Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе (10 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе (10 класс)

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа посёлка Харпичан

Солнечного муниципального района Хабаровского края

Рассмотрено:

МО учителей гуманитарного цикла протокол № 4

от 06.05.2015 г.

Рук-ль ШМО: ________

/ С. С. Филиппова /

Согласовано:

Зам. директора по УВР МОУ СОШ п. Харпичан ___________/Н. В. Герасимова/

от «_________ » 2015 г.

Утверждаю:

И. о. директора МБОУ СОШ

п. Харпичан

___________/Н. В. Герасимова/

приказ №___ от __________2015 г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе 10 класс








Разработала: Филиппова Светлана Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

2015 год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе «Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы» (авторы-составители: Г.С. Меркин, С. А. Зинин, В. А.Чалмаев, 2011) и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе. Учебно-методический комплект, предлагаемый Г.С. Меркиным, – «Программа по литературе для 10-11 классов общеобразовательной школы», учебник-хрестоматия для 10 класса в 2-х частях. Авторы В.И.Сахаров, С.А.Зинин.

Данный учебный предмет входит в образовательную область «Филология».

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Для реализации задач литературного образования в 10 классе осуществлён вариант «линейного» рассмотрения историко-литературного материала.

Изучение художественной литературы предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.

В целях обеспечения последовательного, систематического изложения материала курс построен на историко-литературной основе, что предполагает следование хронологии литературного процесса. Выбор писательских имён и произведений обусловлен их значимостью для отечественной и мировой культуры, масштабностью их дарований, что соответствует требованиям образовательного минимума содержания основных образовательных программ по предмету.

Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, МХК, без чего невозможно системное освоение основ наук.

В результате освоения содержания курса литературы обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации обучающихся.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:

– Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.

– Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

– Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

– Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

– Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

– Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.

– Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).

– Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.

– Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения обучающегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, то есть без реализации деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов.

В процессе изучения курса литературы должны формироваться умения находить необходимую информацию по заданной теме в источниках различного типа, извлекать ее, оценивая ее критически и отделяя основную информацию от второстепенной, передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). На уроке литературы и при подготовке к нему обучающийся может использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

– исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

В 10 классе происходит обогащение, «наращивание» усвоенных в курсе основной школы понятий и одновременно с этим введение новейшей терминологии. В программе основной корпус теоретико – литературных сведений представлен рубрикой «Основные понятия»

Основной формой организации образовательного процесса остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы обучающиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.

При изучении художественных произведений по данной Рабочей программе предполагается использовать текущий и итоговый виды контроля в устной и письменной форме как фронтально, так и индивидуально.

Уровень подготовки обучающихся на конец учебного года должен соответствовать ФГОС и основным требованиям к умениям и навыкам обучающихся 10 класса, указанным в разделе Рабочей программы «Требования к уровню подготовки обучающихся».

Рабочая программа рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю.
















СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА 10 КЛАСС»


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

А.С. ПУШКИН

Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».

Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В. ГОГОЛЬ

Повести: «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Литература второй половины XIX века

Введение

Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным игреволюционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

Пьесы: «Свои люди сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большое, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А. ГОНЧАРОВ

Роман «Обломов».

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».

Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ

Роман «Что делать? » (обзор).

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Н.А. НЕКРАСОВ

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. ТЮТЧЕВ

Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ. Танеев, СВ. Рахманинов и др.).

А.А. ФЕТ

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

Н.С. ЛЕСКОВ

Повесть «Очарованный странник ».

Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги-на; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Кара-сев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат», «Вяленаявобла», «Либерал».

А.К. ТОЛСТОЙ

Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчуж-никовы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Л.Н. Толстой

Роман «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Кура-гины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклев-ский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

Роман «Преступление и наказание».

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Расколь-никова и тема «гордого человека» в романе. Теория Расколь-никова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольни-кова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

  • изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспринимать и анализировать художественный текст;

  • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

  • определять род и жанр литературного произведения;

  • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

  • давать характеристику героев;

  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

•сопоставлять эпизоды литературных произведений и
сравнивать их героев;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

  • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Учебно-тематический план

№ п/п

раздел

Кол-во часов

Контроль

Характеристика

деятельности учащихся

наизусть

Домашние сочинения

Классные сочинения


I



1

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

А.С. ПУШКИН


1



4




1



Имеет представление о единстве и целостности русской литературы 19 века

Знает основные темы и проблемы русской лит-ры 19 в.

Знает основные темы и мотивы лирики

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения

Создаёт устные сообщения

2


М.Ю. ЛЕРМОНТОВ


4

1



Знает основные темы и мотивы лирики Анализирует стих-е , используя литературно-теоретические сведения Слушает ответы Использует знания

для создания письменного связного текста с учетом норм русского лит-го языка

Находит информацию для ответа на поставленный вопрос

3

Н.В. ГОГОЛЬ


4




Знает особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры Анализирует прозаическое произведение

Планирует последовательность действий в речевой форме при выполнении задания

Находит признаки, по которым изменяется объект

Выделяет художественные детали

II



4


Литература второй половины XIX века

Введение



2




Знает основные тенденции в развитии русской лит-ры 2 пол. 19 века. Находит информацию

Выполняет логические рассуждения, пользуясь информацией

Создаёт устные сообщения, находит информацию по заданной теме в различных источниках

5


А.Н. ОСТРОВСКИЙ


8

1


1

Знает жизненный и творческий путь писателя Создаёт сообщения с применением презентации Использует знания для создания связного текста Выделяет признаки сходства и различия

Находит информацию

Приводит примеры Слушает ответы одноклассников и анализирует


6

И.А. ГОНЧАРОВ


6




Знает судьбу и личность писателя, идейно-художественное своеобразие романа

Находит нужную информацию в различных источниках

Составляет сравнительную характеристику героев Даёт характеристику женских образов и проводит сравнительный анализ

7

И.С. ТУРГЕНЕВ



9

1


1

Знает творчество и судьбу писателя

Использует знания для создания связного текста

Выявляет нравственную и философскую проблематику романа Определяет взаимоотношения героев

Определяет авторскую позицию и выражает свое отношение

Сопоставляет взгляды героя с нигилистическими воззрениями

Использует знания для самостоятельного знакомства с критическими статьями

Выявляет особенности творчества

Выделяет признаки сходства и различия

Находит информацию

Приводит примеры Слушает ответы одноклассников и анализирует



8


Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ


3




Знает жизнь и творчество писателя, сюжет и образы героев

Определяет тему, идею, проблематику произведения

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения, пользуясь информацией

Планирует последовательность действий в речевой форме при выполнении задания

Находит признаки, по которым изменяется объект


9

Н.А. НЕКРАСОВ



9

2

1


Определяет темы и идеи лирики, выразительно читает и анализирует текст

Знает жанровое своеобразие,

Даёт хар-ку героя

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения, пользуясь информацией

Приводит примеры Слушает ответы одноклассников и анализирует

Определяет взаимоотношения героев

Определяет авторскую позицию и выражает свое отношение



10


Ф.И. ТЮТЧЕВ


3

1



Определяет жанры лирики, темы и идеи

Анализирует

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения, пользуясь информацией


11

А.А. ФЕТ


4

1



Определяет жанры лирики

Анализирует

Определяет тему, идею

Делает сопоставительный анализ

12

Н.С. ЛЕСКОВ


3




Знает художественный мир писателя

Определяет ключевые моменты творческой биографии, основные мотивы творчества

Использует знания для создания связного текста

Знает жанровое своеобразие,

Даёт хар-ку героя

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения, пользуясь информацией


13

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН


4


1


Знает художественный мир

писателя

Находит и анализирует сатирические приемы

Определяет темы и идеи

Даёт хар-ку героя

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения, пользуясь информацией


14

А.К. ТОЛСТОЙ


2

1



Знает жанровое и тематическое богатство,

особенности лирики поэта


15




Л.Н. Толстой


18



2



1

Знает основные этапы жизни и творчества

Делает сообщения с применением презентации

Определяет жанровое, идейно-художественное своеобразие, особенности сюжета

Анализирует эпизоды

Даёт хар-ку героев, Раскрывает композиционную роль философских глав, Разъясняет основные положения философских взглядов писателя

Выявляет идейно-художественные особенности изображения войны

Даёт сравнительную хар-ку героев,

Читает, анализирует

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения, пользуясь информацией

Планирует последовательность действий в речевой форме при выполнении задания



16


Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ


9

1

1


Определяет особенности мировоззрения, своеобразие творчества писателя

Определяет

тематику, проблематику

Раскрывает суть теории героя, разбирается в ведущих мотивах преступления

Даёт хар-ку,

Выявляет протест писателя против бесчеловечности общества

Читает, анализирует

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения,


17

А.П. ЧЕХОВ


8


1


Знает особенности драматургии писателя

Определяет проблемы и решение их в рассказах

Знает новаторство драматурга, историю создания, сюжет и конфликт пьесы

Использует знания для создания связного текста

Читает, анализирует

Находит информацию

Выполняет логические рассуждения, пользуясь информацией

Планирует последовательность действий в речевой форме при выполнении задания




Заключительный урок

1



















Календарно- тематическое планирование

дата

Тема урока

Тип

урока

стандарт

Теория

литературы

Межпредметные

связи

Кол-во часов


1.


Русская литература 19 века.

Из литературы первой половины 19 века

вводный

составление

тезисов



1

2.





3.






4.


5.





6.





7.


8.




9.




10.



11.




12.




13.




14.


15



16.



17.


18.


19.


20.


21.




22.

23.




24.



25.


26.




27.


28.




29.




30.



31.




32.



33.


34.




35.



36.





37

38.






39.




40.




41.






42.






43.



44.




45.





46.






47.






48.


49.


50.




















51.








52.




53.





54.







55.





56.






57..



58.



59.






60.





61.



62.




63.




64.















65



66






67





68


69


70





71


72


73

74



75


76


77



78


79


80



81

82









83

84






85



86


87



88


89



90



91


92



93










94





95






96





97



98



99



100






101



102


А. С. Пушкин. «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня» и др. Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики.

Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихах (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.) «Разговор книгопродавца с поэтом», «Вновь я посетил…» и др.

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести».

М. Ю. Лермонтов. «Как часто, пёст- рою толпою окружён…», «Валерик», «Молитва». Глубина философской проблематики драматизм звучания лирики.

Мотивы одиночества, неразделённой любви, невостребованности высокого поэтич. дара в поэзии. «»Я не унижусь пред тобою», «Сон», «Выхожу один я на дорогу…» и др. Глубина и проникновенность лирики.

Особенности богоборческой темы в поэме «Демон». Романтический колорит поэмы, её образно-эмоциональная насыщенность.

Н. В. Гоголь. Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях».

«Невский проспект». Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе.

«Нос». Ирония и гротеск как приёмы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире.

Зачёт по теме «Из литературы первой половины 19 века»

Литература II половины 19 века Социально- политическая ситуация в России второй половины 19 века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе.

Литература и журналистика 50-60 гг.

А. Н. Островский. «Свои люди-сочтёмся». Быт и нравы замоскворецко го купечества в пьесе.

Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза».

Катерина и Кабаниха как два нравст- венных полюса народной жизни.

Трагедия совести и её разрешение в пьесе.

Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра.

Р/Р «Гроза» в русской критике. Конспектирование статьи Добролюбова «Луч света в тёмном царстве».

Р/Р Контрольное сочинение по драме РР Островского «Гроза».

Темы: 1.Смысл заглавия драмы. 2. Почему страдала в доме Кабановых впечатлительная и пылкая Катерина?

И. А Гончаров Очерк жизни творчества. ХКК «Фрегат «Паллада». Краткий обзор произведения.

«Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова.

Внутренняя противоречивость натуры героя, её соотнесённость с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.)

Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя.

Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова».

Р/Р Роман «Обломов» в русской критике(Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, А. В. Дружинин). Конспектирование.

И. С. Тургенев. Жизненный и творчес- кий путь. «Записки охотника». Яркость и многообразие народных типов.

«Отцы и дети». Отражение в романе проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.

Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий.

Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.

Любовная линия в романе и её место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия.

Р/Р Русская критика о романе и его герое (статьи Д. И. Писарева, Н. Н. Страхова, М. А. Антоновича).

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.

РР Контрольное сочинение по роману РР «Отцы и дети». Темы: 1. Отцы и дети в романе Тургенева «Отцы и дети». 2. Любимые страницы романа Тургенева.

3. Автор и его отношение к своим героям.

Н. Г. Чернышевский. «Что делать?» как полемический отклик на роман И. С. Тургенева «Отцы и дети».

«Новые люди и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.

Глава «Четвёртый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н. Г. Чернышевского.

Н. А. Некрасов. «В дороге», «Вчерашний день, в часу шестом…», «Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия»(А. Н. Еракову)» и др. «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова- лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике поэта разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.

Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

«Кому на Руси жить хорошо». Отражение в поэме коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоиска- тельства и сказочно- мифологические приёмы построения сюжета поэмы.

Представители помещичьей Руси в поэме(Оболт-Оболдуев, князь Утятин и др.)

Стихия народной жизни и её яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.)

Тема женской доли и образ Матрёны Тимофеевны в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании

(легенды, притчи, рассказы и др.)

Проблема счастья и ее решение в поэме. Образ Гриши Добросклонова и его идейно- композиционное звучание.

Контрольная работа (тестирование) по творчеству Некрасова.

РР Подготовка к контрольному домашнему сочинению по творчеству Некрасова (тему формулируют сами учащиеся)

















Ф. И. Тютчев. «Не то, что мните вы, природа…», «Silentium”, «Цицерон», «Умом Россию не понять…», «Я встретил вас…»и др.

«Мыслящая поэзия» Тютчева., её философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве. Природа , человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России.

Драматизм звучания любовной лирики.

А. А. Фет. «Шёпот, робкое дыханье… «Ещё майская ночь…», «Заря проща ется с землёю…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Сияла ночь.»,»На заре ты её не буди…» и др. Эмоциональная глубина и образно- стилистическое богатство лирики. «Культ мгновенья» в творчестве, стремление к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике. Музыкально- мелод. принцип организации стиха и роль звукописи в лирике.Служ-е гармонии и красоте окруж. мира как творческая задача Фета-художника.

Р/Р Контрольный анализ стихотворения Тютчева или Фета.

Н. С. Лесков. Повесть «Очарован -ный странник». Стремление писателя к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость повести.

М. Е. Салтыков-Щедрин. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке. («Премудрый пискарь»)

«Медведь на воеводстве», «Богатырь».Приёмы сатирического воссоздания действительности (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т. п.) Соотношение авторского идеала и действительности в сатире.

Контрольное домашнее сочинение по творчеству Салтыкова-Щедрина.

А. К. Толстой. «Средь шумного бала…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Когда природа

вся трепещет и сияет…», «Прозрач-

ных облаков спокойное движенье…»

»Государь ты наш батюшка…»,

«История государства Российского

от Гостомысла до Тимашева» и др.

Исповедальность и лирическая проник-

новенность поэзии. Романтический колорит интимной лирики поэта, отра-

жжение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики. Жанрово- темати

ческое богатство творчества А. К. Толстого.

Л. Н. Толстой. «Война и мир».(14+2)

Жанрово- тематическое своеобразие

романа-эпопеи: масшабность

изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий. Художественно- философское

осмысление сущности войны. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных

трутней». Критическое изображение

высшего света в романе, противопоста

вление мертвенности светских отноше

ний «диалектике души» любимых героев автора.

Этапы духовного самосовершенство-

вания Андрея Болконского и Пьера

Безухова, сложность и противоречи-

вость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и её развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых

и семьи- имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственно-

го идеала автора в образах Наташи Рос

товой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно- художе

ственная основа толстовского эпоса.

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «ду-

бины народной войны» в романе.

Тихон Щербатый и Платон Каратаев

как два типа народно - патриотическо-

го сознания. Значение романа- эпопеи

для развития русской реалистической литературы.


Р/Р Контрольное сочинение по роману «Война и мир».

Темы: 1. Любимые страницы романа.

2. Красота души человеческой.3. Ната-

ша Ростова - любимая героиня Толстого.





ХКК Основные темы поэзии кондонского поэта Акима Самара. Великая Отечественная война в творчестве.


Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». (9)

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф. М. Достоевского.

Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе.

Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.

Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.)

Принцип полифонии в решении философской проблематики романа.

Раскольников и «вечная Сонечка».

Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно- философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова.

Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Р/Р Контрольное домашнее сочинение по роману Достоевского «Преступление и наказание».

Темы: 1. Петербург Достоевского. 2. Мир обездоленных в романе. 3. Инди-

видуалистический бунт Раскольникова.


А. П. Чехов. (7)

ХКК Путешествие на остров Сахалин - гражданский подвиг писателя.«Остров Сахалин».

Рассказы «Крыжовник»,

«Человек в футляре», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Студент».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.

Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

Новаторство Чехова- драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжета в комедии «Вишневый сад».

Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев- «недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в пьесе. Функция ремарок, звука и цвета. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.


Р/Р Контрольное домашнее сочинение по творчеству Чехова (тему формулируют сами учащиеся)

Итоговая контрольная работа за курс 10 класса.


Заключительный урок. Рекомендации на лето.

Комбин.





Комбин.






Обобщ.



Комбин.




Комбин.




Комбин.



Обобщ.




Урок

усвоения

НЗ


Комбин.



Комбин.




Комбин.



Контроль

знаний




обзорные

уроки



урок

усвоения

НЗ

Комбин.


Комбин.


Комбин.


Обобщ



Урок РР



Уроки РР





Урок

усвоения

НЗ

Комбин.


Комбин.




Комбин.


Комбин.




Урок РР




комбин.



Урок усвоения

НЗ



Комбин.



Комбин.



Обобщ.



Урок РР



Обзорный






Уроки РР






Урок

Усвоения

НЗ


Комбин.




Обобщ.





Комбин.






Комбин.




Обобщ.




Комбин.




Комбин.






Комбин.






Обобщ.


контроль

знаний



урок РР






















Урок

Усвоения

НЗ





Комбин.




Обобщ.






Комбин.







Комбин.




Обобщ.





Урок РР



Урок

Усвоения

НЗ



Комбин.





Обобщ.




Урок

Усвоения

НЗ


Комбин.



Комбин.





Обобщ.













Урок

Усвоения

НЗ


Обобщ.






Вводный




Урок

Усвоения

НЗ

Комбин.


Комбин.





Комбин.


Комбин.


Комбин.

Комбин.



Комбин.


Комбин.


Комбин.



Комбин.


Комбин.


Обобщ.



Уроки

РР









Урок

усвоения

НЗ

комбин.




Урок

Усвоения

НЗ

Комбин.


Комбин.



Комбин.


Комбин.



Комбин.



Комбин.


Комбин.




Обобщ.









Вводный



Урок

Усвоения

НЗ






Комбин.





Комбин.



Комбин.



Комбин.



Обобщ.




Урок

Проверки

ЗУНов

итоговый


















презентация

сообщения уч-ся

выразит. чтение

анализ стих-ий

чтение наизусть

самостоятельная

работа

тестирование











презентации

индивид. задания

выразительное чтение

анализ стихот.- ий

чтение наизусть

беседа по вопросам









ндивидуальные задания

пересказ и анализ эпизодов

выборочное аналитическое

чтение

характеристика героя







запись тезисов








сообщения

учащихся

составление хронологической

таблицы

чтение по ролям

анализ отдельных сцен

наизусть монолог

составление

конспекта


написание сочинения на литературную тему





презентации

сообщения

учащихся

анализ отдельных сцен

характеристика героев

выборочное аналитическое чтение








конспект статьи



индивидуальные задания

анализ рассказов





выборочное аналитическое чтение

характеристика героев

самостоятельная работа по тексту

тестирование

беседа по вопросам

анализ эпизода

работа с критическими

статьями


чтение наизусть





написание сочинения на литературную тему






презентации

сообщения учащихся

анализ эпизодов

создание характеристики героя

выборочное комментированное чтение

самостоятельная работа

















выразительное чтение

анализ стихотворений

чтение наизусть

письменный ответ на вопрос

характеристика героев

беседа по вопросам











наизусть отрывок



тестирование























Презентации

Выразит. Чтение

Анализ стихот.-ий

Чтение наизусть




Анализ стихот.-ий

Выразит. Чтение




Самост. Работа



Презентации

Инд. Задания

Выразит. Чтение

Анализ стихотв.-ий

Заучивание наизусть




Анализ стихотв.-ий

Беседа по вопросам





Тестирование




Письменный анализ

стихотв-я по выбору


инд. задания

выборочное комментир. чтение

анализ эпизодов



характеристика героя




самостоятельная работа



анализ сказок

беседа о прочитанном

выборочное чтение

анализ эпизодов









Тестирование






презентация

инд. задания

выразительное

чтение

анализ стихотворений

заучивание наизусть














презентации

сообщения учащихся

анализ эпизодов

выборочное аналити

ческое чтение

беседа о прочитанном

характеристика героев

ответы на вопросы

заучивание наизусть

отрывка

сравнительная

характеристика

героев

самостоятельная

работа

тестирование



















Написание сочинения

на литературную тему









выразительное

чтение стихотворений

анализ стих-ий

чтение наизусть

инд. задания






презентации

индивид. задания

выборочное аналитическое

чтение

анализ эпизода

анализ произведения

беседа о прочитанном

наизусть отрывок

характеристика героев

ответы на вопросы

художественный

пересказ

тестирование








Сочинение на литературную тему















презентации

инд. задания

характеристика героев

беседа о прочитанном

анализ произведений

выборочное аналитическое чтение

самостоятельная

работа











Сочинение на литературную тему

философская

лирика

поэма как лироэпический

жанр


















духовная

лирика

романтическая

поэма











Ирония

Гротеск

Фантасмагория



















семейно-

бытовая

коллизия

речевой жест



















Образная

типизация

символика

детали















социально-

психологический

роман

принцип«тайной

психологии»

в изображении

внутреннего мира героев





















ложная интрига

литературная утопия
















народность художественного

творчества

демократизация

поэтического языка













































Интеллектуаль

ная лирика

лирический

фрагмент














мелодика стиха

лирический

образ - пережи

вание

















литературный

сказ

жанр путешест

вия











сатирическая

литературная

сказка

гротеск

авторская

ирония













лирика

позднего

романтизма


историческая песня















Роман- эпопея









«диалектика

души»









историко-философская

концепция




























Идеологический роман и герой-идея

Полифония

Герои-двойники





























«бессюжетное»

действие

Лирическая комедия

Символическая

деталь

историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник»
















Живопись и рисунки поэта

Музыкальные интерпретации стихотворений

Лермонтова(Дар

Гомыжский, Балакирев, Рубинштейн)







Иллюстрации художников к повестям Гоголя

(Альтман, Зелинский, Кукрыниксы)






















А. Н. Островский и русский театр

Сценические интерпетации пьес

Островского
















Музыкальные темы в романе;

к/ф “Несколько дней из жизни И, И. Обломова».
















Историческая основа романа «Отцы и дети»,

Музыкальные темы в романе

Песенная тематика рассказа

«Певцы»





















диссертация Чернышевского

«Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа

«Что делать?»
















некрасовские мотивы в живописи

И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.

жанр песни в лирике Некрасова


































песни и романсы

русских

композитров на

стихи поэта













П. И Чайковский

о музыкальности

лирики Фета

















язык и стиль

лесковского

сказа













Произведения

автора в иллюст

рациях художни

ков

(Кукрыниксы, Ка

расев, Башилов)












портрет

романсы

П. И. Чайковского

на стихи

А. К. Толстого



























Живописные портреты

Толстого

иллюстрации к роману

фотовыставка в

школе

альбом «Л. Н.

Толстой»

























Портреты








Портреты

Аудиокнига

Иллюстрации к

произведению

Роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова и др.)



























Портреты

Аудиокнига

Иллюстрации к произведениям

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

(постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В. Я. Левенталя и др.)














4















4










3





1





2















5

1




2


















5


1




1










4









1







2














3












4




















3






1


1

































3


















3



1














3















4
















2






































14






2









2







1


1



1



1


1



1




1




1









1



1



1


1



1



1


1
















1


1













Виды и формы контроля


Цели контроля знаний и умений учащихся:

1. Диагностирование и корректирование знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой по литературе, а именно: определение уровня приобретённых знаний в области основных видов и жанров литературы, направлений и стилей литературы, а так же уровня полученных навыков (знание изученных произведений и соотнесение их с определённым стилем, эпохой, направлением ; установка стилевых и сюжетных связей между произведениями).

2. Учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

3. Определение итоговых результатов обучения на разном уровне;

4. Обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формирование потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.


Методы контроля на уроке литературы


1. Устная проверка

2. Проверка письменных и творческих работ

3. Проверка практических работ.


Виды контроля и их назначение

Формы контроля

Предварительный контроль (сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерить «прирост» знаний, определение степени сформированности умений и навыков;


Тестовые задания позволяют диагностировать уровень усвоения знаний и степень их осознанности. Кроме этого тесты способствуют накоплению новой информации, формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания.

Письменный опрос позволяет определить уровень освоения конкретными терминами, понятиями, определить степень сформированности умений и навыков;


Текущий контроль (регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка);


Тестовые задания позволяют диагностировать уровень усвоения знаний и степень их осознанности. Кроме этого тесты способствуют накоплению новой информации, формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания.

Письменный опрос позволяет определить уровень освоения конкретными терминами, понятиями, определить степень сформированности умений и навыков;

Ребусы, кроссворды, чайнворды

Периодический контроль (позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета);


Логические пары позволяют проверить фактические знания учащихся, активизирует их мыслительные способности, выстраивает внутренние связи и таким образом активизирует процессы памяти. группу «Соответствия». Они могут принципиально отличаться друг от друга, но всегда основаны как на знаниях, так и на логическом мышлении. Чаще всего это соотношение картин, авторов, характеристик, направлений и пр.

Тестовые задания позволяют диагностировать уровень усвоения знаний и степень их осознанности. Кроме этого тесты способствуют накоплению новой информации, формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания.

Письменный опрос позволяет определить уровень освоения конкретными терминами, понятиями, определить степень сформированности умений и навыков;

Итоговый контроль (направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения литературы).

Творческие работы. Такой вид деятельности учащихся сложнее оценить, но он позволяет показать те знания и умения, которые были приобретены в курсе литературы, а также других смежных дисциплин.

Тестовые задания позволяют диагностировать уровень усвоения знаний и степень их осознанности. Кроме этого тесты способствуют накоплению новой информации, формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания.

Письменный опрос позволяет определить уровень освоения конкретными терминами, понятиями, определить степень сформированности умений и навыков;

Игровые формы контроля – «Аукцион знаний», «Турнир знатоков», «Счастливый случай» и пр.






Перечень учебно-методического обеспечения

1.   Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:  

Просвещение, 2008.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.

3. Фогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.

4. Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002

5. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература 19 века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008.

6.Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.

7.Тесты. 10 класс. – М.: «Экзамен», 2007.

8.Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе. 10 класс.- М.: «Экзамен», 2007.

9.Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1978.

10.Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: Вако, 2007.

11.Литература в школе. Научно-методический журнал.

12.Петрович В.Г., Петрович Н.М. Дидактический материал для учителя. – Саратов: Лицей, 2006.

13.Петрович Н.М., Петрович В.Г. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2000.

14.Электронная хрестоматия по русской литературе DirektMEDIA.


Наглядные учебные пособия по литературе


1. Н.В. Баранская Альбом «А.С.Пушкин»

2. Н. Е. Кутейникова «Пушкин и его эпоха»

3. Э. В. Иванов «Лермонтов и его эпоха»

4. Э. В. Иванов «Некрасов и его эпоха»

5. А. Л. Штерн «Гоголь и его эпоха»

6. М. Е. Булаева «Тургенев и его эпоха»

7. А. В. Чумак «Чехов и его эпоха»

8. А. В. Чумак «Достоевский и его эпоха»

Список мультимедийных пособий

1. А/К Гоголь Н. «Петербургские повести».

2. А/К Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание».

3. А/К Чехов А.П. « Повести и рассказы».

4. А/К Гоголь Н. «Мертвые души».

5. А/К Гоголь Н. « вечера на хуторе близ Диканьки».

6.А/К Лермонтов М. «Герой нашего времени».

7. А/К Островский А. Пьесы: «Гроза. Бесприданница».

8.А/К Чехов А. Пьесы: « Вишневый сад».

9. А/К Шекспир У. «Гамлет».




Автор
Дата добавления 11.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров175
Номер материала ДВ-050127
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх