Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе 5 класс

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 4 города Белово»


Рассмотрена

на заседании методического объединения

учителей гуманитарного цикла

Протокол № __ от « _____» августа 2015г.

Руководитель методического объединения

____________ Т.Ю. Емелина



Согласована

с методическим советом школы

Протокол № ___ от «_____» августа 2015г.

Председатель методического совета школы

___________ И.А.Дронова


Ут Утверждаю

Директор

_____________ Т.Н.Щеблетова

Приказ № ___ от «___» августа 2015г.


Рабочая программа

по литературе

для обучающихся 5 «А» класса

на 2015 – 2016 учебный год










Составитель

Т.Ю.Емелина,

учитель русского языка

и литературы

________________


Белово 2015

Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, М.: Просвещение, 2013; Примерной программы основного общего образования по учебным предметам. Литература 5-9 класс, М.: Просвещение, 2011 и авторской программы по литературе под редакцией Б.А.Ланина, Л.Ю. Устинова, М.: Вентана-Граф, 2013

Литература 5-9 классов как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, об­ладающая такими важными отличиями от собственно на­учной картины бытия, как высокая степень эмоциональ­ного воздействия, метафоричность, многозначность, ассо­циативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учеб­ных предметов в российской школе содействует формиро­ванию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления челове­ка, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически от­носиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт зна­комства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писате­лями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фолькло­ре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обла­дающем несомненной национальной самобытностью. Зна­комство с произведениями словесного искусства народа на­шей страны расширяет представления учащихся о богат­стве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в лите­ратурном произведении при помощи слов, языковых зна­ков, осваивается нами не только в чувственном восприя­тии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художе­ственным исследованием», «человековедением», «учебни­ком жизни».



Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

  • формирование духовно развитой личности, обладаю­щей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознани­ем, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способно­стей учащихся, необходимых для успешной социализа­ции и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и ана­лиз, основанный на понимании образной природы искус­ства слова, опирающийся на принципы единства художе­ственной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретиро­вать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собствен­ного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио­графический поиск, находить и обрабатывать необходи­мую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями ху­дожественной литературы в повседневной жизни и учеб­ной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Как часть образовательной области «Филология» учеб­ный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, форми­рования их речевой культуры

Достижение этих целей предполагает решение следующих задач:

  1. обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

  2. обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  3. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  4. включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

  5. социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

  6. сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.


Количество учебных часов по программе на год – 102. Количество учебных часов в неделю – 3, что соответствует учебному плану школы.

Для реализации программы используется учебник: Ланин, Б.А., Устинова, Л.Ю., Шамчикова, В.М. Литература. 5 класс. I,IIч. / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова.- М.: Вентана - Граф, 2013


Отметка о выполнении программы



Сроки


Всего часов


Теорети

ческие


Практи

ческие



Отметка о выполнении программы


Причина отставания


Способ устранения отставания

Всего

Теорети

ческие

Практи

ческие


I

четверть









II

четверть









III четверть









IV четверть









Год











Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учеб­ный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, форми­рования их речевой культуры и коммуникативных навы­ков. Изучение языка художественных произведений спо­собствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной рус­ской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяет­ся тем, что он представляет собой единство словесного ис­кусства и основ науки (литературоведения), которая изу­чает это искусство.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе со­четания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе пред­лагается изучение линейного курса на историко-литера­турной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), кото­рый продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная ли­тература).

В примерной программе представлены следующие раз­делы:

  1. Устное народное творчество.

  2. Древнерусская литература.

  3. Русская литература XVIII в.

  4. Русская литература первой половины XIX в.

  5. Русская литература второй половины XIX в.

  6. Русская литература первой половины XX в.

  7. Русская литература второй половины XX в.

  8. Литература народов России.

  1. Зарубежная литература.

  2. Обзоры.

  3. Сведения по теории и истории литературы.

  1. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

В разделах 1—10 даются перечень произведений худо­жественной литературы и краткие аннотации, раскрыва­ющие их основную проблематику и художественное свое­образие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представ­лены в каждом разделе программы, однако особый раз­дел 11 предусматривает и специальные часы на практи­ческое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связан­ных с литературным процессом, характеристикой отдель­ных литературных эпох, направлений и течений.

В разделе 12 предлагается примерное содержание за­нятий, направленных на осуществление диагностическо­го, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.








Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Феде­рации (вариант № 1) предусматривает обязательное изу­чение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе —102 ч, в 6 клас­се — 102 ч, в 7 классе — 68 ч, в 8 классе — 68 ч, в 9 классе — 102ч.

Примерная программа по литературе для основного об­щего образования отражает инвариантную часть и рас­считана на 400 ч. Вариативная часть программы состав­ляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, пре­дусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ.














Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

5-6 классы

Личностными результатами обучающихся основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы).

Метапредметными результами изучения предмета «Литература» в основной школе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план, сверяя свои действия с целью;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология личностно-ориентированного обучения, педагогика сотрудничества.

Познавательные УУД:

-умение понимать проблему, выдвигать гипотезу;

-структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;

- выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

- умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология развивающего обучения, исследовательской деятельности.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- уметь задавать вопросы.

Предметные результаты обучающихся основной школы состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18 в., русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

-3) в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведении.


7-8 классы

Личностными результатами обучающихся основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы).

Метапредметными результами изучения предмета «Литература» в основной школе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-уметь самостоятельно организовывать учебную деятельность;

- уметь оценивать свои учебные достижения;

- соблюдать нормы поведения в социуме.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология личностно-ориентированного обучения.

Познавательные УУД:

-поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого;

- умение разделять процессы на этапы;

- умение различать факт, мнение, доказательство.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология развивающего обучения, исследовательской деятельности.

Коммуникативные УУД:

- осознанно читать тексты различных стилей и жанров;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической речью;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- уметь создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию.


Предметные результаты обучающихся основной школы состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18 в., русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

-3) в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


9 класс

Личностными результатами обучающихся основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы).

Метапредметными результатами изучения предмета «Литература» в основной школе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-уметь самостоятельно организовывать учебную деятельность;

- владеть умениями совместной деятельности в полиэтническом коллективе;

- уметь оценивать свою деятельность с точки зрения нравственных норм и эстетических ценностей.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология личностно-ориентированного обучения.


Познавательные УУД:

-умение самостоятельно выполнять различные творческие работы;

- умение разделять процессы на этапы;

- умение находить оригинальные решения.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология развивающего обучения, исследовательской деятельности.

Коммуникативные УУД:

- осознанно читать тексты различных стилей и жанров;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической речью;

- использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- использовать интернет-ресурсы и другие базы данных.

Предметные результаты обучающихся основной школы состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18 в., русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

-3) в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



















Содержание учебного предмета

5 КЛАСС (102 часа)

Ведущая тема. Художественный вымысел, событие и сюжет

ФОЛЬКЛОР

Фольклор —хранитель народной морали, духовных ценно­стей народа. Народная психология, идеалы и представления в фольклорных произведениях.

Малые жанры фольклора

Пословицы, поговорки, загадки.

Теория литературы. Сравнение и олицетворение.

Русские народные сказки

Повторение изученного в начальной школе

Волшебные сказки

«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная» (по выбору учителя)

Бытовые сказки

«Каша из топора», «Как мужик гусей делил» (но ныбо­ру учителя)

Сказки о животных

«Кот и лиса», «Лиса и волк» (по выбору учителя)

Борьба добра со злом. Положительные и отрицательные сказочные герои. Волшебство в сказке. Повторяющиеся собы­тия в сказках. Язык волшебной сказки. Животные как вопло­щение отдельных человеческих качеств.

Теория литературы. Представление о сюжете. Событие как элемент сюжета. Сюжет и его отличие от фабулы.

И.А. Крылов баснописец

Басни «Квартет», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягнё­нок», «Демьянова уха», «Волк на псарне» (по выбору учи­теля)

Жанр басни, его исторические корни. Сказки и басни. Сю­жет в баснях. Мораль в баснях. Язык басни, его выразитель­ность, афористичность. Представление об «эзоповском языке». Крылатые выражения из басен.

Теория литературы. Аллегория (иносказание). Аллегориче­ский сюжет.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ

От классики к современности А.С. Пушкин

«Руслан и Людмила» (фрагменты по выбору учителя) «Руслан и Людмила» — сказочная поэма. Олицетворение до­бра и зла. Тема верности и любви. Сказочные события в «Рус­лане и Людмиле». Связь с фольклором. Система персонажей в сказке. Образы Финна, Наины, Черномора. Авторский ком­ментарий происходящих событий.

Теория литературы. Художественный вымысел.

П.П. Бажов

«Синюшкин колодец»

Реальные и фантастические события, своеобразие языка сказа. Повествование от лица персонажа-рассказчика. Утвер­ждение честности и бескорыстия как важных человеческих качеств.

А.П. Платонов

«Солдат и царица»

Находчивость и смекалка героя. Победа добра над злом. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Особенности ав­торского повествования.

В.Г. Губарев

«Королевство кривых зеркал»

Образ зеркала в сказках (повторение с обобщением), борь­ба девочек за справедливость. Дружба и взаимовыручка — необ­ходимые качества для победы над силами зла. Оля и Яло: две разные девочки или один противоречивый человек?

Теория литературы. Сказка фольклорная и сказка литера­турная. Сказка-быль. Сказ. Сказка классическая и современная. Художественный вымысел в сказке.

Темы для обсуждения. Изменились ли сказки и сказочные герои со временем? Чему учили и учат сказки?

ОТ СКАЗКИ - К ФАНТАСТИКЕ

Е.Л. Шварц

«Сказка о потерянном времени»

Сказочный образ потерянного времени и его поиски. 11ри-ключения героев сказки. Фантастические ситуации и реальная жизнь в сказке. Потери и приобретения героев, ищущих поте­рянное время.

Теория литературы. Время в сказке. Фантастика и сказка.

СРЕДИ РОВЕСНИКОВ

Н.А. Некрасов

«Крестьянские дети»

Образы крестьянских детей, многоголосие стихотворения. Авторские размышления о радостях и горестях детей. Тревога и боль автора за судьбу русского народа.

Марк Твен

«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору учителя) Проделки Тома Сойера. Том Сойер и окружающие его лю­ди. Лучшие черты Тома Сойера: чувство справедливости, готов­ность к самопожертвованию ради друзей. Образы Гекльберри Финна и Бекки Тетчер. Приключения в пещере: самообладание и мужество маленьких героев.

Теория литературы. Главный герой в сюжете литературно­го произведения. Комическое в литературе. Юмор.

В.Г. Короленко

«Слепой музыкант»

Человек и искусство. Образ Петра Попельского. Сюжет и композиция повести. Художественные средства создания обра­зов главных героев произведения. Пейзаж и его композиционная роль в повести. Тема становления человеческого характера.

Теория литературы. Тема и идея произведения. Понятие о пейзаже.

И.С. Шмелёв

«Лето Господне»

Главы из романа. Рождение религиозного чувства у ребён­ка. Ребёнок и национальные традиции.

М. Карим

«Радость нашего дома» (главы по выбору учителя) Ямиль и Оксана. Дружба детей, любовь и душевное тепло взрослых, помогающие перенести невзгоды. Война как вопло­щение зла. Трагические мотивы, юмористические и лириче­ские страницы повести.

Теория литературы. Эпитет.

Ю.П. Казаков

«Тихое утро»

Два мальчика — два разных жизненных опыта, два разных характера. Испытание Яшки критической ситуацией — основ­ное сюжетное событие. Юмор в рассказе. Стилистическая роль пейзажа.

Теория литературы. Рассказ как литературный жанр.

Л.А. Кассиль

«Кондуит и Швамбрания» (главы по выбору учителя) Страна, придуманная детьми, и действительность, создан­ная взрослыми: конфликт между ними. Образы главных геро­ев: братьев Лёли и Оси. Картины дореволюционного гимнази­ческого быта. Противостояние учителей и учеников, их взаимное недоверие. Придуманная страна — средство создать свой фантастический мир, где нет жестокости и несправедливости. Приключения героев: «реальных» и придуманных. Юмор и ко­мические эпизоды в произведении.

Теория литературы. Рассказ от первого лица.


СП. Алексеев

«История крепостного мальчика»

История глазами ребёнка. Тяга к воле, независимости, стремление избежать рабства — главные качества крепостного мальчика. Трудная жизнь маленького крепостного, формиро­вание характера, первые попытки проявить самостоятель­ность, знакомство с известными историческими деятелями. Ис­торические приметы эпохи в повести.

Ф.А. Искандер

«Мальчик и война»

Картины братоубийственной войны. Мир взрослых как мир жестокости и насилия. Образ нищей старухи, кормящей бездомных собак.

Темы для обсуждения. Стал ли человек добрее за историю человечества? Мир детства и мир взрослых в художественной литературе.

НАЕДИНЕ С ПОЭТОМ

Стихи о природе

А.С. Пушкин. «Зимний вечер», «Зимнее утро».

Ф.И. Тютчев. «Весенние воды», «Чародейкою зи­мою...».

А.А. Фет. «Осенняя роза».

Н.М. Бараташвили. «Цвет небесный...».

С.А. Есенин. «Пороша», «С добрым утром», «Нивы сжаты...».

О.Э. Мандельштам. «Есть иволги в лесах...».

Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке».

Б Л. Пастернак. «Золотая осень».

Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина».

Картины природы в стихотворениях. Особенности изоб­ражения пейзажа в лирике поэтов Х1Х-ХХ веков. Настроение автора, средства его выражения.

Теория литературы. Особенности лирического стихотворе­ния. Понятие о стихе, интонации, ритме, рифме. Повторение и обобщение: эпитет, олицетворение и сравнение.

Интернет. Знакомство с ресурсами электронных библиотек. Круг чтения.







6 КЛАСС (68 часов)

Ведущая тема. От истоков литературы к литературным жанрам

Повторение. Жанры фольклора. Лирические и эпические жанры (былины, сказки, предания, легенды).

ИСТОКИ ЛИТЕРАТУРЫ. ФОЛЬКЛОР Героический эпос

Былина

«Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Былинные богатыри как выразители народного идеала, их сила и скромность. Историческая основа былин. Традицион­ные былинные сюжеты. Образ сказителя в былинах, его оцен­ка происходящих в былинах событий.

Бэроическое сказание

«Песнь о Бадыноко» (фрагменты)

Героический эпос народов России. Сказания о нартах.

Сила, доблесть и мужество богатыря Бадыноко, его чест­ность и благородство. Авторская характеристика героя. Нрав­ственный выбор героя. Воплощение в образе Бадыноко идеаль­ных качеств народа.

Рыцарская героическая поэма

«Песнь о Роланде» (фрагменты)

Рыцарский героический эпос. Представление об идеаль­ном герое: образы Роланда и Оливье. Подвиги рыцарей во сла­ву Родины и короля

Теория литературы. Понятие об эпосе. Былина как жанр фольклора. Гипербола. Героический эпос и рыцарский роман.

Тема для обсуждения. Герои эпоса: национальные и обще­человеческие черты.

Народная песня

Историческая песня (о Стеньке Разине, Емельяне Пуга­чёве и других народных героях) — по выбору учителя.

Исторические факты и вымысел в песнях. Образ народно­го героя. Связь с былинами.

Лирическая песня («Цвели, цвели цветики, да споблек-ли...», «Породила меня маменька...» и др.) — по выбору учи­теля.

Исповедальность лирической песни, её диалогичность. Об­разы «доброго молодца» и «красной девицы». Напевность и ме­лодичность песни.

Теория литературы. Лексические повторы и постоянные эпитеты в народных песнях. Звукопись.


РАЗВИТИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ В ЛИТЕРАТУРЕ

Баллада

В.А. Жуковский

«Лесной царь»

Фантастический сюжет. «Романтика ужасов» в балладе. Диалогичность произведения. «Лесной царь» Жуковского и «Лесной царь» Гёте.

Темы для обсуждения. Два Лесных царя (по одноимённой статье М.И. Цветаевой). Баллада Жуковского — перевод или оригинальное произведение?

А.С. Пушкин

«Песнь о Вещем Олеге»

Исторический сюжет. Летописи и «Песнь...». Образ кудес­ника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта. Свое образие языка произведения, стилистическая роль высокой по­этической лексики.

Теория литературы. Жанровые особенности баллады. Сю­жет в балладе.

Повторение. Былина, песня, баллада, сказка.

Литературная сказка

Повторение. Аллегория, олицетворение. В.М. Гаршин

«Аttа1еа рrinsсерs»

Стремление главной героини к свободе. Дружба пальмы и маленькой травки. Нетрадиционность сказочного финала. Средства создания сказочного повествования. Символика сказки.

В.А. Каверин

«Лёгкие шаги»

Две Снегурочки. Сходство Насти с фольклорной Снегу­рочкой и отличия от неё. Снегурочка среди современных лю­дей. Приёмы создания сказочных ситуаций. Особенности рас­сказывания.

Тема для обсуждения. Сказки фольклорные и литератур­ные: сходство и различие. Многообразие литературных сказок. С какой целью писатели обращаются к этому жанру?

Литературная песня А.В. Кольцов

«Не шуми ты, рожь...», «Косарь», «Русская песня»

Фольклорные традиции в стихотворениях Кольцова. Кар­тины природы, их роль в создании образов главного героя и ге­роини.

Теория литературы. Песня народная и литературная.

Тема для обсуждения. Традиции народной песни в русской литературе.


ОБРАЗ МЕЧТЫ В ЛИТЕРАТУРЕ:

ПУТЕШЕСТВИЯ, ПРИКЛЮЧЕНИЯ, ДЕТЕКТИВ

Д. Дефо

«Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (главы по выбору учителя)

Образ путешественника в литературе. Человек на необи­таемом острове: его мужество и умение противостоять жизнен­ным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потреб­ность человека.

Теория литературы. Жанр путешествия.

А.С. Грин

«Алые паруса»

Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Ас­соль и Лонгрена. Встреча с «волшебником» — знак судьбы. Дет­ство и юность Грэя, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.

Э.А. По

«Золотой жук»

Литературные истоки детективного жанра. Поиски сокро­вищ капитана Кидда. Логическая загадка и её объяснение Виль­ямом Леграном. Смена рассказчика. Приключенческий рассказ и детектив.

Теория литературы. Понятие о детективе как жанре.

Тема для обсуждения. Мечта и приключения в жизни и в ли­тературе.

Связь между видами искусства. Воплощение литературных образов в живописи и музыке, театре и кино: музыка И.-С. Баха, И. Брамса, Э. Грига; художественный фильм «Алые паруса» (ре­жиссёр А. Птушко, 1961), художественный фильм «Жизнь и уди­вительные приключения Робинзона Крузо» (режиссёр С. Гово­рухин, 1972).

НАЕДИНЕ С ПОЭТОМ

Стихи о природе и о природе творчества

А.С. Пушкин. «Узник», «Зимняя дорога», «Туча».

Е.А. Боратынский. «Водопад».

М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы».

С.А. Есенин. «Сыплет черемуха снегом», «Край люби­мый! Сердцу снятся...», «Топи да болота».

Б.Л. Пастернак. «Снег идёт».

Д.С. Самойлов. «Перед снегом».

Е.А. Евтушенко. «Идут белые сиеги...».

Б.Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус».

Авторское мироощущение и читательские впечатления. Ав­тор и пейзаж в лирическом стихотворении, особенности пейза­жа в стихотворениях разных авторов. Образы природы как средство раскрытия души лирического героя. Философский смысл пейзажных стихотворений, их символика.

В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так ра­но...».

В.Ф. Ходасевич. «Поэту».

Образ поэта в лирике. Самоирония и провозглашение цен­ности поэтического творчества.

Теория литературы. Лирический герой в стихотворении.

Интернет. Знакомство с детскими литературными сайтами. Составление списка любимых сайтов.

СТРАНИЦЫ КЛАССИКИ

А.С. Пушкин. ^Повести Белкина»

Из биографии поэта (к истории создания «Повестей Бел­кина»).

По выбору учителя:

«Выстрел»

Картины офицерского быта. Сильвио и его обидчики. Тай­ная мысль героя: месть или попытка отстоять своё достоинст­во? Дуэль как способ разрешения конфликта и как игра чело-

века с собственной судьбой. Сопоставление двух дуэлей. Образ графа. Поведение человека чести перед лицом смерти. Рассказ­чик в повести.

Тема для обсуждения. Человек в противостоянии своей судьбе.

«Метель»

Привязанность Марии Гавриловны к Владимиру: искрен­нее чувство или подражание любовным романам? Метель как образ Судьбы, вмешивающейся в жизнь героев. Авантюрный сюжет.

Бурмин и Мария Гавриловна. Роль рассказчика в повести, его отношение к героям.

Теория литературы. Конфликт и движение сюжета в произ­ведении. Роль детали. Образ рассказчика.

М.Ю. Лермонтов

«Бородино»

Из биографии поэта (к истории создания стихотво­рения).

Историческая основа стихотворения. Героизм русского на­рода, патриотический пафос стихотворения. Роль эпитета в поэтическом описании действия. Яркость и выразительность языка Лермонтова.

Теория литературы. Понятие о пафосе.

Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Из биографии писателя (к истории создания цикла). «Ночь перед Рождеством» Фольклорные мотивы в повести.

Поэтизация казачьей вольности и чувства любви в ранних произведениях Н.В. Гоголя. Комическое у Гоголя. Теория литературы. Юмор и сатира.

И.С. Тургенев

«Муму»

Из биографии писателя (к истории создания рассказа). Образ Герасима. Герасим и собачка Муму: раскрытие душев­ных качеств главного героя. Картины крепостного быта. Образ своенравной барыни. Трагическая развязка рассказа. Смысл концовки.

Теория литературы. Характеристика персонажа. Средства создания образа.

Темы для обсуждения. Образ положительного героя в рус­ской классической литературе. Автор и рассказчик.

Связь между видами искусства. Музыка Г. Свиридова к по­вести А.С. Пушкина «Метель». Экранизации повестей «Метель» (режиссёр П. Фоменко, 1984) и «Выстрел» (режиссёр П. Фо­менко, 1981). Фильм «Вечера на хуторе близ Диканьки» (режис­сёр А. Роу, 1961).

СРЕДИ РОВЕСНИКОВ

СТ. Аксаков

«Детские годы Багрова-внука»

Из биографии (детские годы писателя).

Разбор двух-трёх глав повести (по выбору учителя). Тема становления человеческого характера в повести. Особенности повествования. Автобиографический герой в «Детских годах Багрова-внука». Внутренний мир мальчика и народная поэзия. Роль пейзажа в раскрытии характера героя.

Теория литературы. Пейзаж в художественном произве­дении.

Л.Н. Толстой

«Детство» (главы по выбору учителя)

Автобиографичность произведения, автор и рассказчик, осо­бенности повествования. Образ Николеньки Иртеньева: собы­тия, увиденные глазами десятилетнего ребёнка и анализируемые взрослым человеком. Система персонажей: семья Иртеньевых: папенька, матушка, Володя, Любочка, отношения в семье. Учи­тель Карл Иваныч и Наталья Саввишна — простые добрые люди, любящие детей. Тема воспитания и становления характера.

Теория литературы. Автор и рассказчик. Автобиографич­ность героя-повествователя.

Художественная деталь.

М. Горький

«Детство»

Из биографии (детские годы писателя).

Кто рассказывает о детстве (голоса героя-рассказчика и ав­тора) . Взросление маленького человека, борьба за своё досто­инство. Образ бабушки как воплощение народной мудрости и душевного тепла. Картины природы в повести.

Теория литературы. Портрет литературного героя.

Тема для обсуждения. Серёжа Багров, Николенька Иртень-ев, Алёша Пешков и мои сверстники: общее и различное.

Ю.Я. Яковлев

«Багульник»

Милосердие и воспитание человеческой души в рассказе. Образ багульника, его роль в раскрытии характера героя.

А.Г. Алексин

«Мой брат играет на кларнете»

Ребёнок в мире взрослых и «взросление» отношений между детьми. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжет­ного действия. Отстаивание правды, добра и справедливости.

В.К. Железников

« Чучело»

Человек в коллективе. Личность в противостоянии агрес­сивной и несправедливой толпе (феномен «белой вороны»). Равнодушные взрослые. Предательство Димки Сомова. Досто­инство и самоуважение главной героини повести.

Ю.П. Мориц

«Всадник Алёша»

Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алё­ши к отцу и брату. Возможность возвращения к прежней жиз­ни. Символика названия.

Теория литературы. Нравственный выбор как средство рас­крытия характера героя.

Темы для обсуждения. Воспитание и становление харак­тера в детской литературе. Нравственный выбор как основа сюжета.








7 КЛАСС (68 часов)

Ведущая тема. Литература и действительность

СТРАНИЦЫ КЛАССИКИ: ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА


Повторение. Автор — рассказчик — герой произведения — лирический герой.

А.С. Пушкин

Из биографии (Пушкин в Царскосельском лицее — по вос­поминаниям современников).

«Прощанье», «Разлука», «Простите, верные дубра­вы!..»

Культ возвышенной дружбы и верность «святому братству». Автобиографизм и условность в поэзии Пушкина. Многоголо­сие ранней лирики: ироническое и лирическое начала. Тради­ционная, бытовая и сниженная поэтическая лексика.

«19 октября 1825 года»

Дружба как одна из высших человеческих ценностей. Об­разы лицейских друзей поэта. Гимн Лицею и лицейскому брат­ству. Гуманизм Пушкина. Сила творческого воображения. Роль картин природы в стихотворении.

«Няне»

Эмоциональность стихотворения, средства создания.

Теория литературы. Метафора. Стихотворная речь, дву­сложные и трёхсложные размеры стиха.

«Дубровский»

Замысел и история создания произведения. Искусство по­строения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владими­ра Дубровского. Характеристика героя повествователем, дру­гими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекуро­ва, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка пове­сти. Открытый финал.

Теория литературы. Повесть как эпический жанр. Рассказ и повесть. Художественный вымысел в литературе. Романти­ческий герой.

Связь между видами искусства. Экранизации повести «Дуб­ровский» (режиссёр А. Ивановский, 1936; режиссёр В. Ники­форов, 1990).

Ф. Шиллер

«Разбойники» (сцены по выбору учителя)

Драматическая история любви. Образ благородного раз­бойника Карла Моора. Выбор главного героя, его борьба за справедливость, обречённость на одиночество и непонима­ние. Карл и Амалия. Трагический финал произведения. Развен­чание романтического героя и его гибель.

Теория литературы. Драма как род литературы. Трагедия как литературный жанр (начальное понятие). Романтическая трагедия.

Темы для обсуждения. Русская литература в контексте ми­ровой. Влияние европейской романтической литературы на творчество Пушкина. Национальные черты повести «Дубров­ский». Переосмысление поэтом романтических традиций.

М.Ю. Лермонтов

Из биографии (Кавказ в жизни поэта). «Кавказ», «Парус», «Ветка Палестины», «Тучи», «Ка­зачья колыбельная», «На севере диком стоит одиноко...»

Тема одиночества и разлуки. Символический смысл стихо­творений. Противоречивость переживаний поэта. Живопис­ность поэзии Лермонтова: роль сравнений и эпитетов.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого оприч­ника и удалого купца Калашникова»

Историческая тема и фольклорные мотивы в творчестве Лермонтова. Прием сопоставления в изображении героев «Песни...». Утверждение человеческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого.

Теория литературы. Лирический сюжет. Художественный образ. Центральные образы лирического стихотворения.

Связь между видами искусства. Романсы «Горные вершины», «Парус» (музыка А. Варламова). Акварели М.Ю. Лермонтова.

Творческие задания. Два перевода стихотворения Гейне, лермонтовский («На севере диком...») и тютчевский («С чужой стороны») — сопоставление. Поэзия и живопись М.Ю. Лермон­това: темы, образы, настроение.

Н.В. Гоголь

Из биографии писателя (по воспоминаниям современ­ников).

«Тарас Бульба»

Историческая основа произведения. Изображение нравов и обычаев Запорожской Сечи. Любовь к Родине и чувство то­варищества в повести. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа. Необыкновенные характеры как олицетворение ге­роической эпохи. Два типа характеров — Остап и Аидрий. Проблема нравственного выбора. Эмоциональность повест­вования, лирическое начало в повести. Чувства автора, сред­ства их выражения. Картина степи, художественная роль фрагмента.

Теория литературы. Средства создания характера (повторе­ние). Авторское отношение к герою.

П. Мериме

«Матптео Фалькоие»

Проблема нравственного выбора в новелле: долг и преда­тельство Темы для обсуждения. Русская литература в контексте ми­ровой. Общечеловеческие проблемы и их решение в творчест­ве Н.В. Гоголя и П. Мериме.

Творческое задание. Герои Гоголя и Мериме: национальные особенности и общечеловеческие черты характеров.

РУССКАЯ ЛИРИКА СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА

Основные темы и мотивы Н.А. Некрасов

Из биографии поэта (по воспоминаниям современни­ков).

«Перед дождём», «Несжатая полоса», «Железная до­рога»

Образ народа и тема народных страданий в лирике Некра­сова. Особенности некрасовской лирики: голоса героев, граж­данственность проблематики, публицистичность. Образ рас­сказчика в стихотворениях. Своеобразие стиховой инструмен­товки: ритмичность и эмоциональная напряжённость поэзии.

«Саша»

Сюжет и тема становления человеческого характера в по­эме. Роль пейзажа в раскрытии образа главной героини произ­ведения.

Ф.И. Тютчев

Из биографии поэта.

«Весенняя гроза», «С поляны коршун поднялся...», «Есть в осени первоначальной...»

Мастерство поэта в создании картин природы. Живопис­ность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как ос­новное средство изображения природы. Природа и человек. Величие и одухотворённость образов природы.

А.К. Толстой

Из биографии поэта.

«Вот уж снег последний в поле тает...», «Острою секи-ройранена берёза...», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...» (по выбору учителя)

Тема одиночества и разлуки. Символический смысл стихо­творений. Противоречивость переживаний поэта. Живопис­ность поэзии Лермонтова: роль сравнений и эпитетов.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого оприч­ника и удалого купца Калашникова»

Историческая тема и фольклорные мотивы в творчестве Лермонтова. Приём сопоставления в изображении героев «Песни...». Утверждение человеческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого.

Теория литературы. Лирический сюжет. Художественный образ. Центральные образы лирического стихотворения.

Связь между видами искусства. Романсы «Горные вершины», «Парус» (музыка А. Варламова). Акварели М.Ю.Лермонтова.

Творческие задания. Два перевода стихотворения Гейне, лермонтовский («На севере диком...») и тютчевский («С чужой стороны») — сопоставление. Поэзия и живопись М.Ю. Лермон­това: темы, образы, настроение.


Н.В. Гоголь

Из биографии писателя (по воспоминаниям современ­ников).

«Тарас Булъба»

Историческая основа произведения. Изображение нравов и обычаев Запорожской Сечи. Любовь к Родине и чувство то­варищества в повести. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа. Необыкновенные характеры как олицетворение ге­роической эпохи. Два типа характеров — Остап и Андрий. Проблема нравственного выбора. Эмоциональность повест­вования, лирическое начало в повести. Чувства автора, сред­ства их выражения. Картина степи, художественная роль фрагмента.

Теория литературы. Средства создания характера (повторе­ние). Авторское отношение к герою.

П. Мериме

«Маттео Фальконе»

Проблема нравственного выбора в новелле: долг и преда­тельство.

Темы для обсуждения. Русская литература в контексте ми­ровой. Общечеловеческие проблемы и их решение в творчест­ве Н.В. Гоголя и П. Мериме.

Творческое задание. Герои Гоголя и Мериме: национальные особенности и общечеловеческие черты характеров.

РУССКАЯ ЛИРИКА СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА

Основные темы и мотивы Н.А. Некрасов

Из биографии поэта (по воспоминаниям современни­ков).

«Перед дождём», «Несжатая полоса», «Железная до­рога»

Образ народа и тема народных страданий в лирике Некра­сова. Особенности некрасовской лирики: голоса героев, граж­данственность проблематики, публицистичность. Образ рас­сказчика в стихотворениях. Своеобразие стиховой инструмен­товки: ритмичность и эмоциональная напряжённость поэзии.

«Саша»

Сюжет и тема становления человеческого характера в по­эме. Роль пейзажа в раскрытии образа главной героини произ­ведения.

Ф.И. Тютчев

Из биографии поэта.

«Весенняя гроза», «С поляны коршун поднялся...», «Есть в осени первоначальной...»

Мастерство поэта в создании картин природы. Живопис­ность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как ос­новное средство изображения природы. Природа и человек. Величие и одухотворённость образов природы.

А.К. Толстой

Из биографии поэта.

«Вот уж снег последний в поле тает...», «Острою секи­рой ранена берёза...», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...» (по выбору учителя)

Пейзаж в лирике А.К. Толстого. Фольклорные традиции в изображении природы. Эмоциональность лирического героя поэзии А.К. Толстого, его способность к сочувствию и сопере­живанию.

А.А. Фет

Из биографии поэта.

«Чудная картина...», «Печальная берёза...», «Я пришёл к тебе с приветом...», «Облаком волнистым...», «Ласточки пропали...», «Вечер», «Какая грусть! Конец аллеи...», «Учись у них у дуба, у берёзы...» (по выбору учителя)

Параллелизм в пейзажной лирике Фета. Состояние приро­ды и человеческой души, запёчатлённое в единстве. Вырази­тельность детали в создании пейзажа. Взволнованность и недо­сказанность повествования. Музыкальность лирики Фета: зву­копись, лексические повторы.

А.Н. Майков

Из биографии поэта.

«Осень», «Осенние листья по ветру кружат...» (другие — по выбору учителя)

Лирический герой в пейзажной лирике Майкова. Изобра­зительно-выразительные средства и их роль в создании чита­тельского настроения: эпитеты, сравнения.

Теория литературы. Гражданская и «чистая» лирика. Компо­зиционная и смысловая антитеза. Параллелизм. Развёрнутая метафора. Аллитерация и ассонанс. Роль звуковой инструмен­товки стихотворения.

Связь между видами искусства. Романсы на стихи поэтов се­редины XIX века (музыка П. Булахова, Н. Римского-Корсакова, А. Варламова).

Тема для обсуждения. Пейзаж в лирике поэтов середины XIX века: НА. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.

СТРАНИЦЫ КЛАССИКИ:

ЛИТЕРАТУРА КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА

А.П. Чехов

Вехи биографии писателя.

«Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев» (по выбору учителя)

Приёмы создания комического эффекта. Авторская иро­ния в рассказе. Анекдотические ситуации в ранних рассказах писателя. Особенности композиции, средства создания харак­теров: сюжетные повторы, нагнетание деталей, неожиданная развязка. Деталь в ранней прозе Чехова.

Теория литературы. Виды комического: юмор, ирония, са­тира (повторение).

А.И. Куприн

Вехи биографии писателя. « Чудесный доктор»

Тема служения людям и Добру. Образ доктора. Мотив чудес­ного в рассказе.

Л.Н. Андреев

Вехи биографии писателя.

«Баргамот и Гарасъка»

Влияние духовной литературы. Идея человеческого брат­ства и милосердия. Жанр «пасхального рассказа».

Теория литературы. Реально-бытовой план и исключитель­ность ситуации как основа сюжета.

Творческое задание. А.П. Чехов, А.И. Куприн, Л.Н. Андре­ев в воспоминаниях современников: портрет писателя (по вы­бору).


О. Генри

«Дары волхвов»

Джим и Делла, способность к самопожертвованию. Черты рождественского рассказа. Символический смысл названия.

Тема для обсуждения. Поэтизация человеческих отноше­ний и поиски добрых начал а человеке (на материале расска­зов рубежа ХГХ-ХХ веков).

НАЕДИНЕ С ПОЭТОМ

Природа и человек. Природа и творчество

И.А. Бунин

Вехи биографии писателя.

«Родина», «Ночь и даль седая...», «Листопад», «Шу­мели листья, облетая...», «Огонь», «Слово» (по выбору учи­теля)

Природа в изображении И.А. Бунина. Пушкинские тради­ции в пейзажной лирике поэта. Предметность и красочность образов.

НА. Заболоцкий

«Журавли», «Одинокий дуб»

Человек и природа в поэзии Н.А. Заболоцкого. Восхище­ние красотой и силой природы. Тревога за всё живое.

Тема для обсуждения. Традиции русской поэзии XIX века и новаторство лирики Н.А. Заболоцкого.


Тема войны в русской поэзии XX века

А.А. Ахматова. «Клятва», «Мужество», «Победите­лям».

О.Ф. Берггольц. «...Я говорю с тобой под свист снаря­дов...».

Ю.В. Друнина. «Я только раз видала рукопашный...», «Всё грущу о шинели...», «Запас прочности».

СП. Гудзенко. «Перед атакой».

С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...».

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

М. Джалиль. «Смерть девушки», «Радость весны».

А.А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...».

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщи­ны...», «Жди меня, и я вернусь...».

А.Т. Твардовский. «Яубит подо Ржевом», «Язнаю, ни­какой моей вины...».

Исповедальность, лиризм и патриотический пафос воен­ной лирики. Образ солдата-победителя. Изображение подвига народа. Тема памяти.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР В ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА

А.Т. Твардовский

Вехи биографии поэта.

«Василий Тёркин» (главы по выбору учителя) Своеобразие жанра («книга про бойца»). Документаль­ность произведения и художественный вымысел. Народный ге­рой в поэме: Василий Тёркин как собирательный образ. Автор и герой. Роль рефрена в раскрытии смысла произведения. Ин­тонационное многообразие поэмы: юмор, трагедийность, ли­ризм отдельных страниц. Особенности её стиха: чередование стихотворных размеров и способов рифмовки.

М.А. Шолохов

Вехи биографии писателя.

«Судьба человека»

Андрей Соколов — воплощение национального характера. Отражение судьбы всего народа в судьбе героя произведения. Тема нравственных испытаний и военного подвига. Особен­ность композиции: рассказ в рассказе; роль пейзажа.

Связь между видами искусства. Экранизация рассказа «Судь­ба человека» (режиссёр С. Бондарчук, 1959).

В.Г. Распутин

Вехи биографии писателя.

«Уроки французского»

События, рассказанные от лица мальчика, авторская оценка. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости.

Связь между видами искусства. Экранизация рассказа «Уро­ки французского» (режиссёр Е. Ташков, 1978).

В.М. Шукшин

Вехи биографии писателя.

«Космос, нервная система и шмат сала», «Микроскоп» (другие — по выбору учителя)

«Сокровенный» герой рассказов Шукшина. Доброта, до­верчивость и душевная красота «маленьких людей». Столкно­вение с миром грубости и практической приземлёиности. Внут­ренняя сила героя.

Тема для обсуждения. Своеобразие национального харак­тера в русской литературе XX века: традиции и новаторство.

Творческое задание. Историческая реальность и художест­венный вымысел в русской литературе.

Ф.А. Абрамов

«Поездка в прошлое»

Встречи, переворачивающие всю жизнь. Моральная ответ­ственность за поступки. Является ли жестокое время оправда­нием для предательства?

Творческое задание. Психологический портрет на основе внутреннего монолога.

Интернет. Разговор с любителями книг: что такое чат и как найти собеседника по интересам. Что пишут о любимой книге? Создание первой электронной библиотечки «Любимые стихи».






8 КЛАСС (68 часов)

Ведущая тема. Литература в поисках героя

Повторение. Жанры устного народного творчества и лите­ратурные жанры.

КЛАССИЦИЗМ

М.В. Ломоносов

Жизнь и творчество.

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Жанр оды в творчестве М.В. Ломоносова: торжественная, философская, духовная ода. Воспевание России в торжествен­ной оде, обращение к императрице с похвалой и поучением. Композиция произведения, метафоричность стиля. Ломоно­сов и его «теория трёх штилей» как основа иерархии жанров классицизма.


Теория литературы. Литературные направления (начальное понятие). Классицизм как литературное направление: идеоло­гия и эстетика. Ода.

Ж.-Б. Мольер

«Мещанин во дворянстве»

Отражение в пьесе социального противоречия эпохи: бога­теющая буржуазия, не имеющая прав и привилегий, и бедне­ющая аристократия. Комический характер господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Комические ситуации, их роль в развитии сюжета комедии.

Теория литературы. Комедия классицизма.

Д.И. Фонвизин

Жизнь и творчество драматурга.

«Недоросль» (сцепы из комедии).

Черты классицизма в пьесе: единство места, времени и дей­ствия, «говорящие» имена и фамилии. Просветительская про­блематика: понимание государственной службы как служения Отечеству, изображение бесправия крепостных крестьян. Тема воспитания в комедии. Приёмы создания комического эффек­та. Речь героев как средство их характеристики. Современное звучание произведения.

Теория литературы. Исторические корни драмы. Комедия как драматический жанр.

Творческое задание. «Мещанин во дворянстве» Мольера и «Недоросль» Фонвизина — сходство и различия.

СЕНТИМЕНТАЛИЗМ И ЕГО ТРАДИЦИИ

Н.М. Карамзин

Жизнь и творчество. Н.М. Карамзин — основоположник отечественного сентиментализма, писатель, поэт, пере­водчик.

«Бедная Лиза»

Поэтика сентиментальной повести. «Естественный чело­век» и человек цивилизованный. Сюжет и композиция повес­ти, композиционная роль авторских отступлений, способы по-

Теория литературы. Сентиментализм как литературное на­правление. Русский сентиментализм, его основные черты и особенности.

А.И. Куприн

Жизнь и творчество писателя.

«Гранатовый браслет»

Тема любви. Трагические чувства Желткова. Роль вставных новелл. Финал как заключительный аккорд музыкальной темы произведения. Роль цветовой детали.

Связь между видами искусства. «Аделаида» Л. ван Бет­ховена.

Тема для обсуждения. «Маленький» ли человек Желтков?

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Поэты пушкинской поры

Предшественники и современники А.С. Пушкина. Обзор раздела и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).

Теория литературы. Элегия, идиллия, романс как жанры ро­мантической поэзии.

Г.Р. Державин

Жизнь и творчество поэта.

«Памятник», «Фелица» (фрагменты), «Русские девуш­ки», «Снигирь» (по выбору учителя)

Многообразие тематики поэзии Державина. Гражданские и философские оды. Новаторство поэта: расширение жанро­вых рамок, разрушение системы «трёх штилей». Тема поэтиче­ского творчества. Анакреонтическая лирика. Цветовые эпите­ты в лирической поэзии Державина, пластичность и конкрет­ность образов.

Дополнительная литература. Романы «Державин» В.Ф. Хо­дасевича и Ю.О. Домбровского.

В.А. Жуковский

Жизнь и творчество поэта.

«Светлана»

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Русская фольк­лорная традиция в балладе. Изображение внутреннего мира ге­роев. Психологизм в описании переживаний главной героини. Создание романтического характера.

«Невыразимое», «Море»

Центральные темы и образы лирики Жуковского. Мотив поэтического молчания: как передать словами «невырази­мое»? Параллелизм в описании образа моря и человеческой души. Истовое стремление к недостижимому идеалу. Музы­кальность лирики Жуковского. Роль звуковых и лексических повторов.

К.Н. Батюшков

Жизнь и творчество поэта. «Вакханка», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дико­сти лесов...» (по выбору учителя)

Элегии Батюшкова — основной жанр его творчества. Эмо­циональное разнообразие переживаний в батюшковских эле­гиях: грусть, предчувствие близкой смерти, тоска, радость, сча­стье от упоения жизнью и молодостью. Мотив мечты. Антич­ные образы в стихотворениях поэта, их пластичность. Гармония звучания и содержания.

Античная лирика и поэзия эпохи Возрождения: Тибулл, Торквато Тассо (на выбор — обзор). Образы и мотивы, повли­явшие на поэзию Батюшкова.


Е.А. Боратынский

Жизнь и творчество поэта.

«Родина», «Разуверение», «К чему невольнику мечта­ния свободы?..» (по выбору учителя)

«Поэзия мысли» Боратынского и её автобиографизм. Тема изгнанничества в лирике. Образ отверженного героя.

Тема любви в творчестве Боратынского. Размышления о судьбе как о непреодолимой, высшей силе, довлеющей над че­ловеком. Новеллистичность и психологизм любовной лирики поэта.

«Унылая» элегичность поэзии Боратынского, её «холодная гармония». Утверждение поэзии как спасительной силы в безду­ховном обществе, забывшем о красоте и гармонии. «Скромность» музы поэта, надежда найти в потомках единомышленника.

Связь между видами искусства. Романсы на стихи В.М. Жу­ковского, К.Н. Батюшкова, А.А. Дельвига (музыка А. Алябьева, М. Яковлева, А. Варламова).

Интернет. Подбор материалов для создания электронного варианта мини-энциклопедии об одном из русских поэтов: Н.И. Гнедич, Ф.Н. Глинка, К.Ф. Рылеев, В.К. Кюхельбекер, Д.В. Давыдов, Н.М. Языков, Д.В. Веневитинов (по выбору).

А. С Пушкин

Жизнь и судьба.

«К Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд...», «Анчар»

Тема свободы в лирике А.С. Пушкина. Размышления о смысле жизни. Романтические образы в пушкинской поэзии 20-х годов.

«К * * *», «На холмах Грузии...», «Я Вас любил»

Своеобразие любовной лирики поэта. Жертвенность и бла­городство чувств лирического героя. «Биография души» поэта в интимной лирике. Музыкальность стихотворений, их звуко­вая инструментовка.

Связь между видами искусства. Романсы на стихи Пушки­на (музыка М. Яковлева, М. Глинки, А. Алябьева, Б. Шереме­тева).

«Бесы»

Особенности инструментовки стихотворения. Приёмы создания таинственной, мистической атмосферы.

«Осень»

Авторское настроение и сюжет в лирическом произведе­нии. Размышления о природе творчества. Особенности лекси­ки стихотворения, его композиции. Жанровые особенности от­рывка. Новаторство поэта: создание реалистического стиля.

«Пророк», «Поэту», «Эхо», «Я памятник себе воздвиг нерукотворигяй...»

Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина, её эволюция. Образ поэта.

«Капитанская дочка»

Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. Историче­ская основа повести. Гринёв и Пугачёв, их встречи, «обмен да­рами». Тема русского бунта. Проблема жанра: повесть или ро­ман? Понятие об историческом романе. Роль эпиграфов. Автор и рассказчик. Фольклорные жанры в произведении.

Теория литературы. Система характеров в произведе­нии.

Связь между видами искусства. Экранизация произведения (режиссёр В. Каплуновский, 1958); телеспектакль (режиссёр П.Резников, 1978).

Тема для обсуждения. Личное и государственное в понима­нии героев Пушкина.

Творческое задание. Сопоставление работы Ю.М. Лотмана «Идейная структура „Капитанской дочки"» и фрагментов из книги МИ. Цветаевой «Мой Пушкин».

М.Ю. Лермонтов

Жизнь и судьба.

«Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Пророк»

Драматическая судьба поэта в современном ему мире. Обре­чённость поэта, его непонятость людьми. Гражданский пафос и элегичность стихотворений. Особенности метафоры.

«Дума», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Как часто пёстрою толпою окружён...», «И скучно, и грустно...»

Духовный мир лирического героя поэзии Лермонтова. Фи­лософская проблематика и психологизм лирики: Лермонтов и Дж.Г.Н, Байрон. Размышления о собственной судьбе и судьбе поколения. Контрастность образов лермонтовской лирики, мир маскарада и мир живых искренних чувств. Трагическое одиночество лирического героя.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Из Гёте»

Лирическая исповедь и элегия в творчестве поэта. Моти­вы покоя и одиночества. Антитеза как основной художествен­ный приём в лирике Лермонтова.

«Прощай, немытая Россия...», «Родина»

Тема Родины в лирике Лермонтова. Противоречивость от­ношения к России.

Теория литературы. Лексическая, композиционная и стили­стическая антитеза. Дума как литературный жанр.

«Мцыри»

Гуманистический пафос произведения. Герой-бунтарь в по­эме Лермонтова. Романтическое двоемирие: прекрасный мир мечты и свободы и монастырь. Пейзаж как отражение души ге­роя. Особенности языка поэмы: развёрнутые метафоры и оли­цетворения.

Теория литературы. Романтизм как литературное направле­ние. Особенности русского романтизма (начальное понятие). Поэма как литературный жанр. Романтическая поэма.

Тема для обсуждения. Взаимосвязь европейской и отечест­венной литератур: темы, образы, мотивы.

Творческое задание. Жанр романтической поэмы в творче­стве русских поэтов XIX века.


Н.В. Гоголь

Жизнь и судьба писателя.

«Ревизор»

История создания комедии. Сюжет и композиция «Реви­зора», особенности конфликта. Нравы уездного города: смысл эпиграфа. Типичность персонажей пьесы: групповой портрет чиновников. Образ Хлестакова. Приёмы создания комиче­ского. Сатира, юмор и ирония в произведении. Гоголь о смехе.

Связь между видами искусства. Сценические интерпрета­ции комедии: Хлестаков на русской сцене. «Инкогнито из Пе­тербурга» (режиссёр Л. Гайдай, 1977); телеспектакль Москов­ского театра Сатиры «Ревизор» (постановка В. Плучека, 1982); «Ревизор» (режиссёр С. Газаров, 1996). Современные поста­новки пьесы.

«Шинель»

«Маленький человек» в русской литературе. Трагическая судьба героя. Отношение автора к своему герою. Образ Петер­бурга в повести. Роль фантастического финала.

Тема для обсуждения. «Я брат ваш!» (Акакий Акакие­вич).

Интернет. Написание отзыва о спектакле для театрального сайта.

Дополнительная литература. Лекция В.В. Набокова о Н.В. Го­голе «Государственный призрак».

Ф.М. Достоевский

Жизнь и судьба писателя.

«Бедные люди»

Название повести как характеристика героев. Тема «ма­ленького человека» в произведении Достоевского. Простран­ство как завязка конфликта. Герои в поиске выхода из одино­чества. Художественные особенности произведения: эписто­лярный жанр.

Темы для обсуждения. «Все мы вышли из гоголевской „Ши­нели"» (Ф.М. Достоевский): традиции Гоголя в произведении Достоевского. Чем богаты «бедные» люди?

И.С. Тургенев

Жизнь и судьба писателя. «Записки охотника»

Понятие о цикле рассказов. История создания, основные темы. Мастерство Тургенева-рассказчика: сюжеты, герои, язык произведений.

«Бирюк»

Роль пейзажа в раскрытии образа героя. Система характе­ров. Авторское отношение к изображаемому.

«Певцы»

Образы Дикого Барина и Якова Турка. Народная песня в рассказе Тургенева. Эмоциональность, взволнованность по­вествования.

«Ася»

История несостоявшегося романа: главный герой и Ася. Ро­мантические черты героини: одухотворённость и мечтатель­ность. Пейзаж в повести, его роль.

Тема для обсуждения. Русская критика о повести: споры о главных героях (Д.И. Писарев. «Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова»; Н.Г. Черны­шевский. «Русский человек на геп4ег-ьоиз»).

Связь между видами искусства. Экранизация повести (ре­жиссёр И. Хейфиц, 1977).

А.П. Чехов

Жизнь и судьба.

«Дом с мезонином», «Попрыгунья»

История человеческой жизни как основа сюжета. Сопос­тавительный анализ образов главных героинь. Ироническое и лирическое в рассказах.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Повторение. Драма как род литературы. Особенности дра­матического действия.

Данте Алигьери

«Божественная комедия» («Ад»)

Особенности жанра и композиции произведения. Образ поэта, спускающегося по кругам Ада. Пороки человечества и наказание за них. Числовая символика.

У. Шекспир

«Ромео и Джульетта» (сцены)

Тема любви и рока в трагедии. Эволюция образов Ромео и Джульетты. Особенности авторского повествования: сочетание поэзии и прозы, комических, трагических и лирических сцен.

Сонеты (по выбору учителя)

Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

Теория литературы. Трагедия. Сонет.

Тема для обсуждения. Поэтичность трагедии «Ромео и Джульетта».

Связь между видами искусства. Экранизации трагедии (ре­жиссёр Ф. Дзеффирелли, 1968). Сценические постановки: те­леспектакль (режиссёр А. Эфрос, 1982), балет на музыку С. Про­кофьева.

И.-В. Гёте

«Фауст» (фрагменты) История создания.

Герой в поисках смысла жизни. Вмешательство демониче­ских сил в судьбу человека. Фауст и Мефистофель.

Длс.Р.Р. Толкиен (Толкин)

«Властелин колец»

В поисках добра и справедливости. Гэндальф: идея, ведущая человека по жизни.

У. Голдинг

«Повелитель мух»

Дети, создающее своё государство: жестокие игры и их жертвы. Дети и власть. Порочный круг насилия в романе. Сим­волический образ «повелителя мух».

Связь между видами искусства. Современные экранизации произведений зарубежных писателей: «Повелитель мух» (ре­жиссёр П. Брукс, 1963); «Властелин колец» (режиссёр П. Джек­сон, 2002-2004).

Тема для обсуждения. Возможно ли создание идеального общества?

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

К.Г. Паустовский

«Золотая роза» (отрывки)

Как рождается художественное произведение? Искусство и художник: муки творчества и счастье художника-творца. Смысл сопоставления творчества с поиском золотых пылинок.

Теория литературы. Жанровые особенности очерка и эссе.

Творческое задание. К.Г. Паустовский в воспоминаниях со­временников: портрет писателя.

В.А. Пьецух

«Прометейщина »

Переосмысление мифологического персонажа. Авторская ирония. Художественные особенности рассказа.

Тема для обсуждения. Мифологический сюжет в современ­ной литературе.

Интернет. Знакомство с современным писателем (по выбо­ру). Виртуальное интервью. Подписка на литературную рассыл­ку. Первая электронная библиотечка «Мои любимые книги». Дискуссия в чате на литературные темы: умение убеждать вир­туальных собеседников.


















9 КЛАСС (102 часа)

Ведущая тема. Личность история — судьба. Личностный характер художественного творчества

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

У истоков великой русской литературы. Основные темы и художественные особенности. Самобытный характер древне­русской литературы.

Летописные жанры. Русские летописи. История летопи­сей. Летописцы и их творчество.

«Слово о полку Игореве»

«Слово...» — величайший памятник древнерусской литера­туры. Историческая основа произведения, история публика­ции. Художественные переводы «Слова...». Идейно-художест­венное значение «Слова...». Сюжет, фабула и композиция, осо­бенности художественной образности. Связь с фольклором. Принципы создания образов героев «Слова...». Пейзаж и его роль. Патриотический и героический пафос, лиризм «Сло­ва...». Влияние на развитие отечественной литературы.

Связь между видами искусств. Опера А.П. Бородина «Князь Игорь».

Темы для обсуждения. Споры об авторе. Образ автора в «Слове...».

Творческие задания. Фольклорные традиции «Слова...». «Слово...» в контексте древнерусской литературы.

КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

А.С. Грибоедов

Жизнь и творчество писателя.

Повторение. Классицизм как литературное направление. Просветительский реализм. Романтизм. Драма как род литера­туры. Трагедия. Комедия классицизма.

«Горе от ума»

Традиции просветительства и черты классицизма. Сюжет и композиция. Двойной конфликт комедии. Столкновение «века нынешнего» и «века минувшего» в произведении. Система образов. Художественные средства создания характеров. Язык комедии. Сатира в произведении. «Горе от ума» в критике.

Теория литературы. Понятие о реализме.

Связь между видами искусств. Вальсы Грибоедова. Теат­ральные постановки и экранизации комедии. Телеверсии спек­таклей Академического Малого театра: постановки С. Алексе­ева (1952), М. Царёва (1977), С. Женовача (2003). Телеверсия постановки О. Меньшикова (2001). Современные трактовки пьесы.

Тема для обсуждения. Судьба личности в русском обще­стве.

Творческое задание. Эссе с использованием критической литературы о комедии (А.А. Григорьев. «По поводу нового из­дания старой вещи „Горе от ума"»; И.А. Гончаров. «Милъон терзаний»).

Интернет. Написание отзыва о постановке для театрально­го сайта.

Дж.Г.Н. Байрон

Из биографии (странствия поэта).

«Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты)

Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив странствия. Испытание любовью, дружбой. Мотивы тоски и одиночества. Байронический тип героя.

Теория литературы. «Мировая скорбь».

А.С. Пушкин

Жизнь и творчество: годы творческого расцвета.

«Евгений Онегин»

Эволюция замысла. Своеобразие жанра произведения: ши­рота охвата действительности («энциклопедия русской жиз­ни», В.Г. Белинский), стихотворная форма, единство эпичес­кого и лирического начал. «Зеркальная» композиция романа, испытания героев. Социально-историческое и общечеловече­ское значение нравственных проблем романа. Изображение высшего света и поместного дворянства. Татьяна, Онегин, ав­тор-поэт. Автор романа и лирический герой поэзии Пушкина. Роль лирических отступлений в романе. Особенности стиля:

романтические, реалистические черты, отсылки к классицизму. Споры об Онегине в русской критике: Онегин — «страдающий эгоист», «эгоист поневоле» (В.Г. Белинский) или «отвлечённый человек, беспокойный мечтатель на всю жизнь» (Ф.М. Досто­евский), «чужой, нерусский, туманный призрак, рождённый веяниями западной жизни» (Д.С. Мережковский).

Теория литературы. Реализм как литературное направ­ление. Романтизм и реализм. Роман в стихах: особенности жанра.

М.Ю. Лермонтов

Жизнь и творчество.

«Герой нашего времени»

Своеобразие сюжета и композиции: смена рассказчиков, вни­мание к внутреннему миру героя; смещение временной последо­вательности действия; «история души человеческой» как разви­тие действия. Роль композиции в раскрытии характера Печори­на (от описания поступков, их мотивировки — к психологической самохарактеристике). Композиционная роль «ЖурналаПечори­на». Жанровое своеобразие романа («путевые записки», дневник, повести). Печорин в поисках смысла жизни. Романтические чер­ты героя, его автобиографизм. Нравственная проблематика (ин­дивидуализм, эгоцентризм, социальная активность личности, от­ветственность человека за свою судьбу и жизнь близких людей, цель и смысл жизни). Художественные описания природы Кав­каза, быта и нравов горцев. Поэтическая ёмкость, лиризм и выра­зительность языка романа. Смысл названия романа. Печорин и лирический герой поэзии Лермонтова.

Теория литературы. Психологический портрет. Психологи­ческий пейзаж. Сюжет и фабула.

Связь между видами искусства. Музыка Сен-Санса, акварели Лермонтова. Экранизации романа: «Страницы журнала Печо­рина» (постановка А. Эфроса, 1975); «Герой нашего времени»: «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань» (режиссёр С. Ростоц­кий, 1965-1966); «Княжна Мери» (режиссёр И. Анненский, 1955).

Творческая работа. Споры вокруг романа М.Ю. Лермонто­ва в русской критике. (В.Г. Белинский. «Герой нашего време­ни. Сочинение М. Лермонтова»; Ю. Айхенвальд. Заметка о «Герое нашего времени»-; Д.Н. Овсянико-Куликовский. «Печорин»; Д.С. Мережковский. «Поэт сверхчеловечест­ва»; Б.М. Эйхенбаум. «Роман М.Ю. Лермонтова „Герой на­шего времени"»).

Интернет. Современный взгляд на роман Лермонтова: по­иск электронных ресурсов по произведению, составление биб­лиографии с краткой аннотацией.

Тема для обсуждения. Онегин — Печорин: трагедия незаурядной личности.

Н.В. Гоголь

Жизнь и творчество писателя: годы странствий, вехи ре­лигиозного поиска.

«Мёртвые души»

Из истории создания. Путешествие героя как приём вос­создания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, народная. Чичиков как герой нового времени, его идейно-композицион­ное значение в поэме. Тема пошлости в произведении: образы помещиков. Групповой портрет чиновников: средства созда­ния. Особенности стиля «Мёртвых душ». Единство сатириче­ского и лирического начал, обусловленное гуманистическим идеалом писателя. Своеобразие художественной манеры Гого­ля: роль подробностей и художественных деталей, портретных зарисовок, речевых и авторских характеристик в раскрытии внутреннего мира героев. Лирические отступления в «Мёрт­вых душах». Образ автора. Взаимоотношения Павла Иванови­ча Чичикова и автора-повествователя в сюжете поэмы. Тема будущего Руси.

Смысл названия поэмы и споры о жанре «Мёртвых душ»: роман или поэма?

Теория литературы. Роман и поэма (обобщение).

Для самостоятельного чтения. Рассказ В.М. Шукшина «За­буксовал».

Связь между видами искусства. Экранизации и театральные постановки поэмы. Художественные фильмы режиссёра М. Швейцера (1984) и режиссёра Л. Трауберга (1960).

Темы для обсуждения. Образ Чичикова: сильная, предпри­имчивая личность или мелкий и пошлый человечек? Стилевые различия в описании Хлестакова и Чичикова.

Творческие задания. Кто же едет в тройке? Кого везёт трой­ка-Русь?

Поэма Гоголя в русской критике. (В.Г. Белинский. «По­хождения Чичикова, или Мёртвые души. Поэма II. Гоголя»; Ю.В. Манн. «Поэтика Гоголя»; В.В. Набоков. «Николай Го­голь»; А. Белый. «Мастерство Гоголя»; В.В. Зеньковский. «Н.В. Гоголь»; В.В. Гиппиус. «Н.В. Гоголь»).

Интернет. Современный взгляд на поэму Гоголя: поиск элек­тронных ресурсов по произведению, составление библиогра­фии с краткой аннотацией.

Теория литературы: обобщающее повторение. Романтизм и реализм. Особенности реалистической поэтики.


ВЕЧНЫЕ ОБРАЗЫ В ЛИТЕРАТУРЕ

М. де Сервантес Сааведра

Из биографии.

«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» Рыцарские романы во времена Сервантеса. Мечта о Дульсинее Тобосской. Конфликт мечты и реальности в романе. Дон Кихот и Санчо Панса: взаимоотношения героев, роль двойничества в композиции романа.

У. Шекспир

Из биографии (театр в жизни Шекспира).

«Гамлет»

Трагедия мести, перерастающая в трагедию личности. На­пряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Благородство мыслящей души и суетность времени. Трагический разрыв ге­роя с близкими людьми, его одиночество.

И.С. Тургенев

Жизнь и творчество писателя.

«Гамлет и Дон-Кихот»

Два типа личности в истории человечества и в творчестве И.С. Тургенева. Пародийность и поэтичность в их обрисовке и восприятии.

«Гамлет Щигровского уезда»

История русского Гамлета, его психологические, нацио­нальные и исторические особенности.

Связь с другими видами искусства. Образ Гамлета на сцене и на экране. «Гамлет» (реле. Г. Козинцев, 1964). Музыка Д. Шос­таковича. Современные постановки пьесы.

Тема для обсуждения. Герой-мыслитель в русской и миро­вой литературе.

Интернет. Поиск сайта, посвященного Шекспиру; написа­ние и размещение на нём рецензии на одну из интерпретаций «Гамлета» в кино и театре.

ЛИТЕРАТУРА КОНЦА XIX-НАЧАЛА XX ВЕКА

А.П. Чехов

Жизнь и творчество писателя.

«Крыжовник», «О любви»

Образы «футлярных людей». Психологическая мотивировка образов. Роль художественной детали. Тема любви в рассказах Че­хова. Авторская позиция. Смысл финала произведений. Художе­ственная роль пейзажа. Жанрово-композиционные особенности чеховских рассказов. Новаторство Чехова в жанре рассказа. Роль художественной детали. Лаконизм и выразительность языка.

Интернет. Создание презентации «Герои Чехова».

М. Горький

Жизнь и творчество: странствия на рубеже веков.

«Челкаш»

Сильный человек вне общества. Широта души, стремление к воле. Отсутствие идеализации героя, реалистическая моти­вировка характера. Челкаш и Гаврила: два отношения к жизни. Особенности языка и стиля произведения. Символический об­раз моря в рассказе.

Творческое задание. Особенности пейзажа в романтиче­ских и реалистических рассказах М. Горького.

Интернет. Библиография статей о М. Горьком в электрон­ных журналах за последние годы.

А.А. Блок

Жизнь и творчество.

Цикл «Стихи о Прекрасной Даме»

«Вхожу я в тёмные храмы...», «Предчувствую Тебя. Го­да проходят мимо...», «Мы встречались с тобой на зака­те...», «Мне страшно с Тобой встречаться...» (другие — по выбору учителя)

Теория «Вечной Женственности» В.С. Соловьёва и её от­ражение в ранней лирике Блока. Тематическая и композици­онная завершённость цикла «Стихи о Прекрасной Даме». Сим­волические и реалистические детали в стихотворениях. Сим­волика цвета. Музыкальность блоковского стиха.

Теория литературы. Понятие о символе и символизме. Сим­волизм и реализм.

Связь между видами искусства. Романсы на стихи А.А. Бло­ка (музыка Ю. Борисова, А. Вертинского).

С.А. Есенин

Жизнь и творчество. «Задымился вечер, дремлет кот на брусе...», «Запели тёсаные дроги...», «Зелёная причёска...» (по выбору учителя)

Лирический герой и мир природы. Особенности поэтики Есенина, напевность стиха. Олицетворение как основной худо­жественный приём. Своеобразие метафор в поэзии Есенина. Фольклорные мотивы и образы в поэзии Есенина.

Связь между видами искусств. Романсы на стихи С.А. Есе­нина.

Тема для обсуждения. Есенин и Блок: цветопись и зву­копись.

В.В. Маяковский

Жизнь и творчество.

«Нате!», «Дешёвая распродажа», «Хо­рошее отношение к лошадям» (другие — по выбору учителя)

Гуманистический пафос лирики. Противопоставление ли­рического героя толпе обывателей. «Пощёчина общественному вкусу». Вызов общественному вкусу как основа эстетики футу­ризма. Традиции и новаторство Маяковского в ранней лирике.

Словотворчество и яркая метафоричность. Своеобразие рит­мики и рифмы в стихотворениях.

Теория литературы. Понятие о футуризме.

Тема для обсуждения. Одиночество лирического героя у Лермонтова и Маяковского.

Творческие задания. Поэзия и живопись Маяковского. «Над поэтической строкой»: интерпретация стихотворений Блока, Маяковского, Есенина.

Интернет. Разработка и создание веб-страницы, посвящен­ной А.А. Блоку, В.В. Маяковскому или С.А. Есенину.

ИЗ РУССКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

М.А. Булгаков

Жизнь и творчество писателя.

«Собачье сердце»

Идея переделки человеческой природы. Образ «грядущего хама» (Д.С. Мережковский): Шариков и Швондер. Сатириче­ское изображение действительности. Открытый финал произ­ведения. Смысл названия повести.

Теория литературы. Виды комического (обобщение).

Связь между видами искусства. Экранизация повести (ре­жиссёр В. Бортко, 1988).

Тема для обсуждения. Проблема исторической ответствен­ности интеллигенции.

Творческое задание. Речь персонажей и речь автора в по­вести М.А. Булгакова «Собачье сердце».

А. Камю Из биографии. Цитаты и афоризмы Камю. «Посторонний»

История создания и проблематика романа. Суд над Мерсо. За­гадка Мерсо. Значение романа. Понятие об экзистенциализме.

Дж. Оруэлл Из биографии. Афоризмы Оруэлла. «1984» Проблематика романа. Государство Океания, его политические и нравственные принципы. Судьбы главных героев.

Теория литературы. Понятие о жанре антиутопии.

Г.Н. Айги Из биографии.

«Ходьба — прощанье», «Вершины берёз — с детства и до сих пор», «Сад — грусть», «Образ в праздник»

Лирика разных жанров. Поиск новых лирических форм. Развёрнутая метафора как основа стихотворения. Восточная поэзия и её трагедии в современной лирике.

Теория литературы. Понятие о верлибре.

А.И. Солженицын

Из биографии.

«Матрёнин двор»

Тема праведничества в рассказе. Образ Матрёны. Автор­ская позиция. Проблема названия: почему первоначальное «Не стоит село без праведника» заменено на «Матрёнин двор». Судьба Матрёны. Литературные корни образа Матрёны. Образ рассказчика — учителя Игнатича. Особенности сказа в «Матрёнином дворе». Язык и стиль рассказа. Принцип «Жить не по лжи».

Теория литературы. Герой-праведник.

Темы для обсуждения. Образ судьбы в произведениях рус­ских писателей ХГХ-ХХ веков. Трагические события в истории России и их отражение в литературе. Литература как воплоще­ние истории народа.

Интернет. Разработка веб-страницы о творчестве писателя (по выбору). Создание электронной мини-библиотеки (разме­щение текстов с аннотациями). Составление электронной биб­лиографии. Подписка на рассылку электронных новостей по литературе. Создание тематических презентаций. Написание рецензий и отзывов с размещением на литературных сайтах. Участие в виртуальных дискуссиях на тематических чатах. Са­мостоятельная работа с ресурсами электронных библиотек.




Учебно-тематическое планирование с указанием видов деятельности

5 класс


п/п

Количество

часов

Содержание обучения

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Фольклор — 9 ч, мифология — 3 ч

Задачи:

— приобщение к русскому народному творчеству;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: загадки, пословицы, поговорки, сравнение и олицетворение.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, обсуждение.

Понятия для изучения: фольклор, жанр, миф, олицетворение, пословицы, поговорки, загадки, сравнение, метафора, сказка, зачин, концовка, сюжет, событие — элемент сюжета, сюжет и его отличие от фабулы, повторяющиеся события в сказках.

Имена для ознакомления: В.И. Даль, братья Гримм, А.Н. Афанасьев.

Интернет: знакомство с ресурсами электронных библиотек. Круг чтения

1

2 ч

Малые жанры фольклора.

Пословицы, поговорки, загадки

Фольклор — хранитель народной морали, духовных ценностей народа. Народная психология, идеалы и представления в фольклорных произведениях

Различать пословицы и поговорки. Использовать пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях

2

4 ч

Русские народные сказки

(повторение изученного в начальной школе)

Волшебные сказки

«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная» (по выбору учителя)

Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.

Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Инсценировать одну из сказок о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы (постоянные эпитеты, троекратные повторы)

3

3 ч

Бытовые сказки

«Каша из топора», «Как мужик гусей делил» (по выбору учителя)

Сказки о животных

«Кот и Лиса», «Лиса и Волк» (по выбору учителя)

Борьба добра со злом. Положительные и отрицательные сказочные герои. Волшебство в сказке. Повторяющиеся события в сказках. Язык волшебной сказки. Животные как воплощение отдельных человеческих качеств

4

3 ч

Античная мифология

Боги свои и чужие. Боги и герои

Определять функции мифологических образов в классической и современной литературе. Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение

Басни — 6 ч

Задачи:

— активизация аллегорического восприятия текста;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: аллегория, аллегорический сюжет, басня, «эзопов (эзоповский) язык».

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, выразительное чтение, инсценирование.

Понятия для изучения: басня, мораль в басне, «эзопов (эзоповский) язык», аллегория.

Имена для ознакомления: И.А. Крылов, Лафонтен, Эзоп

5

6 ч

И.А. Крылов — баснописец

Басни «Квартет», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягнёнок», «Демьянова уха», «Волк на псарне» (по выбору учителя)

Жанр басни, его исторические корни. Сказки и басни.

Сюжет в баснях. Мораль в баснях. Язык басни, его выразительность, афористичность. Представление об «эзоповском языке». Крылатые выражения из басен

Выразительно читать басни. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

Писать сочинение с элементами литературоведческого анализа. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И.А. Крылова

Литературные сказки: от классики к современности — 22 ч

Задачи: усвоение и активизация литературоведческих терминов: художественный вымысел, сказка фольклорная, сказка литературная.

Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть, выразительное чтение.

Понятия для изучения: художественный вымысел, сказка фольклорная и сказка литературная, сказка-быль, сказ

6

6 ч

А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (фрагменты по выбору учителя)

«Руслан и Людмила» — сказочная поэма. Олицетворение добра и зла. Тема верности и любви. Сказочные события в «Руслане и Людмиле». Связь с фольклором. Система персонажей в сказке. Образы Финна, Наины, Черномора. Авторский комментарий происходящих событий

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Проводить диспут. Учить наизусть одно из авторских отступлений

7

4 ч

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»

Снежная королева как символ бездушия и порабощения. Готовность к самопожертвованию ради ближнего, борьба со злом как моральный долг человека

Оценивать выразительность художественного языка автора. Определять главную идею произведения и показывать особенности её проявления в литературной сказке

8

4 ч

П.П. Бажов. «Синюшкин колодец»

Реальные и фантастические события, своеобразие языка сказа. Повествование от лица персонажа-рассказчика. Утверждение честности и бескорыстия как важных человеческих качеств

Подобрать материалы для биографии с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

9

3 ч

А.П. Платонов. «Солдат и царица» (сказка-быль)

Находчивость и смекалка героя. Победа добра над злом. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Особенности авторского повествования

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения

10

5 ч

В.Г. Губарев. «Королевство кривых зеркал»

Образ зеркала в сказках (повторение с обобщением). Борьба девочек за справедливость. Дружба и взаимовыручка — необходимые качества для победы над силами зла. Оля и Яло: две разные девочки или один противоречивый человек?

Темы для обсуждения. Изменились ли сказки и сказочные герои со временем? Чему учили и учат сказки?

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведения. Писать сочинение на заданную тему («Образ зеркала в народных и литературных сказках»)


От сказки — к фантастике — 5 ч

Задачи: усвоение и активизация литературоведческих понятий: время в сказке, фантастика и сказка.

Виды деятельности: чтение и рассказывание.

Понятия для изучения: время в сказке, фантастика и сказка

11

5 ч

Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени»

Сказочный образ потерянного времени и его поиски. Приключения героев сказки. Фантастические ситуации и реальная жизнь в сказке. Утраты и приобретения героев, ищущих потерянное время

Пересказывать литературное произведение. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме

Среди ровесников — 37 ч

Задачи:

— приобщение к национальным традициям и обычаям, к семейным ценностям;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: главный герой, тема и идея, юмор в литературе, комическое.

Виды деятельности: чтение и рассказывание, заучивание наизусть.

Понятия для изучения: тема и идея произведения, главный герой, комическое в литературе, юмор, эпитет, рассказ как литературный жанр, рассказ от первого лица, понятие о пейзаже

12

3 ч

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети»

Образы крестьянских детей, многоголосие стихотворения. Авторские размышления о радостях и горестях детей. Тревога и боль автора за судьбу русского народа

Выразительно читать стихотворение. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции

13

5 ч

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору учителя)

Проделки Тома Сойера. Том Сойер и окружающие его люди. Лучшие черты Тома Сойера: чувство справедливости, готовность к самопожертвованию ради друзей. Образы Гекльберри Финна и Бекки Тетчер. Приключения в пещере: самообладание и мужество маленьких героев

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии.

Писать сочинение-размышление

14

4 ч

В.Г. Короленко. «Слепой музыкант»

Человек и искусство. Образ Петра Попельского. Сюжет и композиция повести. Художественные средства создания образов главных героев произведения. Пейзаж и его композиционная роль в повести. Тема становления человеческого характера

Определять основные линии сюжета повести. Показывать, с помощью каких художественных средств формируется образ главного героя. Писать сочинение-описание

15

3 ч

И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (главы из романа)

Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

16

4 ч

М. Карим. «Радость нашего дома» (главы по выбору учителя)

Ямиль и Оксана. Дружба детей, любовь и душевное тепло взрослых, помогающие перенести невзгоды. Война как воплощение зла. Трагические мотивы, юмористические и лирические страницы повести

Читать избранные главы и составлять сюжетный план, используя цитаты — ключевые словосочетания — в качестве пунктов плана

17

4 ч

Ю.П. Казаков. «Тихое утро»

Два мальчика — два разных жизненных опыта, два разных характера. Испытание Яшки критической ситуацией — основное сюжетное событие. Юмор в рассказе. Стилистическая роль пейзажа

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя

18

4 ч

Л.А. Кассиль. «Кондуит и Швамбрания» (главы по выбору учителя)

Страна, придуманная детьми, и действительность, созданная взрослыми: конфликт между ними. Образы главных героев: братьев Лёли и Оси. Картины дореволюционного гимназического быта. Противостояние учителей и учеников, их взаимное недоверие. Придуманная страна — средство создать свой фантастический мир, где нет жестокости и несправедливости. Приключения героев: реальных и придуманных. Юмор и комические эпизоды в произведении

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений

19

4 ч

С.П. Алексеев. «История крепостного мальчика»

История глазами ребёнка. Тяга к воле, независимости, стремление избежать рабства — главные качества крепостного мальчика. Трудная жизнь маленького крепостного, формирование характера, первые попытки проявить самостоятельность, знакомство с известными историческими деятелями. Исторические приметы эпохи в повести

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Конспектировать и реферировать источники, необходимые для подготовки индивидуальной школьной исследовательской работы и коллективного образовательного проекта

20

4 ч

В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»

Приключенческая основа рассказа

Писать сочинение-повествование. Использовать в письменном тексте изобразительно-выразительные средства (эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры)

21

2 ч

Ф.А. Искандер. «Мальчик и война»

Картины братоубийственной войны. Мир взрослых как мир жестокости и насилия. Образ нищей старухи, кормящей бездомных собак.

Темы для обсуждения. Стал ли человек добрее за историю человечества?

Мир детства и мир взрослых в художественной литературе

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Писать сочинение-размышление на заданную тему («Стал ли человек добрее за историю человечества?»)

Наедине с поэтом. Стихи о природе — 16 ч

Задачи: усвоение и активизация литературоведческих терминов: интонация, эпитет, ритм, рифма, олицетворение, сравнение.

Виды деятельности: чтение и интерпретация, заучивание наизусть.

Понятие для изучения: особенности лирического стихотворения. Понятие о стихе, интонации, ритме и рифме.

Повторение и обобщение: эпитет, олицетворение, сравнение.

Картины природы в стихотворениях. Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов XIX–XX вв.

22

2 ч

А.С. Пушкин. «Зимний вечер», «Зимнее утро»

Выявлять признаки лирического рода литературного произведения.

Учить наизусть стихотворение («Зимнее утро»), при чтении обращать внимание на художественные средства живописного описания окружающего мира.

Внимательно читать стихотворения. Находить олицетворения, противопоставления и эпитеты в стихотворениях. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве поэтов (Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова и др.).

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя

23

2 ч

Ф.И. Тютчев. «Весенние воды», «Чародейкою Зимою…»

24

2 ч

А.А. Фет. «Осенняя роза»

25

2 ч

Н.М. Бараташвили. «Цвет небесный…»

26

2 ч

С.А. Есенин. «Пороша», «С добрым утром», «Нивы сжаты…».

О.Э. Мандельштам. «Есть иволги в лесах…»

27

2 ч

Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке»

28

2 ч

Б.Л. Пастернак. «Золотая осень»

29

2 ч

Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина»

Картины природы в стихотворениях. Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов XIX–XX вв. Настроение автора, средства его выражения

30

5 ч

Повторение и обобщение изученного в 5 классе — 5 ч

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения.

Писать контрольное сочинение

















6 класс


п/п

Количество

часов

Содержание обучения

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

1

2 ч

Повторение: лирические и эпические жанры фольклора (былины, сказки, предания, легенды)

Различать образы лирического героя и автора в лирике, рассказчика и повествователя в эпическом произведении

Фольклор — 11 ч

Задачи:

— приобщение к архетипам и мифологемам народного сознания;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: былина, сказка, предание, легенда.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, заучивание наизусть, иллюстрирование.

Понятия для изучения: понятие об эпосе, былина как жанр фольклора, гипербола, героический эпос и рыцарский роман, лексические повторы и постоянные эпитеты в народных песнях, звукопись

2

3 ч

Героический эпос. Былина.

«Илья Муромец и Соловей-Разбойник»

Былинные богатыри как выразители народного идеала, их сила и скромность. Историческая основа былин. Традиционные былинные сюжеты. Образ сказителя в былинах, его оценка происходящих в былинах событий

Выразительно читать фрагмент былины. Характеризовать героя былины как воплощение русского национального характера.

Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе.

Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).

Выявлять особенности героического эпоса других народов.

Учитывать жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщённость художественного образа.

Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного


3

2 ч

Героическое сказание.

Сказание о нартах: «Песнь о Бадыноко» (фрагменты)

Сила, доблесть и мужество богатыря Бадыноко, его честность и благородство. Авторская характеристика героя. Нравственный выбор героя. Воплощение в образе Бадыноко идеальных качеств народа.

Тема для обсуждения. Герои эпоса: национальные и общечеловеческие черты

4

3 ч

Рыцарская героическая поэма.

«Песнь о Роланде» (фрагменты)

Рыцарский героический эпос. Представление об идеальном герое: образы Роланда и Оливье. Подвиги рыцарей во славу родины и короля

5

3 ч

Русские народные песни.

Историческая песня (о Стеньке Разине, Емельяне Пугачёве и других народных героях) — по выбору учителя.

Исторические факты и вымысел в песнях. Образ народного героя. Связь с былинами.

Лирическая песня («Цвели в поле цветики, да споблекли…», «Породила меня маменька…» и др.) — по выбору учителя.

Исповедальность лирической песни, её диалогичность. Образы «доброго молодца» и «красной девицы». Напевность и мелодичность песни.

Развитие фольклорных жанров в литературе — 18 ч.

Баллада — 5 ч

Задачи:

— эмоциональное развитие на материале «романтики ужасов», приобщение к историческим сюжетам;

— усвоение и активизация литературоведческого термина «баллада».

Вид деятельности: сопоставление литературных произведений.

Повторение: былина, песня, баллада, сказка.

Понятия для изучения: жанровые особенности баллады, сюжет в балладе

6

2 ч

В.А. Жуковский. «Лесной царь»

Фантастический сюжет. «Романтика ужасов» в балладе. Диалогичность произведения. «Лесной царь» Жуковского и «Лесной царь» Гёте.

Тема для обсуждения. Два Лесных царя (по одноимённой статье М.И. Цветаевой). Баллада Жуковского — перевод или оригинальное произведение?

Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя.

Выступать с развёрнутыми сообщениями, обобщающими такие наблюдения. Письменно оформлять результаты выступления.

Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики.

Характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Конспектировать и реферировать источники, необходимые для подготовки индивидуальной школьной исследовательской работы

7

3 ч

А.С. Пушкин. «Песнь о Вещем Олеге»

Исторический сюжет. Летописи и «Песнь…». Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта. Своеобразие языка произведения, стилистическая роль высокой поэтической лексики.

Повторение: былина — песня — баллада — сказка

Литературная сказка — 12 ч

Задачи: повторение литературоведческих терминов: литературная сказка, аллегория, олицетворение.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, интерпретация.

Повторение: аллегория, олицетворение

8

3 ч

А.Н. Островский. «Снегурочка»

Фольклорные корни образа Снегурочки. Преданность героини. Тема предательства в сказке

Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении.

Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной

9

3 ч

В.М. Гаршин. «Attalea prinsceps»

Стремление к свободе главной героини. Дружба пальмы и маленькой травки. Нетрадиционность сказочного финала. Средства создания сказочного повествования. Символика сказки

10

3 ч

В.А. Каверин. «Лёгкие шаги»

Две Снегурочки. Сходство Насти с фольклорной Снегурочкой и отличия от неё. Снегурочка среди современных людей. Приёмы создания сказочных ситуаций. Особенности рассказывания

11

3 ч

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (фрагменты)

Афористичность сказки. Аллегорическая основа произведения

Литературная песня — 1 ч

Задачи:

— приобщение к традициям народной культуры;

— усвоение и активизация литературоведческого термина «литературная песня».

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, рисование словесных картин.

Понятия для изучения: песня народная и литературная

12

1 ч

А.В. Кольцов. «Косарь», «Кольцо», «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Русская песня»

Фольклорные традиции в стихотворениях Кольцова. Картины природы, их роль в создании образов главного героя и героини

Читать выразительно произведение с учётом его жанровой специфики

Воображение и мечта в литературе: путешествия, приключения, детектив — 10 ч

Задачи:

— расширение пространственно-географических представлений;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: жанр путешествия, детектив.

Виды деятельности: чтение и интерпретация.

Понятия для изучения: жанр путешествия, понятие о детективном жанре.

Связь между видами искусства: воплощение литературных образов в живописи и музыке, театре и кино: музыка И.-С. Баха, И. Брамса, Э. Грига; художественные фильмы «Алые паруса» (режиссёр А. Птушко, 1961), «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (режиссёр С. Говорухин, 1972)

13

4 ч

Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (главы по выбору учителя)

Образ путешественника в литературе. Человек на необитаемом острове: его мужество и умение противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека

Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.).

Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи.

Писать сочинение

14

4 ч

А.С. Грин. «Алые паруса»

Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Ассоль и Лонгрена. Встреча с «волшебником» — знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный приём

15

2 ч

Э.А. По. «Золотой жук»

Литературные истоки детективного жанра. Поиски сокровищ капитана Кидда. Логическая загадка и её объяснение Вильямом Леграном. Смена рассказчика. Приключенческий рассказ и детектив

Наедине с поэтом. Стихи о природе и о природе творчества — 14 ч

Задачи:

— воспитание любви к природе;

— усвоение и активизация литературоведческого термина «лирический герой».

Виды деятельности: поиск материалов на литературных сайтах.

Повторение: пейзаж.

Понятия для изучения: лирический герой в стихотворении. Автор и пейзаж в лирике.

Интернет: знакомство с детскими литературными сайтами, составление списка любимых сайтов

16

2 ч

А.С. Пушкин. «Узник», «Зимняя дорога», «Туча»

Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия стиха рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения.

Читать выразительно произведение с учётом его жанровой специфики

17

2 ч

Е.А. Боратынский. «Водопад»

18

2 ч

М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы»

19

2 ч

С.А. Есенин. «В зимний вечер по задворкам...», «Сыплет черёмуха снегом...», «Край любимый! Сердцу снятся…», «Топи да болота...»

20

2 ч

Б.Л. Пастернак. «Снег идёт». Д.С. Самойлов. «Перед снегом».

Е.А. Евтушенко. «Идут белые снеги…».

Б.Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус»

Авторское мироощущение и читательские впечатления. Автор и пейзаж в лирическом стихотворении, особенности пейзажа в стихотворениях разных авторов.

Образы природы как средство раскрытия души лирического героя. Философский смысл пейзажных стихотворений, их симво­лика

21

2 ч

В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Характеризовать ритмико-метрические особенности произведений, читать выразительно

22

2 ч

М.B. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...».

В.Ф. Ходасевич. «Поэту»

Образ поэта в лирике. Самоирония и провозглашение ценности поэтического творчества

Соотносить персонаж и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта

Страницы классики — 18 ч

Задачи:

— приобщение к национальной истории;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: конфликт, развитие сюжета, роль детали, понятие о пафосе.

Виды деятельности: чтение и интерпретация.

Понятия для изучения: конфликт, движение сюжета, деталь, рассказчик, пафос, сатира, характеристика персонажа.

Связь между видами искусства: музыка Г.В. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель». Экранизации повестей «Метель» (режиссёр П. Фоменко, 1984) и «Выстрел» (режиссёр П. Фоменко, 1981). Фильм «Вечера на хуторе близ Диканьки» (режиссёр А. Роу, 1961)

23

6 ч

А.С. Пушкин. «Повести Белкина»

Из биографии поэта (к истории создания «Повестей Белкина»).

«Выстрел» или «Метель» (по выбору учителя)

«Выстрел»

Картины офицерского быта. Сильвио и его обидчики. Тайная мысль героя: месть или попытка отстоять своё достоинство? Дуэль как способ разрешения конфликта и как игра человека с собственной судьбой. Сопоставление двух дуэлей. Образ графа. Поведение человека чести перед лицом смерти. Рассказчик в «Выстреле».

Тема для обсуждения. Человек в противостоянии своей судьбе.

«Метель»

Привязанность Марии Гавриловны к Владимиру: искреннее чувство или подражание любовным романам? Метель как образ Судьбы, вмешивающейся в жизнь героев. Авантюрный сюжет.

Бурмин и Мария Гавриловна. Роль рассказчика в повести, его отношение к героям

Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.

Писать сочинение с элементами литературоведческого анализа


24

3 ч

М.Ю. Лермонтов. «Бородино»

Из биографии поэта (к истории создания стихотворения).

Историческая основа стихотворения.

Героизм русского народа, патриотический пафос в стихотворении. Роль эпитета в поэтическом описании действия. Яркость и выразительность языка Лермонтова

Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям

25

5 ч

Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Из биографии (к истории создания цикла).

«Ночь перед Рождеством»

Фольклорные мотивы в повести.

Поэтизация казачьей вольности и чувства любви в ранних произведениях Н.В. Гоголя. Комическое у Гоголя

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Владеть такими видами пересказа, как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.

26

4 ч

И.С. Тургенев. «Муму»

Из биографии (к истории создания рассказа).

Образ Герасима. Герасим и собачка Муму: раскрытие душевных качеств главного героя. Картины крепостного быта. Образ своенравной барыни. Трагическая развязка рассказа. Смысл концовки.

Автор и рассказчик.

Тема для обсуждения. Образ положительного героя в русской классической литературе

Среди ровесников — 23 ч

Задачи:

— воспитание характера и моральных ценностей;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: роль пейзажа в литературном произведении, автобиографический герой.

Виды деятельности: чтение и интерпретация.

Повторение и обобщение: пейзаж в художественном произведении, художественная деталь.

Понятия для изучения: пейзаж в художественном произведении, автор и рассказчик, автобиографичность героя-повествователя, портрет литературного героя

27

2 ч

С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука»

Из биографии (детские годы писателя). Разбор двух-трёх глав повести (по выбору учителя)

Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских писателей.

Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в эпосе.

Писать сочинение (сравнение образа детства у разных писателей)

28

4 ч

Л.Н. Толстой. «Детство» (главы по выбору учителя)

Из биографии (детские годы писателя).

Автобиографичность произведения, автор и рассказчик, особенности повествования. Образ Николеньки Иртеньева: события, увиденные глазами десятилетнего ребёнка и анализируемые взрослым человеком. Система персонажей: семья Иртеньевых — папенька, матушка, Володя, Любочка, отношения в семье. Учитель Карл Иванович и Наталья Саввишна — простые добрые люди, любящие детей. Тема воспитания и становления характера

29

4 ч

М. Горький. «Детство»

Из биографии (детские годы писателя). Кто рассказывает о детстве (голоса героя-рассказчика и автора). Взросление маленького человека, борьба за своё достоинство. Образ бабушки как воплощение народной мудрости и душевного тепла. Картины природы в повести.

Тема для обсуждения. Серёжа Багров, Николенька Иртеньев, Алёша Пешков и мои сверстники: общее и различное

30

3 ч

Ю.Я. Яковлев. «Багульник», «Разбуженный соловьём» (по выбору учителя)

Человек в общении с природой. Образ багульника, его роль в рассказе. Природа и воспитание человеческой души

Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.

Писать сочинение на вольную тему

31

3 ч

А.Г. Алексин. «Мой брат играет на кларнете»

Ребёнок в мире взрослых и «взросление» отношений между детьми. Конфликт между различными поколениями в повести. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжетного действия. Отстаивание правды, добра и справедливости

32

5 ч

В.К. Железников. «Чучело»

Человек в коллективе. Личность в противостоянии агрессивной и несправедливой толпе (феномен «белой вороны»). Равнодушные взрослые. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини повести

33

2 ч

Ю.П. Мориц. «Всадник Алёша» Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алёши к отцу и брату. Возможность возвращения к прежней жизни. Символика названия.

Тема для обсуждения. Воспитание и становление характера в детской литературе. Нравственный выбор как основа сюжета

34

4 ч

Повторение и обобщение изученного в 6 классе — 4 ч

Выступать с развёрнутыми письменными со-общениями, обобщающими сделанные наблюдения. Писать контрольное сочинение









7 класс


п/п

Количество

часов

Содержание обучения

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Страницы классики. Литература XIX в. — 22 ч

Задачи:

— знакомство с античными традициями в русской культуре;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: лирическое многоголосие, романтический герой.

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, интерпретация.

Повторение: средства создания характера, лирический герой.

Понятия для изучения: стихотворная речь, двусложные и трёхсложные размеры стиха. Повесть как эпический жанр. Драма как род литературы. Трагедия как литературный жанр. Романтическая трагедия. Романтический герой.

Связь между видами искусства: экранизации повести «Дубровский» (режиссёр А. Ивановский, 1936; режиссёр В. Никифоров, 1990). Романсы на стихи М.Ю. Лермонтова (музыка А.Е. Варламова). Акварели М.Ю. Лермонтова.

Интернет: разговор с любителями книг: что такое чат? Что пишут о любимой книге? Создание первой электронной библиотечки «Любимые стихи»

1

10 ч

А.С. Пушкин. Из биографии (Пушкин в Царскосельском лицее — по воспоминаниям современников).

«Прощанье», «Разлука», «Простите, верные дубравы!..»

Культ возвышенной дружбы и верность «святому братству». Автобиографизм и условность в поэзии Пушкина. Многоголосие ранней лирики: ироническое и лирическое начала, ирония и подлинный лиризм. Традиционная, бытовая и сниженная поэтическая лексика.

«19 октября 1825 года»

Дружба как одна из высших человеческих ценностей. Образы лицейских друзей поэта. Гимн Лицею и лицейскому братству. Гуманизм Пушкина. Сила творческого воображения. Роль картин природы в стихотворении.

«Няне»

Эмоциональность стихотворения, средства его создания.

Повесть «Дубровский»

Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекурова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования

2

1 ч

Ф. Шиллер. «Разбойники» (сцены по выбору учителя)

Драматическая история любви. Образ благородного разбойника Карла Моора. Выбор главного героя, его борьба за справедливость, обречённость на одиночество и непонимание. Карл и Амалия. Трагический финал произведения. Развенчание романтического героя и его гибель.

Темы для обсуждения. Русская литература в контексте мировой. Влияние европейской романтической литературы на творчество Пушкина. Национальные черты повести «Дубровский». Переосмысление поэтом романтических традиций

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Выявлять жанровые особенности драмы, комедии и трагедии при изучении пьес русских и зарубежных авторов.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта

3

5 ч

М.Ю. Лермонтов. Из биографии (Кавказ в жизни поэта).

«Кавказ», «Парус», «Тучи», «Ветка Палестины», «Казачья колыбельная», «На севере диком стоит одиноко…»

Тема одиночества и разлуки. Символический смысл стихотворений. Противоречивость переживаний поэта. Живописность поэзии Лермонтова: роль сравнений и эпитетов.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Историческая тема и фольклорные мотивы в творчестве Лермонтова. Приём сопоставления в изображении героев «Песни…». Утверждение человеческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого

Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм). Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями

4

4 ч

Н.В. Гоголь. Из биографии писателя (по воспоминаниям современников).

«Тарас Бульба»

Историческая основа произведения. Изображение нравов и обычаев Запорожской Сечи. Любовь к родине и чувство товарищества в повести. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа.

Необыкновенные характеры как олицетворение героической эпохи. Два типа характеров: Остап и Андрий. Проблема нравственного выбора. Эмоциональность повествования, лирическое начало в повести. Чувства автора, средства их выражения. Картина степи, художественная роль фрагмента

Определять тематику и проблематику произведения, выявлять авторскую самобытность в постановке и решении существенно значимых проблем, возможную полемику с другими произведениями близкой тематики.

Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на примерах изучаемых произведений

5

2 ч

П. Мериме. «Маттео Фальконе»

Проблема нравственного выбора в новелле: долг и предательство.

Тема для обсуждения. Русская литература в контексте мировой. Общечеловеческие проблемы и их решение в творчестве Н.В. Гоголя и П. Мериме.

Творческое задание. Герои Гоголя и Мериме: национальные общие черты характеров, общечеловеческие ценности

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме развёрнутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера

Русская лирика середины XIX в. Основные темы и мотивы — 6 ч

Задачи:

— приобщение к поэтическому настроению;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: стиховая инструментовка, антитеза.

Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть.

Понятия для изучения: гражданская и «чистая лирика»; композиционная и смысловая антитеза, параллелизм; развёрнутая метафора; аллитерация и ассонанс. Лирический сюжет. Центральные образы лирического стихотворения.

Связь между видами искусства: романсы на стихи поэтов середины XIX в. (музыка П.П. Булахова, Н.А. Римского-Корсакова, А.Е. Варламова)

6

2 ч

Н.А. Некрасов. Из биографии поэта (по воспоминаниям современников). «Перед дождём», «Несжатая полоса», «Железная дорога»

Образ народа и тема народных страданий в лирике Некрасова. Особенности некрасовской лирики: голоса героев, гражданская проблематика, публицистичность. Образ рассказчика в стихотворениях. Своеобразие стиховой инструментовки: ритмичность и эмоциональная напряжённость поэзии.

«Саша»

Сюжет и тема становления человеческого характера в поэме. Роль пейзажа в раскрытии образа главной героини произведения

Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на примерах изучаемых произведений

7

1 ч

Ф.И. Тютчев. Из биографии поэта. «Весенняя гроза», «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…»

Мастерство поэта в создании картин природы. Живописность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как основное средство изображения природы. Природа и человек. Величие и одухотворённость образов природы

Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения

8

1 ч

А.К. Толстой. Из биографии поэта. «Вот уж снег последний в поле тает…», «Острою секирой ранена берёза…», «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…» (по выбору учителя)

Пейзаж в лирике А.К. Толстого. Фольклорные традиции в изображении природы. Эмоциональность лирического героя поэзии А.К. Толстого, его способность к сочувствию и сопереживанию

Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.)

9

1 ч

А.А. Фет. Из биографии поэта. «Чудная картина…», «Печальная берёза…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Облаком волнистым…», «Ласточки пропали…», «Вечер», «Какая грусть! Конец аллеи…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…» (по выбору учителя).

Параллелизм в пейзажной лирике Фета. Состояние природы и человеческой души, запечатлённое в единстве. Выразительность детали в создании пейзажа. Взволнованность и недосказанность повествования. Музыкальность лирики Фета: звукопись, лексические повторы

Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении.

Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

10

1 ч

А.Н. Майков. Из биографии поэта. «Осень», «Осенние листья по ветру кружат…» (другие — по выбору учителя)

Лирический герой в пейзажной лирике Майкова. Изобразительно-выразительные средства и их роль в создании читательского настроения: эпитеты, сравнения.

Тема для обсуждения. Пейзаж в лирике поэтов середины XIX в.: Некрасова, Тютчева, Фета

Страницы классики. Литература рубежа XIX–XX вв. — 7 ч

Задачи:

— развитие чувства комического;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: ирония, сатира.

Виды деятельности: чтение, интерпретация.

Повторение: виды комического (юмор, сатира).

Понятия для изучения: виды комического в литературе, реально-бытовой план и исключительная ситуация как основа сюжета

11

3 ч

А.П. Чехов. Вехи биографии писателя. «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев» (по выбору учителя)

Приёмы создания комического эффекта. Авторская ирония в рассказе. Анекдотические ситуации в ранних рассказах писателя. Особенности композиции, средства создания характеров: сюжетные повторы, нагнетание деталей, неожиданная развязка. Деталь в ранней прозе Чехова

Характеризовать героя русской литературы второй половины XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы второй половины XIX в. с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

12

2 ч

А.И. Куприн. Вехи биографии писателя. «Чудесный доктор»

Тема служения людям и добру. Образ доктора. Мотив чудесного в рассказе

13

1 ч

Л.Н. Андреев. Вехи биографии писателя. «Баргамот и Гараська»

Влияние духовной литературы. Идея человеческого братства и милосердия. Жанр «пасхального рассказа».

Творческое задание. А.П. Чехов, А.И. Куприн, Л.Н. Андреев в воспоминаниях современников: портрет писателя (по выбору)

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя

14

1 ч

О. Генри. «Дары волхвов»

Джим и Делла, способность к самопожертвованию. Черты рождественского рассказа. Символический смысл названия.

Тема для обсуждения. Поэтизация человеческих отношений и поиски добрых начал в человеке (на материале рассказов рубежа XIX–XX вв.)

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта

Страницы классики. Литература XX в. — 4 ч

Задачи:

— осознание традиций в культуре;

— усвоение и активизация литературоведческого термина «поэтические образы».

Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть

15

2 ч

И.А. Бунин. Вехи биографии писателя. «Родина», «Ночь и даль седая…», «Листопад», «Шумели листья, облетая…», «Огонь», «Слово» (по выбору учителя)

Природа в изображении И.А. Бунина. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Предметность и красочность образов

Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XX в. с романти­ческими и реалистическими принципами изображения жизни и человека

16

2 ч

Н.А. Заболоцкий. Вехи биографии поэта. «Журавли», «Одинокий дуб»

Природа и человек. Природа и творчество

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Наедине с поэтом. Тема войны в русской поэзии ХХ в. — 5 ч

Задачи:

— воспитание патриотического чувства;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: исповедальность, патриотический пафос.

Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть.

Понятия для изучения: тема памяти в лирике, исповедальность и патриотический пафос лирики

17

5 ч

А.А. Ахматова. «Клятва», «Мужество», «Победителям»; О.Ф. Берггольц. «…Я говорю с тобой под свист снарядов…»; Ю.В. Друнина. «Я только раз видала рукопашный…», «Всё грущу о шинели…», «Запас прочности»; С.П. Гудзенко. «Перед атакой»; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной…»; Д.С. Самойлов. «Сороковые, роковые…»; М.М. Джалиль. «Смерть девушки», «Радость весны»; А.А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Жди меня, и я вернусь…»

Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения.

Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведения).

Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актёров

Национальный характер в литературе ХХ в. — 14 ч

Задачи:

— приобщение к национальным архетипическим образам;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: документальность и вымысел.

Виды деятельности: чтение и интерпретация.

Связь между видами искусства: экранизация рассказов «Судьба человека» (режиссёр С. Бондарчук, 1959), «Уроки французского» (режиссёр Е. Ташков, 1978)

18

3 ч

А.Т. Твардовский. Вехи биографии поэта. «Василий Тёркин» (главы по выбору учителя). «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины…»

Своеобразие жанра («книга про бойца»). Документальность произведения и художественный вымысел. Народный герой в поэме: Василий Тёркин как собирательный образ. Автор и герой. Роль рефрена в раскрытии смысла произведения.

Интонационное многообразие поэмы: юмор, трагедийность, лиризм отдельных страниц. Особенности её стиха: чередование стихотворных размеров и способов рифмовки.

Исповедальность, лиризм и патриотический пафос военной лирики. Образ солдата-победителя. Изображение подвига народа. Тема памяти

Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем

19

3 ч

М.А. Шолохов. Вехи биографии писателя. «Судьба человека»

Андрей Соколов — воплощение национального характера. Отражение судьбы всего народа в судьбе героя произведения. Тема нравственных испытаний и военного подвига. Особенность композиции: рассказ в рассказе; роль пейзажа

Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения.

Характеризовать отдельного героя и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей.

Соотносить героя и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта.

Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах изучаемых произведений.

Определять жанровые разновидности эпических произведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.).

Характеризовать отдельного героя и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей.

Проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в классе.

Писать сочинение-описание

20

3 ч

В.Г. Распутин. Вехи биографии писателя. «Уроки французского»

События, рассказанные от лица мальчика, авторская оценка. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости

21

3 ч

В.М. Шукшин. Вехи биографии писателя. «Космос, нервная система и шмат сала», «Микроскоп» (другие — по выбору учителя)

«Сокровенный» герой рассказов Шукшина. Доброта, доверчивость и душевная красота «маленьких людей». Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила героя.

Тема для обсуждения. Своеобразие национального характера в русской литературе XX в.: традиции и новаторство.

Творческое задание. Историческая реальность и художественный вымысел в русской литературе



22

2 ч

Ф.А. Абрамов. «Поездка в прошлое»

Встречи, переворачивающие всю жизнь. Моральная ответственность за поступки. Является ли жестокое время оправданием для предательства?

Таинственный незнакомец на Курзии — метафора судьбы.

Творческое задание. Психологический портрет на основе внутреннего монолога



Повторение и обобщение изученного в 7 классе — 12 ч

Писать контрольное сочинение



























8 класс


п/п

Количество

часов

Содержание обучения

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Классицизм — 7 ч

Задачи:

— знакомство с основными литературными направлениями XVIII в., выявление их особенностей;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: классицизм, ода, трагедия, комедия.

Повторение: жанры устного народного творчества и литературные жанры.

Виды деятельности: чтение, обсуждение, классификация произведений по жанрам.

Понятия для изучения: литературные направления, классицизм как литературное направление, жанр оды, исторические корни трагедии, комедия как драматический жанр.

Интернет: знакомство с современным писателем. Виртуальное интервью. Подписка на литературную рассылку. Первая электронная библиотечка «Мои любимые книги». Дискуссия в чате на литературные темы: умение убеждать виртуальных собеседников

1

2 ч

Н. Буало. Поэма-трактат «Поэтическое искусство»

Знакомиться с канонами классицизма. Выявлять правила комедии классицизма. Читать по ролям отрывки из комедии.

Соотносить содержание произведений зарубежной литературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определённой литературной эпохи, направления.

Характеризовать героя зарубежной литературы

2

1 ч

Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены из комедии)

Отражение в пьесе социального противоречия эпохи: богатеющая буржуазия, не имеющая прав и привилегий, и беднеющая аристократия. Комический характер господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Комические ситуации, их роль в развитии сюжета комедии

3

2 ч

М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. «Теория трёх штилей»

Знакомиться с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Выявлять в тексте произведений особенности поэтики жанра оды. Выразительно читать оды

4

2 ч

Д.И. Фонвизин. Жизнь и творчество драматурга. «Недоросль» (сцены из комедии)

Черты классицизма в пьесе: единство места, времени и действия, «говорящие» имена и фамилии. Просветительская проблематика: понимание государственной службы как служения Отечеству, изображение бесправия крепостных крестьян. Тема воспитания в комедии. Приёмы создания комического эффекта. Речь героев как средство их характеристики. Современное звучание произведения

Выявлять правила комедии классицизма.

Соотносить содержание произведений русской литературы XVIII в. с особенностями русского Просвещения и классицизма.

Описывать опыт читательской интерпретации классического или современного произведения.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателя (Д.И. Фонвизина)

Сентиментализм и его традиции — 5 ч

Задачи:

— выявление особенностей сентиментализма;

— воспитание эстетической восприимчивости;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: сентиментализм, русский сентиментализм.

Виды деятельности: чтение, проект, интерпретация, дискуссия.

Понятия для изучения: сентиментализм как литературное направление, русский сентиментализм.

Связь между видами искусства: «Аделаида» Л. ван Бетховена на стихи Фридриха фон Маттиссона

5

3 ч

Н.М. Карамзин. Жизнь и творчество. Н.М. Карамзин — основоположник отечественного сентиментализма, писатель, поэт, переводчик.

«Бедная Лиза»

Поэтика сентиментальной повести. «Естественный человек» и человек цивилизованный в повести. Сюжет и композиция повести, композиционная роль авторских отступлений, способы показа «внутреннего человека» (Н.М. Карамзин): «психологический жест», речь героев, одушевление природы

Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Н.М. Карамзина

6

2 ч

А.И. Куприн. Жизнь и судьба. «Гранатовый браслет»

Тема любви. Трагические чувства Желткова. Роль вставных новелл. Финал как заключительный аккорд музыкальной темы произведения. Роль цветовой детали.

Тема для обсуждения. «Маленький» ли человек Желтков?

Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному

Русская литература XIX в. — 38 ч

Задачи:

— приобщение к богатству русской лирики первой трети XIX в., выявление особенностей авторских стилей;

— развитие эстетического вкуса;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: романтизм, элегия, идиллия, романс.

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, интерпретация, проект.

Понятия для изучения: элегия, идиллия, романс как жанры романтической поэзии, система характеров в литературном произведении, антитеза, дума как жанр русской литературы, особенности русского романтизма, романтическая поэма.

Связь между видами искусства: романсы на стихи В.М. Жуковского, К.Н. Батюшкова, А.А. Дельвига (музыка А.А. Алябьева, М.Л. Яковлева, А.Е. Варламова); романсы на стихи А.С. Пушкина (музыка М.Л. Яковлева, М.И. Глинки, А.А. Алябьева, Б.П. Шереметева).

Фильм «Капитанская дочка» (режиссёр В. Каплуновский, 1958), телеспектакль (режиссёр П. Резников, 1978), фрагменты фильма «Русский бунт» (режиссёр А. Прошкин, 2000), фильм «Ася» (режиссёр И. Хейфиц, 1977). Сценические интерпретации комедии: Хлестаков на русской сцене. «Инкогнито из Петербурга» (режиссёр Л. Гайдай, 1977); телеспектакль театра Сатиры «Ревизор» (постановка В. Плучека, 1982); «Ревизор» (режиссёр С. Газаров, 1996). Современные постановки пьесы; фильм «Попрыгунья» (режиссёр С. Самсонов, 1955).

Интернет: подбор материалов для создания электронного варианта мини-энциклопедии об одном из русских поэтов; написание отзыва о спектакле для театрального сайта

7

1 ч

Поэты пушкинской поры. Предшественники и современники А.С. Пушкина.

Обзор раздела и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя)

Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения. Писать сочинение на заранее объявленную литературную или публицистическую тему

8

1 ч

Г.Р. Державин. Жизнь и творчество поэта. «Памятник», «Фелица» (фрагменты), «Русские девушки», «Снигирь» (по выбору учителя)

Многообразие тематики поэзии Державина. Гражданские и философские оды. Новаторство поэта: расширение жанровых рамок, разрушение системы «трёх штилей». Тема поэтического творчества. Анакреонтическая лирика. Цветовые эпитеты в лирической поэзии Державина, пластичность и конкретность образов

Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей классицизма

9

1 ч

В.А. Жуковский. Жизнь и творчество поэта. «Светлана»

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Русская фольклорная традиция в балладе. Изображение внутреннего мира героев. Психологизм в описании переживаний главной героини. Создание романтического характера.

«Невыразимое», «Море»

Центральные темы и образы лирики Жуковского. Мотив поэтического молчания: как передать словами «невыразимое»? Параллелизм в описании образа моря и человеческой души. Истовое стремление к недостижимому идеалу. Музыкальность лирики Жуковского. Роль звуковых и лексических повторов

Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей романтизма. Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях различных жанров, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении. Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя

10

1 ч

К.Н. Батюшков. «Вакханка», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов…» (по выбору учителя)

Жизнь и творчество поэта. Элегии Батюшкова — основной жанр его творчества. Эмоциональное разнообразие переживаний в батюшковских элегиях: грусть, предчувствие близкой смерти, тоска, радость, счастье от упоения жизнью и молодостью. Мотив мечты. Античные образы в стихотворениях поэта, их пластичность. Гармония звучания и содержания.

Античная лирика и поэзия эпохи Возрождения: Тибулл, Торквато Тассо (на выбор — обзор). Образы и мотивы, повлиявшие на поэзию Батюшкова

Выразительно читать произведения романтической поэзии. Выявлять различия в характеристике художественного чтения произведений классицизма и романтизма. Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писателей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе художественного произведения

11

1 ч

Е.А. Боратынский. Жизнь и творчество поэта. «Родина», «Разуверение», «К чему невольнику мечтания свободы?..» (по выбору учителя)

«Поэзия мысли» Боратынского и её автобиографизм. Тема изгнанничества в лирике. Образ отверженного героя.

Тема любви в творчестве Боратынского. Размышления о судьбе как о непреодолимой, высшей силе, довлеющей над человеком. Новеллистичность и психологизм любовной лирики поэта.

«Унылая» элегичность поэзии Боратынского, её «холодная гармония». Утверждение поэзии как спасительной силы в бездуховном обществе, забывшем о красоте и гармонии. «Скромность» музы поэта, надежда найти в потомках единомышленника

Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на примерах изучаемых произведений

12

8 ч

А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд…», «Анчар»

Жизнь и судьба. Тема свободы в лирике А.С. Пушкина.

Размышления о смысле жизни в лирике Пушкина. Тема свободы. Романтические образы в пушкинской поэзии 20-х гг.

«К ***», «На холмах Грузии…», «Я вас любил...»

Своеобразие любовной лирики поэта.

Жертвенность и благородство чувств лирического героя. «Биография души» поэта в интимной лирике. Музыкальность стихотворений, их звуковая инструментовка.

«Бесы»

Особенности инструментовки стихотворения. Приёмы создания таинственной, мистической атмосферы.

«Осень»

Авторское настроение и сюжет в лирическом произведении. Размышления о природе творчества. Особенности лексики стихотворения, его композиции. Жанровые особенности отрывка. Новаторство поэта: создание реалистического стиля.

«Пророк», «Поэту», «Эхо», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»

Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина, её эволюция. Образ поэта.

«Капитанская дочка»

Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. Историческая основа повести. Гринёв и Пугачёв, их встречи, «обмен дарами». Тема русского бунта. Проблема жанра: повесть или роман? Понятие об «историческом романе». Роль эпиграфа. Автор и рассказчик. Фольклорные жанры в произведении

Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).

Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведения). Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актёров.

Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.).

Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах изучаемых произведений. Конспектировать литературно-критическую статью.

Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Характеризовать героя русской литературы разных периодов (первой половины и второй половины XIX в.).

Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы XIX в.

Характеризовать героя русской литературы XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы XIX в. с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм). Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью


13

8 ч

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. «Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Пророк»

Драматическая судьба поэта в современном ему мире. Обречённость поэта, его непонятость людьми. Гражданский пафос и элегичность стихотворений. Особенности метафоры.

«Дума», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Как часто пёстрою толпою окружён…», «И скучно, и грустно…»

Духовный мир лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова. Философская проблематика и психологизм лирики: Лермонтов и Байрон. Размышления о собственной судьбе и судьбе поколения. Контрастность образов лермонтовской лирики, мир маскарада и мир живых, искренних чувств. Трагическое одиночество лирического героя.

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Из Гёте»

Лирическая исповедь и элегия в творчестве поэта. Мотивы покоя и одиночества. Антитеза как основной художественный приём в лирике М.Ю. Лермонтова.

«Прощай, немытая Россия…», «Родина»

Тема Родины в лирике Лермонтова. Противоречивость отношения к России.

«Мцыри»

Гуманистический пафос произведения. Герой-бунтарь в поэме Лермонтова. Романтическое двоемирие: прекрасный мир мечты и свободы и монастырь. Пейзаж как отражение души героя. Особенности языка поэмы: развёрнутые метафоры и олицетворения

14

6 ч

Н.В. Гоголь. Жизнь и судьба писателя. «Ревизор»

История создания комедии. Сюжет и композиция «Ревизора», особенности конфликта. Нравы уездного города: смысл эпиграфа. Типичность персонажей пьесы: групповой портрет чиновников. Образ Хлестакова. Приёмы создания комического. Сатира, юмор и ирония в произведении. Н.В. Гоголь о смехе.

«Шинель»

«Маленький человек» в русской литературе. Трагическая судьба героя. Отношение автора к своему герою. Образ Петербурга в повести. Роль фантастического финала.

Тема для обсуждения. «Я брат ваш!» (Акакий Акакиевич)

15

2 ч

Ф.М. Достоевский. Жизнь и судьба писателя. «Бедные люди»

Название повести как характеристика героев. Тема «маленького человека» в произведении Достоевского. Пространство как завязка конфликта. Герои в поиске выхода из одиночества. Художественные особенности произведения: эпистолярный жанр.

Темы для обсуждения. Все мы вышли из гоголевской «Шинели» (Ф.М. Достоевский): традиции Гоголя в произведении Достоевского. Чем богаты «бедные» люди?

16

6 ч

И.С. Тургенев. Жизнь и судьба писателя.

«Записки охотника»

Понятие «цикл рассказов». История создания, основные темы. Мастерство Тургенева-рассказчика: сюжеты, герои, язык произведений.

«Бирюк»

Роль пейзажа в раскрытии образа героя. Система характеров. Авторское отношение к изображаемому.

«Певцы»

Образы Дикого Барина и Якова Турка. Народная песня в рассказе Тургенева. Эмоциональность, взволнованность повествования.

«Ася»

История несостоявшегося романа: главный герой и Ася. Романтические черты героини: одухотворённость и мечтательность. Пейзаж в повести, его роль.

Тема для обсуждения. Русская критика о повести: споры о главных героях (Д.И. Писарев. «Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова»; Н.Г. Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous»)

17

3 ч

А.П. Чехов. Жизнь и судьба. «Дом с мезонином», «Попрыгунья»

История человеческой жизни как основа сюжета. Сопоставительный анализ образов главных героинь. Ироническое и лирическое в рассказах

Из зарубежной литературы — 13 ч

Задачи:

— приобщение к основным достижениям мировой литературы и знакомство с её «вечными» темами;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: трагедия, сонет.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, интерпретация, дискуссия.

Повторение: драма как род литературы, особенность драматического действия, трагедия.

Понятия для изучения: драма, сонет.

Связь между видами искусства: экранизации трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» (режиссёр Ф. Дзеффирелли, 1968). Сценические постановки: телеспектакль (режиссёр А. Эфрос, 1982), балет на музыку С.С. Прокофьева; фильм «Фауст» (режиссёр А. Сокуров, 2011); современные экранизации произведений зарубежных писателей: «Повелитель мух» (режиссёр П. Брукс, 1963); «Властелин колец» (режиссёр П. Джексон, 2002–2004)

18

2 ч

Данте Алигьери. «Божественная комедия» («Ад»)

Особенности жанра и композиции произведения. Образ поэта, спускающегося по кругам ада. Пороки человечества и наказание за них. Числовая символика

Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов — образов безобразных и низменных.

Выявлять характерные черты трагического и комического в литературе, объяснять причины очищающего и возвышающего воздействия на душу читателя трагического и комического в искусстве.

Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык

19

3 ч

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» (сцены)

Тема любви и рока в трагедии. Эволюция образов Ромео и Джульетты. Особенности авторского повествования: сочетание поэзии и прозы, комических, трагических и лирических сцен.

Сонеты (по выбору учителя)

Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира

20

2 ч

И.-В. Гёте. «Фауст» (фрагменты)

Герой в поисках смысла жизни. Вмешательство демонических сил в судьбу человека. Фауст и Мефистофель

21

2 ч

Дж.Р.Р. Толкиен (Толкин). «Властелин колец»

В поисках добра и справедливости. Гэндальф: идея, ведущая человека по жизни

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

22

2 ч

У. Голдинг. «Повелитель мух»

Дети, создающие своё государство: жестокие игры и их жертвы. Дети и власть. Порочный круг насилия в романе. Символический образ «повелителя мух».

Тема для обсуждения. Возможно ли создание идеального общества?

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений

Из русской литературы ХХ в. — 3 ч

Задачи:

— выявление особенностей современной литературы, её новаторства;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: очерк, эссе.

Виды деятельности: чтение, интерпретация, виртуальная дискуссия.

Понятия для изучения: жанровые особенности очерка и эссе

23

2 ч

К.Г. Паустовский. «Золотая роза» (отрывки)

Как рождается художественное произведение? Искусство и художник: муки творчества и счастье художника-творца. Смысл сопоставления творчества с поиском золотых пылинок.

Творческое задание. К.Г. Паустовский в воспоминаниях современников: портрет писателя

Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XX в. темы, образы и приёмы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XX в. с романти­чес­кими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения

24

1 ч

В.А. Пьецух. «Прометейщина»

Переосмысление мифологического персонажа. Авторская ирония. Художественные особенности рассказа.

Тема для обсуждения. Мифологический сюжет в современной литературе

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта



Повторение и обобщение изученного в 8 классе — 4 ч





9 класс


п/п

Количество

часов

Содержание обучения

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Древнерусская литература. Летописные жанры — 2 ч

Задачи:

— знакомство с произведениями древнерусской литературы и их поэтическими особенностями;

— формирование национального самосознания;

— повторение литературоведческих терминов: классицизм, просветительский реализм, романтизм, драма (трагедия, комедия).

Виды деятельности: чтение, рассказывание, интерпретация.

Повторение: жанры фольклора.

Связь между видами искусства: опера А.П. Бородина «Князь Игорь»

1

2 ч

Русские летописи. История летописей. Летописцы и их творчество. «Слово о полку Игореве»

Историческая основа произведения, история публикации.

Художественные переводы «Слова». Идейно-художественное значение «Слова». Сюжет, фабула и композиция, особенности художественной образности. Связь с фольклором.

Принципы создания образов героев «Слова». Пейзаж и его роль. Патриотический и героический пафос, лиризм «Слова». Влияние на развитие отечественной литературы

Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси, выявлять идейный и художественный потенциал древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России.

Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале.

Выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы.

Характеризовать героя древнерусской литературы.

Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека.

Соотносить содержание жития с требованиями житийного канона.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в сочинении свой опыт читательской интерпретации «Слова о полку Игореве»

Классическая литература XIX в. — 39 ч

Задачи:

— ознакомление с выдающимися произведениями русской литературы первой половины XIX в. и с социально-историческим контекстом их создания;

— углубление читательского опыта;

— формирование представлений о становлении национальной идентичности;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: реализм, роман в стихах, психологический портрет, психологический пейзаж, роман.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, заучивание наизусть, интерпретация, дискуссия, проект.

Повторение: классицизм как литературное направление; просветительский реализм, романтизм; драма (трагедия, комедия) классицизма.

Понятия для изучения: реализм, роман в стихах: особенности жанра, психологический портрет, психологический пейзаж, сюжет и фабула.

Связь между видами искусства: музыка Сен-Санса, акварели М.Ю. Лермонтова. Экранизации романа: «Страницы журнала Печорина» (постановка А. Эфроса, 1975); «Герой нашего времени»: «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань» (режиссёр С. Ростоцкий, 1965–1966); «Княжна Мери» (режиссёр И. Анненский, 1955), многосерийный фильм «Герой нашего времени» (фрагменты, режиссёр А. Котт, 2006); художественный фильм «Мёртвые души» (режиссёр Г. Юнгвальд-Хинкевич, 1978) и спектакль МХАТ (постановка Л. Трауберга, 1960).

Интернет: разработка веб-страницы о творчестве писателя. Создание электронной мини-библиотеки (размещение текстов с аннотациями). Составление электронной библиографии. Подписка на рассылку электронных новостей по литературе. Создание тематических презентаций. Написание рецензий и отзывов с размещением на литературных сайтах. Участие в виртуальных дискуссиях на тематических чатах. Самостоятельная работа с ресурсами электронных библиотек

2

6 ч

А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество.

«Горе от ума»

Традиции просветительства и черты классицизма. Сюжет и ком-позиция. Двойной конфликт комедии. Столкновение «века нынешнего» и «века минувшего» в произведении. Система образов. Художественные средства создания характеров. Язык комедии. Сатира в произведении. «Горе от ума» в критике.

И.А. Гончаров. Статья «Мильон терзаний»

А.А. Григорьев. «По поводу нового издания старой вещи „Горе от ума“»

Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении.

Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и драмы.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Готовить развёрнутый устный или письменный ответ (составление плана, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об истории создания произведения, убедительных аргументов при ответе на проблемный вопрос).

Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме развёрнутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера.

Готовить исследование (коллективное под руководством учителя или индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма одного из программных произведений

3

2 ч

Дж.Г. Байрон. Из биографии (странствия поэта).

«Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты)

Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив странствия. Испытание любовью, дружбой. Мотивы тоски одиночества. Байронический тип героя

4

10 ч

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество: годы творческого расцвета. «Евгений Онегин»

Эволюция замысла. Своеобразие жанра произведения: широта охвата действительности («энциклопедия русской жизни», В.Г. Белинский), стихотворная форма, единство эпического и лирического начал. «Зеркальная» композиция романа, испытания героев. Социально-историческое и общечеловеческое значение нравственных проблем романа. Изображение высшего света и поместного дворянства. Татьяна, Онегин, автор-поэт. Автор романа и лирический герой поэзии Пушкина. Роль лирических отступлений в романе. Особенности стиля: романтические, реалистические черты, отсылки к классицизму. Споры об Онегине в русской критике: Онегин «страдающий эгоист», «эгоист поневоле» (В.Г. Белинский) или «отвлечённый человек, беспокойный мечтатель на всю жизнь» (Ф.М. Достоевский), «чужой, нерусский, туманный призрак, рождённый веяниями западной жизни» (Д.С. Мережковский)

5

10 ч

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. «Герой нашего времени»

Своеобразие сюжета и композиции: смена рассказчиков, внимание к внутреннему миру героя; смещение временнóй последовательности действия; «история души человеческой» как развитие действия. Роль композиции в раскрытии характера Печорина (от описания поступков, их мотивировки — к психологической самохарактеристике). Композиционная роль «Журнала Печорина». Жанровое своеобразие романа («путевые записки», дневник, повести).

Печорин в поисках смысла жизни. Романтические черты героя, его автобиографизм. Нравственная проблематика (индивидуализм, эгоцентризм, социальная активность личности, ответственность человека за свою судьбу и жизнь близких людей, цель и смысл жизни). Художественные описания природы Кавказа, быта и нравов горцев. Поэтическая ёмкость, лиризм и выразительность языка романа. Смысл названия романа. Печорин и лирический герой поэзии Лермонтова.

Творческая работа. «Споры вокруг романа М.Ю. Лермонтова в русской критике» (В.Г. Белинский. «Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова»; Д.Н. Овсянико-Куликовский. «Печорин»; Д.С. Мережковский. «Поэт сверхчеловечества»; Б.М. Эйхенбаум. «Роман М.Ю. Лермонтова „Герой нашего времени“»)

6

10 ч

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество писателя: годы странствий, вехи религиозного поиска.

«Мёртвые души»

Из истории создания. Путешествие героя как приём воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, народная. Чичиков как герой нового времени, его идейно-композиционное значение в поэме. Тема пошлости в произведении: образы помещиков. Групповой портрет чиновников: средства создания. Особенности стиля «Мёртвых душ». Единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическим идеалом писателя. Своеобразие художественной манеры Гоголя: роль подробностей и художественных деталей, портретных зарисовок, речевых и авторских характеристик в раскрытии внутреннего мира героев. «Лирические отступления» в «Мёртвых душах». Образ автора. Взаимоотношения Павла Ивановича Чичикова и автора-повествователя в сюжете поэмы. Тема будущего Руси. Смысл названия поэмы и споры о жанре «Мёртвых душ»: роман или поэма?

Творческая работа. «Кто же едет в тройке? Кого везёт тройка-Русь?»

«Поэма Гоголя в русской критике» (В.Г. Белинский. «Похождения Чичикова, или Мёртвые души. Поэма Н. Гоголя»; Ю.В. Манн. «Поэтика Гоголя»; В.В. Набоков. «Николай Гоголь»; А. Белый. «Мастерство Гоголя»; В.В. Зеньковский. «Н.В. Гоголь»; В.В. Гиппиус. «Н.В. Гоголь»)

7

1 ч

Повторение. Романтизм и реализм. Особенности реалистической поэтики

Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи.

Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)

Вечные образы в литературе — 8 ч

Задачи:

— знакомство с бытованием «вечных образов» в русской и мировой литературе;

— формирование умения сопоставлять произведения русской и мировой литературы (проблематика, система персонажей, этические ценности);

— восприятие русской литературы в контексте мировой.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, интерпретация.

Связь с другими видами искусства: образ Гамлета на сцене и на экране. Экранизации трагедии «Гамлет» (режиссёр Г. Козинцев, 1964). Музыка Д.Д. Шостаковича. Современные постановки «Гамлета»

8

2 ч

М. де Сервантес Сааведра. Из биографии. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»

Рыцарские романы во времена Сервантеса. Мечта Дон Кихота о Дульсинее Тобосской. Конфликт мечты и реальности в романе. Дон Кихот и Санчо Панса: взаимоотношения героев, их роль в композиции романа

Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы.

Выразительно читать наизусть фрагменты произведений зарубежной литературы.

Характеризовать героя зарубежной литературы.

Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приёмы изображения человека.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии

9

4 ч

У. Шекспир. Театр в жизни Шекспира.

«Гамлет»

Трагедия мести, перерастающая в трагедию личности. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Целенаправленность мыслящей души и суетность времени. Трагический разрыв героя с близкими людьми, его одиночество

10

2 ч

И.С. Тургенев. Жизнь и творчество писателя.

«Гамлет и Дон-Кихот»

Два типа личности в истории человечества и в творчестве И.С. Тургенева. Пародийность и поэтичность в их обрисовке и восприятии.

«Гамлет Щигровского уезда»

История русского Гамлета, его психологические и исторические особенности

Соотносить содержание произведений зарубежной литературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определённой литературной эпохи и направления.

Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писателей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе художественного произведения

Литература конца XIX — начала ХХ в. — 14 ч

Задачи:

— формирование представлений об общественной роли литературы в России и о её значимости в становлении личности;

— воспитание эстетической восприимчивости и художественного вкуса;

— усвоение и активизация литературоведческих терминов: символ и символизм, футуризм, виды комического, верлибр.

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, интерпретация, проект.

Понятия для изучения: символ и символизм, футуризм.

Связь между видами искусства: романсы на стихи А.А. Блока (музыка Ю.А. Борисова, А.Н. Вертинского) и С.А. Есенина. Графика В.В. Маяковского

11

3 ч

А.П. Чехов. Жизнь и творчество писателя. «Крыжовник», «О любви»

Образы «футлярных людей». Психологическая мотивировка образов. Роль художественной детали. Тема любви в рассказах Чехова. Авторская позиция. Смысл финала произведений. Художественная роль пейзажа.

Жанрово-композиционные особенности чеховских рассказов. Новаторство Чехова в жанре рассказа.

Роль художественной детали. Лаконизм и выразительность языка

Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.

Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А.П. Чехова.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений

12

3 ч

М. Горький. Жизнь и творчество: странствия на рубеже веков. «Челкаш»

Сильный человек вне общества. Широта души, стремление к воле. Отсутствие идеализации героя, реалистическая мотивировка характера. Челкаш и Гаврила: два отношения к жизни. Особенности языка и стиля произведения. Символический образ моря в рассказе

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта

13

3 ч

А.А. Блок. Жизнь и творчество поэта. Из цикла «Стихи о Прекрасной Даме» («Вхожу я в тёмные храмы…», «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Мне страшно с Тобою встречаться…» и другие по выбору учителя)

Теория «Вечной Женственности» В.С. Соловьёва и её отражение в ранней лирике Блока. Тематическая и композиционная завершённость цикла «Стихи о Прекрасной Даме». Символические и реалистические детали в стихотворениях. Символика цвета. Музыкальность блоковского стиха

Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.

Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм), проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в классе

14

3 ч

С.А. Есенин. Жизнь и творчество.

«Задымился вечер, дремлет кот на брусе…», «Запели тёсаные дроги…», «Зелёная причёска…» и другие по выбору учителя

Лирический герой и мир природы. Особенности поэтики Есенина. Напевность стиха. Своеобразие метафор. Олицетворение как характерный художественный приём. Фольклорные мотивы и образы в поэзии С.А. Есенина

15

2 ч

В.В. Маяковский. Жизнь и творчество.

Из ранней лирики. «Нате!», «Кофта фата», «Дешёвая распродажа», «Хорошее отношение к лошадям» и другие по выбору учителя

Гуманистический пафос лирики. Противопоставление лирического героя толпе обывателей. «Пощёчина общественному вкусу». Вызов общественному вкусу как основа эстетики футуризма. Традиции и новаторство Маяковского в ранней лирике. Словотворчество и яркая метафоричность. Своеобразие ритмики и рифмы в стихотворениях

Из русской и зарубежной литературы ХХ в. — 14 ч

Повторение: виды комического.

Виды деятельности: чтение, интерпретация.

Понятия для изучения: литературная антиутопия, верлибр, герой-праведник.

Связь между видами искусства: экранизация повести «Собачье сердце» (режиссёр В. Бортко, 1988)

16

3 ч

М.А. Булгаков. Жизнь и творчество писателя. «Собачье сердце»

Идея переделки человеческой природы. Образ «грядущего хама» (Д.С. Мережковский): Шариков и Швондер. Сатирическое изображение действительности. Открытый финал произведения

Давать общую характеристику художественного мира произведения. Определять тип конфликта в произведении и основные стадии его развития.

Писать аналитическое сочинение литературоведческой направленности

17

3 ч

А. Камю. Из биографии. Афоризмы Камю.

Роман «Посторонний»

История создания и проблематика. Суд над Мерсо. Загадка Мерсо. Значение романа. Понятие об экзистенциализме

Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи

18

3 ч

Дж. Оруэлл. Из биографии. Афоризмы Оруэлла.

Роман «1984»

Проблематика и жанровые особенности. Государство Океания, политические и нравственные принципы его граждан. Судьбы главных героев

Определять жанровые разновидности эпических произведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.)

19

1 ч

Г.Н. Айги. Лирика разных жанров.

Традиции жанров восточной поэзии в творчестве русских поэтов.

«Ходьба-прощанье…», «Вершины берёз — с детства…», «Сад —грусть…», «Образ — в праздник»

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений литературы народов России.

Характеризовать героя литературы народов России.

Выявлять характерные для произведений литературы народов России темы, образы и приёмы изображения человека

20

4 ч

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор».

Тема праведничества в рассказе. Образ Матрёны.

Авторская позиция. Проблема названия: первоначальное — «Не стоит село без праведника» или окончательное — «Матрёнин двор»? Судьба Матрёны. Литературные корни образа Матрёны.

Образ рассказчика — учителя Игнатича. Особенности сказа в «Матрёнином дворе». Язык и стиль рассказа. Принцип «жить не по лжи»

Учитывать жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщённость художественного образа

21

28 ч

Повторение и обобщение изученного в 5–9 классах

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу.

Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете.

Писать контрольное сочинение













Календарно – тематический план



Сроки


урока


Тема программы.

Тема урока

Количество часов по программе



Примечание

план.

факт.


всего

соч.

1

2

3

4

5

6

7




Введение.

1





1

Художественный вымысел, событие и сюжет.







Малые жанры фольклора.

2





2

Пословицы и поговорки.






3

Загадки. Сравнение и олицетворение.







Русские народные сказки.

7





4

Понятие о сказке и её особенностях.






5

Волшебная сказка «Царевна-лягушка»






6

Язык волшебной сказки. Художественные приемы.






7

Положительные и отрицательные сказочные герои в сказке «Царевна-лягушка»






8

Бытовые сказки. «Каша из топора».






9

Сказки о животных. «Кот и Лиса». Животные как воплощение отдельных человеческих качеств.






10

Сюжет и его отличие от фабулы. Сочинение сказки.


1


1

2

3

4

5

6

7




Античная мифология

3





11

Мифы Древней Греции.






12

Дельфы.






13

Боги свои и чужие







Басня

6





14

Жанр басни, его исторические корни. Аллегория.






15

Великий баснописец – И.А.Крылов.






16

И.А.Крылов. Басня «Свинья под дубом»






17

Басня «Демьянова уха». Герои басни.






18

Басня «Волк на псарне». История создания басни






19

Басни И.А.Крылова. Язык и мораль басен







Литературные сказки: от классики к современности

22





20

А.С.Пушкин – автор сказочной поэмы «Руслан и Людмила». Пролог.






21

Сказочные события в поэме А.С.Пушкина. Связь с фольклором






22

Тема верности и любви в поэме А.С.Пушкина






23

Система персонажей в поэме А.С.Пушкина. Образы Руслана и Людмилы.






24

Образы Финна, Черномора и Наины в поэме А.С.Пушкина






25

Характеристика героя.


1


1

2

3

4

5

6

7



26

Х.К.Андерсен. Жизнь и творчество. Сказка «Снежная королева»






27

Кай и Герда – герои сказки Х.К.Андерсена






28

Образ Герды. Готовность к самопожертвованию ради ближнего.






29

Снежная королева как символ бездушия.






30

П.П. Бажов. Жизнь и творчество. Сказ «Синюшкин колодец».






31

Реальные и фантастические события в сказе П.П.Бажова.






32

Образ Синюшки. Утверждение честности и бескорыстия как важных человеческих качеств.






33

Вн.ч. Сказы П.П. Бажова.






34

А.П.Платонов. Жизнь и творчество. Сказка-быль «Солдат и царица»






35

Находчивость и смекалка героя сказки-были А.П.Платонова.






36

Сказочное и реальное в сюжете сказки-были А.П.Платонова.






37

В.Г.Губарев. Жизнь и творчество. Повесть-сказка «Королевство кривых зеркал»






38

Жители королевства кривых зеркал.






39

Оля и Яло. Борьба девочек за справедливость.






40

В.Г.Губарев «Королевство кривых зеркал». Развязка сказки






41

Образ зеркала в народных и литературных сказках. Сочинение.


1





От сказки к фантастике






42

Е.Л.Шварц. Жизнь и творчество. «Сказка о потерянном времени»




1

2

3

4

5

6

7



43

Сказочный образ потерянного времени и его поиски. Приключения героев.






44

Утраты и приобретения героев, ищущих потерянное время.






45

Время в сказке. Фантастика и сказка.






46

Время в литературе.



Контроль уровня знаний произведений




Среди ровесников

38





47

Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. «Крестьянские дети».






48

Образы крестьянских детей, многоголосие стихотворения Н.А.Некрасова.






49

Тревога и боль Н.А.Некрасова за судьбу русского народа






50

Марк Твен. Жизнь и творчество «Приключения Тома Сойера»






51

Проделки Тома Сойера.






52

Том Сойер и окружающие его люди.






53

Образы Гекльберри Финна и Беки Тетчер.






54

Что значит «говорить правду»? Сочинение


1




55

В.Г.Короленко. Жизнь и творчество. Повесть «Слепой музыкант»






56

Сюжет и композиция повести В.Г.Короленко.






57

Образ Петра Попельского. Художественные средства создания образа.






58

Тема становления человеческого характера в повести В.Г.Короленко.




1

2

3

4

5

6

7



59

И.С.Шмелев. Жизнь и творчество. Главы из романа «Лето Господне».






60

Рождение религиозного чувства у героя И.С.Шмелева.






61

И.С.Шмелев. «Лето Господне». Ребёнок и национальные традиции.






62

М.Карим. Жизнь и творчество. Главы из повести «Радость нашего дома».






63

Ямиль и Оксана. Дружба детей, любовь и душевное тепло взрослых, помогающие перенести невзгоды






64

Война как воплощение зла в повести М.Карима.






65

Трагические мотивы, юмористические и лирические страницы повести М.Карима.






66

Ю.П.Казаков. Жизнь и творчество. Рассказ «Тихое утро».






67

Володя и Яшка. Два мальчика - два разных жизненных опыта, два разных характера.






68

Испытание Яшки критической ситуацией - основное сюжетное событие.






69

Стилистическая роль пейзажа в рассказе Ю.П.Казакова.






70

Вн.ч. В.П. Крапивин. Повесть «Оранжевый портрет с крапинками». Образы героев.






71

Л.А.Кассиль. Жизнь и творчество. Повесть «Кондуит и Швамбрания».






72

Страна, придуманная детьми, и действительность, созданная взрослыми: конфликт между ними в повести Л.А. Кассиля.






73

Образы главных героев в повести Л.А.Кассиля






74

Картины дореволюционного гимназического быта. Противостояние учителей и учеников в повести Л.А.Кассиля






75

С.П.Алексеев. Жизнь и творчество. Повесть «История крепостного мальчика».




1

2

3

4

5

6

7



76

История глазами ребёнка. Трудная жизнь маленького крепостного в повести С.П. Алексеева






77

Исторические приметы эпохи в повести С.П.Алексеева.






78

В.П. Астафьев. Жизнь и творчество. Рассказ «Васюткино озеро»






79

Васютка и его путешествие по тайге






80

Один день из жизни Васютки в лесу. Сочинение


1




81

В.П.Астафьев «Васюткино озеро» как произведение о формировании характера подрост­ка






82

Ф.А.Искандер. Жизнь и творчество. Рассказ «Мальчик и война».






83

Мир взрослых как мир жестокости и насилия в рассказе Ф.Искандера






84

Мои ровесники в литературе. Характеристика героя


1




85

Мир детства и мир взрослых в художественной литературе.



Контроль уровня знаний произведений




Наедине с поэтом. Стихи о природе.






86

Лирика – один из трех родов литературы. Ритм и рифма.






87

А.С.Пушкин. Образ бури в стихотворении «Зимний вечер».






88

А.С.Пушкин. Изобразительно-выразительные средства в стихотворении «Зимнее утро».






89

Лирика XIX века. Стихотворения Ф.И.Тютчева.






90

Картины природы в стихотворениях Ф.И.Тютчева «Весенние воды», «Чародейкою зимою...».






91

А.А.Фет «Осенняя роза». Средства выразительности в стихотворении




1

2

3

4

5

6

7



92

Н.Бараташвили «Цвет небесный». Особенности лирического стихотворения.






93

Лирика XX века. Картины природы в стихотворениях С.А. Есенина «С добрым утром», «Пороша»






94

Олицетворение как средство выразительности в лирике С.А.Есенина.






95

О.Э.Мандельштам «Есть иволги в лесах...». Настроение автора, средства его выражения.






96

Н.А.Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке». Эпитет как средство выразительности в стихотворении






97

Б.Л.Пастернак. «Золотая осень». Особенности изображения пейзажа.






98

Н.М.Рубцов. «Сюжетное» стихотворение «Тихая моя родина».






99

Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов XIX–XX вв.






100

Лирика XIX–XX вв.






101

Художественный вымысел, событие, сюжет



Контроль уровня знаний произведений



102

В мире литературы. Что читать летом.












ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

количество

примечание


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, - М.: Просвещение, 2013г.


Примерная программа основного общего образования. Литература. М.: Просвещение, 2011г.


Программа «Литература. 5-9 классы» под редакцией Б.А..Ланина, М.: Вентана-Граф, 2013


Учебник Ланина А.Б, , Устинова, Л.Ю., Э.А., Шамчикова, В.М. Литература. 5 класс, в 2ч. / А. Б. Ланин, Л.Ю. Устинов, В.М. Шамчиков.- М.: Вентана - Граф, 2013


Рабочая тетрадь Ланина А.Б, , Устинова, Л.Ю., Э.А., Шамчикова, В.М. Литература. 5 класс, в 2ч. / А. Б. Ланин, Л.Ю. Устинов, В.М. Шамчиков.- М.: Вентана - Граф, 2013

Д



Д



Д



К




Ф


Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.




Компьютерные и информационно-коммуникативные средства



Технические средства обучения


Интерактивная доска.

Персональный компьютер

Сканер, принтер

Д






Оборудование класса


Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Стол компьютерный

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

К

Д

Д

Д


Д










Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»


Устное народное творчество

Выпускник научится:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционно фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин;

- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения, учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного высказывания»;

- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии и не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;

- выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

- видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.


Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского народа);

- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять сказку (в том числе по пословице), былину и придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).


Древнерусская литература.

Русская литература XVIII в.

Русская литература XIXXX вв.

Литература народов России.

Зарубежная литература.

Выпускник научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать «поле читательских ассоциаций», выбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику, потомку;

- определять актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.



Выпускник получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определять линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставления анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (исследовательская работа, реферат, проект), в том числе с использованием интернет-ресурсов.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров320
Номер материала ДВ-299052
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх