Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 6 класс

Рабочая программа по литературе 6 класс



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Хохольский лицей»

Хохольского муниципального района Воронежской области


«Рассмотрено на заседании МО» «Согласовано» «Утверждаю»

Протокол №___ от «__» _____201__г. Заместитель директора по УВР Директор лицея Карамнова И.Б. руководитель МО____________ ___________/ ______________________/

_______________________ «____» ____________201__ г. Приказ № ____от «___»201___г.







Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А


основного общего образования

по литературе



для 6»В» класса





Разработала: учитель русского языка и литературы Крюкова Людмила Владимировна





2014-2015 учебный год







Пояснительная записка


Рабочая  учебная программа по литературе  составлена на основе  Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включенных в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образованияа также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы, с авторской программой  Г. С. Меркина – М.: «Русское слово», 2012 г. Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева.

        Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.

Принцип построения программы концентрический на хронологической основе. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

1.Общие цели изучения учебного предмета


Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений.

Данная программа ставит следующие цели:

-воспитание духовно – развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной литературы;

-развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы;

-освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко–литературных сведений и теоретико–литературных понятий;

-овладение умениями чтения и анализа произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;

- свободное владение монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;

- составление развёрнутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристики героя;

- составление отзыва на самостоятельно прочитанное произведение;

- освоение способов свободного владения письменной речью;

- овладение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями.


2. Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.   Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).


3. Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в VI классе – 105 часов (3 часа в неделю)


4. Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в следующем:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Место курса «Литература»в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для   образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы  на этапе основного общего образования в объёме: в 6а классе -3 часа в неделю (102 часа), в 6б классе 2 часа в неделю (68 часов).

        

5. Основное содержание тем учебного курса.

1. Введение

Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

2. Из греческой мифологии  

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.

3. Из устного народного творчества  

Предания, легенды, сказки.

Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живойводе». Предание и его художественные особенности. Сказка и еёхудожественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

4. Из древнерусской литературы

«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.

Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

5. Из литературы XVIII века.

М.В. ЛОМОНОСОВ  

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность словаи образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

6. Из литературы XIX века  

6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ  

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

6.2 А.С. ПУШКИН  

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».

Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ  

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок».Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Для заучивания наизусть

М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.

6.4 Н.В. Гоголь  

Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ  

«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

6.6 Н.А. НЕКРАСОВ  

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ  

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО  

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

6.9 А.П. ЧЕХОВ  

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

7. Из литературы XX века  

7.1 И.А. БУНИН  Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

Для заучивания наизусть.  И.А. Бунин. «Не видно птиц...»

7.2  А.И. КУПРИН

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.

Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзывоб эпизоде

7.3C.A. ЕСЕНИН  

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Для заучивания наизусть

С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.

7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»

А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;

Ф.К. Сологуб.   «Под черемухой цветущей...»,   «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;

Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;

А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.

7.5 М.М. ПРИШВИН  

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

7.6  Н.М. РУБЦОВ  

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Для заучивания наизусть

Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.

7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.  

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.

7.8 В.П. АСТАФЬЕВ  

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

8. Из  зарубежной  литературы  

8.1Восточные  сказки  «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

8.2 БРАТЬЯ ГРИММ  

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

8.3 ДЖ. ЛОНДОН  

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.





Раздел YII.  Учебно-тематический план.

п./п

Наименование раздела и темы урока

Предметные результаты

Теория литературы

Методические приёмы

Личностные результаты

Метапредметные

результаты. УУД

1


О литературе, писателе и читателе. Книга и её  роль в жизни человека.

Кратко повторить изученное в 5 классе;

Развивать  умение  работать с учебником литературы;

Порассуждать на тему, что значит талантливый читатель и о роли книги вообще.

Форзац, репродукция, литература


Беседа, викторина, работа с учебником

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.


Регулятивные: обучение целеполаганию.

Познавательные: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия.

2

Из греческой мифологии – 3 часа


Миф «Пять веков»

Выявление художественной идеи мифа, развитие навыков составления тезисного плана учебника

Миф, мифология, мотив


Беседа, пересказ, тезисный план


Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи мифа

Познавательные: осуществлять анализ и синтез.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

высказывать и обосновывать свою точку зрения.

3

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Дедал и Икар», Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Вспомнить известные древнегреческие мифы;

Уметь передавать их содержание;

Познакомить с главными героями древнегреческой мифологии

Мотив

Мифологический сюжет



чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения, беседа

Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе осмысления идеи необходимости творческого отношения к жизни

Познавательные:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

4

Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид». Отражение в мифах представлений о героизме. Викторина.

Выявление значения образа Геракла для мировой и художественной культуры, развитие навыка ассоциативного мышления, составление цитатного плана

Беседа, пересказ, цитатный план

Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.


Познавательные:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

5

 Из устного народного творчества – 3 часа


Легенда «Солдат и смерть». Утверждение этических норм христианства.

Выявление главного свойства жанра легенды, определение художественной идеи легенды, формирование исследовательских навыков учащихся

Легенда,  классификация легенд


Пересказ, анализ легенды, исследовательская работа

Развитие нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления особенностей отношения народа к смерти

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Коммуникативные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.


6

Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана». Нравственная основа преданий.

.

Выявление жанровых особенностей предания, сравнение сюжета  предания и мифа об Одиссее

Предание, нартский эпос


Беседа, работа с учебником, сопоставительный анализ

Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность.


Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

7

Сказки

«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и ее художественные особенности

Повторить  фольклорные словесные произведения, жанры, художественные традиции;

Познакомить учащихся с новой фольклорной сказкой (волшебной);

Выявить художественные черты и условности волшебной сказки

структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.


сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

формировать уважение к истории.

Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления нравственных уроков сказки

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.



8-9

Из древнерусской литературы – 4 часа

«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем». Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.

показать особенности древнерусской литературы, развивать творческие способности учеников.

житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.


различные виды пересказа, простой план.

Воспитание интереса к истории и культуре Древней Руси. Воспитание гражданской позиции в ходе выявления идеи произведения

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

10-11

«Поучение Владимира Мономаха». Выявление художественной идеи «Поучения». Урок-путешествие.

Воссоздание эпохи царствования Владимира Мономаха, выявление художественной идеи произведения

Поучение


Исследовательская работа с текстом


Воспитание нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи произведения и лексического значения слов милосердие, покаяние, справедливость, самоуничижение


Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные: пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

12-13

Из литературы XVIII века – 3 часа.

М.В. Ломоносов

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

Познакомить с биографией и литературным  творчеством М.В.Ломоносова и его стихами, сочинёнными на дороге в Петергоф…;

Рассмотреть особенности композиции и сюжета;

иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение


выразительное чтение.

Воспитание интереса к личности и творчеству М. В. Ломоносова

Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятия внутренняя свобода

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

14

М.В. Ломоносов о значении русского языка. М. В. Ломоносов и Петр Великий

Проверить  выразительное чтение стихотворения наизусть.

Ода, рифма


Чтение наизусть, работа со словарем. Анализ произведения, беседа

Формирование гражданской позиции учащихся

Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями, справочниками; устанавливать причинно-следственные связи.

15

Из литературы XIX века -  23часа.

В.А. Жуковский

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского.

Познакомить с биографией и литературным В.А.Жуковского и его балладой «Светлана»;

реальное, фантастическое; фабула; баллада.


выразительное чтение, экскурсия

Воспитание интереса к личности и творчеству В. А. Жуковского

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

16-17

«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.

Рассмотреть особенности композиции и сюжета

Элегия


Анализ произведения, исследовательская работа

формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении. Развитие нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятия оптимизм, меланхолия


Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями, справочниками.

18

А.С. Пушкин

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Заочная экскурсия

Выявление факторов, оказавших влияние на становление творческой личности поэта, совершенствование навыков выразительного чтения, развитие творческих способностей

Литературно-музыкальная композиция

Воспитание интереса к личности и творчеству А. С. Пушкина. Воссоздание особой атмосферы, «лицейского духа»; выявление примеров нравственного поведения, гордой независимости, достоинства, формирование чувства товарищества, уважения к людям

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

19

А.С. Пушкин «Деревня». Выявление гражданской позиции автора

Выявление гражданской позиции автора, проявившейся в стремлении обличить социальное зло, формирование навыков многоуровнего анализа текста

Элегия


Выразительное чтение, анализ стихотворения, беседа

Воспитание гуманистического мировоззрения учащихся, активной жизненной позиции

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

20-22

А.С. Пушкин «Редеет облаков летучая гряда». «Зимнее утро»

Конкурс выразительного чтения.

Выявление контрастных образов или эмоционально противоположных мотивов, обучение анализу стихотворения, сопоставление произведений

Силлабо-тоническое стихосложение

Стих стопа, двусложные размеры стиха

Анализ стихотворения, самостоятельная работа

Развитие нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе анализа стихотворений; формирование чувства прекрасного, умения видеть красоту и радость в окружающем мире

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

 23

А. С. Пушкин «Дубровский» История создания. Прототипы. Историческая эпоха в романе.

Знакомство с исторической эпохой, формирование навыка сопоставительного анализа

Роман


различные виды пересказа, цитатный план,

Развитие интереса к истории Отечества

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.


24-27

А.С. Пушкин

«Дубровский» .

1.. Причины ссоры Дубровского и Троекурова

2.Отец и сын.

3. Владимир Дубровский – доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник

.4. Дубровский и Маша Троекурова

Рассмотреть систему образов и основной конфликт

в романе «Дубровский», помочь увидеть нравственные и социальные проблемы в романе;

Вызвать интерес к творчеству поэта

авторское отношение к героям.


:выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

Формирование нравственно эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий чувство собственного достоинства и высокомерие; честность, своеволие, духовный, преемник; благородство, мужество, выдержка, чуткость; эгоизм, жестокость

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров.

28-29

Р. Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский»



Формирование нравственно эстетических представлений учащихся в ходе творческой работы

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

30-34

М.Ю. Лермонтов

«Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.

Конкурс творческих работ «В мире прекрасного»

Познакомить учащихся с творчеством, биографией   и лирикой М.Ю.Лермонтова;

Отработать отличия стиха от прозы;

трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.


выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Воспитание интереса к творчеству поэта; формирование осознанного понимания и сопереживания чувствам других.


Познавательные: осуществлять анализ

35-39

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести.

Дать краткую характеристику творчества Н.В.Гоголя;

Познакомить с повестью, её своеобразием;

Выявить особенность героев повести;

Учиться давать описание внешности героев;

героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).


изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

ориентация в системе моральных норм и ценностей.


Регулятивные: самостоятельно ставить новые цели урока.

Познавательные: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи.


«Бранное трудное время…» Степь как образ Родины в повести Гоголя



Формирование нравственно эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения образа степи как образа родины в повести

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.


Андрий и Остап.



Развитие нравственно- эстетических представлений учащихся в ходе лексической работы, выявление основных качеств характера героя

Регулятивные: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.


Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Гоголя.



Формирование гражданской позиции учащихся в ходе выявления ключевой идеи повести

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; строить рассуждения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ и синтез.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

40-41

Р.Р Мастерская творческого письма. Подготовка к написанию рассказа о событиях от лица участника.

Подготовить учащихся к пониманию темы сочинения;

Дальнейшее развитие речи учащихся


Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении.


Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

42-45

И.С. Тургенев

Тема любви в лирике. «В дороге». Рассказ «Бирюк». Урок- исследование.

расширить знания учеников о личной и творческой биографии Тургенева;

показать особенности жанра новеллы; помочь понять философский смысл стихотворений; развивать навыки выразительного чтения.

своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе


сложный план, цитатный план.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.


Регулятивные: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.


 Внеклассное чтение. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции.

«Бурмистр», «малиновая вода»



Развитие нравственно- эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения слов раболепный, лицемерие

Познавательные: осуществлять сравнение.


Классное сочинение по творчеству И. С. Тургенева



Развитие нравственно- эстетических представлений учащихся

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

46-47

Н.А. Некрасов -

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...».

Урок-сказка.

расширить знания учеников о личной и творческой биографии писателя; развивать навыки работы со стихотворным текстом,

трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.


различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

Развитие нравственно- эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи произведений, лексического значения слова гражданин

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Коммуникативные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.


48-49

Внеклассное чтение. Н.С. Лесков «Левша»



Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении.


Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров.

50-51

Л.Н. Толстой

«Детство» (главы из повести): «Маман», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору.

Проанализировать 1-4 главы: обратить внимание на отношение ребёнка к людям, которые его окружают, отметить влияние этих людей на мальчика; Показать учащимся душевную красоту русской женщины,

автобиографическая проза.


различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана

Воспитание интереса к личности и творчеству Л. Н. Толстого. Развитие нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе работы над психологическим портретом отца Николеньки Иртеньева

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации.

52-53

Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н. Толстого Рассказ «Бедные люди»

Художественные пересказ. Сочинение «Спешите делать добро


Развитие нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов добро, доброта, работа со словарями, составление устных высказываний

Познавательные: пользоваться различными видами аудирования; излагать содержание прочитанного.

54-58

В.Г. Короленко

Краткие сведения о писателе. «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов.

Отец и сын.

Дружба Васи, Валека и Маруси.

Дети и взрослые в повести.

Р. р. Письменная работа.

начать знакомство учеников с личностью В.Г.Короленко; попытаться осмыслить своеобразие, оригинальность, значение  как личности поэта, так  и его произведения;

 повесть, художественная деталь, портрет и характер.


различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

Развитие нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе знакомства с фактами биографии писателя, репродукциями картин русских художников; в процессе выявления нравственных основ дружбы детей, определения лексического значения слов радушие, чистосердечие, поступок и проступок

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

59-62

А.П.Чехов

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим», «Толстый и тонкий» «Толстый и тонкий»: социальное неравенство, чинопочитание, угодливость в рассказе.

Урок-спектакль. 

Углубить  знания  учеников о личной и творческой биографии Чехова;

Познакомить с его рассказом и выявить его  художественные особенности

юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (; деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.


выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова;

Воспитание интереса к творчеству А. П. Чехова.

Развитие нравственно -эстетических представлений учащихся в ходе выявления основной проблемы рассказа, чтения писем Чехова.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Коммуникативные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.


63-64

Мастерская творческого письма. Сочинение-повествование на тему «Смешной случай из жизни»

Заинтересовать учащихся творчеством А.П.Чехова

Инсценировка одного из рассказов А.П. Чехова

Формирование нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов ханжество, лицемерие, невежество

Познавательные: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия.

65-67

Из литературы XX века -  16 часов.

И.А.Бунин

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. «Не видно птиц...», «лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Дать краткую характеристику творчества И. Бунина;

Познакомить с рассказом «Лапти», его своеобразием;

Выявить особенность героев рассказа;

стили речи и их роль в создании художественного образа.


составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

Формирование чувства единства с миром природы, гуманистического мировоззрения учащихся.

Формирование нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выделения художественной идеи рассказа, лексического значения слова самоотверженность.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ и синтез; осуществлять сравнение.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

68-70

А.И. Куприн

Детские годы писателя. «Белый пудель»

Познакомить с творчеством А.И.Куприна; выявление художественной идеи рассказа


Воспитание интереса к личности и творчеству А. И. Куприна. Воспитание чувства собственного достоинства, товарищества в ходе выявления художественной идеи рассказа.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ и синтез; осуществлять сравнение.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

71-72

А.И. Куприн

«Тапёр». Основная тема и характеристика образов. Дети и взрослые в рассказе.

Познакомить с творчеством А.И.Куприна;

Выявить особенности сюжета рассказа «Тапёр»

различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.

Развитие нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ и синтез; осуществлять сравнение.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

73-74

С.А.Есенин

Краткие сведения о поэте. «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.



Формирование гуманистического мировоззрения учащихся, воспитание бережного отношения ко всему живому. Развитие нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ и синтез; осуществлять сравнение.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

75

В.Ч. Литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»:

Н. Рубцов «Тихая моя родина». Музыкально-литературная композиция

Дать учащимся возможность представить наиболее полюбившиеся им стихи поэтов  XX века

Наизусть по выбору А.А.  Блок.  «Там неба осветленный край...»,  «Снег даснег...»;Ф.К. Сологуб.   «Под черемухой цветущей...»,   «Поростравой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица. ..», «Что в жизни мне всего милей...»;А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;Б.Л. Пастернак. «После дождя»;Н.А.Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;А.Т. Твардовский.   «Есть  обрыв,  где я,  играя...»,Я иду и радуюсь

Формирование гуманистического мировоззрения учащихся, воспитание бережного отношения ко всему живому.

Регулятивные: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Познавательные: продолжать обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Коммуникативные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи.

76-79

М.М. Пришвин

Краткие сведения о писателе. «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Классное сочинение по рассказу «Кладовая солнца».


Особенности жанра.


Настя и Митраша.


Смысл названия сказки-были.

кратко познакомить учеников с биографией и творчеством М.М.Пришвина, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).


сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

Воспитание интереса к личности и творчеству М. М. Пришвина.


Воспитание бережного отношения к слову.


Развитие нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе лексической работы, выявления художественной идеи произведения.

Регулятивные: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

80-81

В.К. Железников. Краткие сведения о писателе. «Троп»: мир животных и человека в изображении писателя. Образы Тропа, Пети и Маши. Тема доброты, чувства благодарности, верности.

Показать отношение человека к животным

творческая мастерская — написание рассказа по заданному сюжету

Развитие нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

82-83

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский.

«В прифронтовом лесу»; Урок-концерт.

показать значение стихотворений о ВО в; развивать интерес к произведениям о героическом прошлом нашей страны.


Воспитание патриотических чувств, формирование гражданской позиции учащихся

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться различными видами аудирования.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

84-88

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».


Бабушка и внук.





Выявление мотивов поступков героя, смысл названия


Воспитание интереса к личности и творчеству В. П. Астафьева; воспитание интереса к и истории России; формирование нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления смысла названия рассказа и лексического значения слова искушение

Познавательные: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи.

89

Внеклассное чтение В.П. Астафьев «Васюткино озеро»



Воспитание интереса к и истории России.

Познавательные: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ; сравнение; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

90-91

Из зарубежной литературы -  7 часов


Арабские сказки «Тысяча и одна ночь»

Знакомство с историей создания книги. Тематика и проблематика сказок


Формирование нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения мудрых изречений, включенных в сказку

Познавательные: давать определения понятиям.

92-93

Сходство и различие народных и литературных сказок. Сказка Братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне» А.С. Пушкина

Исследовательская работа в группах

менталитет

Воспитание бережного отношения к слову, интереса к фольклору; формирование нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слова менталитет

Регулятивные: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Познавательные: продолжить обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Коммуникативные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

94-96

О.Генри

Краткие сведения о писателе. «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе

кратко познакомить учеников с биографией и творчеством О.Генри, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

рассказ от другого лица.

Воспитание интереса к творчестве О. Генри; формирование нравственно –эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов ханжа, стяжательство, в ходе сообщения об Ироде, Давиде и Голиафе

Познавательные: давать определения понятиям; осуществлять сравнение.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

97

Х.К. Андерсен

Утверждение непреходящих христианских ценностей в творчестве писателя. «Чайник»: мир добра и красоты. Урок-диспут.

Вспомнить творчество Г.Х.Андерсена;

Раскрыть понятие гордыни и сущности этого качества у людей.

литературная сказка (развитие представлений).


подробный пересказ, краткий план, изложение с элементами рассуждения.

Формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению.


Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные : высказывать и обосновывать свою точку зрения.

98-100

Дж. Лондон

Краткие сведения о писателе. «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос рассказа, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы

Раскрыть воспитательный смысл произведения


Формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению.


Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

101

М. Твен «Приключения Геккельберри Финна»



Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать осознанное понимание и сопереживание чувствам других.


Регулятивные:

адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; осуществлять сравнение.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

102

Итоговый урок

Урок викторина. Рекомендации летнего чтения



Регулятивные:

адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Познавательные: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; осуществлять сравнение.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

103-105

Резервные уроки


























7. Перечень учебно-методического обеспечения  основной и дополнительной литературы.

Основная литература

Примерная программа основного общего образования по литературе  и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2012

2.Литература: 6 кл.: Учебник: В 2 ч./ Под ред. Меркина Г.С.. – М.: Русское слово, 2012.

Дополнительная литература

Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 класс. – М: Издательство «Экзамен», 2006.

Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. V – VIII классы. – М.: АРКТИ, 1998.

И.В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2004.

Руссова Н.Ю. Технология написания сочинения. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Соловьёва Ф.Е.. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.

Соловьёва Ф.Е.. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс» (автор-составитель Г.С. Меркин). Методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

Стародуб К.В. Литературное краеведение в школе. – М.: Дрофа, 2003.





8. Планируемые результаты изучения курса литературы за 6 класс.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

  • содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

  • наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  • основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

  • работать с книгой

  • определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров116
Номер материала ДВ-233070
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх