Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» с. Советское
Долинского
района Сахалинской области
|
«СОГЛАСОВАНО»
|
«УТВЕРЖДЕНО»
|
|
«___»_______________20___г.
Заместитель
директора по УВР
______________
/Валитова Е.В./
|
приказ
от «___»___________20___г.№___-ОД
Директор
школы
______________/Тигеева
Н.Р./
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
учебному предмету «Литература»
на уровне основного общего образования
для 5 класса
на 2018-2019 учебный год
Количество
часов: всего 5 класс – 102 часа; в неделю – 3
часа;
Срок
реализации программы – 2 года
Используемый
УМК - УМК по литературе для 5-9 классов
Коровиной В.Я.
Составитель
рабочей программы – Пен Е.В.
с.Советское
2018 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Литература»
5 класс
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования (базовый уровень) и Программы по литературе к
предметным линиям учебников под редакцией Коровиной В.Я. для 5-9 классов (М.:
«Просвещение», 2016 г.).
Программа
обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе
и разработана с учётом:
· программы
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
· фундаментального
ядра содержания общего образования по русскому языку;
· требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
· программы
развития универсальных учебных действий.
Программу
характеризует направленность на достижение результатов освоения курса
литературы не только на предметном, но и на личностном и метапредметном
уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции
учебного предмета «Литература».
Цели
реализации программы:
• Достижение
обучающимися результатов изучения предмета «Литература» в соответствии с
требованиями, утвержденными ФГОС ООО.
• Освоение
межпредметных понятий, универсальных учебных действий, обеспечивающих успешное
изучение данного и других учебных предметов на уровне среднего общего
образования, создание условий для достижения личностных результатов основного
общего образования.
2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цель
изучения литературы в школе – приобщение учащихся к
искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа
литературного образования – чтение и изучение художественных произведений,
знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными
фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
§ воспитание
духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре,
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и
культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение
духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
§ развитие
познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи
учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения
художественных текстов;
§ освоение
знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и
эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и
творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
§ овладение
умениями творческого чтения и анализа
художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и
истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Литература как
искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины
бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.
Литература как
один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию
гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и
развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека,
эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и
вместе с тем критически относиться к себе и окружающему миру.
Общение школьника
с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как
факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый
опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем
несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства
народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной
России.
Художественная
картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,
языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не
случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют
«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Специфика
учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая
изучает это искусство.
Содержание
школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших
концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные
группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа 5-6
классы активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет
собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше
внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям,
инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением
лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).
Главная идея
программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской
литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX,
XX
веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это
освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических
произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует
система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов
(горизонталь).
Курс литературы в
5 классе - это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и
прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями по истории их
создания, а также с фактами биографий писателей (вертикаль).
Ведущая проблема
изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение
произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5
класс.
Одним из признаков
правильного понимания текста является выразительное чтение. Именно эти навыки
формирует преподавание литературы в 5 классе.
В рабочей (учебной)
программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения,
диагностику читательской компетенции, проектную деятельность учащихся.
Курс литературы в
6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко –
хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает
в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные
проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе
и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и
т.д.).
Ведущая проблема
изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. Изучению
произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Одним из признаков
правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно
формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в
5-6 классах.
Материалы по
теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.
Формы
организации образовательного процесса:
-осознанное,
творческое чтение художественных произведений разных жанров;
-выразительное
чтение художественного текста;
-различные
виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
-ответы
на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста
произведения;
-заучивание
наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-анализ
и интерпретация произведения;
-составление
планов и написание отзывов о
произведениях;
-написание
сочинений по литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений;
-целенаправленный
поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Методы,
приёмы обучения
|
По источнику передачи и восприятия учебной
деятельности
|
По логике передачи и восприятия информации
|
По степени самостоятельности мышления
|
По степени управления учебной работой
|
|
Словесные
|
Индуктивные
|
Репродуктивные
|
Под руководством преподавателя
|
|
Наглядные
|
Дедуктивные
|
Проблемно-поисковые
|
Самостоятельная работа обучаемых
|
|
Практические
|
|
|
|
|
Методы стимулирования интереса к учению
|
Методы стимулирования ответственности и долга
|
|
Познавательных игр
|
Убеждения в значимости учения
|
|
Учебных дискуссий
|
Предъявления требований
|
|
Создание эмоционально-нравственных ситуаций
Организационно-деятельностные игры
|
Поощрения и наказания
|
|
Методы устного контроля и самоконтроля
|
Методы письменного контроля и самоконтроля
|
|
Индивидуальный опрос
|
Письменные контрольные работы
|
|
Фронтальный опрос
|
Письменные работы
|
Технологии:
•
Элементы личностно-ориентированного
обучения
•
Элементы проблемного обучения.
•
Элементы уровневой дифференциации
обучения.
•
Развитие критического мышления.
•
С использованием ИКТ
3.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Федеральный
базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе
основного общего образования в объёме: в 5 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
Количество
часов тематического контроля
|
Контрольная работа
|
Источник
|
Дата
|
Корректировка
|
|
5 КЛАСС
|
|
Контрольная
работа
№ 1 по произведениям 1-ой половины 19 века
|
Суркис
Е.В. Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных
мероприятиях. 5 класс. Тесты, контрольные и проверочные работы, викторины, -
М.: Глобус, 2008 (с.68).
|
|
|
|
Контрольная
работа
№ 2 по курсу литературы 20 века
|
Суркис
Е.В. Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных
мероприятиях. 5 класс. Тесты, контрольные и проверочные работы, викторины, -
М.: Глобус, 2008 (с.92).
|
|
|
4.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Обучение
по данной программе способствует формированию у обучающихся личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям
ФГОС ООО.
Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми
при изучении предмета «Литература», являются:
•
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
•
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные
результаты изучения предмета «Литература» в основной
школе проявляются в:
•
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
•
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
•
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные
результаты выпускников основной школы состоят в
следующем:
1)
в познавательной сфере:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
•
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2)
в ценностно-ориентационной сфере:
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)
в коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4)
в эстетической сфере:
•
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
5.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как
духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник,
редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в
фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,
пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное
творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,
волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в
характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич –
победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и
чудо-юдо».
Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и
защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли
сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные
эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник.
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора
в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной
земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни
писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в
пиру…» -
научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика,
драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен,
русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о
баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков –
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» -
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное
чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об
эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты
сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности
сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои
баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни
поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни;
мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях»
- её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние
добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота
внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь.
Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные
жители». Фантастическое
и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное
содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину
Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет,
метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и
писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера
на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос» (отрывок из
поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины
вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху
крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного
героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный
герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы,
облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о
писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и
жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две
разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»;
А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних
бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок);
И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство
передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного.
Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними
просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о
писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из
благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев
повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам.
Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание
– основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного
произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…»
- поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской
лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о
писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.
Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о
писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,
реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о
писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка.
Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских
народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы.
Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о
писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой
рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении –
жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном
произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о
писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение,
любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой
нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление
сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного
произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне
(1941 - 1945гг.)
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор
привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине,
родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев
«Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо
«Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник»,
«Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений
для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о
писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя
сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о
писателе.
«Робинзон Крузо» (отрывок). Жизнь и необычайные
приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям
человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о
писателе.
«Снежная королева». Символический смысл
фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда.
Помощники Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о
писателе.
«Приключения Тома Сойера»
(отрывок).
Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость.
Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их
дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о
писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении
подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах.
Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания
наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…». Няне.
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских
селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную,
зимнюю пору…»)
А.А. Фет. Весенний дождь.
М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…»,
«Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 1-2
стихотворения (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 1-2
стихотворения (по выбору учащихся).
6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
|
№
|
Основное
содержание по темам
|
Кол-во
часов
|
Практическая
часть программы
|
|
1
|
Книга
и ее роль в духовной жизни человека и общества
Книга в жизни человека.
Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития
пятиклассников
|
1
|
|
|
2
|
Устное
народное творчество
Русские
народные сказки: «Царевна-лягушка», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель».
|
10
|
Характеристика
сказочных
героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов.
Устные и
письменные ответы
на проблемные вопросы.
|
|
3
|
Древнерусская
литература
«Повесть временных лет»:
«Подвиг отрока киевлянина
и хитрость воеводы Претича». Понятие о летописи.
|
2
|
Характеристика
героев
древнерусской литературы.
|
|
4
|
Литература
18 века
М. В. Ломоносов — учёный,
поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...».
Понятие о юморе.
Понятие о родах
литературы (эпосе, лирике, драме) и начальные представления о её жанрах.
|
1
|
|
|
5
|
Литература
19 века
Жанр басни в мировой
литературе. И. А. Крылов. «Волк и Ягнёнок»,
«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом» (на выбор). «Волк на псарне» и другие
басни (по выбору учителя)
Понятие об аллегории и
морали.
Понятие об эзоповом
языке.
А. Жуковский. «Спящая
царевна», «Кубок».
Понятие о балладе.
А. С. Пушкин. «Няне», «У
лукоморья дуб зелёный...». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и
другие сказки.
Понятие о лирическом
послании.
Стихотворная и
прозаическая речь.
Рифма, ритм, способы
рифмовки.
Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные жители».
М. Ю. Лермонтов.
«Бородино».
Н.В.Гоголь. «Вечера на
хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место».
Развитие представлений о
фантастике и юморе.
Н. А. Некрасов. «Крестьянские
дети», «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный
нос»). Развитие представлений об эпитете.
И. С. Тургенев. «Муму».
Развитие представлений о
литературном герое, портрете и пейзаже.
А. А. Ф е т. «Весенний
дождь».
Л. Н. Толстой. «Кавказский
пленник».
Понятие о сюжете.
Развитие понятия о сравнении.
А. П. Чехов. «Хирургия».
Развитие понятия о юморе.
Понятие о речевой характеристике персонажей.
|
39
|
Устные или письменные
ответы на вопросы
(в том числе с использованием цитирования).
Составление характеристик
героев
басен.
Составление плана
произведения
(в том числе цитатного).
Р/р Сочинение. Духовные и
нравственные качества Герасима.
Р/р Как работать над
сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы»
Контрольная
работа
№ 1 по произведениям 1-ой половины 19 век
|
|
6
|
Русские
поэты 19 века о Родине
Ф. И. Тютчев. «Зима
недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»;
А. В. Кольцов. «В степи»; А. Н. Майков. «Ласточки»; И. С. Никитин. «Утро»,
«Зимняя ночь в деревне» (отрывок)', И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок)', А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок).
|
2
|
Письменный
анализ стихотворения
по вопросам учителя.
|
|
7
|
Русская
литература 20 века
И. А. Бунин. «Косцы»
В. Г. Короленко. «В
дурном обществе».
Понятие о композиции
литературного произведения.
С. А. Есенин. «Я покинул
родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...».
П. П. Бажов. «Медной горы
Хозяйка».
Сказ как жанр литературы.
К. Г. Паустовский.
«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы»
С. Я. Маршак. «Двенадцать
месяцев».
Драма как род литературы.
А. П. Платонов. «Никита».
Развитие представления о
фантастике в литературном произведении.
В. П. Ас т а ф ь е в.
«Васюткино озеро».
|
23
|
Письменная
сравнительная характеристика
героев повести.
Анализ
стихотворения по плану анализа лирики
Подбор
цитат из текста
по заданной теме.
Составление
письменного ответа
на проблемный вопрос
Р/р Путь Васи к правде и
добру. Обучение работе над сочинением
Р/р Сочинение «Тайга, наша
кормилица, хлипких не любит».
|
|
8
|
Поэты
о Великой Отечественной войне (1941 - 1945)
К. М. Симонов. «Майор
привёз мальчишку на лафете...».
А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
|
3
|
Устный и
письменный анализ стихотворений.
|
|
9
|
Писатели
и поэты 20 века о Родине
И. Бунин. «Помню — долгий
зимний вечер...»; Дон-Аминадо. «Города и годы»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; А.
Прокофьев. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня».
|
3
|
Устный и
письменный анализ стихотворений.
|
|
10
|
Писатели
улыбаются
Саша
Чёрный. «Кавказский
пленник», «Игорь- Робинзон»
Развитие понятия о
юморе.
|
2
|
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
|
|
11
|
Зарубежная
литература
P. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»;
Д. Дефо. «Робинзон Крузо»; X. К. Андерсен. «Снежная королева» и другие
сказки; Ж. С а н д. «О чём говорят цветы»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»;
Джек Лондон. «Сказание о Кише».
Понятие о художественной
детали.
Понятие об аллегории в
повествовательной литературе
|
8
|
Составление
плана и письменного ответа
на проблемный вопрос.
Контрольная
работа №
2 по курсу литературы 20 века
|
7.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Коровина В. Я., Журавлёв В. П.,
Коровин В. И. Литература. 5 кл. Учеб. в 2 ч. - М.: Просвещение, 2013
- Рабочие программы. Литература.
Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы. - М.:
Просвещение, 2016
- Егорова Н.В. Поурочные
разработки по литературе. 5 класс. – М.: Вако, 2014
- Суркис Е.В. Повторение и контроль знаний по
литературе на уроках и внеклассных мероприятиях. 5 класс. Тесты, контрольные
и проверочные работы, викторины. - М,:Глобус, 2008.
·
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия:
Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса
5 класс
|
Ученик
научится
|
Ученик
получит возможность научиться
|
|
Устное
народное творчество
|
|
• осознанно
воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения; сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
•
выделять нравственную проблематику сказок как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского народа, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть
черты русского национального характера в героях русских сказок.
• учитывая
жанрово-родовые признаки, выбирать сказки для самостоятельного чтения;
• выразительно
читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать
сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять
в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной.
|
• сравнивая
сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать
о самостоятельно прочитанной сказке,
• сочинять
сказку и/или придумывать сюжетные линии.
|
|
Древнерусская
литература. Русская литература XVIII в.
Русская
литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
|
|
•
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на
основе наводящих вопросов; интерпретировать прочитанное, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять
с помощью учителя для себя актуальную цель чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять
авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
• создавать
собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос;
• сопоставлять
произведение словесного искусства и его иллюстрацию;
• работать
с книгой как источником информации.
|
• выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
• оценивать
иллюстрацию или экранизацию произведения;
• создавать
собственную иллюстрацию изученного текста;
• сопоставлять
произведения русской и мировой литературы под руководством учителя;
• представление
о самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформлять её
результаты в форматах (работа исследовательского характера, проект).
|
9.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка
знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное
сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют
важное средство развития речи.
Объем
сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в
6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10
классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое
сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых
классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь,
вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь
относится к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка
устных ответов
При
оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание
текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2.Умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание
роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
4.Знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение
анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи.
6.Умение
владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность
ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения
по классам.
В
соответствии с этим:
Отметкой
«5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное
владение монологической литературной речью.
Отметкой
«4» оценивается ответ, который показывает
прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и
навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической
литературной речью.
Однако
допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой
«3» оценивается ответ, свидетельствующий в
основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить
взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках
разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения
своих выводов.
Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой
«2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание
существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных
теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной
речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой
«1» оценивается ответ, показывающий полное
незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание;
низкий уровень техники чтения.
Оценка
сочинений
В
основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное
понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из
идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных
положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в
текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей
сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность
и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка
за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка
«5» ставится за сочинение:
глубоко
и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об
умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное
по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное
правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается
незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка
«4» ставится за сочинение:
достаточно
полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;
логичное
и последовательное изложение содержания;
написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются
две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не
более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка
«3» ставится за сочинение, в котором:
в
главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки
в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и обобщения;
материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается
владение основами письменной речи;
в
работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых
недочетов.
Отметка
«2» ставится за сочинение, которое:
не
раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без
выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка
«1» ставится за сочинение:
совершенно
не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения
и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это
установлено для отметки «2».
Оценка
тестовых работ.
При
проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5»
- 90 – 100 %;
«4»
- 78 – 89 %;
«3»
- 60 – 77 %;
«2»-
менее 59%.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.