Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Рабочая программа по литературе 8 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе 8 класс

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2012.
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компонент кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом:
— «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);
— К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»;
— М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок);
— С.А. Есенин «Пугачев»;
— И.С. Шмелев «Как я стал писателем».
Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть использованы для чтения обсуждения на уроках внеклассного чтения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник-
хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование  гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и  аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и  содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
       задачи обучения:

  • приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе 19 века и 20 века;

  • овладение теоретико-литературными понятиями;

  • формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;

  • освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций.

Компетентностный подход определяет следующие  особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование  навыков речевого общения. Во втором — дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие  развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.   Изучение русской литературы включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.  
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития литературных  процессов открывает возможность для осмысленного восприятия русской классической литературы как части мировой культуры.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет  адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Согласно действующему учебному плану в 8 классе предполагается обучение  в объеме 2 часа в неделю; В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературе для 8х классов общеобразовательных учреждений М.: Просвещение 2005. Авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. 
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературе в 8 классе
реализуется программа продвинутого  уровня.
С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. Основой  целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе основного общего образования, отражающее важнейшую  особенность  педагогической  концепции государственного стандарта— переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных  результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных   предметов) к  межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты  представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику  не отдельных предметов, а ступеней общего образования.  В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятельности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса литературы. Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений об основных темах и проблемах русской литературы 19 века и 20 века будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления художественных произведений, литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проектной технологии, межпредметных интегрированных уроков и т. д.. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными литературными знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (при профильном обучении — в форме  сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации). При изучении русской литературы принципиально важная роль отведена в плане  участию обучающихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и   патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе воспитание гражданственности и патриотизма. В 8 классе (продвинутый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает:

  • тестовые задания (Литература 8 класс. 2010г. Автор-составитель И.А.Михайлова);

  • дидактические материалы. 8 класс. «Читаем, думаем, спорим…», М. Просвещение;

  • М. Мещерякова Сочинение. Секреты успеха, М.: 2007;

  • М. Пирогова Сборник словесных игр по русскому языку и литературе М., 2008;

  • видеоподдержка;

  • выставочный материал по творчеству русских писателей 19 века, 20 века;

  • таблицы;

  • литературные справочники и словари.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

  • Энциклопедия Кирилла и Мефодия;

  •  мультимедийные проекты по творчеству русских писателей;

  • Антология русской литературы.

Виды контроля:


— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана га произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.
— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащеюся, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.

































СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ 8 КЛАСС

Введение

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы XVIII века

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы XIX века

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочиненияТеория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мас терство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники) Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
















Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
— осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбранный жанр;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
— сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.















ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.

Отражение в русском фольклоре народных традиций, выражение в нём национальных черт характера. Народное представление о героическом.

Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности.

Классицизм как литературное направление. Классицистическая комедия. Зарождение в литературе XVIII века антикрепостнической направленности.

Влияние исторических событий на русскую литературу XIX века. Романтизм в русской литературе. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и её развитие.

Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе.

Гуманистический пафос литературы Возрождения. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в произведениях зарубежной литературы.


ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

Народная песня, частушка. Предание.

Летопись. Древнерусская повесть. Житие. Сатирическая повесть.

Сонет.

Классицизм. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Басня. Мораль. Аллегория.

Дума.

Историзм художественной литературы. Роман. Реализм.

Поэма. Романтический герой. Романтическая поэма.

Комедия. Сатира и юмор.

Гипербола, гротеск. Литературная пародия. Эзопов язык.

Рассказ. Художественная деталь.

Антитеза. Композиция. Роль антитезы в композиции произведений.

Психологизм художественной литературы.

Сюжет и фабула.

Драматическая поэма.

Герой-повествователь.


календарно-тематическое планирование по литературе, 8а класс

Примечание.

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К. – коммуникативная компетенция;

Р. – рефлексивная компетенция;

ЦО. – ценностно-ориентационная;

СП. – смыслопоисковая;

Л.С. – личностное саморазвитие

п/п

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности

Элементы содер жания урока


Вид
деятельности

учащихся.

Творческие

и индивидуальные задания



Домашнее задание

Дата
проведения



Информационная

Требования к уровню подготовки уч-ся

Продвинутый

уровень

план.

факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1


2

Отражение жизни в искусстве. Художественный образ.

Литература как искусство слова.


Цели: дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, о литературе как искусстве слова

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукци

(из кабинета МКХ)

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстрация

Групповая

Знать: образную природу словесного искусства.

Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) (Т).

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение перефразировать мысль. владение монологичес кой и диалогической речью

Ответить на вопросы: какую роль играет в вашей жизни книга? Зачем человеку в трудную минуту хочется обратиться к книге?


Написать небольшое сочинение «Книга в моей жизни»


4.09


7.09





Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

3



4

Лирическая песня как жанр народной поэзии.


Особенности исторических песен.


Цель: познакомить с жанровыми особенностями лирических и исторических песен.

Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебника

Лекция, аналитическая беседа

Групповая

Знать: жанровые особенности лирической песни; классификацию лирических песен.

Уметь: воспринимать и анализировать лирические песни; соотносить содержание исторической песни и исторического события

Уметь: самостоятельно делать выводы, анализировать содержание и конфликт лирической песни

Свободная работа с текстами. умение развернуто обосновывать свое мнение, защищать свою позицию

Завершить анализ песни, выучить любую песню наизусть. Подготовить сообщение о русских исторических песнях.


Выучить по выбору историческую песню.

11.09


14.09


5

Предания как жанр УНТ.


Цель: познакомить с жанровыми особенностями предания

Объяснительно-иллюстративная; исследовательская

Беседа; работа с текстами; выразительное чтение

Групповая.

Индивидуальная

Знать: жанровые особенности предания; содержание преданий о Пугачёве.

Уметь: воспринимать и анализировать текст преданий

Уметь: самостоятельно делать выводы; сопоставлять содержание преданий и исторических источников; проводить самостоятельную исследовательскую работу

Свободная работа с текстами исторических документов и преданий. владение диалогической и монологической речью

Подготовить сообщение о житейной литературе.

18.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

6

Патриотическая тема в «Повести о жизни... Александра Невского».


Цель: познакомить с произведениями древнерусской литературы на патриотическую тему

Объяснительно-иллюстративная; материалы учебника

Беседа; работа с текстом учебной статьи, с текстом из древнерус ской литературы

Групповая

Знать: содержание «Повести…», причины возникновения патриотической темы в древнерусской литературе.

Уметь: определять жанры произведений; отбирать определения, характеризующие тональность литературы Древней Руси

Уметь: анализировать содержание и жанровое своеобразие произведения

Работа

с текстом произведения. исследовательская работа по отбору информации из справочных материалов

Ответить на основе материала учебника на вопросы .

21.09


7

Литература XVIII века. Особенности русского классицизма.


Цели: дать представление о русской литературе XVIII в.; раскрыть особенности русского классицизма

Исследовательская; опорные записи; материалы учебника

Представле ние результатов исследовательской работы творческими группами; аналитическая беседа

Групповая.

Индивидуальная

Знать: особенности социально-политической обстановки, которая определила развитие русской литературы XVIII века; понятия «классицизм», особенности русского классицизма.

Уметь: характеризовать

Уметь: проводить самостоятел. исследовательскую работу; сопоставлять историческую ситуацию с литературными процессами

Исследовательская работа по отбору информации на заданную тему

Записи в тетради выучить

25.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11






историческую и литературную эпоху






8




9





10



11

Черты классицизма в пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль».


Сатирическая направленность комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».


Проблема воспитания в комедии "Недоросль".


Идея гражданского служения в пьесе.

Цели: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии

Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстрация

Коллективная. Групповая

Знать: содержание пьесы, черты классицизма.

Уметь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью

Стр-37-40





Стр-40-41, 41-53




Стр-53-62, записи




Стр62-73, вопросы




28.09



2.10





5.10




9.10


12

Р/р. Сочинение по комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».


Цель: формировать навык написания сочинения на заданную тему

Исследовательская

Самостоятельная работа над сочинением

Индивидуальная

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: выбирать жанр сочинения, составлять план, формулировать идею, подбирать цитатный материал.

Творческий уровень: К.

Уметь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.

Творческий уровень: К., Р.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой. самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

Вопрос № 5 стр 74

12.10


Продолжение табл.

13




14

Комедия Ж. Б. Мольера «Мещанин во дворянстве» – комедия нравов и характеров.


Конфликт комедии «Мещанин во дворянстве».


Цели: познакомить с творчеством Ж. Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии

Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрациирепродукции картин

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстрация

Коллективная. Групповая

Знать: содержание пьесы, черты классицизма.

Уметь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

Стр 74-79 вопросы




Стр 78, вопрос №4

16.10




19.10


15

Особенности художественного мира И. А. Крылова в баснях «Лягушки...», «Обоз».

Объяснительно-иллюстративная

Беседа; работа с книгой; выразительное чтение

Групповая.

Индивидуальная

Знать: основные факты жизни и творчества

И. А. Крылова; содержание басен «Лягушки, просящие царя», «Обоз».

уметь: определять мораль басен; использовать ее в определенных жизненных обстоятельствах

уметь: характеризовать особенности художественного мира писателя

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

Выучить наизусть одну из басен. Ответьте на вопрос: «Каков смысл иносказаний в этих баснях?»

23.10


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

16

"Думы" в творчестве К. Ф. Рылеева

Объяснительно-иллюстративная; исследовательская

Слово учителя; аналитическая работа с текстами произведений

Коллективная.

Индивидуальная

Знать: основные факты жизни и творчества

К. Ф. Рылеева; понятие думы.

Уметь: анализировать поэтические произведения

Уметь: рецензировать работы товарищей

Умение развернуто обосновывать суждения. владение устной и письменной речью

Стр 88-94 вопросы

26.10


17

Историческая основа повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Композиция.

Цели (на всю тему): дать представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей

(портрете, пейзаже, речи героя и т. д.); продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей

Объяснительно-иллюстративная.

В/ф «Писатели России. Пушкин»

(19 мин).

использование материала урока истории о Пугачёвском восстании

Беседа, работа с книгой

Групповая, фронтальная

Знать: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения.

Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию (П.)

Уметь: делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из

«Истории Пугачевского бунта» А. С. Пушкина).

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью

Сочинение-миниатюра «Мои первые впечатления о повести «Капитанская дочка».

30.10




18

Формирование личности П. Гринёва (главы 1–3).


Цели: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринёва – молодого русского дворянина

Объяснительно-иллюстративная

Аналитическая беседа; работа с текстом

Групповая

Знать: содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя.

Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выделять смысловые части текста (П.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь: рассуждать о роли отца, матери, Савельича

в воспитании Петруши Гринёва.

Сообщения:

Первые жизненные испытания П. Гринёва.

Что такое милосердие? (Т.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение основными видами публичных выступлений. следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Прочитать гл. 1-3, кратко рассказать о жизни Гринёва до знакомства с Пугачёвым.

9.11


19

Гринёв в Белогорской крепости. Анализ 3–5-й глав.


Цели: проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми

Объяснительно-иллюстративная

Аналитическая беседа; работа с книгой

Групповая

Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести.

Письменный ответ «Как и почему изменилось отношение Гринёва

к своему пребыванию в крепости?» (Т.).

Владение основными видами публичных выступлений; следование

Прочитать гл. 4-5, подготовить близкий к тексту пересказ о падении Белогорской крепости.

13.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11






Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям

(П.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Продуктивный уровень: К., СП.

этическим нормам

и правилам ведения диалога




20

Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и достоинства.


Цели: сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы

Поисковая.

Фрагмент

из х/ф «Капитанская дочка»

Проблемные задания

Групповая

Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

Уметь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию (П.).

Сообщение:

Роль пейзажа и интерьера

в художественном тексте;

Роль эпиграфа в повести (Т.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Как эпиграф к 5 главе соотносится с характером Маши? Почему она отказывается выйти замуж за Петра?

16.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

21

Гринёв и Маша Миронова. Нравственная красота героини.


Цели: создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа

Объяснительно-иллюстративная.

Фрагмент

из х/ф «Капитанская дочка»

Аналитическая беседа

Групповая

Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

Уметь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать

в диалогах (П.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Инсценировка отрывков из романа.

Уметь: найти в тексте «зеркальные сцены» (Т.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал

Подготовить фактический материал к написанию сочинения о Маше Мироновой. Собрать по всей повести материал о Пугачёве.

20.11


22

Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачёва.


Цели: создать условия для понимания и раскрытия образа главного героя – Пугачёва; формировать

Исследовательская

Самостоятельное планирование

и проведение исследования

Групповая

Знать: исторические сведения о Пугачёвском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику.

Уметь: характеризовать особенности

Рассуждения:

Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачёва?

«Зеркальные» сцены в романе (Т.).

Владение монологической и диалогической речью.

умение развернуто обосновывать суждения,

Дайте связный ответ на вопрос: «Каким я представляю себе Пугачёва после прочтения повести?» Прочитать повесть до конца.

23.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


представления учащихся
о народной войне в анализируемых главах; проследить взаимоотношения Пугачёва и Гринёва в трех сценах




сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному (П.).

Продуктивныйуровень: К., СП.

Продуктивный уровень: К., СП.

приводить доказательства




23

Отношение автора и рассказчика к Пугачёвскому восстанию.


Цели: обобщить и систематизировать материал по образу Пугачева; рассмотреть глубину, противоречивость образа, созданного автором и рассказчиком

Проблемное изложение.

Использование исторического материала о Пугачёвском восстании

Проблемные задачи, аналитическая беседа

Групповая

Знать: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме народного восстания.

Уметь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Сообщение

(группам):

Тема дороги

в повести «Капитанская дочка»;

Проблема милосердия в повести;

Тема русского бунта (Т.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. владение монологической и диалогической речью

Составить план к теме «Образ Пугачёва в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».


27.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

24

Основные понятия и проблемы, поднятые в повести.


Цели: создать условия для понимания учащимися проблем нравственного характера; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в повести, путем сравнения и сопоставления

Поисковая.

Привлечение материала из учебника Е. И. Никитиной «Русская речь. 8 кл.». (М.: Дрофа, 2005.

с. 127–137)

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать: содержание и проблематику повести (П).

Уметь: глубоко анализировать художественный текст (П.); сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Ваше отношение к статье

М. Цветаевой «Пушкин и Пугачев» (рассуждение):

Роль эпиграфа в повести;

«Честь» – как «внутреннее нравственное достоинство человека» или отжившее дворянское понятие?

Отделение основной информации от второстепенной.

владение основными видами публичных выступлений

Дочитать произведение

30.11


25

Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».


Цели: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему, умение соблюдать

Исследовательская

Самостоятельное планирование

и проведение исследования

Индивидуальная

Знать: содержание и проблематику изученного произведения.

Уметь: выбрать тему и жанр сочине-

Темы:

Каким я представляю Пугачёва после прочтения «Капитанской дочки»?

Рыцарство

Поиск нужной информации и по заданной теме. Свободная работа

с текстом

вопросы стр 218-220

4.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


признаки выбранного жанра сочинения, выражать свое отношение к предложенным темам




ния; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное (П.).

Продуктивный уровень: К., Р.

Петра Гринёва.

Нравственная красота Маши Мироновой

художественного произведения




26





27

Воплощение историческим тем в творчестве М. Ю. Лермонтова


Символический образ тюрьмы в стих. «Узник», «Пленный..."


Цели: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с лирикой, символическими образами

Объяснительно-иллюстративная.

В/ф «С Лермонтовым

в Кисловодске», романс Рубинштейна и Варламова «Горные вершины»

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстрация

Групповая

Знать: основные факты жизни и творчества

М. Ю. Лермонтова.

Уметь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитаному (П.).

Продуктивный уровень: К., Л.С.

Рассуждения:

Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта (Т).

Продуктивный уровень: К., ЛС.

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров. проведение информационно-смысло-вого анализа текста

наизусть стихотворения «Кавказ».


Выписать в тетрадь из стихотворения эпитеты, метафоры, сравнения

7.12





11.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

28

Кавказ в творчестве М. Ю. Лермонтова. Поэма «Мцыри».


Цели: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы

Объяснительно-иллюстративная.

О. Тактанишвили. Симфоническая поэма «Мцыри»

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстрация

Групповая

Знать: содержание изучаемого произведения.

Уметь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Пейзажи Кавказа (материал

с уроков ИЗО)

в произведениях Лермонтова

Способность передавать содержание прочитанного текста

в развернутом виде. Владение монологической и диалогической речью

Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши -послушника». Ответить на вопросы.

14.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

29

Идейное содержание поэмы. Образ Мцыри.


Цели: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, умение письменно высказываться на предложенную тему

Поисковая. Иллюстрации Л. Пастернака к поэме «Мцыри»

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским.

Уметь: анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Рассуждения:

Что узнал

о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания?

Смысл, заключенный в эпиграфе (Т.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев. приводить доказательства, используя цитатный материал

Подготовить для выразительного чтения наизусть отрывок из поэмы.

18.12


30

Художественное своеобразие поэмы «Мцыри».


Поисковая.

Обобщенные записи, грамзапись «Мордвинов читает “Мцыри”»

Проблемные задания

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание поэмы; наизусть отрывок.

Уметь: делать выводы

Комплексный анализ; исследование фрагмента текста. Рассуждение

Истоки трагедии «Мцыри»

Умение перефразировать мысль.

использование различных

Стр253-259

21.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


Цели: дать характеристику Мцыри; проникнуть в замысел автора; выявить способы раскрытия образа главного героя; определить особенности поэмы как романтического произведения; выразительно читать понравившийся отрывок поэмы




в результате анализа текста, фрагмента; характеризовать роль изобразительно-выразительных средств, находить их в тексте; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть.

Продуктивный уровень: К., СП.


видов чтения. выбор и использование выразительных средств языка




31



32

Р/р. Подготовка к сочинению по поэме «Мцыри».


Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова "Мцыри".


Цели: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П.).

Уметь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П.).

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Темы:

Чем меня привлекает Мцыри?

Подвиг ради свободы (Т.)

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме

в источниках различного типа

Составить связный рассказ о герое.


Подготовить сообщения о жизни и творчестве Н.В.Гоголя.

25.12



28.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

33

История создания комедии «Ревизор» Н. В. Гоголя. Замысел.


Цели (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания комедии «Ревизор»; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему

Объяснитель но-иллюстратив ная.

Таблица «Особенности драматическо го

произведения»

в/ф «Место действия “Ревизора”»

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстрация

Индивидуальная Групповая

Знать: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия «комедия» (П.).

Уметь: составлять тезисы к лекции; определять роль

и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование

Использование различных видов чтения. владение монологической и диалогической речью

Прочитать 1-е действие комедии. Устно ответить на вопросы.

11.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

34

Страх перед «ревизором» как основа развития действия.


Цели: создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке

Поисковая.

Ф. Моллер,

Д. Кардовский. Эскизы декораций

к «Ревизору»

Организация совместной учебной деятельности

Группо вая

Знать: основы сценического поведения; содержание комедии.

Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному (П.).

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Первые сценические опыты. «Сыграть»

(объяснить) поведение своего персонажа (Т.)

Владение основными видами публичных выступлений. умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал

Действие 2-3. устно ответить на вопросы.

15.01


35

Разоблачение социальных пороков в комедии «Ревизор».


Цели: совершенствовать умение анализировать

Исследовательс кая.

Иллюстрации А. Константиновско го, Н. Кузьмина к «Ревизору»

Самостоятель ное планирование
и проведение исследования

Группо вая

Знать: основы сценического поведения; содержание комедии.

Уметь: выразительно читать фрагмен-

Подготовить инсценировку из эпизодов
(по группам); словесный портрет Хлестакова (Т.)

Владение основными видами публичных выступлений.

Добродушны ли «жулики» из «Ревизора»?

18.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора




ты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; владеть различными видами пересказа (П).

Продуктивный уровень: К., СП., Р.


умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала




36

Общечеловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова.


Цели: совершенствовать умение анализировать драматические произведения, сопоставляя события в комедии с фактами и действительностью; исследовать интригу превращения Хлестакова в государственного чиновника

Поисковая.

Отрывки

из х/ф «Инкогнито из Петербурга»

Проблемные задания

Групповая

Знать: содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев.

Уметь: строить устные

и письменные высказывания

в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге

Индивидуальное задание «Сценическая история комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”».

Рассуждение:

Соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем? (Т.)

Умение перефразировать мысль. владение монологической

и диалогической речью. поиск нужной информации по заданной теме

в источниках различного типа

Прочитать 4-е действие пьесы, ответить на вопросы

22.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11






по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

Продуктивный уровень: К., СП.






37

Мастерство Гоголя-сатирика. Хлестаков и хлестаковщина.


Цели: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского

Объяснительно-иллюстративная.

В/ф «Памятник» (Гоголю) “Не зарастет народная тропа”»

Аналитическая беседа; работа с книгой; демонстрация

Групповая

Знать: содержание статьи Белинского о комедии «Ревизор»; определение понятия «хлестаковщина».

Уметь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии;

Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми.

Сообщения:

Трактовка образа Хлестакова различными актерами;

Белинский

о Городничем

(Т.)

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства,

используя цитатный материал. владение основными видами публичных выступлений

Что такое «хлестаковщина» в вашем понимании?

Прочитать 5-е действие.

25.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11






сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания (П.).

Продуктивный уровень: К., ЦО.






38

Р/р Практическая работа по комедии «Ревизор». Тестирование.


Цели: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать: содержание комедии, статьи Белинского; пути и приемы раскрытия образов комедии.

Уметь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; пользоваться нужными цитатами

из текста; писать отзывы

о героях (П.).

Домашнее сочинение.

Темы:

1. Случаен ли самообман чиновников?

2. Почему такой ничтожный человек, как Хлестаков, мог показаться чиновникам ревизором?

3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе? (Т.)

Поиск нужной информации

в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации

Работа с текстом

29.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

39

Тема и идея повести Н. В. Гоголя «Шинель».


Цель: познакомить с твор-чеством Н. Гоголя и его повестью «Шинель»; определить ее тему и идею, новаторство Н. Гоголя в развитии темы «маленького человека»

Объяснительно-иллюстративная

Слово учителя; аналитическая беседа; работа

с текстом

КоллективнаяГрупповая

Знать: содержание повести, ее тему и идею.

Уметь: понимать, в чем состоит новаторство Гоголя в развитии темы «маленького человека»

Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия произведения

Владение монологической и диалогической речью.

выразительное чтение

Стр 358-390, вопросы

1.02


40

Анализ отрывка из «Истории одного города» М. Е. Салтыков-Щедрин.


Цели: дать представление

о понятии «сатира»; раскрыть художественный мир М. Е. Салтыкова-щедрина

Исследовательская

Аналитическая беседа; работа с текстом

Групповая

Знать: понятие «сатира»; особенности художественного мира М. Е. Салтыкова-Щедрина.

Уметь: анализировать художественное произведение

Уметь: находить в тексте произведения отражение исторической эпохи

Владение навыками анализа текста, монологической и диалогичес кой речью

Стр3-13 вопросы

5.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

41

Судьба русского народа в рассказе Лескова «Старый гений».


Цели: познакомить с твор-чеством Н. С. Лескова и его рассказом; раскрыть особенности культурного мира Н. С. Лескова, его переживания за судьбу русского народа

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Слово учителя; аналитическая беседа; работа

с текстом

Коллективная. Групповая

Знать: особенности художественного мира

Н. С. Лескова; содержание рассказа «Старый гений».

Уметь: анализировать текст произведения, чувствовать мысли автора

Уметь: почувствовать грусть писателя относительно судьбы русского народа

Свободная работа с текстами художественных произведений

Стр 15-25 вопросы

8.02


42

Жизненные источники рассказа Л. Н. Толстого «После бала».


Цели: дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности композиции рассказа «После бала», ее значении; дать понятие

о роли приема антитезы

в идейной и художественной ткани рассказа

Объяснительно-иллюстративная.

Иллюстрации А. Пастернака

и Д. Кардовского к рассказу

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстра ция

Групповая

Знать: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа.

Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею,

Интеграция с уроками русского языка.

Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений

(Т.)

Способность передавать содержание прочитанного текста. владение монологической и диалогической речью

Что нового я открыл из жизни великого писателя?

12.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11






проблематику произведения

(П.).

Продуктивный уровень: К., СП.






43

Прием контраста, раскрывающий идею рассказа.


Цели: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания

Поисковая

Организация совместной учебной деятельнос ти

Групповая

Знать: содержание изучаемого произведения; прием «контраста».

Уметь: находить при анализе текста изобразительно-выразительные средства; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге (П.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Размышление:

История названия одного рассказа.

Сравнение героев по плану сравнительной характеристики (Т.)

Владение основными видами публичных выступлений. следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Выписать выразительные средства

15.02


44

Мысль автора о моральной ответственности человека.

Проблемное изложение

Аналитическая беседа; проблемные задачи

Групповая

Знать: содержание рассказа; приемы анализа текста.

Уметь: сопо-ставлять эпизо-

Мини-сочинение.

Темы:

Полковник на балу и после бала;

Владение основными видами публичных выступлений.

Стр40-41 вопросы

19.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


Цели: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика




ды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П.).

Продуктивный уровень: ЦО.

Письмо Ивана Васильевича Вареньке;

Страничка из дневника Ивана Васильевича «Утро, изменившее мою жизнь» (Т.)

поиск нужной информации по заданной теме




45

Р/р. Учимся стилизации. Сочинение по рассказу «После бала».


Цели: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения

Исследовательская

Самостоятельное планирование

и проведение исследования

Индивидуальная


Уметь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.

Темы:

Письмо Ивана Васильевича Вареньке;

Страничка из дневника Ивана Васильевича «Утро, изменившее мою жизнь».

Творческий К.

Владение навыком создания собственного текста

и его редактирования

Работа с текстом

22.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

46



47

Состояние души героя в творчестве поэтов 19 в.


Чувство родной земли в пейзажной лирике.


Цели: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная. Групповая

Уметь: выразительно читать стихотворение, видеть роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.

Творческий уровень: К., Л.С.


Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства. умение вступать

в речевое общение

Повторить записи в тетради

Стр 41-44

26.02




29.02


48



49

Идейное содержание рассказа А. П. Чехова «О любви».


Выразительные средства языка, используемые в рассказе.


Цели: познакомить с особенностями художественного мира писателя; раскрыть идейное содержание трилогии; учить умению понимать подтекст чеховской прозы

Проблемное изложение;

поисковая

Лекция; рассказ, беседа; работа с книгой

Групповая.

Индивидуальная

Знать: основные события жизни писателя; особенности художественного мира писателя; содержание трилогии.

Уметь: указывать главную проблему трилогии; анализировать художественное произведение

Уметь: находить художественную деталь и объяснять ее значение; понимать подтекст чеховской прозы

Выбор

и использование выразительных средств языка. владение монологической и диалогической речью

Стр 45-57





Записи в тетради, стр 57-58

4.03




11.03


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

50




51

Утверждение любви и счастья в семье в рассказе А. И. Куприна «Куст...».


Герои рассказа, отношение автора к ним.


Цели: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, рассказ, беседа; работа с книгой

Индивидуальная

Знать: основные факты жизни и творческого пути

А. И. Куприна; содержание рассказа.

Уметь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказа (П.).

Продуктивный уровень: ЦО.

Сопоставление героев Тургенева, Чехова

и Куприна; мини-сочинение

«О любви» (Т.)

Владение монологической и диалогической речью. поиск нужной информации по заданной теме

Стр67-74



Вопрос №2

14.03


52



53

Проблемы любви и счастья в рассказе И.А.Бунина «Кавказ».


Выразительные средства языка рассказа "Кавказ".


Цели: дать представление о нравственной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить

Поисковая

Проблемные задания

Группо вая

Знать: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина (Р.); содержание рассказа (П.).

Рассуждения:

Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т.)

Владение монологической

и диалогической речью.

Стр59-65 вопросы



Работа с текстом

18.03



1.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


своеобразие подхода писателя к теме любви




Уметь: анализировать художественный текст (П.); сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев
(П.); выражать свое отношение к прочитанному (П.).

Продуктивный уровень: ЦО.

Почему герой Бунина в финале погибает? (Т.)

выбор

и использование выразительных средств языка




54



55

Историческая тема в творчестве А. Блока.


«На поле Куликовом».Род, жанр, проблематика.


Цели: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта

Объяснительно-иллюстративная.

Картина Бубнова «Утро на Куликовом поле»


Фронтальная, комментированное чтение

Знать: основные факты жизни и творчества поэта (Р.).

Уметь: определять род и жанр литературного произведения (П.); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П.); выразительно читать произведения

(П.). Продуктивный уровень: К., СП.


Знать: отрывок наизусть (Т.).

Размышление:

Герои Куликовской битвы – в боях за Родину (Т.)

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров

Стр 76-77 записи


Стр77-86 вопросы

4.04



8.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

56

История создания поэмы А. Твардовского «Василий...». Композиция.


Цели: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания «Книги для бойца», жанровом новаторстве поэмы

Объяснительно-иллюстративная.

Картина

Ю. Непринцева «Отдых после боя»

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстрация

Групповая

Знать: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения.

Уметь: определять род и жанр литературного произведения (П.); формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев (П.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Составление плана статьи «Как был написан “Василий Тёркин”».

Сообщение:

Пушкинские традиции в поэме «Василий Тёркин» (Т.)

Поиск нужной информации по заданной теме. использование различных видов чтения

Стр136-138

11.04


57

Идейно-художественное своеобразие поэмы.

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Фронтальная.

Групповая

Знать: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства (П.).

Размышления:

Картина фронтового быта;

Сочетание юмора и патетики;

Поиск нужной информации по заданной теме. владение

Записи в тетради, стр 138-161

15.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


Цели: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы




Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств (П.); выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному

(П.). Продуктивный уровень: К., ЦО.

Роль художественных изобразительных средств (Т.)

основными видами публичных выступлений




58

Народно-поэтическая основа, юмор в поэме.


Цели: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; проследить, как в поэме сочетается героика и юмор; выявить определяющие качества Василия Тёркина; определять роль изобразительно-выразительных средств

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Фронтальная.

Групповая

Знать: образную природу словесного искусства (П.).

Уметь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П.); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выражать свое отношение к прочитанному (П.); участвовать в диалоге.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Чтение наизусть отрывка из поэмы

А. Т. Твардовского «Василий Тёркин».

Размышление:

«А был он лишь солдат»

(Т.).

Мини-сочинение «Ради жизни на земле»

(Т.)

Владение монологической и диалогической речью.

выбор

и использование выразительных средств языка

Стр 114-136 вопросы

18.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

59

Чувства и мысли поэтов в стихотворениях о ВОВ.


Цели: развитие письменной и устной речи; формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов; совершенствовать навыки выразительного чтения

Исследовательская.

Грамзаписи стихов о Великой Отечественной войне

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая

Знать: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть.

Уметь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения

(П.); владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П.).

Продуктивный уровень: К., ЦО., Р.

Составить литературную композицию по стихам о ВОВ (Т.).

Составление мультилитературного проекта (Т.)

Владение монологической и диалогической речью.

умение вступать

в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте. осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров

Стр 190-198

22.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

60




61

Возвращение к человечности, состраданию в «Возвращении» А. Платонова.


Главные герои произведения «Возвращение»

Цели: учить умению воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

Уметь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П.); формулировать тему, идею, проблематику (П.); выражать свою точку зрения (П.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т.)

Владение монологической и диалогической речью.

умение вступать

в речевое

общение, участие

в диалоге, диспуте

Стр 164-165

25.04




29.04


62





Тема детства в рассказе В. Астафьева «Фотография..."


Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе «Фотография, на которой меня нет»; совершенствовать навык анализа художественного произведения

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа.

Уметь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П.); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П.); владеть различными видами пересказа.

Продуктивный К.

Рассуждения:

Роль бабушки в жизни писателя.

Сопоставление с образом бабушки в творчестве М. Горького (Т.).

Образ учителя

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров. проведение информационно-смыслового анализа текста

Стр 202-220 вопросы

6.05





Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

63



64

Русские поэты о Родине, родной природе и о себе.


Поэты Русского Зарубежья об оставленной Родине.


Цели: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для осмысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Борис Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин)

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать: образную природу словесного искусства (П.).

Уметь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П.).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Рассуждения:

«…Отчизне посвятим души прекрасные порывы…».

«Мне трудно без России» (Т.).

Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова

Осознан ное и беглое чтение текста различных стилей

и жанров. проведе ние информационно-смыслового анализа текста

Стр 221-226 записи



Стр227-230 записи

13.05




16.05


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

65

Идея пьесы У. Шекспира «Ромео и Джульетта ».


Цели (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания

Объяснительно-иллюстративная.

С. Прокофьев. Музыка к балету «Ромео и Джульетта»

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстрация

Фронтальная

Знать: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии «Ромео и Джульетта» (П.).

Уметь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род

и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств (П.).

Продуктивный уровень: К., СП.

Интегрированный урок литературы и английского языка.

Монолог Ромео

и Джульетты

на английском языке.

Сообщения учащихся:

У. Шекспир – представитель эпохи Возрождения;

Поэтические переводы Шекспира (Т.)

Поиск нужной информации по заданной теме. Использование различных видов чтения

Стр 235-239 вопросы записи

20.05


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

66

Вечные проблемы в трагедии «Ромео и Джульетта».


Цель: раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность

Объяснительно-иллюстративная.

Иллюстрации художника Ф. Шмаринова

Лекция, беседа; работа

с книгой; демонстра ция

Фронтально-групповая

Знать: содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П.).

Уметь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены

(на балконе

и сцена 3 акта)

(П.); строить устные и письменные ответы;участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П.).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Размышления:

Как природа раскрывает чувства героев?

Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? (Т.).

Сочинение на тему«Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать»

Выбор вида чтения в соответствии

с поставленной целью. извлечение необходимой информации из источников. владение основными видами публичных выступлений

Содержание произведения

23.05


67-68

Сюжет романа В. Скотта

"Айвенго". Итоговая проверочная работа.


Цель: познакомить с основными этапами жизни и творчества В. Скотта

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя; работа с книгой; ознакомительная беседа

Групповая

Знать: об основ.-х этапах жизни

и творч. В. Скотта.

иметь представление о темах и проблемах

романа «Айвенго

Уметь: формулировать свою позицию относительно прочитанного

Уметь сопоставлять сходные по тематике произведения русской и зарубежной литературы

Владение монологической и диалогической речью

Стр 327-330 вопросы

27.05

30.05



Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса.

Учащиеся должны знать: 

— авторов и содержание изученных художественных произведений; 
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений). 

Учащиеся должны уметь: 

— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов; 
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох; 
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством; 
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике; 
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении; 
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции; 
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра; 
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом; 
— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов; 
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра; 
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения; 
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией; 
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников. 










Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по литературе:


1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2011.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2009.
3. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2008.
4. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.
5. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2010.
6. Макарова Б.А. Дидактические материалы по литературе 8 класс: к учебнику В.Я. Коровиной, - Экзамен.- М., 2009


Перечень учебно-методического обеспечения

для учащихся: 
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2008. 
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2006. 
3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2003. 

для учителя: 
Программы общеобразовательных учреждений. Литература: 5 – 11 классы (Базовый уровень). 10 – 11 классы (Профильный уровень) / Под редакцией В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2007.

  1. Сборник нормативных документов. Литература в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.

  2. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. — М.: Просвещение, 2008. 

  3. Н. В. Егорова Литература 8 класс: Поурочные разработки. – М.: Вако, 2003.

  4. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2004. 

  5. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008. 

  6. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008. 

  7. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008. 

  8. Поурочное планирование по литературе. 8 кл. к учебнику-хрестоматии Коровиной В. Я.: Методическое пособие / О. А. Ерёмина. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.

  9. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. — М.: Русское слово, 2007. 

  10. Литература: Тесты. 5 – 8 кл.: Учебно-метод. пособие для учителя / Авт.-сост. Н. Н. Коршунова, Е. Ю. Липина. – М.: Дрофа, 1998.

  11. Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия

  12. ЦОРы Сети Интернет

Литература из библиотечного фонда школы:


  1. Досуг в школе (газета для классных руководителей) ОАО «Московская газетная типография», №9, 2013г.

  2. Школьные игры и конкурсы (Газета для внекл. занятий)

  3. Журнал «Открытый урок. Методики, сценарии, примеры», №2,февраль,2014

  4. Читаем, учимся, играем ООО БИПЦ «Либерея-библиопринт», 2013

№8 Тургенев

№6 «Медный всадник»

№5, №12 к 70-летию ВОВ

№9 Лермонтов, Пушкин, Тютчев

№4 Маяковский

№12 Крылов

  1. Практические советы учителю РИПК и ППРО, 2014

№2 Чехов

№5 Невский, Донской

  1. Школьные игры, конкурсы, 2014

  2. Воспитание школьников ООО «Школьная Пресса» , №7, 2013 Есенин

  3. Открытый урок: методики, сценарии и примеры, издательство «ТиО», 2014

№2 Капитанская дочка №5 Державин

9. Классный руководитель – научно-методический журнал

10. Учительское обозрение ИД «Наука образования», №3,2013

11. Креативные уроки и мероприятия «Педагогическая мастерская», 2013

12. «Портрет творческого учителя», Изд. Минск Красико -Принт, 2014г.

13. Учительская газета

№26 от 30 июня 2014г. «Русская душа» (по тв. Шолохова, Судьба человека) с.13

№25 от 24 июня 2014г. «Что в имени тебе моем?» с.13

№12 от 25 марта 2014г. Маяковский страшен в гневе. с.23

14. Учительское обозрение №2 , 2013г.(образовательный журнал)





















Контрольная работа по литературе (8 класс)

1 вариант


Подчеркните жанры древнерусской литературы: повесть, житие, сказание, частушка, наставление, стихотворение.

Крылов И.А.

Подчеркните художественный прием, который лежит в основе басни: метафора, аллегория, гипербола, эпитет.

Какие басни И.А. Крылова знаете? Перечислите

Пушкин А.С.

Какое учебное заведение окончил А.С.Пушкин?

Кому из друзей-лицеистов А.С.Пушкин посвящал стихи?

Лермонтов М.Ю.

Из скольких глав состоит поэма Лермонтова М.Ю. «Мцыри»?

Что такое Тарханы? Как это слово связано с жизнью Лермонтова М.Ю.?

Гоголь Н.В.

Из скольких действий состоит комедия «Ревизор»?

Укажите особенности комедии «Ревизор»?

Салтыков-Щедрин М.Е.

Какие художественные средства использует Салтыков-Щедрин М.Е. в своих произведениях?

Как Салтыков-Щедрин М.Е. назвал народ, описанный в романе «История одного города»?

Кого высмеивает Салтыков-Щедрин М.Е. в романе «История одного города»?

Лесков Н.С.

Почему во многих произведениях Лесков Н.С. описывает криминальную сторону жизни?

Почему рассказ Лескова Н.С. назван «Старый гений»?

Какие проблемы поднимаются в рассказе Лескова Н.С. «Старый гений»?

Толстой Л.Н.

Какой основной художественный прием использован в рассказе «После бала»?

Какова историческая основа рассказа Толстого Л.Н. «После бала»?


Почему рассказ назван автором не «Бал», а «После бала», хотя описание бала занимает основную часть рассказа?

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

Пушкин А.С. «Бородино»

Фонвизин Д.И. «Левша»

Рылеев К.Ф. «Капитанская дочка»

Лесков Н.С. «Шинель»

Гоголь Н.В. «Смерть Ермака»

Лермонтов М.Ю. «Недоросль»


К какому литературному направлению (классицизм, реализм, романтизм) принадлежит творчество писателей:

Фонвизин Д.И. -

Пушкин А.С. -

Лермонтова М.Ю. –


Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Варенька -

Швабрин –

Митрофан –

Германн –

Антон Антонович Сквозник-Дмухановский –

Акакий Акакиевич Башмачкин -


К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.

Береги честь смолоду.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Гений лет не имеет – он преодолевает все, что останавливает обыкновенные умы.


Указать, в каком отрывке используются такие художественные приемы как градация, эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы:

Роняет лес багряный свой убор.

(А.С.Пушкин)


В глуши, во мраке заточения

Тянулись тихо дни мои

Без божества, без вдохновения,

Без слез, без жизни, без любви.

(А.С.Пушкин)


Я знал одной лишь думы власть,

Одну – но пламенную страсть;

Она, как червь, во мне жила,

Изгрызла душу и сожгла.

(М.Ю.Лермонтов)


И кудри виноградных лоз

Вились, красуясь меж дерёв

Прозрачной зеленью листов.

(М.Ю.Лермонтов)



Контрольная работа по литературе (8 класс)

2 вариант

Что такое летопись?

Крылов И.А.

Какие басни И.А. Крылова знаете? Перечислите

Что такое мораль басни?

Пушкин А.С.

По чьему приказу был открыт Царскосельский лицей, в котором обучался А.С.Пушкин?

Кому посвящено стихотворение А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновение»?

Лермонтов М.Ю.

Что такое Тарханы? Как это слово связано с жизнью Лермонтова М.Ю.?

Из скольких глав состоит поэма Лермонтова М.Ю. «Мцыри»?

Гоголь Н.В.

Кто подсказал Гоголю Н.В. сюжет комедии «Ревизор»?

Какова реакция зрителей и императора на постановку пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор»?

Салтыков-Щедрин М.Е.

Как называется город, описанный в романе «История одного города»?

Кого высмеивает Салтыков-Щедрин М.Е. в романе «История одного города»?

Какие художественные средства использует Салтыков-Щедрин М.Е. в своих произведениях?

Лесков Н.С.

В каких газетах печатался Лесков Н.С.?

Почему рассказ Лескова Н.С. назван «Старый гений»?

Какие проблемы поднимаются в рассказе Лескова Н.С. «Старый гений»?

Толстой Л.Н.

Какие произведения написал Толстой Л.Н.?

Укажите особенности рассказа Толстого Л.Н. «После бала».

Почему рассказ назван автором не «Бал», а «После бала», хотя описание бала занимает основную часть рассказа?

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

Фонвизин Д.И. «Обоз»

Рылеев К.Ф. «Левша»

Лесков Н.С. «Недоросль»

Крылов И.А. «Капитанская дочка»

Гоголь Н.В. «Смерть Ермака»

Пушкин А.С. «Шинель»


Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Лука Лукич Хлопов –

Акакий Акакиевич Башмачкин -

Варенька -

Петр Гринев -

Митрофан –

Германн –

Вор-новатор –


К какому литературному направлению (классицизм, реализм, романтизм) принадлежит творчество писателей:

Фонвизин Д.И. -

Пушкин А.С. -

Лермонтова М.Ю. -


К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.

Береги честь смолоду.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Гений лет не имеет – он преодолевает все, что останавливает обыкновенные умы.


Указать, в каком отрывке используются такие художественные приемы как градация, эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы:

В томлениях грусти безнадежной,

В тревогах шумной суеты

Звучал мне долго голос нежный

И снились милые черты.

(А.С.Пушкин)


Вдали я видел сквозь туман,

В снегах, горящих, как алмаз,

Седой, незыблемый Кавказ.

(М.Ю.Лермонтов)


………………….ветерок

Сырые шевельнул листы,

Дохнули сонные цветы.

(М.Ю.Лермонтов)


Роняет лес багряный свой убор.

(А.С.Пушкин)



Контрольная работа по литературе (8 класс)

2 вариант


Класс_______________ Фамилия уч-ся________________________


Что такое фольклор?

Подчеркните жанры древнерусской литературы: повесть, житие, сказание, частушка, наставление, стихотворение.

Что знаете о таком жанре как житие?

Что обозначают древнерусские слова?

Сеча –

Ланиты –

Гривна-

Распря –

Десница –

Кого высмеивает древнерусская повесть «Шемякин суд»?

Перечислите отрицательных героев произведения «Недоросль».

Какому историческому событию посвящена басня И.А.Крылова «Обоз»?

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1) Пушкин А.С. а) «Шинель»

2) Крылов И.А. б) «История одного города»

3) Салтыков-Щедрин М.Е. в) «Пиковая дама»

4) Гоголь Н.В. г) «Левша»

5) Фонвизин Д.И. д) «Квартет»

6) Лесков Н.С. е) «Недоросль»

Укажите жанры литературных произведений:

Н.В.Гоголь «Ревизор» -

С.Н.Лесков «Старый гений» -

И.А.Крылов «Слон и Моська» -

М.Ю.Лермонтов «Мцыри» -

А.С.Пушкин «Капитанская дочка» -

К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.

Береги честь смолоду.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы.

Перечислите положительных героев произведения Пушкина «Капитанская дочка».

Кому посвящено стихотворение А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновение»?

Кто подсказал Гоголю Н.В. сюжет комедии «Ревизор»?

Кто из героев произведения Гоголя «Ревизор» описан?

-«Уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведёт себя очень солидно».

-«Человек, прочитавший пять или шесть книг. Берёт взятки борзыми щенками. В Бога не верует, в церковь не ходит».

-«Один из тех людей, которых называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения».

-«Толстый, неповоротливый и неуклюжий человек, но при этом проныра и плут».

Кто из героев произведения Гоголя «Ревизор» говорит:

-«Человек простой: если умрёт, так умрёт; если выздоровеет, то и так выздоровеет».

-«Чему смеётесь? Над собой смеётесь!»

-«Чёрт побери, есть так хочется, и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы».

-«Один раз меня приняли даже за главнокомандующего. Солдаты выскочили из гауптвахты и сделали ружьём».

Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Простаковы –

Митрофанушка –

Савельич –

Маша Миронова-

Добчинский -

Акакий Акакиевич Башмачкин –

Вор-новатор -

Что обозначают литературоведческие термины?

Антитеза –

Аннотация –

Басня –

Гротеск –

Диалог –

Тема –

Композиция –

Летопись –

Олицетворение –

Псевдоним –

Хорей -



Контрольная работа по литературе (8 класс)

1 вариант


Класс_________ Фамилия уч-ся_____________________


Что такое устное народное творчество?

Произведения каких веков относятся к древнерусской литературе?

Подчеркните жанры древнерусской литературы: повесть, житие, сказание, частушка, наставление, стихотворение.

Что обозначают древнерусские слова?

Десница –

Перст –

Вирши –

Глагол –

Баталия –

О каком суде говорят «шемякин суд»?

Какому историческому событию посвящена басня И.А.Крылова «Обоз»?

Перечислите положительных героев произведения «Недоросль».

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1) Фонвизин Д.И а) «История одного города»

2) Пушкин А.С. б) «Стрекоза и Муравей»

3) Лесков Н.С. в) «Недоросль»

4) Крылов И.А. г) «Пиковая дама»

5) Гоголь Н.В. д) «Шинель»

6)Салтыков-Щедрин М.Е . е) «Левша»

Укажите жанры литературных произведений:

И.А.Крылов «Слон и Моська» -

Н.В.Гоголь «Ревизор» -

Н.С.Лесков «Старый гений» -

А.С.Пушкин «Капитанская дочка» -

М.Ю.Лермонтов «Мцыри» -

К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Береги честь смолоду.

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.

Перечислите отрицательных героев произведения Пушкина «Капитанская дочка»

Кому посвящено стихотворение А.С.Пушкина «19 октября»?

Какова реакция зрителей и императора на постановку пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор»?

Кто из героев произведения Гоголя «Ревизор» описан?

-«Молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове…»

-«Человек, прочитавший пять или шесть книг. Берёт взятки борзыми щенками. В Бога не верует, в церковь не ходит».

-«Толстый, неповоротливый и неуклюжий человек, но при этом проныра и плут».

-«Уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведёт себя очень солидно».

Кто из героев произведения Гоголя «Ревизор» говорит:

-«Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать?»

-«Ужасно как есть хочется! Немного прошёлся, думал, не пройдёт ли аппетит, - нет, не проходит. Если бы я в Пензе не покутил, осталось бы денег доехать домой».

-«Я с Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну, что, брат Пушкин?»

-«У нас больные, как мухи, выздоравливают».

Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Вральман –

Петр Гринёв –

Вор-новатор -

Маша Миронова-

Швабрин –

Бобчинский-

Акакий Акакиевич Башмачкин -

Что обозначают литературоведческие термины?

Аллегория –

Афоризм –

Былина –

Гипербола –

Монолог –

Идея –

Летопись –

Метафора –

Сатира –

Эпиграф –

Ямб –


Контрольная работа по литературе (8 класс)

1 вариант


Класс_________ Фамилия уч-ся_____________________


Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1) Пушкин а) «Мцыри»

2) Фонвизин б) «Старый гений»

3) Толстой в) «Капитанская дочка»

4) Лесков г) «Шинель»

5) Гоголь . д) «После бала»

6) Лермонтов е) «Недоросль»

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)-


К каким литературным направлениям (классицизм, романтизм, реализм) относятся произведения:

- «Недоросль» Фонвизина –

- «Мцыри» Лермонтова –

- «Капитанская дочка» Пушкина –


К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Береги честь смолоду.

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.


Соотнесите фамилию писателя с его именем:

1) Фонвизин а) Николай Васильевич

2) Пушкин б) Денис Иванович

3)Лермонтов в) Лев Николаевич

4) Крылов г) Александр Сергеевич

5) Гоголь д) Михаил Евграфович

6)Салтыков-Щедрин е) Иван Андреевич

7)Толстой ж) Михаил Юрьевич


1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)-


Как оценили зрители пьесу «Недоросль», поставленную в 1782 году на сцене петербургского театра?

Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Лука Лукич Хлопов –

Акакий Акакиевич Башмачкин -

Варенька -

Петр Гринев -

Вральман–

Германн –

Вор-новатор –


Какие художественные средства использует Салтыков-Щедрин в своих произведениях?


Контрольная работа по литературе (8 класс)

2 вариант


Класс_________ Фамилия уч-ся_____________________


Соотнесите фамилию писателя с его именем:

1) Фонвизин а) Николай Васильевич

2) Пушкин б) Денис Иванович

3)Лермонтов в) Лев Николаевич

4) Крылов г) Александр Сергеевич

5) Гоголь д) Михаил Евграфович

6)Салтыков-Щедрин е) Иван Андреевич

7)Толстой ж) Михаил Юрьевич


1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)-


Как оценил царь Николай 1 пьесу «Ревизор», поставленную в 1836 году на сцене петербургского театра?


Какие художественные средства использует Салтыков-Щедрин М.Е. в своих произведениях?


Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1)Гоголь а) «Шинель»

2) Лермонтов б) «Старый гений»

3) Толстой в) «Капитанская дочка»

4) Лесков г) «Недоросль»

5) Пушкин . д) «После бала»

6) Фонвизин е) «Мцыри»

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)-


К каким литературным направлениям (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) относятся произведения:

- «Недоросль» Фонвизина –

- «Мцыри» Лермонтова –

- «Капитанская дочка» Пушкина


Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Иван Александрович Хлестаков –

Швабрин-

Митрофан –

Германн –

Вор-новатор –

Варенька -

Акакий Акакиевич Башмачкин -


К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Береги честь смолоду.

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.



Контрольная работа по литературе (8 класс)

1 вариант Фамилия уч-ся_____________________


1.Соотнесите фамилию писателя с его именем:

1) Булгаков а) Антон Павлович

2) Салтыков-Щедрин б) Михаил Александрович

3) Бунин в) Лев Николаевич

4) Крылов г) Николай Васильевич

5) Гоголь д) Михаил Евграфович

6) Блок е) Иван Андреевич

7) Толстой ж) Иван Алексеевич

8) Чехов з) Александр Александрович

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)- 8)-


2.Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

1) Полиграф Полиграфович Шариков –

2) Настенька-

3) Борменталь –

4) Алёхин –

5) Глуповцы - 6)

6) Николай Евграфович Алмазов -

7) Амос Фёдорович Ляпкин-Тяпкин -


3. Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1) Булгаков а) «Мцыри»

2) Бунин б) «Старый гений»

3) Толстой в) «Кавказ»

4) Лесков г) «Собачье сердце»

5) Куприн д) «После бала»

6) Лермонтов е) «Куст сирени»

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)-


4. К каким литературным направлениям (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) относятся произведения:

- «Мцыри» Лермонтова –

- «Бедная Лиза» Карамзина -

- «Капитанская дочка» Пушкина –

- «Недоросль» Фонвизина –


5. Кому из писателей присуждена Нобелевская премия?


6. Какой символ использует Блок при описании Родины?


7.Что обозначают литературоведческие термины?

Аллегория –

Сатира –

Гипербола –

Инверсия –

8.Указать (подчеркнуть или обвести), в каком отрывке используются такие художественные приемы как градация, эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы:


Цветы последние милей

Роскошных первенцев полей. (А.С.Пушкин)


Река раскинулась. Течёт, грустит лениво

И моет берега. (А.А.Блок)


Опять над полем Куликовым

Взошла и расточилась мгла,

И, словно облаком суровым,

Грядущий день заволокла. (А.А..Блок)


Век девятнадцатый, железный,

Воистину жестокий век! (А.А.Блок)



Дорога, как змеиный хвост,

Полна народу, шевелится. (А.С.Пушкин)



Контрольная работа по литературе (8 класс)

2 вариант Фамилия уч-ся_____________________


1.Соотнесите фамилию писателя с его именем:

1) Гоголь а) Михаил Евграфович

2) Блок б) Михаил Александрович

3)Куприн в) Иван Андреевич

4) Крылов г) Антон Павлович

5) Булгаков д) Александр Александрович

6) Салтыков-Щедрин е) Лев Николаевич

7) Толстой ж) Александр Иванович

8) Чехов з) Николай Васильевич

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)- 8)-


2. Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

1) Головотяпы-

2) Варенька -

3) Николай Евграфович Алмазов -

4) Иван Александрович Хлестаков -

5) Филипп Филиппович Преображенский –

6) Акакий Акакиевич Башмачкин –


3.Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1)Бунин а) «Мцыри»

2) Куприн б) «Старый гений»

3) Толстой в) «Кавказ»

4) Лесков г) «Собачье сердце»

5) Булгаков . д) «После бала»

6) Лермонтов е) «Белые ночи»

7) Достоевский е) «Куст сирени»


1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)-


4. К каким литературным направлениям (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) относятся произведения:

- «Недоросль» Фонвизина –

- «Бедная Лиза» Карамзина -

- «Мцыри» Лермонтова –

- «Капитанская дочка» Пушкина –


5.Кто из писателей получил медицинское образование?


6. Почему Блок свои стихи «На поле Куликовом» назвал циклом?


7. Что обозначают литературоведческие термины?

Антитеза –

Гротеск –

Деталь –

Интерпретация -


8.Указать (подчеркнуть или обвести), в каком отрывке используются такие художественные приемы как градация, эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы:


Поле зыблется цветами…

В небе льются света волны…

Вешних жаворонков пенья

Голубые бездны полны. (А.Н.Майков)


Журавль у ветхого колодца,

За ним, как кипень, облака,

В полях скрипучие воротца,

И запах хлеба, и тоска. (А.А.Ахматова)



Не жалею, не зову, не плачу.

Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.

Увядания золотом охваченный,

Я не буду больше молодым. (С.А.Есенин)



Под нами грохотом чугунныи

Мосты мгновенные гремят. (А.А.Фет)


12



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров306
Номер материала ДВ-189832
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх