Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 10 класс

Рабочая программа по литературе 10 класс



  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО

на заседании МО зам. директора по УВР

протокол № ____

руководитель МО ____

«___»________2015 г. «___»________2015 г.



Рабочая программа

учебного предмета «Литература»

базовый уровень, 10 класс

2015-2016 учебный год


Учитель: Мосолова Т.М.

Количество часов в году: 105

Количество часов в неделю: 3















Оренбург

2015



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Настоящая программа по литературе для X класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне (Приказ МОН РФ от 05.03. 2004 №1089 с изменениями), примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и авторской программы под ред. В.Я.Коровиной.


Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно- эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- выразительное чтение.

- различные виды пересказа.

- заучивание наизусть стихотворных текстов.

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.


Цели обучения литературе на базовом уровне

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение, сопоставление, классификация;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, проведение информационно - смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезисов, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет- ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.


Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература на этапе среднего (полного) общего образования. В X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). В примерной программе расписано 180 учебных часов, предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов (или 14%).


Обязательный минимум содержания


Литература XIX века (90 часов)

Введение (1 час)

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.


Литература первой половины XIX века (10 часов)


Обзор русской литературы первой половины XIX века (1 час)

Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.


А. С. Пушкин (4 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Из Пиндемонти» (возможен выбор трех других стихотворений).

Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

Поэма «Медный всадник».

Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.

Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.


М. Ю. Лермонтов (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Мой демон», «К» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).

Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.


Н. В. Гоголь (3 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть “Невский проспект" (возможен выбор другой петербургской повести).

Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.


Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.


Литература второй половины XIX века (79 часов)


Обзор русской литературы второй половины XIX века (1 час)

Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.


А. Н. Островский (7 часов)

Жизнь и творчество (обзор).

Драма «Гроза».

Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.

Н. А. Добролюбов “Луч света в темном царстве”1.

Сочинение по драме А. Н. Островского “Гроза”.

Ф. И. Тютчев (3 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.


А. А. Фет (3 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.

Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

И. А. Гончаров (5 часов)

Жизнь и творчество (обзор).

Роман «Обломов».

История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.

Сочинение по роману И. А. Гончарова “Обломов”.

И. С. Тургенев (8 часов)

Жизнь и творчество.

Роман «Отцы и дети».

Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.

Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).

Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.


А. К. Толстой (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…» (возможен выбор трех других произведений).

Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции.

Н. С. Лесков (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).

Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры.

М. Е. Салтыков-Щедрин (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

«История одного города» (обзор).

Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.


Н. А. Некрасов (5 часов)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

«Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.

Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.

К. Хетагуров (1 час)

(возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения из сборника «Осетинская лира».

Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.


Ф. М. Достоевский (10 часов)

Жизнь и творчество.

Роман «Преступление и наказание».

Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.


Л. Н. Толстой (17 часов)

Жизнь и творчество.

Роман-эпопея «Война и мир».

История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.

Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.

А. П. Чехов (9 часов)

Жизнь и творчество.

Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для изучения).

Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов).

Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.

Комедия «Вишневый сад».

Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.

Сочинение по творчеству А. П. Чехова.

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века (1 час)

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Г. де Мопассан (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).

Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.

Г. Ибсен (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого произведения).

Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в “Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.

А. Рембо (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения).

Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.

Итого в X - XI классе - 180 ч. Резерв времени – 30



Календарно-тематическое планирование


Кол-во час.

Тема урока

Обязательный минимум содержания

Планируемые результаты

Основные виды учебной деятельности

Дата

план

факт

Литература XIX века (90 часов+ 15ч. из резерва)

1

1

Введение

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.

Теоретико-литературные понятия: художественная литература как искусство слова.

Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи.

Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Составление тезисного плана или конспекта лекции учителя



Литература первой половины XIX века (10 ч.+3 ч. из резерва)

2

1

Обзор русской литературы первой половины XIX века.


Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.

Теоретико-литературные понятия: историко-литературный процесс, литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм.

Знать: основные закономерности историко-литературных процессов. Работа со словарем, запись лекции учителя литературного процесса; сведения о пушкинском и гоголевском периодах его развития.

Уметь: составлять тезисный план.

Составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; работа со словарем литературоведческих терминов.



3

1

Художественные открытия лирики А.С. Пушкина.


Краткий обзор жизни и творчества А.С. Пушкина. Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...».

Теоретико-литературные понятия: литературный род (лирика).


Знать: особенности романтической лирики Пушкина.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения, используя сведения из истории и теории литературы, соотнося стихотворения с литературным направлением; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему.

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение об особенностях лирического героя А.С. Пушкина; ответы учащихся на проблемные вопросы.



4

1

«Чувства добрые» в пушкинской лирике, её гуманизм и философская глубина.

«Чувства добрые» в пушкинской лирике, её гуманизм и философская глубина.

Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит», «Из Пиндемонти».

Теоретико-литературные понятия: литературный род (лирика), аллегория, символ.


Знать: основные этапы эволюции темы свободы в творчестве А.С. Пушкина: от осознания необходимости общественной свободы, «вольности святой» в ранней лирике до понимания свободы как личной независимости в позднем творчестве; Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения, учитывая символику аллегорических образов; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему.

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о влиянии декабристских идей на творчество А.С. Пушкина, ответы учащихся на проблемные вопросы.



5

1

«Вечные темы» в творчестве А.С. Пушкина.

«Вечные темы» и их философское осмысление в поэзии А.С. Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

Стихотворения: «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Вновь я посетил...».

Теоретико-литературные понятия: литературный род (лирика), лирический герой.

Знать: какое воплощение в творчестве Пушкина получили «вечные темы», почему поэт обратился к их религиозно-философскому осмыслению.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения с позиции их религиозно-философского осмысления; сравнивать художественные произведения и внетекстовые материалы; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ текста, ответы учащихся на проблемный вопрос.




6

1

Конфликт личности и государства в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».


Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Значение творчества А.С.Пушкина для русской и мировой культуры.

Теоретико-литературные понятия: жанр литературы (поэма), конфликт, художественный образ, символ, композиция, литературные направления и течения:реализм.

Знать: идейно-художественные особенности поэмы «Медный всадник»; Понимать: в чём заключается своеобразие конфликта, жанра и композиции произведения; какое развитие получила в данном произведении тема «маленького человека»; каково значение творчества.

Выразительное чтение; устное словесное рисование; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы.



7

1

Образ Петра в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».


8

1

Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова

Жизнь и творчество (обзор). Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве М.Ю.Лермонтова. Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто пёстрою толпою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я

на дорогу...», «Мой демон», «К***» (Я не унижусь пред тобою…»), «Нет, я не Байрон, я другой…».

Теоретико-литературные понятия: литературные направления и течения (романтизм и реализм), лирическое стихотворение, тема.

Знать: основные мотивы лирики Лермонтова, основные положения пушкинской и лермонтовской концепции любви и их отражение в художественном творчестве поэтов.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения; сравнивать художественные произведения Пушкина и Лермонтова о любви; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему.


Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ стихотворений; работа с внетекстовыми материалами (мемуарами, воспоминаниями, записками и т.д.); выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть, ответы на проблемные вопросы.



9

1

Романтизм и реализм в творчестве М.Ю.Лермонтова.



10

1

Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».

Обзор жизни и творчества Н.В.

Гоголя. Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».

Теоретико-литературные понятия: жанр литературы (повесть), трагическое и комическое.

Знать: содержание повести «Невский проспект», характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина;

Уметь: устно нарисовать картину Невского проспекта, владеть навыками краткого пересказа; анализировать и интерпретировать текст повести, выявляя способы выражения авторской позиции.

Устное словесное рисование; краткий пересказ; ответы на проблемные вопросы.



11

1

Соотношение мечты и действительности в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».

Соотношение мечты и действительности в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».

Теоретико-литературные понятия: жанр литературы (повесть), трагическое и комическое.



12

1

Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Теоретико-литературные понятия: жанр литературы (повесть), трагическое и комическое.



13

1

Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX века.

Создание художественной, критико-публицистической или литературоведческой версии сочинения на заданную тему.

Уметь: определить основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; составить план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновать выбор жанра сочинения.

Написание текста сочинения.



14

1

Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX века.



Литература второй половины XIX века (79 ч. +4 ч. из резерва)

15

1

Обзор русской литературы второй

половины XIX века.

Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.

Теоретико-литературные понятия: проза, художественный образ, литературная критика.

Знать: основные темы и проблемы, получившие

развитие в русской литературе и искусстве 1850-60 гг. XIX века; особенности русской литературной критики данного периода.

Уметь: составлять синхронную историко-культурную таблицу.

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.



16

1

Обзор жизни и творчества А.Н. Островского.

Обзор жизни и творчества А.Н. Островского.

Теоретико-литературные понятия: литературный род (драма)

Знать: основные этапы творческого пути А.Н. Островского, роль драматурга в создании русского национального театра. Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя; выступать с сообщением на заданную тему; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других искусства (театр, кино).

Составление тезисного плана или конспектирование лекции учителя; сравнительный анализ текста пьес с фрагментами из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам произведений Островского.



17

1

Семейный и социальный конфликт в драме.

Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”.

Теоретико-литературные понятия: жанр литературы (драма), конфликт, стадии развития действия (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог).

Уметь: сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и различие; выразительно читать монологи и диалоги, инсценировать эпизоды пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Знать: основные этапы развития внешнего конфликта «Грозы», мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различные сценические интерпретации роли Катерины, сравнивать и сопоставлять их.

Уметь: читать по ролям эпизоды пьесы; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера.

Чтение по ролям; анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Сценические интерпретации роли Катерины»; ответы на проблемные вопросы.



18

1

Образ города Калинова.

Образ города Калинова.

Теоретико-литературные понятия: художественный образ, авторская позиция.

Знать: особенности характеров персонажей пьесы, роль пейзажа в драме.

Уметь: владеть навыками краткого пересказа, позволяющего воссоздать образ города Калинова; анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявляя способы выражения авторской позиции.

Выборочный пересказ, комментированное чтение, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы.



19

1

Катерина в системе образов.

Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния.

Теоретико-литературные понятия: конфликт, характер, проблема, система образов.

Знать: основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины, мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как сочетаются в характере главной героини народно-поэтическое и религиозное; в чём заключается нравственная проблема.

Выразительное чтение; инсценирование; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы.



20

1

Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.

Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.

Теоретико-литературные понятия: символ, драма, лирика, трагедия.

Знать: особенности символики пьесы, жанровое своеобразие «Грозы»; в чём заключается мастерство речевой характеристики в пьесах А.Н. Островского.

Уметь: аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; находить информацию в источниках различного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему.

Анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Символика имён и фамилий в пьесах А.Н. Островского»; ответы на проблемные вопросы.



21

1

«Гроза» в оценке русской критики.

Анализ критической статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве». Обучение конспектированию статьи. Сравнительный анализ оценки образа Катерины Н.А. Добролюбовым и Д.И. Писаревым (выдержки из статьи «Мотив русской драмы»).

Теоретико-литературные понятия: литературная критика.

Знать: содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева.

Уметь: составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Конспектирование статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»; ответ на проблемный вопрос.



22

1

Сочинение-рассуждение по драме А.Н. Островского «Гроза».

Создание художественной, критико-публицистической или литературоведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему.

Знать: особенности рассуждения как типа речи.

Уметь: определять основную мысль сочинения-рассуждения в соответствии с заданной темой; составлять тезисный план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновывать выбор цитат, необходимых для раскрытия пунктов тезисного плана сочинения; формулировать вывод, соответствующий теме и содержанию сочинения-рассуждения.

Написание сочинения-рассуждения.



23

1

Сочинение-рассуждение по драме А.Н. Островского «Гроза».



24

1

Человек, природа и история в лирике Тютчева.

Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева. Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Нам не дано предугадать…».

Теоретико-литературные понятия: литературный род (лирика), характер, тема.

Знать: основные этапы творческой биографии Ф.И.Тютчева, мотивы его лирики; особенности изображения поэтом мира природы.

Уметь: анализировать и интерпретировать натурфилософскую лирику Тютчева; выразительно читать стихотворения.

Выразительное чтение стихотворений; тезисный план доклада о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы.



25

1

Тема родины в лирике Тютчева.

Тема родины в лирике Тютчева. Стихотворения: «Умом Россию не понять…», «Эти бедные селенья…».

Теоретико-литературные понятия: лирика,тема.

Знать: в чём заключается своеобразие лика России в творчестве Ф.И. Тютчева.

Уметь: сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвящённые теме Родины, отмечая их сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера.



26

1

Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой” в лирике Тютчева.

Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева.

Особенности композиционного построения стихотворений (повтор, антитеза, симметрия).

Стихотворения: «О, как убийственно мы любим...» «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), «День и ночь», «Последняя любовь».

Теоретико-литературные понятия:ода, эпос, композиция.

Знать: какую эволюцию претерпела в творчестве Тютчева тема любви, почему она предстаёт как «роковой

поединок» двух сердец. «Роковой поединок» любящих сердец в изображении Ф.И. Тютчева.

Уметь: сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, посвящённые теме любви, отмечая их идейно-тематическое и жанровое сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о «Денисьевском цикле» Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы.



27

1

Поэзия Фета и литературная традиция.

Жизнь и творчество А.Фета. Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория «чистого искусства».

Стихотворение «Шепот, робкое дыханье...» как манифест «чистого искусства».

Теоретико-литературные понятия: поэзия.

Знать: основные этапы творческой биографии и мотивы лирики А. Фета; почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой красоте».

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворение А.Фета «Шепот, робкое дыханье...», сравнивать оригинальный текст с пародией Д.Минаева; выразительно читать стихотворения.

Запись тезисов лекции учителя о творческом пути А. Фета; выразительное чтение стихотворения. Ответы на вопросы проблемного характера.



28

1

Философская проблематика лирики Фета.

«Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.

Стихотворения: «Это утро, радость эта…»,«Еще майская ночь», «Одним толчком согнать ладью живую…».

Теоретико-литературные понятия:лирика, проблематика, эпитеты, метафора.

Знать: какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём заключается художественное своеобразие лирики А. Фета. Природа, любовь и красота в лирике А. Фета.

Уметь: анализировать и

интерпретировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка; выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений, ответы на проблемные вопросы.



29

1

Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.

Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.

Стихотворения: «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…».

Теоретико-литературные понятия: психологизм, ритм.

Знать: в чём заключается своеобразие художественных приёмов, присущих лирике и музыке.

Уметь: осуществлять интеграцию литературы и музыки в ходе анализа стихотворений-романсов, используя терминологию, общую для этих видов искусства (мелодика, ритм, метрический репертуар повторы.

Сравнительный анализ языка поэзии и языка музыки в ходе знакомства с романсами, написанными на стихи Фета.



30

1

Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Самостоятельный анализ ранее не изученных стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

Уметь: самостоятельно анализировать лирические стихотворения Ф.И. Тютчева и А. А.Фета.

Письменный анализ лирического стихотворения.



31

1

Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.



32

1

История создания и особенности композиции романа И.А. Гончарова «Обломов».

История создания и особенности композиции романа И.А. Гончарова «Обломов».

Теоретико-литературные понятия: жанр литературы (роман), композиция.

Знать: историю создания и особенности композиции романа И.А.Гончарова.

Уметь: отбирать материал для краткого пересказа, выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Краткий пересказ; комментированное чтение.



33

1

Система образов романа «Обломов».

Петербургская «обломовщина».

Глава «Сон Обломова» и её роль в произведении. Система образов романа.

Теоретико-литературные понятия: роман, система образов.

Знать: содержание первой части романа и «Сна Обломова»;

Уметь: отбирать материал для краткого пересказа, выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Краткий пересказ; комментированное чтение; установление ассоциативных связей между текстом романа и художественным фильмом Н.Михалкова; ответы на проблемные вопросы.



34

1

Обломов и Штольц.

Приём антитезы в романе Обломов и Штольц. Мини-лекция учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики» («Что такое обломовщина?» Н.А. Добролюбова, «Обломов» Д.И. Писарева, «Обломов», роман Гончарова» А.В. Дружинина.

Теоретико-литературные понятия: антитеза, авторская позиция.

Знать: характерные особенности героев романа, влияние среды на формирование уклада их жизни; способы выражения авторской позиции, позволяющие судить об отношении Гончарова к Обломову и Штольцу; оценку главного героя романа русской критикой.

Уметь: отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа; составлять конспект лекции учителя.

Комментированное чтение; конспект мини-лекции учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики». Ответы на проблемные вопросы.



35

1

Тема любви в романе «Обломов».

Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе «Обломов».

Теоретико-литературные понятия: роман, тема, персонаж.

Знать: какое отражение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви.

Уметь: отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа; устанавливать ассоциативные связи романа с арией Беллини, усматривая в данном музыкальном произведении аналог чувств Обломова.

Комментированное чтение; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы.



36

1

Сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов».

Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.

Теоретико-литературные понятия: проблематика, деталь, авторская позиция.

Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сравнительного анализа, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы и фигуры речи.

Написание сочинения.



37

1

Сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов».



38

1

История создания, сюжет, композиция, система образов романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».

Жизнь и творчество И.С.Тургенева. Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа.

Теоретико-литературные понятия: роман, сюжет, композиция, система образов.

Знать: знать основные факты жизни и творчества писателя, историю создания романа «Отцы и дети», прототипы главных героев произведения.

Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа; осуществлять устное словесное рисование; ориентируясь на художественные детали текста, создавать эскизы гербов литературных героев; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Выборочный пересказ отдельных эпизодов.



39

1

Роль образа Базарова в развитии основного конфликта.

Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова.

Теоретико-литературные понятия: художественный образ, конфликт.

Знать: причины и сущность конфликта между Базаровым и Павлом Петровичем, способы выражения авторской позиции и уметь объяснять их роль в произведении Тургенева.

Уметь: сравнивать героев-антагонистов; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Выборочный пересказ; анализ текста; комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера.



40

1

"Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова.

"Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе.

Теоретико-литературные понятия: роман.

Знать: прототипы главных героев произведения; в чём заключается своеобразие мировоззрения, характера и манеры поведения каждого из господ Кирсановых. Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа; осуществлять устное словесное рисование; ориентируясь на художественные детали текста, создавать эскизы.

Выборочный пересказ как результат групповой работы; анализ текста; устное словесное рисование; комментированное чтение.



41

1

Базаров и его мнимые последователи.

Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство).

Теоретико-литературные понятия: роман, тема.

Знать: в чём заключается сила и слабость нигилизма Евгения Базарова; как герои романа проходят испытание любовью, какую роль данное испытание сыграло в их судьбе.

Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа и аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Выборочный пересказ, анализ текста, комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера.



42

1

Смысл финала романа «Отцы

и дети».

Смысл финала романа. Авторская позиция и способы её выражения.

Теоретико-литературные понятия: роман, авторская позиция, литературная критика.

Знать: какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смертью, в чём заключается смысл финальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя.

Уметь: аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определѐнный вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать различные точки зрения на образ главного героя.

Комментированное чтение, анализ текста, конспект мини- лекции учителя «Базаров в оценке русской критики». Ответы на вопросы проблемного характера.



43

1

«Тайный психологизм» и приём умолчания в произведении И. С. Тургенева.

Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.

Теоретико-литературные понятия: жанр, психологизм.

Знать: в чём заключается своеобразие проблематики и поэтики романа «Отцы и дети».

Уметь: использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; подбирать аргументы, формулировать выводы, отражая в устной речи результаты своей исследовательской деятельности.

Комментированное чтение, анализ текста.



44

1

Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.

Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.


Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сравнительного анализа, составлять план сочинения; использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы и фигуры речи.

Написание сочинения.



45

1

Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.



46

1

Своеобразие художественного мира А.К. Толстого.

Жизнь и творчество А.К. Толстого. Своеобразие художественного мира А.К. Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Стихотворение «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…».

Теоретико-литературные понятия: поэзия, лирика, тема.

Знать: основные вехи биографии, темы, мотивы, образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается художественное своеобразие любовной лирики поэта.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворение, подбирать музыкальное сопровождение для мелодекламации.

Запись тезисов лекции учителя об основных этапах жизни и творчества А.К. Толстого, мелодекламация, выразительное чтение стихотворений. Ответы на вопросы проблемного характера.



47

1

Взгляд на русскую историю в произведениях А.К.Толстого.

Взгляд на русскую историю в произведениях А.К. Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции. Стихотворение «Против течения» и песня «Государь ты наш батюшка…». Теоретико-литературные понятия: лирика, сатира.

Знать: идейно-художественные особенности произведений А.К.Толстого.

Уметь: анализировать произведения.

Запись тезисов лекции учителя, выразительное чтение стихотворений.



48

1

Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник».

Обзор жизни и творчества Н.С. Лескова. Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека.

Теоретико-литературные понятия: повесть.

Знать: основные этапы творческой биографии Н.С. Лескова; в чём заключается своеобразие характеров лесковских героев.

Уметь: отбирать эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, связывая этапы развития сюжета с духовной эволюцией Ивана Флягина.

Составление плана повести, выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответ на проблемный вопрос.



49

1

Смысл названия повести Н.С. Лескова «Очарованный странник».

Смысл названия повести. Особенности повествовательной манеры Н.С. Лескова.

Теоретико-литературные понятия: язык художественного произведения, народность.

Уметь: отбирать эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести.

Ответы на вопросы проблемного характера.



50

1

Тема народа и власти в «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина (обзор). Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”.

Теоретико-литературные понятия: поэма, тема.

Знать: в чём заключается идейная направленность «Истории одного города».

Уметь: составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать художественный текст; устанавливать ассоциативные связи «Истории одного города» с произведениями изобразительного искусства.

Комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера.



51

1

Своеобразие сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.

Теоретико-литературные понятия: сарказм, ирония, гипербола, гротеск.


Знать: какие сатирические приёмы использовал Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначальников и народа; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым романом.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественный текст с учётом своеобразия его сатирической природы.

Сравнительный анализ произведений А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина. Ответы на вопросы проблемного характера.



52

1

Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы.

Жизнь и творчество поэта. Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя.

Стихотворение «В дороге».

Теоретико-литературные понятия: поэзия, тема, идея, образ.

Знать: основные этапы творческого пути И.А.Некрасова.

Уметь: отобрать материал для литературной композиции, систематизировать его и представить в ходе урока.

Выразительное чтение стихотворений. Ответы на проблемные вопросы.



53

1

Тема поэта и поэзии в творчестве Н.А. Некрасова.

Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом…», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», Блажен незлобивый поэт…».

Теоретико-литературные понятия: поэзия, жанр, композиция.

Знать: почему был неизбежен спор представителей «некрасовской школы» и сторонников «искусства для искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков».

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на своеобразие их жанра и композиции; выразительно (или наизусть) читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений.



54

1

Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.

Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией. Стихотворения: «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей…», «Внимая ужасам войны».

Теоретико-литературные понятия: язык художественного произведения, сатира.

Знать: какое развитие получила в лирике Некрасова любовная тема, в чем заключается художественное своеобразие его «Панаевского» цикла.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А.Некрасова, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера.



55

1

История создания, сюжет, жанровое своеобразие и фольклорная основа поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы.

Теоретико-литературные понятия: поэма, сюжет.

Знать: историю создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

Уметь: анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Комментированное чтение поэмы. Ответы на вопросы проблемного характера.



56

1

Нравственный смысл поисков счастья в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.

Теоретико-литературные понятия: сатира, тема, стиль.

Знать: в чём каждый из представителей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?».

Уметь: составлять текст пересказа, используя цитирование; анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Пересказ текста (в том числе и с изменением лица рассказчика); комментированное чтение поэмы. Ответы на проблемные вопросы.



57

1

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.

Написание сочинения на сформулированную тему.

Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.

Написание сочинения.



58

1

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.



59

1

Поэзия К. Хетагурова и фольклор.

Жизнь и творчество К. Хетагурова. Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта. Теоретико-литературные понятия: поэзия, художественный образ.

Знать: особенности творчества осетинского поэта К. Хетагурова (гражданская лирика, тема поэта и поэзии, любовная лирика).

Уметь: самостоятельно анализировать и интерпретировать стихотворения Хетагурова, обращая внимание на близость его творчества поэзии Некрасова; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений, ответ на вопрос проблемного характера.



60

1

Преступление и наказание” как философский роман Ф.М. Достоевского.

Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского. Замысел и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теоретико-литературные понятия: роман, сюжет, композиция, система образов.

Знать: основные этапы творческого пути Ф.М. Достоевского, историю создания его романа «Преступление и наказание».

Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формулировать вопросы и писать сочинение в жанре интервью.

Конспектирование лекции учителя; написание сочинения- интервью.



61

1

Теория Раскольникова и ее развенчание.

Теория Раскольникова и её развенчание.

Теоретико-литературные понятия: роман.

Знать: каковы истоки возникновения и основное содержание теории Раскольникова; какую роль в романе играет система авторских опровержений теории «двух разрядов». Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на способы выражения авторской позиции в романе.

Краткий пересказ текста; комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы.



62

1

Раскольников и его «двойники».

Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета в романе.

Теоретико-литературные понятия: роман.

Знать: с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова.

Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая различие их теоретических посылок.

Выборочный пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера.



63

1

Раскольников и его «двойники».

64

1

Образы “униженных и оскорбленных в романе «Преступление и наказание».

Образы «униженных и оскорблённых» в романе. Второстепенные персонажи.

Теоретико-литературные понятия: художественный образ, персонаж.

Знать: какое влияние на формирование теории Раскольникова оказали его наблюдения над жизнью «униженных и оскорблённых».

Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы создания образов «униженных и оскорблённых» в романе.

Комментированное чтение, краткий пересказ текста, ответы на проблемные вопросы.



65

1

Образ Петербурга в романе Ф.М. Достоевского.

Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Достоевского. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Теоретико-литературные понятия: художественный образ, символ.

Знать: какие художественные средства использует Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь: объяснить символику, использованную учениками при разработке эскиза обложки или коллажа к «Преступлению и наказанию»; отбирать материал для выборочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа города на Неве; сопоставлять художественный текст и иллюстрации к произведению, обращая внимание на способы передачи авторского отношения к предмету изображения.

Обсуждение эскизов обложки романа или коллажей, выборочный пересказ текста, ответы на вопросы проблемного характера.



66

1

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора.

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала романа. Библейские мотивы и образы в «Преступлении и наказании». Тема гордости и смирения в романе. Теоретико-литературные понятия: роман, художественный образ.

Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой; какое отражение на страницах романа получили библейские образы и мотивы.

Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализировать конкретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа.

Выборочный пересказ текста; комментированное чтение; анализ эпизода; ответы на вопросы проблемного характера.



67

1

Роль внутренних монологов и снов героев в романе «Преступление и наказание».

Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Роль эпилога. Теоретико-литературные понятия: роман, эпилог.

Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помогают понять состояние души Родиона Раскольникова.

Уметь: выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Комментированное чтение; ответ на вопрос проблемного характера.



68

1

Художественное мастерство Ф.М. Достоевского.

Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

Теоретико-литературные понятия: проблема, психологизм.

Знать: в чём заключается своеобразие творческой манеры писателя, какое отражение в тексте нашли различные «точки зрения», чем обусловлен полифонизм романа.

Уметь: анализировать произведение в единстве формы и содержания, уделяя внимание особенностям жанра и композиции романа, символике заглавия «Преступления и наказания».

Анализ художественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера.



69

1

Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.

Написание сочинения на сформулированную тему

Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.

Написание сочинения.



70

1

Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.

Написание сочинения на сформулированную тему



71

1

Жизнь и творчество Л.Н.Толстого.

Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.

Теоретико-литературные понятия: основные факты жизни и творчества писателя.

Знать: основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого.

Уметь: отбирать материал для киносценария, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании сценария; используя информационные компьютерные технологии, создать видеопроект о жизни и творчестве Толстого и осуществить его презентацию (по желанию учащихся).

Сообщения о творчестве Л.Н. Толстого, конспектирование.



72

1

История создания романа-эпопеи «Война и мир».

История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Теоретико-литературные понятия: роман-эпопея, композиция, система образов.

Знать: историю создания романа Л.Н. Толстого, прототипы главных героев «Войны и мира».

Уметь: составлять развёрнутый план лекции учителя; рецензировать сочинения на заданную тему.

Конспект лекции учителя; устные рецензии учащихся на сочинения-миниатюры.



73

1

Жанровое своеобразие романа.



74

1

Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского.

Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского.

Теоретико-литературные понятия: роман-эпопея, авторская позиция.

Знать: в чём заключается смысл духовных исканий Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора «Войны и мира» к князю Андрею.

Уметь: отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; анализировать мотивы действий литературного героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души»; анализировать и интерпретировать текст романа-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции.

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы.



75

1

Путь идейно-нравственных исканий Пьера Безухова.

Путь идейно-нравственных исканий Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни». Изображение светского общества.

Теоретико-литературные понятия: роман-эпопея, авторская позиция.

Знать: в чём заключается смысл поиска Пьером Безуховым нравственной правды; какое влияние оказало на мировосприятие Пьера его общение с Платоном Каратаевым, как изменилось отношение героя романа к «каратаевщине» на протяжении романного времени.

Уметь: отбирать материал для краткого пересказа или индивидуального сообщения с учётом цели учебного, задания; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, жизненных устремлений.

Краткий пересказ эпизодов, индивидуальное сообщение, ответы на проблемные вопросы в ходе сравнительного анализа героев Толстого.



76

1

«Мысль народная» и «мысль семейная» в романе «Война и мир».

«Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских.

Теоретико-литературные понятия:

Уметь давать сравнительную характеристику семей Ростовых и Болконских, видеть в процессе анализа идеал дворянской семьи, систему нравственных ценностей писателя.

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы.



77

1

«Мысль народная» и «мысль семейная» в романе «Война и мир».

78

1

Женские образы в романе «Война и мир».

Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе Толстого. Теоретико-литературные понятия: психологизм, персонаж.

Знать: как в женских образах романа реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н.Толстого; при помощи каких художественных средств (портрет, описание поступков, внутренние монологи и речевая характеристика в целом и др.) автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Соне.

Уметь: характеризовать путь нравственных исканий Наташи Ростовой, выявлять средства характеристики персонажа, видеть приём «диалектики души» в изображении героини.

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы.



79

1

Тема войны в романе «Война и мир».

Тема войны в романе «Война и мир».Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера.

Теоретико-литературные понятия: художественная литература, историзм.

Знать: какое отражение нашли в исторических источниках, мемуарных произведениях и художественной литературе события Отечественной войны 1812 года.

Уметь: участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов; отвечая на вопросы интегрированного урока, рационально и оптимально использовать как исторический, так и литературный материал. Уметь: видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа; понимать, что образы Щербатого и Каратаева - воплощение противоположных сторон русского национального характера.

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы.



80

1

Тема войны в романе «Война и мир».



81

1

Образы Тушина и Тимохина в романе «Война и мир».

Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма.

Теоретико-литературные понятия:

Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Л.Н. Толстого, является главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писатель даёт действиям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев Отечества.

Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчеркивая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» писатель отводит приёму антитезы.

Комментированное чтение, составление историко-литературного монтажа событий. Ответы на проблемные вопросы



82

1

Проблема истинного и ложного героизма в романе «Война и мир».

83

1

Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса романа «Война и мир».

Кутузов и Наполеон как два «нравственных полюса» романа «Война и мир».

Теоретико-литературные понятия: эпизод.

Уметь: видеть роль антитезы в изображении истинного и ложного патриотизма, подлинного величия Кутузова и тщеславия, безнравственности Наполеона, давать сравнительную характеристику героев; анализировать эпизод.

Ответы на вопросы.



84

1

Москва и Петербург в романе «Война и мир».

Москва и Петербург в романе «Война и мир». Изображение светского общества.

Теоретико-литературные понятия: роман.

Уметь проводить сопоставительный анализ общества Петербурга и Москвы.

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы.



85

1

Художественное мастерство Л.Н. Толстого.

Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.

Теоретико-литературные понятия: роман-эпопея, образ автора.

Знать: в чём заключается своеобразие жанра романа-эпопеи; какова роль автора в произведении, какое отражение в тексте нашли философско-публицистические и исторические рассуждения Толстого; какое влияние оказали произведения Л.Н. Толстого на развитие русской и мировой литературы.

Уметь: участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов .

Ответы на вопросы регламентированной дискуссии



86

1

Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.

Написание сочинения на сформулированную тему.

Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.

Написание текста сочинения.



87

1

Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.

Написание сочинения на сформулированную тему.



88

1

Темы, сюжеты и проблематика рассказов А.П.Чехова.

Жизнь и творчество А.П.Чехова. Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова.

Рассказ «Студент». Теоретико-литературные понятия: рассказ, проблематика.

Знать: жизненный и творческий путь, идейную и эстетическую позицию Чехова, основную проблематику, своеобразие мастерства писателя, какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова.

Уметь: выявлять основную идею рассказов.

Составление тезисного плана сообщения о жизни и творчестве писателя.



89

1

Тема пошлости и неизменности жизни.

Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Рассказы: «Ионыч», «Человек в футляре». Теоретико-литературные понятия: рассказ, деталь

Уметь: раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, выявлять принцип нисходящего развития личности, роль детали в характеристике персонажей, в идейном содержании произведения.

Комментированное чтение; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.



90

1

Тема любви в прозе А.П.Чехова.

Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.

Рассказ «Дама с собачкой», «Дом с мезонином». Теоретико-литературные понятия: тема, деталь.

Знать: в чем заключается художественное своеобразие рассказов «Дама с собачкой», «Дом с мезонином».

Комментированное чтение; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.



91

1

Психологизм прозы Чехова.

Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования. Рассказ «Палата № 6».

Теоретико-литературные понятия: рассказ, психологизм.

Уметь: осуществлять устное словесное рисование; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа человека.

Комментированное чтение; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.



92

1

Особенности сюжета и конфликта пьесы «Вишневый сад». Система образов.

Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов.

Теоретико-литературные понятия: комедия, конфликт, система образов.

Знать: в чём заключается своеобразие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая противоположность при скрытом сходстве), как сочетаются в ней внешнее и внутреннее действия.

Выразительное чтение монолога, устное сообщение о Лопахине; ответы на проблемные вопросы.



93

1

Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе «Вишневый сад».

Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Теоретико-литературные понятия: тема, символ.

Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа.

Выборочный пересказ, чтение по ролям, ответы на проблемные вопросы.



94

1

Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг.

Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра.

Теоретико-литературные понятия: конфликт, символ.

Уметь: определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше время.

Выборочный пересказ, чтение по ролям, ответы на проблемные вопросы.



95

1

Новаторство Чехова-драматурга.

Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Теоретико-литературные понятия: комедия.

Знать: почему автор определил жанр «Вишнёвого сада» как лирическую комедию; в чём заключается новаторство Чехова-драматурга.

Уметь: аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера о новаторстве Чехова-драматурга; сравнивать различные интерпретации чеховских пьес в современных театрах.

Ответы на проблемные вопросы.



96

1

Сочинение по творчеству А. П. Чехова.

Написание сочинения на сформулированную тему.

Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.

Написание сочинения.



97

1

Сочинение по творчеству А. П. Чехова.



Зарубежная литература второй половины XIX века (4 часа)

98

1

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века.

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Теоретико-литературные понятия: романтизм, реализм, символизм.

Знать: основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XIX века; понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи. Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Конспектирование лекции учителя.



99

1

Сюжет и композиция новеллы Г. де Мопассана «Ожерелье».

Жизнь и творчество Г. де Мопассана Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа. Теоретико-литературные понятия: сюжет, композиция, система образов.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета и композиции новеллы «Ожерелье».

Уметь: самостоятельно анализировать и интерпретировать новеллу «Ожерелье», обращая внимание на то, какую роль Мопассан отводит психологическому анализу внутреннего мира героев.

Ответы на проблемные вопросы.



100

1

Социальная и нравственная проблематика драмы Г. Ибсена «Кукольный дом».

Жизнь и творчество Г. Ибсена. Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в “Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия. Теоретико-литературные понятия:драма, конфликт, проблематика.

Знать: содержание драмы, социальную и нравственную проблематику драмы. Уметь: раскрывать особенности конфликта драмы. Образ Норы.

Анализ текста, ответы на проблемные вопросы.



101

1

Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия в стихотворении А. Рембо. «Пьяный корабль».

Жизнь и творчество А. Рембо. Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.

Теоретико-литературные понятия: тема, символ.

Знать: особенности поэтического языка Рембо.

Уметь: раскрывать особенности поэтики.

Анализ текста, ответы на проблемные вопросы.



102

1

Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины XIX века. Защита проектов.

Защита проектов: «Эволюция образа «маленького человека» в литературе второй половины XIX века», «Ситуация «испытания любовью» в произведениях писателей второй половины XIX века», «Пейзаж (портрет) в русской живописи и в произведениях художественной литературы второй половины XIX века», «Проблема «человек и среда» и её отражение в произведениях художественной литературы второй половины XIX века», «"Отцы и дети" в произведениях художественной литературы второй половины XIX века» и др.

Уметь: находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему; участвовать в дискуссии, доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов.

Защита проектов.



103

1

Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины XIX века. Защита проектов.

Защита проектов.



104

1

Резервный урок. Итоговое повторение.

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.

Теоретико-литературные понятия: художественная литература как искусство слова.

Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи.

Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Ответы на проблемные вопросы.



105

1

Резервный урок. Итоговое повторение.

Ответы на проблемные вопросы.




Планируемые результаты изучения учебного предмета


В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.



Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности

Для учащихся:

  1. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение.

  2. Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Учебник / Авт.-сост.: И.О. Шайтанов, М.И. Свердлов; под ред. И.О. Шайтанова. - М.: Просвещение.

  3. Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение.

  4. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение.

  5. Русская литература XIX века: Практикум: 10 класс / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение.

  6. Русская литература XIX века: Вторая половина: 10 класс: Хрестоматия художественных произведений: В 2 ч. / Сост. В.П. Журавлёв. - М.: Просвещение.

  7. Русская литература XIX-XX веков: В 2 т. Т.1: Русская литература XIX века. Учебное пособие для поступающих в МГУ им. М.В. Ломоносова / Сост. и науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. - М.: Аспект Пресс, 2000.

  8. Читатель и время: Рабочая книга по литературе: 10 класс / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение.

Для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.

2. Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.

3. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2003.

4. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. -М.: Вако, 2003.

5. Капитанова Л.А. Н.С. Лесков в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

6. Капитанова Л.А. Л.Н. Толстой в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

7. Капитанова Л.А. А.П. Чехов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

8. Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2002.

9. Кузина Л.Н. Ф.И. Тютчев в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

10. Кучина Т.Г., Леденёв А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2001.

11. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

12. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.

13. Литература: 10 класс: Методические рекомендации / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М Просвещение.

14. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвешение.

15. Сахаров В.И. А.Н. Островский в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

16. Семёнов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. XII-XIX вв.: 9-10 классы: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2000.

17. Тодоров Л.В. Поэзия: образы и понятия. - М.: Русское слово, 2009.


Электронные ресурсы.

http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»

http://festival.1september.ru/subjects/9 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание литературы

http://lib.prosv.ru – «Школьная библиотека» – проект издательства «Просвещение» – вся школьная программа по литературе на одном сайте

www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе

www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru), «Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)

www.uroki.net/docrus.htm/ – Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и литературы: поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные работы, методические разработки, конспекты уроков, презентации

www.rsr-olymp.ru/ – «Мир олимпиад» – всероссийский портал олимпиад (пилотная версия) Олимпиады по русскому языку, литературе и пр. (http://test.rsr-olymp.ru/olympiads)

www.eidos.ru/olymp/olymp-list.htm/ – Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады


Оценочные материалы

Сочинения:

По творчеству А. Н. Островского

1. Образ "жестокого мира" в драматургии А.Н Островского. (По одной из пьес: «Гроза» или "Бесприданница".)

2. Душевная драма Катерины. (По пьесе А.Н. Островского "Гроза".)

3. Тема греха, возмездия и покаяния в пьесе А.Н. Островского "Гроза".

4. Дикой и Кабаниха. Основные черты самодурства. (По драме А.Н. Островского «Гроза».)

5. Смысл названия драмы А.Н.Островского «Гроза».


По творчеству И. С. Тургенева

  1. Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?

  2. Роль родительского наставления в жизни человека.

  3. Почему так важно сохранять связь между поколениями?

  4. Согласны ли Вы с утверждением героя И.С. Тургенева: «Всякий человек сам себя воспитать должен»?

  5. Что может мешать отцам и детям понять друг друга?

  6. Почему тема «отцов и детей» часто присутствует во многих произведениях литературы?

  7. Чем может быть ценен для детей опыт отцов?

  8. Почему старшее поколение так редко бывает довольно молодёжью?

  9. Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?

  10. Что такое семейные традиции и зачем они нужны?

  11. В чём истоки непонимания между людьми разных поколений?

По творчеству Ф. И. Тютчева и А.А.Фета

  1. Как Вы понимаете выражение «жить в гармонии с природой»?

  2. Природа и внутренний мир человека: созвучие и диссонанс.

  3. Что мешает человеку обрести гармонию с природой?

  4. Как пейзажные страницы произведений помогают понять характер и состояние человека?

  5. Может ли природа помочь человеку понять себя?

  6. Способна ли природа воспитывать человека?

  7. Способна ли природа давать подсказки человеку?

  8. Чему человек может научиться у природы?

  9. Как природа помогает понять мир человеческих чувств?

  10. Что Вас волнует больше: красота природы или красота, сотворённая человеком?

По творчеству Н. А. Некрасова

1.Стихотворение Н.А.Некрасова "Элегия" («Пускай нам говорит изменчивая мода…») (Восприятие, истолкование, оценка).

2.Своеобразие лирики Н.А. Некрасова.

3.Тема народных страданий в поэзии Н.А. Некрасова.

4."Муза Некрасова… очень часто, смешивая благородные чувства с грубостью манер, нравится самою своею неизысканностью" (А.В. Дружинин).

5.Картины народной жизни в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо".

6.Сатирическое изображение помещиков в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".

7.Барин и мужик в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".

8.Тема женской доли в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".



По творчеству Ф. М. Достоевского

1."Достоевский - художник … бездны человеческой, человеческой бездонности" (Н.А. Бердяев).

2.«Любовь к людям у Достоевского – это живая и деятельная христианская любовь, неразрывная с желанием помогать и самопожертвованием» (И.Анненский). (По одному из романов Ф.М.Достоевского: «Преступление и наказание» или «Идиот».)

3."Достоевский - это величайший реалист, измеривший бездны человеческого страдания, безумия и порока, вместе с тем величайший поэт евангельской любви" (Д.С. Мережковский).


По творчеству Л. Н. Толстого

  1. Какой опыт даёт человеку война?

  2. Почему тема войны не уходит из литературы?

  3. Сохранить человечность на войне…

  4. Произведение о войне, которое Вас взволновало.

  5. Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?

  6. Согласны ли Вы с Л.Н. Толстым, утверждающим, что война – «противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие»?

  7. Война: преступление и подвиг.

  8. Как влияет на сущность человека война?



По творчеству А. П. Чехова

1.Проблема человеческого счастья в произведениях А. П. Чехова.

2.«Чехов был несравненный художник… художник жизни» (Л. Н. Толстой).

3.«Мещанство большое зло, оно как плотина в реке, всегда служило только для застоя» (А. П. Чехов).

4.«Дворянское гнездо» в изображении Чехова (По пьесе «Вишнёвый сад».)

5.Время и память в пьесе «Вишнёвый сад».


КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ


Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других пись­менных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким:

V класс — 1-1,5 тетрадные страницы,

VI класс —1,5-2
VII класс—2-2,5
VIII класс—2,5-3
IХ класс — 3-4
X класс —4-5
XI класс — 5—7.


Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требова­ниям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.
В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.


Оценка устных ответов


При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными Критериями в пределах программы данно­го класса:

  • Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

  • Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

  • Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

  • Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых

  • в классе и прочитанных самостоятельно.

  • Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борь­бой.

  • Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:

V класс— 100—11О слов в минуту,
VI класс—110—120 слов в минуту,
VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.
В соответствии с этим:

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

  • При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов, сделанных учеником исправлениях.
    Оценка сочинения
    Указанный объем сочинений является примерным пото­му, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся. их общего развития и почерка.
    Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языко­вых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
    Содержание сочинения оценивается по следующим кри­териям:
    - соответствие работы ученика теме и основной мысли;
    - полнота раскрытия темы;
    - правильность фактического материала;
    - последовательность изложения.
    При оценке речевого оформления сочинений учитывает­ся: разнообразие словаря и грамматического строя речи; сти­левое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.
    Орфографическая и пунктуационная грамотность оцени­вается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
    Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы пол­ностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсут­ствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) рабо­та отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических конструкций, точностью словоупотреб­ления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 рече­вых недочета. 1 грамматическая ошибка.
    Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в ос­новном соответствует теме (имеются незначительные откло­нения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются не­значительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи до­статочно разнообразен; 5) стиль работы отличается единст­вом и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
    Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены су­щественные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточ­ности; 3) допущены отдельные нарушения последовательнос­ти изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единст­вом, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
    Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) на­рушена последовательность изложения мыслей во всех час­тях работы, отсутствует связь между ними, работа не соот­ветствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выражен­ной связью между ними. часты случаи неправильного сло­воупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 рече­вых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
    Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учи­тывать самостоятельность, оригинальность замысла ученичес­кого сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочине­ние на один балл.
    2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со­отношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соот­ношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставле­нии отметки "5" превышение объема сочинения не прини­мается во внимание.
    3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетво­рительно.
    4.   На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных уче­ником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и на­выков учащихся по русскому языку).
    Оценка тестовых работ.
    При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
    «5» - 90 – 100 %;
    «4» - 78 – 89 %;
    «3» - 60 – 77 %;
    «2»- менее 59 %.
    Порядок проверки рабочих тетрадей учителем
    - в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц





Методические материалы (описание педтехнологий)

  1. Ценностно-ориентированные технологии: образовательное и воспитательное значение. Особенности моделирования ценностно-ориентированного урока. Место ценностно-ориентированного урока в школьной практике. Дифференцированное обучение. Виды дифференциации: стратовая, тематическая и уровневая. Учет принципа дифференцированного обучения в современных учебных пособиях. Моделирование уроков с учетом принципов дифференциации.

  2. Диалоговые технологии в учебном процессе. Урок-встреча. Урок-диалог с учителем. Урок - дискуссия. Урок - конференция. Роль диалоговых технологий в формировании коммуникативной компетенции учащихся средней школы. Проектирование на уроках литературы. Типология проектов (игровые и ролево-игровые, имитационно-социальные, имитационно-деловые, воображаемые проекты). Этапы подготовки проекта. Структура проектов. Проект на уроках литературы в старших классах: организация, тематика. Подготовка проекта Малой школьной академии, факультативного курса.

  3. Технология блочной подачи материала. Использование в учебном процессе опорных конспектов и схем по литературе: плюсы и минусы. Опорные конспекты: особенности построения, цветовая гамма, требования, предъявляемые к содержанию. Ярмарка методических идей. Конкурс опор и схем (литература – по художественному творчеству одного из авторов).

  4. Игровые технологии в учебном процессе. Игры для учащихся среднего и старшего возраста. Особенности проведения деловой игры: этапы подготовки, проведения, анализа, оценки. Имитационные игры на уроке и во внеучебной деятельности. Дидактические игры. Методика проведения урока с использованием игровых технологий. Профильные смены как одна из форм реализации игровых технологий на практике.

  5. Групповые технологии: сущность, классификационные параметры. Разновидности групповых технологий. Место групповых технологий в учебном процессе. Варианты использования групповых технологий на факультативных занятиях.

  6. Модульно-рейтинговая технология: целевые ориентации, особенности использования в ходе обучения. Варианты обучающих модулей (на примере морфологических тем). Рейтинговая система как поиск направлений изменения мотивации работы старшеклассников.

  7. Технология личностно-ориентированного обучения. Особенности моделирования личностно-ориентированного урока. Учет принципа индивидуализации в ходе обучения. Реализация принципа индивидуализации в дидактических материалах учебников, пособий по литературе. Индивидуальные образовательные маршруты, особенности построения. Пути реализации индивидуальных планов учащихся старших классов, в том числе и при подготовке учащихся к итоговой аттестации по литературе.




1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников



Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров136
Номер материала ДВ-439776
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх