Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 5 класс

Рабочая программа по литературе 5 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m4ed58dab.gifМинистерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Тверской области


Согласовано на

Педагогическом совете ОУ

31.08.201 г. Протокол №1.


«Утверждаю»____________________

Директор МОБУ «Есеновичская СОШ»

Тухта В.А.

Приказ № 40 - 4 оувп от 28.08.201…г.


Образовательная программа

Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения Вышневолоцкого района «Есеновичская средняя общеобразовательная школа» - основное общее образование

Литература

5 класс






Рассмотрено и согласовано на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла.

Протокол ________________

Руководитель ШМО__________О.М. Садова


171133, Тверская область, Вышневолоцкий район,

с. Есеновичи, улица Первомайская, дом 2.



2015 год



  1. Пояснительная записка.


Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта 2 поколения основного общего образования и Примерной программы по литературе для основной школы под редакцией В.Я.Коровиной.

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:

  • воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

  • формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;

  • формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;

  • воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;

  • развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

  • приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.


2. Общая характеристика учебного предмета.


Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием », «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), которое продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).


3. Место предмета в учебном плане.


  • Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе в 5 классе — 105 ч.


4. Результаты изучения учебного предмета.


Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

  • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно- следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

  • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  1. в ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

  1. в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений, разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

  1. в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Содержание курса (105 часа)

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, частушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как жанр фольклора. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль сказочных героев — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуации.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»;

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.А.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; А.А. Прокофьев. «Аленушка»; Д.Б. Кедрин. «Аленушка»; Н.М. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.








6. Тематическое планирование

5 класс ( 105 ч )


урока

Тема

Основное содержание

Виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.

Вводный урок. Роль книги в жизни человека и общества. Учебник литературы и работа с ним

Знакомство с целями и задачами предмета, содержанием учебника-хрестоматии

Выразительное чтение, устный или письменный ответ на вопрос, решение тестов

Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии

Создание связного текста на необходимую тему

Личностные:

установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;


Устное народное творчество (10 часов)







Личностные

нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.


Регулятивные

  • постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

Познавательные

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • структурирование знаний;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;



Коммуникативные

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

  • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

2-3.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные, частушки, считалки, загадки, скороговорки, заклички)

Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать жанровые особенности загадок и считалок

Слушание, беседа, выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование;

заполнение таблицы «Жанры детского фольклора»



Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора.


Уметь создавать письменное оригинальное произведение.

4.

Сказка как вид народной прозы.

Дать сведению о сказке как о виде УНТ; сформировать представления о жанровом и видовом своеобразии сказки.

Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с литературоведческими терминами

Знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать сказку по ее содержанию и определить ее вид

5.

Сказка как вид народной прозы. «Царевна-лягушка». Сюжет и художественный мир сказки.

Продолжить знакомство со сказкой как с фольклорным жанром, со сказителями, видами сказок, продолжить знакомство с волшебной сказкой, ее особенностями

Работа с учебником, слушание, составление плана пересказа сказки ,

запись памятки «Как рассказывать сказку»

Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка», понимать общее движение сюжета

6.

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик Василисы Премудрой.

Знакомство с героями волшебной сказки, отражение в ней народных идеалов; развитие воображения и речи учащихся, умения мотивировать ответ


Различные виды пересказа эпизодов, беседа по вопросам, работа с иллюстрациями, выразительное чтение

Знать схему построения волшебной сказки;

уметь охарактеризовать героев

7.

Герои. Народные идеалы в сказке «Царевна-лягушка»


Совершенствовать навыки анализа текста, навыки выразительного чтения, развивать творческие способности учеников


Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров, участие в коллективном диалоге

Уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды, уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа

8.

Сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Образ главного героя, его моральные качества.


Знакомство с волшебной и героической сказкой; развитие умения видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты


Чтение сказки, составление плана сказки, работа с текстом, художественный пересказ фрагмента

Знать жанровые особенности сказки; уметь характеризовать героев сказки


9.

Особенности сюжета сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Герои сказки в оценке автора-народа.

Осмысление содержания сказки, развитие навыков художественного пересказа

Работа с текстом, художественный пересказ фрагмента, сравнение финалов

Уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды.

Уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа


10.

Внеклассное чтение. Сказки о животных. «Журавль и цапля».Народное представление о справедливости. Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о добре и зле.

Чтение сказок, работа с текстом, художественный пересказ ключевого фрагмента сказки

Работа с текстом, художественный пересказ фрагментов самостоятельно прочитанных сказок. Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники-иллюстраторы сказок»

Знать жанровые особенности сказки; уметь характеризовать героев сказки


11-12.

Р./р. Сочинение-описание картины

В. Васнецова «Аленушка»

Познакомить с творчеством художника В. Васнецова; научить создавать сочинение-описание по картине

Устно описать картину по плану.

Написать сочинение по картине

Знать некоторые работы кисти Васнецова (“Алёнушка”, “Богатыри”, “Витязь на распутье”, “Иван-царевич на сером волке”. Владеть навыками устного описания по плану, а затем и письменного сочинения- описания по картине.


Древнерусская литература (2 часа)

13.

Древнерусская литература. “Повесть временных лет” как литературный памятник.


Знакомство с жанрами древнерусской литературы, с чертами русских летописей, показать нравственные аспекты летописи

Рассказ, работа с текстом, беседа. Связь с уроками истории, ИЗО. Иллюстрации А. Иванова

Знать жанры древнерусской литературы, уметь охарактеризовать стиль произведения древнерусской литературы

Личностные


Нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей

Регулятивные

  • постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Коммуникативные

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;


14.

Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича. Черты русских летописей

Знакомство с отрывком, обсуждение нравственного портрета героя отрывка летописи, сопоставление летописи и фольклора

Слушание учителя, работа с учебником, чтение отрывков древнерусской литературы, поиск незнакомых слов и определение их значения в словаре. Проект :Составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей».

Знать определение понятия «летопись», уметь кратко передать содержание отрывка летописи, определять черты фольклора в летописи































Литература XVIII века (2 часа)

15.

Личность М.В. Ломоносова. Составление электронного альбома «Ломоносов – великий россиянин»

Знакомство с детством, годами учения и литературной деятельностью Ломоносова, знакомство с литературоведческими понятиями: род, жанр литературы

Чтение статьи о Ломоносове, статьи «Роды и жанры литературы», ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, пересказ научного и публицистических текстов, работа с интернет-ресурсами по составлению альбома

Знать определения литературоведческих понятий (эпос, лирика, драма, литературные жанры); уметь оперировать ими в речи; понимать значимость личности М.В. Ломоносова в истории Российского государства

Личностные

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей

Регулятивные

определение

последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Познавательные

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Коммуникативные

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;


16.

М.В.Ломоносов. Юмористическое нравоучение «Случились вместе два астронома в пиру»


Чтение и обсуждение стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру»

Выразительное чтение стихотворения, поиск незнакомых слов и определение их значения в словаре, устные ответы на вопросы

Уметь объяснить смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический ум простого человека)

Литература XIX века (43 часа)

17.

Басни. Жанровые особенности басни

Познакомить с истоками басенного жанра. Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации к басням

Чтение статьи в учебнике, выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене), чтение по ролям басен , прочитанных самостоятельно или в начальной школе, сопоставление басни и сказки, составление таблицы «Жанровые особенности басни»

Проект:»Истоки басенного жанра»

Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра; уметь находить жанровые особенности басни, находить отличие басни от сказки

Личностные

установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.


Регулятивные

  • постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.


Познавательные

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


Коммуникативные

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

  • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.





































































































18 – 19.

И.А. Крылов. Слово о баснописце. Жанровое своеобразие басен «Волк и ягнёнок», «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»

Знакомство с жизнью и творчеством И.А. Крылова; чтение и обсуждение басни «Волк и Ягнёнок»

Сообщение о баснописце, индивидуальное выразительное чтение наизусть, Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров, участие в коллективном диалоге

Знать общую картину жизни И.А. Крылова; уметь составить рассказ о баснописце на основе услышанного; понимать аллегорическое содержание басни

20.

Историческая основа басни И.А. Крылова «Волк на псарне».








Проект: «Герои басен Крылова в иллюстрациях».

Познакомить с особенностями аллегорического отражения исторических событий в басне. «Волк на псарне» как повествование о войне 1812 года.

Индивидуальное выразительное чтение наизусть, Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров, участие в коллективном диалоге

Знать творческую история басни, понимать её драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать. При помощи чтения выражать чувства героев

21 – 22.

В. А. Жуковский. «Спящая царевна» как литературная сказка

Познакомить с творчеством писателя, понятием “литературная сказка”

Беседа, работа с книгой, иллюстрации, выразительное чтение отрывков сказки

Знать отличие литературной сказки от народной.

Знать и уметь приводить примеры антитезы.

23.

В. А. Жуковский. Баллада «Кубок». Благородство и жестокость ее героев. Особенность жанра баллады

Познакомить с жанром баллады

Рассказ, беседа, проблемные задания, выразительное чтение баллады, создание иллюстраций

Знать особенности жанра баллады.

Уметь определять роль пейзажа общей характеристике произведения

24.

А. С. Пушкин. Детские и лицейские годы жизни поэта.»Няне» как поэтизация образа Арины Родионовныю Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина русских сказок.

.

Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Познакомить с историей сюжета, центральными образами сказки. Совершенствовать навыки

выразительного чтения

Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов, сообщения о детских и лицейских годах А. С. Пушкина, выразительное чтение наизусть Пролога (индивидуальное задание)


Знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила”




25.

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой

царевне и о семи богаты-рях». Истоки рождения сюжета сказки. Образы главных героев. Противостояние добрых и злых сил.

Комментированное чтение сказки, определение основного противостояния произведения: красоты внешней и душевной

Работа с книгой, поиск незнакомых слов и определение их значения в словаре, устные ответы на вопросы, беседа, устные и письменные ответы с использованием цитирования,

Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы, понимать систему образов сказки, противостояние красоты внешней и красоты душевной, уметь отбирать материал для характеристики героев

26.

Нравственное содержание «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях. Поэтичность и музыкаль-ность пушкинской сказки.

Обобщить идейное содержание сказки А. С. Пушкина, сравнить «Сказку о мертвой царевне…» со «Спящей красавицей» В. А. Жуковского в виде сравнительной таблицы

Чтение, беседа, словесное рисование, словарная работа, сопоставление с народными сказками и сказкой В.А. Жуковского

Проект: «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира».

Уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского

27.

Р/Р Сочинение по сказкам А. С. Пушкина

Уточнить и систематизировать знания по сказкам А. С. Пушкина

Самостоятельное планирование и проведение исследования, раскрыть одну из тем:

Добрые и злые силы в сказках Пушкина (на примере 1–2 сказок).

В чем превосходство царевны над царицей?

Что помогло Елисею в поисках невесты?

Обобщить знания по разделу. Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос, владеть начальными навыками литературоведческого анализа

28.

К/Р Тестирование по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина

Тестовые задания по творчеству

И.А. Крылова,

В.А. Жуковского,

А.С. Пушкина

Решение тестовых заданий

Обобщить знания по разделу. Уметь использовать полученные знания и свой читательский опыт при решении тестовых заданий

29.

Всеволод Михайлович Гаршин. Сказка «Attalea princeps»

Познакомить
с творчеством
В. М. Гаршина, ввести в художественный мир писателя; помочь понять нравственные проблемы сказки; формировать нравственные ориентиры

Работа с текстом, беседа, комментированное
чтение, выразительное чтение

Знать содержание произведения; уметь характеризовать центральные образы.

Уметь находить аналогии между темой, образами данной сказки и другими произведениями

30 – 31.

Антоний Погорельский «Чёрная курица или Подземные жители»

Познакомить
с творчеством
А. Погорельского, ввести в художественный мир писателя; помочь понять нравственные проблемы сказки; формировать нравственные ориентиры

Работа с текстом, беседа, комментированное
чтение, выразительное чтение

Знать содержание произведения; уметь характеризовать центральные образы.

Уметь находить аналогии между темой, образами данной сказки и другими произведениями

32 – 33.

Внеклассное чтение. П.П. Ершов «Конёк Горбунок»

Познакомить с творчеством П.П. Ершова. Ввести в художественный мир писателя; помочь понять нравственные проблемы сказки; формировать нравственные ориентиры

Выразительное чтение отрывков, поиск незнакомых слов и определение их значения по словарю, устное иллюстрирование эпизодов, обсуждение произведений книжной графики к сказкам

Знать содержание произведения; уметь характеризовать центральные образы.

Уметь находить аналогии между темой, образами данной сказки и другими произведениями

34.

М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический пафос стихотворения

Познакомить учащихся с детством поэта, условиями, в которых формировался решительный и страстный характер. Познакомить со средствами художественной выразительности, с исторической основой, композицией стихотворения «Бородино»

Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение, беседа,

портрет писателя; книги, иллюстрации, посвященные Бородинской битве

Знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев, показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен

35.

Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино»



Анализ стихотворения «Бородино», изобразительно-выразительных средств языка стихотворения, запись в тетрадях

Работа над словарём нравственных понятий (патриот, патриотизм). Выразительное чтение стихотворения, устные ответы на вопросы, характеристика и нравственная оценка героев

Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев и автора произведения, уметь определять изобразительные средства, используемые автором при создании батальных сцен

36.

Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни.

Познакомить с биографией и творчеством писателя; наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения

Рассказ, чтение текста произведения, комментирование, сообщение о трудных словах произведения.


Знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь характеризовать повествовательную манеру писателя.


37.

Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место».

Сопоставление мира реального и фантастического в произведении

Комментированное чтение, выразительное чтение, устные ответы, сопоставительный анализ эпизодов

Уметь доказывать, что «Заколдованное место» – это повесть одновременно и фантастическая, и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста, подтверждающие эту мысль.

38.

Внеклассное чтение. Урок-презентация повестей из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Обзор содержания повести «Ночь пред Рождеством», «Майская ночь или Утопленница», «Пропавшая грамота». Внимание на характерные черты повести: юмор, лиризм. Реальность и фантастика

Рассказ, чтение текста произведения, комментирование, сообщение о трудных словах произведения. Анализ различных форм выражения авторской позиции, устное иллюстрирование, сопоставление повести с народными сказками


Знать, какие ещё повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки», иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологические высказывания, пересказывать эпизоды.

39.

К/Р Тестирование по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя

Тестовые задания по творчеству

М.Ю. Лермонтова,

Н.В. Гоголя

Выбор ответа в тестовых заданиях

Знать содержание изученных произведений, определять теоретико-литературных понятий; уметь определять в тексте изобразительные средства, отличать прозаическую речь от стихотворной; иметь первоначальные представления о стихосложении (ритм, строфа) при выборе ответа

40.

Н.А.Некрасов. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа

Познакомить учащихся с биографией и чертами личности поэта, нашедшими отражение в стихотворении «На Волге»

Слушание , работа с учебником, выразительное чтение, составление плана и работа с ним

Уметь охарактеризовать особенность поэтики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения

Учить сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова «На Волге» с картиной художника И. Е. Репина «Бурлаки на Волге»; объяснить смысл названия поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный

Нос», его символическое значение

41.

Поэтический образ русской женщины в отрывке из поэмы “Мороз, Красный нос”

Познакомить учащихся с поэтическим образом русской женщины, воссозданным Некрасовым

Слушание , работа с учебником, выразительное чтение, ответы на вопросы

Уметь объяснять смысл названия поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный

Нос», его символическое значение

42.

И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.

Познакомить учащихся с биографией и чертами личности писателя, познакомить с обстоятельствами, объясняющими появление рассказа, показать своеобразие Тургенева-повествователя

Слушание , работа с учебником, заочное путешествие, чтение рассказа

Знать сведения о детстве писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания повести «Муму». Понимать значение понятий «крепостное право», «дворовый человек», уметь соотносить описание быта и нравов крепостной России в произведении с исторической обстановкой того времени.

43.

Герасим – самое «замечательное лицо» в повести. Герасим и его окружение.

Проанализировать духовные и нравственные качества Герасима. Отработать на уроке понятие «литературный герой»

Ответы на вопросы, выразительное чтение эпизодов, диалогов, выборочное чтение, чтение по ролям, составление плана для характеристики героя

Знать сюжет повести, понимать духовные и нравственные качества Герасима, уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику герою по его поступкам.

44.

Герасим и Муму. Счастливый год.

Осмысление изображённых в произведении событий, характеристика основных действующих лиц, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Ответы на проблемные вопросы, характеристика героев по их поступкам, выразительное чтение эпизодов повести, поиск незнакомых слов и определение их значения по словарю

Понимать роль портрета и пейзажа в повести , уметь охарактеризовать литературного героя,

45.

Авторская позиция и способы её выражения в повести «Муму». Подготовка к сочинению.

Проявление сострадания к герою в повести. Тургенев – мастер пейзажа и портрета. Составление плана характеристики героя. Подготовка к написанию домашнего сочинения

Устное словесное рисование, чтение наизусть эпизода «Возвращение Герасима домой», наблюдение над языком повести



Проект:»Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков».

Знать определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой. Уметь сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме

46.

Р/Р Сочинение по рассказу

И.С. Тургенева «Муму»

Написание сочинения по одной из тем:

  • Друзья и враги Герасима

  • Что воспевает Тургенев в образе Герасима

  • Почему автор изменил финал реальной истории?

Составление письменного ответа на одну из поставленных тем, работа со словарём литературоведческих терминов

Знать содержание изученного произведения, уметь использовать материал произведения литературы для иллюстрации или подтверждения своих выводов в сочинении

47.

А. А. Фет. Картины русской природы в стихотворении «Весенний дождь»

Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; работать над содержанием понятия «лирический герой»; учить выразительному чтению стихов

Комментированное чтение стихотворения с элементами исследования.

Самостоятельный анализ-исследование стихотворения, выразительное чтение

Знать особенности построения поэтического произведения, уметь выделять средства передачи настроения.


48.

Л. Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.

Познакомить
с жизнью и творчеством писателя; сообщить историю создания произведения; объяснить смысл жанрового определения «сказка-быль»

Аналитическая беседа; комментированное чтение; составление цитатного плана; творческий пересказ

Знать этапы жизни Толстого; знать содержание рассказа; иметь представление
о теме и идее.


49.

Странная дружба Жилина и Дины

Обучение составлению сравнительных характеристик героев на основе их поступков; развитие речи учащихся и умения аргументированно излагать свою точку зрения

Ответы на проблемные вопросы, характеристика героев по их поступкам, выразительное чтение эпизодов повести, поиск незнакомых слов и определение их значения по словарю

Уметь давать характеристику герою, определять отношение автора к Дине, Жилину, их дружбе, выражать своё мнение; понимать движение эпизодов, интонаций в рассказе Л. Н.Толстого

50.

Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика.

Обучение составлению сравнительных характеристик героев на основе их поступков; развитие речи учащихся и умения аргументированно излагать свою точку зрения

Составление цитатного плана рассказа.

Выразительное чтение эпизодов; составление характеристик выбранных героев.


Уметь давать сравнительную характеристику литературных героев, аргументированно представлять свою позицию, формировать свои оценки в устной и письменной формах

51 - 53.

Нравственные уроки рассказа «Кавказский пленник». Подготовка к сочинению.

Обобщение проблематики рассказа

Ответы на проблемные вопросы, характеристика героев по их поступкам, выразительное чтение эпизодов повести, поиск незнакомых слов и определение их значения по словарю

Уметь понимать красоту и динамику языка «Кавказского пленника», при анализе уметь отмечать сопричастность авторской позиции с позицией героя как стилистической особенности произведения

54.

Р/Р Сочинение по рассказу

Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»

Написание сочинения по одной из тем:

  • Каковы друзья и враги пленного Жилина?

  • Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

  • Какие мысли Толстого в рассказе можно назвать гуманистическими?

Составление письменного ответа на одну из поставленных тем, работа со словарём литературоведческих терминов

Знать содержание изученного произведения, уметь использовать материал произведения литературы для иллюстрации или подтверждения своих выводов в сочинении

55 – 56.

А. П. Чехов. Рассказ “Хирургия”. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации

Краткий рассказ о писателе. « Знакомство с рассказом «Хирургия» как с юмористическим произведением. Познакомить с понятием “юмор”, отличием юмора от сатиры

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие, осмысление сюжета, ответы на вопросы

Знать автора и биографические сведения о нём, уметь составлять рассказ о писателе на основе прочитанного, передавать содержание рассказа, обращая внимание на особенности речи героев.

57.

Внеклассное чтение. Юмор и сатира в творчестве А.П. Чехова

Выявить на примере нескольких рассказов общие особенности юмористических рассказов Чехова

Выразительное чтение, устное словесное рисование, инсценированное чтение, комментированное чтение, защита иллюстрации.

Проект: «Юмористические рассказы А.П.Чехова в иллюстрациях»

Уметь определять юмористические и сатирические приёмы Чехова, используемые в произведениях

58.

Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе

Формировать навыки анализа поэтического произведения поэтов XIX века: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,

А. Н. Плещеева,

А. М. Жемчужникова, А. В. Кольцова,

Н. С. Никитина,

А. Н. Майкова

Сообщение о жизни и творчестве поэтов XIX века, выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Знать , уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, пони-

мать их роль в стихотворении)

59.

Р/Р Сочинение-миниатюра. “Красота русской природы” (по стихам Кольцова, Тютчева, Фета)

обобщить знания по поэзии XIX в., учить писать сочинение -миниатюру

Раскрыть поэтическую красоту русской природы в сочинении-миниатюре

Овладеть навыком написания сочинения-миниатюры, владеть начальными навыками литературоведческого анализа.


Из литературы ХХ века (30 часов)

60 – 61.

И. А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.

Краткий рассказ о писателе. Анализ текста рассказа «Косцы»

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие. Ответы на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение

Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа, понимать авторское отношение к описываемым событиям, уметь сравнивать стихотворение Бунина с произведениями русских поэтов

Личностные

  • самоопределение (личностное, жизненное);

  • действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

  • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из

  • социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор


Регулятивные


  • целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

  • составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

  • внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

  • осознание качества и уровня усвоения.



  • волевая саморегуляция


Познавательные


  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


Коммуникативные


  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

  • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;


















62.

В. Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Гуманистический смысл произведения.

Краткий рассказ о писателе. Знакомство с событиями жизни писателя, послужившими основой для написания рассказа. Познакомить с главными героями повести, ролью портретов, пейзажа, сравнений в композиции повести

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие. Осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, комментированное чтение, пересказ эпизодов

Знать факты жизни писателя, композицию повести, понимать, в какое время происходят события в рассказе, уметь видеть художественные средства, создающие образы в рассказе

63.

Мир детей и мир взрослых. По рассказу В. Г. Короленко «В дурном обществе»

Осмысление изображённых в произведении событий, характеристика основных действующих лиц

Составление плана повести, беседа по вопросам к повести.

выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов: Васи и Валека, Сони и Маруси, судьи и Тыбурция.


Знать содержание рассказа. Уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, уметь

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений;

64.

Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в рассказе «В дурном обществе».


Осмысление изображённых в произведении событий, характеристика основных действующих лиц

Выступления на темы «Жизнь и смерть Маруси» и «Жизнь и характер Валека»; выразительное чтение заключительной сцены повести. Письменные ответы на вопросы по повести

выступления на темы «Жизнь и смерть Маруси» и «Жизнь и характер Валека»

Уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам

65.

Р/Р Письменные ответы на вопросы по повести

Дать развернутый письменный ответ на один из вопросов:

  • Каким вы представляете себе Васю (Валека, Тыбурция и т. д. – на выбор)?

  • Какой эпизод повести вам запомнился больше всего? Почему?

Составление письменного ответа на одну из поставленных тем, работа со словарём литературоведческих терминов

Знать содержание изученного произведения, уметь использовать материал произведения литературы для иллюстрации или подтверждения своих выводов в сочинении

66.

С. Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в произведениях поэта.

Краткий рассказ о поэте. Анализ стихотворений «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями». Формирование представлений об особенностях языка С. Есенина

Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, устные ответы на вопросы, выразительное чтение, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, пони-

мать их роль в стихотворении)

67 - 68.

П. П. Бажов. Сказ «Медной горы хозяйка»

Познакомить с биографией и творчеством писателя; ввести читателей
в уникальный мир сказов Бажова; развивать навыки выразительного чтения

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие. Осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, комментированное чтение, пересказ эпизодов

Знать особенности прозы Бажова; знать жанровые особенности сказа; уметь составлять характеристику героев,

владеть первичными навыками лингвистического анализа текста

69





70.

К. Г. Паустовский. Сказка
«Теплый хлеб». Тема и проблема произведения



Внеклассное чтение. К.Г.Паустовский «Заячьи лапы». Природа и человек.

Познакомить
с творчеством
писателя; раскрыть нравственное содержание сказки, душевные качества героя; показать романтическую настроенность произведений писателя

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие. Осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, комментированное чтение, пересказ эпизодов

Знать содержание сказки К. Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы, знать и уметь находить черты художественного мира Паустовского в его произведениях

71.

С. Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать
месяцев»

Рассказать о писателе; познакомить с жанром пьесы-сказки; показать многогранность человеческого характера, зависимость поведения от конкретных обстоятельств

Чтение вступительной статьи о писателе, выразительное чтение; устные монологические высказывания по содержанию пьесы

Знать краткие сведения из биографии автора, знать особенности жанра пьесы-сказки; владеть умениями анализа текста художественного произведения.

Уметь отличать пьесу от других драматических произведений

72.

Анализ картины «Встреча Падчерицы и двенадцати месяцев»

Анализ положительных и отрицательных героев пьесы, столкновения добра и зла. Внимание на традиции народных сказок в пьесе С.Я. Маршака

Выразительное чтение, устное словесное рисование, инсценированное чтение, комментированное чтение, защита иллюстрации к пьесе

Уметь давать оценку действий героев, представлять аргументированное собственное мнение по поводу прочитанного

73.

Р/Р Письменные ответы на вопросы по пьесе

Дать развернутый письменный ответ на один из вопросов:

  • Чем похожи и отличаются Падчерица и Королева?

  • Чем похожа пьеса на народные сказки?

Составление письменного ответа на одну из поставленных тем, работа со словарём литературоведческих терминов

Знать содержание изученного произведения, уметь использовать материал произведения литературы для иллюстрации или подтверждения своих выводов в сочинении

74 – 75.

А. П. Платонов. Рассказ «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир героя. Его отношения с природой

Познакомить с особым миром платоновских героев – с былью и фантастикой, одухотворением природы в воображении героя, с представлением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счастьем, оптимистическим восприятием окружающего мира

Беседа по вопросам, выразительное чтение отрывка из рассказа или рассказ о главном герое, письменно ответить на вопрос: «Каким предстает мир перед главным героем рассказа А. Платонова «Никита»?

Воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев , уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы


76

В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. Автобиографический рассказ “Васюткино озеро”.

Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; обратить внимание на автобиографичность рассказа

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов рассказа, пересказ ответы на вопросы

Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев, уметь характеризовать состояние мальчика, используя лексику автора

77.

Человек и природа в рассказе В. Астафьева «Васюткино озеро»

Анализ ключевых эпизодов в рассказе с целью показать значение картин природы в рассказе для раскрытия внутреннего мира человека

Беседа по вопросам, выразительное чтение отрывка из рассказа или рассказ о главном герое

Уметь объяснять поведение героев через внешние проявления в поведении4 понимать отношение Васютки к окружающему миру

78 - 79.

Р/Р Обобщение изученного материала по творчеству К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева

Дать развернутый письменный ответ на один из вопросов:

  • Какой изображена природа в творчестве К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева?

  • Какие поступки сверстников заслуживают уважения в произведениях А.П. Платонова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева?

Составление письменного ответа на одну из поставленных тем, работа со словарём литературоведческих терминов

Знать содержание изученного произведения, уметь использовать материал произведения литературы для иллюстрации или подтверждения своих выводов в сочинении

80 - 81.

Дети и война.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку
на лафете»

Познакомить с поэтом, совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Исследование художественного текста, анализ произведения, выразительное чтение наизусть и анализ стихотворения

Владеть навыками анализа поэтического произведения.

Уметь давать характеристику лирического героя на основании лингвистического анализа текста

82 - 83.

Дети и война.
А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»

Познакомить с поэтом, в произведениях которого отразились важнейшие этапы истории страны; развивать навыки анализа поэтического произведения; воспитывать патриотизм

Исследование
художественного текста, беседа; выразительное чтение; анализ произведения, выразительное чтение наизусть; анализ стихотворений

Владеть навыками анализа поэтического произведения.

Уметь проводить сопоставительный анализ произведений разных авторов

84 – 85.

Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. И. Бунин,

А. Блок, С. Есенин,

С. А. Клычков,

Д. Б. Кедрин,

А. А. Прокофьев,

Н. М. Рубцов, Дон-Аминадо

Познакомить с творчеством поэтов ХХ века; совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Проведение исследования-анализа произведения, подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов ХХ века.

Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Знать , уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).


86 – 87.

Писатели улыбаются. Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон», «Дневник Фокса Мкки»

Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; ввести читателей
в уникальный мир поэтики Саши Чёрного; развивать навыки выразительного чтения

Исследование художественного текста, анализ произведения, выразительное чтение и анализ рассказов

Знать содержание изученного произведения, уметь использовать материал произведения литературы для иллюстрации или подтверждения своих выводов при устном ответе

88.

Внеклассное чтение. Н.А. Теффи рассказ «Валя»

Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; ввести читателей
в уникальный мир поэтики Н.А. Теффи; развивать навыки выразительного чтения

Исследование художественного текста, анализ произведения, выразительное чтение и анализ рассказов

Знать содержание изученного произведения, уметь использовать материал произведения литературы для иллюстрации или подтверждения своих выводов при устном ответе

89.

Р/Р Обобщение изученного материала по творчеству Саши Чёрного, Н.А. Теффи

Подбор из рассказов цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор»

Создание иллюстраций к рассказам

Знать содержание изученного произведения, уметь использовать материал произведения литературы для иллюстрации или подтверждения своих выводов при устном ответе

Зарубежная литература (15 часов)

90 - 91.

Внеклассное чтение: Д. Дефо. «Робинзон Крузо» – произведение о силе человеческого духа. Гимн неисчерпаемым возможностям человека

Познакомить с творчеством писателя, рассмотреть характер главного героя, главную мысль произведения

Прочитать роман

Д. Дефо “Робинзон Крузо” (в изданиях для детей).

Подготовить сообщения на темы:

Как боролся Робинзон за свою жизнь в первые годы пребывания на острове?

Как менялись взаимоотношения Робинзона и Пятницы?

Как Вы объясните слова Робинзона о том, что он охотно согласился бы не возвращаться в Англию?

Участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование ключевых эпизодов романа

Проект:»Робинзонады в литературе».

Знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, уметь характеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь доказать, что роман Д. Дефо ” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, уметь пересказывать эпизоды произведения.

Знать , что в наше время обозначают слова «робинзон» и «робинзонада»; уметь объяснять, приводя примеры из разных произведений.

Личностные

  • самоопределение (личностное, жизненное);

  • действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

  • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из

  • социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор


Регулятивные


  • целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

  • составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

  • внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

  • осознание качества и уровня усвоения.

  • волевая саморегуляция


Познавательные


  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


Коммуникативные


  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

  • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической речью.

92 – 94.

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: соотношение реального и фантастического в сказке. Кай и Герда. Противопоставление красоты внутренней и внешней – Герда и Снежная королева.

Победа добра, любви и дружбы над злом

Познакомить с биографией Х.-К. Андерсена, своеобразием Андерсена-сказочника, пополнить знания по сказкам Андерсена, совершенствовать навыки создания характеристики героев, художественного пересказа, совершенствовать знания о жанровой и композиционной особенности сказки

Работа с книгой, рассказ, беседа. Участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование ключевых эпизодов сказки

Знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки .

Уметь сравнивать сказки Андерсена; доказывать, приводить примеры, что ради любви герои сказок способны на подвиг; понимать и объяснять смысл слов из Евангелия, прочитанных бабушкой в конце сказки «Снежная королева»: «Если не будете как дети, не войдете в царствие небесное!»

95 – 97 .

Внеклассное чтение: М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Неприятие героем фальши взрослого мира. Радость игры.

Познакомить с биографией и творчеством писателя, совершенствовать умение словесного рисования

Работа с книгой, рассказ, беседа. Участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование ключевых эпизодов романа, составление цитатного плана, беседа по вопросам, краткий пересказ; пересказ от лица одного из персонажей; пересказ близко к тексту одного из эпизодов.


Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование), оценивать и анализировать поступки герое

98 – 99.

Внеклассное чтение: Д. Лондон. “Сказание о Кише”. Нравственное взросление героя рассказа

Познакомить с биографией и своеобразием творчества писателя; совершенствовать умение составлять цитатный план рассказа, обратить внимание на специфику жанра «сказание»

Работа с книгой, рассказ, беседа. Участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование ключевых эпизодов романа, составление цитатного плана, беседа по вопросам, краткий пересказ; пересказ от лица одного из персонажей; пересказ близко к тексту одного из эпизодов.


Знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра «сказание», уметь охарактеризовать образ героя .

Понимать и доказывать как реальность и миф сочетаются в рассказе

100 – 101.

Р.Л.Стивенсон. «Вересковый мёд». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе.

Познакомиться с писателем Р.Л.Стивенсоном. Раскрыть смысл названия баллады. Показать мастерство писателя в построении сюжета и композиции баллады.

Работа с книгой, рассказ, беседа. Участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование ключевых эпизодов баллады, выразительное чтение баллады.

Знать содержание балады, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию баллады, выделять проблемы.

Знать другие произведения писателя; уметь сопоставлять тему, сюжет, композицию произведения.


102 - 103

Внеклассное чтение: Ж. Санд «О чем говорят цветы».

Спор героев о прекрасном.

Познакомиться с писательницей Ж. Санд. Раскрыть смысл названия сказки. Показать мастерство писателя в построении сюжета и композиции произведения

Беседа по вопросам, краткий пересказ; пересказ от лица одного из персонажей; пересказ близко к тексту одного из эпизодов.


Знать содержание сказки, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию произведения, выделять проблемы.

Знать другие произведения писателя; уметь сопоставлять тему, сюжет.


104 - 105.

Итоговый урок. Подведение итогов года. Рекомендация книг для летнего чтения

Выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам:

Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными, интересными и почему?

Любимые литературные герои и их нравственные качества

Беседа по вопросам,

выступления, доказательные рассуждения, письменный отзыв о прочитанных произведениях




Проект: «Путешествие по стране Литературии 5 класса».

Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям






7. Планируемые результаты изучения учебного предмета к окончанию 5 класса.


1.Предметные:

Обучающиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса - сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Обучающиеся должны уметь:

- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

- выявлять основную нравственную проблематику произведения;

- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

- ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);

- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;

- аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

- видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

- писать сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни и т.д.;


Поиск и организация хранения информации

Обучающийся получит возможность научиться:

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Обучающийся получит возможность научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного предмета.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ


Учебники

Учебные пособия

Методические

Коровина В. Я., Журавлев В.П.,

Коровин В. И.

Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестома-тия: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2012.


Коровина В. Я., Коровин В.И., Журавлев В. П.

Читаем, думаем, спорим...:

5 кл. — М.: Просвещение, 2010.

Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» ( фор-мат МР3), -М.; Аудиошкола: Просвещение, 2012


Коровина В. Я., Збарский И.С. Литература: 5 кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение, 2008.



Список технических средств, необходимых в кабинете литературы:

  1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом

прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

  1. Мультимедиапроектор.

  2. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет).

  3. Сканер.

  4. Принтер лазерный.

  5. Копировальный аппарат

  6. Диапроектор или оверхэд (графопроектор).

  7. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).

  8. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

  9. Телевизор

  10. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CD).


Информационные ресурсы в Интернете.


www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет ».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русская литература».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и

фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 30.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров239
Номер материала ДВ-020780
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх