Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе. 8 класс.

Рабочая программа по литературе. 8 класс.



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_1afa3ab8.gifhello_html_1afa3ab8.gifhello_html_1afa3ab8.gifhello_html_1afa3ab8.gifУправление образования города лабытнанги


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ



Рассмотрена на заседании методического объединения протокол от_________ 2014г

№ ______


Утверждена приказом от_________ 2014г

№ ______


Принята на заседании НМС.

протокол от__________2014г

№ ______











Рабочая программа

по учебному предмету «Литература»

8а класс

Составитель:

Гузеева Ирина Алексеевна,

учитель русского языка и литературы первая квалификационная категория













2014 – 2015 учебный год


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для учащихся 8-а класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • -Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

  • -Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»),

  • Приказ Минобрнауки России №253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • -Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия города Лабытнанги на период 2011-2015 годы 5-11 классы;

  • Примерная программа основного общего образования по литературе (5-9 классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005);

  • Примерная программа по предмету «Литература». (базовый и профильный уровни) – серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы - М., Просвещение, 2010 год);

  • Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. (заключения РАО от 06.08.2007) и РАН (от 26.10.2007), заключения РАО (от 11.07. 2005) и РАН (от 01.12.2005), заключения РАО (от 28.06. 2005) и РАН (от 01.12.2005).

Основная цель изучения литературы в школе:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно – художественных стилей;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко – литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно – сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.

Задачи изучения литературы в старшей школе:

  • приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

  • овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

  • овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

  • формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

  • совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

  • освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 часов в 8 классе для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на уровне основного общего образования на базовом уровне

(Всего 70 часов: 2 ч. в неделю).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для основной школы (5-11) классы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. (заключения РАО от 06.08.2007) и РАН (от 26.10.2007), заключения РАО (от 11.07. 2005) и РАН (от 01.12.2005), заключения РАО (от 28.06. 2005) и РАН (от 01.12.2005).

В структуру Рабочей программы включены следующие разделы:

  1. Пояснительная записка.

  2. Общая характеристика учебного предмета.

  3. Место учебного предмета в учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2014 – 2015 учебный год.

  4. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения литературы на ступени обучения основного общего образования.

  5. Учебно-тематический план на текущий учебный год.

  6. Содержание учебного предмета «Литература» в 8-а классе.

  7. Тематическое планирование уроков русского языка в 8-а классе (с описание основных видов учебной деятельности).

  8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 8-а классе (личностные, метапредметные, предметные).

  9. Система оценки достижения планируемых результатов.

  10. Оснащенность учебного процессе по предмету

  11. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

  12. Информационное обеспечение.


Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета

«Литература» в 8-а классе:

1. Программа по литературе для основной школы (5-11) классы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. (заключения РАО от 06.08.2007) и РАН (от 26.10.2007), заключения РАО (от 11.07. 2005) и РАН (от 01.12.2005), заключения РАО (от 28.06. 2005) и РАН (от 01.12.2005

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.. Литература. 8 класс. «Дом без стен». Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: 2010.

Дополнительные учебники:

  1. Анненкова Е.И. Анализ художественного произведения. – М.: Просвещение, 1987.

  2. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе. – М.: Просвещение, 2005.

  3. Беляева Н.В. Олимпиады по литературе. – М.: Вербум, 2006.

  4. Генералова Н.С. Литература. Пособие для подготовки к ЕГЭ. – М.: Экзамен,2004.

  5. Каплан И.Е.Анализ произведений русской классики. – М.: Новая школа, 2001.

  6. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. – М.:Дрофа,2005.

  7. Лотман Ю.М. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. – Л.: Просвещение, 1983.

  8. Рассказы о Пушкине. Сборник художественных произведений./ Сост. В.Я.Лонгвиненко. – Киев.:Наука, 1986.

  9. Чертов В.Ф.Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. – М.: Дрофа, 2006.

  1. Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Реализация межпредметных связей. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.


  1. Место предмета в учебном плане Гимназии г. Лабытнанги

на 2014 – 2015 учебный год

В учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2014 – 2015 учебный год для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на уровне обучения основного общего образования в 8-а классе предусмотрено 70 часа в год, из расчета 2 учебных часа в неделю.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы на уровне обучения среднего (полного) общего образования

Государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

 Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

«Русский язык и литература». (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.



  1. Учебно – тематический план


п/п

Содержание

Количество часов

Введение.

1

Человек толпы, человек в толпе.

15(14+1рр)

Человек размышляющий.

10(9+1рр)

Человек чувствующий.

10(9+1рр)

Человек действующий.

26(25+1рр)

Большой «маленький человек».

5(4+1рр)

Обобщение знаний.

1

Резерв

2


Итого

70 (68+2рр)



  1. Содержание учебного предмета «Литература» в 8-а классе


8-й класс (70 часа, 2 часа в неделю)

Введение (1 ч).

Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в литературе. Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни в искусстве. Связь художественного образа с развитием литературного процесса.

I. Человек толпы – человек в толпе (15 ч).

Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения как объект искусства. Субъективность автора и читателя в оценке литературного героя.

Для текстуального изучения.

Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального неравенства и несправедливости. Типический характер Башмачкина.

«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического изображения действительности.

Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная позиция героя. Авторские приемы создания образа.

М.А. Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания личности. Разрушительная сила воинствующего невежества.

Теория литературы.

Тип литературного героя, типический характер, художественный образ, «маленький человек» в литературе. Юмор, ирония, сатира, сарказм, как средства выражения авторской позиции и как способ создания характера героя. Комедия как драматургический жанр.

II. Человек размышляющий... (10 ч).

Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в литературе. Для текстуального изучения.

В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение.

Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни.

А.П. Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной философии.

Для обзорного изучения.

Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной жизнью.

Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический конфликт. Рассказ как эпический жанр.

III. Человек чувствующий... (10 ч).

Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе.

Для текстуального изучения.

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое проникновение в человеческую душу.

И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский язык». Любовь к родине, способ ее выражения в стихотворении.

Стихи о родине: Ф. Тютчев «Умом Россию не понять...», А. Блок «Россия», Е. Евтушенко «Идут белые снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей героев.

Для обзорного изучения.

Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость внутреннего мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам других.

С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего мира героя. Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и страны.

Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира героев. Стихотворение в прозе как жанр.

IV. Человек действующий... (26 ч).

Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер. Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная категория.

Для текстуального изучения.

М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей.

«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и действительности. Образ Мцыри в поэме.

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении). Вольный мир Запорожской Сечи в изображении Гоголя. Остап и Андрей. Прием контраста в изображении героев. Героический характер Тараса Бульбы.

Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос», «Русские женщины» (в сокращении). Самоотверженность героинь поэм. Поступок героя как способ создания характера.

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий: Костылин и Жилин. Современное прочтение рассказа.

Для обзорного изучения.

М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот – борец с несправедливостью или пародия на рыцаря.

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в думе.

Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и человеческое достоинство. Жажда личного подвига.

Дж. Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем собственного страха и бессилия.

Теория литературы.

Героический характер в литературе. Прием контраста как способ создания характера. Способы создания характера литературного героя (обобщение). Соединение субъективного и объективного как основа создания художественного образа.

V. Большой «маленький человек» (5 ч).

Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер художественной литературы.

Для текстуального изучения.

М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила маленького человека.

Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести. Сила характера старика.

Для обзорного изучения.

В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое человеческое Я.

Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов литературных героев. Герой – характер – образ (соотношение понятий).

Обобщение (1 ч).

Развитие речи.

    • Изложение на основе литературно-художественных текстов.

    • Дневник читателя. Выписки из книги.

    • Сочинение–характеристика образа героя. Сочинение–обобщающая характеристика группы героев.

    • Сочинение стихотворения в прозе. Сочинение–монолог литературного героя.

    • Сочинение дискуссионного характера. Сопоставление различных редакций, переводов одного и того же произведения.

Чтение и изучение произведений – 63 ч.

Развитие речи – 5 ч.

  • Резерв – 2 ч.











7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности


Тема. Раздел

Количество

часов

Характеристика основных видов деятельности

Дата

Коррекция

1.

Введение. Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в литературе. Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни в искусстве. Связь художественного образа с развитием литературного процесса.

1

Воспринимать текст как литературное произведение.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



2.

Человек толпы – человек в толпе

Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения как объект искусства. Субъективность автора и читателя в оценке литературного героя.

1

Подбирать материал о реализме, субъективности автора и читателя.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.



3



4

Н.В. Гоголь «Шинель»

Протест против социального неравенства и несправедливости.

Типический характер Башмачкина

1



1

Характеризовать сюжет произведения.

Знать особенности «типический характер», «литературный герой».

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



5

6

«Ревизор». Система образов в комедии.


2

Составлять план. Система образов, сравнительная характеристика

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



7-8

«Ревизор». Мастерство сатирического изображения действительности

2

Формулировать понятия «сатира, юмор, сарказм».

-Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы.



9-10

Ж.Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена

2

Составлять план-характеристику образа

-Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.




11-


12

«Мещанин во дворянстве». Жизненная позиция героя.

Авторские приемы создания образов

1


1

Делать выводы, определять авторскую позицию.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.




13-


14


15.

М.А. Булгаков «Собачье сердце».

Проблема нравственного сознания личности. Разрушительная сила воинствующего невежества.

Т. литературы Тип литературного героя, типический характер, «маленький человек» в литературе. Комедия как драматургический жанр


1

1

1




Формулировать вопросы по содержанию текста. Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины 20 века.




16





Р.р. Изложение на основе литературно-художественного текста (Н.В. Гоголь «Шинель»)

1

Писать текст на основе литературного материала.

-Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы.

.




17

Человек размышляющий

Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в литературе.

1

Конспектировать литературно-критическую статью.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. -



18

29

20

В.Шекспир «Гамлет»

Мыслящие герои. Мечты и их крушение.

Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни

1

1


1

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



21-22

А.П. Чехов «Крыжовник»

Ответственность героя за выбор жизненной философии

2

Определять жизненную философию героев

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. - Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.




23-24

Т.Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной жизнью.

2

Характеризовать сюжет произведения.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



25



26


Т.литературы Трагедия как драматургический жанр. Драматургический конфликт. Рассказ как эпический жанр.

Р.р.Сочинение по разделу «Человек размышляющий»

1




1

Знать понятия «рассказ, трагедия, драматургический конфликт».

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



27-



28

Человек чувствующий

Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе.

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести

1




1

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Сентиментализм, сюжет, композиция.

-Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы.




29-30

«Бедная Лиза». Глубокое проникновение в человеческую душу.

2

Писать аннотацию.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. - Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



31

И.С. Тургенев. «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский язык». Любовь к родине, способ ее выражения в стихотворении

1

Давать письменный или устный ответ на поставленный вопрос.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



32-




33

Стихи о родине

Ф. Тютчев: «Умом Россию не понять..», А. Блок «Россия», Е.Евтушенко «Идут белые снеги», А.Галич «Когда я вернусь..».

Тема Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей героев.

1




1

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



34

Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы)

Сложность и противоречивость внутреннего мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам других

1

Давать общую характеристику внутреннего мира героя

-Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы



35

С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего мира героя. Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и страны. Т.литературы .психологизм как способ изображения внутреннего мира героев. Стихотворение в прозе как жанр

1

Рассуждать на тему «Эмиграция в русской литературе».

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



36

Р.р.Сочинение стихотворения в прозе

1

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме



37

Человек действующий

Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер. Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная категория

1

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического литературном произведении. Героический характер, идеалы свободы в литературе

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. - Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.




38

М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

1

Определять субъективное и объективное в изображении героев

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



39

Герои-личности в «Песне..». Калашников и Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей

1

Определять герои-личности в произведении

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. - Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



40-


41

М.Ю. Лермонтов «Мцыри».

Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и действительности.

Образ Мцыри в поэме.

2

Характеризовать сюжет произведения. Романтический герой

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



42

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении) Вольный мир Запорожской Сечи в изображении Гоголя.

1

Определять сюжет, композицию литературного произведения, историческую повесть

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



43-44

«Остап и Андрий». Прием контраста в изображении героев

2

Выявлять прием контраста в изображении героев

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



45-

46

Героический характер Тараса Бульбы

2

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Героический характер

-Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы



47


Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»

1

Подбирать цитаты на заданную тему.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



48

49

«Русские женщины» (в сокращении).

Самоотверженность героинь поэм

2

Выявлять признаки лирического героя.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. - Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.




50

Н. А. Некрасов

Поступок героя как способ создания характера

1

Знать способы создания характера.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



51-


52

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».

Герой пассивный и герой действующий: Костылин и Жилин. Современное прочтение рассказа.

1


1

Уметь выявлять героя пассивного и героя действующего

-Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы



53-54

М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот – борец с несправедливостью или пародия на рыцаря

2

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



55-56

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Героическое начало в думе. Национальный русский характер

2

Давать письменный или устный ответ на поставленный вопрос.




57-



58

Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и человеческое достоинство.

Жажда личного подвига

1



1

Анализировать прозу о войне, герой-борец



59

60

Дж.Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении).

Преодоление героем собственного страха и бессилия

2

Подбирать материал о биографии и творчестве поэта.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



61

Т. литературы. Героический характер в литературе. Прием контраста как способ создания характера. Соединение субъективного и объективного как основа создания художественного образа.

1

Выявлять приемы контраста в произведении




62

Р.р. Сочинение-характеристика героя

1

Писать сочинение на литературном материале с использованием своего жизненного и читательского опыта.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



63-





64


Большой «маленький человек»

Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер художественной литературы.

М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии». Великая сила маленького человека

Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении)

Философский смысл повести. Сила характера старика.

1






1

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.



65-


66





В.Т. Шаламов «Последний бой майора Пугачева.

Бой героя за свое человеческое «Я»

Т. литературы развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов литературных героев. Герой-характер-образ (соотношение понятий).

1


1

Воспринимать текст как литературное произведение.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



67

Р.р. Сочинение-дневник читателя

1

Писать сочинение на литературном материале с использованием своего жизненного и читательского опыта.

-Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.



68

Обобщающий урок.

Список рекомендованной литературы на лето

1

Подбирать и сообщать дополнительный материал.

- Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

-Использовать речь для регуляции своего действия



69-70

Резервные часы

2


-Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы





8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»

 Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметными результатами освоения программы по литературе являются:

  1. В познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклоров других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведениях элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

  1. В ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

  1. В коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

  1. В эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Для оценки достижений учащихся применяется следующая система оценивания

Система оценки достижения планируемых результатов

на уровне основного общего образования

по предмету литература

Оценка письменных работ учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если:

  • работа выполнена полностью;

  • в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

  • в работе нет ошибок (возможны 1-2 недочета, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Ответ оценивается отметкой «4», если:

  • работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

  • допущены одна ошибка или есть два – три недочёта.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

  • допущено более одной ошибки или более трех недочетов, но учащийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

  • допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

2. Оценка устных ответов учащихся


Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

  • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программным материалом;

  • изложил материал грамотным языком, точно используя предметную терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

  • правильно выполнил рисунки, графики, сопутствующие ответу;

  • показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

  • продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

  • отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

  • возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

  • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее предметное содержание ответа;

  • допущены 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет, 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого;

  • допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

  • неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;

  • имелись затруднения или допущены ошибки в определении предметной терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

  • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

  • при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

  • не раскрыто основное содержание учебного материала;

  • обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

  • допущены ошибки в определении понятий, при использовании предметной терминологии, в рисунках или графиках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.


ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ


За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:


Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 89%

От 90% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 65% до 79%

От 80% до 94%

От 95% до 100%


При самопроверке (взаимопроверке) письменной работы учащиеся оценивают себя и друг друга по следующим критериям:

100-90% правильно выполненной работы-«5»,

89-75%-«4»,

74-60%-«3»

т.е оценка зависит от количества ошибок.


КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКИХ работ И МИНИ – исследований (проектов)

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

-правильное оформление сносок;

-соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

- реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

-широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

-целесообразность использования тех или иных источников.

Виды мини - проектов:

  • Проект – иллюстрация

  • Проект – исследование научной проблемы

  • Проект - постановка проблемы

  • Обзорный проект

  • Проект – инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж)

  • Индивидуальный проект (групповой проект)

  • Экзистенциальный проект (развивающий личность)


Примерное планирование содержания и этапов учебного проекта или учебного исследования

  • Продумывание учителем темы проекта

  • Формулирование учителем основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

  • Формулирование дидактических целей проекта

  • Формулирование учителем методических задач


Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7 грамматических ошибок.


При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.


Критерии оценки презентации учащихся


оценка

критерии

3 балла

Работа соответствует требованиям

2 балла

В работе требуется корректировка

1 балл

Следует пересмотреть некоторые вопросы.

Баллы

  1. Название презентации.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя. Красиво и интересно оформили первый слайд.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя.  

Учащиеся дали  название презентации. Оно соответствует их исследованию.    


  1. Цель исследования.

Учащиеся чётко определили для себя, что должны узнать. Цель исследования внесли в свою презентацию.

 Нет чёткости   в  постановке цели. Цель исследования внесли в свою презентацию.

 Цель исследования не поставлена.


  1. План работы

Учащиеся составили последовательный план работы.  Он состоит из нескольких пунктов.  В нём каждое новое действие вытекает из предыдущего.

Учащиеся составили план работы.  Но незначительно нарушили последовательность действий.

Учащиеся составили  план работы.  Но последовательность действий не получилась.


4.Подбор текстового материала

Текст соответствует теме.  Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Изложение текста доступно и понятно для других. Объём информации оптимален для восприятия.

Текст соответствует теме.  Он полностью раскрывает поставленный вопрос.   Большой объём текста. Встречаются непонятные слова.

Текст соответствует теме. Но он  не полностью раскрывает поставленный вопрос.  Слишком большой объём текста. Изложение текста не совсем понятно.


  1. Применение в презентации  фотографий  видеозаписей, звукового сопровождения.

В презентации использовали сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение.

В презентации  старались использовать  сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение

В презентации использовали  фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение только из Интернета.


  1. Подбор материала к исследованию.

Для проведения исследования правильно подобрали материал, оборудование

При подборе материалов и оборудования  для исследования  значительные ошибки.

Затрудняемся в подборе материалов и оборудования для проведения исследования.


  1. Качество изготовления исследуемого объекта.

Качественно и аккуратно изготовили объект  для исследования.

При изготовлении объекта исследования допустили неаккуратность.

Объект исследования выполнен небрежно.


  1. Наличие выводов в работе.

В презентации учащимися сделаны чёткие обоснованные выводы, которые соответствуют цели исследования.

Выводы соответствуют цели, но представлены бессистемно .

Отсутствие выводов или они не связаны с целью исследования.


  1. Использование в работе художественной литературы.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме. Они уместны в данном тексте.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме.  

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. используемые тексты не соответствуют теме.  


  1. Используемая литература

Составили список литературы. Он соответствует требованиям.  Красиво его оформили. Соблюдены авторские права. Литература использована из разных источников справочники, энциклопедии, художественная литературе, периодическая печати; Интернет и т. д.

Составили список литературы. Он соответствует требованиям.  

Соблюдены авторские права. Источники литературы однообразны.

Составили список литературы.


9.Оформление работы.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки.  Текст изложен  ясно. Он чётко прочитывается,  не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки.  Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается,  не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

  Макет презентации  не соответствует   теме. На слайдах  не выделили заголовки.  Текст изложен  не  ясно. Он  не чётко прочитывается,   сливается с фоном. Фотографии  не соответствуют тексту. Есть излишества в иллюстрациях.  


  1. Участие членов группы в работе над презентацией.

Активное участие всех членов группы в работе.

Активное участие  в работе принимало большее количество  членов группы.

Большинство членов группы отнеслись к выполнению работы пассивно.


Итог:







Отличная работа «5» -   36 баллов

Хорошая работа «4»  -  24-35 баллов

Удовлетворительная работа «3» -   12-23 балла

Презентация нуждается в доработке «2»  -  менее 12 баллов


Самооценка качества выполнения работы (презентации)

Группа____________________________________________________


Критерии

Да

2 балла



Частично

1 балл



Нет

0 баллов

Мы чётко сформулировали тему и цель исследования.




Мы составили план выполнения работы, определили сроки.




Разделили обязанности между членами группы.




Сделали соответствующие выводы.





Подобрали и использовали иллюстрации.





Подобрали и использовали цитаты и афоризмы




Подобрали и использовали звуковое оформление




Использовали анимацию





Подбирали материал в разных источниках.





Грамотно и безопасно работали в сети Интернет




Соблюдали авторское право при использовании импортированных объектов




Составили список литературы и информационных источников.





В работе использовали художественную литературу.




В работе активно участвовали все члены группы.




Самостоятельно выполнили работу.





ИТОГ:




Отличная работа  -  30 баллов

Хорошая работа   -  15-29 баллов

Удовлетворительная работа – 10-14 баллов

Презентация нуждается в доработке  - менее 10 баллов  


Памятка для учащихся «Что надо учитывать при создании презентации»

Стиль, фон:

  • единый стиль оформления

  • стилей не должен отвлекать от самой презентации

  • вспомогательная информация не должна преобладать над основной

Использование цвета

  • На одном слайде рекомендуется использовать не более трёх цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста

  • Для фона и текста используй контрастные цвета

  • Обрати особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования)

Анимационные эффекты

  • Для предоставления информации используй возможности компьютерной анимации

  • Не стоит злоупотреблять анимационными эффектами – они не должны отвлекать внимание от содержания информации

Представление информации

Содержание информации

  • Используй короткие слова и предложения

  • Как можно меньше предлогов, наречий, прилагательных

  • Заголовки должны привлекать внимание аудитории

Расположение информации на странице

  • Предпочтительно горизонтальное расположение

  • Наиболее важная информация должна располагаться в центре

  • Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней

Шрифты

  • Для заголовков – не менее 24

  • Для информации – не менее 18

  • С большого расстояния лучше читаются шрифты без засечек

  • Не стоит смешивать в одной презентации разные типы шрифтов

  • Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчёркивание

  • Не стоит злоупотреблять прописными буквами – они читаются хуже строчных

Способы выделения информации

  • Используй рамки, границы, заливку

  • Разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки

  • Рисунки, диаграммы, схемы

Объём информации

  • Не увлекайся информацией – люди могут одновременно запомнить не более трёх фактов, выводов, определений

  • Ключевые факты лучше отображать по одному на каждом слайде

Виды слайдов

Для разнообразия хорошо использовать разные виды слайдов:

  • с текстом;

  • с таблицами;

  • с диаграммами



Для оценки достижений учащихся по литературе применяется следующая система оценивания.

Оценка устных ответов учащихся. При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими критериями


Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.



Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:  правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

 Отметка “5” ставится за сочинение:  глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:  достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка“2” ставится за сочинение, которое:  не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» —90–100% выполнения
«4» —70–89% выполнения
«3» —50–69% выполнения
«2» - менее 49% выполнения
Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.

Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.  


Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: 

 — соответствие работы ученика теме и основной мысли; 

полнота раскрытия тема;

правильность фактического материала;

последовательность изложения. 

 
При оценке речевого оформления учитываются:

разнообразие словарного и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; 

число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается  

правильное оформление сносок;

соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;  
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;  
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;  
целесообразность использования тех или иных источников. 

  Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.  

 Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.  
 
 
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.  
  
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

   При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

  1. Оснащенность учебного процесса по предмету

Учебно-методическое обеспечение.


Литература:

1. Программа по литературе для основной школы (5-11) классы. Авторы-составители: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. (заключения РАО от 06.08.2007) и РАН (от 26.10.2007), заключения РАО (от 11.07. 2005) и РАН (от 01.12.2005), заключения РАО (от 28.06. 2005) и РАН (от 01.12.2005

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.. Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: 2010.

Дополнительная литература:

  1. Литература. 9 класс. Учебник в 2 ч. Часть 1. // Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.

  2. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 200с.

  3. Анненкова Е.И. Анализ художественного произведения. – М.: Просвещение, 1987.

  4. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе. – М.: Просвещение, 2005.

  5. Беляева Н.В. Олимпиады по литературе. – М.: Вербум, 2006.

  6. Генералова Н.С. Литература. Пособие для подготовки к ЕГЭ. – М.: Экзамен,2004.

  7. Каплан И.Е.Анализ произведений русской классики. – М.: Новая школа, 2001.

  8. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. – М.:Дрофа,2005.

  9. Лотман Ю.М. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. – Л.: Просвещение, 1983.

  10. Рассказы о Пушкине. Сборник художественных произведений./ Сост. В.Я.Лонгвиненко. – Киев.:Наука, 1986.

  11. Чертов В.Ф.Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. – М.: Дрофа, 2006.


11. Материально-техническое оснащение

  • Компьютер

  • Принтер

  • Сканер

  • Мультимедийная доска

  • Телевизор

  • Мультимедиапроектор

  • Магнитофон

  • Медиатека

  • Видеотека учебных и художественных фильмов

    1. Иформационное обеспечение





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 30.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров152
Номер материала ДA-022383
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх