РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
на заседании
МО зам. директора по УВР
протокол № ____
руководитель МО ____
«___»________2015 г.
«___»________2015 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Литература»
базовый уровень, 11 класс
2015-2016 учебный год
Учитель: Мосолова Т.М.
Количество часов в году: 102
Количество часов в неделю: 3
Рабочая программа составлена на основе Государственного
стандарта общего образования, примерной программы среднего полного общего
образования по литературе (базовый уровень) и программы под ред. В.Я.Коровиной.
Оренбург
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по литературе для XI класса составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне (Приказ МОН РФ от 05.03. 2004 №1089 с изменениями),
примерной программы среднего
(полного) общего образования (базовый уровень) и авторской программы под ред.
В.Я.Коровиной.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без
чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как
школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература
эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия
в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей,
приобщая их к нравственно- эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет
фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об
историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне
осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой
на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности
учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. Основными критериями отбора
художественных произведений для изучения в школе являются их высокая
художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.
Курс литературы опирается на следующие виды
деятельности по освоению содержания художественных произведений и
теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров.
- выразительное чтение.
- различные виды пересказа.
- заучивание наизусть стихотворных текстов.
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому
или иному роду и жанру.
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- выявление языковых средств художественной образности и определение их
роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения
с учетом мнения оппонента.
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Цели обучения литературе на базовом уровне
Изучение литературы на базовом уровне среднего
(полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
·
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи
учащихся;
·
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
·
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных
типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том
числе в сети Интернета.
Общеучебные умения, навыки и способы
деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у
учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
"Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:
·
поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого,
выделение характерных причинно-следственных связей;
·
сравнение, сопоставление, классификация;
·
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
·
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
·
осознанное беглое чтение, проведение информационно - смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое
и др.);
·
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей;
·
составление плана, тезисов, конспекта;
·
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
·
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет- ресурсы и др.
базы данных;
·
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения
учебного предмета "Литература на этапе среднего (полного) общего
образования. В X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных
часа в неделю). В примерной программе расписано 180 учебных часов,
предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов
(или 14%).
Обязательный минимум содержания
Литература XX века (90 часов)
Введение (1 час)
Русская литература ХХ в.
в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность
человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек
и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках
нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и
литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.
Литература
первой половины XX века (70 часов)
Обзор русской литературы первой половины XX века (1 час)
Традиции и
новаторство в литературе рубежа XIX-ХХ вв.
Реализм и модернизм. Трагические
события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт
человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее
основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции.
“Социалистический реализм”. Художественная объективность и тенденциозность в
освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин (4 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать
вас, звезды!..», «Последний шмель» (возможен выбор трех других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм стихотворений
Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического
слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (указанные
рассказы являются обязательным для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи»
(возможен выбор двух других
рассказов).
Развитие традиций русской классической
литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в
рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные”
темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром
природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания
характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие
художественной манеры Бунина.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина
А. И. Куприн (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об
истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм
решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей,
поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль
эпиграфа в повести, смысл финала.
М. Горький (5 часов)
Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе
писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение
романтического идеала и действительности в философской концепции Горького.
Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя.
Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным
театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы.
Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей.
Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое
столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских
ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.
Афористичность языка.
Сочинение по творчеству М. Горького.
Обзор зарубежной
литературы первой половины XX века (1 час)
Гуманистическая направленность
произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные
направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу (2 часа) (возможен выбор другого зарубежного
прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу.
Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г. Аполлинер (1 час)
(возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого
произведения).
Непосредственность чувств, характер лирического переживания
в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики.
Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
Обзор русской
поэзии конца XIX – начала XX в. (8 часов)
И. Ф. Анненский, К. Д.
Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И.
Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич (стихотворения не
менее трех авторов по выбору)
Обзор (1 час)
Серебряный век как своеобразный "русский
ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм,
акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский,
М. И. Цветаева.
Символизм (1 час)
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской
философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом.
Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие
тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества,
идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты"
(В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А.
Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения:
«Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова.
Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я
мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб
видеть солнце…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта.
Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам
выражения чувств и мыслей.
А. Белый (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения:
«Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема
родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как
пришествия нового Мессии.
Акмеизм (1 час)
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье
Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение
акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание
зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения:
«Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех
других стихотворений).
Героизация действительности в поэзии Гумилева,
романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов.
Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм (1 час)
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика.
Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией,
абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение
грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические
эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И.
Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга"
(Б. Л. Пастернак).
И. Северянин (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения:
«Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность
поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В. В. Хлебников (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения:
«Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова.
Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия (1 час)
Продолжение традиций русской реалистической
крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество
(обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские
кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений)
Особое место в литературе начала века
крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни,
тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского
самосознания. Религиозные мотивы.
Сочинение по творчеству поэтов конца XIX –
начала ХХ в.
А. А. Блок (7 часов)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Вхожу я в
темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные
символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока,
музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы
“страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема
Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути
России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой
поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт
осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и
условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие
композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа
и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
В. В. Маяковский (5 часов)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?»,
«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются обязательными для
изучения).
Стихотворения: «Нате!»,
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Поэма "Облако в штанах".
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней
лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство
Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов,
неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности
любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени.
Сатирические образы в творчестве Маяковского.
С. А. Есенин (5 часов)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь,
моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим
понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к
женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в
есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой
связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и
трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней
лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С.
А. Есенина.
М. И. Цветаева (3 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам,
написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто
создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня
похожий…», «Куст» (возможен выбор двух других стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт
быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь.
Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие
поэтического стиля.
О. Э. Мандельштам (3 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая
печаль», «Tristia» (возможен выбор двух других стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная
манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические
и литературные образы в поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова (5 часов)
Жизнь
и творчество.
Стихотворения: «Песня
последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…»,
«Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я научилась
просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…» (возможен выбор двух
других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины
человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность
поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и
литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия
поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и
образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос
“Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и
эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Б. Л. Пастернак (4 часа)
Жизнь
и творчество (обзор).
Стихотворения: «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворение: «Снег идет»,
«Быть знаменитым некрасиво…» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности
языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и
ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая
обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема
человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение
патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации
романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой
романа.
М. А. Булгаков (6 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Белая гвардия» (для
изучения предлагается один из романов – по выбору).
История создания романа. Своеобразие жанра и
композиции. Развитие традиций русской классической литературы в романе. Роль
эпиграфа. Система образов-персонажей. Образы Города и дома. Эпическая широта,
сатирическое начало и лирические раздумья повествователя в романе. Библейские
мотивы и образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл финала романа.
