Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 10 класс

Рабочая программа по литературе 10 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Согласовано: Утверждаю:

Зам. директора по УВР Директор школы:

_______________Н.Б. Скороходова _____________М.В. Генаева

«_____»____________201_ г. Приказ №___от ______201_г.

«_____»____________ 201_ г.


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Лимановская средняя общеобразовательная школа

Панинского муниципального района Воронежской области






Рабочая программа


по литературе


в 10(общеобразовательном) классе


количество часов в неделю – 3












Составитель: Рассмотрено на заседании МС

Ермакова Татьяна Владимировна Протокол №___ «____» ________2012г


Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стан­дарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухи­на; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010).


Уровень программы – базовый.


УМК учителя:

1. Литература. 10 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. / авт. – сост. В. Я. Коровина, Ю.В. Лебедева, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2011

2. Золоторева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 10 класс М. ВАКО 2011

  1. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2011.

  2. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2011.


УМК учащихся:

  1. Литература. 10 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. / авт. – сост. В. Я. Коровина, Ю.В. Лебедева, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2011



Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования. В 10–11 классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).


Общая характеристика учебного предмета.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Ц е л и.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:

  • сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

  • осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

  • освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

  • овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

  • воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

  • использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, репродукции картин, иллюстрации к произведениям, справочная литература.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Программа предусматривает прочное усвоение материала.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.

Программа предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся: тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы, сочинения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение, сопоставление, классификация;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезисов, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.






Формы организации учебной деятельности, формы контроля.

Формы обучения:

•    Коллективные,

•    Групповые,

•    Дифференцированно-групповые,

•    Индивидуальные;

Формы контроля:

  • промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, составление сравнительной характеристики по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы,;

  • итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.










Содержание тем учебного курса

Литература первой половины XIX века (17 часов)


Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).

Обзор русской литературы первой половины 19 века.

Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровских прекрасное начало». Отечественная война 1812 го года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроении. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тют­чев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарожде­ние реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, |()голь, «натуральная школа») и профессиональной рус­ской критической мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение крепо­стного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охра­нительные, либеральные, славянофильские, почвенни­ческие и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его кру­га и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социаль­но-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писа­рев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и ли­тературы. Чехов как последний великий реалист. Насле­дие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.



Александр Сергеевич Пушкин. (9 часов)

Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Нацио­нально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непороч­ны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философам г н личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирики и романтические поэмы. Историзм и народность- - основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов. (6 часов)

Жизнь и творчесгво. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлом и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедник святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человек в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Кик часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...». «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Те­ма Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Теория литературы. Углубление понятий о ро­мантизме и реализме, об их соотношении и взаимовли­янии.

Николай Васильевич Гоголь. (4 часа + 2 часа р\р)

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссо­рились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Со­четание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, ре­альности и фантастики. Петербург как мифический об­раз бездушного и обманного города.


Литература второй половины XIX века (83 часа)

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-полити­ческая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистиче­ской литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного са­мосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Фор­мирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое при­знание.

Александр Николаевич Островский. (6 часов)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жес­токих нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света и темном царстве» Н. А. Добролюбова).

Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия)


Иван Сергеевич Тургенев.(6 часов )

Жизнь и творчество (Обзор.)

«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное! 01 ношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русскою человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургенев • («Базаров» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Соци ально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).


Иван Александрович Гончаров.(5 часов + 2 часа р\р)

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что та­кое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего че­рез индивидуальное. Литературная критика.


Федор Иванович Тютчев. (3 часа)

Жизнь и творчество. На­следник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочета­ние разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Лю­бовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основ­ной жанр — лирический фрагмент («осколок» классици­стических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых ли­рических или эпических жанровых форм). Мифологиз-мы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: ««Silentium», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хоро­шо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все бы­лое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано преду гадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию по понять...», «О, как убийственно мы любим...».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет. (3 часа)

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фе­та — практичного помещика. Жизнеутверждающее нача­ло в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романти­ческие «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достиже­ния. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с при­ветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был по­лон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Композиция лирического стихотворения.

Алексей Константинович Толстой (1 час)

Жизнь и твор­чество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш ба­тюшка...».

Николай Семенович Лесков. (3 часа)

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антини­гилистические романы. Правдоискатели и народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском человеке. •» (Изучается одно произведение по выбору.)

Теория литературы. Формы повествования. Проб­лема сказа. Понятие о стилизации

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. (2 часа)

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«История одного города» — ключевое художест­венное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение на­рода как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзо­пов язык (развитие понятий). Сатира как выражение об­щественной позиции писателя. Жанр памфлета (началь­ные представления).


Николай Алексеевич Некрасов. (9 часов)

Жизнь и творчест­во. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реа­лизма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и де­ревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любой ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси тип, хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия | поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бун та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я ско­ро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужа­сам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице тем­ной...».

Теория литературы. Понятие о народности ис­кусства. Фольклоризм художественной литературы (раз­витие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. (10 часов)

Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюр­ная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема со­циальной несправедливости и гуманизм писателя. духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самора­скрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.

Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Теория литературы. Углубление понятия о рома­не (роман нравственно-психологический, роман идеоло­гический). Психологизм и способы его выражения в ро­манах Толстого и Достоевского.

Лев Николаевич Толстой. (10 часов + 3 часа р\р)

Жизнь и творчество. (Об­зор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их от­ражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стиле­вое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристо­кратические устремления русской патриархальной де­мократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изобра­жении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные иска­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рациона­лизм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эс­тетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Куту­зова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутрен­ний монолог как способ выражения «диалектики ду­ши». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие по­нятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов. (9 часов)

Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Те о р и я литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символи­ческая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочета­ние лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Из зарубежной литературы (2 часа)

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Оноре де Бальзак

Слово о писателе. «Гобсек».

Ги де Мопассан.

Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.















Требования к уровню подготовки учащихся


В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIXв.;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения;

самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;

создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.










Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2. Оценка сочинений

Критерии оценивания.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других пись­менных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, це­лесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

Количество сочинений и их объём


классы

классных

домашних

всего

объем сочинений

V

4


4

1 — 1,5 стр.

VI

3

1

4

1,5 — 2 стр.

VII

2

2

4

2 — 2,5 стр.

VIII

2

3

5

2,5 — 3 стр.

IX

3

3

6

3 — 4 стр.

X

4

3

7

4 — 5 стр.

XI

4

3

7

5 — 7 стр.


Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требова­ниям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в VVIII и 10 дней в IXXI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

В VXI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка сочинения

Указанный объем сочинений является примерным пото­му, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся. их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языко­вых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим кри­териям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывает­ся: разнообразие словаря и грамматического строя речи; сти­левое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оцени­вается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы пол­ностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсут­ствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) рабо­та отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических конструкций, точностью словоупотреб­ления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 рече­вых недочета. 1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в ос­новном соответствует теме (имеются незначительные откло­нения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются не­значительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи до­статочно разнообразен; 5) стиль работы отличается единст­вом и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены су­щественные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточ­ности; 3) допущены отдельные нарушения последовательнос­ти изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единст­вом, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) на­рушена последовательность изложения мыслей во всех час­тях работы, отсутствует связь между ними, работа не соот­ветствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выражен­ной связью между ними. часты случаи неправильного сло­воупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 рече­вых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учи­тывать самостоятельность, оригинальность замысла ученичес­кого сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочине­ние на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со­отношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соот­ношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставле­нии отметки "5" превышение объема сочинения не прини­мается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетво­рительно.

4.   На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных уче­ником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и на­выков учащихся по русскому языку).


Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок


Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Порядок проверки письменных работ учителями

Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие класс­ные и домашние работы, проверяются:

по русскому языку:

- в 9-11 классах – после каждого урока у слабых учащихся, а у ос­тальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важ­ности, но с таким расчётом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся.

по литературе:


  • в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц.









Согласовано: Утверждаю:

Зам. директора по УВР Директор школы:

_______________Н.Б. Скороходова ____________М.В. Генаева

«_____»____________2012 г. Приказ №___от ______2012г.

«_____»_______ 2012 г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Лимановская средняя общеобразовательная школа

Панинского муниципального района Воронежской области


КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


по литературе в 10 классе

на 2012-2013 учебный год


Количество часов в год- 105

из них:

количество часов в неделю


количество контрольных процедур

резервное

время


федерального компонента

регионального компонента

компонент

ОУ

Д

С

И

РР

КР

ВЧ

Т

105

-

-

3


7


3

1

4

2

3





Учитель первой категории

Ермакова Татьяна Владимировна




Рассмотрено на заседании МС___________________________________________

Протокол №______ от ______________201 г.







п\п

Дата

Тема урока

Кол-во

часов

Вид

контроля

Домашнее задание

Примечание


план

факт


Литература первой половины XIX века (17 часов).

Введение (2 часа).


1.



Русская литература 19 века в контексте мировой литературы.

1

Тезисный план или конспект лекции учителя

Пользуясь «Словарём литературоведческих терминов» вспомнить определения и характер­ные черты классицизма, сентимента­лизма, ро­мантизма



2.



Обзор русской литературы

первой половины XIX века. (Россия в первой половине XIX века. Классицизм,сен­тиментализм, ро­мантизм. Зарожде­ние реализма в русской литературе первой половины XIX века. Нацио­нальное самоопре­деление русской литературы)

1

Работа со словарём, запись лек­ции учителя

Индивидуаль­ное задание: подготовить сообщение «Особенности пушкинского лирического героя» (на материале произведений, изученных ранее); выра­зительно чи­тать стихо­творения «По­гасло дневное светило», «Элегия»



Творчество А.С.Пушкина (9 часов)



3



А.С. Пушкин. Жизнь и основные этапы творческо-го пути.


1

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; индиви­дуальное со­общение об особенностях лирического героя А.С. Пушкина;

Выразитель­но читать стихотворе­ния «Воль­ность», «Сво­боды сеятель пустынный», «Из Пинде-монти». Воз­можно чтение наизусть от­дельных сти­хотворений.



4.



Романтическая лирика Пушкина периода Южной и Михайловской ссылок. (Ро­мантическая лири­ка периода Южной и Михайловской ссылок. Особенно­сти пушкинского лирического героя, отражение в стихо­творениях поэта духовного мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия»)


1

От­веты учащих­ся на про­блемные во­просы: чем отличается романтиче­ская лирика Пушкина периода Южной ссылки от сти- хотворений поэта, напи­санных в Ми­хайловском; почему увле­чение роман­тическими идеалами в зрелом твор­честве поэта уступает ме­сто реализму?

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Пушкин и декабристы



5



Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Поэт», «Поэту», «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом».


1

Выразительное чтение.

Выучить наизусть одно из стихотворений.



6



Эволюция темы

свободы в творчестве А.С. Пуш­кина «Чувства добрые» в пушкинской лири­ке, её гуманизм. Вольнолюбивые мотивы, политиче­ское и философ­ское осмысление поэтом темы сво­боды. Восприятие свободы как выс­шей жизненной ценности(«Воль­ность», «Свободы сеятель пустын­ный», «Из Пинде-монти»)

1

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; индиви­дуальное со­общение о влиянии де­кабристских идей на твор­чество

А.С. Пушкина. Ответы уча­щихся на проблемные вопросы: ка­кую эволю­цию претер­пели вольно­любивые мо­тивы в лирике А.С. Пушкина; как в творче­стве поэта сочетаются элегический и одический романтизм?

Выразитель­но читать стихотворе­ния «Подра­жания Кора­ну», «Вновь я посетил», «Отцы пус­тынники и жены непо­рочны», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...». Возможно чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений



7



Философ­ская лирика А.С. Пушки­на. Тема жизни и смерти. «Вечные темы» и их философское осмысление в по­эзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творче­ство, человек и природа, жизнь и смерть, смысл че­ловеческого бы­тия). Анализ стихо­творений «Подра­жания Корану», «Вновь я посе­тил...», «Брожу ли я вдоль улиц шум­ных...». Сравни­тельный анализ текста молитвы преподобного Еф­рема Сирина и сти­хотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»

1

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз текста молитвы и стихотворе­ния «Отцы пустынники и жены непо­рочны»; от­веты учащих­ся на про­блемный во­прос: почему от «чистого афеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин при­ходит к ос­мыслению вечных ис­тин?

Прочитать поэму «Мед­ный всад­ник», отве­тить на во­прос: Какое развитие на­шла в поэме тема «ма­ленького че­ловека»?



8-9



«Великое» и «малое» в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник» Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евге­ния и проблема индивидуального бунта. Образ Пет­ра. Художествен­ная символика по­эмы. Своеобразие жанра и компози­ции произведения. Развитие реализма в творчестве Пуш­кина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры

2

Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ; от­веты на про­блемные во­просы: в чём смысл пред­ставленного в произведении Пушкина кон­траста «медного всадни­ка» и «ма­ленького че­ловека»; раз­решим ли конфликт ча­стного лица и державной власти?

Перечитать роман «Евгений Онегин», подготовиться к викторине, выучить наизусть понравивший-

ся отрывок.



10



Повторение романа

А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

1

Анализ текста

Подготовиться к тесту











11



Тест по творчеству А.С. Пушкина.

1

Тест

Подготовить индивидуальное

сообщение о жизни и творчестве Лермонтова, повторить основные темы и мотивы лирики, роман «Герой нашего времени».



Творчество М.Ю Лермонтова (6 часа)



12



М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.

1

Ответить на вопросы: чем отличаются эпохи Пушкина и Лермонтова?

В каких произведени-ях поэты рассказывали о своём времени?

Подготовить индивиду­альное сооб­щение об основных темах и мотивах М.Ю.Лермонтова.



13



Молитва как жанр в лирике М.Ю. Лермонтова. «Молит­ва» («Я, Матерь Божия, ныне с мо­литвою...»),

1

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз стихотво­рений; работа с внетексто­выми мате­риалами (ме­муарами, воспомина­ниями,

Выразительно читать наизусть любое из стихо­творений «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне

с молит­вою...»),



14



Тема жизни и смерти в лирике М.Ю. Лермонтова.

1

В чём причина трагического одиночества героя Лер­монтова?

Выразительное чтение стихотворений.



15



Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу…»

1

Выразительное чтение; анализ стихотворения.

Выучить наизусть.



16



В/Ч Адресаты любовной лирики М.Ю. Лер­монтоваАдреса­ты любовной лири­ки Лермонтова. «Я не унижусь пред то­бой», «Нет, не тебя так пылко я люб­лю...». Противо­стояние «красоты блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и охладелого сердца

1

Ответ на проблемный вопрос: спо­собен ли ли­рический ге­рой Лермон­това сказать при расста­вании: «Я вас любил так искренно, так нежно, как дай вам Бог любимой быть дру­гим...»?

Выучить наизусть любое стихотворение.



17



Философ--ские мотивы лирики М.Ю. Лер­монтова. Своеобразие худо­жественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагическо­го одиночества, мятежный порыв и слияние с миро­зданием в стихо­творениях «Как часто пёстрою тол­пою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Даге­стана...»).

1

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы: в чём заключается своеобразие художествен­ного мира Лермонтова; какое вопло­щение нашли в его творче­стве роман­тические и реалистические тради­ции?

Р\Р Анализ Стихотворения «Сон»

















Творчество Н.В.Гоголя (4 часа + 2 р\р)



18



Н.В.Гоголь. жизнь и творчество. Романтические произведения «Вечера на хуторе близ Диканьки».

1

Викторина по ранее изученным произведениям, составление хронологической таблицы.

Прочитать «Петербургские повести» Н.В. Гоголя



19



«Петербургские повести» Н.В.Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях»


1

Комментированное чтение; выборочное чтение.

Анализ эпизода.



20



Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект» Пе­тербург как мифи­ческий образ без­душного и обман­ного города. Соот­ношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенно­сти стиля Н.В. Го­голя, своеобразие его творческой ма­неры

1

Устное сло­весное рисо­вание; крат­кий пересказ; ответы на проблемные вопросы: в чём заключа­ется своеоб­разие Петер­бурга Н.В. Гоголя? Как в облике горо­да сочетают­ся трагедий­ность и ко­мизм, лирика и сатира?

Определить основную мысль сочи­нения по про­изведениям русской лите­ратуры пер­вой половины XIX века, разработать его план, по­добрать ил­люстратив­ный материал к пунктам плана (темы сочинений даются учи­телем зара­нее)



21



Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».

1

Выборочное чтение; анализ повести.

Подготовиться к сочинению.



22-23



Р\Р Классное сочинение по произве­дениям русской литературы первой половины XIX века

2

Текст сочи­нения. Фор­мулировка основной мысли рабо­ты, сравне­ние черновых и беловых вариантов плана к сочи­нению

Найти мате­риал в учеб­нике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. XIX века






ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (83 часа)



24



Обзор русской литературы второй половины XIX века. Герой вре­мени в ли­тературе 1850-60 гг. Общественно-политическая си­туация в стране в 1850-1860 г. Крити­ка социальной дей­ствительности в литературе и ис­кусстве. Русская журналистика дан­ного периода. Рас­кол редакции жур­нала «Современ­ник». Борьба меж­ду сторонниками некрасовской шко­лы и представите­лями «чистого ис­кусства». Расцвет сатиры. Осмысле­ние национального характера как за­дача искусства в стихотворениях Н.А. Некрасова, музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крам­ского («Портрет крестьянина»), «Эстетическая» (В.П. Боткин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышев­ский, Д.И. Писа­рев), «органиче­ская» (А. Григорь­ев) критика. Тра­диции и новаторст­во в русской поэзии.

1

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Написать ми­ни-сочинение «Как я пред­ставляю себе судьбу героя 50-60 гг. XIX века»?


































25



Выбор пути. Обзор лите­ратуры 1870-1890 гг. XIX века Пути развития Рос­сии: время поисков направления движе­ния общества. Дос­тижения в области науки и культуры. Характер русской прозы, её социаль­ная острота и фило­софская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тай­ны смерти, нравст­венного выбора в русской классике. Развитие русской философской лири­ки. Расцвет малых жанровых форм в последние десяти­летия XIX века. Классическая рус­ская литература и её мировое признание

1

Конспект лекции учителя.

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Создание русского на­ционального театра»


























Творчество А.Н.Островского (6 часов).



26



«Колумб Замоскворечья». А.Н. Островский – первооткрыватель нового пласта русской жизни.

1

Тезисный план или лекция учителя.

Индивидуальное сообщение «История создания пьесы А.Н.Островского «Гроза». Подготовить выборочный пересказ «Нравы города Калинова»



27



Один день в городе Калинове Урок-«путешествие» по городу Калинову. История создания пьесы «Гроза». Изображение «жес­токих нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы,своеобра­зие второстепен­ных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе»

1

Выборочный пересказ, комментиро­ванное чте­ние, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: по­чему произ­ведения А.Н. Островского критик Н.А. Добролюбов назвал «пье­сами жизни»? В чём, по ва­шему мне­нию, заклю­чаются истоки самодурства как социаль­ного и психо­логического явления?

Определить основные этапы разви­тия внутрен­него кон­фликта Ка­терины. Подготовить выразитель­ное чтение монологов Катерины (действие второе явле­ние 10 и дей­ствие 5 явле­ние 4)



28



«Отчего люди не летают так, как птицы?» (своеобра­зие внут­реннего конфликта Катерины)

1

Выразитель­ное чтение; инсценирова­ние; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы:что превалирует в поступках Катерины -«ум» или «сердце»? Почему воз­никает в её монологах образ воль­ной птицы?

Ответить на вопрос «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»? Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Ка­терины (дей­ствие 4, яв­ление 6). Ин-дивидуальное сообще­ние об ис­полнении ро­ли Катерины различными актрисами
















29



Семейный и социаль­ный кон­фликт в драме «Гроза»

1

Чтение по ролям;ана­лиз текста драмы; инди­видуальное сообщение «Сцениче­ские интер­претации ро­ли Катери­ны»; ответы на проблем­ные вопросы: что значит антитеза по­нятий «воля»-«неволя» для героев пьесы «Гроза»? Как расценивать покаяние Ка­терины: как её смирение или как побе­ду над ло­жью, над сво­им грехом?

Подумать над вопроса­ми «В чём заключается символика названия драмы "Гро­за"?»; «Почему Островский назвал пьесу драмой, а не трагедией»? Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Симво­лика имён и фамилий в пьесах А. Н. Островского»



30



Драматур­гическое мастерство А.Н. Ост­ровского

1

Анализ текста драмы; инди­видуальное сообщение «Символика имён и фа­милий в пье­сах А.Н. Ост­ровского»; ответы на проблемные вопросы:в чём своеоб­разие жанра пьесы А.Н. Островского? Что изменила в «тёмном царстве» смерть Кате­рины? Какой след остави­ла «гроза» в Калинове?

Подготовить развёрнутый план статьи Н.А. Добро­любова «Луч света в тём­ном царстве»



31



«Гроза» в оценке русской критики

1

Конспект ста­тьи Н.А. Доб­ролюбова «Луч света в тёмном цар­стве»; ответ на проблем­ный вопрос: почему у Доб­ролюбова и Писарева, критиков, при­надлежащих к одному демо­кратическому лагерю, возникли столь разные трак­товки образа Катерины?

Р/Р Домашнее сочинение по творчеству А.Н. Островского.



Творчество И.С.Тургенева (6 часов )



32



И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе.

1

Комментированное чтение

Групповые задания: по­добрать ма­териал о представите­лях семейст­ва Кирсано­вых - Арка­дии, Николае и Павле Пет­ровичах. На- рисовать герб рода Кирса­новых, подго­товить его описание



33



Русские дворяне Кирсановы История создания романа «Отцы и дети»,

1

Выборочный пересказ как результат групповой работы; ана­лиз текста; устное сло­весное рисо­вание; ком­ментирован­ное чтение.

Сопоставить образы П.П. Кирсанова и Евгения Ба­зарова. Ре­зультаты ра­боты занести в сравни­тельную таб­лицу.

Подготовить комментиро­ванное чте­ние 10 главы романа и сцены дуэли между Пав­лом Петровичем и Базаровым.



34



Базаров- герой своего времени. Духовный конфликт героя.

1

Выборочный и краткий пе­ресказ; ана­лиз текста; комментиро­ванное чте­ние.

Подготовить характеристику «Отцов» и «Детей»








35



«Отцы» и «Дети» в романе «Отцы и дети».

1

Выборочный пересказ

Найти сцены любовные в романе.



36



Любовь в романе «Отцы и дети»

1

Анализ сцен.

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизода «Смерть Базарова»



37



Анализ эпизода смерть Базарова. Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Подготовка к домашнему сочинению.

1

Комментиро­ванное чте­ние, анализ текста, кон­спект мини-лекции учи­теля «База­ров в оценке русской кри­тики». Ответы на вопросы проблемного характера: почему герой романа обре­чён на одино­чество не только в ла­гере отцов, но и в стане детей; в чём причина тра- гедии Базарова?

Р/Р Домашнее сочинение по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»



Творчество И.А.Гончарова ( 5 часов + 2 часа р\р)



38



И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история», «Обломов». «Обрыв». Особенность композиции романа.

1

Выборочный конспект

Подготовить краткий пере­сказ первой части романа; комментиро­ванное чте­ние «Сна 0бломова»



39



«Однако... любопытно бы знать, отчего я ...такой?» Один день из жизни Обломова

1

Краткий пе­ресказ; ком­ментирован­ное чтение; установление ассоциатив­ных связей между тек­стом романа и художест­венным фильмом Н. Михалкова; ответы на проблемные вопросы: ка­кую роль в жизни Обло­мова сыграла его «малая Родина»; по­чему невоз­можно сохра­нить в перво­зданное™ этот патриар­хально-идиллический мир?

Подготовить сопостави­тельный ана­лиз образов Ольги Ильин­ской и Ага­фьи Матве­евны Пшени-цыной. Отве­тить на во­прос «Почему любви Ольги Ильинской Обломов предпочёл покой в доме вдовы Пше-ницыной»?



40



Два типа любви в романе И.А. Гончарова «Обломов»

1

Комментиро­ванное чте­ние; сравни­тельный ана­лиз; ответы на проблем­ные вопросы: с какой целью русские писа­тели подвер­гают своих героев «ис­пытанию лю­бовью»; какой тип любви -рациональ­ный, голов­ной или сер­дечный предпочёл Обломов и почему?

Подготовить сравнитель­ный анализ образов Об­ломова и Штольца, ре­зультаты сравнения занести в таблицу



41



Обломов и Штольц.

1

Комментированное чтение

Подготовить план ответа на вопрос: В чём заключается своеобразие стиля И.А.Гончарова?



42



Художест­венное своеобра­зие стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»

1

Конспект ми­ни-лекции. Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется своеоб­разие стиля романа И.А. Гончарова; как художест­венные дета­ли помогают понять отно­шение автора к героям про­изведения?

Подготовить­ся к сочине­нию - срав­нительной характери­стике по ро­ману И.А. Гончарова «Обломов». Вспомнить особенности художествен­ного стиля речи



43-44



Р\Р Классное сочинение сравни­тельная характери­стика по роману И.А. Гончарова «Обломов»

2

Текст сочинения

Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить доклад на тему «Жизнь и творчество Ф.И. Тютче­ва». Позна­комиться со стихотворе­ниями Ф.И. Тютчева «Не то,что мните вы,приро­да...», «Нам не дано пре­дугадать», «Silentium»




Творчество Ф.И.Тютчева (3 часа)



45



Мир приро­ды в поэзии Ф.И. Тют­чева

1

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; тезисный план доклада о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: по­чему поэзию Тютчева на­зывают фи­лософской; как пейзаж­ная лирика поэта помо­гает понять «душу и язык» приро­ды?

Познакомить­ся со стихо­творениями: «Умом Рос­сию не по­нять...», «Эти бедные селе­нья...», «Над этой тёмною толпою». От­ветить на во­прос «Какое развитие в поэзии Тют­чева получил мотив ирра­циональной любви к Ро­дине»?



46



Два лика России в лирике Ф.И. Тютчева

1

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; ответы на вопросы проблемного характера: противопос­тавлены ли в творчестве Тютчева две ипостаси об­раза Родины? Почему именно Россию поэт счи­тал страной, призванной спасти евро­пейскую ци­вилизацию от неверия и духовного нигилизма?

Познакомить­ся со стихо­творениями «О, как убий­ственно мы любим...», «К.Б.» («Я встретил вас -и всё бы­лое...), «По­следняя лю­бовь». Индивиду­альное зада­ние: подготовить сообще­ние на тему «Денисьев-ский цикл» Ф.И. Тютче­ва»



47



«Роковой поединок» любящих сердец в изображении Ф.И.Тютчева.

1

Выразительное чтение стихотворений.

Выучить наизусть одно из стихотворений Ф.И.Тютчева.



Творчество А.А. Фета (3 часа)


48



Поэзия и судьба А.А.Фета.

1

Запись тезисов лекции учителя о творческом пути поэта, Выразительное чтение.

Анализ стихотворения. («Это утро, радость эта…», «Ещё майская ночь», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Одним толчком согнать ладью живую».)



49



Природа, любовь и красота в лирике А. Фета

1

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, ответы на проблем­ные вопросы: почему свою позицию Фет определял как «служе­ние чистой красоте»; в чём заключа­ется своеоб­разие эпите­тов и мета­фор Фета, создающих неповтори­мую музы­кальность стихов?

Познакомить­ся со стихо­творением Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...»; соот­нести язык музыки и по­эзии, сопос­тавив один из романсов, написанных на стихи А. Фета, с его лирической основой









50



«Музыкаль­ность» стихов А. Фета (интегриро­ванный урок лите­ратуры и музыки)

1

Ответы уча­щихся на во­просы в ходе интегриро­ванного уро­ка: в чём за­ключается своеобразие языка музыки и языка по­эзии; как они помогают по­нять эмоцио­нальный на­строй лири­ческих произ­ведений?

Р/Р Анализ стихотворения





















Творчество А.К. Толстого (1 час)



51



В/Ч Художест­венный мир А. К. Толстого

1

Запись тези­сов лекции учителя об основных эта­пах жизни и творчества А. К. Толстого, мелодекла­мация, выра­зительное чтение стихо­творений. От­веты на во­просы про­блемного ха­рактера: в чём заключается своеобразие любовной ли­рики А.К. Тол­стого; какая роль в его сти­хах отводится приёму «пси­хологического параллелиз­ма»?

Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарован­ный стран­ник», соста­вить её план, отразив в нём порядок со­бытий, про­исходящих в жизни главно­го героя. Под­готовить вы­борочный пересказ эпизодов по­вести, свя­занных с пе­реломными моментами в жизни героя



Творчество Н.С.Лескова (3 часа)



52-53



Поиск

«призвания» в повести Н.С. Леско­ва «Очаро­ванный странник»

2

Составление плана повес­ти, выбороч­ный пересказ отдельных эпизодов, ответ на про­блемный во-

прос: соглас­ны ли вы с авторским 36ву36делении­ем истории жизни Ивана Северьяно-вича Флягина как «драмо-комедии»?

Ответить на вопрос о смысле за­главия повес­ти Лескова. Пользуясь словарём, выяснить

лексическое значение сло­ва «правед­ник»



54



Праведники Лескова как воплоще­ние русско­го нацио­нального характера

1

Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: по­чему писа­тель называ­ет главного героя «оча­рованным странником»? Можно ли назвать Ива­на Флягина, Юшку, Мат­рёну Василь­евну Григорь­37ву правед­никами и по­чему?

Прочитать следующие главы «Исто­рии одного города» М.Е. Салты­кова-Щедрина: «Опись гра­доначальни­кам», «Ор­ганчик», «Голодный Город», «Подтвер­ждение по­каяния». Вспомнить, в чём состоит особенность гиперболы и гротеска



Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина (2часа.)



55



Народ и власть в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1

Комментированное чтении; Ответы на проблемные вопросы: справедливо ли мнение Салтыкова об отношениях власти и народу «Начальник есть зеркало своих подчинённых, если зеркало и кривое, то в обе стороны»? Упрекая писа­теля в глум­лении над со­временника­ми, Ф.М. Дос­тоевский счи­тал, что «мало стараться пре­следовать на­смешкою от­рицательные стороны наро­да», «надо уметь выска­зать любовь». Согласны ли вы с мнением критиков, об­винявших Щедрина в антипатрио­тизме?

Дочитать.



56



«Я совсем не историю предаю осмеянию, а известный порядок вещей». Особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина..

1

Ответ на проблемный вопрос: в чём состоит принципи­альное нова­торство Сал­тыкова-Щедрина как сатирика; ка­ков, по ваше­му мнению, жанр «Исто­рии одного города»?

Подготовить доклад о творчестве Н.А. Некрасова.



Творчество Н.А. Некрасова (9 часов)



57



Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. Социальная трагедия народа в городе и в деревне.

1

Запись лекции учителя.

Выучить лекцию.



58



Тема поэта и поэзии в лирике Н.А. Некрасова.

1

Выразительное чтение стихотворений

Выучить одно из стихотворений наизусть.







59



Тема любви в лирике Н.А.Некрасова.

1

Выразительное чтение; анализ стихотворения.

Выучить одно из стихотворений наизусть.



60



Проблема­тика и жанр поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

1

Комментиро­ванное чте­ние пролога. Ответ на проблемный вопрос: по­чему возник спор о сча­стье?

Познакомить­ся с портре­тами поме­щика Оболта-Оболдуева и князя Утятина (главы

«Помещик» и «Последыш). Составить связный рас­сказ на тем «Судьба «дворянских гнёзд» в по­реформен­ную эпоху»












61



Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

1

Комментированное чтение; ответ на проблемный вопрос: Согласны ли вы с выводом, к которому приходит по­эт: «Порва­лась цепь великая, по­рвалась -расскочила-ся: одним концом по барину, дру­гим - по му­жику»; чей грех, по мне­нию народа, страшнее: помещичий или крестьян­ский?

