Рабочая программа по литературе (10 класс)

№	ТЕМА УРОКА 10 КЛАСС	к/ч	дата	дата	Элементы содержания	Планируемые результаты освоения материала	Межпредметные связи	Домашнее задание
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (105 ч)
Литература первой половины XIX века ( 21ч)
1	Введение. Русская литература XIX в. в контексте миро­вой культуры. Художественные открытия русских писателей-клас-сиков	1			Основные темы и проблемы рус­ской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравст­венные искания человека, обраще­ние к народу в по­исках нравственно­го идеала, «правед-ничество», борьба с социальной не­справедливостью и угнетением человека)		история
2	Обзор русской ли­тературы первой половины XIX ве­ка. Классицизм, сентиментализм, роман-тизм.Зарож­дение реализма в русской литера­туре первой поло­вины XIX века	1			Россия в первой половине XIX века. Национальное са­моопределение рус­ской литературы	Уметь состав­лять план, те­зисы, конспект Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой	история	Стихотворе­ния А. Пуш­кина, изучен­ные в 5-9 клас­сах, основные этапы его творчества
3	А. С. Пушкин.Жизнь и творчество (обзор). «Погасло дневное свети­ло...», «Свободы сеятель пустын­ный. ..», «Подража­ния Корану» (IX)«И путник усталыйна Бога роптал...»), «Элегия» («Безум­ных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посе­тил...». Художест­венные открытия А. С. Пушкина	1			Углубление пред­ставлений о жиз­ни и творчестве А. С. Пушкина. «Вечные» темы в творчестве Пуш­кина (природа, лю­бовь, дружба, твор­чество, общество	Уметь выби­рать и исполь­зовать вырази­тельные средст­ва языка и зна­ковые системы (текст, таблица, схема, аудиови­зуальный ряд Уметь выявлять «сквозные» те­мы и ключевые проблемы рус­ской литера­туры	история	Учебник. Ч. I, с. 50, в. 3. Ана­лиз стихотво­рения, чтение наизусть (по выбору уча­щихся)
4	«Чувства добрые» в пушкинской ли­рике, ее гуманизм и философская глубина. «Поэт», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Из Пиндемонти»  Внеклассное чтение-1	1			Особенности пушкинского ли­рического героя, отражение в стихо­творениях поэта духовного мира человека	Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые сис­темы (текст, таблица, схема, аудиовизуаль­ный ряд и др.) в соответствии с коммуника­тивной задачей Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения	история	Учебник. Ч. I, с. 51, в. 5.Сочинение-рассуждение«Читая Пуш­кина, можно великолепным образом вос­питать в себе человека (В. Г. Белин­ский)», выучить стихотворе­ние наизусть (по выбору учащихся)
5	Поэма «Медный всадник».Развитие реализма в творче­стве Пушкина	1			Конфликт личности и государства в поэме. Образ сти­хии. Образ Евгения и проблема инди­видуального бунта. Образ Петра	Уметь использовать монологическую и диалогическую речь; перефразировать мысль Уметь раскрывать конкретно­историческое и общечеловеческое содержание изученных ли­тературных произведений		Учебник.
6	Своеобразие жанра и композиции произведения	1			Значение творчест­ва Пушкина для русской и мировой культуры	Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей дея­тельности Уметь анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения		Письменный ответ на во­прос: «Какое развитие нашла в поэме тема “маленького человека”?»
7	А.С.Пушкин.«Евгений Онегин» роман в стихах. Искания Онегина.Итоги жизненного пути	1			Образ Евгения и проблема инди­видуального бунта.	Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей дея­тельности Уметь анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения
8	А.С.Пушкин «Евгений Онегин» Образ Онегина Татьяна- нравственный и эстетический  идеал поэта.Цельность характера героини, благородство и глубина ее натуры.	1			Образ Евгения и проблема инди­видуального бунта.нравственный и эстетический  идеал	Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей дея­тельности Уметь анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения
9	А.С.Пушкин«ЕвгенийОнегин».Непреходящее значение философских и нравственных проблем романа.Композиция романа- образ автора, лирические отступления	1			Образ Евгения и проблема инди­видуального бунта. нравственный и эстетический  идеал	Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей дея­тельности Уметь анализировать эпизод (сцену) изученного произведения
10	М. Ю. Лермонтов.Жизнь и творчест­во (обзор). «Мо­литва» («Я, Матерь Божия, ныне с мо­литвою...»), «Как часто, пестрою толпою окру­жен...», «Валерик», «Сон» («В пол­дневный жар в до­лине Дагеста­на...»), «Выхожу один я на доро­гу...». Своеобразие художественного мира Лермонтова	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве Лер­монтова. Развитие в творчестве Лер­монтова пушкин­ских традиций	Уметь исполь­зовать для ре­шения познава­тельных и ком­муникативных задач различные источники ин­формации, включая энцик­лопедии, слова­ри, интернет- ресурсы и дру­гие базы данных Уметь анализи­ровать и интер­претировать художественное произведение, используя све­дения по исто­рии и теории литературы (тематика, про­блематика, нрав­ственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно­выразительные средства языка, художественная деталь)		Учебник. Ч. I, с. 78, в. 1. Анализ сти­хотворения (по выбору учащихся), выразительное чтение стихо­творений (отдельные стихотворе­ния наизусть (по выбору учащихся))
11	Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова. «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» Внеклассное чтение-2	1			Темы родины,по­эта и поэзии, люб­ви, мотив одиноче­ства в лирике поэта	Уметь выби­рать и исполь­зовать вырази­тельные средст­ва языка и зна­ковые системы (текст, таблица, схема, аудио­визуальный ряд и др.) в соот­ветствии с ком­муникативной задачей Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Учебник. Ч. I, с. 78, в. 3-4.Выразитель­ное чтение стихотворений (или наизусть). Прочитать повесть «Нев­ский проспект»
12	М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» Смысл названия романа.Композиция как средство раскрытия его содержания	1			Смысл названия романа.Композиция как средство раскрытия его содержания	Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения
13	М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Образ Печорина.	1			Значение второстепенных действующих лиц, для раскрытия  характера героя	Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения
14	М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» Значение второстепенных действующих лиц, для раскрытия  характера героя	1			Значение второстепенных действующих лиц, для раскрытия  характера героя	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно- смысловой анализ текста Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержание изученных ли­тературных произведений
15	Н. В. Гоголь.Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Невский проспект»	1			Углубление пред­ставлений о жиз­ни и творчестве Г оголя	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно- смысловой анализ текста Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержание изученных ли­тературных произведений		Индивидуаль­ное сообщение «Петербург в произведе­ниях Пушки­на и Г оголя»
16	Образ города  в  повести	1			Сочетание траге­дийности и комиз­ма, лирики и сати­ры, реальности и фантастики	Уметь устно и письменно передавать со­держание текста в сжатом или развернутом виде Уметь выявлять «сквозные» темы и ключе­вые проблемы русской лите­ратуры		Учебник.
17	Соотношение мечты и действительности	1			Особенности стиля Н. В. Гоголя, свое­образие его твор­ческой манеры	Уметь устно и письменно пе­редавать со­держание текста в сжатом или развернутом виде Уметь выявлять «сквозные» темы и ключе­вые проблемы русской лите­ратуры		Учебник. , в. 3.Материал для написания сочинения по произ-веде­ниям русской литературы первой поло­вины XIX века
18	Н. В. Гоголь. Повесть «Мертвые души» Своеобразие жанра	1			Своеобразие жанра Приемы сатирической обрисовки персонажей	Уметь устно и письменно пе­редавать со­держание текста в сжатом или развернутом виде Уметь выявлять «сквозные» темы и ключе­вые проблемы русской лите­ратуры
19	Н. В. Гоголь.Повесть «Мертвые души Приемы сатирической обрисовки персонажей.	1			Своеобразие жанра Приемы сатирической обрисовки персонажей
20	Н. В. Гоголь. Повесть «Мертвые души». «Живая Россия» в поэме о «мертвых душах»	1				Уметь само­стоятельно вы­полнять раз­личные творче­ские работы Уметь писать реце-нзии на прочитанные произведения и сочи-нения разных жанров на литератур­ные темы
21	Сочинение№1 по произведениям русской литературы первой половины XIX в.  -1	1			Темы сочинений: 1.  «Основные темы и мотивы пушкин­ской лирики». 2.  «Образ мятежной души в романтиче­ской лирике Лер­монтова». 3.  «Петербург- город-призрак» (по циклу «Петер­бургские повести»)	Уметь само­стоятельно вы­полнять раз­личные творче­ские работы Уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы		Доклады и сообщения по теме «Ли­тература и журналисти­ка 50-80-х годов XIX века»
Литература второй половины XIX века (80ч)
22	Обзор русской литературы вто­рой половины XIX века.Россия во второй половине XIX века. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравствен-ного вы­бора. Идея нравст­венногосамосовершенст-вования. Классическая рус­ская литература и ее мировое при­знание	1			Общественно-поли­тическая ситуация в стране. Достиже­ния в области нау­ки и культуры. Ос­новные тенденции в развитии реали­стической литера­туры. Журналисти­ка и литературная критика. Аналити­ческий характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Универ­сальность художе­ственных образов.	Уметь состав­лять план, те­зисы, конспект Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой		Учебник. Ч. I с. 140, в. 3.Индивидуаль­ное сообщение «Создание русского на­ционального театра»
23	А. Н. Островский. Жизнь и творчество (обзор). Драма «Гроза». Семейный и социальный конфликт в драме	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве Ост­ровского. Своеоб­разие конфликта и основные стадии развития действия	Уметь состав­лять план, те­зисы, конспект Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечелове­ческое содержа­ние изученных литературных произведений		Учебник. Ч. I с. 173, в. 1.Сообщение «Г ород Кали­нов и его оби­татели - ост­рая сатира на купечество»
24	Изображение «жестоких нравов» «темного царства»	1			Образ города Калинова	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефра­зировать мысль Уметь воспро­изводить со­держание лите­ратурного про­изведения		Выразитель­ное чтение монологов Катерины (действие 2, явление 10 и действие 5, явление 4)
25	Катерина в системе образов	1			Внутренний кон­фликт Катерины. Народно-поэтиче­ское и религиозное в образе Катерины	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь; перефразиро­вать мысль Уметь выделять характерные особенности драмы - поиск доказательств, составление сло­весных портре­тов героев		Учебник. Ч. I, с. 174, в. 11.Цитатная ха­рактеристика Катерины
26	Нравственная про­блематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния	1			Смысл названия и символика пьесы	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме результа­ты своей дея­тельности Уметь анализи­ровать и ин­терпретировать художественное произведение, используя све­дения по исто­рии и теории литературы		Учебник. Ч. I, с. 174, в. 7.Чтение по ро­лям сцены покаяния (действие 4, явление 6)
27	Жанровое своеобразие	1			Сплав драматиче­ского, лирического и трагического в пьесе	Уметь исполь­зовать различ­ные виды чтения (ознакомитель­ное, просмот­ровое, поиско­вое и др.) Уметь опреде­лять род и жанр произведения		Учебник. Ч. I, с. 175, в. 5.Письменный ответ на во­прос: «Почему Островский назвал пьесу драмой, а не
28	Драматургическое мастерство Островского	1			Островский и рус­ский театр	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно- смысловой ана­лиз текста Уметь выявлять «сквозные» темы и ключе­вые проблемы русской лите­ратуры		Письменный или устный ответ на во­прос: «В чем заключается символика названия драмы?»
29	Н. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве»	1			«Гроза» в русской критике: Н. А. Доб­ролюбов «Луч света в темном царстве»	Уметь состав­лять план, те­зисы, конспект Уметь соотно­сить произведе­ние с литера­турным направ­лением эпохи		Конспект ста­тьи Н. А. Доб­ролюбова «Луч света в темном царстве»
30	Сочинение№2 по дра­ме А. Н. Остров­ского «Г роза»	1			Темы сочинений: 1.   «Почему произ­ведения Остров­ского называли «пьесами жизни»?». 2.   «Образ Катерины и трагедия совести в драме ”Гроза”»	Уметь само­стоятельно вы­полнять раз­личные творче­ские работы Уметь писать рецензии на про­читанные про­изведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы		Написать со­чинение на выбранную тему
31	И. А. Гончаров. Жизнь и творчест­во (обзор). Роман «Обломов». Петербургская «обломовщина»	1			Знакомство с био­графией и основ­ными вехами твор­чества Гончарова. История создания и особенности ком­позиции романа	Уметь искать и выделять зна­чимые функцио­нальные связи и отношения между частями целого; выде­лять характер­ные причинно- следственные связи Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечелове­ческое содер­жание изу­ченных лите­ратурных произведений		Учебник. Ч. I, с. 209, в. 4
32	Глава «Сон Обло­мова» и ее роль в произведении	1			Хорошее и дурное в характере Обло­мова. Смысл его жизни и смерти	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Учебник. Ч. I, с. 209, в. 3.Сопостави­тельный ана­лиз образов Обломова и Штольца
33	Система образов. Прием антитезы в романе	1			Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшени-цына	Уметь устно и письменно передавать со­держание текста в сжатом или развернутом виде Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Учебник. Ч. I, с. 209, в. 6.Сопостави­тельный ана­лиз образов Ольги Ильин­ской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной
34	Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика ро­мана	1			Роль пейзажа, порт­рета, интерьера и художественной детали в романе	Уметь исполь­зовать моно­логическую и диалогиче­скую речь, перефразиро­вать мысль Уметь выявлять авторскую позицию		Учебник. Ч. I, с. 209, в. 5.Письменный или уст-ный ответ на во­прос: «По-чему любви Ольги Ильинской Об­ломов предпо­чел покой в доме вдовы
35	Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет)	1			Авторская позиция и способы ее выра­жения в романе. Своеобразие стиля Г ончарова	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме результа­ты своей дея­тельности Уметь выявлять «сквозные» темы и ключе­вые проблемы русской лите­ратуры		Письменный ответ на во­прос: «В чем заключается своеобразие стиля Г онча­рова?», подоб­рать материал для написания сочинения
36	Сочинение№3 по ро­ману И. А. Гонча­рова «Обломов»-2	1			Темы сочинений: 1.                «Обломов и Штольц: сопос­тавление или про­тивопоставление?». 2.                «Роль женских образов в романе Гончарова «Об­ломов».  «Жизнь моя на­чалась с погасания» (по роману Гонча-рова	Уметь писать рецензии на про­читанные про­изведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы		Закончить написание сочинения. Индивидуаль­ное задание: «Творческая история соз­дания романа Тургене­ва «”Отцы и дети”»
37	И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. Роман «Отцы и дети». Творческая история романа	1			Дать представлениео жизни и творчестве Тур­генева	У меть раскры­вать конкретно­историческое и общечелове­ческое содер­жание изучен­ных литератур­ных произве­дений		Подгото-вить сообщение на тему «Вре­мя великих реформ»
38	Сюжет, композиция, система образов романа	1			Отражение в рома­не общественно- политической си­туации в России	Уметь воспро­изводить со­держание лите­ратурного про­изведения		Учебник. Ч. I, с. 254, в. 3. Составить ци­татную харак­теристику Ба­зарова
39	Роль образа Базарова в развитии основного кон­фликта	1			Черты личности, мировоззрение Ба­зарова	Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Письменный ответ на во­прос: «В чем заключается сила и слабость нигилизма Ба­зарова?»
40	«Отцы» в романе: братья Кирсановы, родители Базарова	1			Смысл названия	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Учебник. Ч. I, с. 254, в. 4.Составить цитатные характерис­тики персона­жей из мира «отцов»
41	Тема народа в романе	1			Базаров и его мни­мые последователи	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно- смысловой анализ текста Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержа­ние изученных литературных произведений		Подумать над воп-росом: «По-чему ро­ман «Отцы и дети» закан­чивается смер­тью главного героя?»
42	«Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство)	1			Смысл финала ро­мана. Авторская позиция и способы ее выражения	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме резуль­таты своей дея­тельности Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой		Учебник. Ч. I, с. 254, в. 8
43	Поэтика романа, своеобразие его жанра Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты)	1			«Тайный психоло­гизм»: художест­венная функция портрета, интерье­ра, пейзажа; прием умолчания Базаров в ряду дру­гих образов рус­ской литературы	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь выявлять авторскую по­зицию Базаров в ряду дру­гих образов рус­ской литературы Уметь состав­лять план, те­зисы, конспект Уметь соотно­сить произведе­ние с литера­турным направ­лением эпохи		Учебник. Ч. I, с. 254, в. 10 Составить развернутый план фрагмен­тов статьи Д. И. Писарева «Базаров»
44	Сочинение№4 по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»	1			Какова роль эпизо­да «Смерть Базаро­ва» в идейном и художественном содержании романа Тургенева «Отцы и дети»? В чем художественное мастерство Турге­нева в раскрытии идейных противо­речий героев? (По роману «Отцы и дети».) «От ниги­листа к рьяному хозяину» - путь Ар­кадия. (По роману Тургенева «Отцы и дети»)	У меть само­стоятельно вы­полнять раз­личные творче­ские работы Уметь писать рецензии на про­читанные про­изведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы		Написать сочинение
45	Контрольная Работа-1	1			Творчество Пуш­кина, Лермонтова, Г оголя, Островско­го, Тютчева, Фета, Гончарова, Турге­нева	Уметь само­стоятельно ор­ганизовывать учебную дея­тельность, владеть навы­ками контроля и оценки своей деятельности У меть аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению		Подготовить сообщение 0жизни и творчестве А. Н. Некра­сова
46	Н. А. Некрасов. Жизнь и творчест­во (обзор). «В дороге», «Вче­рашний день, часу в шестом...», «По­эт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит из­менчивая мода...»), «ОМуза! я у двери гроба...». Гражданский па­фос поэзии Некра­сова, ее основные темы, идеи и об­разы	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве Не­красова. Особенно­сти некрасовского лирического героя. Своеобразие реше­ния темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике.. Судьба поэта	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отноше­ния между час­тями целого; выделять ха- Уметь опреде­лять род и жанр произведения		Учебник. , в. 1.Анализ стихо­творения (по выбору уча­щихся), выра­зительное чте­ние (можно
47	Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзи­ей. «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлоби­вый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Мы с тобой бестолко­вые люди...»	1			Тема народа. Ут­верждение красоты простого русского человека. Сатири­ческие образы. Ре­шение «вечных» тем в поэзии Не­красова (природа, любовь, смерть)	Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые сис­темы (текст, таблица, схема, аудиовизуаль­ный ряд и др.) в соответствии с коммуника­тивной задачей Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой		Учебник. , в. 1.Анализ стихо­творения (по выбору уча­щихся), выра­зительное чте­ние (можно наизусть)
48	Поэма «Кому на Руси жить хо­рошо». Русская жизнь в изображении Н. А. Некрасова  Система образов поэмы	1			История создания поэмы, сюжет, жан­ровое своеобразие поэмы, ее фольк­лорная основа Образы правдоис­кателей и «народ­ного заступника» Гриши Доброскло- нова. Сатирические образы помещиков	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно­смысловой ана­лиз текста Уметь опреде­лять род и жанр произведения Уметь устно и письменно передавать со­держание текста в сжатом или развернутом виде		Учебник. , в. 10.Составить ци­татные харак­теристики кре­стьян. Инди­видуальное сообщение «Кто такой Г риша Добро- склонов?»  Групповые задания: под­готовить рас­сказ от имени одного из ге­роев о его судьбе и виде­нии им идеала счастья
49	Особенности стиля Некрасова Смысл названия поэмы. Народное пред­ставление о счастье	1			Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофе­евны, смысл «бабь­ей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «бо­гатыря святорус­ского». Фольклор­ная основа поэмы	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечелове­ческое содержа­ние изученных литературных произведений		Сформулиро­вать тему сочинения по творчеству Некрасова, составить раз­вернутый план сочинения
50	Сочинение №5 по творчеству Н. А. Некрасова	1			Темы сочинений: 1.  «Исповедь героя как средство рас­крытия характера в лирике Некрасова». 2.  «Диалог Поэта и Музы в некрасов­ской лирике». 3.  «Народ освобож­ден, но счастлив ли народ?» (по поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»)	Уметь само­стоятельно вы­полнять раз­личные творче­ские работы Уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы		Выучить наи­зусть отрывок из поэмы. Ин­дивидуальное задание: «Жизнь и творчество Ф. И. Тютчева»
51	Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество (обзор). «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийствен­но мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встре­тил вас - и все бы­лое...»). Поэзия Тютчева и литературная традиция	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве Тют­чева. Философский характер и симво­лический подтекст стихотворений Ф. И. Тютчева	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные при- чинно-следст- венные связи Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой		Учебник. Ч. II, с. 31, в. 1. Выразитель­ное чтение наизусть од­ного или не­скольких сти­хотворений (на выбор учащихся)
52	Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. «День и ночь», «Последняя лю­бовь», «Эти бедные селенья...»	1			Тема родины. Че­ловек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чув­ство и «поединок роковой»	Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуаль­ный ряд и др.) в соответствии с коммуника­тивной задачей Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты)		Учебник. Ч. II, с. 31, в. 2. Анализ одного стихотворения (на выбор уча­щихся)
53	Художественное своеобразие поэзии Тютчева	1			Философский ха­рактер тютческого романтизма	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме резуль­таты своей дея­тельности Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Ответ на во­прос (устно или письмен­но): «Почему Тютчева назы­вают «двига­телем нашего русского са­мосознания»
54	А. А. Фет. Жизнь и творчество (обзор). «Это утро, радость эта...», «Еще майская ночь», «Одним толчком согнать ладью жи­вую...». Поэзия Фета и литератур­ная традиция	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве Фета. Фет и теория «чис­того искусства»	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные причин- но-следствен- ные связи Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой		Учебник. Ч. II, с. 50, в. 2
55	«Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). «Заря прощается с землею...», «Еще одно забывчивое слово...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Лу­ной был полон сад. Лежали...»	1			Философская про­блематика лирики	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения		Учебник. Ч. II, с. 50, в. 1. Вы­разительное чтение наи­зусть одного стихотворения (на выбор учащихся)
56	Художественное своеобразие, осо­бенности поэтиче­ского языка, психо­логизм лирики Фета	1				Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме результа­ты своей дея­тельности Уметь анализи­ровать		Учебник. Ч. II, с. 50, в. 5. Ана­лиз одного стихотворения (на выбор уча­щихся)
57	Сочинение  №6 по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета	1			Тема сочинения: «Сопоставитель­ный анализ двух стихотворений Тютчева (Фета)» (по выбору уча­щихся)	Уметь само­стоятельно вы­полнять различ­ные творческие работы Уметь писать рецензии на про­читанные про­изведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы		Написать со­чинение
58	Н. С. Лесков. Жизнь и творчест­во (обзор). Повесть «Очарованный странник». Тема дороги и изо­бражение этапов духовного пути личности (смысл странствий главно­го героя)	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве Лес­кова. Особенности сюжета повести. Смысл названия повести	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные причин- но-следствен- ные связи У меть соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой		Учебник. Ч. II, с. 75, в. 1. Под­готовить био­графию писа­теля, исполь­зуя материалы урока и допол­нительную литературу. Индивидуаль­ное сообщение «Своеобразие сказа-повест­вования»
59	Тема трагической судьбы талантли­вого русского человека	1			Образ Ивана Флягина. Особенности лесковской повест­вовательной манеры	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме резуль­таты своей дея­тельности Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержание изученных ли­тературных произведений		Учебник. Ч. II, с. 76, в. 7. Составить план-характе­ристику Ивана Флягина
60	М. Е. Салтыков- Щедрин. Жизнь и творчество (об­зор). «История одного города». Сатирическая ле­топись истории Российского го­сударства	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве М. Е. Салтыкова- Щедрина. Обличе­ние деспотизма, невежества власти, бесправия и по­корности народа. Собирательные образы градона­чальников и «глу-повцев»	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные причин­но-следствен­ные связи Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержа­ние изученных литературных произведений		Учебник. Ч. II, с. 107, в. 1. Составить план-схему по биографии М. Е. Салты­кова-Щедрина. Подготовить сообщения: «Безмозглые градоначаль­ники», «Гра-доначальники- деспоты», «Либеральные градоначаль­ники»
61	Своеобразие сатиры М. Е. Сал­тыкова-Щедрина Внеклассное чтение-3	1			Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и вла­сти. Смысл финала «Истории...». Приемы сатириче­ского изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме результа­ты своей дея­тельности Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Учебник. Ч. II, с. 107, в. 4 с. 107, в. 5 с. 107, в. 8 с. 103, с. 108, в. 10. Пись­менный ответ на вопрос: «В чем труд­ность искус­ства сати­рика?»
62	А. К. Толстой.Жизнь и творчест­во (обзор). «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...». Своеоб-разие худо­жественного мира Толстого	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве А. К. Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные причин­но-следствен­ные связи		Учебник. Ч. II, с. 127, в. 3. Подобрать материал для исторического комментария
63	Взгляд на русскую историю в произ­ведениях Толстого	1			Влияние фольклор­ной и романтиче­ской традиции	Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые сис­темы (текст, таблица, схема, аудиовизуаль­ный ряд и др.) в соответствии с коммуника­тивнойзадачей Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержание изученных лите­ратурных произ­ведений		Учебник. Ч. И, с. 126, в. 2; с. 127, в. 6
64	Внеклассное чтение-4 К. Хетагуров. Жизнь и творчест­во (обзор). Стихо­творения из сбор­ника «Осетинская лира». Изображе­ние тяжелой жизни простого народа, тема женской судь­бы, образ горянки	1			Знакомство с био­графией и основны­ми вехами творче­ства К. Хетагурова. Поэзия Хетагурова и фольклор. Бли­зость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Специфика худо­жественной образ­ности в русскоязыч­ных произведениях поэта	У меть исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь выявлять «сквозные» те­мы и ключевые проблемы рус­ской литературы		Выразитель­ное чтение стихотворений
65	Л.Н.Толстой  Жизнь и творчество	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве Тол­стого	Уметь искать и выделять значимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные причин­но-следствен­ные связи Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечелове­ческое содержа­ние изученных литературных произведений		Составить схе-му-конспект для разверну­того рассказа жизни и твор­ческого пути Л. Н. Толстого
66	Роман-эпопея «Война и мир». История создания	1			Жанровое своеоб­разие романа. Особенности ком­позиции, антитеза как центральный композиционный прием	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные причин­но-следствен­ные связи Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечелове­ческое содер­жание изучен­ных литератур­ных произве­дений		Учебник. Ч. II, с. 186, в. 2
67	Сиситема образов в романе и нравственная концепция Толстого, его кри­терии оценки лич­ности	1			Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещаю­щее в себя аристо­кратические уст­ремления русской патриархальной демократии	лять, классифи­цировать (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Сделать тематический отбор материала об Андрее Болконском и Пьере Безухове
68	Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исто­рических событий	1			Путь идейно-нрав-ственных исканий князя Андрея Бол­конского и Пьера Безухова	Уметь устно и письменно передавать со­держание текста в сжатом или развернутом виде У меть анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Письменно сформулиро­вать кредо Платона Каратаева
69	Образ Платона Ка­ратаева и авторская концепция «общей жизни»	1			Философский смысл образа	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, перефразиро­вать мысль У меть анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Учебник. Ч. II, с. 186, в. 9
70	Изображение светского общества	1			Срывание всех и всяческих масок с высокосветского общества	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме резуль­таты своей дея­тельности Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Ответ на во­прос: «Как относится Тол­стой к нормам жизни высше­го света(стар­шего, младше­го поколения), ко всем ли он одинаково от­носится и по­чему, какой ху­дожественный метод при этом использует?»
71	«Мысль народная» и «мысль семей­ная» в романе	1			Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, перефразиро­вать мысль Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Учебник. Ч. II, с. 186, в. 8. Сделать тема­тический от­бор материа­лов о Наташе Ростовой
72	Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Л. Н. Толстого. Роль эпилога	1			Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Ответ на во­прос (устно или письмен­но): «Почему Наташа Рос­това – люби­мая героиня Л. Н. Толс­того?»
73	Тема войны в романе	1			Военные эпизоды в романе. Шенгра-бенское и Аустер- лицкое сражения и изображение Оте­чественной войны 1812 г.	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отноше­ния между час­тями целого; выделять харак­терные причин- но-следствен- ные связи Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Прочитать главы, посвя­щенные Боро­динскому сра­жению (гл. 30- 39, ч. 2, т. III), письменно оза­главить их, ома­раясь на ос­новное собы­тие каждой
74	Толстовская философия истории	1			Бородинскоесра­омане как идейно­композиционный центр романа	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно- смысловой ана­лиз текста.Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечелове­ческое содержа­ние		Отбор мате­риала о омане­занской войне. Ответ на во­прос: «Есть ли в романе ге­рои, похожие на «дядю» из «Бородина» Лермонтова?»
75	Русский солдат в изображении Толстого  Проблема национального характера. Проблема ис­тинного и ложного героизма	1			Картины партизан­ской войны, значе­ние образа Тихона Щербатого Образы Тушина и Тимохина	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефразиро­вать мысль Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержание изученных лите­ратурных про­изведений Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей дея­тельности		Подобрать ци­таты, иллюст­рирующие от­ношение к на­роду и к оценке роли,которую он играет в истории го­сударства Систематизи­ровать мате­риал по обра­зам Наполеона и Кутузова
76	Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса	1			Образы Кутузова и Наполеона в ро­мане, значение их противопо­ставления	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечелове­ческое содержа­ние изученных литературных произведений		Учебник. Ч. II, с. 186, в. 4
77	Москва и Петербург в романе Психологизм прозы Л. Н. Толстого	1			Роль города в омане Приемы изображе­ния душевного ми­ра героев («диалек­тики души»). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внут­ренних монологов в романе	Уметь исполь­зовать моно­логическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержание изученных ли­тературных произведений		Учебник Ч. II, с. 186. В. 6
78	Смысл названия и поэтика романа- эпопеи Художественные открытия Л. Н. Тол­стого и мировое значение творчест­ва писателя Внеклассное чтение-5	1			Своеобразие рели­гиозно-этических и эстетических взглядов Л. Н. Толстого Всемирное значе­ние Толстого – ху­дожника и мысли­теля. Его влияние на русскую и миро­вую литературу	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержание изученных лите­ратурных про­изведений		Учебник. Ч. II, с. 183, в. 12 Подготовить рабочие А­териалы к со­чинению по творчеству Толстого
79	Сочинение №7 по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»	1			Темы сочинений: 1.   «Взгляды Л. Н. Толстого на смысл жизни». 2.   «Толстой и его отношение к геро­ям романа «Война и мир». 3.  «Толстовские представления о полководце». 4.   «Женский во­прос в романе»	Уметь само­стоятельно вы­полнять раз­личные творче­ские работы Уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы		Написать со­чинение
80	Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество. Роман «Преступление и наказание». Замысел романа и его воплощение	1			Углубление пред­ставлений о жизни и творчестве Дос­тоевского. Своеоб­разие жанра	Уметь искать и выделять зна­чимые функцио­нальные связи и отношения между частями целого; выделять характерные причинно-след-ственные связи Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой		Учебник. Ч. II, с. 240, в. 1
81	Особенности сюжета и композиции	1			Проблематика, система образовромана	Уметь использовать монологическую и диа­логическую речь, перефразировать мысль Уметь выявлять «сквозные» темы и ключе­вые проблемы русской лите­ратуры		Сделать под­бор материа­лов, объясня­ющих теорию Раскольникова
82	Теория Раскольникова и ее развенчание	1			Рассольников и его «двойники»	Уметь выявлять «сквозные» темы и ключе­вые проблемы русской лите­ратуры		Учебник. Ч. II, с. 241, в. 3,4. Составить ци­татную харак­теристику Раскольникова (обратить вни­мание на ис­токи его фи­лософии, ее сущность)
83	Образы «униженных и оскорбленных»	1			Второстепенные пеГ)сонажи	Уметь подби­рать аргументы, формулировать вь|Воды, отра­жать в устной илц письменной ферме резуль-татЫ своей дея­тельности Уметь выявлять «сквозные» темы и ключе­вые проблемы русской лите­ратуры		Учебник. Ч. II, с. 241, в. 2. Подготовить портретную ха­рактеристику одного из ге­роев (по выбо­ру учащихся) по плану
84	Приемы создания образа Петербурга Библейские мотивь и образы в романе	1			0браз города, его роль в романе тема гордости  и смирения	Уметь выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы		Учебник. Ч. II, с. 241, в. 2. Сочинение- миниатюра «Прогулки по Петербургу Достоевского» Сделать подбор материалов о Соне Мармеладовой
85	Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нрав­ственного идеала автора	1			Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их ху­дожественная функция. Роль эпилога	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме результа­ты своей дея­тельности Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния,		Ответить на вопрос: «Кто такая Соня Мармеладова – святая или грешница?»
86	«Преступление и наказание» как философский роман	1			Полифонизм рома­на, столкновение разных «точек зрения»	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефразиро­вать мысль Уметь соотно­сить произведе­ние с литера­турным направ­лением эпохи; определять род и жанр произ­ведения		Познакомить­ся со статьей Н. Н. Страхова «Ф. М. Досто­евский “Пре­ступление и наказание”»
87	Проблема нравственного выбора  Психологизм прозы Ф. М. Достоевского	1			Смысл названия Художественные открытия Достоев­ского и мировое значение творчест­ва писателя	У меть осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно- смысловой анализ текста Уметь выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы		Ответ на во­прос: «Нрав­ственно или безнравственно поступают герои Ф. М. Достоевского?»
88	Сочинение №8 по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»	1			Тема сочинения: «Изображение жиз­ни униженных и оскорбленных в романе «Преступление и наказание»	Уметьсамостоятельно выполнять различные творческие работы Уметь писать рецензии на про­читанные произ­ведения и сочинения разных жанров на литературные темы
89	А. П. Чехов. Жизнь и творчество. Те­мы, сюжеты и про­блематика чехов­ских рассказов	1			Углубление представлений о жизни и творчестве Чехова. Традиция рус­ской классической литературы в ре­шении темы «ма­ленького человека»	Уметь искать и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого; выделять харак­терные причин- но-следствен- ные связи		Прочитать рассказы «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре»,
90	Тема пошлости и мещанства жиз­ни. «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Пала­та № 6»,«Дом с мезонином»	1			Утверждение кра­соты человеческих чувств и отноше­ний, творческого труда как основы подлинной жизни	Уметь устно и письменно передавать со­держание текста в сжатом или развернутом виде Уметь сопос­тавлять литера­турные произ­ведения		Учебник. Ч. II с. 281, в. 1
91	Проблема ответственности человека за свою судьбу. «Дама с собачкой» Психологизм прозы Чехова	1			Тема любви в че­ховской прозе Роль художествен­ной детали, лако­низм повествова­ния, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст	Уметь исполь­зовать раз­личные виды чтения (озна­комительное, просмотровое, поисковое и др.) Уметь анализи­ровать и интер­претировать художественное произведение, используя све­дения по исто­рии и теории литературы (тематика, про­блематика, нравственный пафос, система образов, осо­бенности ком­позиции и др.)		Размышления на тему «Фут-лярность» су­ществования и духовная свобода в на­ши дни» Прочитать пьесу «Виш­невый сад»
92	«Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов	1			Символический смысл образа виш­невого сада	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь раскры­вать конкретно­историческое и общечеловече­ское содержание изученных лите­ратурных про­изведений		Учебник. Ч. II, с. 282, в. 8. Проанализи­ровать компо­зицию пьесы
93	Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе	11			Раневская и Гаев как представители уходящего в про­шлое усадебного быта	Уметь устно и письменно передавать со­держание текста в сжатом или развернутом виде Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой		Учебник. Ч. II, с. 282, в. 7. Составить ха­рактеристики основных пер­сонажей пьесы
94	Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала	1			Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя- «недотепы». Обра­зы слуг (Яша, Дуняша, Фирс)	Уметь исполь­зовать моно­логическую и диалогиче­скую речь, перефразиро­вать мысль Уметь анализи­ровать эпизод (сцену) изучен­ного произведе­ния, объяснять его связь с про­блематикой произведения		Учебник. Ч. II, с. 282, в. 6
95	Особенности чеховского диалога  Новаторство Чехова-драматурга Внеклассное чтение-6	1			Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра Значение творче­ского наследия Чехова для миро­вой литературы и театра	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письменной форме результа­ты своей дея­тельности Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения		Учебник. Ч. II, с. 282, в. 8 Подобрать рабочие мате­риалы к напи­санию сочине­ния по творче­ству Чехова
96	Сочинение  №9по творчеству А. П. Чехова	1			Темы сочинений: 1.  «Комическое и драматическое в рассказах Чехова». 2.  «Жизнь и сад» (по пьесе Чехова «Вишневый сад»)	Уметь само­стоятельно вы­полнять различ­ные творческие работы Уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы		Учебник. Ч. II, с. 284-285, вопросы
97	Контрольная Работа-2	1			Тема контрольной работы: «Литера­тура второй поло­вины XIX века»	Уметь само­стоятельно ор­ганизовывать учебную дея­тельность, вла­деть навыка­ми контроля и оценки своей деятельности Уметь аргумен­тированно фор­мулировать свое отношение к прочитанному произведению
98	Обзор зарубежной литературы вто­рой половины XIX века. Основные тенден­ции в развитии ли­тературы второй половины XIX века  Г. Де Мопассан. Жизнь и творчест-во (обзор). Новелла «Ожерелье». Мас­терство психоло­гического анализа	1			Поздний роман­тизм. Реализм как доминанта литера­турного процесса. Символизм Знакомство с био­графией и основ-ными вехами твор­чества Г. Де Мо­пассана. Сюжет и композиция но­веллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и неспра­ведливости мира. Мечты героев о высоких чувст­вах и прекрасной жизни	Уметь состав­лять план, те­зисы, конспект Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой Уметь исполь­зовать различ- Уметь воспро­изводить со-ные виды чте­ния (ознакоми­тельное, про­смотровое, по­исковое и др.) держание лите­ратурного про­изведения		Составить рас­сказ (вариан-ты – на вы­бор): 1)О ТОМ, как бы сложи­лась жизнь семьи Луазель, если бы оже­релье не было утеряно; 2) от лица гос­подина Луа­зель обо всех событиях, изо­браже-нных в произведен
99 100	Г. Ибсен. Жизнь и творчество(об­зор). Драма «Ку­кольный дом». Художественное наследие Ибсена и мировая драма­тургия Внеклассное чтение-7	1 1			Знакомство с био­графией и основ­ными вехами твор­чества Г. Ибсена. Особенности кон­фликта. Социаль­ная и нравственная проблематика про­изведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Но­ры. Особая роль символики в «Ку­кольном доме». Своеобразие «драм- идей» Ибсена как социально-психо- логических драм Знакомство с био­графией и основ­ными вехами твор­чества А.Рембо. Пафос отрицания устоявшихся норм	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь воспро­изводить со­держание лите­ратурного про­изведения Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефразиро­вать мысль У меть вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нормы		Ответ на во­прос (устно или письмен­но): «Какие характерные черты новой, социально­психологиче­ской драмы проявляются в «Кукольном доме»?»
101 102	Итоговый урок	2			Список литературы на лето. Подведе­ние итогов изучен­ного	Уметь осоз­нанно опреде­лять сферу своих интере­сов и возмож­ностей Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению		Рекоменда­ции по раз­витию чита­тельского кру­гозора, список литературы для чтения

Содержание программы

№ п/п	Название раздела	Содержание
10 класс
1.	Введение	Введение.   Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века
2.	Творчество А.С. Пушкина	А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики и её национально – историческое и общечеловеческое содержание. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии. Романтическая лирика А.С. Пушкина периода южной и Михайловской ссылок. «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану», «Демон». Трагизм мировосприятия и его преодоление. Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина (повторение ранее изученного).Слияние гражданских, философских и личных мотивов. «Поэт», «Поэту», «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом». Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С. Пушкина.  Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нём через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений.«Вольность», «Свободы сеятель пустынный…». Философская лирика А.С. Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных …», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил …». Поэма А. С. Пушкина «Медный всадник». Проблематика поэмы. Тема «маленького человека» в поэме. Образ Петра I как царя – преобразователя в поэме «Медный всадник». Человек и история. Диалектика взглядов поэта на историю Развитие реализма в лирике и поэмах. Классное сочинение по творчеству А. С. Пушкина
3.	Творчество М.Ю. Лермонтова	М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Основные темы и мотивы лирики поэта. Своеобразие художественного мира поэта. «Нет, я не Байрон, я другой…». Романтизм и реализм в творчестве поэта. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»). Романтизм и реализм в творчестве поэта Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание». Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. ((обобщение ранее изученного). «Как часто пёстрою толпою окружён…» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. Адресаты любовной лирики  М. Ю. Лермонтова и А.С.Пушкина.
4.	Творчество Н.В. Гоголя	Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения.Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика.»Миргород» Два начала в композиции сборника. Сатирическое и драматическое в сборнике «Миргород».  «Петербургские повести» Н.В. Гоголя. Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект. Систематизация и обобщение изученного по творчеству Н.В.Гоголя. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города (подготовка к домашнему сочинению).
5.	Творчество И.А. Гончарова	Обзор русской литературы второй половины 19 века.  Общественно-политическая ситуация в стране Основные проблемы. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Идея нравственного самосовершенствования. Традиции и новаторство русской поэзии. Формирование национального театра. Мировое значение русской классической литературы. И.А.   Гончаров. Жизнь и творчество. Роман «Обломов». История создания, особенности композиции, нравственная и социальная проблематика. Авторская позиция  и способы её выражения в романе. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская оценка итогов жизненного пути героя. Историко – философский смысл произведения. Литературная критика. Роман «Обломов» в зеркале критики  (Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев)Типичное как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное.
6.	Творчество А.Н. Островского	А.Н. Островский. Жизнь и творчество Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара. Драма «Гроза». История создания, система образов, приёмы раскрытия характеров. Смысл названия пьесы. Своеобразие конфликта. Прием антитезы в пьесе. Углубление  понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии.  Драматургический конфликт.  Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Протест Катерины против «тёмного царства». Нравственная проблематика драмы. Характеристика героини. Анализ эпизода. Драматургическое мастерство Островского. Споры критиков вокруг пьесы.
7.	Творчество И.С. Тургенева	И. С. Тургенев. Жизнь и творчество  (с обобщением изученного). «Отцы и дети» И. С. Тургенева. Духовный конфликт между поколениями, отражённый в заглавии и лёгший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Углубление понятия о романе. Трагическое одиночество Базарова. Его сторонники и противники. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева Критика о Тургеневе. Любимые герои романа (защита презентаций). Классное сочинение по творчеству И.С. Тургенева.
8.	Творчество Ф. И. Тютчева	Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева –слияние человека с природой. Единство мира и философия природы в лирике Ф.И. Тютчева Сочетаемость разномасштабных образов природы «Ещё земли печален вид…», «Природа – сфинкс», «Как хорошо ты, о море ночное…». Идеал Тютчева- слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной  жизнью» и его неосуществимость «Эти бедные селенья…», «Умом Россию не понять…» Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений. Любовная лирика Ф.И. Тютчева.  Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр- лирический фрагмент«О, как убийственно мы любим», «Я встретил вас  - и всё былое…»
9.	Творчество А.А. Фета	Жизнь и творчество А.А. Фета. Природа в лирике поэта. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…» и др. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета. Любовная лирика А.А. Фета Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое» Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. «Шёпот, робкое дыханье…», «Певице» и др. Жизнь и творчество А.К. Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Своеобразие художественного мира Толстого. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя
10.	Творчество Н.А. Некрасова	Жизнь и творчество Н.А. Некрасова (с обобщением ранее изученного).Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма.  Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Анализ стихотворений «В дороге», «Еду  ли ночью по улице тёмной…». Героическое и жертвенное в образе разночинца – народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро…», «Блажен незлобивый поэт…». Сатира Некрасова. Понятие о народности искусства. Тема поэта и поэзии в лирике Н.А. Некрасова. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Музе», «О, Муза! Я у двери гроба…». Тема любви в лирике Н.А. Некрасова, её психологизм и бытовая конкретизация. «Я не люблю иронии твоей…», «Тройка», «Мы с тобой бестолковые люди…». Замысел, история создания и композиция поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян  и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Образы народных заступников в  поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. Домашнее сочинение.
11.	Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина	М.Е. Салтыков – Щедрин. Личность и творчество. Проблематика сказок и их поэтика. Фантастика, гротеск и эзопов язык. Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета. «История одного города»- ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намёк на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Внеклассное чтение. «Господа Головлёвы».
12.	Творчество Л.Н. Толстого	Жизнь и судьба Л.Н. Толстого. Этапы творческого пути. Духовные искания. Становление типа толстовского героя- просвещённого правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир. Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Вн. чтение. Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого. История создания романа «Война и мир». Особенности жанра и стиля Образ автора в романе. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Толстовская мысль об истории. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и Эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Женские образы в романе Л.Н. Толстого «Война мир». Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Тема семьи в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» (семья Ростовых и семья Болконских). Тема войны в  романе Л.Н. Толстого «Война и мир»(война 1805 – 1807гг) Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Философский смысл образа Платона Каратаева. Кутузов и Наполеон в романе «Война и мир». (война 1812г.). Художественные особенности романа. Углубление понятия о романе. Психологизм художественной прозы. Внутренний монолог. Классное сочинение (анализ эпизода).
13.	Творчество Ф.М. Достоевского	Ф. М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды. Достоевский, гоголь и «натуральная школа».  Урок внеклассного чтения Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф.М. Достоевского. История создания романа «Преступление и наказание».  Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди в романе, проблемы социальной несправедливости и гуманизм писателя. Значение образа Сони Мармеладовой. Духовные искания Родиона Раскольникова и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для русской и мировой культуры. Подготовка к домашнему сочинение по роману «Преступление и наказание».
14.	Творчество Н.С. Лескова	Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. Бытовые повести и жанр «русской новеллы» Антигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники Повесть «Очарованный странник» и её герой Иван Флягин. Поэтика названия  повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании. Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа. Понятие о стилизации. Вн. чтение. Н.С. Лесков. «Леди Макбет Мценского уезда».
15.	Творчество А.П. Чехова	А.П. Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры- сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека» Особенности рассказов 80 – 90 –х годов. «Человек в футляре». Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики». Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и проблемы рассказов Чехова. Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Особенности драматургии А.П. Чехова. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз,звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии. «Вишнёвый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда. Образ вишневого сада, старые и  новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы. Классное сочинение по творчеству А.П. Чехова.
16.	Зарубежная литература	Обзор зарубежной литературы второй половины 19 века. Поздний романтизм. Символизм. Ги де Мопассан. Слово о писателе «Ожерелье». Психологическая острота сюжета. Мечта героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы. Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом» Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта Артюр Рембо. Слово о писателе.  «Пьяный корабль» Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым.

Пояснительная записка

В 2014-2015 учебном году преподавание русского языка и литературы в общеобразовательных организацияхРеспублики Крым будет осуществляться в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089), а также нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым.

Преподавание предметов «Русский язык» и «Литература» в общеобразовательных организациях определяется следующими нормативными документами и с учетом следующих методических рекомендаций.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

1.    Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

2.    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

3.    Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;

4.    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

5.    Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

6.    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

7.    Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;

8.    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

9.    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739) «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

10.              Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739) «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях».

11.              Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации РФ от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. № 889, от 03 июня 2011г. № 1994, от 01 февраля 2012 г. №74);

12.              Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

13.              Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

14.                   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 № 19644) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

15.              Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05. 2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;

16.              Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009;

17.              Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010;

18.              Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011;

19.              Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. – 3-е изд., дораб. –  М.: Просвещение, 2011. – 112 с.;

20.              Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.;

21.              Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 19 мая 2014г. № 01-14/68 «Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2014-2015 учебный год»;

Место литературы в базисном плане

Класс	Объем учебного времени (Федеральный компонент)	Разделы рабочей программы  по учебной дисциплине «Литература»	Всего
10класс	102 ч.	Литература XIX  века	102 ч.
11 класс	100 ч.	Литература XX  века	100 ч.

Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Цели

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·                воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·                развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

·                освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

·                совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Задачи литературного образования в старшей школе

·                    Формирование представлений о литературе как о литературном феномене, занимающем            специфическое место в жизни нации и человека

·                    Осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции

·                    Формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства

·                    Формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности

·                    Формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству

·                    Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью

·                    Формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа, оценки литературно-художественных произведений.

В  10 - 11 классах изучается литературный процесс, а также художественный мир писателей в историко-культурном аспекте.

Формы, методы, технологии обучения:

Традиционные формы уроков	Нестандартные формы уроков
	Эмоционально-образные	Уроки истолкования  (не эмоционально-образные)
Беседа	Композиция	Исследование
Комбинированный урок	Спектакль	Урок с использованием компьютерных технологий
Комментированное чтение	Урок-суд	Практикум
Лекция		Семинар
Смотр знаний		Читательская конференция
Анализ эпизода
Диспут
Сочинение

Формы контроля:  устные сообщения, зачёты, контрольные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров, анализ текста.

Технологии, методики:

Ø    уровневая дифференциация;

Ø    проблемное обучение;

Ø    информационно-коммуникационные технологии;

Ø    модульное обучение;

Ø    здоровьесберегающие технологии;

Ø    коллективный способ обучения  (работа в группах  постоянного   и  сменного состава)

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен

знать /понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-класси­ков XIX—XX веков;

- основные закономерности историко-литературного про­цесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произ­ведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система обра­зов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с пробле­матикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных про­изведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литератур­ным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

      - выразительно  читать изученные  произведения  (или   их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочине­ния разных жанров на литературные темы.

         Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и современной жизни для самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

http://www.bibliogid.ru - BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.

http://www.wikipedia.ru - Универсальная энциклопедия «Википедия».

http://www.krugosvet.ru - Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rubricon.ru - Энциклопеция «Рубрикон».

http://www.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

http://www.myfhology.ru - Мифологическая энциклопедия.

http://litera.edu.ru - Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала.

http://metlit.nm.ru - Методика преподавания литературы.

http://pisatel.org/old/ - Древнерусская литература.

http://profile-edu.ru/ - Профильное обучение в старшей школе.

http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.

http://slova.org.ru - Слова: поэзия Серебряного века.

http://som.fio.ru/ - Сетевое объединение методистов.

http://www.aleksandrpushkin.net.ru - Пушкин Александр Сергеевич.

http://chehov.niv.ru/ - Чехов Антон Павлович.

http://www.belinskiy.net.ru - Белинский Виссарион Григорьевич.

http://www.bulgakov.ru - Булгаковская энциклопедия.

http://www.chernishevskiy.net.ru - Чернышевский Николай Гаврилович.

http://www.dobrolyubov.net.ru - Добролюбов Николай Александрович.

http://www.fdostoevsky.ru/ - Достоевский Федор Михайлович.

http://www.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

http://www.fonvisin.net.ru - Фонвизин Денис Иванович.

http://www.foxdesign.ru/legend/ - Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия.

http://www.gercen.net.ru - Герцен Александр Иванович.

http://www.goncharov.spb.ru - Иван Александрович Гончаров.

http://www.griboedow.net.ru - Грибоедов Александр Сергеевич.

http://www.karamzin.net.ru - Карамзин Николай Михайлович.

http://www.krylov.net.ru - Крылов Иван Андреевич.

http://www.kuprin.org.ru - Куприн Александр Иванович.

http://www.lermontov.name/ - Лермонтов Михаил Юрьевич.

http://www.levtolstoy.org.ru - Толстой Лев Николаевич.

http://www.likt590.ru/project/museum/ - Виртуальный музей литературных героев.

http://nekrasov.niv.ru/ - Некрасов Николай Алексеевич.

http://www.domgogolya.ru/ - Гоголь Николай Васильевич.

http://www.ostrovskiy.org.ru - Островский Александр Николаевич.

http://www.prosv.ru/ebooks/Todorov_Literat_Olimpiadi/5.html

«Рассмотрено»                                                                     «Согласовано»                                                                                         «Утверждаю»                               Руководитель ШМО                                                 Заместитель директора по учебно-воспитательной работе                                     Директор Майской ОШ ________Тынчирова М.Р                                        Майской ОШ с крымскотатарским  языком  обучения               с крымскотатарским  языком  обучения  «___» ______2014 г.                                                 _______Куртнезирова Ш.М.                                                                                            ___________   Решитов Н.М                                                                                       «____»__________ 2014 г.                                                                                                                                                                                               «____»_________ 2014 г. Рабочая программа по предмету»Литература» 10 Б класс на 2014– 2015 учебный год Составитель:МустафаевШевкетБилялович учитель русского языка и литературы Майской ОШ с крымскотатарским  языком  обучения                                                                                        2014 год

Краткое описание документа:

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.