Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -
средняя общеобразовательная школа с.Новониколаевки
Асиновского района Томской области
|
СОГЛАСОВАНО
методический совет школы
Протокол № ____
от «___»
_______ 2018 г.
|
УТВЕРЖДЕНО
приказом № от 01.09.2018
директор
_____________ Т.В.Жаровских
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
по литературе.
8 класс
(ФГОС)
Количество часов 68
В неделю 2 часа
Составитель:
Голикова О.А.
учитель русского языка
и литературы
2018
Пояснительная
записка
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на
основе следующих документов:
1. Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
2. Приказа Минобрнауки России то 31.12. 2015г.
№ 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утверждённый Министерством образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
3. Примерной программы основного общего
образования;
4. Авторской программы по учебнику Литература.
8 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 частях/под
ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2014 г.5. Учебного плана МБОУ-СОШ
с. Новониколаевки;
6. Положения о рабочих программах МБОУ-СОШ с.
Новониколаевки.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение предмета «Литературы» на этапе основного общего образования в 8 классе
в объёме 68 часов, в неделю – 2 часа.
Планируемые результаты предмета «Литература»
Данная программа составлена с учетом преемственности с
программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На
ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по
совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений
читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром художественной литературы.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение
и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями
о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания
включенных в программу произведений.
Цели и задачиобучения:
Концепция модернизации российского образования определяет
цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость
«ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы
знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей». На основании требований Государственного образовательного
стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный
подходы, которые определяют следующие цели:
1. воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою
принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к
русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других
народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического
опыта;
2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование
читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
3. освоение знаний о русской культуре, ее
духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях
русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной
классики;
4. овладение умениями творческого чтение и анализа
художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и
истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Соответственно, задачей изучения литературы
является расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия
и глубины проникновения в художественный текст. Это становится важным средством
для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы
чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их
грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить
потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что
должно стать устремлением каждого ученика.
Важно обращение к художественным произведениям, которые
давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного
качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно,
задача литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду,
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
Планируемые личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература».
На ступени основного общего образования
устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных
программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета
«Литература», являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного;
– умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к
чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как
части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и
ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и
мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через
слово;
– устойчивый познавательный интерес,
потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов
служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая
технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» являются:
Формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых
целей;
– самостоятельно анализировать условия и
пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения
учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия
с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД
служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно
понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);
– владеть различными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
–устанавливать причинно-следственные
связи;
– строить рассуждение.
Средством развития познавательных УУД
служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного
чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение
и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные
точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое
высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
Формирование ИКТ-компетентности школьников, где
обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов
и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск
информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на
персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
3) Формирование основ учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в результате которой у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить
вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному
опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
4) Формирование стратегий смыслового чтения и
работы с текстом/работы с информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным
чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
Предметные результаты
выпускников основной школы состоят в следующем:
1)
в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и
зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их
написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение:
определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией
при анализе литературного произведения;
2)
в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям
русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях)
изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных
жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их
отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4)
в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции,
роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета
«Литература».
Литература и время
Литературный процесс
как часть исторического процесса. История в произведениях искусства слова.
Время на страницах исторических произведений. Жанровое разнообразие
произведений исторической тематики. «Калоши счастья» Х. К. Андерсена
и «Цицерон» Ф. И. Тютчева как эпиграфы курса 8 класса, которые
подчеркивают роль обращения художественной литературы к истории.
Х. К. Андерсен.
«Калоши счастья» как развернутая притча о характере связи времен между собой.
Герой сказки и его путешествие в средние века. Четкость и убедительность
выводов автора.
Ф. И. Тютчев.
«Цицерон». Неразрывность связи судьбы человека со своим временем.
Теория. Литература и
история. Эпиграф.
Фольклор
История в устном
народном творчестве.
Жанры исторической
тематики в фольклоре. Сюжеты и герои исторических произведений фольклора.
Былины как свидетельство исторических событий.
Т е о р и я.
Исторические сюжеты в народном толковании.
Историческая народная
песня.
Герои и сюжеты
фольклорных песен на исторические темы. «Правёж». Петр Великий и Иван Грозный в
песнях.
«Петра Первого узнают
в шведском городе» и др. Художественные особенности исторических песен.
Историческая народная песня и ее исполнители. Слово и музыка в народной песне.
Т е о р и я.
Историческая народная песня.
Народная драма.
Народная драма как
органическая часть праздничного народного быта. От обряда к пьесе. Постановка
пьес на народных сценах. География распространения народной драмы. «Как француз
Москву брал». Героико-романтическая народная драма. Особенности народной драмы:
сочетание и чередование трагических сцен с комическими. Драматический конфликт
в «исторической» народной пьесе. Соединение героев разных эпох в одном
произведении. Герои пьесы: Наполеон и Потемкин. Сюжет. Патриотический пафос
народной пьесы.
Т е о р и я.
Народная драма.
История
на страницах произведений эпохи Возрождения
М. де Сервантес
Сааведра. «Дон Кихот» (фрагменты). Герой романа Дон Кихот и его оруженосец
СанчоПанса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и действительность. Дон Кихот
как «вечный образ».
Т е о р и я.
Рыцарский роман. «Вечный образ».
История
на страницах произведений древнерусской литературы
Историческая тема в произведениях
древнерусской литературы. Особенности отражения исторического прошлого в
литературе Средних веков.
Т е о р и я.
Древнерусская литература и ее жанры.
Летопись
«Начальная летопись»,
«Повесть временных лет». Русская летопись как жанр исторического повествования.
Отражение событий истории в летописях XI—XVII вв. Рассказ о смерти Олега в
«Начальной летописи». «Повесть временных лет» как первый общерусский летописный
свод. Источники повести — более ранние своды и записи.
Т е о р и я.
Летопись.
Жития святых
Жития святых как
исторические повествования. Жития первых русских святых на страницах летописи.
Популярность жанра жития в древнерусской литературе. Особенности изображения
биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения на страницах жития.
«Сказание о житии
Александра Невского». Жизнь героя русской истории как канонизированного святого
на страницах жития. Б. К. Зайцев. «Преподобный Сергий Радонежский».
Элементы житийного жанра в авторском произведении XX в. Становление характера
подвижника.
Т е о р и я.
Житие. Художественные особенности жанра жития.
Литература
эпохи Просвещения
Ж. Б. Мольер.
«Мещанин во дворянстве» (сцены). Комедия как жанр драматического произведения.
Особенности комедии классицизма. Сатирический образ господина Журдена.
Т е о р и я.
Классицизм. Комедия.
История
на страницах произведений XVIII века
Жанры исторических
произведений: эпические и драматические. Д.И.Фонвизин. «Недоросль ». Комедия в
пяти действиях. Т е о р и я. Комедия
Историческое
прошлое в литературе XIX века
Постоянство интересов
читателей и писателей к историческим событиям и героям. История в произведениях
классики. Массовая литература на исторические темы. Патриотическое звучание
произведений исторической тематики. Яркость выражения авторской позиции в
произведениях на исторические темы.
Т е о р и я.
Исторические темы в русской классике. Романтизм и реализм литературы
XIX в. Родная история в произведениях этого века.
Былины и их герои в
произведениях XIX века
А. К. Толстой.
«Илья Муромец», «Правда», «Курган». Герои и события былин в русской поэзии.
Былинные мотивы в разных видах художественного творчества. Обращение
А. К. Толстого к стихотворному переложению сюжетов русских былин, его
восхищение цельными героическими характерами былинных богатырей. Поэтическая
сила и обаяние произведений поэта. Т е о р и я. Былина
и баллада.
Г. Лонгфелло.
«Песнь о Гайавате» (перевод И. А. Бунина). Поэтичность индейских
легенд и преданий в поэме Лонгфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ народного героя
Гайаваты. Художественные особенности изображения. Близость героев поэмы к миру
природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о Гайавате».
Совершенство перевода.
Т е о р и я.
Песнь как жанр.
В. Скотт.
«Айвенго» (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Вальтер Скотт как
родоначальник исторического романа. Типы исторических романов: роман-хроника,
роман-жизнеописание, биографический роман, авантюрно-исторический роман.
Изображение героев и изображение эпохи. Концепция истории и человека в романе.
Романтический историзм и осмысление законов развития человечества. Герой
романтического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди Ровена. Ричард
Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои и как персонажи романа.
Пушкин о Вальтере Скотте.
Т е о р и я.
Исторический роман.
И. А. Крылов.
«Волк на псарне». Историческое событие и жанр басни. Патриотический пафос басни
Крылова. Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении. Мораль басни и ее
роль в реальных событиях Отечественной войны 1812 г.
Т е о р и я.
Басня на историческую тему.
А. С. Пушкин.
«Песнь о вещем Олеге». Богатство исторической тематики в творчестве Пушкина.
Сюжеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока в балладе «Песнь о
вещем Олеге». Сюжет «Песни...» и сюжет летописного эпизода. Герой и его судьба.
Поэтическое совершенство произведения и его музыкальное воплощение.
«Полтава» (фрагмент).
Описание битвы и ее главного героя. Образ Петра в поэме — образ
вдохновителя победы.
«Борис Годунов»
«Капитанская дочка».
Болдинская осень 1833 г. Работа над «Историей Пугачева» и повестью
«Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в художественном
произведении: художественное мастерство Пушкина в произведениях двух различных
жанров, созданных на одном материале. Сюжет исторической повести «Капитанская
дочка» и его важнейшие события. Исторические события и исторические герои на
страницах повести. Пугачев как вождь народного восстания и как человек. Взгляд
Пушкина на восстание Пугачева как на «бунт бессмысленный и беспощадный». Острота
постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные: Гринев и Пугачев,
Гринев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Гринева. Проблема чести,
долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и пейзаж на страницах
исторической прозы. Роль эпиграфов в повести. Название и идейный смысл
произведений («История Пугачева» и «Капитанская дочка»).
Т е о р и я.
Историческая проза. Историческая повесть и исторический труд. Эпиграф. Сюжет и
фабула. Автор в историческом произведении.
М. Ю. Лермонтов.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Быт и нравы XVI в. в поэме. Исторический сюжет и герои
песни. Трагическое столкновение героев. Иван Грозный, опричник Кирибеевич и
купец Калашников. Нравственные проблемы песни. Благородство и стойкость
Калашникова и позиция Кирибеевича. Нравственная оценка событий автором. Связь
поэмы с устным народным творчеством. Романтическое изображение природы как фона
событий. «Песня ...» как лироэпическое произведение.
Т е о р и я.
Историческая поэма.
Н. В. Гоголь.
«Тарас Бульба». Историческая основа и народно-поэтические истоки повести.
XVI век Южной Руси в повести Гоголя. Гоголь — мастер батальных сцен и
героических характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы
на страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества,
ее нравы и обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство Гоголя в изображении
природы. Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в
повествовании. Авторское отношение к героям.
Т е о р и я.
Историческая повесть. Патриотический пафос произведения.
В. А. Жуковский.
«В о с п о м и н а н и е»,
«П е с н я»; А. С. Пушкин.
«В о с п о м и н а н и е»,
«С т а н с ы»; Д. В. Давыдов.
«Б о р о д и н с к о е
п о л е»; И. И. Козлов.
«В е ч е р н и й з в о н»;
Ф. И. Глинка. «М о с к в а»;
А. Н. Апухтин.
«С о л д а т с к а я
п е с н я о
С е в а с т о п о л е».
Обращение лирических поэтов к исторической тематике. Масштаб осмысления былого
в лирике: отражение как значительных исторических событий, так и сокровенных
воспоминаний, воскрешающих личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэта в
художественной оценке минувшего.
А. Дюма.
«Т р и м у ш к е т е р а»
(самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Авантюрно-исторические
романы Александра Дюма-отца. Трансформация исторических событий и исторических
героев. Мир вымышленных героев на фоне исторических обстоятельств.
Увлекательность сюжетов и яркость характеров. Кодекс чести и правила поведения
героев в романах А. Дюма. Яркость авторской позиции. Причина популярности
произведений А. Дюма.
Т е о р и я.
Авантюрно исторический роман.
А. К. Толстой.
«В а с и л и й
Ш и б а н о в». Подлинные исторические
лица — царь Иван Грозный и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный
идеал автора.
«К н я з ь
С е р е б р я н ы й». Эпоха и ее
воспроизведение в романе. Сюжет и его главные герои. Исторические лица —
царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов и др. Вымышленные герои и их роль на
страницах исторического повествования. Романтический взгляд на родную историю.
Патриотический пафос повествования. Высокие нравственные идеалы автора и
убедительность его позиции. Историческая точность в воспроизведении быта эпохи.
Художественные особенности повествования. Роль фольклорных произведений в
романе. Народная песня на страницах романа.
Т е о р и я.
Исторический роман. Связь исторического романа с фольклором.
Л. Н. Толстой.
«После бала». Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как воспоминание о
впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Иван Васильевич как герой-рассказчик.
Контраст как основа композиции рассказа, раскрытия душевного состояния героя.
Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной»
Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата.
красочные и звуковые образы при ее создании. Время и пространство в рассказе.
Художественное мастерство писателя.
Т е о р и я.
Контраст как прием композиции.
Историческое
прошлое в литературе XX века
Былины и их герои в
произведениях XX века
И. А. Бунин.
«Н а р а с п у т ь е»,
«С в я т о г о р»,
«С в я т о г о р и И л ь я»;
К. Д. Бальмонт. «Ж и в а я
в о д а»; Е. М. Винокуров.
«Б о г а т ы р ь». Былины и их герои в
произведениях XX в. Трансформация образа былинного героя в произведениях
XX в. Живая стихия русского фольклора в стихотворениях
И. А. Бунина. Проникновенное отражение былинных образов в его поэзии.
Мастерство исторических образов совершенство языка, разнообразие и богатство
ритмики стихотворений поэта. Былинные мотивы в творчестве К. Д. Бальмонта.
Стихотворение «Живая вода» как обращение к «родным богатырям». Чистота и
прозрачность ритма, «перезвоны благозвучий» стихотворных строк поэта.
Т е о р и я.
Былины в лирике XX в.
Ю. Н. Тынянов.
«В о с к о в а я
п е р с о н а»,
«П о д п о р у ч и к
К и ж е». Исторические романы и повести Тынянова. «Восковая
персона» как повесть о судьбе Петра Великого и его наследия. Герои и сюжет
повести. «Подпоручик Киже» — осуждение нелепостей воинской службы при
Павле I. Язык и стиль, помогающий воссоздать картины русской истории.
Т е о р и я.
Язык и стиль исторического повествования.
М. Алданов.
«Ч е р т о в м о с т» (главы),
«С в я т а я Е л е н а,
м а л е н ь к и й
о с т р о в». Исторические романы и повести Марка
Алданова. Родная история и история Европы в произведениях автора русского
зарубежья. Тетралогия «Мыслитель». Серия исторических портретов. Блестящее
изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост». «Святая Елена,
маленький остров» как завершение тетралогии. Последние годы жизни Наполеона. Неразрывность
связи времен как главная тема творчества М. Алданова. Активное утверждение
авторской позиции в произведениях исторического цикла.
Т е о р и я.
Циклы исторических романов (тетралогия, трилогия).
Б. Л. Васильев.
«У т о л и м о я
п е ч а л и...». Изображение ходынской трагедии.
Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути развития
России в представлении героев романа. Обыденная жизнь людей на фоне трагических
страниц родной истории. Исторические лица, изображенные в произведении
(император Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев,
Василий Иванович Немирович-Данченко). Главная героиня Наденька Олексина, ее
искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих событий. Смысл заглавия
романа.
Т е о р и я.
Исторический роман и его название.
Великая
Отечественная война в литературе
Л. М. Леонов.
«З о л о т а я
к а р е т а». Тема Великой Отечественной войны в
произведениях послевоенных лет. Судьбы героев пьесы и их идеалы. Романтический
настрой автора при создании образов героев и истолкования их отношения к судьбе
человека. Драматический сюжет и драматические судьбы.
Т е о р и я.
Символика названия пьесы.
История на страницах
поэзии XX века
В. Я. Брюсов.
«Т е н и п р о ш л о г о»,
«В е к з а в е к о м»;
З. Н. Гиппиус. «14 д е к а б р я»;
Н. С. Гумилев. «С т а р и н а»,
«П р а п а м я т ь»;
М. А. Кузмин. «Л е т н и й с а д»;
М. И. Цветаева. «Д о м и к и
с т а р о й М о с к в ы»,
«Г е н е р а л а м
д в е н а д ц а т о г о
г о д а»; Г. В. Иванов. «Е с т ь в
л и т о г р а ф и я х
с т а р и н н ы х
м а с т е р о в...»; Д. Б. Кедрин.
«З о д ч и е» и др. Традиционное внимание поэтов к
родной истории и ее событиям. Тема прошлого как одна из тем лирики поэтов
XX столетия. Осмысление былого поэтами серебряного века и современными
поэтами. Лирические раздумья об исторических событиях, о свершениях и ошибках
человечества, о произведениях искусства как свидетелях минувшего.
Т е о р и я.
Роль темы прошлого в лирике XX в.
Итоги.
Беседа по итогам
чтения и изучения произведений исторической тематики в течение года.
Произведения русской и зарубежной литературы, отражающие исторические события.
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул
Тематическое планирование.
|
№ п/п
|
Наименование темы (раздела)
|
Количество часов
|
Р/р
|
Внеклассное чтение
|
|
1.
|
Введение.
Литература и время.
|
1
|
|
|
|
2.
|
Фольклор.
|
2
|
|
|
|
|
Литература эпохи
Возрождения
|
1
|
|
1
|
|
3.
|
История на страницах произведений
древнерусской литературы.
|
5
|
|
|
|
4.
|
Литература эпохи Просвещения.
|
1
|
|
1
|
|
5.
|
История на страницах произведений XVIII века.
|
3
|
1
|
|
|
6.
|
История прошлого
в литературе XIX века.
|
34
|
3
|
1
|
|
7.
|
История прошлого в литературе XX века
|
12
|
|
|
|
8.
|
Великая
Отечественная война в лирике XX века
|
7
|
|
|
|
9.
|
Итоги
|
2
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
68
|
4
|
3
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.