Подготовить пересказ от лица одного из героев о его судьбе.






















62



Нравствен­ный смысл поисков счастья в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

1

Пересказ тек­ста (в том числе и с из­менением лица рас­сказчика); комментиро­ванное чте­ние поэмы. Ответы на проблемные вопросы: ка­кие типиче­ские черты народного характера нашли отра­жение в об­разах героев произведения Некрасова; получили ли странники ответ на во­прос, выне­сенный в за­главие по­эмы?

Ответ на проблемный вопрос.



63



Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме.

1

Работа с учебником.

Самостоя­тельно сфор­мулировать тему сочине­ния по твор­честву Н.А. Некрасова, подготовить развёрнутый план сочине­ния



64-65



Контрольная работа.

Тест по творчеству Н.А.Некрасова.

2

Тест

Сформули­ровать во­просы и взять интервью у ровесников, родителей или учителей на тему «Моё первое зна­комство с творчеством Ф.М. Досто­евского»



Творчество Ф. М. Достоевского (10 часов)



66



«Человек есть тай­на...» Ху­дожествен­ный мир Ф.М. Дос­тоевского

1

Тезисный план или кон­спект лекции учителя; со­чинение-интервью

Нарисовать эскиз облож­ки к роману «Преступле­ние и наказа­ние» (можно составить коллаж). Перечитать гл. 1,2, 3 час­ти 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6. Под­готовить вы-

борочный пересказ на тему «Каким предстаёт перед нами Петербург Достоевско­го?»



67



«Город пышный, город

бедный...». В Петер­бурге Дос­тоевского

1

Обсуждение эскизов об­ложки романа или колла­жей, выбо­рочный пере­сказ текста, ответы на вопросы проблемного характера: почему Дос­тоевский предпочитает не называть улицы и пло­щади Петер­бурга, приме­няя приём «тайной топо­графии»; как Раскольников приходит к выводу, что «низкие по­толки и тес­ные комнаты душу и ум

теснят»?

Составить краткий пере­сказ на тему «История се­мейства Мармеладо-вых». Пере­читать главы 2, 4 части 1; гл. 2, 6, 7 час­ти 2; гл. 6 части 5. Под­готовить от­вет на во­прос: какую роль в рома­не играют уличные сце­ны?



68



«Унижен­ные и все­ми отрину­тые парии общества» в романе «Преступ­ление и на­казание»

1

Комментиро­ванное чте­ние, краткий пересказ тек­ста. Ответы на проблем­ные вопросы: как уличные сцены влияют на принятие героем рома­на решения «непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее»?

Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. По­думать над вопросом: «в чём заключа­ется смысл теории Рас­кольникова? Как в разго­воре с Пор-фирием Пет­ровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?



69



Социаль­ные и фи­лософские источники теории Родиона Раскольни-кова

1

Краткий пере­сказ текста; комментиро­ванное чтение. Ответы на проблемные вопросы:как Достоевский раскрывает «недодуман-ность» теории Раскольнико­ва; является ли явка с по­винной свиде­тельством чис­тосердечного раскаяния ге­роя романа в совершённом преступлении

Групповые задания: под­готовить ма­териал для сравнитель­ного анализа «Раскольни­ков и Лужин», «Раскольни­ков и Свидри­гайлов». По­думать над вопросом:с какой целью Достоевский вводит в ро­ман «двойни­ков» Рас­кольникова?



70



«Демоны» Родиона Раскольни-кова:герой Достоевско­го и его «двойники

1

Выборочный пересказ тек­ста, коммен­тированное чтение, сравнитель­ный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера: как Лужин и Свидригайлов помогают читателю по­нять суть ха­рактера Рас­кольникова; чем близки идеи «двой­ников» тео­рии главного героя романа Достоевского; согласны ли вы с мнением Д.С. Мереж­ковского: «Вечный спор Ангела и Де­мона проис­ходит в на­шей собст­венной со­вести»?

Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Сони.

Анализ эпи­зода «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря»



71



«Ангелы» Родиона Раскольни­кова: герой Достоевско­го и Соня Мармела-дова

1

Выборочный пересказ тек­ста; коммен­тированное чтение; ана­лиз эпизода. Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется смысл притяжения и отталкивания Сони и Рас­кольникова; почему убийца и блудни­ца читают вместе эпи­зод о вос­крешении Лазаря?

Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Порфирия Петровича



72



Три встречи - три по­единка Рас­кольникова и Порфирия Петровича»

1

Выборочный пересказ тек­ста, комменти­рованное чте­ние, сравни­тельный ана­лиз. Ответы на проблемные вопросы: можно ли счи­тать Порфирия Петровича своеобразным «двойником» главного героя; спасает или губит следова­тель Родиона Раскольнико­ва? Почему главным геро­ем романа, в основе которо­го лежит детек­тивный сюжет, становится не следователь, а преступник?

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпилога романа



73



«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страдани­ем...». Эпилог и его роль в романе Ф.М. Дос­тоевского «Преступ­ление и наказание»

1

Комментиро­ванное чте­ние; ответ на вопрос про­блемного ха­рактера: ка­кова роль эпилога в изображении эволюции души Родио­на Расколь-никова?

Подготовить развёрнутый план сообще­ния на тему «Художест­венное мас­терство Ф.М. Достоевского»



74



Художест­венное мастерство Ф.М. Дос­тоевского

1

Анализ худо­жественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера: какое влия­ние оказали художествен­ные открытия Достоевского на мировую литературу?

Подготовить план сочине­ния по теме «Базаров и Раскольни­ков: можно ли строить жизнь по теории?»










75



. Подготовка к домашнему сочине­нию по ро­ману Ф.М. Достоевско­го «Престу­пление и наказание»

1

Развёрнутый план к сочи­нению на за­данную тему

Р\Р Домашнее сочинение по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».



Творчество Л. Н. Толстого.( 10 часов + 3 р\р)



76



Л.Н.Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути.

1

Запись лекции учителя.

Выучить лекцию.



77



Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого.

1

Комментированное чтение

Перечитать роман «Война и мир».



78



История создания романа-эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведе­ния

1

Конспект лек­ции учителя; устные ре­цензии уча­щихся на со­чинения-миниатюры

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, связан­ных с изо­бражением в романе На­таши Росто­вой (т. 1,ч.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч.З, гл.2, 14-17; т. 2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т.З, ч.З, гл. 12-16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпи­лог)



79-80



Наташа Ростова на пути к счастью

2

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, коммен­тированное чтение. Отве­ты на про­блемные во­просы: в чём, по мнению Толстого, со­стоит нравст­венная по­рочность «светского общества»; почему втор­жение света в жизнь луч­ших героев романа за­канчивается для них ду­шевными страданиями; почему исто­рию Наташи и Курагина Толстой на­зывал «са­мым трудным местом и уз­лом всего романа»; по­чему посту­пок Наташи при отъезде Ростовых из Москвы писа­тель считал таким же важным, как и действия русских сол­дат; как вы понимаете слова Тол­стого, опре­деляющие нравственное кредо Ната­ши: «Сущ­ность её жиз­ни - лю­бовь»? Поче­му именно Наташа Рос­това стано­вится люби­мой героиней писателя?

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих по­воротные моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч.З, гл. 16, 19; т. 2,ч. 2, гл.8, 11-13; т.2, ч.З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32. Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Анд­рея Болкон­ского»



81



Дорога чести Андрея Болконского.

1

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение.

Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением жизни Пьера Безухова: т.2,ч.1,гл. 3-6; т.3, ч.3, гл. 5, 26-29, 33; эпилог.



82-83



«Взлёты и падения» Пьера Безухова

2

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, индиви­дуальное со­общение. От­веты на про­блемные во­просы в ходе сравнитель­ного анализа героев Тол­стого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в са­лоне Шерер; почему оба героя Толсто­го проходят увлечение «наполео­низмом»; ка­кую роль в жизни Пьера и князя Анд­рея сыграла«подлая кура-гинская поро­да»; почему они оба влюбляются в юную графи­ню Ростову; что ценит в Наташе каж­дый из них; почему Пьер выбирает ма­сонство, а князь Андрей - реформы Сперанского; почему фи­лантропиче­ские порывы Пьера и госу­дарственная деятельность князя Андрея заканчивают­ся неудачей; как каждый из героев Тол­стого опре­делил свою роль в Оте­чественной войне 1812 года; кто, по вашему мне­нию, более близок Л.Н. Толстому: князь Андрей или Пьер?

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизодов, изображаю­щих Шенгра-бенское и Аустерлицкое сражения. Индивиду­альное зада­ние: соста­вить истори­ко-литературный монтаж на тему «Загра­ничные похо­ды русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс» (т.1,ч.2, гл. 7-8), обстрел плотины Ау-геста (т. 1, ч.З, гл. 18), «Николай Ростов в гос­питале» (т.2, ч.2, гл. 17-18), «Тильзитский мир» (т.2, ч.2, гл.21)



84



Истинный и ложный героизм в изображение Л.Н. Толстого.

1

Комментированное чтение.

Перечитать эпизоды. Воспроизводящие события войны 1812 года.



85



«Гроза две­надцатого года»: интегриро­ванный урок исто­рии и лите­ратуры

1

Ответы на вопросы: ка­кие события, по мнению историков и писателей, свидетельст­вуют о том, что война 1812 года приобрела подлинно на­родный ха­рактер и по праву могла быть названа Отечественной? Какую оценку доку­менталисты и литераторы дают Напо­леону и Куту­зову? Как эта оценка свя­зана с фило­софией исто­рии и пони­манием роли личности в обществе; Бородино -это проиг­рыш или по­беда русских; почему рус­ские одержа­ли победу, изгнав фран­цузское вой­ско за преде­лы своего Отечества; кто нам по­мог в «грозе двенадцатого года»: «Барк­лай, зима иль русский Бог»; каковы были политические и нравствен­ные итоги Отечествен­ной войны 1812 года?

Перечитать эпизод «Петя Ростов в от­ряде Денисо­ва» (т.4, ч. 3, гл. 7). Поду­мать над во­просом: ка­кую роль иг­рает данный эпизод в об­щей концеп­ции произве­дения Тол­стого? Срав­нить текст романа с отрывком из «Дневника партизанских действий 1812 года» Д.В. Давыдо­ва (см. «Клятву вер­ности сдер­жали»: 1812 год в русской литературе.-М., 1987.-С. 48)






































86



Р\Р Анализ эпи­зода эпи­ческого произведе­ния «Петя Ростов в отряде Денисова»

1

Составление плана анали­за. Ответы на вопросы: ка­кие события предшеству­ют появле­нию Пети в отряде Дени­сова; почему он, нарушив приказ, оста­ётся у парти­зан; как в по­ступках юно­ши сочетают­ся детскость и желание казаться бра­вым солда­том; случайно ли чувство нежной люб­ви ко всем и всему побуж­дает юного Ростова про­явить заботу о француз­ском бара­банщике; по­чему жалость к повержен­ному врагу охватывает и Денисова, и Кутузова,и солдат, при­ютивших Рамбаля у костра; какие художествен­ные приёмы использует писатель, чтобы ярче оттенить не­суразность войны,несо­вместимость юности и смерти; что побудило Л.Н. Толстого включить этот эпизод из воспомина­ний Д. Давы­дова в текст романа?

Подготовить­ся к сочине­нию, соста­вить план анализа од­ного из эпи­зодов «Войны и мира» (по выбору)



87-88



Р/Р Классное сочинение по роману Л.Н. Толстого «Война и мир!

2

Текст сочинения

Подготовить­ся к заключи­тельному уроку по творчеству Л.Н. Толсто­го, подобрать материал для ответов на вопросы рег­ламентиро­ванной дис­куссии



89



Художест-вен­ное мас­терство Л.Н. Тол­стого. Своеобра­зие жанра и композиции романа-эпопеи «Война и мир»

1

Ответы на вопросы: в чём заключается своеобразие жанра «Вой­ны и мира»; почему даже сам Толстой затруднялся определить жанр своего главного про­изведения, утверждая, что «это не

Нарисовать иллюстрацию или сделать коллаж к од­ному из рас­сказов А.П. Чехова. Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить сообще­ние о жизни и творчестве А.П. Чехова



Творчество А.П.Чехова (9 часов )



90



Путь ху­дожника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова

1

Тезисный план сообще­ния о жизни и творчестве писателя

Подготовить инсценирова­ние одного из ранних рас­сказов Чехова



91



Чехов улыбается, Чехов сме­ётся, Чехов издевает­ся...

1

Устные ре­цензии на поставлен­ные ученика­ми мини-спектакли

Прочитать рассказы А.П. Чехова «Че­ловек в фут­ляре», «Кры­жовник», отве­тить на во­прос: почему отклонение современной жизни от нормы Чехов пытается об­наружить не в исключитель­ных, резко бросающихся в глаза слу­чаях, а в обы­денном тече­нии жизни?



92



Люди, которые «прогляде­ли жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточ­ком»?


1

Устное сло­весное рисо­вание. Отве­ты на про­блемные во­просы: поче­му такой ни­чтожный че­ловек, как Беликов, дер­жал в руках весь город; какой смысл вкладывает Чехов в слово «беликовщина»; был ли счастлив ге­рой рассказа «Крыжовник».

Прочитать рассказ «Ионыч»



93



Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч»

1

Ответить на проблемный вопрос: с какого мо­мента начи­нается ду­ховная де­градация Дмитрия Ио-новича Стар­цева?

Прочитать рассказы «Дама с со­бачкой» и «Невеста». Нарисовать иллюстрацию к одному из рассказов



94



«Нет, так жить больше невозможно…» Анализ рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста».

1

Ответить на прблнмный вопрос: смогут ли герои «Дамы с со­бачкой» из­менить свою жизнь, «изба­вить себя от необходимо­сти прятать­ся, обманы­вать, жить в разных горо­дах; почему именно Надя Шумина на­шла в себе силы, чтобы уйти от скуч­ного однооб­разия окру­жающего её мира; в чём смысл откры­тых финалов рассказов Чехова?

Перечитать «Вишнёвый сад».



95



«Вишнёвый сад»: история создания, жанр, система образов. Бывшие хозяева вишнёвого сада.

1

Выборочный пересказ, чтение по ролям;. ответы на проблем­ные вопросы: каково отно­шение Чехо­ва к Ранев­ской и Гаеву; как помогают понять харак­теры господ их слуги: Ду­няша, Яша, Фирс; есть ли будущее у бывших хозя­ев вишнёвого сада; к кому, по вашему мнению, можно отне­сти слово

«недотёпы» и почему?

Подготовить сообщение об Ермолае Лопахине ; обратить внимание на приёмы создания его характера (речь, манеру, поведения, детали внеш­ности). Подготовить выразитель­ное чтение монолога Лопахина из третьего дей­ствия: «Я ку­пил! Погоди­те, господа, сделайте ми­лость...»



96



Загадка Ермолая Лопахина:

«хищный зверь» или

«нежная душа»?

1

Выразитель­ное чтение монолога, устное сооб­щение о Ло­пахине. Отве­ты на про­блемные во­просы: поче­му автор на­стаивал на том, что роль Лопахина -центральная в пьесе;какие черты харак­тера героя открываются в его привя­занности к Раневской; почему Лопа-хин, достиг­ший успеха, показан явно не победите­лем?

Сравнить об­разы Нади Шуминой (рассказ «Не­веста») и Ани Раневской
















97



«Здравст­вуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина

1

Ответы на проблемные вопросы: ка­кую роль в жизни Нади и Ани сыграли Саша и Петя; смогут ли юные барыш­ни оконча­тельно по­рвать с про­шлым и по­строить но­вую, прекрас­ную жизнь; какое будущее их ожидает?

Составить развёрнутый план ответа на вопрос: в чём заключа­ется новатор­ство Чехова-драматурга?



98



«Чехов -это Пушкин в прозе» (Л.Н. Тол­стой). Новаторство Чехова-драматурга.

1

Ответы на проблемные вопросы: ка­ков основной предмет ху­дожественно­го исследо­вания в пьесе Чехова; в чём видит он «трагизм ме­лочей жиз­ни»; можно ли применить к героям пье­сы чеховскую формулу «плохой хо­роший чело­век»; какую роль в «Виш­нёвом саде»

играет «под­водное тече­ние»; в чём своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого сада, звук лопнувшей струны, уда­ров топора)?

Р\Р Домашнее сочинение по творче­ству А.П. Чехова. Письменный ответ на вопрос про­блемного характера: Драмой или комедией вы могли бы назвать пьесу Чехова «Вишнёвый сад»? Кто виновен в гибели вишнёвого сада? Что роднит и что отличает Ранев­скую, Гаева, Симеонова-Пищика? Кому из героев Чехова при­надлежит будущее? Губительна или жи­вительна сила любви в чеховских произве­дениях; что преобла­дает в рассказах Че­хова - смешное или

трагическое? Живут ли герои Чехова сре­ди нас?












99-100



Итоговая работа за год.

2

Творческий проект или тест.

Прочитать повесть Оно­ре де Бальза­ка «Гобсек»; подготовить комментиро­ванное чте­ние фрагмен­та повести «Графиня де Ресто в ком­нате умерше­го мужа»



Зарубежная литература (2 часа)



101



В/Ч Тема вла­сти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек»

1

Комментиро­ванное чте­ние. Ответы на проблем­ные вопросы: почему люди готовы ради денег «с го­ловой оку­нуться в грязь»; чья точка зрения на власть зо­лота вам ка­жется более правильной -Гобсека или Дервиля; ка­ков итог жиз­ни Гобсека?

Прочитать рассказ Ги де Мопассана «Ожерелье»



102



В/Ч Психологи­ческая но­велла Ги де Мопассана «Ожере­лье»

1

Ответы на проблемные вопросы: по­чему не сбы­лись мечты героев о пре­красной жиз­ни; при по­мощи каких художествен­ных средств Мопассан воссоздаёт психологиче­ски достовер­ные характе­ры персона­жей новеллы; в чём смысл неожиданной развязки?

Чтение на лето.



103-105



Резерв.

3








































График контрольных и творческих работ


Тема урока. Основное содержание

Дата

Сочи

нение

Р/Р

Тест

К/Р

план

факт

1 полугодие







Тест по творчеству А.С. Пушкина.





1


Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Сон»




1



Классное сочинение по произведениям русской литературы 1 половины 19 века



1




Домашнее сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза»



1




Домашнее сочинение по творчеству И.С. Тургенева



1




Классное сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов»



1




2-ое полугодие







Анализ стихотворения А.Фета.




1



Тест по творчеству Н.А. Некрасова.





1


Домашнее сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»



1




Анализ эпизода эпи­ческого произведе­ния «Петя Ростов в отряде Денисова»




1



Классное сочинение по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»



1




Домашнее сочинение по творчеству А.П.Чехова.



1




Итоговая работа за второе полугодие






1

ИТОГО



7

3

2

1


Автор
Дата добавления 08.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров275
Номер материала ДВ-043897
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх