина «тихая лирика»; показать связь с русскими литературными традициями
	84-86	В. Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемст­венности поколений. Повесть «Живи и помни» Цель: определить проблема­тику повести и ее связь с традициями классической русской прозы, разобрать смысл образов-символов в повести
	87-89	Нравственные проблемы прозы В.Астафьева. «Печальный детектив», «Царь- рыба» Цель: определить проблема­тику повести и ее связь с традициями классической русской прозы, разобрать смысл образов-символов в повести
	90	И. А. Бродский. Своеобра­зие поэтического мышле­ния поэта. Цель: дать обзор творчества поэта; определить особенно­сти его лирики; познакомить с основами поэтики
	91	Б. Ш. Окуджава. Особен­ности «бардовской» по­эзии. Цель: дать понятие опреде­ления «бардовская» поэзия; определить место авторской песни в развитии литератур­ного процесса и музыкальной культуры страны; показать значение творчества Б. Окуджавы
	92	«Городская» проза в современной литературе. Ю. В.Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен» Цель: познакомить с лично­стью писателя; дать понятие о своеобразии его стиля; ра­зобраться в проблематике произведения, его художест­венных образах
	93	А. В. Вампилов. Современ­ная драматургия. Психоло­гизм пьесы «Утиная охота». Цель: показать значение драматургии А. В. Вампилова для русской литературы; обозначить художественные особенности пьесы «Утиная охота»
	94	Р. Гамзатов. Соотношение национального и общече­ловеческого в лирике поэта. Цель: дать понятие о поэти­ческом мире Р. Гамзатова; определить изобразительно-выразительные средства его поэзии; воспитывать чувство уважения к культуре других народов
	95-96	Обзор литературы последнего десятилетия. Основные тенденции. Постмо­дернизм. Цель: дать обзор произведений последних лет, обозначить тенденции современной литературы, дать понятие термина  «постмодернизм»
Из зарубежной литературы-4ч.	97	Д. Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Цель: выявить духовно-нравственные проблемы пьесы.
	98	Т. С. Э л и о т. Слово о поэте. «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока» Цель: выявить многообразие мыслей и настроений стихотворения. Средства создания комического
	99	Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество писателя. Повесть «Старик и море». Цель: познакомить с лично­стью писателя; дать понятие о своеобразии его стиля; ра­зобраться в проблематике произведения, его художест­венных образах
	100	Э. М. Ремарк. «Три товарища» цель: показать трагедию и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя
	101	Проблемы и уроки литературы 20 века
	102	Контрольная работа