Роман «Мастер и Маргарита»
(для изучения предлагается один из романов – по выбору).
История создания и публикации романа.
Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и
сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим.
Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и
божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема
нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности.
Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
А. П. Платонов (2 часа)
Жизнь
и творчество.
Повесть «Котлован» (возможен выбор другого произведения).
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова.
Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как
основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в
повести. Самобытность языка и стиля писателя.
М. А. Шолохов (6 часов)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон»
(обзорное изучение).
История создания романа. Широта эпического
повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья
Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических
процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии.
Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как
путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история,
война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей.
Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное
своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.
Сочинение по роману М. А. Шолохова “Тихий
Дон”.
Литература
второй половины XX века (19 часов)
Э. Хемингуэй (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого
произведения).
Проблематика повести. Раздумья писателя о
человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали
и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.
Обзор русской литературы второй половины XX века (2 часа)
Великая Отечественная война и ее
художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов
России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов
на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в
общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и
социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти,
ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к
народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и
литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных
тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и
природы).
А. Т. Твардовский (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем» (возможен выбор двух других стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение
народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского.
Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
В. Т. Шаламов (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая
терапия» (возможен выбор двух других рассказов).
История создания книги “Колымских рассказов”.
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.
А. И. Солженицын (2 часа)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Один день Ивана
Денисовича», роман «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор).
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в
повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической
эпохи.
В. М. Шукшин (1 час)
(возможен выбор другого
прозаика второй половины XX века)
Рассказы: «Верую!», «Алеша
Бесконвойный» (возможен выбор других произведений).
Изображение народного
характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе.
Особенности повествовательной манеры Шукшина.
В. В. Быков (1 час)
(возможен выбор другого
прозаика второй половины XX века)
Повесть «Сотников» (возможен
выбор другого произведения).
Нравственная проблематика
произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы
Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в
произведении. Мастерство психологического анализа.
В. Г. Распутин (1 час)
(возможен выбор другого
прозаика второй половины XX века)
Повесть «Прощание с Матерой»
(возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее
связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений.
Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями.
Символические образы в повести.
Н. М. Рубцов (1 час)
(возможен выбор другого поэта
второй половины XX века)
Стихотворения: «Видения на
холме», «Листья осенние» (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие художественного
мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта.
Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России.
Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Р. Гамзатов (1 час)
(возможен выбор другого
писателя, представляющего литературу народов России)
Жизнь и
творчество (обзор).
Стихотворения:
«Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...» (возможен выбор других
стихотворений).
Проникновенное
звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма. Соотношение
национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.
И. А. Бродский (1 час)
(возможен выбор другого поэта
второй половины XX века)
Стихотворения: «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…») (возможен
выбор других стихотворений).
Своеобразие поэтического
мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой
поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном
пространстве”.
Б. Ш. Окуджава (1 час)
(возможен выбор другого поэта
второй половины XX века)
Стихотворения: «Полночный
троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор других стихотворений).
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как
художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы.
Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов (1 час)
(возможен выбор другого
драматурга второй половины XX века)
Пьеса «Утиная охота» (возможен
выбор другого драматического произведения).
Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как
художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере
героя. Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего
десятилетия (1 час)
Основные тенденции современного
литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах,
отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в
печати.
Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.
Итого в X - XI классе -180 ч. Резерв времени - 30 ч.
Календарно-тематическое планирование
|
№
|
Кол-во
час.
|
Тема
урока
|
Обязательный
минимум содержания
|
Планируемые
результаты
|
Основные
виды учебной деятельности
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
Литература XX века (90 часов+ 12 часов из резерва)
|
|
1
|
1
|
Введение
|
Русская
литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
(ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической
памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы
и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.
Теоретико-литературные
понятия: художественная литература как искусство слова.
|
Знать: основные темы
и проблемы, получившие развитие в русской литературе XX века; понимать связь
художественной литературы с общественными событиями эпохи.
Уметь: составлять
тезисный план или конспект лекции учителя.
|
Составление тезисного
плана или конспекта лекции учителя.
|
|
|
|
Литература первой половины XX века (70 часов + 10 часов
из резерва)
|
|
2
|
1
|
Обзор русской
литературы первой половины XX века.
|
Традиции и новаторство в
литературе рубежа XIX-ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические
события первой половины XX в. и их
отражение в русской литературе и литературах других
народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие
реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и
литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная
объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема
“художник и власть”.
Теоретико-литературные
понятия: литературные направления и течения: реализм и модернизм.
|
Знать: характерные
особенности эпохи; основные этапы развития литературы.
Уметь: конспектировать лекцию учителя.
|
Составление тезисного
плана или конспекта лекции учителя; работа со словарем литературоведческих
терминов.
|
|
|
|
3
|
1
|
Лирика И.А.
Бунина.
|
Жизнь и
творчество (обзор).
Философичность и
тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и
лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в
лирике Бунина.
Стихотворения:
«Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель».
Теоретико-литературные
понятия: литературный род (лирика).
|
Знать: важнейшие
биографические сведения о писателе.
Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Выразительное чтение
стихотворений; индивидуальное сообщение; ответы учащихся на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
4
|
1
|
Тема угасания
"дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”.
|
Развитие традиций
русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания
"дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование
национального характера.
Теоретико-литературные
понятия: рассказ, сюжет, композиция, система образов.
|
Знать: текст произведения;
сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
5
|
1
|
“Вечные” темы в
рассказах Бунина.
|
“Вечные” темы в
рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы,
вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания
характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие
художественной манеры Бунина. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»,
«Темные аллеи».
Теоретико-литературные
понятия: психологизм, характер, деталь.
|
Знать: текст произведения;
сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
6
|
1
|
“Вечные” темы в
рассказах Бунина.
|
|
|
|
7
|
1
|
Сочинение по творчеству
И. А. Бунина.
|
Сочинение по творчеству
И. А. Бунина.
|
Уметь: определять основную мысль сочинения
в соответствии с заданной темой; использовать в сочинении необходимые для
раскрытия его основной мысли тропы и фигуры речи.
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
8
|
1
|
Своеобразие
сюжета повести А.И. Куприна Гранатовый браслет».
|
Жизнь и
творчество А.И. Куприна. Своеобразие сюжета повести Гранатовый браслет».
Теоретико-литературные
понятия: сюжет, композиция, система образов.
|
Знать: сюжет, особенности
композиции и систему образов;
Уметь: анализировать образ героя литературного произведения.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
9
|
1
|
Любовь в повести А.И. Куприна Гранатовый браслет».
|
Споры героев об
истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм
решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей,
поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль
эпиграфа в повести, смысл финала.
Теоретико-литературные
понятия: сюжет, композиция, система образов.
|
Знать: сюжет, особенности
композиции и систему образов;
Уметь: анализировать
образ героя литературного произведения.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
10
|
1
|
Романтизм ранних
рассказов М. Горького.
|
Жизнь и творчество
М. Горького (обзор). Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в
прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Рассказ «Старуха Изергиль». Теоретико-литературные понятия:
рассказ.
|
Знать: важнейшие
биографические сведения о писателе.
|
Конспектирование
лекции учителя.
|
|
|
|
11
|
1
|
Проблемы гордости
и свободы в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль».
|
Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического
идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста,
особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции
рассказа.
Теоретико-литературные
понятия: рассказ, композиция.
|
Знать: текст произведения;
сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
12
|
1
|
“На дне” как социально-философская
драма.
|
Сотрудничество
писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма.
Смысл названия пьесы. Система образов.
Теоретико-литературные
понятия: драма, система образов.
|
Знать: историю создания произведения, жанровое
своеобразие, проблематику
Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
13
|
1
|
Проблема духовной
разобщенности людей в пьесе М.Горького «На дне».
|
Судьбы
ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки.
Споры о человеке.
Теоретико-литературные
понятия: проблематика, сюжет, композиция.
|
Знать: текст произведения;
сюжет, особенности композиции и систему образов Уметь: проследить развитие
конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении,
анализировать систему образов.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы, написание сочинение-миниатюры «В чем смысл
названия пьесы?»
|
|
|
|
14
|
1
|
Три правды в
пьесе и их драматическое столкновение в пьесе М. Горького «На дне».
|
Три правды в
пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда
утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в
пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство
Горького-драматурга. Афористичность языка.
Теоретико-литературные
понятия: притча, язык художественного произведения.
|
Знать: текст произведения;
сюжет, особенности композиции и систему образов Уметь: проследить развитие
конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении,
анализировать систему образов.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
15
|
1
|
Сочинение по творчеству
М. Горького.
|
Сочинение по
творчеству М. Горького.
|
Уметь: определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой;
отбирать материал для сравнительного анализа, составлять план сочинения;
использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы и
фигуры речи.
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
16
|
1
|
Обзор зарубежной литературы первой
половины XX века.
|
Гуманистическая
направленность произведений зарубежной литературы XX в.
Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе
первой половины ХХ в. Реализм и
модернизм.
Теоретико-литературные понятия: литературные
направления и течения: реализм и модернизм.
|
Знать: основные направления в литературе первой половины ХХ в.
Уметь: конспектировать лекцию учителя.
|
Составление тезисного
плана или конспекта лекции учителя; работа со словарем литературоведческих
терминов.
|
|
|
|
17
|
1
|
Своеобразие конфликта в пьесе Б. Шоу «Пигмалион».
|
Жизнь и творчество Б. Шоу (обзор).
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу.
Прием иронии.
Теоретико-литературные
понятия: конфликт, ирония.
|
Знать: основные вехи жизни и творчества
писателя, проблематику произведения.
Уметь: выступать с устным сообщением.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
18
|
1
|
Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей в пьесе Б. Шоу
«Пигмалион».
|
Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей. Чеховские традиции
в творчестве Шоу.
Теоретико-литературные
понятия: конфликт, ирония.
|
Знать: проблематику произведения.
Уметь: анализировать драматическое
произведение.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
19
|
1
|
Непосредственность чувств, характер лирического переживания
в поэзии Аполлинера.
|
Жизнь и творчество Г. Аполлинера (обзор).
Непосредственность чувств, характер лирического
переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и
строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
Стихотворение «Мост Мирабо». Теоретико-литературные
понятия: ритм, строфа.
|
Знать: основные факты жизни и творчества
писателя, проблематику произведения.
Уметь: выступать с устным сообщением,
анализировать произведение.
|
Выразительное чтение
стихотворений, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
20
|
1
|
Серебряный век
как своеобразный "русский ренессанс".
|
Обзор русской
поэзии конца XIX – начала XX в. Серебряный век как своеобразный "русский
ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм,
акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский,
М. И. Цветаева. (И. Ф. Анненский,
К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А.
Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич).
Теоретико-литературные понятия: литературные направления и течения
–модернизм( символизм, акмеизм, футуризм).
|
Знать:
характерные особенности эпохи, отраженные в произведениях; важнейшие
биографические сведения о поэтах.
Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Составление тезисного
плана или конспекта лекции учителя; работа со словарем литературоведческих
терминов.
|
|
|
|
21
|
1
|
Русский символизм
и его истоки.
|
Истоки русского
символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество
русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами
(задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового
искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”.
Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт,
Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).
Теоретико-литературные
понятия: символизм, романтизм.
|
Знать: представителей
русского символизма.
Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Составление тезисного
плана или конспекта лекции учителя; работа со словарем литературоведческих
терминов, ответы на вопросы.
|
|
|
|
22
|
1
|
Основные темы и мотивы поэзии В.Я. Брюсова.
|
Жизнь и
творчество В. Я. Брюсова (обзор). Основные темы и мотивы поэзии Брюсова.
Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова. Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту»,
«Грядущие гунны». Теоретико-литературные понятия: символ, метафора,
амфибрахий.
|
Знать: важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
23
|
1
|
Основные темы и
мотивы поэзии Бальмонта.
|
Жизнь и
творчество К. Д. Бальмонта (обзор). Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта.
Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам
выражения чувств и мыслей. Стихотворения:
«Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел,
чтоб видеть солнце…» Теоретико-литературные понятия: тема, мотив,
амфибрахий.
|
Знать: важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
24
|
1
|
Тема родины, боль
и тревога за судьбы России в творчестве А.Белого.
|
Жизнь и
творчество А. Белого (обзор). Интуитивное постижение действительности. Тема
родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как
пришествия нового Мессии.
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине».
Теоретико-литературные
понятия: символизм, дактиль.
|
Знать: важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
25
|
1
|
Истоки акмеизма.
|
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева
"Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты
земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов
конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Теоретико-литературные понятия: акмеизм, изобразительно-выразительные
средства художественной литературы.
|
Знать: основные положения акмеизма как литературного направления.
Уметь: анализировать произведение в единстве содержания и формы.
|
Составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; работа со
словарем литературоведческих терминов, ответы на вопросы.
|
|
|
|
26
|
1
|
Героизация действительности
в поэзии Н.С.Гумилева, романтическая традиция в его лирике.
|
Жизнь и
творчество Н. С. Гумилева (обзор). Героизация действительности в поэзии
Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов.
Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай».
Теоретико-литературные понятия: акмеизм, лирический герой,
амфибрахий.
|
Знать: важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
27
|
1
|
Манифесты футуризма,
их пафос и проблематика.
|
Манифесты
футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”.
Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет
формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык,
неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов. Группы
футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В.
Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
Теоретико-литературные понятия: футуризм, проблематика.
|
Знать: основные положения футуризма
как литературного направления.
Уметь: выступать с устным сообщением.
|
Составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; работа со
словарем литературоведческих терминов, ответы на вопросы.
|
|
|
|
28
|
1
|
Эмоциональная
взволнованность и ироничность поэзии И. Северянина.
|
Жизнь и
творчество И. Северянина (обзор). Эмоциональная взволнованность и ироничность
поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений
Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава».
Теоретико-литературные понятия: футуризм,
изобразительно-выразительные средства художественной литературы.
|
Знать: истоки и значение
творчества Северянина.
Уметь: конспектировать лекцию учителя; анализировать поэтический текст
с точки зрения содержания и средств
художественной выразительности; строить монологическое высказывание.
|
Конспектирование лекции учителя, анализ поэтического
текста.
|
|
|
|
29
|
1
|
Слово в художественном мире поэзии В.В. Хлебникова.
|
Жизнь и
творчество В. В. Хлебникова (обзор). Слово в художественном мире поэзии
Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись
губы…», «Еще раз, еще раз…».
Теоретико-литературные
понятия: изобразительно-выразительные средства художественной литературы.
|
Знать: истоки
и значение творчества В. В. Хлебникова.
Уметь: анализировать
поэтический текст
с точки зрения содержания и средств художественной
выразительности.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
30
|
1
|
Крестьянская
поэзия.
|
Крестьянская
поэзия. Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX
в. В творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Н. А. Клюев. Жизнь и творчество
(обзор). Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская
тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской
цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные
мотивы.
Стихотворения: «Осинушка»,
«Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...».
Теоретико-литературные понятия: изобразительно-выразительные средства
художественной литературы, стихотворные размеры (ямб, дактиль, амфибрахий, анапест).
|
Знать: традиции
русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. Уметь: анализировать
поэтический текст
с точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
31
|
1
|
Контрольная
работа № 1 (тест). «Серебряный век русской поэзии»
|
«Серебряный век
русской поэзии».
|
Знать: основные положения символизма,
акмеизма, футуризма как литературных направлений.
Уметь: анализировать произведение в единстве содержания и формы.
|
Написание теста.
|
|
|
|
32
|
1
|
Сочинение по творчеству
поэтов конца XIX – начала ХХ в.
|
Сочинение по
творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.
|
Знать: основные положения символизма,
акмеизма, футуризма как литературных направлений.
Уметь: анализировать произведение в единстве содержания и формы.
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
33
|
1
|
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока.
|
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока.
Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его
стихотворений.
Стихотворения: «Вхожу я в
темные храмы…».
Теоретико-литературные понятия: символ, ямб.
|
Знать: важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
34
|
1
|
Тема страшного мира в лирике А.
Блока.
|
Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение
идеала и действительности в лирике Блока. Стихотворения: «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «В ресторане».
Теоретико-литературные понятия: изобразительно-выразительные средства
художественной литературы.
|
Уметь: передавать динамику чувств героя
и автора в выразительном чтении.
Уметь: выделять изобразительные средства языка и определять их роль в
художественном тексте.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
35
|
1
|
Тема Родины в лирике А. Блока.
|
Тема Родины и
основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в
цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Стихотворения: «Россия», «Река раскинулась. Течет, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»
Теоретико-литературные понятия: изобразительно-выразительные средства художественной
литературы, стихотворные размеры.
|
Уметь: выделять изобразительные средства языка и определять их роль в
художественном тексте.
|
Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений, ответы на
проблемные вопросы.
|
|
|
|
36
|
1
|
Лирический герой
поэзии Блока, его эволюция.
|
Лирический герой
поэзии Блока, его эволюция.
Стихотворение «О, я хочу безумно жить».
Теоретико-литературные
понятия: лирический герой.
|
Уметь: передавать динамику чувств героя
и автора в выразительном чтении.
|
Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений, ответы на
проблемные вопросы.
|
|
|
|
37
|
1
|
История создания поэмы «Двенадцать».
|
История создания
поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение
конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Теоретико-литературные
понятия: поэма, символ.
|
Знать: сюжет поэмы и её героев; понимать
неоднозначность трактовки финала; символику поэмы.
|
Анализ текста, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
38
|
1
|
Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира.
|
Сюжет поэмы, ее
герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные
символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и
способы ее выражения в поэме. Теоретико-литературные понятия: сюжет,
композиция, авторская позиция.
|
Знать: сюжет поэмы и её героев; понимать
неоднозначность трактовки финала; символику поэмы
Уметь: выделять изобразительно-выразительные средства и определять их
роль в художественном тексте.
|
Анализ текста, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
39
|
1
|
Сочинение по творчеству
А. А. Блока.
|
Сочинение по
творчеству А. А. Блока.
|
Знать: сюжет поэмы и её героев; понимать
неоднозначность трактовки финала; символику поэмы.
Уметь: составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии
с темой.
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
40
|
1
|
Художественный мир ранней лирики поэта.
|
Жизнь и творчество В. В. Маяковского. Маяковский и
футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике.
Стихотворения:
«А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Нате!». Теоретико-литературные понятия:
художественный вымысел, футуризм.
|
Знать: тематику лирики раннего творчества
поэта, особенности строфики и графики; понимать, в чём состоит новаторский
характер поэзии.
Уметь: находить объекты сатиры.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
41
|
1
|
Пафос революционного переустройства мира.
|
Поэт и революция, пафос революционного
переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики
и графики стиха).
Стихотворения
«Прозаседавшиеся»
Теоретико-литературные понятия: сатира, строфа, рифма.
|
Знать: раннее творчество
Маяковского, его новаторский характер.
Уметь: конспектировать лекцию учителя, анализировать текст.
с точки зрения содержания и средств
художественной выразительности
|
Конспектирование
лекции,выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
42
|
1
|
Особенности любовной
лирики В.В.Маяковского.
|
Особенности
любовной лирики. Стихотворения:
«Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой», Поэма "Облако в
штанах". Теоретико-литературные понятия: лирика.
|
Знать: особенности любовной лирики
поэта.
Уметь:определять
смену чувств лирического героя.
|
Выразительное чтение
и анализ стихотворений, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
43
|
1
|
Тема любви в
поэме В.В. Маяковского «Облако в штанах».
|
Особенности
любовной лирики. Поэма "Облако в штанах"! Теоретико-литературные
понятия: лирика, лирический герой.
|
Знать: особенности любовной лирики
поэта.
Уметь:определять
смену чувств лирического героя.
|
Анализ поэмы, ответы
на проблемные вопросы.
|
|
|
|
44
|
1
|
Тема поэта и
поэзии в творчестве В.В. Маяковского.
|
Тема поэта и
поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в
творчестве Маяковского.
Стихотворения: «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии».
Теоретико-литературные
понятия: тема, сатира.
|
Знать: особенности раскрытия данной
темы поэтом.
Уметь: анализировать стихотворения.
|
Анализ стихотворения, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
45
|
1
|
Ранняя лирика С.А.Есенина.
|
Жизнь и творчество
С. А. Есенина. Традиции А.
С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике.
Стихотворения: «Гой ты,
Русь, моя родная!..», «Письмо матери»,
Теоретико-литературные понятия: лирика, хорей.
|
Знать: обзор жизни и
творчества С.Есенина; особенности творческого метода поэта.
Уметь: конспектировать лекцию учителя, анализировать поэтический текст
с точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
|
Конспектирование лекции учителя, анализ поэтического текста.
|
|
|
|
46
|
1
|
Тема родины в поэзии
Есенина.
|
Тема родины в поэзии Есенина. Стихотворения: «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Русь
Советская»,«Я покинул родимый дом…»,«Неуютная жидкая лунность…».
Теоретико-литературные понятия: тема, эпитет, метафора,
метонимия.
|
Знать: особенности лирики
поэта.
Уметь: анализировать поэтический текст
с точки зрения содержания и средств
художественной выразительности, строить монологическое высказывание.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
47
|
1
|
Любовная тема в лирике
С. А. Есенина.
|
Отражение в лирике особой связи природы и человека.
Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии
Есенина.
Стихотворения:
«Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо
к женщине», «Собаке Качалова». Теоретико-литературные понятия:
изобразительно-выразительные средства художественного произведения.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать текст с точки зрения содержания и средств художественной
выразительности.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
48
|
1
|
Тема быстротечности
человеческого бытия в поздней лирике поэта.
|
Тема
быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа,
музыкальность лирики Есенина.
Стихотворения: «Мы теперь уходим понемногу…», «Не жалею, не зову, не плачу…».
Теоретико-литературные
понятия: изобразительно-выразительные средства художественного
произведения.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать текст с точки зрения содержания и средств художественной
выразительности.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
49
|
1
|
Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина
|
Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина Теоретико-литературные
понятия: изобразительно-выразительные средства художественного произведения.
|
|
|
|
50
|
1
|
Сочинение по творчеству
В. В. Маяковского и С. А. Есенина.
|
Сочинение по
творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.
|
Знать:
особенности поэтического творчества С.А.Есенина, В.В.Маяковского.
Уметь: логически правильно строить текст.
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
51
|
1
|
Основные темы
творчества Цветаевой.
|
Жизнь и
творчество М. И. Цветаевой
(обзор). Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и
вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные
образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…»,
«Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто
создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Идешь, на меня похожий…»,
«Куст».
Теоретико-литературные
понятия: лирика, тема, конфликт.
|
Знать: жизнь и творчество М.И.Цветаевой; тему
творчества.
Уметь:
выразительно читать стихотворения, анализировать
поэтический текст
с точки зрения содержания и средств.
|
Конспектирование лекции учителя
|
|
|
|
52
|
1
|
Конфликт быта и
бытия, времени и вечности в лирике Цветаевой
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы
|
|
|
|
53
|
1
|
Фольклорные и литературные
образы и мотивы в лирике Цветаевой.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы
|
|
|
|
54
|
1
|
Историзм поэтического мышления О.Э. Мандельштама.
|
Жизнь и творчество О. Э. Мандельштама (обзор). Историзм
поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма.
Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные
образы в поэзии Мандельштама. Стихотворения:
«Notre Dame»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невыразимая печаль», «Tristia». Теоретико-литературные
понятия: историзм.
|
Знать: важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь: анализировать
произведение в единстве содержания и формы.
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений, ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
55
|
1
|
Культурологические
истоки и музыкальная природа эстетического переживания в лирике О.Э. Мандельштама.
|
|
|
|
56
|
1
|
Мифологические и
литературные образы в поэзии О.Э. Мандельштама.
|
Выразительное чтение
и анализ стихотворений, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
57
|
1
|
Темы любви и искусства
в лирике А.А. Ахматовой.
|
Жизнь и творчество А. А. Ахматовой. Отражение в
лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства.
Стихотворения: «Песня
последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Я научилась просто,
мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…».
Теоретико-литературные понятия: лирика, тема.
|
Знать: биографию
поэтессы, мотивы и настроения её ранней лирики; отражение
в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний.
Уметь: анализировать
поэтический текст.
|
Выразительное чтение
и анализ стихотворений, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
58
|
1
|
Патриотизм и гражданственность
поэзии А.А. Ахматовой.
|
Патриотизм и
гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность
стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Стихотворения: «Мне ни к
чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля». Теоретико-литературные понятия: ямб, анапест.
|
Знать: поэзию Ахматовой,
неразрывно связанную с Россией, русской культурой.
Уметь: анализировать поэтический текст.
|
Выразительное чтение
и анализ стихотворений, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
59
|
1
|
Смысл названия поэмы
«Реквием».
|
История создания и публикации. Смысл названия поэмы,
отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы
в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос
“Реквиема”.
Теоретико-литературные понятия:
|
Знать: историю создания
и публикации поэмы, смысл названия поэмы, отражение
в ней личной трагедии и народного горя, особенности жанра и композиции
поэмы, роль эпиграфа и эпилога.
Уметь: анализировать поэтический текст
с точки зрения содержания и средств.
|
Выразительное чтение
и анализ оэмы, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
60
|
1
|
Особенности жанра
и композиции поэмы А.А. Ахматовой «Реквием».
|
Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа,
посвящения и эпилога.
Теоретико-литературные понятия: эпилог, композиция, жанр.
|
Выразительное чтение
и анализ стихотворений, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
61
|
1
|
Сочинение по творчеству
А. А. Ахматовой.
|
Сочинение по
творчеству А. А. Ахматовой.
|
Знать: поэзию Ахматовой.
Уметь: анализировать
поэтический текст.
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
62
|
1
|
Философская глубина
лирики Б. Пастернака.
|
Жизнь и творчество Б. Л. Пастернака (обзор).
Поэтическая
эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема
поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность,
судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская
глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического
героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Стихотворения: «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…».
Теоретико-литературные понятия: лирика, поэзия,
лирический герой.
|
Знать: биографию поэта,
разнообразие его дарований; его раннее творчество, поэтическую эволюцию
Пастернака.
Уметь: анализировать поэтический текст
с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.
|
Выразительное чтение
и анализ поэмы, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
63
|
1
|
Философская глубина
лирики Б. Пастернака.
|
|
|
|
64
|
1
|
История создания
и проблематика романа Б. Пастернака «Доктор Живаго».
|
Роман «Доктор Живаго»
(обзор). История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия
Живаго” и его связь с общей проблематикой романа.
Теоретико-литературные понятия: роман, проблематика.
|
Знать: историю создания
романа, его сюжет; значение христианских мотивов в творческом замысле
Пастернака.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста романа; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
65
|
1
|
История создания
и проблематика романа Б. Пастернака «Доктор Живаго».
|
|
|
|
66
|
1
|
История создания
и публикации романа М.А.Булгакова «Мастер
и Маргарита».
|
Жизнь и творчество М. А. Булгакова. Роман «Мастер и Маргарита». История
создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль
эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе.
Теоретико-литературные понятия: роман, жанр,
композиция, сатира.
|
Знать: значение романа,
его судьбу; особенности жанра и композиции.
Уметь: анализировать художественный текст.
|
Комментированное
чтение, анализ текста романа; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
67
|
1
|
Сочетание реальности
и фантастики в романе М.А.Булгакова «Мастер
и Маргарита».
|
Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим.
Образы Воланда и его свиты.
Теоретико-литературные понятия: художественный образ,
художественный вымысел, фантастика.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать текст, давать характеристики героев.
|
Комментированное
чтение, анализ текста романа; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
68
|
1
|
Библейские мотивы
и образы в романе М.А.Булгакова «Мастер
и Маргарита».
|
Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и
божественное в облике Иешуа. Теоретико-литературные понятия: художественный
образ, художественный вымысел, фантастика.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать художественный текст.
|
Комментированное
чтение, анализ текста романа; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
69
|
1
|
Проблема нравственного
выбора в романе М.А.Булгакова «Мастер
и Маргарита».
|
Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема
нравственного выбора в романе.
Теоретико-литературные понятия: роман, проблематика.
|
Знать: содержание произведения.
Уметь: анализировать текст, давать характеристики героев.
|
Комментированное
чтение, анализ текста романа; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
70
|
1
|
Изображение любви
как высшей духовной ценности в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
|
Изображение любви как высшей духовной ценности.
Теоретико-литературные понятия: роман.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать текст.
|
Комментированное
чтение, анализ текста романа; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
71
|
1
|
Проблема творчества
и судьбы художника.
|
Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной
главы романа.
Теоретико-литературные понятия: роман, проблематика.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать текст.
|
Комментированное
чтение, анализ текста романа; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
72
|
1
|
Сочинение по творчеству
М. А. Булгакова
|
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать текст.
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
73
|
1
|
Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести А. П. Платонова «Котлован».
|
Жизнь и творчество А. П. Платонова.
Повесть «Котлован».
Традиции
Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в
“Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые”
простые герои Платонова.
Теоретико-литературные
понятия: повесть, сатира, сюжет.
|
Знать: основные этапы творческой биографии
А. П. Платонова.
Уметь: отбирать эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме,
анализировать и интерпретировать текст повести.
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
74
|
1
|
Тема смерти в повести
А. П. Платонова «Котлован».
|
Тема смерти в
повести. Самобытность языка и стиля писателя.
Теоретико-литературные
понятия: язык художественного произведения.
|
Знать: в чём заключается своеобразие характеров героев повести.
Уметь: отбирать эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме,
анализировать и интерпретировать текст повести.
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
75
|
1
|
История создания романа-эпопеи М. А. Шолохова «Тихий Дон».
|
Жизнь и творчество М. А. Шолохова. Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской
позиции. Система образов в романе. Теоретико-литературные понятия: роман-эпопея,
авторская позиция, система образов.
|
Знать: о личности
Шолохова и значении его произведений, о полемике вокруг авторства. Уметь: анализировать
художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.
|
Конспектирование
лекции учителя
|
|
|
|
76
|
1
|
Семья Мелеховых,
быт и нравы донского казачества.
|
Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества.
Теоретико-литературные понятия: роман-эпопея.
|
Знать: закономерности
эпохи, картины жизни донских казаков в романе. Уметь: анализировать
художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной
выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
77
|
1
|
Изображение гражданской
войны как общенародной трагедии в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон».
|
Глубина постижения исторических процессов в романе.
Изображение гражданской войны как общенародной трагедии.
Теоретико-литературные понятия: историзм,
трагедия.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
78
|
1
|
Судьба Григория
Мелехова как путь поиска правды жизни.
|
Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба
Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в
романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких
человеческих ценностей. Женские образы.
Теоретико-литературные понятия: тема, роман.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
79
|
1
|
Женские образы в
романе М.А.Шолохова «Тихий Дон».
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
80
|
1
|
Художественное
своеобразие романа М.А. Шолохова «Тихий Дон».
|
Функция пейзажа в романе. Смысл финала.
Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.
Теоретико-литературные понятия: язык
художественного произведения.
|
Знать: художественное своеобразие романа, язык прозы Шолохова.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
81
|
1
|
Сочинение по роману
М. А. Шолохова “Тихий Дон”.
|
Сочинение по
роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
Литература
второй половины XX века (19 часов+ 2 часа из резерва)
|
|
82
|
1
|
Проблематика повести Э. Хемингуэя «Старик и море».
|
Жизнь и творчество Э. Хемингуэя (обзор). Повесть «Старик
и море».
Проблематика
повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути.
Теоретико-литературные
понятия: повесть, проблематика.
|
Знать: основные факты
жизни и творчества писателя, содержание произведения.
Уметь: анализировать текст с точки зрения содержания и средств художественной
выразительности.
|
Анализ текста
повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
83
|
1
|
Образ рыбака Сантьяго
в повести Э. Хемингуэя «Старик и море».
|
Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и
реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.
Теоретико-литературные понятия: художественный образ,
деталь.
|
Анализ текста
повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
84
|
1
|
Обзор русской литературы второй половины
XX века.
|
Великая
Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературах других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние
«оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные
журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза.
Постановка острых нравственных и социальных
проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность
человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию
в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других
народов России.
Поэтические
искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского
служения, единства человека и природы).
Теоретико-литературные
понятия: художественная литература, художественный образ, содержание и форма.
|
Знать: общую характеристику
литературного процесса конца 50-х годов, о влиянии «оттепели» 60-х гг. на
развитие литературы.
Уметь: конспектировать лекцию учителя.
|
Конспектирование
лекции учителя, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
85
|
1
|
Обзор русской литературы второй половины
XX века.
|
|
|
|
86
|
1
|
Исповедальный характер
лирики А.Т.Твардовского
|
Жизнь и творчество А. Т.
Твардовского (обзор).
Исповедальный характер лирики
Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта.
Стихотворения: «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Я знаю, никакой моей вины…», «О сущем» .
Теоретико-литературные понятия: лирика, стихотворные размеры.
|
Знать: жизнь и творчество, лирику Твардовского.
Уметь: анализировать произведения, осмысливая тему Родины и тему Великой
Отечественной войны
в лирике поэта.
|
Выразительное чтение
и анализ стихотворения, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
87
|
1
|
Тема памяти в лирике
А.Т.Твардовского
|
Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской
традиции в творчестве поэта.
Стихотворения:
«Памяти матери», «Дробится рваный цоколь монумента...».
Теоретико-литературные понятия: лирика, тема, ямб,
амфибрахий.
|
|
|
|
88
|
1
|
История создания
книги В. Т. Шаламова “Колымские
рассказы”.
|
Жизнь и творчество В. Т. Шаламова (обзор).
Рассказы: «Последний замер»,
«Шоковая терапия». История создания книги “Колымских
рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.
Теоретико-литературные понятия: рассказ, тема.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста рассказа; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
89
|
1
|
Своеобразие раскрытия
“лагерной” темы в творчестве В.Т.Шаламова.
|
|
|
|
90
|
1
|
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».
|
Жизнь и творчество А. И. Солженицына (обзор).
Повесть «Один день Ивана
Денисовича».
Своеобразие
раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального
характера в контексте трагической эпохи. Теоретико-литературные понятия: повесть,
тема, проблематика.
|
Знать: содержание произведения.
Уметь: конспектировать лекцию учителя, анализировать художественный
текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
91
|
1
|
Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи в романе
А.И.Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор).
|
|
|
|
|
92
|
1
|
Изображение народного
характера и картин народной жизни в рассказах В. М. Шукшина.
|
В. М. Шукшин. Рассказы:
«Верую!», «Алеша Бесконвойный».
Изображение народного
характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе.
Особенности повествовательной манеры Шукшина.
Теоретико-литературные понятия: рассказ, язык
художественного произведения.
|
Знать: содержание
рассказов.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста рассказов; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
93
|
1
|
Нравственная проблематика повести В.В.Быкова «Сотников».
|
В. В. Быков. Повесть
«Сотников». Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и
Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси.
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство
психологического анализа. Теоретико-литературные
понятия: повесть, проблематика, авторская позиция.
|
Знать: проблематику
повести.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
94
|
1
|
Проблематика повести В.Г. Распутина «Прощание с Матёрой»
и ее связь с традицией классической русской прозы.
|
В. Г. Распутин. Повесть
«Прощание с Матерой»
Проблематика повести и ее
связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности
поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека
со своими корнями. Символические образы в повести.
Теоретико-литературные понятия: повесть, проблематика,
символ.
|
Знать: содержание произведения.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Комментированное
чтение, анализ текста повести; ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
95
|
1
|
Мир русской деревни и картины родной природы в изображении
Н.М.Рубцова.
|
Н. М. Рубцов. Стихотворения:
«Видения на холме», «Листья осенние».
Своеобразие художественного
мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении
поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее
России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Теоретико-литературные понятия: лирика,
изобразительно-выразительные средства (сравнение), система стихосложения.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Выразительное чтение,
анализ стихотворения.
|
|
|
|
96
|
1
|
Проникновенное звучание темы родины в лирике Р. Гамзатова.
|
Жизнь и творчество Р.Гамзатова (обзор).
Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились,
бывало...» Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием
параллелизма. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве
Гамзатова.
Теоретико-литературные
понятия: лирика, тема.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Выразительное чтение,
анализ стихотворения.
|
|
|
|
97
|
1
|
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского.
|
И. А. Бродский.
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что
тем, чем стало для меня…»).
Своеобразие поэтического
мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и
мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в
“заселенном пространстве”.
Теоретико-литературные понятия: поэзия, язык
художественного произведения.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Выразительное чтение,
анализ стихотворения.
|
|
|
|
98
|
1
|
Особенности «бардовской» поэзии 60-х
годов. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
|
Б. Ш. Окуджава.
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы».
Особенности «бардовской» поэзии 60-х
годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в
поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие
песен Окуджавы. Теоретико-литературные
понятия: поэзия, жанр.
|
Знать: содержание
произведения.
Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и
средств художественной выразительности.
|
Выразительное чтение,
анализ стихотворения.
|
|
|
|
99
|
1
|
Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе А. В. Вампилова «Утиная охота».
|
А. В. Вампилов. Пьеса
«Утиная охота».
Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова
как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в
характере героя. Смысл финала пьесы.
Теоретико-литературные понятия: проблематика, конфликт,
система образов.
|
Знать: проблематику, основной конфликт и систему образов
в пьесе.
Уметь:
анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
|
Анализ текста,
ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
100
|
1
|
Обзор литературы последнего десятилетия второй половины ХХ в.
|
Основные тенденции
современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в
журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс,
положительные отклики в печати.
|
Знать: основные направления и тенденции развития
современной литературы: проза реализма и «неореализма»; поэзию, литературу
Русского зарубежья последних лет, возвращенную литературу.
Уметь: грамотно изложить
материал.
|
Конспектирование
лекции учителя, ответы на проблемные вопросы.
|
|
|
|
101
|
1
|
Сочинение по русской
литературе второй половины ХХ в
|
Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в
|
Знать: содержание
литературы второй половины XX века.
Уметь отбирать литературный
материал по выбранной теме, полно раскрыть её и грамотно изложить материал, самостоятельно
редактировать текст
|
Написание сочинения.
|
|
|
|
102
|
1
|
Резервный урок.
Итоговое повторение.
|
Русская
литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
(ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической
памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы
и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.
Теоретико-литературные понятия: художественная литература
как искусство слова.
|
Знать: основные темы
и проблемы, получившие развитие в русской литературе XX века; понимать связь
художественной литературы с общественными событиями эпохи.
Уметь:давать аргументированные
ответы на поставленные вопросы.
|
Ответы на проблемные
вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планируемые результаты изучения учебного
предмета
В результате изучения литературы на базовом
уровне ученик должен
знать/понимать:
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных
произведений;
· основные факты жизни и творчества
писателей-классиков XIX-XX вв.;
· основные закономерности историко-литературного
процесса и черты литературных направлений;
· основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
· воспроизводить содержание литературного
произведения;
· анализировать и интерпретировать
художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы
(тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная
деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его
связь с проблематикой произведения;
· соотносить художественную литературу с
общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять
«сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение
с литературным направлением эпохи;
· определять род и жанр произведения;
· сопоставлять литературные произведения;
· выявлять авторскую позицию;
· выразительно читать изученные произведения
(или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
· аргументировано формулировать свое отношение к
прочитанному произведению;
· писать рецензии на прочитанные произведения и
сочинения разных жанров на литературные темы.
Учебно-методическое обеспечение
образовательной деятельности
Для учащихся:
1. Литература: 11 класс: Учебник: В 2 ч. / Под
ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение.
2. Зарубежная литература: 10-11 классы:
Элективный курс: Учебник / Авт.-сост.: И.О. Шайтанов, М.И. Свердлов; под ред.
И.О. Шайтанова. - М.: Просвещение.
3. Лебедев Ю.В. Литература: 11 класс: Учебник: В
2 ч. - М.: Просвещение.
4. Русская литература XIX-XX веков: В 2 т. Т.1:
Русская литература XIX века. Учебное пособие для поступающих в МГУ им. М.В.
Ломоносова / Сост. и науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. - М.: Аспект Пресс,
2000.
Для учителя:
1. Анализ лирики в старших классах: 10-11 классы /
И.Е.Каплан.- М.: Издательство «Экзамен», 2005.
2. Кабанова И.В. Зарубежная литература: Пособие для
учащихся старших классов и студентов гуманитарных специальностей вузов. –
Саратов: «Лицей», 2002.
3. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического
текста: Методическое пособие для учителей-словесников.
– Великий Новгород: НРЦРО, 2002.
4.Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11
класс. - М.: Дрофа, 2002.
5.Коган И.И., Козловская Н.В. Анализ эпизода и анализ
стихотворения в школьном сочинении. Серия «Филологическая мозаика». – СПб.:
САГА, 2003.
6.Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.:
Просвешение.
7.Страшнов С.Л. Русская поэзия XX века в выпускном классе:
Кн. для учителя. – М.: Провещение, 2001.
8.Субботина К.А. Зарубежная литература. Материалы к урокам
в 11 классе. – Волгоград, издательство Гринина А.Е., 2002.
9. Тодоров Л.В. Поэзия: образы и понятия. - М.: Русское слово, 2009.
Электронные ресурсы.
http://lit.1september.ru/
– Электронная
версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»
http://festival.1september.ru/subjects/9 – Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок». Преподавание литературы
http://lib.prosv.ru
– «Школьная
библиотека» – проект издательства «Просвещение» – вся школьная программа по
литературе на одном сайте
www.uchportal.ru/
– Учительский
портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы,
методические разработки по русскому языку и литературе
www.Ucheba.com/ – Образовательный портал
«Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru), «Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия»
(www.posobie.ru)
www.uroki.net/docrus.htm/
– Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и
литературы: поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные
работы, методические разработки, конспекты уроков, презентации
www.rsr-olymp.ru/
– «Мир олимпиад»
– всероссийский портал олимпиад (пилотная версия) Олимпиады по русскому языку,
литературе и пр. (http://test.rsr-olymp.ru/olympiads)
www.eidos.ru/olymp/olymp-list.htm/
– Всероссийские
дистанционные эвристические олимпиады
Оценочные материалы
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос,
реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они
проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство
развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким:
V класс — 1-1,5
тетрадные страницы,
VI класс —1,5-2
VII класс—2-2,5
VIII класс—2,5-3
IХ класс — 3-4
X класс —4-5
XI класс — 5—7.
Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за
содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей
оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в
IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь,
вторая — за грамотность.
В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе,
вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
Критериями в пределах программы данного класса:
·
Знание текста и понимание
идейно-художественного содержания изученного произведения.
·
Умение объяснять
взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
·
Понимание роли
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения.
·
Знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых
·
в классе и прочитанных
самостоятельно.
·
Умение анализировать
художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной
борьбой.
·
Умение владеть
монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:
V класс— 100—11О слов в минуту,
VI класс—110—120 слов в минуту,
VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих
классах.
В соответствии с этим:
При оценке устных ответов по литературе могут
быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер
и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3
неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но
недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
·
соответствие работы
ученика теме и основной мысли;
·
полнота раскрытия темы;
·
правильность фактического
материала;
·
последовательность
изложения.
·
При оценке речевого
оформления сочинений учитывается:
·
разнообразие словаря и
грамматического строя речи;
·
стилевое единство и
выразительность речи;
·
число речевых недочетов,
сделанных учеником исправлениях.
Оценка сочинения
Указанный объем сочинений является примерным
потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений
учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое
единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических
недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому
языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью
соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание
излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается
1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы
в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2)
содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4)
лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе
допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов,
2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены
существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения
последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5)
стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе
допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не
соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между
ними. часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство
текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и
до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы.
Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических,
2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2.
2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При
выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается
во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не
может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Порядок проверки рабочих тетрадей учителем
- в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц.
Методические материалы (описание
педтехнологий)
1.
Ценностно-ориентированные
технологии: образовательное и воспитательное значение. Особенности моделирования
ценностно-ориентированного урока. Место ценностно-ориентированного урока в
школьной практике. Дифференцированное обучение. Виды дифференциации: стратовая,
тематическая и уровневая. Учет принципа дифференцированного обучения в
современных учебных пособиях. Моделирование уроков с учетом принципов дифференциации.
2.
Диалоговые технологии в
учебном процессе. Урок-встреча. Урок-диалог с учителем. Урок - дискуссия. Урок
- конференция. Роль диалоговых технологий в формировании коммуникативной
компетенции учащихся средней школы. Проектирование на уроках литературы.
Типология проектов (игровые и ролево-игровые, имитационно-социальные,
имитационно-деловые, воображаемые проекты). Этапы подготовки проекта. Структура
проектов. Проект на уроках литературы в старших классах: организация, тематика.
Подготовка проекта Малой школьной академии, факультативного курса.
3.
Технология блочной подачи
материала. Использование в учебном процессе опорных конспектов и схем по литературе:
плюсы и минусы. Опорные конспекты: особенности построения, цветовая гамма,
требования, предъявляемые к содержанию. Ярмарка методических идей. Конкурс опор
и схем (литература – по художественному творчеству одного из авторов).
4.
Игровые технологии в учебном
процессе. Игры для учащихся среднего и старшего возраста. Особенности проведения
деловой игры: этапы подготовки, проведения, анализа, оценки. Имитационные игры
на уроке и во внеучебной деятельности. Дидактические игры. Методика проведения
урока с использованием игровых технологий. Профильные смены как одна из форм
реализации игровых технологий на практике.
5.
Групповые технологии:
сущность, классификационные параметры. Разновидности групповых технологий.
Место групповых технологий в учебном процессе. Варианты использования групповых
технологий на факультативных занятиях.
6.
Модульно-рейтинговая
технология: целевые ориентации, особенности использования в ходе обучения. Варианты
обучающих модулей (на примере морфологических тем). Рейтинговая система как
поиск направлений изменения мотивации работы старшеклассников.
7.
Технология
личностно-ориентированного обучения. Особенности моделирования
личностно-ориентированного урока. Учет принципа индивидуализации в ходе
обучения. Реализация принципа индивидуализации в дидактических материалах учебников,
пособий по литературе. Индивидуальные образовательные маршруты, особенности
построения. Пути реализации индивидуальных планов учащихся старших классов, в
том числе и при подготовке учащихся к итоговой аттестации по литературе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.