Рабочая программа по литературе. 11 класс

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по литературе для 11 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:

1.      Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 в редакции от 31.01.2012);

2.      Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе;

3.      Авторской  программы «Литература» 5-11 классы под редакцией  Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. - М., ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Актуальность изучения литературы обусловлена тем, что художественная литература имеет важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности  с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями.

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и разнообразие бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно - эстетическим ценностях нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления об историческом развитии литературы, позволяет глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Рабочая программа сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщения старшеклассника к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения является их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

·         осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

·         выразительное чтение;

·         различные виды пересказа;

·         заучивание наизусть стихотворных текстов;

·         определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

·         анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

·         выявление языковых средств художественной образности и определение роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

·         подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Цели

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

1. воспитание духовно развитой личности, готовой к самопо­знанию и самосовершенствованию, способной к созидатель­ной деятельности в современном мире; формирование гумани­стического мировоззрения, национального самосознания, гра­жданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

2. развитие представлений о специфике литературы в ряду дру­гих искусств; культуры читательского восприятия художест­венного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; об­разного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вку­са; устной и письменной речи учащихся;

3. освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и тео­ретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе и его основных зако­номерностях;

4. совершенствование умений анализа и интерпретации лите­ратурного произведения как художественного целого в его ис­торико-литературной обусловленности и культурном контек­сте с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Роль предмета в формировании ключевых компетенций

Содержание обучения литературе  структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета на этапе среднего (полного) общего  образования являются:

·        поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

·        сравнение, сопоставление, классификация;

·        самостоятельное выполнение различных творческих работ;

·        способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

·        осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения;

·        владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей;

·        составление плана, тезисов, конспекта;

·        подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

·        использование для познавательных и коммуникативных задач  различных источников информации, включая энциклопедии, словари и другие базы данных;

·        самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования научно-литературного мировоззрения, вооружения их основами знаний о литературе, развития нравственного и эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных умений и навыков анализа и интерпретации художественного произведения; использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану школы для изучения учебного предмета «Литература» в 11 классе отводится 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебных недели). При этом предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 1 час для использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Плановых контрольных мероприятий – 3:

- развитие речи - 13

- сочинение - 11

В отличие от авторской программы в рабочую были включены произведения зарубежных авторов: Б. Шоу, Э. Хемингуэя, Э.М. Ремарка, Д. Байрона, Г. Аполлинера, а также «Архипелаг ГУЛАГ» А.И. Солженицына. Это обусловлено содержанием Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Содержание разделов и тем учебного предмета (99 часа)

Введение (1 час)

Введение. Сложность и самобытность русской литературы 20 века.

Русская литература начала 20 века (1 час)

Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала 20 века.

Писатели-реалисты начала 20 века (10+3ч.)

И.А. Бунин. Жизнь и творчество (обзор). Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность стихотворений «Вечер», «Сумерки», «Слово» и др.

Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний в рассказе «Антоновские яблоки». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем» в рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско». Цикл «Темные аллеи». Любовь в прозе И.А. Бунина. «Вечные» темы в рассказах «Легкое дыханье», Чистый понедельник» и др.

Сочинение – анализ рассказа «Чистый понедельник».

А.И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор). Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальности» повествования. Роль детали в рассказе «Гранатовый браслет».

М. Горький. Жизнь и творчество (обзор). Поветь «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Главная черта «нового реализма» Горького. Философско-этическая проблематика пьесы Горького «На дне». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия. Сложность и неоднозначность авторской позиции. Подготовка к сочинению-рассуждению по пьесе.

Сочинение-эссе по пьесе Горького «На дне» на тему «Что лучше: истина или сострадание?»

Л.Н. Андреев. «Иуда Искариот». «Бездны» человеческой души как главный объект изображения.

Контрольная работа по творчеству А.И. Куприна, Л.Н. Андреева.

Зарубежная литература первой половины 20 века (4 часа)

Д.Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца» (обзор). Труд как созидательная и очищающая сила.

Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море» как итог нравственных исканий писателя. Образ главного героя. Единение человека и природы.

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища» (обзор). Трагическая концепция жизни в романе.

Лирика Д.Г. Байрона и  Г. Аполлинера. «Стихи, написанные при расставании», «Мост Мирабо». Характер лирического переживания поэтов.

Серебряный век русской поэзии (1 час)

«Серебряный» век русской поэзии. Основные направления в русской поэзии начала 20 века.

Символизм и русские поэты-символисты (8+3 ч.)

Предсимволистские тенденции в русской поэзии. Символизм. Старшее поколение символистов и младосимволисты.

В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стихотворения «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др.

К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Челн томленья» и др. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта.

Сочинение - анализ стихотворения поэта-символиста (по выбору уч-ся)

А.А. Блок. Жизнь и творчество (обзор). Мотивы и образы ранней лирики, излюбленные символы Блока. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме» («Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…»). Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворениях «Скифы», «Россия», «На железной дороге». Поэма Блока «Двенадцать». История создания поэмы. Образ «мирового пожара в крови». Образ Христа и христианские мотивы в поэме. Споры по поводу финала в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения.

Сочинение-анализ стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…».

Преодолевшие символизм (18+3ч.)

Новые направления русской поэзии. Манифесты акмеизма и футуризма.

Н.С. Гумилев. Жизнь и творчество (обзор). Герой-маска в ранней поэзии. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике.

А.А. Ахматова. Жизнь и творчество. Психологическая глубина и яркость любовной лирики в стихотворениях «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «А ты думал - я тоже такая…». Тема творчества и размышления о месте художника в истории в стихотворениях «Я научилась просто, мудро жить…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…». Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени. «Родная земля». Поэма А.А. Ахматовой «Реквием». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы. Тема исторической памяти.

Сочинение – эссе на тему «Слово об Анне Ахматовой».

М.И. Цветаева. Жизнь и творчество (обзор). Основные темы творчества. Поэзия Цветаевой как лирический дневник эпохи. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идешь, на меня похожий…». Тема Родины в поэзии Цветаевой. Поэт и мир в творческой концепции. Стихотворения: «Тоска по родине! Давно…», «Страна».

Контрольная работа по лирике М.И. Цветаевой (тестирование).

В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Любовная лирика. Тема поэта и толпы в ранней лирике. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «Лиличка», «Письмо Татьяне Яковлевой». Тема поэта и поэзии. Новаторство поэта в области художественной формы. Стихотворения: «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Нате!». Бунтарский пафос поэмы «Облако в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками.

Сочинение – эссе на тему «Мое отношение к творчеству Маяковского».

С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Природа родного края и образ Руси. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…» и др. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х гг. Богатство поэтической речи, философичность. Стихотворения: «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Не жалею, не зову, не плачу…». Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Стихотворения: «Письмо к женщине», «Пой же, пой… На проклятой гитаре…», «До свиданья, друг мой, до свиданья» и др. Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в поэме «Пугачев». Нравственно-философская проблематика поэмы «Анна Снегина».

Сочинение-эссе на тему «Мой Есенин».

«Короли смеха из журнала «Сатирикон» (1 час)

Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко и др. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов (2 часа)

Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика («Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького и др.). Литературные группировки. Тема Родины и революции. Развитие жанра антиутопии. Юмористическая проза 20-х гг. Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова.

Литературный процесс 30- начала 40-х годов (22+3ч.)

Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Рождение новой песенно-лирической ситуации. Драматургия. Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Образ Павла Корчагина. Тема коллективизации в литературе.

О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество (обзор). Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Стихотворения «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…». Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта в стихотворениях «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невыразимая печаль», «Tristia» и др.

А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Проблемы народа и власти, личности и истории в романе.

М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Тихий Дон». История создания. Историческая широта и масштабность эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон». Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Смысл финала. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике романа Шолохова.

Сочинение-рассуждение по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон» на тему «Трагедия Григория Мелехова».

М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. История создания. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа М.А. Булгакова. Сочетание реальности и фантастики. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике романа «Мастер и Маргарита». Путь Ивана Бездомного в обретении родины. Смысл финальной главы романа.

Сочинение-рассуждение по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на тему «Добро и зло в романе».

Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество (обзор). Основные темы лирики. Стихотворения:  «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…» и др. Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа. Особенности повествования. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя. «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.

Сочинение-рецензия на стихотворение  Б.Л. Пастернака (по выбору).

А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Оригинальность, самобытность  художественного мира. Тип героя – мечтателя, романтика, правдоискателя. Повесть «Котлован». Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести, философская многозначность названия.

В.В. Набоков. Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев. Образ Ганина и тип «героя компромисса». Особенности раскрытия внутренней жизни героев.

Литература периода Великой Отечественной войны (3 часа)

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика, лирика времен войны. Жанр поэмы. Поэма А.Т. Твардовского как вершинное произведение времен войны. Проза о войне. Произведения А. Фадеева, Б. Полевого и др.

А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор). Доверительность и теплота лирической интонации. Любовь к «правде сущей» как основной мотив. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери». Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории. Философская проблематика поздней лирики. «Я знаю, никакой моей вины…», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента…» и др. «По праву памяти» как исповедь, завещание.

Н.А. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единстве природы и человека. Стихотворения «Не позволяй душе лениться…», «Гроза идет…» и др.

Литературный процесс 50-80-х гг. (12+1ч.)

Осмысление Великой Победы в 40-50-е гг. Проза советских писателей. «Оттепель» - рождение нового литературного движения. «Окопный реализм» писателей-фронтовиков.

«Деревенская проза» 50-80-х гг. Нравственно-философская проблематика пьесы А. Вампилова «Утиная охота».

Историческая романистика 60-80-х гг. Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х гг. Поэзия Б. Окуджавы, В. Высоцкого. «До свидания, мальчики», «Я не люблю» и др.

В.М. Шукшин. Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Тема города и деревни.

Сочинение - анализ рассказа В.М. Шукшина «Чудик».

Н.М. Рубцов. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. «Русский огонек» и др.

В.П. Астафьев. Повесть «Царь-рыба». Человек и природа: единство и противостояние. Проблема утраты человеческого в человеке.

В.Г. Распутин. Эпическое и драматическое начала в прозе.  «Прощание с Матерой». Философское осмысление проблем современности.

В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество (обзор). «Последний замер», «Шоковая терапия». История создания «Колымских рассказов». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Характер повествования.

А.И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. «Архипелаг ГУЛАГ». Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве и ответственность народа за настоящее и будущее страны.

Контрольная работа по творчеству А.И. Солженицына.

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х гг. (2 часа)

Реалистическая проза. «Болевые» точки современной жизни в рассказах Л. Улицкой «Перловый суп» и др.

Ироническая поэзия 80-90-х гг. Поэзия и судьба И. Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Р. Гамзатов. Жизнь и творчество (обзор). Тема Родины. Прием параллелизма в стихотворениях «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало…» и др. Современная литературная ситуация: реальность и перспективы (обобщение).

Резерв (1 час)

Тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Введение (1 час)
1	Введение. Сложность и самобытность русской литературы 20 века.	1	Различные виды пересказа, участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Раздел 2. Русская литература начала 20 века (1 ч.)
1	Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала 20 века.	1	Различные виды пересказа, анализ текста.
Раздел 3. Писатели-реалисты начала 20 века (10+3ч.)
1	И.А. Бунин. Жизнь и творчество (обзор). Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность стихотворений «Вечер», «Сумерки», «Слово» и др. Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний в рассказе «Антоновские яблоки».	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно - тематического содержания произведения; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента; подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
2	Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем» в рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско».	1
3	Цикл «Темные аллеи». Любовь в прозе И.А. Бунина. «Вечные» темы в рассказах «Легкое дыханье», Чистый понедельник» и др.	1
4	Сочинение – анализ рассказа «Чистый понедельник».	1
5	А.И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор). Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком.	1
6	Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальности» повествования. Роль детали в рассказе «Гранатовый браслет».	1
7	М. Горький. Жизнь и творчество (обзор). Поветь «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Главная черта «нового реализма» Горького.	1
8	Философско-этическая проблематика пьесы Горького «На дне».	1
9	Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы.	1
10	Принцип многоголосия. Сложность и неоднозначность авторской позиции. Подготовка к сочинению-рассуждению по пьесе.	1
11	Сочинение-эссе по пьесе Горького «На дне» на тему «Что лучше: истина или сострадание?»	1
12	Л.Н. Андреев. «Иуда Искариот». «Бездны» человеческой души как главный объект изображения.	1
13	Контрольная работа по творчеству А.И. Куприна, Л.Н. Андреева.	1
Раздел 4. Зарубежная литература первой половины 20 века (4 ч.)
1	Д.Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца» (обзор). Труд как созидательная и очищающая сила.	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно - тематического содержания произведения; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
2	Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море» как итог нравственных исканий писателя. Образ главного героя. Единение человека и природы.	1
3	Эрих Мария Ремарк. «Три товарища» (обзор). Трагическая концепция жизни в романе.	1
4	Лирика Д.Г. Байрона и  Г. Аполлинера. «Стихи, написанные при расставании», «Мост Мирабо». Характер лирического переживания поэтов.	1
Раздел 5. Серебряный век русской поэзии (1ч.)
1	«Серебряный» век русской поэзии. Основные направления в русской поэзии начала 20 века.	1	Различные виды пересказа; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента; подготовка рефератов, докладов.
Раздел 6. Символизм и русские поэты-символисты (8+3 ч.)
1	Предсимволистские тенденции в русской поэзии. Символизм. Старшее поколение символистов и младосимволисты.	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно - тематического содержания произведения; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента; подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
2	В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стихотворения «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др.	1
3	К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Челн томленья» и др. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта.	1
4	Сочинение - анализ стихотворения поэта-символиста (по выбору уч-ся)	1
5	А.А. Блок. Жизнь и творчество (обзор). Мотивы и образы ранней лирики, излюбленные символы Блока.	1
6	Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме» («Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…»).	1
7	Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворениях «Скифы», «Россия», «На железной дороге».	1
8	Поэма Блока «Двенадцать». История создания поэмы. Образ «мирового пожара в крови».	1
9	Образ Христа и христианские мотивы в поэме. Споры по поводу финала в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения.	1
10-11	Сочинение-анализ стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…».	2
Раздел 7. Преодолевшие символизм (18+3ч.)
1-2	Новые направления русской поэзии. Манифесты акмеизма и футуризма.	2	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно - тематического содержания произведения; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента; подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
3	Н.С. Гумилев. Жизнь и творчество (обзор). Герой-маска в ранней поэзии. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике.	1
4	А.А. Ахматова. Жизнь и творчество. Психологическая глубина и яркость любовной лирики в стихотворениях «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «А ты думал - я тоже такая…».	1
5	Тема творчества и размышления о месте художника в истории в стихотворениях «Я научилась просто, мудро жить…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…».	1
6	Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени. «Родная земля».	1
7	Поэма А.А. Ахматовой «Реквием». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы. Тема исторической памяти.	1
8	Сочинение – эссе на тему «Слово об Анне Ахматовой».	1
9	М.И. Цветаева. Жизнь и творчество (обзор). Основные темы творчества. Поэзия Цветаевой как лирический дневник эпохи. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идешь, на меня похожий…».	1
10	Тема Родины в поэзии Цветаевой. Поэт и мир в творческой концепции. Стихотворения: «Тоска по родине! Давно…», «Страна».	1
11	Контрольная работа по лирике М.И. Цветаевой (тестирование).	1
12	В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Любовная лирика. Тема поэта и толпы в ранней лирике. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «Лиличка», «Письмо Татьяне Яковлевой».	1
13	Тема поэта и поэзии. Новаторство поэта в области художественной формы. Стихотворения: «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Нате!».	1
14	Бунтарский пафос поэмы «Облако в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи.	1
15	Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками.	1
16	Сочинение – эссе на тему «Мое отношение к творчеству Маяковского».	1
17	С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Природа родного края и образ Руси. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…» и др.	1
18	Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х гг. Богатство поэтической речи, философичность. Стихотворения: «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Не жалею, не зову, не плачу…».	1
19	Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Стихотворения: «Письмо к женщине», «Пой же, пой… На проклятой гитаре…», «До свиданья, друг мой, до свиданья» и др.	1
20	Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в поэме «Пугачев». Нравственно-философская проблематика поэмы «Анна Снегина».	1
21	Сочинение-эссе на тему «Мой Есенин».	1
Раздел 8. «Короли смеха из журнала «Сатирикон» (1 ч.)
1	Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко и др. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко.	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Раздел 9. Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов (2 ч.)
1	Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика («Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького и др.). Литературные группировки.	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; различные виды пересказа; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; подготовка рефератов, докладов.
2	Тема Родины и революции. Развитие жанра антиутопии. Юмористическая проза 20-х гг. Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова.	1
Раздел 10.  Литературный процесс 30- начала 40-х годов (22+3ч.)
1	Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Рождение новой песенно-лирической ситуации. Драматургия.	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно - тематического содержания произведения; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента; подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
2	Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Образ Павла Корчагина. Тема коллективизации в литературе.	1
3	О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество (обзор). Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Стихотворения «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…».	1
4-5	Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта в стихотворениях «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невыразимая печаль», «Tristia» и др.	2
6	А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Проблемы народа и власти, личности и истории в романе.	1
7	М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Тихий Дон». История создания. Историческая широта и масштабность эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона».	1
8	Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон». Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии.	1
9	Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Смысл финала.	1
10	Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства.
11	Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике романа Шолохова.	1
12	Сочинение-рассуждение по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон» на тему «Трагедия Григория Мелехова».	1
13	М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. История создания.	1
14	Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа М.А. Булгакова. Сочетание реальности и фантастики.	1
15	Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе.	1
16	Неразрывность связи любви и творчества в проблематике романа «Мастер и Маргарита».	1
17	Путь Ивана Бездомного в обретении родины. Смысл финальной главы романа.	1
18	Сочинение-рассуждение по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на тему «Добро и зло в романе».	1
19	Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество (обзор). Основные темы лирики. Стихотворения:  «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…» и др.	1
20	Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа. Особенности повествования. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе.	1
21	Нравственные искания героя. «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.	1
22	Сочинение-рецензия на стихотворение  Б.Л. Пастернака (по выбору).	1
23	А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Оригинальность, самобытность  художественного мира. Тип героя – мечтателя, романтика, правдоискателя.	1
24	Повесть «Котлован». Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести, философская многозначность названия.	1
25	В.В. Набоков. Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев. Образ Ганина и тип «героя компромисса». Особенности раскрытия внутренней жизни героев.	1
Раздел 11. Литература периода Великой Отечественной войны (3ч.)
1	Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика, лирика времен войны. Жанр поэмы. Поэма А.Т. Твардовского как вершинное произведение времен войны. Проза о войне. Произведения А. Фадеева, Б. Полевого и др.	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно - тематического содержания произведения; подготовка рефератов, докладов.
2	А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор). Любовь к «правде сущей» как основной мотив. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери». Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории. Философская проблематика поздней лирики. «Я знаю, никакой моей вины…», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента…» и др. «По праву памяти» как исповедь, завещание.	1
3	Н.А. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единстве природы и человека. Стихотворения «Не позволяй душе лениться…», «Гроза идет…» и др.	1
Раздел 12. Литературный процесс 50-80-х гг. (12+1ч.)
1	Осмысление Великой Победы в 40-50-е гг. Проза советских писателей. «Оттепель» - рождение нового литературного движения. «Окопный реализм» писателей-фронтовиков.	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно - тематического содержания произведения; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента; подготовка рефератов, докладов; написание сочинения на основе и по мотивам литературных произведений.
2	«Деревенская проза» 50-80-х гг. Нравственно-философская проблематика пьесы А. Вампилова «Утиная охота».	1
3	Историческая романистика 60-80-х гг. Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х гг. Поэзия Б. Окуджавы, В. Высоцкого. «До свидания, мальчики», «Я не люблю» и др.	1
4	В.М. Шукшин. Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Тема города и деревни.	1
5	Сочинение - анализ рассказа В.М. Шукшина «Чудик».	1
6	Н.М. Рубцов. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. «Русский огонек» и др.	1
7	В.П. Астафьев. Повесть «Царь-рыба». Человек и природа: единство и противостояние. Проблема утраты человеческого в человеке.	1
8	В.Г. Распутин. Эпическое и драматическое начала в прозе.  «Прощание с Матерой». Философское осмысление проблем современности.	1
9	В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество (обзор). «Последний замер», «Шоковая терапия». История создания «Колымских рассказов».	1
10	Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Характер повествования.	1
11	А.И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.	1
12	«Архипелаг ГУЛАГ». Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве и ответственность народа за настоящее и будущее страны.	1
13	Контрольная работа по творчеству А.И. Солженицына.	1
Раздел 13. Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х гг. (2 ч.)
1	Реалистическая проза. «Болевые» точки современной жизни в рассказах Л. Улицкой «Перловый суп» и др.	1	Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.  Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно - тематического содержания произведения; подготовка рефератов, докладов.
2	Ироническая поэзия 80-90-х гг. Поэзия и судьба И. Бродского. Р. Гамзатов. Жизнь и творчество. Тема Родины. Прием параллелизма в стихотворениях «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало…» и др. Современная литературная ситуация: реальность и перспективы (обобщение).	1
Резерв (1 час)

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 веков;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь

·         воспроизводить содержание литературного произведения;

·         анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

·         соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

·         определять род и жанр произведения;

·         сопоставлять литературные произведения;

·         выявлять авторскую позицию;

·         выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;

·         аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

·         писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм литературного языка;

·         участия в диалоге или дискуссии;

·         самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

·         определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся применительно к различным формам контроля знаний

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

Оценка сочинений

Сочинения – основная форма провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений  проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Содержание сочинения  оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить  из нормативов, увеличенных для оценки «4»на одну единицу, а для оценки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки:

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера.

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

·        неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

·        неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

·        смешение лексики разных исторических эпох;

·        употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

·        бедность и однообразие синтаксических конструкций;

·        нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

·        стилистически неоправданное повторение слов;

·        неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

·        неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения. ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов.

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

Учебно-методическое обеспечение

·         Меркин Г. С., Зинин С. А., Чалмаев В. А.. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Москва, «Русское слово», 2008 год.

·         Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 11 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2014 г.

·         Преподавание литературы в 11 классе: Книга для учителя. В 2-х ч. Под ред. проф. Г.А. Обернихиной. – М.: АРКТИ, 2003.

·         И.В. Золотарёва, Т.И. Михайлова. Поурочные разработки по литературе // Обновлённый комплект уроков. - Москва, «ВАКО»,2004

·         К.А. Войлова, В.В. Леденёва. Контрольные и проверочные работы по литературе (10,11 классы) // Методическое пособие. – Москва, «Дрофа», 2001       и другие по выбору учителя.

Основная литература

1.      Маранцман В.Г. и др. Литература: Учебник для 11 класса: Базовый и профильный уровни: В 2 частях. – М.: Просвещение, 2008

2.      Новейшая хрестоматия по литературе. 11 класс. – М: ООО, Издательство «Эксмо», 2009

3.      Миронова Н. А. ЕГЭ 2010. Литература. Пособие для подготовки к ЕГЭ: учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2010

4.      Миронова Н. А. Литература в таблицах. 5-11 классы. Справочные материалы. – М.: АСТ: Астрель, 2010

Дополнительная литература

1.      Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9 – 11 кл. – М.: Дрофа, 2002

2.      Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс. Русская литература XIX. Вторая половина: В 2 частях/  Под ред. Л. Г. Максидоновой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999

3.      Информационно – методические материалы по использованию УМК

4.      «Литература» издательства «Русское слово» / Авт. и сост. Е.А. Виноградова, Е.А. Князева, Т.А. Кузнецова. – М.: ООО «ТИД  «Русское слово – РС», 2006.

5.      Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.

6.      Кучина Т.Г. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 кл.: Метод.пособие / Т.Г.Кучина, А.В.Леденев. – М.: Дрофа, 2002.

7.      Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 11 кл. В двух частях. – М.: Материк Альфа, 2005

Электронные образовательные ресурсы:

http://ege.edu.ru - Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://www.navigator.gramota.ru/ - Навигатор. Грамота.ру

http://www.philology.ru/default.htm - Русский филологический портал

http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm - Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен")