Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 8 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе 8 класс

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №5»

«Рассмотрено»

На заседании МО

Учителей социального и социально-гуманитарного

цикла

МОУ «СШ №5»

Протокол № 1 от

« 28 » 08 2015г.

Руководитель МО

______(Н.А.Домбровская)

«Согласовано»

Зам.директора по УВР


« 28 » 08 2015г.

_____(О.А.Погребная)

«Принято»

на заседании педсовета

МОУ «СШ №5»

Протокол № 9

от 31.08.2015



«Утверждаю»

Приказ № 206 от 01.09.2015

Директор МОУ « СШ №5»

______ (С.Н.Скрипник)


Рабочая программа

на 2015/ 2016 учебный год

Предметная область: филология

Учебный предмет  Литература

Класс 8 –А

Количество часов:  в неделю 2 ч

Учитель Рослякова Юлия Викторовна, учитель русского языка и литературы

Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы.

Используемый учебник В.Я.Коровина, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение 2014

Формы и сроки контроля:

Вид работы

1 полугодие

2 полугодие

год

Контрольные работы

2

2

4

Р.р.

2

2

4


Тематическое планирование составил (а)

_____________________________   / Рослякова Ю.В. /







Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 8 класса по учебнику В.Я.Коровина, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы.

Основная задача обучения в 8 классе – показать учащимся взаимосвязь литературы и истории. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы.

Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Учащиеся 7-8 классов владеют техникой чтения и подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому на уроках важно больше времени уделять активному чтению вслух и толкованию художественных произведений.

Программа предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, материалов «Фонохрестоматии», раздаточного материала, репродукций картин художников, приобщение школьников к работе с литературоведческими и лингвистическими словарями и различной справочной литературой.

Общая характеристика учебного предмета


Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, форми­рования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), изучающей это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассо­циативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».


Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладаю­щей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознани­ем, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способно­стей учащихся, необходимых для успешной социализа­ции и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и ана­лиз, основанный на понимании образной природы искус­ства слова, опирающийся на принципы единства художе­ственной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретиро­вать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или лю­бом другом речевом высказывании), и создание собствен­ного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио­графический поиск, находить и обрабатывать необходи­мую информацию из различных источников, включая Интернет);

использование опыта общения с произведениями ху­дожественной литературы в повседневной жизни и учеб­ной деятельности, речевом самосовершенствовании.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно- мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно вос­принимать проблематику произведений отечественной классики, то есть включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направ­лений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:

воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;

формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;

воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;

развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.



Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературы в 8 классе


Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).


Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказыва­ниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.


Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведе­ний русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явле­ния словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

образную природу словесного искусства;

общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

авторов и содержание изученных художественных произведений;

основные теоретические понятия: литература как искусство слова (развитие представлений), житие, сатирическая и воинская повесть как жанр древнерусской литературы, песня как жанр лирической поэзии, дума как жанр эпико-лирической поэзии, басня, её мораль, аллегория (развитие представлений), классицизм (начальные представления), романтизм, романтическая поэма (начальные представления), предание, частушка (развитие представлений), историзм художественной литературы, роман (начальные представления), реализм (начальные представления), комедия как жанр драмы (развитие понятия), пародия (начальные представления), комическое и его виды (сатира, ирония, юмор, сарказм), пародия, гротеск, эзопов язык, комедия как жанр драматургии (развитие представлений), жанровые особенности рассказа (развитие представлений), художественная условность, деталь, фантастика (начальное представление), антитеза, композиция (развитие представлений), драматическая поэма (начальные представления), фольклоризм литературы (развитие понятия), герой-повествователь (развитие представлений), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

прослеживать темы русской литературы и их исторические изменения;

определять индивидуальное и общее в эстети­ческих принципах и стилях поэтов и писате­лей разных эпох;

определять идейную и эстетическую позицию писателя;

анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного ме­тода и жанровой специфики и стилевого своеобразия;

оценивать проблематику современной литера­туры и соотносить ее с идейными исканиями художников прошлого;

различать героя, повествователя и автора в ху­дожественном произведении;

осознавать своеобразие эмоционально-образ­ного мира автора и откликаться на него;

сопоставлять и критически оценивать идей­ные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.


Содержание учебного предмета


Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оцен­ки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 8 класса владеют техникой чтения и подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому на уроках важно больше времени уделять активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений.

Даются перечень произведений худо­жественной литературы и краткие аннотации, раскрыва­ющие их основную проблематику и художественное свое­образие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Специальный раздел, предоставляющий свободу выбора литературных произведений для чтения и ана­лиза, ставит задачу расширения круга чтения школь­ников, знакомства с произведениями определенного жанра, сходными по тематике, проблематике, образной системе, времени создания и т. д.

Материалы по теории и истории литературы представ­лены в каждом разделе программы, однако особый раз­дел предусматривает и специальные часы на практи­ческое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связан­ных с литературным процессом, характеристикой отдель­ных литературных эпох, направлений и течений.



Описание места предмета в учебном плане

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часа за учебный год.

С целью осуществления контроля (промежуточного, итогового) целесообразно проведение следующего количества контрольных работ (из общего количества письменных работ):


Виды письменных работ по уровням обучения

Количество письменных работ по классам

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

10 кл.

11 кл.

С русским языком обучения

2 ч/н

2 ч/н

2 ч/н

2 ч/н

3 ч/н

3 ч/н

3 ч/н

Классное сочинение

2

2

2

2

2

4

2

Домашнее сочинение

2

2

2

2

3

4

4

Контрольная работа

1

1

1

1

1

2

2


В процессе изучения курса литературы в 5-11 классах общеобразовательной школы обязательным при проектировании рабочих программ учителя является выделение часов для уроков по развитию речи. В общее число часов по развитию речи (10-20% от общего количества часов) входят в том числе и непосредственные аудиторные творческие работы обучающихся.

С целью подготовки обучающихся к итоговой аттестации по литературе рекомендуется максимально использовать такие формы работы, как сочинения-миниатюры, развернутые ответы на вопросы, ответы ограниченного объема (5-10 предложений) на проблемный вопрос, эссе, рецензии и др.


Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ


Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».


Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

5

100-150 слов

0,5 – 1,0 страницы

6

150-200 слов

1,0 – 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 – 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 – 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 – 4,0 страницы


Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.


Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка

Содержание и речь

Грамотность


«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки


«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок



1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».


Учебные часы для проведения уроков развития речи необходимо выделять с учетом следующих норм:

Распределение часов на внеклассное чтение и развитие речи



5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

базовый

профильн

базовый

профильн

Вн. чт.

4

4

4

4

5

6

8

6

8

Р.р.(творческие работы)

4

4

4

4

5

8

10

8

10


Письменные работы по литературе выполняются на уроках развития речи, в классном журнале (как и в рабочей программе учителя) обозначаются буквами «Р.р.».


В процессе изучения курса литературы в 5-11 классах общеобразовательной школы обязательным при проектировании рабочих программ учителя является выделение часов для внеклассного чтения. Как правило, уроки внеклассного чтения не только расширяют круг чтения обучающихся, но и формируют их читательскую самостоятельность, особым образом способствуют развитию общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Учебные часы для проведения уроков внеклассного чтения необходимо выделять в начале записи темы: «Вн. чт.».

Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения, указаны в авторских программах, входящих в учебно-методические комплекты по литературе.


Рекомендуемые нормы чтения


Класс

Чтение вслух (кол-во слов в мин.)

Чтение про себя (кол-во слов в мин.)

5

110-120

170

6

120-140

210

7-11

150

250


КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ


Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.

«4»

Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.

«3»

Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.

«2»

Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.

«1»

Оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.


Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов


Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.

Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50%правильных ответов.

Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30%правильных ответов.



Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

  • авторов и содержание изученных художественных произведений;

  • основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальные представления); мораль, аллегория; дума (начальные представления); классицизм, историзм художественной литературы (начальные представления); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции

(начальные представления); герой-повествователь (развитие представлений).




Учащиеся должны уметь:

  • видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

  • обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

  • видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

  • комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

  • различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

  • определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

  • сопоставлять героев и сюжеты разных произведений, находя сходства и различия в позиции авторов;

  • выделять общие свойства произведений, объединённых жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

  • осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

  • видеть конкретно-историческое и символистическое значение литературных образов;

  • находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

  • сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

  • выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;

  • сравнивать позиции автора в пьесе с трактовкой ролей актёрами, режиссёрской интерпретацией;

  • редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.


Место предмета


На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.



Распределение учебных часов по разделам программы


Введение -1 час.

Устное народное творчество -2 часа.

Из древнерусской литературы -2 часа.

Из русской литературы ΧVIII века – 3 часа.

Из русской литературы ΧIΧ века – 32 часа.

Из русской литературы ΧΧ века – 21 час.

Из зарубежной литературы – 5 часов.

Итоговые уроки – 1 часа.






Календарно-тематическое

планирование в 8 а классе




уро-

Дата

Тема урока

Тип

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям

Виды контроля, самостоятельной

Домашнее


ка



урока


и навыкам учащихся

деятельности

задание


ВВЕДЕНИЕ (1 час)



1

04.09

Русская

Урок-

Литература и история. Интерес русских пи-

Знать: содержание и героев произведе-

Тест, вопросы

Задание 4




литература

бе-

сателей к историческому прошлому народа.

ний, изученных в 5—7 классах; основную

и задания 1—3

(с. 5), чте-




и история

седа,

Понятие об историзме. Историзм творчества

проблему изучения литературы в 8 классе

(с 5)

ние статьи





урок-

классиков русской литературы. Выявление

(тесная связь литературы и истории); по-


В.А. Аникина





прак-

уровня литературного развития учеников.

нятие историзм.


«Русские на-





тикум

Беседа о прочитанных за лето книгах. Те­стирование. Знакомство с учебником лите­ратуры

Понимать: значение изучения литературы. Уметь: строить высказывания о прочитан­ных книгах; пересказывать прочитанные произведения и характеризовать их героев


родные пес­ни» (с. 6—8)


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 часа)


2

07.09

Русские

Урок

Повторение изученных жанров фольклора.

Знать: особенности жанра народной пес-

Пересказ ста-

Задания руб-




народные

изуче-

Отражение жизни народа в народной песне.

ни; виды лирических песен (любовные,

тьи «Русские

рики «Раз-




песни

ния

Лирические песни «В темном лесе», «Уж ты

семейные, шуточные, обрядовые, причи-

народные пес-

вивайте дар





но-

ночка, ты ноченька темная...», «Вдоль

тания-плачи); отличительные черты исто-

ни», вырази-

слова» (с. 13)





вого

по улице метелица метет...». Историче-

рических песен, частушек.

тельное речита-






мате-

ские песни «Пугачев в темнице», «Пугачев

Понимать: настроения и чувства, пе-

тивное чтение






риала,

казнен». Былины и исторические песни —

реданные в народных песнях; значение

песен, вопросы






урок-

общее и различное. Частушки как малый

народных песен в сохранении народных

и задания






беседа

песенный жанр. Тематика и поэтика часту­шек. Особенности художественной формы фольклорных произведений. Иллюстрации к песням. Прослушивание песец в актер­ском исполнении, обсуждение

традиций, народной памяти.

Уметь: исполнять народные песни; разли­чать виды народных песен; находить общее и различное в былинах и исторических пес­нях; находить в поэтических текстах изобра­зительно-выразительные средства и опре­делять их роль; описывать иллюстрации; оценивать исполнительское мастерство

(с. 12), вопросы и задания руб­рики «Будьте внимательны к слову» (с. 12), «Фонохресто-матии» (с. 4—5)



3

11.09

Предания

Урок

Предания как исторический жанр русской

Знать: особенности жанра предания; со-

Выразительное

Задание 1





изуче-

народной прозы. Предания «О Пугачеве»,

держание преданий о Пугачеве и Ермаке.

чтение преда-

(с. 17, руб-





ния

«О покорении Сибири Ермаком». Особен-

Понимать: отношение сказителей к геро-

ний, характе-

рика «Раз-





но-

ности содержания и формы народных пре-

ям преданий; значение преданий в жизни

ристика геро-

вивайте дар





вого

даний. Предания как поэтическая автобио-

народа как исторической памяти.

ев, вопросы

слова»),





мате-

графия народа. Реальное и вымышленное

Уметь: отмечать общее и различное в ле-

и задания 1—3

чтение статьи





риала,

в преданиях.

гендах, былинах, сказках, преданиях; вы-

(с. 16-17), 2-3

О.В. Тво-





урок-


разительно читать

(с. 17, рубрика

рогова,





беседа



«Развивайте дар слова»), 1—4 («Фонохресто-матия», с. 5)

вопросы и за­дания к ней (с. 18—19)






Отношение народных сказителей к героям

предания, определять их тему и идею;







преданий и их поступкам. Наблюдения над

характеризовать героев и их поступки; со-







художественными особенностями преданий.

поставлять содержание предания с репро-







Словарная работа. Прослушивание преда-

дукцией картины на историческую тему;







ния «Покорение Сибири ЕрмакомГв актер-

оценивать актерское чтение







ском исполнении, обсуждение. Репродук-








ция картины В.И. Сурикова




ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа)

4

14.09

«Повесть

Урок

Понятие о жанрах жития и воинской по-

Знать: основные жанры древнерусской

Выразительное

Задания 4



о житии

изуче-

вести. Из «Жития Александра Невского».

литературы; особенности жанров жития

чтение пове-

(с. 27, руб-



и о храб-

ния

Автор и значение произведения. Защита

и воинской повести; историческую основу

сти, вопросы

рика «Будьте



рости бла-

но-

русских земель от нашествий и набегов вра-

и содержание «Жития Александра Невско-

и задания 1—2

внимательны



городного

вого

гов. Бранные подвиги Александра Невского

го».

(с. 19), 1-3

к слову»),



и великого

мате-

и его духовный подвиг самопожертвования.

Понимать: отношение неизвестного

(с. 27, рубрика

1-2 (с. 27,



князя

риала,

Художественные особенности воинской по-

автора к герою; значение произведения

«Поразмышля-

рубрика



Александ-

урок-

вести и жития. Словарная работа. Репродук-

в развитии русской литературы; патриоти-

ем над прочи-

«Развивайте



ра Невско-

беседа

ции картин П.Д. Корина, Г.И. Семирадско-

ческий пафос «Повести...».

танным»), 1—3

дар слова»)



го»


го, В.А. Серова. Чтение статьи В. Шевченко «Русская история в картинах» (с. 28-^30)

Уметь: выразительно читать текст, опре­делять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и составлять словарик; сопоставлять повесть с произведениями живописи

(с. 27, рубрика «Будьте внима­тельны к сло­ву»), 1-2 (с. 30)


5

18.09

Повесть

Урок

Сатирическая повесть как жанр древнерус-

Знать: основные черты сатирической

Вопросы и за-

Вопросы



«Шемякин

вне-

ское литературы. «Шемякин суд». Изобра-

повести как жанра древнерусской литера-

дания 1—4

и задания



суд»

класс-

жение действительных и вымышленных

туры; сюжет и содержание повести «Ше-

(с. 36), 3 (с. 36,

1-2 (с. 36,




ного

событий — главное новшество литературы

мякин суд».

рубрика «Раз-

рубрика




чте-

XVII века. Демократизм повести. Новые

Понимать: народные идеалы, отраженные

вивайте дар

«Развивайте




ния

литературные герои - крестьянские и купе-

в повести; сатирический пафос произведе-

слова»), 1-4

дар сло-





ческие сыновья. Сатира на судебные поряд-

ния; актуальность повести; смысл выраже-

(«Фонохресто-

ва»), чтение





ки, комические ситуации с двумя плутами.

ния «Шемякин суд».

матия», с. 5—6)

вступитель-





«Шемякин суд» - «кривосуд». Особенности

Уметь: выразительно читать и пересказы-


ной статьи





поэтики бытовой сатирической повести. Роль гротеска, гиперболы в повести. Сло­варная работа. Иллюстрации к повести. Чтение статьи В.И. Охотниковой «О "По­вести о Шемякином суде" (с. 31—32). Про­слушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение

вать повесть, определять ее тему и идею; определять соотношение действительных и вымышленных событий повести; нахо­дить в тексте изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль; харак­теризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи; оценивать актерское чтение


о Д.И.Фон­визине (с. 37-39), статьи Ст. Рассадина «Сатиры смелый властелин» (с. 40-41), комедии «Недоросль»

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 часа)


6

21.09

Д.И.Фон-

Урок

Слово о Д.И. Фонвизине. Сатирическая

Знать: сведения о жизни и творчестве

Пересказ ста-

Чтение ста-




визин.

изуче-

направленность комедии «Недоросль». Про-

Д.И. Фонвизина; сюжет и содержание

тей о Д.И. Фон-

тьи «Фонви-




Комедия

ния

Проблема воспитания истинного гражданина.

комедии «Недоросль»; теоретико-лите-

визине, вы-

зин и клас-




«Недо-

но-

Понятие о классицизме. Развитие конфлик-

ратурные понятия драма, юмор, сатира,

разительное

сицизм»




росль»

вого

та между положительными и отрицатель-

сарказм; средства создания комического;

чтение по ро-

(с 74-77),





мате-

ными героями. Юмор, ирония, сарказм,

особенности языка XVIII века.

лям, характе-

вопросы 1-4





риала,

речевые характеристики героев как средства

Понимать: тему и идею комедии, ее ди-

ристика геро-

(с. 77-78)




урок-

создания комического. Особенности языка .-

дактический, сатирический, гражданский

ев, вопросы






беседа

XVIII века. Словарная работа. Иллюстрации к комедии

пафос; актуальность произведения. Уметь: выразительно читать комедию по ролям; давать речевые характеристики героев; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять комедию с иллюстра­циями к ней

и задания (с. 73-74)



7

25.09

Анализ

Урок-

Основные правила классицизма в драма-

Знать: сюжет и содержание комедии.

Выразительное

Подготовка




эпизода

прак-

тическом произведении. Иерархия жанров

Понимать: роль эпизода в раскрытии идеи

чтение по ро-

к сочине-




комедии

тикум

классицизма. Закон несоответствия как

произведения; роль речевых характери-

лям, вопросы

нию на тему




Д.И. Фон-


основа комического. Анализ эпизода (тема,

стик в создании комического; отношение

и задания

«Человек




визина


место в композиции, роль в раскрытии

автора к героям.

(с. 77-79)

и история




«Недо-


идеи произведения). Герои„их поступ-

Уметь: выделять эпизод в тексте коме-


в фольклоре,




росль»


ки и взаимоотношения. Художественные средства создания образов (гипербола, заостренность, абсурд, гротеск). Речевая характеристика героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Словарная работа

дии, определять его тему, место и роль в композиции; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их по­ступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений


древнерус­ской ли­тературе и литературе XVIII века» (выбор про­изведений, составление плана)


8

28.09

Подготов-

Урок

Обсуждение темы сочинения «Человек

Знать: содержание и героев произведе-

Обсуждение

Дом. сочинение




ка к со-

раз-

и история в фольклоре, древнерусской ли-

ний, прочитанных ранее.

плана, устные





чинению

вития

тературе и в литературе XVIII века». Выбор

Понимать: роль изобразительно-выра-

сочинения





по произ-

речи

произведений, составление плана, подбор

зительных средств в произведениях; от-

по плану





ведениям


материалов

ношение авторов к изображаемому и их






фолькло-



нравственные идеалы.






ра, древ-



Уметь: анализировать поэтические и про-






нерусской



заические произведения, определять их






литера-



темы и идеи; составлять план и подбирать






туры, ли-



материалы по теме сочинения






тературы









XVIII века







ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ИХ ВЕКА (32 часа)

9

02.10

И.А. Кры-

Урок

Повторение изученного об И.А. Крылове.

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразительное

Вопросы



лов. Басни

изуче-

Чтение вступительной статьи о баснопис-

И.А. Крылова; историческую основу

чтение басен,

и задания



«Лягушки,

ния

це (с. 80—82). Басня «Лягушки, просящие

и содержание басен «Лягушки, просящие

вопросы 1-2

6 (с. 84), 3



просящие

но-

царя». Критика «общественного догевора»

царя», «Обоз»; теоретико-литературные

(с. 82), 1-5

(с. 87), со-



царя»,

вого

Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. Историческая

понятия эзопов язык, аллегория, мораль.

(с. 84), 1-2

общение



«Обоз»

мате-

основа басни «Обоз». Критика вмешатель-

Понимать: аллегорический смысл басен;

(с. 87), 1-4

об И.А. Крьь




риала,

ства императора Александра I в стратегию

сатирический пафос произведений.

(«Фонохресто-

лове — жур-




урок-

и тактику М.И. Кутузова в Отечественной

Уметь: выразительно читать басни; вести

матия», с. 6),

налисте,




беседа

войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние

беседу по прочитанным произведениям;

1-5 («Фоно-

музыканте,





пороков: самонадеянности, безответствен-

оценивать актерское чтение; сопоставлять

хрестоматия»,

писателе, фи-,





ности, зазнайства. Прослушивание басен

басни с иллюстрациями к ним

с. 7), описание

лософе





в актерском исполнении, обсуждение. Сло-


иллюстраций






варная работа. Иллюстрации к басням




10

05.10

И.А. Кры-

Урок

И.А. Крылов — поэт и мудрец, язвительный

Знать: о многогранной деятельности

Сообщения,

Чтение



лов - поэт

вне-

сатирик и баснописец. Многогранность

И.А. Крылова; истории создания басен;

выразитель-

вступитель- ,



и мудрец

класс-

личности И.А. Крылова. Отражение в бас-

басню «Обоз» наизусть.

ное чтение

ной статьи




ного

нях таланта И.А. Крылова — журналиста,

Понимать: аллегорический смысл и сати-

наизусть,

о К.Ф. Ры-




чте-

музыканта, писателя, философа. Смешное

рический пафос басен.

описание ил-

лееве




ния

и грустное в баснях. Выразительное чтение

Уметь: выразительно читать басни на-

люстраций

(с. 88-89),





басен, обсуждение. Словарная работа. Ил-

изусть, определять их темы и идеи; харак-

и репродукции,

думы





люстрации к басням. Репродукций картины

теризовать героев и их поступки; выяснять

вопросы и за-

«Смерть Ер-





Б. Лебедева «И.А. Крылов, А.П. Вяземский,

значение незнакомых слов; оценивать

дания 6 (с. 84),

мака», зада-





В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, В.Г. Бе-

выразительность чтения

3 (с 87)

ние 1 (с. 93)





линский на вечере у В.Ф. Одоевского»




11

09.10

К.Ф. Ры-

Урок

Слово о К.Ф. Рылееве — авторе дум и сатир.

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразитель-

Вопросы и за-



леев. Дума

изуче-

Понятие о жанре думы. Оценка дум совре-

К.Ф. Рылеева; характерные особенности

ное чтение

дания рубри-



«Смерть

ния

менниками. Дума «Смерть Ермака», ее связь

жанра думы; содержание думы «Смерть

думы, вопросы

ки «Развивай-



Ермака»

но-

с русской историей. Тема расширения рус-

Ермака».

и задания 1—9

те дар слова»




вого

ских земель. Ермак Тимофеевич - главный

Понимать: тему и идею думы; отношение

(с. 93-94), 1-5

(с. 94), чтение




мате-

герой думы, один из предводителей казаков.

автора к герою; патриотический, героиче-

(«Фонохресто-

вступитель-




риала,

Дума К.Ф. Рылеева и народное предание

ский пафос произведения.

матия», с. 7)

ной статьи




урок-

«О покорении Сибири Ермаком» (сопоста-

Уметь: выразительно читать думу; нахо-


Е.П. Иванова




беседа

вительный анализ). Текст думы К.Ф. Ры­леева — основа народной песни о Ермаке. Изобразительно-выразительные средства (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись, «высокая» лексика), их роль в произведении. Словарная работа. Прослушивание думы в актерском исполне­нии, обсуждение

дить в поэтическом тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения друг с другом и с произведе­ниями других видов искусства; оцениать актерское чтение


об А.С. Пуш­кине

(с. 95-96), подготовка к семинару «Истори­ческая тема в произ­ведениях А. С. Пушки-








на» (по про-








изведениям,








изученным








в 5—7 клас­
сах)

12

12.10

Историче-

Урок-

Слово об А.С. Пушкине. Сообщение

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Чтение



ская тема

семи-

о пребывании А.С. Пушкина в Оренбурге

А.С. Пушкина; содержание и героев про-

вопросы и за-

«Истории



в твор-

нар

(рубрика «Литературные места России»,

изведений поэта и писателя на историче-

дания (с. 96)

Пугачевского



честве


с. 392—393). Интерес А.С. Пушкина к ис-

скую тему.


бунта»



А.С. Пуш-


тории России. Повторение и обобщение

Понимать: отношение автора к героям





кина


изученного о творчестве поэта и писателя в 5—7 классах

и изображаемым событиям.

Уметь: выразительно читать текст, опре­делять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравни­тельную характеристику произведений и героев; сопоставлять литературные про­изведения с произведениями других видов искусства



13

16.10

А.С. Пуш-

Урок

«История Пугачевского бунта» (отрывки).

Знать: историческую основу и содержа-

Комментиро-

Чтение рома-



кин «Ис-

изуче-

Заглавие А.С. Пушкина («История Пугаче-

ние «Истории Пугачевского бунта».

ванное чтение

на А.С. Пуш-



тория Пу-

ния

ва») и поправка Николая I («История Пу-

Понимать: смысловое различие заглавий

отрывков

кина «Ка-



гачевского

но-

гачевского бунта») — смысловое различие.

А.С. Пушкина и Николая I к произве-

из произведе-

питанская



бунта»

вого

История пугачевского восстания в художе-

дению; объективность автора, его отно-

ния, пересказ

дочка»




мате-

ственном произведении и историческом

шение к герою; значение исторического

текста





риала,

труде писателя и историка. Пугачев и народ-

труда А.С. Пушкина.






урок-

ное восстание. Отношение народа, дворян

Уметь: пересказывать текст; давать срав-






беседа

и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный». Словар­ная работа. Чтение статьи В.А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в вымыш­ленном повествовании» (с. 102—105). Репро­дукция портрета Емельяна Пугачева

нительную характеристику историческо­го труда А.С. Пушкина и современных данных о восстании Пугачева; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведение А.С. Пушкина с произведе­нием живописи, с народной исторической песней



14

19.10

Твор-

Урок

История создания романа «Капитанская

Знать: историческую основу, сюжет и со-

Вопросы и за-

Подготовка



ческая

изуче-

дочка». Герои и их исторические прототипы.

держание романа «Капитанская дочка»;

дания (с. 215)

рассказов



история

ния

Понятие о романе. Понятие об историзме

теоретико-литературные понятия роман,


о Гриневе,



романа

но-

художественной литературы. Чтение ста-

хроника, историзм, прототип.


Швабрине,



АС. Пуш-

вого

тьи В.И. Коровина «Исторический труд

Уметь: пересказывать текст; сопоставлять


Савельиче,



кина «Ка-

мате-

А.С. Пушкина» (с. 212—215). Прослушива-

героев романа с их историческими про-


вопросы



питанская

риала,

ние фрагмента романа в актерском исполне-

тотипами; находить общее и различное


к главе



дочка»

урок-беседа

нии, обсуждение

в произведениях на одну тему (историче­ский труд и роман)


I (с. 216)

15

23.10

Жизнен-

Урок-

Формирование характера Петра Гринева,

Знать: сюжет и содержание романа.

Вопросы и за-

Подготовка




ный путь

бе-

нравственная оценка его личности. Смысл

Понимать: смысл эпиграфа к роману;

дания к главам

рассказов




Петра

седа,

эпиграфа «Береги честь смолоду». Проблема

смысл противопоставления Гринева

1,11 (1,3), IV,

о Маше Ми-




Гринева

урок-

чести, достоинства, нравственного выбора.

и Швабрина; отношение автора к героям.

V (2), VIII (2),

роновой и ее





прак-

Гринев и Швабрин. Швабрин как антиге-

Уметь: ориентироваться в тексте; анали-

IX (1), XII

семье, во-





тикум

рой. Гринев и Савельич. Значение образа

зировать эпизоды романа; составлять план

(1),XIV(1,

просы и зада-






Савельича в романе. Особенности повест-

устного рассказа; характеризовать героев

3) (с. 216-218),

ния к главам






вования. Устные рассказы о герое по плану.

и их поступки; давать сравнительную ха-

вопрос 7

III,V(1),X






Комментированное чтение. Словарная

рактеристику героев

(с. 219)

(3),ХП(2)






работа. Прослушивание фрагмента романа



(с. 216-217)






в актерском исполнении, обсуждение





16

02.11

Маша Ми-

Урок

«Доброе семейство» Мироновых. Высо-

Знать: сюжет и содержание романа.

Устные расска-

Вопросы




ронова -

бе-

кие духовные качества Маши Мироновой:

Понимать: смысл эпиграфов к главам,

зы, вопросы

и задания




нравствен-

седа,

нравственная красота, честность, чистота,

посвященным Маше Мироновой; отноше-

и задания

к главам VI




ный идеал

урок-

доброта, способность любить, верность, чув-

ние автора к героине.

к главам III, V

(1),VII(1),




А.С. Пуш-

прак-

ство ответственности, сила воли, смелость,

Уметь: анализировать текст; составлять

(1),Х(3),ХИ

VIII (1,3-4),




кина

тикум

выдержка, самоотверженность, стойкость, простота, близость к народу. Отношения Маши с Петром Гриневым. Отношение к Маше Савельича, Палаши, попадьи, ро­дителей Гринева. Анализ эпизода «Маша в Царском Селе». Репродукция П.П. Со­колова к роману (с. 210). Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение

устный рассказ о героине; характеризо­вать героиню и ее поступки, давать им нравственную оценку; сопоставлять роман с произведениями живописи

(2) (с. 216-217)

XI (с. 217), вопросы и за­дания 1-4 (с. 218, руб­рика «Подве­дем итоги»)


17

06.11

Образ

Урок-

Пугачев в историческом труде и в романе

Знать: сюжет и содержание романа.

Вопросы и за-

Вопросы




Пугачева

бе-

А.С. Пушкина. Реальное и вымышленное

Понимать: смысл эпиграфов к главам,

дания к главам

и задания




в произ-

седа,

в образе Пугачева. Окружение Пугачева.

посвященным Пугачеву; соотношение

VI(1),VII(1),

к главам V




ведениях

урок-

Значение сна Гринева. История с заячьим

фактов и вымысла в создании образа Пу-

VIII (1,3-4),

(3),XIV(4)




А.С. Пуш-

прак-

тулупчиком. Смысл эпиграфов к главам,

гачева; неоднозначное отношение автора

XI, XII (2)

(с. 216-218)




кина

тикум

посвященным Пугачеву. Отношения Пуга­чева и Гринева. Значение сказки Пугачева

к герою.

Уметь: анализировать текст; составлять

(с. 217), во­просы и зада-







об орле. Противоречивость образа Пугачева: ум, сметливость, широта натуры, отвага, свободолюбие, память на добро и жесто­кость, кровожадность, самонадеянность, лукавство. Юмористические и трагические черты в образе Пугачева. Мотив превра­щения в образе Пугачева. Размышления автора о соотношении судьбы отдельного человека и истории народа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение

устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нрав­ственную оценку; объяснять роль дина­мического портрета, фольклорных произ­ведений в создании образа; сопоставлять роман с произведениями живописи

ния 1-4 (с. 218, рубрика «Под­ведем итоги»), 1-7 («Фоно-хрестоматия», с. 8)











^


09.11

Гуманизм

Урок

Особенности композиции романа. Понятие

Знать: сюжет и содержание романа; по-

Вопросы и за-

Дом.сочинение,

18


и историзм

раз-

о реализме. Историческая правда и худо-

нятие реализм в литературе; особенности

дания к главам

чтение сти-



А.С. Пуш-

вития

жественный вымысел в романе. Фольклор-

композиции романа.

Y(3),XIV(4)

хотворений



кина

речи

ные мотивы в романе. Различие авторской

Понимать: соотношение исторической

(с. 216-218),

А.С. Пуш-





позиции в «Капитанской дочке» и «Истории

правды и вымысла в романе; отношение

вопросы и за-

кина «19 ок-





Пугачева». Постановка А.С. Пушкиным

автора к героям; гуманистический пафос

дания 5—6, 8—9

тября»,





гуманистической проблемы: как достичь

произведения.

(с. 219, рубрика

«Туча», К***





единства нации, примирить противоречия.

Уметь: выразительно пересказывать эпи-

«Подведем

(«Я помню





Обсуждение тем сочинения:

зоды романа; характеризовать героев и их

итоги»), 1—3

чудное мгно-





1. Становление личности Петра Гринева.

поступки; выяснять значение незнакомых

(с. 215), 1-2

венье...»)





2. Образ Пугачева в романе «Капитанская

слов и выражений; сопоставлять литера-

(с. 219, рубрика






дочка».

турное произведение с иллюстрациями

«Развивайте






3. «Береги честь смолоду». Гринев и Швабрин.

к нему; составлять план и подбирать мате-

дар слова»)






4. Смысл названия романа А.С. Пушкина

риалы по теме сочинения







«Капитанская дочка».








5. Образ Савельича в романе А.С. Пушкина








«Капитанская дочка».








Составление плана, подбор материалов




19

13.11

А.С. Пуш-

Урок

Мотивы дружбы, прочного союза и едине-

Знать: содержание, основные темы и мо-

Выразитель-

Задания 4



кин. Сти-

изуче-

ния друзей в стихотворении «19 октября».

тивы стихотворений А.С. Пушкина; эле-

ное чтение

(с. 224), 4



хотворения

ния

Дружба как нравственный жизненный

менты анализа поэтического текста.

наизусть,

(с. 226), 4



« 19 ок-

но-

стержень сообщества избранных. Разнопла-

Понимать: лирический пафос стихотворе-

вопросы 1—3

(с. 228), чте-



тября»

вого

новость содержания стихотворения «Туча»

ний; глубину и многоплановость пушкин-

(с. 224), 1-3

ние повести



(1825 года),

мате-

(зарисовка природы, отклик на десятилетие

ской лирики.

(с. 226), 1-3

А.С. Пушки-



«Туча»,

риала,

восстания декабристов, философское раз-

Уметь: выразительно читать стихотворе-

(с. 228)

на «Пиковая



«К***»

урок-

мышление). Тема любви, красоты, поэтиче-

ния наизусть и определять их жанр; анали-


дама»



(«Я помню

беседа

ского вдохновения в стихотворении «К***»

зировать поэтические тексты





чудное


(«Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще-






мгнове-


ние любовной лирики мотивами пробужде-






нье...»)


ния души к творчеству. Словарная работа




20

16.11

А.С. Пуш-

Урок

«Пиковая дама» как философско-психоло-

Знать: сюжет и содержание повести «Пи-

Пересказ эпи-

Подготовка



кин.

изуче-

гическая повесть. Место повести в контексте

ковая дама».

зодов повести,

к контроль-



Повесть

ния

творчества А.С. Пушкина. Проблема человека

Понимать: смысл названия повести и эпи-

характеристика

ной работе



«Пиковая

но-

и судьбы в идейном содержании произведе-

графа к ней; соотношение случайного и за-

героя, вопросы

по творчеству



дама»

вого

ния. Соотношениехлучайного и закономер-

кономерного, реального и символического

и задания

А.С. Пуш-




мате-

ного. Смысл названия повести и эпиграфа

в повести; противоречивость характера

(с. 229)

кина




риала,

к ней. Композиция повести (система пред-

главного героя; отношение автора к герою.






урок-

сказаний, намеков и символических соответ-

Уметь: анализировать произведение,






беседа

ствий). Функции эпиграфов. Система обра­зов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов. Значение образа Петербурга. Сочетание в характере Германна расчетливости и рациональности с воображе-нием и страстями. Идейно-композиционная

определять его тему и идею; составлять устный рассказ о герое; характеризовать героя и его поступки, давать им нрав­ственную оценку; сопоставлять повесть с музыкальным произведением (оперой П.И. Чайковского «Пиковая дама»)








функция фантастики. Мотив карт и карточ-









ной игры, символика чисел. Эпилог, его ме-









сто в философской концепции повести





21

20.11

Контроль-

Урок

Творчество А.С. Пушкина. Тестирование,

Знать: сюжеты, героев и проблематику

Контрольная

Чтение




нал работа

конт-

развернутые ответы на проблемные вопросы

произведений А.С. Пушкина.

работа

вступитель-




по твор-

роля


Понимать: роль изобразительно-вырази-


ной статьи




честву

зна-


тельных средств в произведениях; отноше-


В.И. Ко-




АС. Пуш-

ний


ние автора к изображаемому.


ровина




кина



Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рас­суждения


о М.Ю. Лер­монтове (с. 230-232), сообщение о жизни и творчестве поэта


22

23.11

Вопло-

Урок

Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Чтение




щение

изуче-

учащихся). Чтение вступительной статьи

М.Ю. Лермонтова; содержание и героев

вопросы и за-

поэмы




историче-

ния

о поэте. Сообщение о памятных местах

произведений поэта на историческую

дания (с. 232)

М.Ю. Лер-




ской темы

но-

М.Ю. Лермонтова в Москве (рубрика «Ли-

тему; особенности историзма М.Ю. Лер-


монтова




в твор-

вого

тературные места России», с. 394—395). От-

монтова.


«Мцыри»




честве

мате-

ношение М.Ю. Лермонтова к историческим

Понимать: отношение автора к героям






М.Ю. Лер-

риала,

темам и воплощение этих тем в его творче-

и изображаемым событиям.






монтова

урок-семи­нар

стве. Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта в 5—7 классах

Уметь: выразительно читать произведе­ния, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристи­ку произведений и героев; сопоставлять литературные произведения с произведе­ниями других видов искусства




23

27.11

Сюжет

Урок

Историческая основа поэмы «Мцыри» —

Знать: сюжет и содержание поэмы «Мцы-

Выразитель-

Чтение ста-




и герой

изуче-

эпизод русско-кавказских отношений. Поэ-

ри»; теоретико-литературные понятия поэ-

ное чтение,

тьи «Поэма




поэмы

ния

ма о вольнолюбивом юноше, вырванном

ма, романтическая поэма, романтический

характеристика

М.Ю. Лер-




М.Ю. Лер-

но-

из родной среды и воспитанном в чуждом

герой, историзм.

героя, вопросы

монтова




монтова

вого

ему обществе. Свободный, мятежный, силь-

Понимать: противоречивость образа

1-2 (с. 258)

в оценке




«Мцыри»

мате-

ный дух героя. Мцыри как романтический

Мцыри (могучий дух и слабость тела);


русской





риала,

герой. Романтически-условный историзм

романтический пафос поэмы; авторское


критики»





урок-

поэмы. Представления о романтическом

стремление к свободе.


(с. 255-257),





беседа

герое, романтической поэме. Чтение статей «Начальное представление о романтизме» (с. 253-255), «Романтически-условный ис­торизм М.Ю. Лермонтова» (с. 258)

Уметь: выразительно читать и анализиро­вать поэму, определять ее тему и идею


вопросы и задания рубрики «Со­вершенствуй­те свою речь» (с. 259)

24

30.11

Художест-

Урок-

Особенности композиции поэмы. Образ мо-

Знать: сюжет и содержание поэмы;

Выразительное

Подготовка



венные

прак-

настыря и образы природы, их роль в про-

элементы анализа поэтического текста;

чтение на-

к сочинению



особенно-

тикум

изведении. Проблема гармонии человека

содержание литературоведческих статей

изусть, анализ

по поэме



сти поэмы


и природы. Мастерство М.Ю. Лермонтова

о поэме.

эпизода поэ-

М.Ю.Лер-



М.Ю.Лер-


в создании художественных образов. Изо-

Понимать: роль образов природы в поэме;

мы, вопросы

монтова



монтова


бразительно-выразительные средства (эпи-'

романтический пафос произведения; ав-

и задания 3-7

«Мцыри»



«Мцыри»


теты, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы), их роль в поэме. Анализ эпизо­да поэмы. Иллюстрации к поэме. Словарная работа. Прослушивание фрагмента поэмы в актерском исполнении, обсуждение

торское стремление к гармонии человека и природы.

Уметь: выразительно читать фрагмент поэмы наизусть; анализировать эпизоды произведения; выяснять значение незна­комых слов

(с. 258-259), 1-2 (с. 259, рубрика «Со­вершенствуйте свою речь»), 1—7 («Фонохре-стоматия», с. 9)


25-26

04.12


Подготов-

Урок

Обсуждение тем сочинения:

Знать: сюжет и содержание поэмы.

Обсуждение

Чтение


07.12

ка к со-

раз-

1. Мцыри как романтический герой.

Понимать: позицию автора и его нрав-

тем сочинения,

комедии



чинению

вития

2. Роль природы в поэме М.Ю. Лермонтова

ственные идеалы.

составление

Н.В. Гоголя



по поэме

речи

«Мцыри».

Уметь: определять тему и идею произ-

плана, подбор

«Ревизор»,



М.Ю.Лер-


3. Анализ эпизода поэмы М.Ю. Лермонтова

ведения; находить в поэтическом тексте

материалов

сообщение



монтова


«Мцыри» (по выбору учащихся).

изобразительно-выразительные средства


о жизни



«Мцыри»

Контрольное классное сочинение


4. Изобразительно-выразительные средства и их роль в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Составление плана, подбор материалов

и определять их роль; составлять план

и подбирать материалы по теме сочинения


и творчестве писателя

27

11.12

Историче-

Урок

Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся).

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Чтение



ская тема

изуче-

Сообщение о памятных местах писателя

Н.В. Гоголя; содержание и героев произ-

выразитель-

статьи



в художе-

ния

в Москве (рубрика «Литературные места

ведений писателя на историческую тему;

ное чтение

«О замысле,



ственном

но-

России», с. 395-397). Глубокий интерес

особенности историзма Н.В. Гоголя.

фрагментов

написании



творчестве

вого

Н.В. Гоголя к истории. Отношение писателя

Понимать: отношение автора к героям

комедии, ха-

и постановке



Н.В. Го-

мате-

к историческим темам и воплощение этих

и изображаемым событиям.

рактеристика

"Ревизора"»



голя

риала,

тем в его творчестве. Повторение и обоб-

Уметь: выразительно пересказывать про-

героев, элемен-

(с. 262-265)




урок-

щение изученного о творчестве Н.В. Гоголя

изведения, определять их тему и идею;

ты анализа тек-





семи-

в 5—7 классах

находить в тексте изобразительно-выра-

ста, вопросы





нар


зительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику произведений и героев; сопоставлять ли­тературные произведения с произведения­ми других видов искусства

и задания 1—3 (с. 262), 9, 12 (с. 357-358)


28

14.12

«Ревизор»

Урок

«Ревизор» — комедия «со злостью и солью».

Знать: историю создания, сценическую

Вопросы 1—3

Вопросы



Н.В. Гого-

изуче-

История создания и постановки комедии.

судьбу, сюжет и содержание комедии «Реви-

(с. 265), 1,7

и зада-



ля как со-

ния

Поворот русской драматургии к социальной

зор»; оценку произведения современниками.

(с. 354-355), 1,

ния 4-5, 8 1



циальная

но-

теме. Образ типичного уездного города.

Понимать: замысел автора; социальную

4 (с. 356, руб-

(с. 354-355)



комедия

вого

Цель автора - высмеять «все дурное в Рос-

остроту и сатирический пафос комедии.

рика «Пораз-





мате-

сии» (Н.В. Гоголь). Образ Петербурга в ко-

Уметь: определять тему комедии; выра-

мышляем над





риала,

медии. Отношение современной писателю

зительно читать текст по ролям; характе-

прочитанным»)





урок-

критики и общественности к комедии «Ре-

ризовать героев и их поступки; выяснять






беседа

визор». Словарная работа

значение незнакомых слов



29

18.12

Разоблаче-

Урок-

Городничий и чиновники. Разоблачение

Знать: сюжет и содержание комедии;

Вопросы и за-

Чтение



ние поро-

бе-

пороков чиновничества: пошлости, чинопо-

приемы сатирического изображения (не-

дания 4—5, 8

статьи



ков чинов-

седа,

читания, угодничества, беспринципности,

соответствие, речевая характеристика,

(с. 354-355),

«О новизне



ничества

урок-

взяточничества, казнокрадства, лживости,

самохарактеристика, гротеск, значимые

5, 10, 13

"Ревизора"»



в комедии

прак-

невежества. Приемы сатирического изобра-

фамилии); теоретико-литературные поня-

(с. 356-358)

(с. 352-354),



Н.В. Гого-

тикум

жения чиновников. Женские образьГв ко-

тия комедия, сатира, юмор.


вопросы



ля «Реви-


медии. Развитие представлений о комедии,

Понимать: роль гротеска и речевых харак-


и задания



зор»


сатире и юморе. Роль гротеска в комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выраже­ния авторской позиции. Словарная работа. Иллюстрации к комедии

теристик в создании образов; отношение автора к героям; роль ремарок в проясне­нии авторской позиции.

Уметь: выразительно читать текст по ро­лям; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопо­ставлять комедию с иллюстрациями к ней


2-3 (с. 354), 3, 6 (с. 356, рубрика «По­размышляем над прочи­танным»)

30

21.12

Хлестаков

Урок-

Основной конфликт комедии и стадии его

Знать: сюжет и содержание комедии; тео-

Вопросы и за-

Вопросы



и хлеста-

прак-

развития. Страх перед «ревизором» как

ретико-литературное понятие миражная

дания 2-3

и задания 6



ковщина

тикум

основа развития комедийного действия.

интрига; мнения критиков об образе Хле-

(с. 354), 1-3

(с. 354), 8, 11





Реальный Хлестаков. Значение образа

стакова.

(с. 356), 3, 6-7

(с. 357)





Осипа. Особенности поведения и речи Хле-

Понимать: в чем загадка образа Хлеста-

(с. 356-357,






стакова. Хлестаков и «миражная интрига»

кова; значение слова «хлестаковщина»;

рубрика «По-






(Ю.В. Манн). Хлестаковщина как общест-

сатирический пафос комедии; отношение

размышляем






венное явление. Словарная работа. Вырази-

автора к героям.

над прочитан-






тельное чтение комедии по ролям. Прослу-

Уметь: прослеживать развитие комедий-

ным»), 1-7






шивание фрагмента комедии в актерском

ного действия; выразительно читать текст

(«Фонохресто-






исполнении, обсуждение

по ролям; характеризовать героев и их цо-ступки; выяснять значение незнакомых слов

матия», с. 10)


31

25.12

Особенно-

Урок

Рольпояснительных комментариев Н.В. Го-

Знать: сюжет и содержание комедии;

Вопросы и за-

Сочинение,



сти компо-

раз-

голя к комедии. Особенности компози-

теоретико-литературные понятия сюжет,

дания 6 (с. 354),

чтение пове-



зиционной

вития

ционной структуры комедии. Специфика

композиция, завязка, развитие действия,

8, 11 (с. 357),

сти Н.В. Го-



структуры

речи

завязки, развития действия, кульминации,

кульминация, истинная и ложная развязка.

обсуждение

голя «Ши-



комедии


истинной и ложной развязки, новизна фи-

Понимать: отношение автора к героям;

тем сочинения,

нель»



Н.В. Гого-


нала, немой сцены, вытекающие из характе-

способы выражения позиции и нравствен-

составление




ля «Реви-


ров. Обсуждение тем сочинения:

ных идеалов автора.

плана,* подбор




зор»


1. Хлестаков и хлестаковщина.

Уметь: анализировать текст, определять

материалов






2. Образ города в комедии Н.В. Гоголя «Ре­
визор».

3. Характеристика одного из героев комедии
Н.В. Гоголя «Ревизор».

4. Роль эпизода в драматическом произведе­
нии (на примере элементов сюжета и ком­
позиции комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»).

5. Роль внесценических персонажей в коме­
дии Н.В. Гоголя «Ревизор».
Составление плана, подбор материалов

его основную мысль; составлять план

и подбирать материалы по теме сочинения










32

11.01

Образ «ма-

Урок

Развитие образа «маленького человека»

Знать: сюжет и содержание повести «Ши-

Пересказ эпи-

Вопросы



ленького

изуче-

в русской литературе. Призыв к уважению

нель»; теоретико-литературное понятие

зодов повести,

и задания



человека»

ния

«маленького человека» в повести А.С. Пуш-

образ «маленького человека».

характеристика

2-3 (с. 391)



в повести

но-

кина «Станционный смотритель». Своеоб-

Понимать: смысл названия повести; отно-

героев, анализ




Н.В. Гого-

вого

разие «маленького человека» в рассказах

шение автора к герою.

текста, вопрос




ля «Ши-

мате-

А.П. Чехова. «Петербургская» повесть «Ши-

Уметь: прослеживать развитие образа

1 (с. 391)




нель»

риала, урок-беседа

нель». Потеря Акакием Акакиевичем Баш-мачкиным лица (значение имени, одиноче­ство, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника, противостоящего бездушию общества. Смысл названия повести. Роль детали в повести. Словарная работа

«маленького человека» в русской литера­туре; определять тему и основную мысль произведения; выразительно читать, пере­сказывать и анализировать текст; характе­ризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов



33

15.01

Мечта

Урок-

Шинель как последняя надежда согреться

Знать: сюжет и содержание повести.

Характери-

Чтение



и действи-

прак-

в холодном мире. Тщетность этой мечты.

Понимать: противопоставление мечты

стика образа

вступитель-



тельность

тикум

Образ Петербурга, его символическое зна-

и действительности в повести; роль фанта-

Петербурга,

ной статьи



в повести


чение. Социальные контрасты. Петербург

стики в произведении; отношение автора

анализ тек-

о М.Е. Сал-



Н.В. Гого-


как символ вечного холода, отчужденности,

к герою и Петербургу; гуманистический

ста, вопросы

тыкове-



ля «Ши-


бездушия. Враждебность города к «малень-

пафос произведения.

и задания 2—3

Щедрине



нель»


кому человеку». Роль фантастики в идейном замысле повести. Роль антитезы

Уметь: выразительно читать, пересказы­вать и анализировать текст; характеризо­вать образ Петербурга, видеть социальные контрасты в его изображении

(с. 391)

(с 3-5), фрагмента романа «Ис­тория одного города»

34

18.01

М.Е. Сал-

Урок

Слово о писателе, редакторе, издателе

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразительное

Вопросы



тыков-

изуче-

М.Е. Салтыкове-Щедрине. Повторение

М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и со-

чтение фраг-

и задания



Щедрин.

ния

и обобщение изученного о творчестве пи-

держание «Истории одного города»; тео-

ментов романа,

рубрики



Роман

но-

сателя в 7 классе. «История одного горо-

ретико-литературные понятия пародия,

сравнительная

«Развивайте



«История

вого

да» - художественно-политическая сатира

сатира, юмор, гипербола, гротеск, эзопов

характеристика

дар слова»



одного

мате-

на общественные порядки. Обличение

язык, аллегория, ирония', средства создания

произведе-

(с. 14)



города»

риала,

строя, основанного на бесправии народа.

комического.

ний, вопросы




(отрывок)

урок-

Гротескные образы градоначальников. По-

Понимать: тему и идею «Истории...»; по-

и задания 1-2





беседа

нятие о литературной пародии. Пародия на официальные исторические сочинения в произведении. Развитие представлений о гиперболе и гротеске. Эзопов язык, сатира и юмор в произведении. Речевая характери­стика героев. Словарная работа

зицию автора; обличительный, сатириче­ский пафос произведения.

Уметь: выразительно читать текст; да­вать сопоставительную характеристику произведений («История...» и сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина, басни и др.); характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выра­зительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений

(с 5), 1-7 (с. 14, рубрика «Поразмышля­ем над прочи­танным»)


35

22.01

М.Е. Сал-

Урок

Обучение анализу эпизода. Тема эпизода.

Знать: сюжет и содержание «Истории...».

Выразительное

Подготовка




тыков-

раз-

Его место в композиции. Роль эпизода

Понимать: роль деталей, портрета, пей-

чтение по ро-

к контроль-




Щедрин.

вития

в раскрытии идеи произведения. Герои,

зажа, речевой характеристики, изобрази-

лям и анализ

ной работе




Анализ

речи

их поступки и взаимоотношения. Речевая

тельно-выразительных средств в произ-

эпизода романа,

по творчеству




эпизода


характеристика персонажей. Роль деталей,

ведении; роль эпизода в раскрытии идеи

характеристика

М.Ю.Лер-




романа


портрета, пейзажа, изобразительно-выра-

романа; роль автора-рассказчика; отноше-

героев, вопросы

монтова,




«История


зительных средств. Автор-рассказчик. Про-

ние автора к героям.

и задания руб-

Н.В. Гоголя,




одного го-


слушивание фрагмента романа в актерском

Уметь: выделять эпизод в тексте произве-

рики «Разви-

М.Е. Салты-




рода»


исполнении, обсуждение

дения, пересказывать его, определять его тему, место и роль в композиции; характе­ризовать героев и их поступки

вайте дар слова» (с. 14), «Фоно-хрестоматии» (с. 10-11)

кова-Щедри­на, подготов­ка вопросов


36

25.01

Контроль-

Урок

Творчество М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя,

Знать: содержание и героев прочитанных

Контрольная

Сообщение




ная работа

конт-

М.Е. Салтыкова-Щедрина. Ответы на во-

произведений.

работа

о жизни




по твор-

роля

просы, подготовленные учителем и ученика-

Понимать: роль изобразительно-вырази-


и творчестве




честву

зна-

ми, тест, развернутые ответы на проблемные

тельных средств в произведениях; отноше-


Н.С. Леско-




М.Ю. Лер-

ний

вопросы

ние авторов к изображаемому.


ва, чтение




монтова,



Уметь: анализировать прозаические


рассказа




Н.В. Го-



и поэтические тексты, определять их темы


«Старый ге-




голя,



и идеи; писать небольшие сочинения-рас-


ний»




М.Е. Сал-



суждения; аргументировать свою точку






тыкова-



зрения






Щедрина







37

29.01

Н.С. Лес-

Урок

Слово о Н.С. Лескове (сообщения учащих-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Вопросы




ков.

изуче-

ся). Нравственные проблемы рассказа «Ста-

Н.С. Лескова; сюжет и содержание рас-

выразительное

и задания




Рассказ

ния

рый гений». Сатира на чиновничество. За-

сказа «Старый гений»; способы создания

чтение, харак-

рубрики




«Старый

но-

щита обездоленных. Художественная деталь

образов в произведении; теоретико-лите-

теристика ге-

«Развивайте




гений»

вого

как средство создания образа в рассказе.

ратурные понятия рассказ, художествен-

роев, вопросы

дар сло-





мате-

Развитие представлений о жанре рассказа.

ная деталь.

и задания 1—5

ва» (с. 26),





риала,

Смысл названия рассказа. Смысл эпиграфа.

Понимать: смысл названия рассказа

(с. 26), 1-8

чтение





урок-

Словарная работа. Иллюстрации к рассказу.

и эпиграфа к нему; отношение автора

(«Фонохресто-

вступитель-





беседа

Чтение статьи «Н.С. Лесков и его герои, его отношение к России» (с. 25—26). Прослу­шивание фрагмента рассказа в актерском

к героям; гуманистический пафос произ­ведения.

Уметь: объяснять особенности жанра рас-

матия», с. 11)

ной статьи о Л.Н. Тол­стом (с. 27-29), рассказа «После бббалабала






исполнении, обсуждение

сказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопостав­лять рассказ с иллюстрациями к нему


бала»


38

01.02

Л.Н. Тол-

Урок

Слово о Л.Н. Толстом. Идеал взаимной

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразительное

Вопросы




стой. Рас-

изуче-

любви и согласия в обществе. История соз-

Л.Н. Толстого; историю создания, сюжет

чтение и пере-

и задания




сказ «По-

ния

дания рассказа «После бала». Социально-

и содержание рассказа «После бала»; спо-

сказ эпизодов,

рубрики




сле бала»

но-

нравственные проблемы в рассказе. Образ

собы создания образов; теоретико-литера-

элементы ана-

«Развивайте













вого

рассказчика. Главные герои. Контраст как

турные понятия рассказ, конфликт.

лиза текста, во-

дар слова»




мате-

средство раскрытия конфликта. Нрав-

Понимать: тему и идею рассказа; отно-

просы и зада-

(с. 41)




риала,

ственность в основе поступков героя. Идея

шение автора к героям; гуманистический

ния 1-3 (с. 29),





урок-

разделенности двух России. Мечта о воссо-

пафос произведения.

1-6 (с. 40)





беседа

единении дворянства и народа. Комменти­рованное чтение. Словарная работа

Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять противоречия между сословиями и внутри сословий; объяс­нять значение слов, называющих реалии XIX века



39

05.02

Художе-

Урок-

Мастерство Л.Н. Толстого в рассказе «После

Знать: сюжет и содержание рассказа;

Выразитель-

Выразитель-



ственное

прак-

бала». Особенности композиции рассказа.

теоретико-литературные понятия худо-

ное чтение,

ное чтение



своеоб-

тикум

Художественная деталь, антитеза, портрет,

жественная деталь, антитеза, портрет,

характеристи-

наизусть од-



разие


пейзаж, внутренний монолог как приемы

пейзаж, внутренний монолог, психологизм;

ка героя, его

ного из сти-



рассказа


изображения внутреннего состояния героев.

способы изображения внутренней жизни

внутреннего

хотворений



Л.Н.Тол-


Психологизм рассказа/Иллюстрации к про-

героя.

состояния,

раздела



стого «По-


изведению. Прослушивание фрагмента рас-

Понимать: нравственную позицию автора.

вопросы и за-

«Поэзия



сле бала»


сказа в актерском исполнении, обсуждение

Уметь: определять особенности компо­зиции (рассказ в рассказе); выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; выполнять сопоставительный ана­лиз частей рассказа; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему

дания 1—2 (с. 41, рубрика «Развивайте дар слова»), 7-9 (с. 40-41, рубрика «По­размышляем над прочитан­ным»), 1—9 («Фонохресто-матия», с. 12)

родной при­роды»

40

08.02

Поэзия

Урок

Чтение статьи «Поэзия родной природы»

Знать: содержание стихотворений поэтов

Выразитель-

Чтение



родной

вне-

(с. 41—42). Значительность пограничных мо-

XIX века о родной природе; одно стихо-

ное чтение

вступитель-



природы

класс-

ментов в жизни природы и человека в стихо-

творение наизусть.

наизусть, во-

ной статьи




ного

творении А.С. Пушкина «Цветы последние

Понимать: лирический пафос стихотво-

просы и зада-

об А.П. Чехо-




чте-

милей...». Нарастающее чувство грусти,

рений.

ния 1-4 (с. 44),

ве (с. 45-46), .




ния

одиночества в стихотворении М.Ю. Лер-

Уметь: выразительно читать стихотворе-

вопросы и за-

рассказа





монтова «Осень». Прелесть увядания

ния наизусть; использовать теоретико-

дания «Фоно-

«О любви»





в стихотворении Ф.И. Тютчева «Осенний

литературные понятия в речи; находить

хрестоматии»






вечер». Удивление перед вечно обновляю-

общее и индивидуальное в восприятии

(с. 12-13)






щейся природой в стихотворении А.А. Фета

природы русскими поэтами; сопостав-







«Первый ландыш». Божественная красо-

лять произведения литературы, живописи







та оживающей природы в стихотворении

и музыки; находить в поэтических текстах







А.Н. Майкова «Поле зыблется цветами...».

изобразительно-выразительные средства







Прослушивание стихотворений в актерском

и определять их роль; оценивать актерское







исполнении, обсуждение

чтение



41

12.02

А.П. Че-

Урок

Слово об А.П. Чехове. Переосмысление

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразитель-

Чтение



хов.

изуче-

А.П. Чеховым темы «маленького человека».

А.П. Чехова; сюжет и содержание расска-

ное чтение,

вступитель-



Рассказ

ния

Рассказ «О любви» — история об упущенном

за «О любви»; теоретико-литературные

анализ текста,

ной статьи



«О любви»

но-

счастье. Развитие понятия о психологизме.

понятия композиция, деталь, психологизм,

вопросы и за-

об И.А. Бу-




вого

Роль детали (фотография из альбома матери

пейзаж.

дания (с. 58),

нине




мате-

Алехина). Особенности композиции про-

Понимать: эволюцию темы «маленького

задание к ста-

(с. 59-60),




риала,

изведения. Роль вставного рассказа о люб-

человека» в творчестве А.П. Чехова; от-

тье «А.П. Чехов

рассказа




урок-

ви прислуги Пелагеи к повару Никанору.

ношение автора к героям и их поступкам;

и его понима-

«Кавказ»




беседа

Пейзаж и его роль в рассказе. Чтение статей «О героях рассказа А.П. Чехова "О любви"» (с. 57-58), «А.П. Чехов и его понимание ис­торизма» (с. 58). Комментированное чтение. Иллюстрации к рассказу. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполне­нии, обсуждение

нравственную проблематику рассказа; роль детали, пейзажа, вставного рассказа в произведении.

Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного; характеризо­вать героев и их поступки; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему

ние историзма» (с. 58), вопросы и задания «Фо-нохрестома-тии» (с. 14)


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (21 час)

42

15.02

И.А. Бу-

Урок

Слово об И.А. Бунине. Чтение статьи «Ис-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразитель-

Вопросы



нин. Рас-

изуче-

торизм И.А. Бунина» (с. 65-66). Рассказ

И.А. Бунина; особенности историзма пи-

ное чтение,

и задания



сказ «Кав-

ния

«Кавказ» - повествование о любви в различ-

сателя; сюжет и содержание рассказа «Кав-

анализ текста,

рубрики



каз»

но-

ных ее состояниях и различных жизненных

каз»; теоретико-литературные понятия

вопросы и за-

«Развивайте




вого

ситуациях. Своеобразие формы повество-

психологизм, драматизм, деталь, пейзаж.

дания (с. 60),

дар слова»




мате-

вания (рассказ от 1-го лица). Скрытое на-

Понимать: мастерство писателя в передаче

вопросы и за-

(с. 66), со-




риала,

пряжение, драматизм, лаконизм рассказа.

тончайших чувств, создании психологи-

дания рубрики

общение




урок-

Роль деталей (приметы времени), пейзажа

ческого портрета; роль деталей, пейзажа

«Поразмыш-

о жизни




беседа

в рассказе. Звуковые образы рассказа. Ма-

в рассказе.

ляем над про-

и творчестве





стерство Бунина-рассказчика. Психологизм

Уметь: выразительно читать рассказ;

читанным»

А.И. Купри-





прозы писателя. Комментированное чтение.

строить развернутые высказывания на ос-

(с. 66), «Фоно-

на, чтение





Словарная работа. Иллюстрации к рассказу.

нове прочитанного; аргументировать свою

хрестоматии»

рассказа





Прослушивание фрагмента рассказа в актер-

точку зрения; характеризовать героев и их

(с. 14)

«Куст сире-





ском исполнении, обсуждение

поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять рассказ с иллюстра­циями к нему


ни», задание 4 (с. 68)

43

19.02

А.И. Куп-

Урок

Слово об А.И. Куприне (сообщения уча-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Вопросы



рин. Рас-

изуче-

щихся). Чтение вступительной статьи о пи-

А.И. Куприна; особенности прозы пи-

составление

и задания



сказ «Куст

ния

сателе (с. 67—68). Нравственные проблемы

сателя (психологизм, многозначность

плана, анализ

рубрики



сирени»

но-

рассказа «Куст сирени». Утверждение согла-

художественной детали, увлекательность

текста, во-

«Развивайте




вого

сия и взаимопонимания, любви и счастья

сюжета); сюжет и содержание рассказа

просы и зада-

дар слова»




мате-

в семье. Самоотверженность и находчивость

«Куст сирени»; теоретико-литературные

ния 1-3 (с. 68),

(с. 75)




риала,

главной героини. Сравнительная характери-

понятия фабула, сюжет, психологизм, де-

1-4 (с. 75), 1-7





урок-

стика героев. Составление композиционно-

таль, пейзаж.

(«Фонохресто-





беседа

го плана рассказа. Сопоставление произ-

Понимать: гуманистический пафос произ-

матия», с. 15)







ведения с рассказом 0. Генри «Дары волх-

ведения; отношение автора к героям; роль








вов». Понятие о сюжете и фабуле. Коммен-

деталей, пейзажа в рассказе.








тированное чтение. Иллюстрации к рас-

Уметь: строить развернутые высказывания








сказу. Прослушивание фрагмента рассказа

на основе прочитанного; аргументировать








в актерском исполнении, обсуждение

свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную харак­теристику героев; сопоставлять литератур­ные произведения друг с другом; составлять композиционный план рассказа; сопостав­лять рассказ с иллюстрациями к нему




44

22.02

Диспут

Урок

Обсуждение проблемного вопроса «Что

Знать: содержание и героев произведений

Вопросы и за-

Подготовка




«0 счастье,

раз-

значит быть счастливым?» (на материале

Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова,

дания рубрики

к сочинению




о любви»

вития

произведений Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого,

И.А. Бунина, А.И. Куприна.

«Развивайте

(подбор ма-





речи

А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна)

Понимать: нравственную проблематику произведений; отношение авторов к геро­ям и их поступкам.

Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного; аргументи­ровать свою точку зрения; характеризовать героев и их поступки; давать сравнитель­ную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения друг с другом

дар слова» (с 75)

териалов)


45

26.02

Классное сочинение

Урок

Обсуждение тем сочинения:

Знать: содержание и героев прочитанных

Обсуждение

Чтение




со-

раз-

1. Проявление историзма в рассказах

произведений.

тем сочинения,

вступитель-




чинение

вития

Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова,

Понимать: проблематику произведений;

составление

ной статьи




по произ-

речи

И.А. Бунина, А.И. Куприна.

отношение авторов к изображаемому и их

плана, устные

Л.В. Че-




ведениям


2. Прием противопоставления в рассказах

нравственные идеалы; роль изобразитель-

сочинения

репнина




НС. Лес-


Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова,

но-выразительных средств в произведе-

по плану

об А.А. Блоке




кова,


И.А.Бунина, А.И. Куприна (на примере 2-3

ниях.


(с. 76-77),




Л.Н. Тол-


произведений).

Уметь: анализировать литературные про-


статьи




стого,


3. Роль пейзажа в рассказах Н.С. Лескова,

изведения, определять их темы и идеи;


Д.С. Лиха-




А.П. Че-


Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина,

составлять план и подбирать материалы


чева «Мир




хова,


А.И. Куприна (на примере 2—3 произведе-

по теме сочинения


на Кулико-




И.А. Бу-


ний).



вом поле»




нина,


4. Герои рассказов Н.С. Лескова, Л.Н. Тол-



(с. 77-80),




А.И. Куп-


стого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куп-



сообщение




рина


рина и их представления о счастье. Составление плана, подбор материалов



о жизни и творчестве А.А. Блока


46

29.02

Историче-

Урок

Слово об А.А. Блоке (сообщения учащихся).

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Вопросы 5—7




ская тема

изуче-

Тема двух России в творчестве А.А. Блока.

А.А. Блока; содержание цикла «На поле

вопросы и за-

(с. 87), зада-




в творче-

ния

История как повод доя размышлений о на-

Куликовом»; теоретико-литературные по-

дания 1—2

ние рубрики




стве

но-

стоящем и будущем России. Оценка цикла

нятия цикл, историзм, народность', особен-

(с. 77), 1-2

«Развивайте



А.А. Блока.

вого

«На поле Куликовом» Д.С. Лихачевым.

ности историзма А.А. Блока.

(с. 80), 1-4

дар слова»



«На поле

мате-

Влияние древнерусской и фольклорной

Понимать: символическое значение обра-

(с. 86-87)

(с 87)



Кулико-

риала,

поэтики в цикле. Народность произведения

зов; патриотический пафос произведения.





вом»

урок-беседа

А.А. Блока. Темы и мотивы цикла. Понятие о цикле произведений. Комментированное чтение цикла

Уметь: выразительно читать стихотворе­ния и сопоставлять их с другими произве­дениями на ту же тему; определять следы влияния древнерусской и фольклорной поэтики в цикле



47

04.03

А.А. Блок.

Урок-

Анализ стихотворения «Россия». Образ

Знать: содержание цикла «На поле Кули-

Выразитель-

Чтение



Стихо-

прак-

России. Историческая тема в стихотворе-

ковом», стихотворения «Россия».

ное чтение,

вступитель-



творение

тикум

нии, его современное звучание и смысл.

Понимать: современное звучание и смысл

анализ текста,

ной статьи



«Россия»


Философская глубина образов А.А. Блока.

стихотворения «Россия»; философскую

вопросы 5—7

о С.А. Есени-





Переосмысление образа гоголевской Руси-

глубину произведения.

(с. 87),4-3

не (с. 88-89),





тройки. Образ дороги. Некрасовские моти-

Уметь: выразительно читать стихотворе-

(«Фонохресто-

сообщение





вы в стихотворении. Лирический образ Рос-

ние, определять его тему и идею; находить

матия», с. 15)

о жизни





сии-жены. Изобразительно-выразительные

в поэтическом тексте изобразительно-вы-


и творчестве





средства (метафоры, олицетворения, эпите-

разительные средства и определять их роль


поэта





ты, сравнения, звукопись), их роль в стихо-








творении. Прослушивание стихотворения








в актерском исполнении, обсуждение




48

07.03

С.А. Есе-

Урок

Слово о С.А. Есенине (сообщения учащих-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Задание руб-



нин.

изуче-

ся). Россия - главная тема есенинской поэ-

С.А. Есенина; сюжет и содержание поэмы

выразительное

рики «Раз-



Поэма

ния

зии. Особенности историзма С.А. Есенина.

«Пугачев»; теоретико-литературное поня-

чтение, анализ

вивайте дар



«Пугачев»

но-

«Пугачев» — поэма на историческую тему.

тие драматическая поэма.

текста, во-

слова» (с. 95)



(отрывки)

вого

История создания поэмы. Желание поэта

Понимать: эмоциональность, драматиче-

просы и зада-





мате-

осмыслить путь крестьянства в революции.

скую напряженность поэмы.

ния 3-4 (с. 95),





риала,

Характер Пугачева. Современность и исто-

Уметь: выразительно читать поэму, опре-

1-3 («Фоно-





урок-

рическое прошлое в драматической поэме

делять ее тему и идею; находить в поэтиче-

хрестоматия»,





беседа

С.А. Есенина. Представление о драматиче­ской поэме. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпите­ты, сравнения, повторы), их роль в поэме. Прослушивание фрагмента поэмы в актер­ском исполнении, обсуждение

ском тексте изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль

с. 16)


49

11.03

Образ

Урок

Сопоставление образа предводителя восста-

Знать: сюжеты и содержание народного

Анализ текста,

Дом. сочине-



Пугачева

раз-

ния в разных произведениях (фольклорные

предания о Пугачеве, романа А.С. Пушки-

вопросы 1-2

ние, чтение



в фольк-

вития

произведения, произведения А.С. Пушкина,

на «Капитанская дочка», поэмы С.А. Есе-

(с 95)

рассказа



лоре,

речи

С.А. Есенина). Подготовка к сочинению

нина «Пугачев».


И.С. Шме-



в произ-



Понимать: эволюцию образа Пугачева


лева «Как



ведениях



в русской литературе.


я стал писа-



А.С. Пуш-



Уметь: сопоставлять литературные произ-


телем»



кина,



ведения друг с другом





С.А. Есе-








нина







50

14.03

И.С. Шме-

Урок

Слово об И.С. Шмелеве. Чтение вступи-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Вопросы 1

Вопросы




лев. Рас-

изуче-

тельной статьи о писателе О. Михайлова

И.С. Шмелева; сюжет и содержание рас-

(с. 97), 1-5

и задания




сказ «Как

ния

(с. 96-97). «Как я стал писателем» - рассказ

сказа «Как я стал писателем».

(с. 105-106,

2-4 (с. 106,




я стал пи-

но-

о пути к творчеству. Сопоставление худо-

Понимать: отношение автора к изобра-

рубрика «По-

рубрика «Раз-




сателем»

вого

жественного произведения с документаль-

жаемому.

размышляем

вивайте дар





мате-

но-биографическими (мемуары, воспомина-

Уметь: определять тему и идею рассказа,

над прочи-

слова»), 1—3





риала,

ния, дневники). Роль детских впечатлений

сопоставлять его с другими произведения-

танным»), 1

(с. 107), чте-





урок-

и гимназических преподавателей в судьбе

ми литературы (А.П. Платонов «Никита»);

(с. 106, рубрика

ние рассказа





беседа

писателя. Чувство свободы творчества в рас-

определять жанр произведения (сравне-

«Развивайте

М.А. Осорги-






сказе. Прослушивание фрагмента рассказа

ние рассказа с жанрами воспоминаний,

дар слова»),

на «Пенсне»






в актерском исполнении, обсуждение

дневников); характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; аргумен­тировать свою точку зрения

1—6 («Фоно-хрестоматия», с. 17)



51

18.03

М.А. Осор-

Урок

Слово о М.А. Осоргине. Чтение вступи-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Вопросы и за-

Чтение




гин.

изуче-

тельной статьи О.Ю. Авдеевой о писателе

М.А. Осоргина; сюжет и содержание рас-

дания (с. 109,

раздела




Рассказ

ния

(с. 108-109). Сочетание фантастики и реаль-

сказа «Пенсне»; теоретико-литературные

114), вопросы

«Писатели




«Пенсне»

но-

ности в рассказе «Пенсне». Мелочи быта и их

понятия олицетворение, метафора; спосо-

и задания «Фо-

улыбаются»





вого

психологическое содержание. Жизнь вещей

бы создания комического.

нохрестома-

(«Журнал





мате-

в рассказе, роль олицетворения. Особенно-

Понимать: особенности авторской иро-

тии» (с. 16)

"Сати-





риала,

сти языка М.А. Осоргина. Юмор в произве-

нии; соотношение реальности и фанта-


рикон"»,





урок-

дении. Прослушивание фрагмента рассказа

стики в рассказе; юмористический пафос


«Всеобщая





беседа

в актерском исполнении, обсуждение

произведения.

Уметь: выразительно читать, пересказы­вать и анализировать произведение; нахо­дить в тексте изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль


история...») (с. 114-125)


52

21.03

Журнал

Урок

Журнал «Сатирикон» и его авторы. Продол-

Знать: сведения о журнале «Сатирикон»

Выразитель-

Задания




«Сати-

вне-

жение традиций русской сатиры — Н.В. Го-

и его авторах; содержание «Всеобщей ис-

ное чтение,

2 (с. 119),




рикон».

класс-

голя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Че-

тории...»; способы создания комического.

анализ текста,

2 (с. 121),




Тэффи,

ного

хова, А.И. Куприна. «Всеобщая история...».

Понимать: смысл иронического повест-

вопросы и за-

1-2 (с. 125,




О. Дымов,

чте-

Сатирическое изображение исторических

вования, его актуальность; особенности

дания 1 (с. 119),

рубрика




А.Т. Авер-

ния

событий. Приемы и способы создания сати-

авторской иронии; юмористический и са-

1 (с. 121), 1-5

«Развивайте




ченко.


рического повествования (несоответствие,

тирический пафос произведения; роль

(с. 125), 1-5

дар слова»),




«Всеобщая


пародирование, сочетание слов «высокого»

лексических несоответствий.

(«Фонохре-

чтение рас-




история,


и «низкого» стиля, гиперболизация штам-

Уметь: воспринимать юмористическое

стоматия»,

сказов Тэф-




обработан-


пов, неожиданные сравнения и т. д.). Смысл

произведение; выразительно читать

с. 17-18)

фи «Жизнь




ная "Сати-


иронического повествования о прошлом.

и пересказывать текст; находить в тексте


и воротник»




риконом"»


Словарная работа. Иллюстрации ко «Всеоб-

изобразительно-выразительные средства


и М.М. Зо-




(отрывки)


щей истории...». Прослушивание фрагмента произведения в актерском исполнении, об-

и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять литера-


щенко «Ис­тория болез-






суждение

турное произведение с иллюстрациями к нему


ни»

53

25.03

Тэффи

Урок

Слово о Тэффи. Популярность писатель-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразитель-

Вопросы



«Жизнь

изуче-

ницы. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира

Тэффи и М.М. Зощенко; сюжеты и со-

ное чтение,

и задания



и ворот-

ния

и юмор в произведении. Ситуация, дове-

держание рассказов «Жизнь и воротник»,

анализ тек-

1-2 (с. 130,



ник».

но-

денная до абсурда. Роль олицетворения

«История болезни».

ста, вопросы

рубрика «Раз-



М.М. Зо-

вого

в рассказе. Прослушивание фрагмента рас-

Понимать: особенности авторской иро-

и задания 1-3

вивайте дар



щенко

мате-

сказа в актерском исполнении, обсуждение.

нии; отношение авторов к изображаемо-

(с. 130), 1-3

слова»), 4—5



«История

риала,

Слово о М.М. Зощенко. Рассказ «История

му; сатирический пафос произведений.

(с. 135), 1-7

(с. 135), чте-



болезни»

урок-

болезни». Своеобразие языка писателя.

Уметь: воспринимать юмористическое

(«Фонохресто-

ние поэмы




беседа

Смешное и грустное в рассказе. Способы

произведение; выразительно читать и ана-

матия, с. 17),

А.Т. Твардов-





создания комического. Высмеивание без-

лизировать текст, определять его тему

1-6 («Фоно-

ского «Васи-





душного, хамского отношения к людям.

и идею

хрестоматия»,

лий Теркин»





Прослушивание фрагмента рассказа в актер-


с. 18-19)






ском исполнении, обсуждение




54

04.04

А.Т. Твар-

Урок

Слово об А.Т. Твардовском. Чтение всту-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразитель-

Вопросы



довский.

изуче-

пительной статьи о поэте А.Л. Гришунина

А.Т. Твардовского; историю создания

ное чтение,

и задания



Поэма

ния

(с. 136—137). История создания поэмы «Ва-

и содержание поэмы «Василий Теркин»;

вопросы и за-

4-9,13



«Василий

но-

силий Теркин». Роль поэмы в годы Великой

сведения по истории Великой Отечествен-

дания 1-3

(с. 162), 3



Теркин»

вого

Отечественной войны. Жизнь народа на кру-

ной войны; оценку поэмы современника-

(с. 137-138),

(с. 163, руб-




мате-

тых переломах и поворотах истории в произ-

ми, критиками.

1-3, 12

рика «Совер-




риала,

ведениях поэта. Основные темы поэмы. Тема

Понимать: роль поэмы в годы Великой

(с. 161-162)

шенствуйте




урок-

служения Родине. Герои поэмы. Поэтическая

Отечественной войны; патриотический


свою речь»)




беседа

энциклопедия Великой Отечественной вой­ны. Восприятие поэмы читателями-фрон­товиками. Оценка поэмы в литературной критике. Комментированное чтение

пафос произведения.

Уметь: выразительно читать поэму, опре­делять ее тему и идею



55

08.04

Образ

Урок

Новаторский характер Василия Теркина —

Знать: содержание поэмы; понятия но-

Выразитель-

Вопросы



русского .

изуче-

сочетание черт крестьянина и убеждений

ваторство, обобщенный образ; традиции

ное чтение,

и задания



солдата

ния

гражданина, защитника родной страны. Чер-

русской литературы в создании образов

вопросы и за-

8-9 (с. 162),



в поэме

но-

ты Теркина: жизнерадостность, душевность,

защитников Родины.

дания 4—7, 11,

4 (с. 163, руб-



А.Т. Твар-

вого

остроумие, веселость, простота, сметливость,

Понимать: в чем новаторство образа Ва-

13 (с. 162), 3

рика «Совер-



довского

мате-

мудрость, выдержка, терпение, здравый

силия Теркина; отношение к герою автора

(с. 163, рубрика

шенствуйте



«Василий

риала,

смысл, жизнестойкость, смелость, чувство

и простых солдат-фронтовиков; пафос

«Совершен-

свою речь»)



Теркин»

урок-

воинского долга, ответственность, скром-

объединения народа в стремлении спасти

ствуйте свою





беседа

ность, искренний патриотизм. «Обыкновен-

свою Родину; мужество поэта, говоривше-

речь»)






ность» героя. Обобщенный образ русского солдата, вынесшего на себе всю тяжесть войны. Картины жизни воюющего народа. Правда о войне в поэме. Военные будни

го в поэме правду о войне.

Уметь: выразительно читать поэму; харак­теризовать героя и его поступки; просле­живать развитие характера героя



56

11.04

Художест-

Урок-

«Свободный» сюжет, композиция поэмы.

Знать: содержание поэмы; теоретико-ли-

Вопросы и за-

Сообщение



венные

прак-

Образ автора и его значение. Представление

тературные понятия жанр, сюжет, компо-

дания 10, 14,

о жизни



особенно-

тикум

об авторских отступлениях как элементе

зиция, авторские отступления, народность;

15 (с. 162-163),

и творчестве



сти поэмы


композиции. Особенности языка поэмы.

особенности языка поэмы.

1-4 (с. 163,

А.П. Плато-



А.Т. Твар-


Развитие понятия о связи фольклора и лите-

Понимать: связь поэмы с фольклором; от-

рубрика «Со-

нова, чтение



довского


ратуры. Народность поэмы. Юмор

ношение автора к герою; патриотический

вершенствуйте

рассказа



«Василий


в произведении. Роль изобразительно-вы-

пафос произведения.

свою речь»),

«Возвраще-



Теркин»


разительных средств в поэме. Иллюстрации к произведению. Сообщение о памятнике А.Т. Твардовскому и Василию Теркину в Смоленске (рубрика «Литературные ме­ста России», с. 386-387). Прослушивание фрагмента поэмы в актерском исполнении, обсуждение

Уметь: выразительно читать поэму; нахо­дить в поэтическом тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; находить юмористические сред­ства создания образа; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней

1-4 («Фоно-хрестоматия», с. 19)

ние»

57

15.04

А.П. Пла-

Урок

Слово об А.П. Платонове (сообщения уча-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Задания 2, 5



тонов.

изуче-

щихся). Чтение вступительной статьи о пи-

А.П. Платонова; сюжет и содержание рас-

выразитель-

(с. 189-190,



Рассказ

ния

сателе В.А. Свительского (с. 164—165). Рас-

сказа «Возвращение».

ное чтение,

рубрика



«Возвра-

но-

сказ «Возвращение». Утверждение доброты,

Понимать: отношение автора к героям;

элементы

«Совершен-



щение»

вого

сострадания, гуманизма в душах солдат, вер-

нравственную проблематику и гуманисти-

анализа тек-

ствуйте свою




мате-

нувшихся с войны. Изображение негромко-

ческий пафос произведения; роль деталей

ста, вопросы

речь»)




риала,

го героизма тружеников тыла. Нравственная

в рассказе.

и задания





урок-

проблематика рассказа. Своеобразие языка

Уметь: определять тему и идею рассказа,

1-4 (с. 165),





беседа

писателя. Художественные средства созда­ния образов. Роль деталей в рассказе. Сло­варная работа. Иллюстрации к рассказу

сопоставлять его с другими литератур­ными произведениями; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие характеров героев; строить раз­вернутые высказывания на основе прочи­танного; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять рассказ с иллюстра­циями к нему

1-5 (с. 189, рубрика «По­размышляем над прочитан­ным»), 1, 3-4 (с. 189-190, рубрика «Со­вершенствуйте свою речь»)


58

18.04

Стихи

Урок-

Традиции в изображении боевых подвигов

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразитель-

Задание 4



и песни

кон-

народа и военных будней. Героизм воинов,

поэтов; истории создания, фронтовые

ное чтение

(с. 201), чте-



о Великой

церт

защищающих свою Родину. Трагическая

судьбы и тексты песен о Великой Отечест-

и исполнение

ние рассказа



Отечест-


и героическая тема произведений о Великой

венной войне.

песен, вопросы

В. П. Астафь-



венной


Отечественной войне. М.В. Исаковский

Понимать: лирический пафос песен-сти-

и задания

ева «Фо-



войне


«Катюша», «Враги сожгли родную хату».

хотворений о Великой Отечественной

1-3 (с. 201),

тография,





Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь

войне; чувства, настроения, интонации,

вопросы и за-

на которой





птицы не поют...». Л.И. Ошанин «Дороги».

их смену в произведениях; высокий, пат-

дания «Фоно-

меня нет»





А.И. Фатьянов «Соловьи» и др. Призывно-

риотический пафос песен-стихотворений;

хрестоматии»






воодушевляющий характер песен. Выраже-

роль поэзии и искусства вообще в военное

(с. 19-24)






ние в лирической песне сокровенных чувств

время.







и переживаний каждого солдата. Чтение

Уметь: выразительно читать и исполнять







статьи «Фронтовая судьба "Катюши"»

песни о Великой Отечественной войне;







(с. 198—200). Прослушивание песен (по вы-

оценивать исполнительское мастерство;







бору) в актерском исполнении, обсуждение

находить в поэтических текстах изобрази­тельно-выразительные средства и опреде-








лять их роль



59

29.04

В.П. Ас-

Урок

Слово о В.П. Астафьеве. Чтение вступитель-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Аналитиче-

Задание



тафьев.

изуче-

ной статьи о писателе (с. 202—203). Авто-

В.П. Астафьева; сюжет и содержание рас-

ский пересказ,

рубрики



Рассказ

ния

биографический характер рассказа «Фото-

сказа «Фотография, на которой меня нет»;

элементы

«Развивайте



«Фото-

но-

графия, на которой меня нет». Отражение

теоретико-литературные понятия авто-

анализа тек-

дар слова»



графия,

вого

военного времени. Мечты и реальность

биографическое произведение, цикл, герой-

ста, вопросы

(с. 220), вы-



на которой

мате-

военного детства. Дружеская атмосфера,

повествователь.

и задания 1—4

разительное



меня нет»

риала,

объединяющая жителей деревни. Образ

Понимать: смысл названия рассказа; пози-

(с. 203), 1-4

чтение на-




урок-

бабушки. Образы учителей. Развитие пред-

цию автора; гуманистический пафос произ-

(с. 220)

изусть одного




беседа

ставлений о герое-повествователе. Словар­ная работа. Иллюстрации к рассказу

ведения; уважение автора к истории народа. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выра­зительные средства и определять их роль; объяснять значение диалектных и просто­речных слов


из стихотво­рений поэтов XX века о Ро­дине, родной природе и о себе

60

02.05

Русские

Урок-

Слово о поэтах XX века. Роль эпитетов

Знать: содержание стихотворений поэ-

Выразительное

Чтение раз-



поэты

прак-

в стихотворении И.Ф. Анненского «Снег».

тов XX века о Родине, родной природе

чтение на-

дела «Мне



XX века

тикум

Чувство светлой печали в стихотворении

и о себе; одно стихотворение наизусть.

изусть, элемен-

трудно без



о Родине,


Д.С. Мережковского «Родное». Философские

Понимать: лирический, патриотический

ты анализа тек-

России»



родной


размышления в стихотворении «Не надо

пафос стихотворений.

ста, вопросы

(с. 227-229),



природе


звуков». Одухотворенность природы в стихо-

Уметь: выразительно читать стихотворе-

и задания 1—3

сообщение



и о себе


творении Н.А. Заболоцкого «Вечер на Оке».

ния наизусть; находить общее и индиви-

(с. 222), 1-6

о жизни





Восхищение вечным обновлением жизни

дуальное в восприятии природы русскими

(с. 224-225),

и творчестве





в стихотворении «Уступи мне, скворец,

поэтами; находить в поэтических текстах

1-2 (с. 226),

поэтов рус-





уголок...». Ностальгия по прошлому в сти-

изобразительно-выразительные средства

вопросы и за-

ского зарубе-





хотворении Н.М. Рубцова «По вечерам».

и определять их роль; оценивать актерское

дания «Фоно-

жья





Параллель между жизнью человека и жизнью

чтение; сопоставлять произведения лите-

хрестоматии»






страны в стихотворении «Встреча». Единение

ратуры, живописи и музыки

(с. 24-28)






с Родиной в стихотворении «Привет, Рос-








сия...». Прослушивание стихотворений в ак-








терском исполнении, обсуждение




61

06.05

Поэты

Урок

Слово о поэтах русского зарубежья (сооб-

Знать: сведения об изгнаннической судь-

Сообщения,

Чтение ста-



русского

вне-

щения учащихся). Чтение фрагмента статьи

бе и творчестве поэтов русского зарубе-

выразитель-

тьи В.И. Ко-



зарубежья

класс-

В.И. Коровина «Поэты русского зарубежья

жья.

ное чтение,

ровина



о Родине

ного

о Родине» (с. 227). Н.А. Оцуп «Мне трудно

Понимать: ностальгический пафос стихо-

элементы ана-

«Литература




чте-

без России...» (отрывок). Вера в будущее

творений.

лиза текста, во-

и история»




ния

России в стихотворении З.Н. Гиппиус

Уметь: выразительно читать стихотво-

просы 1—2, 4—7

(с. 231-234),





«Знайте!». Утверждение невозможности

рения; находить в поэтических текстах

(с. 229-230),

подготовка





жизни без Родины в стихотворении «Так

изобразительно-выразительные средства

вопросы и за-

к семинару





и есть». Картины ностальгических воспоми-

и определять их роль; оценивать актерское

дания «Фоно-






наний в стихотворении Дон-Аминадо «Ба-

чтение; сопоставлять стихотворения раз-

хрестоматии»






бье лето». Неотступность мыслей о неспра-

ных авторов на одну тему

(с. 28-30)






ведливости изгнания в стихотворении








И.А. Бунина «У птицы есть гнездо...». Общее









и индивидуальное в произведениях русских









поэтов. Прослушивание стихотворений









в актерском исполнении, обсуждение





62

09.05

Литература

Урок-

Значение понятия историзм в широком и уз-

Знать: содержание произведений на исто-

Вопросы и за-

Сообщение




и история

семи-

ком смысле. Романтический и реалистиче-

рическую тему; понятие историзм.

дания (с. 234)

о жизни





нар

ский историзм. Развитие понятия историзма и принципа художественного историзма

Понимать: важность соблюдения прин­ципа художественного историзма.

Уметь: анализировать литературные про­изведения на исторические темы; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства


и творчестве У. Шекспира, чтение траге­дии «Ромео и Джульетта»


ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов)


63

13.05

У. Шек-

Урок

Слово об У. Шекспире (сообщения учащих-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Сообщения,

Задание 1




спир.

Изуче-

ся). Чтение вступительной статьи о поэте

У. Шекспира; сюжет и содержание траге-

выразитель-

(с. 250), вы-




Трагедия

ния

и драматурге (с. 235—239). Трагедия «Ромео

дии «Ромео и Джульетта»; теоретико-ли-

ное чтение,

разительное




«Ромео

но-

и Джульетта». Семейная вражда и любовь

тературные понятия трагедия, конфликт,

анализ тек-

чтение одно-




и Джуль-

вого

героев. Ромео и Джульетта — символ любви

сюжет, драматическое произведение', осо-

ста, вопросы

го из сонетов




етта»

мате-

и жертвенности. Вечные проблемы в траге-

бенности жанра трагедии.

И задания 1—3

У. Шекспира





риала,

дии У. Шекспира. Конфликт как основа сю-

Понимать: гуманистический пафос произ-

(с. 239-240),






урок-

жета драматического произведения. Анализ

ведения.

2-4






бе-

эпизода трагедии. Иллюстрации к произве-

Уметь: выразительно читать текст по ро-

(с. 250-251),






седа,

дению. Прослушивание фрагмента трагедии

лям; анализировать эпизоды трагедии;

1-3 («Фоно-






урок-

в актерском исполнении, обсуждение

характеризовать героев и их поступки;

хрестоматия»,






прак-


прослеживать развитие драматического

с. 30)






тикум


конфликта; сопоставлять трагедию с ил­люстрациями к ней




64

16.05

У. Шек-

Урок

Сонет как форма лирической поэзии. Соне-

Знать: теоретико-литературное поня-

Выразитель-

Чтение ко-




спир. ССо-

изуче-

ты У. Шекспира «Увы, мой стих не блещет

тие сонет', темы и содержание сонетов

ное чтение,

медии Ж.-




Сонеты

ния

новизной...», «Кто хвалится родством своим

У. Шекспира.

элементы

Б. Мольера





но-

со знатью...». Живая мысль, подлинные го-

Понимать: лирический пафос сонетов;

анализа тек-

«Мещанин





вого

рячие чувства, авторская ирония, облечен-

иронию автора.

ста, вопросы

во дворян-





мате-

ные в строгую форму сонетов. Воспевание

Уметь: выразительно читать сонеты;

и задания

стве»





риала,

поэтом любви и дружбы. Сонеты У. Шек-

находить в поэтических текстах изобрази-

(с. 251-252)






урок-

спира - «богатейшая сокровищница ли-

тельно-выразительные средства и опреде-






прак-

рической поэзии» (В.Г. Белинский). Анализ

лять их роль







тикум

поэтических интонаций. Обучение вырази­тельному чтению





65

20.05

Ж.-Б.

Урок

Слово о Ж.-Б. Мольере. Чтение вступитель-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Выразительное

Задание 6




Мольер.

изуче-

ной статьи о писателе (с. 253—255). Развитие

Ж.-Б. Мольера (кратко); сюжет и содержа-

чтение, эле-

(с. 306), чте-




Комедия

ния

понятия о классицизме. XVII век - эпоха

ние комедии «Мещанин во дворянстве»;

менты анализа

ние главы




«Мещанин

но-

расцвета классицизма в искусстве Франции.

теоретико-литературные понятия класси-

текста,

из романа




во дво-

вого

Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф

цизм, комедия, конфликт, сюжет, сатира;

вопросы и за-

Дж. Свифта



рянстве»

мате-

эпохи классицизма. «Мещанин во дворян-

особенности жанра комедии.

дания 1—5

«Путешест-



(обзор

риала,

стве» — сатира на-дворянство и невежест-

Понимать: соотношение литературных тра-

(с. 306)

вия Гулливе-



с чтением

урок-

венных буржуа. Осмеяние тщеславия. Осо-

диций с традициями народного театра в ко-


ра»



отдельных

прак-

бенности классицизма в комедии. Народные

медии; сатирический пафос произведения.





сцен)

тикум

истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Развитие понятия о сатире. Общечеловеческий смысл комедии

Уметь: выразительно читать текст по ро­лям; анализировать эпизоды комедии; характеризовать героев и их поступки; определять приемы сатирического изобра­жения персонажей; прослеживать разви­тие драматического конфликта; сопостав­лять комедию с иллюстрациями к ней



66

23.05

Д. Свифт.

Урок

Слово о Дж. Свифте. Сатира на государ-

Знать: сведения о жизни и творчестве Дж.

Пересказ,

Чтение рома-



Роман

вне-

ственное устройство и общество. Гротеско-

Свифта; сюжет и содержание романа «Пу-

вопросы и за-

на В. Скотта



«Пу-

класс-

вый характер изображения, Сатира и юмор

тешествия Гулливера».

дания (с. 309,

«Айвенго»



тешествия

ного

в романе. Чтение статьи «Свифт и его роман

Понимать: соотношение фантастики

326)




Гулливе-

чте-

"Путешествия Гулливера"» (с. 325—326).

и реальности в романе; позицию автора;





ра»

ния

Иллюстрации к роману

сатирический пафос произведения, его актуальность.

Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступ­ки; сопоставлять роман с иллюстрациями к нему



67

27.05

В. Скотт.

Урок

Слово о В. Скотте. Чтение вступитель-

Знать: сведения о жизни и творчестве

Вопросы и за-

Подготовка



Роман

вне-

ной статьи Н.П. Михальской о писателе

В. Скотта; сюжет и содержание романа

дания (с. 329,

к итоговой



«Айвенго»

класс-

(с. 327-329), статьи Д.М. Урнова «Старые

«Айвенго».

372)

контрольной




ного

нравы» (с. 370-372). В. Скотт - родоначаль-

Понимать: соотношение реальности и вы-


работе




чте-

ник исторического романа. Исторический

мысла в романе; особенности историзма






ния

роман «Айвенго». Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. Исто­рия, изображенная «домашним образом» (мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семей­ных устоев и отношений). Вымысел и исто­рические факты в произведении. Реальные

в произведении; позицию автора; влияние В. Скотта на развитие мировой литературы. Уметь: характеризовать героев и их по­ступки; строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного







исторические и вымышленные персонажи. Соединение любовной и политической сю­жетных линий романа




68


Итоговый

Урок-

Подведение итогов года. Задания для чтения

Знать: содержание и героев произведе-


Список ли-



урок

беседа

летом

ний, прочитанных в 5—8 классах.

Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного


тературы для чтения летом












Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров222
Номер материала ДВ-013231
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх