Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Рабочая программа по Литературе (4 класс)

Рабочая программа по Литературе (4 класс)

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m66c47cf5.gifhello_html_m2d256c29.gifhello_html_m60143c6d.gifМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №58 с углублённым изучением отдельных предметов»

Согласовано

на заседании предметной секции

учителей начальной школы

Протокол от «26» августа 2015г.

1

Руководитель предметной секции

_____________ / Л.В. Колпакова

Утверждено

приказом от «____»______2015 г.

_____________

П.С. Даминова _______________





Утверждено

приказом от «31» августа 2014 г.

___________

П.С. Даминова ________________







Согласовано

на заседании ШМС

Протокол от «30»августа 2015г.

_____

Председатель ШМС _________________/



Рабочая программа

по учебному предмету

литературное чтение

4-б класс

количество часов 102ч (за год)


Составитель:

Кадочникова Ольга Александровна,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория


Новоуральский городской округ

2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный Закон от 29.12.2013 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - " Об Образовании в Российской Федерации" 

  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373)

  • Федеральный перечень учебников на 2014/2015 гг. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03. 2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» - Приказ Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. N 253

  • Образовательный стандарт начального общего образования – 01_НШ.doc 

  • Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 58 с углублённым изучением отдельных предметов» - Устав .

  • Приказ директора МАОУ «СОШ №58» № от «Об утверждении основной образовательной программы ОУ на 2014/2015 учебный год».

  • Приказ директора МАОУ «СОШ №58» № от «Положение о Рабочей программе учебного курса (предмета, дисциплины, модуля)»

  • Образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 58» на 2014-2018 г. г.

С учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2014.

2. Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.] ; под ред. Л. Ф. Климановой. – М.: Просвещение, 2014.

3. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. – М.: Просвещение, 2014.

4. Климанова, Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. – М.: Просвещение, 2014.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Учебный предмет литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

  • развитие предметных умений и навыков;

  • целенаправленное формирование универсальных учебных действий и духовно-нравственное, личностное развитие обучающихся.

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Принципы, реализующие указанные цели:

  • принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;

  • принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;

  • принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;

  • принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;

  • принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;

  • культурно-исторический принцип;

  • принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.

Результаты любого обучения, в том числе и обучения литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых промежуточных задач.

Задачи:

  • овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями;

  • формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста);

  • развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст;

  • формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе авторского или тематического каталога.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена из расчета 3 часа в неделю, 102 часа в год. Программа состоит из разделов курса, тем различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Структура и основные содержательные линии

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

  • овладение функциональной грамотностью;

  • овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

  • овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

  • определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

  • приобщение к литературе как искусству слова;

  • приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Основные содержательные линии

Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» 4 класса и программы, которая включает следующие разделы:

1. «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения».

2. «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

3. «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность».

4. «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Раздел ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

  • Поэтапное формирование навыка чтения (чтение вслух и про себя);

  • Умение слушать речь (высказывание), внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы;

  • Умение говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог);

  • Развитие умения писать (создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения);

  • развитие устной и письменной речи;

  • совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Содержание данного раздела направлено на:

  • освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-повествование и текст-рассуждение);

  • освоение разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений: деление текста на части, подбор к ним заглавий;

  • составление плана, умения кратко и полно пересказывать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами;

  • формирование умений соотносить заглавие и содержание текста; определять их роль в процессе общения;

  • наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Раздел нацелен на развитие художественно эстетической деятельности. Формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы.

  • Знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

  • Различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя).

  • Анализировать произведение на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного).

  • Развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

  • Развитие и стимулирование творческой активности учащихся.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Раздел определяет содержание и выбор книг для чтения. Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования внеурочной деятельности учащихся. Содержание программы рассматривает аспекты, которые предлагаются в рамках модуля «Легоконструирование»

Личностные особенности

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4-в обучающиеся в процессе обучения литературному чтению работают с текстом (подбирают заглавие, пересказывают, формулируют вопросы), решают коммуникативные речевые задачи, учатся понимать и анализировать художественные произведения, определяют содержание и выбор книг для чтения, выполняют творческие задания. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Курсы повышения квалификации

  • Содержание и технология введения ФГОС начального общего образования в образовательных учреждениях НГО (24 ч.)

  • Содержание и технологии реализации ФГОС (72 ч.)

  • ИКТ как средство реализации требований ФГОС (89 ч.)

  • Исследовательская деятельность педагога как ресурс развития образования (72 ч.)

  • Курс "Метод проектов" - из серии тематических тренингов Intel "Элементы" (12 ч.)

  • Мониторинг формирования метапредметных УУД в начальных классах средствами УМК «Учимся учиться и действовать» (6 ч.)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

  • Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.

  • Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.

Чтение

Чтение вслух

  • Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.

Чтение «про себя»

  • Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.

Работа с разными видами текста

  • Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.

  • Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научно-познавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

  • Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения

  • Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.

  • Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана.

  • Умение работать с разными видами информации.

  • Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров

  • Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

  • Определение темы и главной мысли текста.

  • Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция)

  • Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика исторического героя – защитника отечества. Осознания понятия «Родина».

  • Выделение опорных (ключевых) слов текста.

  • Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.

  • Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.

  • Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

  • Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения.

  • Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.

Работа с учебными и научно-познавательными текстами

  • Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.

  • Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать ее.

Библиографическая культура

  • Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.

  • Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

  • Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

  • Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.

Говорение (культура речевого общения)

  • Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

  • Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения

  • Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учетом особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.

  • Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании).

  • Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

Письмо (культура письменной речи)

  • Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.

  • Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, выражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).

Круг чтения

  • В четвертом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимн, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.

Методы и приёмы

Комментирование, интерпритация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведений, игровые приёмы, различные формы устной и письменной речи, ведение диалога с автором.

Межпредметные связи:

  • с уроками русского языка: аннотация, отзыв к прочитанному произведению, запись описания пейзажа, первые опыты в пробе пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);

  • с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками, иллюстрирование книг-самоделок;

  • с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты литературных произведений, музыкальные образы героев;

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Проведение устного журнала «Славные страницы истории России», конференции «Наши любимые писатели».

Создание:

  • рисунков к прочитанным произведениям,

  • костюмов для сказочных персонажей,

  • аудиоальбома стихотворений о войне,

  • коллажа «Моя Родина»,

  • сборника любимых стихотворений русских поэтов,

  • аудиоальбома по произведениям русских поэтов,

  • альбома «Никто не забыт, ничто не забыто»,

  • выставок тематических выставок книг.

Участие:

  • в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей,

  • в конкурсах чтецов,

  • в проекте «Творческая мастерская»,

  • в творческом проекте на тему «Нам не нужна война»,

  • в читательской конференции «В жизни всегда есть место подвигу».



Планируемые результаты и система УУД


Личностные результаты

К окончанию 4 класса у обучающихся будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;

мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения, к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации, осознание роли книги в мировой культуре, умение рассматривать книгу как нравственную, эстетическую, историческую ценность;

первоначальные представления о нравственных понятиях (тщеславие, гнев, самообладание, поступок, подвиг), отраженных в литературных произведениях;

умение отвечать на вопросы «Что такое поступок?», «Какой поступок можно назвать героическим?»;

осознание понятия Родина, ответственности за благополучие своей семьи, своей малой родины, своей страны, чувства сопричастности истории России и гордости за нее;

способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев, к адекватной оценке работы одноклассника.

Обучающиеся получат возможность для формирования осознанных устойчивых эстетических предпочтений в ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни, эмпатии, выражающейся в поступках школьников.

Метапредметные УУД

Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) формируются в результате изучения всех без исключения предметов, в том числе, и средствами предмета литературное чтение. Изолированно друг от друга универсальные учебные действия формировать невозможно.

В содержании учебника 1 класса мы уже рассматривали процесс формирования универсальных учебных действий. Понятно, что все необходимые умения за один - два года мы сформировать не сможем. В 1 классе закладывается фундамент для дальнейшего развития этих умений в последующих классах. Во 2 классе осваиваются умственные операции, формирующие аналогичные УУД, но с опорой на опыт 1 класса. В 3 классе формируются универсальные учебные действия с опорой на умения, сформированные в 1 и 2 классах. Содержание учебника по литературному чтению в 4 классе во многом направлено на самостоятельное освоение универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

Современный урок литературного чтения строится на основе системно-деятельностного подхода, который и определяет основные этапы деятельности ученика: принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в свои действия, адекватно воспринимать оценку учителя, самостоятельно оценивать свою работу.

Перечисленные выше операции являются основой регулятивных универсальных учебных действий.

Результатом формирования регулятивных УУД будут являться умения:

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов;

оценивать правильность выполнения действия.

Обучающиеся получат возможность для формирования умений в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные УУД

Результатом формирования познавательных УУД будут являться умения:

использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное — и выбирать разные виды чтения в соответствии с поставленной задачей;

находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;

преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

пользоваться справочной и энциклопедической литературой;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (это произведения устного народного творчества, так как...; это литературные сказки, так как...; это сказки о животных, так как и т. д.).

Обучающиеся получат возможность для формирования умений осуществлять расширенный поиск с использованием ресурсов библиотек и сети интернет, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

Результатом формирования коммуникативных УУД будут являться умения:

участвовать в работе пары, группы, планировать работу группы в соответствии с поставленной задачей;

самостоятельно готовить и реализовывать проекты;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Обучающиеся получат возможность для формирования умений учитывать позиции других людей и координировать их со своей собственной позицией, разные мнения и интересы и обосновывать собственный выбор, задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнерами, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, адекватно использовать все речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты

К окончанию 4 класса по разделу программы «Виды речевой и читательской деятельности» у обучающихся будут сформированы следующие умения:

осознать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (читательский интерес, поиск информации, приобретение опыта чтения, поиск аргументов);

осознанно воспринимать содержание различных видов текста, их особенности (специфику), самостоятельно определять тему и главную мысль произведения;

составлять рассказы на тему, представлять свои рассказы в группе, оценивать их в соответствии с образцами;

сравнивать произведения разных жанров, группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;

сравнивать произведения художественной и научно-популярной литеретары, находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

сравнивать произведения литературы и живописи, составлять рассказ о картине на основе выделения ее объектов.

Обучающиеся получат возможность для формирования умений воспринимать литературу как вид искусства, осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста.

По разделу программы «Круг детского чтения» будут сформированы следующие умения:

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличить сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять поиск книги в библиотеке по заданному параметру, по собственному желанию;

самостоятельно составлять краткую аннотацию;

самостоятельно писать отзыв о выбранной книге;

самостоятельно пользоваться алфавитным и тематическим каталогами, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Обучающиеся получат возможность для формирования умений ориентироваться в библиотечном пространстве, пользоваться интернетом как связи и ресурсами сети для необходимой литературы.

По разделу программы «Круг детского чтения» будут сформированы следующие умения:

давать определения понятий притча, былина, миф, литературная сказка;

различать жанры устного народного творчества, выявлять их особенности;

сравнивать былину и сказочный текст;

сравнивать поэтический и прозаический тексты былины;

определять ритм стихотворения;

сравнивать, сопоставлять различные виды текста, называть две-три особенности прочитанного или прослушанного текста;

создавать собственный прозаический или поэтический текст, используя средства художественной выразительности.

Обучающиеся получат возможность для формирования умений свободно использовать в речи литературоведческие понятия, освоенные в ходе практической деятельности, различать позиции автора и лирического героя произведения.

По разделу программы «Творческая деятельность» будут сформированы следующие умения:

выполнять творческий пересказ, рассказывать от лица разных героев произведения;

создавать свой собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин, по серии иллюстраций или на основе личного опыта;

писать отзыв о книге.

Обучающиеся получат возможность для формирования умений самостоятельно инсценировать прочитанные произведения, писать и воспроизводить сценарии кинофильмов, диафильмов по прочитанным произведениям.

Критерии оценок

В 1–4-х классах чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное – развития личности младшего школьника.

Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению должны прежде всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений, определенных обязательным минимумом содержания образования в начальной школе.

Обобщенные показатели обученности (учебные компетенции) по литературному чтению, которые подлежат проверке и оцениванию.

1. Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое) – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:

  • знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом государственного стандарта содержания начального образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения;

  • представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном обязательным минимумом содержания начального образования по предмету), их использование и понимание;

  • знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках (рубрика «Мы идём в библиотеку»)

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом, результатом которой становится обогащение читательского опыта каждого ученика (его рост как читателя) и, главное, его литературно-творческое развитие (способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове, создать собственные мини-произведения разных жанров и т.д.).

Проверка навыков чтения и понимания прочитанного

Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеют специфические особенности. Если в 1-м классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов), то во 2–4-х классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1-м классе основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10–15% в 1-м классе до 80–85% в 4-м классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.

В 4-м классе проверяются овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и выразительно пересказать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного текста с листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.

При выборе контрольных текстов, предлагаемых для проверки навыка чтения в каждом классе, учитываются следующие параметры: 1) объем (количество слов); 2) сложность содержания; 3) язык и строение фраз; 4) размер букв и их начертание (шрифт).

Для определения темпа (скорости) чтения используются тексты, состоящие из слов средней длины (в среднем 6,4 буквы).

Технология подсчета проста: сосчитать количество букв и пропусков в каждой строке, разделить на 6,4 и в конце каждой строки записать количество слов средней длины от начала текста до конца данной строки.

Таким образом готовится текст для проверки чтения вслух и молча.

Скорость чтения обычно соответствует скорости речи, то есть темп чтения человека строго индивидуален.

Время проверки – не менее 3 минут. О замере времени учащимся не сообщается.

Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.

Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.

Для проверки понимания текста каждый ученик получает карточку с вопросами по содержанию произведения.

Например:

Л. Воронцова. «Что сказала бы мама?»

1.Кто спас Васю?_____________

2. О чем этот рассказ? __________

Учитель подсчитывает количество прочитанных слов, проверяет ответы на индивидуальных карточках и оценивает темп чтения и понимание прочитанного.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3–5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Результаты проверки темпа, способа, правильности чтения вслух и понимания текста можно отражается в таблице:

Фамилия учащегося

Способ чтения

Темп (количество слов)

Правильность(количество ошибок)

Понимание прочитанного (ответы на вопросы)

Отметка

Слог

Слог + слово

Слово

 

 

 

 

 

 

 

  

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.

Учет результатов навыка чтения молча ведется в таблице:

Фамилия ученика

Темп (количество слов)

Понимание прочитанного (ответы на вопросы)

Отметка

 

 

 

  

Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.

Отметка «4» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.

Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».


Оценка чтения наизусть

Отметка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Отметка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Отметка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Отметка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3 Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.

Логическое ударение фразовое:

первое - ударное слово подчеркивается пунктиром - - - - ,

второе - одной чертой ______,

третье — двумя чертами

Пауза:

короткая - расположенными по вертикали точками

средняя — одной вертикальной чертой |

длинная - двумя вертикальными чертами | |

Высота голоса:

Понижение - стрелка над словом с наклоном вправо вниз,

Повышение - стрелка над словом с наклоном вправо вверх.

Темп:

замедление - на полях словом - медл. или - - - -,

убыстрение - на полях словом - быстро или ____.

Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.

Отметка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».


Оценка чтения по ролям

Требования к чтению по ролям:

  • своевременно начинать читать свои слова,

  • подбирать правильную интонацию,

  • читать безошибочно,

  • читать выразительно.

Отметка "5" - выполнены все требования

Отметка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Отметка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Отметка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка пересказа

Отметка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Отметка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Отметка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Отметка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Оценка работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во втором и третьем классах за обучающее сочинение выставляется одна отметка – за содержание.

Оценки за контрольные сочинения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику в одну клетку.

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Оценка теста

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Задания уровня А оцениваются 1 баллом, уровня В – 2 баллами, уровня С – 3 баллами (в заданиях этого уровня может быть как один, так и несколько верных ответов).

Работа не содержит ошибок – оценка «5»;

выполнено не менее 75% объёма работы – оценка «4»;

не менее 50% объёма работы – оценка «3»;

менее 50% объёма работы – оценка «2».


Оценка литературных диктантов

Литературные диктанты – это форма проверки литературной эрудиции. Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно разделить на три вида: лексические, информационные и литературоведческие.

Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках; литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия, а информационные – имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.

Вводятся литературные диктанты со 2-го класса, время их проведения определяет учитель. Количество слов во 2-м классе – 5–10, в 3-м классе – 10–12, в 4-м классе – 12–15. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно с использованием учебника и учебной хрестоматии.

В лексический диктант входят слова только из тех произведений, которые есть в учебнике или учебной хрестоматии. Литературоведческие и информационные диктанты состоят из литературоведческих понятий и сведений, которые учащиеся узнали при изучении разделов учебника. В диктанты не включаются слова, которые учащиеся не могут проверить по учебным пособиям.

Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, например, так: «У меня все верно», «У меня одна ошибка, но я ее нашел», – и т. д. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:

«5» – если в работе нет ошибок;

«4» – если в работе одна ошибка;

«3» – если в работе две ошибки;

«2» – если в работе более двух ошибок.


Оценка умений работать с книгой

Обучение младших школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по литературному чтению и требованием государственного стандарта. В обязательном минимуме, в частности, названы следующие составляющие этой работы:

«...иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг».

В Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указывается:

«...использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

  • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях)».

Начиная со второго полугодия 2-го класса задания по работе с книгой входят в текущие и итоговые контрольные работы, предлагаемые для проверки уровня начитанности, знания изученных произведений и читательских умений.

По результатам текущих и итоговых работ учитель может, выявив сформированность читательской самостоятельности и читательских умений, скорректировать работу с детской книгой так, чтобы повысить уровень подготовки начинающего читателя.



В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более двух);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.







Перечень учебно-методического обеспечения (печатное и электронное)


Наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы.

14 классы

В программе определены цели начального курса литературного чтения; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение

Учебники

Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1/

Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская

Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2/

Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская

Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1/

Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская

Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2/

Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий Л.А. Виноградская.

Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1/

Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская

Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2/

Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1/

Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина и др.).

Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2/



Методический аппарат учебников ориентирует учащихся на формирование важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т. д.) и обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений.

.Текстовой материал учебников способствует духовно-нравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нравственно-этических понятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям)


Пособия для учащихся

1.Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочаятетрадь по развитию речи: 1 класс/ Л.Ф. Климанова Т.Ю. Коти.

2.Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 2 класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти, А.В. Абрамов и др.

3.Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 3 класс/ Л.Ф. Климанова, Т. Ю.Коти.

  1. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 4 класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти.

  2. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 1 класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти

  3. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 2 класс Т.Ю. Коти.

  4. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 3 класс/ Т.Ю. Коти.

  5. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 4 класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти.



В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению, основные положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литературного чтения и поурочные разработки к учебникам.

В пособиях рассматриваются требования к обучению творческому чтению и подходы к формированию читательской активности младших школьников


Методические пособия

  1. Литературное чтение: Уроки чтения: 1 класс/ Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.

  2. Литературное чтение: Уроки чтения: 2 класс/ М.В. Бойкина.

  3. Литературное чтение: Уроки чтения: 3 класс/ М.В. Бойкина.

  4. Литературное чтение: Уроки чтения: 4 класс/ М.В. Бойкина


Книги для учителя

1.Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность.

2.Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника: Книга для учителя







Дополнительная литература


  1. Бородина, В. А. Учим читать / В. А. Бородина, С. М. Бородина. – Л., 1985.

  2. Воюшина, М. П. Критерии и уровни литературного развития // Литературное и речевое развитие школьников: межвузовский сборник научных трудов. – СПб., 1992.

  3. Кубасова, О. В. Как помочь ребенку стать читателем / О. В. Кубасова. – М., 2004.

  4. Лазарева, В. А. Технологии анализа художественного произведения / В. А. Лазарева. – М., 2006.

  5. Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. – М., 1994.

  6. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. – М., 2005.

  7. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. – М., 1972.

  8. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников / М. И. Оморокова. – М., 2005.

  9. Рез, З. Я. Изучение лирики в школе / З. Я. Рез. – М., 1968.

  10. Романовская, З. И. Чтение и развитие младшего школьника / З. И. Романовская. – М., 1982.

  11. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. – М., 1977.

  12. Портфолио в начальной школе: тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2011.

  13. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

  14. Пропп, В. Я. Морфология сказки: исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – М., 1972.

  15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011


Интернет-ресурсы.

  1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

  2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

  3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

  4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education

  5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.urori.ru

  6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob no=12371

Информационно-коммуникативные средства

  1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия (CD).

  2. Литературное чтение. Повторение и контроль знаний. Электронное приложение. 1-4 классы

  3. Альбом сказок для детей до 12 лет

  4. Сказки

  5. Писатели и поэты, часть 1.

  6. Писатели и поэты, часть 2.

  7. Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.Климановой (2-4 классы) Издательство «Просвещение»

Техническое обеспечение

    1. ПК

    2. Экран

    3. Проектор

    4. Принтер

    5. Сканер

    6. Интерактивные средства обучения системы Active Education:

  • персональные компьютеры для школьников,

  • документ-камера,

  • модульная система экспериментов PROlog,

  • система контроля и мониторинга качества знаний PROClass,

  • цифровой микроскоп


Содержание тем учебного курса


  1. Книга в мировой культуре (8 часов)

Основные понятия: библиотека, каталог, аннотация. Высказывания о книгах известных людей прошлого и современности.


  1. Истоки литературного творчества(18 часов)

Основные понятия: сказки, притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества.


  1. О Родине, о подвигах, о славе (14 часов)

Основные понятия: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. Стихи и рассказы о войне.



  1. Жить по совести, любя друг друга (13 часов)

Основные понятия: ответственность, совесть. Рассказы о дружбе, хороших делах.



  1. Литературная сказка (16 часа)

Основные понятия: отзыв на книгу, переводная литература. Собиратели народных сказок. Литературные сказки.



  1. Великие русские писатели (24 час)

Основные понятия: средства художественной выразительности – метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Сравнение произведений живописи и литературы.



  1. Литература как искусство слова (5 часов)

Обобщение по курсу литературного чтения. Самостоятельные работы

Особенности работы с рубриками.

Учебник «Литературное чтение. 4 класс» включает 5 рубрик:

  1. Мы идём в библиотеку (материал для проведения библиографического урока, урока внеклассного чтения).

  2. Самостоятельное чтение (произведения, читаемые учащимися самостоятельно в урочное или внеурочное время и обсуждаемые на уроке литературного или внеклассного чтения).

  3. Семейное чтение (произведения, читаемые и обсуждаемые учащимися вместе с родителями; возможно обсуждение этих произведений на уроке литературного или внеклассного чтения).

  4. Наш театр (произведения, предлагаемые для инсценирования и драматизации).

  5. Маленькие и большие секреты страны Литературии (материал для самостоятельной работы учащихся, для организации системы контроля по теме).

Обучение работе с книгами входит в общий процесс обучения чтению и является его органичной частью. Работа с книгой — традиционная составная часть урока внеклассного чтения. Урок внеклассного чтения включён в содержание уроков литературного чтения; проводится на основе рубрики «Мы идём в библиотеку».

Цель данной рубрики заключается в формировании основ читательской самостоятельности, т. е. необходимо научить выбирать книгу самостоятельно с помощью алфавитного и тематического каталогов, находить необходимую информацию в книге для подготовки устного или письменного сообщения.

В данную рубрику входят две взаимодополняющие части: представленные в учебнике обложки книг и рекомендательный список литературы.

Работа по данной рубрике обязательно начинается с выставки книг. Это может быть выставка, представленная в учебнике или организованная в классе.

Типичные вопросы и задания:

  • Рассмотрите книги на выставке. Перечислите их.

  • О чём эти книги? Какие произведения входят в эти книги? Каков их жанр?

  • Можно ли представленные книги разделить на группы? Какие группы получатся? Какие основания для группировки будут выбраны?

  • Какими книгами можно дополнить выставку?

Далее можно представить одну из книг выставки.

Можно данный урок провести в библиотеке. Тогда необходимо организовать выставку в соответствии с тематикой раздела в библиотеке, помочь ребятам найти книги из рекомендованного списка.

Результатом работы в 4 классе будут сформированные умения:

  • ориентироваться в библиотечном пространстве;

  • находить нужную книгу по тематическому или алфавитному каталогу;

  • заполнять библиографическую карточку на книгу;

  • писать отзыв на книгу;

  • самостоятельно составлять выставку книг, называть эту выставку.

Основу урока литературного чтения по данному учебнику составляет чтение вслух. Чтение учителя на уроке является образцом для подражания. Следовательно, рубрика «Самостоятельное чтение» может быть реализована в рамках конкретного урока литературного чтения — дети самостоятельно читают, а затем обсуждают прочитанное. Эта рубрика может быть освоена дома как материал для самостоятельного чтения (чтение вне урока, вне класса), а обсуждение прочитанного опять же происходит на уроке с помощью методического аппарата учебника. Можно работать с данной рубрикой и по-другому: предоставить учащимся возможность самостоятельно читать художественные книги. После чтения этой рубрики можно провести урок внеклассного чтения на тему «По следам домашнего чтения», на ко тором будут представлены не только учебники по литературному чтению (содержание рубрики «Самостоятельное чтение»), но и книги, в которых представлены произведения данной рубрики.

Типичные вопросы и задания:

  • Перечислите, какие книги вы прочитали.

  • Можно ли сказать, что тема этих книг общая?

  • Найдите слова, с помощью которых поэты или писатели описывают осень.

  • Повторяются ли эти слова у разных авторов?

  • Одинаковое ли настроение передаётся у разных авторов?

  • Прочитайте тексты, выражая настроение автора.

Рубрика «Семейное чтение» предназначена для чтения совместно со старшими (взрослыми). Цель этой рубрики — восстановить традиции семейного чтения, помочь организовать досуг взрослых и ребёнка, общение между ними по прочитанному произведению.

Материал этой рубрики должен быть освоен вне урока (дома) вместе со старшими (взрослыми). В классе может быть проведено небольшое обсуждение по прочитанному.

Типичные вопросы и задания:

  • Какое произведение вы прочитали дома?

  • Понравилось ли оно старшим? Какие вопросы вместе обсуждали?

  • Какое мнение о прочитанном было у вас? у взрослых? Совпали ли они?

  • Как вы думаете, почему?

Рубрика «Наш театр» предназначена для отработки выразительного чтения как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Для использования материала рубрики во внеурочной деятельности можно воспользоваться программой внеурочной деятельности1.

Содержанию рубрики «Наш театр» должен быть посвящён весь урок.

На уроке литературного чтения работа по отработке выразительного чтения проходит постепенно в соответствии со следующими этапами:

Чтение с выделением интонации конца предложения.

Определение героев авторского текста.

Использование при чтении мимики, жестов.

Распределение ролей, отработка выразительного чтения каждого героя.

Пробное инсценирование (драматизация). Рефлексия.

Инсценирование (драматизация).

Рубрика «Маленькие и большие секреты страны Литературии» предназначена для проведения повторительно-обобщающих уроков. Содержание этой рубрики можно реализовать в рамках одного последнего урока по разделу (по теме). Можно использовать методический аппарат данной рубрики в рамках всех уроков по теме в соответствии с изучаемым произведением.

На основе содержания данной рубрики можно составить тесты (в устной и письменной форме) для диагностики сформированности знаний и умений в рамках данного раздела.

Предполагается, что материал этой рубрики может быть освоен учащимися самостоятельно (дома) или в качестве закрепления трудной темы.












Прохождение программы по русскому языку

4-б класс

2015 – 2016 учебный год


Четверть


Класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Учебный год

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт






























Корректировка календарно – тематического плана по литературному чтению

учителя Кадочниковой О.А. (4-б класс)


Причина

I

II

III

IV

Карантинные мероприятия, вызванные эпидемией гриппа





командировка учителя с __________ по __________





нахождение на больничном листе с ________ по __________





темы _____________________________________________________ из раздела ________________________________________________ будут объединены в один час





на тему ___________________________________________________ из раздела _________________________________________________ будет изменено время изучения с _____ часов до _________ часов





убран обобщающий урок по разделу ___________________________





перенесен 1 час из резерва на тему ____________________________ из раздела _________________________________________________

















1Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011.

















































Календарно — тематическое планирование уроков литературного чтения

(3 часа в неделю, 102 часа в год)


Формы текущего контроля*

контрольная работа - КР

домашнее задание (в любой форме) - ДЗ

ответ (краткий или развернутый, устный или письменный) - О

диктант – Д

творческая работа (плакат, рисунок, макет и т.д) – ТР

проверочная, самостоятельная работа - ПР

выразительное чтение, декламация литературных произведений - ВЧ

сочинение, эссе, аннотация, отзыв, рецензия на просмотренный спектакль, кинофильм, прочитанное литературное произведение - С


Требования к результатам


Раздел: «Книга в мировой культуре» (8 часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание рассказывать о

прочитанной книге;

творческое отношение к составлению «Энциклопедии книги»;

понимание успешности при изучении темы.

Познавательные умения:

раскрывать значение понятий «писчий», «одноимённое», «дикорастущий», «писало», «податливый», «рельефный», «орнамент», «энциклопедия», «плаха деревянной мостовой», «доселе», «письменный источник», «ныне», «феодал», «духовенство», «лыко», «культура», «книга как предмет культуры», «книга в мировой культуре», «литературные жанры», «биографическая», «отраслевая», «региональная», «тематическая», «узкоотраслевая», «универсальная», «статья», «энциклопедическая статья», «энциклопедия», «Энциклопедия книги» и использовать их в активном словаре;

определять ценность и значимость книги и обосновывать своё мнение;

определять объекты, которые являются предметом культуры, и обосновывать своё мнение;

определять порядок составления энциклопедии и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания для создания «Энциклопедии книги».

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

выполнять учебные задания, используя алгоритм, план;

ориентироваться в разных способах выполнения задания;

выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

выполнять самооценку и взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные умения:

строить понятные для партнёра высказывания;

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

взаимодействовать в паре или группе при выполнении учебного задания;

договариваться и приходить к общему решению при работе в паре или группе;

адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Рассказывать о книгах Древнего мира и современных книгах.

Составлять диалог на тему «Книга в нашей жизни».

Оформлять отзыв на прочитанную книгу, используя план.

Писать сочинение рассуждение на тему «Роль книги в компьютерном мире».

Составлять и писать статью для «Энциклопедии книги».

Создавать и представлять «Энциклопедию книги».

Раздел: «Истоки литературного творчества» (18 часов)

Проявлять интерес:

к изучению темы;

к фольклорным жанрам;

к древнерусским былинам;

к мифам (славянским, древнегреческим).

Проявлять желание:

читать библейские притчи;

научиться определять

порядок проведения исследования «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»;

осознавать собственные достижения при изучении темы.

Познавательные умения:

раскрывать значение понятий «фольклор», «потешка», «поговорка», «небылица», «скороговорка», «пословица», «колыбельная», «загадка», «закличка», «притча», «предание», «завет», «не замышляй»,

«ближний», «приставник», «повелитель», «доколе», «нежели», «воздаёт», «злословит», «лукавый», «гонение», «суета», «поучать», «сеятель», «законник», «иудей», «самарянин», «милосердный», «уважаемая книга», «пробуждающий чувства», «былина», «сказка», «вдоволь», «сиднем», «калики», «горница», «пшеница белояровая»,

«палица», «застава», «наряд», «дозор», «росстань», «сие», «надписочка», «повысечена», «эпитет», «миф», «Ярило», «Троя», «жрец», «чрево», «оборонить», «лазутчик», «агора», «Ветхий Завет», «Новый Завет», «Слово Божие», «добрая почва», «равнодушные люди», «бесполезные люди», «ленивые люди», «радушные люди», «заботливые люди», добрые люди», «проявить инициативу», «трудилась душа», «щедрая душа», «душа похорошела» и использовать их в активном словаре;

определять смысл библейских высказываний и обосновывать своё

мнение;

определять языковые особенности былины и обосновывать своё мнение;

определять реальность событий мифа и обосновывать своё суждение;

определять устойчивые эпитеты и устаревшие слова в мифе, былине и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания для определения порядка проведения исследования по теме «Не имей сто рублей, а

имей сто друзей».

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание, используя алгоритм, план;

проводить самопроверку, взаимопроверку и корректировку

при выполнении учебного задания;

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

соотносить результат выполнения задания с поставленной целью.

Коммуникативные умения:

формулировать высказывание, мнение в рамках учебного диалога;

адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении

учебного задания;

договариваться и приходить к общему решению при работе в паре

и группе;

использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Определять жанры УНТ и приводить примеры.

Расставлять ритмическое ударение в тексте былины.

Проводить исследование

текста мифа, библейской притчи и оформлять результат в виде таблицы.

Определять порядок проведения исследования по теме «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

Раздел: «О Родине, о подвигах, о славе» (14 часов)

Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание читать произведения о Родине;

эмоционально ценностное

отношение к героям произведений о Великой Отечественной войне;

желание составлять совет, который поможет Человеку обрести счастье;

осознание собственных достижений при изучении темы.

Познавательные умения:

раскрывать значение слов «Родина», «Отечество», «ностальгия»,

«Отчизна», «бесценный», «рать», «внемли», «ливонец», «латы»,

«дружина», «смятение», «единение», «почитаемый», «тачал», «келья», «сшиблись», «воскресли», «россы», «держава», «строптивый»,

«мещет», «доколе», «Ленинград», «реквием», «патриотизм»,

выражений «испокон веку», «Старое. Новое. Вечное», «дух держать

единый», «голова кабанья», «верность свята», «змеем лютым в Русь

летит», «бранный жар», «фугасные бомбы», использовать их в

активном словаре;

определять главную мысль текста и обосновывать своё мнение,

опираясь на текст произведения;

определять смысл пословицы и обосновывать свой выбор;

раскрывать смысл поступка героя и обосновывать своё мнение;

определять проблему взаимоотношений героев произведения и

обосновывать своё мнение, используя текст произведения;

использовать приобретённые знания для составления совета, который поможет Человеку обрести счастье.

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание, используя алгоритм или план;

проводить самопроверку, самооценку и корректировку при выполнении учебного задания;

ориентироваться в разных способах выполнения задания;

адекватно оценивать результат выполнения учебного задания;

соотносить результат с поставленной целью.

Коммуникативные умения:

в рамках учебного диалога формулировать высказывание, мнение,

используя термины;

адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении

учебного задания;

договариваться и приходить к общему решению при работе в паре

и группе;

использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Работать с текстом произведения.

Определять смысл высказывания о Родине и представлять его.

Выполнять творческий

проект «Музыкально литературный вечер „Моя Родина“», используя план.

Проводить устный журнал по теме «Славные страницы истории России».

Составлять летопись края об основных этапах Великой Отечественной войны.

Составлять полезный совет, который поможет Человеку обрести счастье.

Раздел: «Жить по совести, любя друг друга» (13 часов)

Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание читать произведения А.Толстого, И.Сурикова, А.Гайдара, М.Зощенко;

творческое отношение к составлению текста-рассуждения на тему «Настоящий друг»;

понимание успешности при изучении темы.

Познавательные умения:

раскрывать значение слов «вожатый», «затеял», «мочало» «аккордеон», «консерватория», «замшелой», «эскадра», «дивизион», «красноармеец», «кавалерия», «комиссар», «атаман», «верстак», «башлык», «купец», «прерии», выражений «трусливый мальчик», «иметь смекалку», «держать ухо востро», «юмористическое произведение», «текст рассуждение» и использовать их в активном словаре;

определять черты характера героя и обосновывать своё мнение;

определять отношение автора к героям и обосновывать своё мнение;

определять особенности текста-рассуждения и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания для создания текста-рассуждения на тему «Настоящий друг».

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;

осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания;

соотносить результат с поставленной целью.

Коммуникативные умения:

формулировать высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога;

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Работать с текстом произведения.

Составлять план и кратко пересказывать текст.

Составлять текст-рассуждение.

Формулировать совет.

Проводить исследование поступков героя.

Писать текст-рассуждение на тему «Настоящий друг».

Раздел: «Литературная сказка» (16 часов)

Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание читать литературные сказки братьев Гримм, Шарля Перро, Ханса Кристиана Андерсена;

эмоционально-ценностное отношение к героям сказки;

творческое отношение к оформлению отзыва о прочитанной сказке;

понимание успешности при изучении темы.

Познавательные умения:

раскрывать значение слов «высокомерная», «псарь» «парламент», «достоинство», «добродетель», «веретено», «приноровились», «тщедушная», «смиренно», «ободрить» и выражений «собиратели сказок», «жить в своё удовольствие», «подённая работа», «сорные травы» и использовать их в активном словаре;

определять признаки волшебной сказки и обосновывать своё мнение;

определять образ героя сказки по его поступкам и обосновывать своё мнение;

определять черты характера героев сказки и обосновывать своё мнение;

определять условия для оформления отзыва о прочитанной сказке и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания для оформления отзыва о прочитанной сказке.

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;

выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания;

соотносить результат с поставленной целью.

Коммуникативные умения:

формулировать высказывание, мнение в рамках учебного диалога;

адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания;

договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе;

использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Работать с текстом сказки:

проводить исследование текста сказки;

составлять описание литературного героя.

Писать сценарий и инсценировать сказку.

Писать сказку о предмете.

Оформлять отзыв о прочитанной сказке.






Учебная неделя

урока

Тема урока

Основные виды деятельности обучающихся

Элементы содержания урока, проверяемые заданиями КИМ

Домашнее задание

Формы

контроля*

Раздел: «Книга в мировой культуре» (8 часов)

1

Вводный урок по курсу литературного чтения. Содержание учебника.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Объяснять условные обозначения.

Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названий разделов учебника, какие произведения будут изучаться

Составление списка произведений, прочитанных летом

Написать отзыв

ДЗ


Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни»

Рассуждать о роли книги в мировой культуре.

Составление диалога на тему «Книга в нашей жизни».

Т.т. с.4

О


Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор.

Читать вслух и про себя.

Определение автора высказывания; объяснение понятия «мировая культура»



2

М.Горький. «О книгах». Рассказ о своей домашней библиотеке.

Группировать высказывания по темам


Уч. с.9 в.2

О


История книги. Подготовка сообщения на тему.

Участвовать в работе группы; отбирать необходимую информацию для подготовки сообщений

Написание сочинения_- рассуждения на тему «Роль книги в компьютерном мире»


Т.т. с.9

С


«Удивительная находка»



уч. с.15 в.6

С

3

Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных книгах

Составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами.

Определение названия статей, входящих в региональную энциклопедию.

Составить статью для «Энциклопедии книги»

О


Входная комплексная контрольная работа.


Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической комплексной работы.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя


КР


Работа над ошибками

Работать над ошибками

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных

ошибок



Раздел: «Истоки литературного творчества» (18 часов)

4

Пословицы разных народов. Сочинение на тему

Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида. Объяснять смысл пословиц. Сравнивать пословицы и поговорки разных народов.

Определение жанров УНТ с приведением примеров.


уч. с. 21 в.3

О


Библия-главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета).

Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета. Выявлять особенности притч.

Проведение исследования

текста библейской притчи и оформление результата в виде таблицы.

уч. с. 22-23

О


Притча о сеятеле (из Нового Завета). Смысл притчи.

Объяснять нравственный смысл притч.

Проведение исследования

текста библейской притчи и оформление результата в виде таблицы.

уч. с. 24

ДЗ

5

Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи.

Читать вслух и про себя.

Проведение исследования

текста библейской притчи и оформление результата в виде таблицы.

Выразительное чтение

уч. с. 25

ВЧ


Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецов. Гусляры.

Выявлять особенности былинного текста.

Расстановка ритмического ударения в тексте былины.

уч. с. 27

О


Исцеление Ильи Муромца. Былина. Сравнение былины со сказочным текстом.

Сравнивать былину со сказочным текстом.

Расстановка ритмического ударения в тексте былины.

уч. с. 28-30

О

6

Ильины три поездочки. Сравнение поэтического и прозаического текстов былины.

Сравнивать поэтический и прозаический тексты былин.

Проведение сравнения поэтического и прозаического текстов былин

уч. с. 32-33, в

О


Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок» Славянский миф. Особенности мифа.

Рассказывать о картине.


уч. с. 37 в.1

ДЗ


Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологический словарь Е. Мелетинского.

Выявлять особенности мифа.

Находить в мифологическом словаре необходимую информацию.

Проведение исследования

текста мифа и оформление результата в виде таблицы

уч. с. 40 в. 4

О

7

Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества.

Определять тему выставки книг.

Группировать книги по подтемам.

Представлять одну из книг по заданным параметрам.


уч. с. 47

ДЗ


Самостоятельное чтение. Сказки о животных.

Распределять роли; договариваться друг с другом.


т. с.

ПР


Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по аналогии.

Составлять сказку по аналогии с данной сказкой


уч. с. 49 в.4

С

8

Немецкая народная сказка. Три бабочки. Подготовка к спектаклю.

Участвовать в работе группы.


уч. с. 51 в. 4

ТР


Семейное чтение. Царь и кузнец. Притча.

Размышлять над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие.


уч. с. 52

ДЗ


Семейное чтение. Шрамы на сердце. Притча.

Читать вслух и про себя.


уч. с. 53

ПР

9

Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе.

Находить необходимый материал для подготовки сценария. Инсценировать произведение.

Выразительное чтение

уч. с. 54

ВЧ


Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщении по разделу.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Знание значений понятий

уч. с. 55 в. 3

Д


Проверочная работа.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе контрольной работы.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя


ПР

10

Работа над ошибками

Работать над ошибками

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных

ошибок



Раздел: «О Родине, о подвигах, о славе» (14 часов)


К.Ушинский. Отечество. В.Песков. Отечество. Сравнение текстов о Родине.

Рассуждать, что такое поступок, подвиг, объяснять смысл этих понятий.

Работа с текстом произведения.

Определение смысла высказывания о Родине и представление его.


О


Н.Языков. Мой друг! Что может быть милей…А. Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь. Сравнение произведений художественной литературы и живописи.

Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов.

Сравнивать произведения литературы и живописи.

Работа с текстом произведения.

Определение смысла высказывания о Родине и представление его.


Н

11

Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н.Кончаловская. Слово о побоище ледовом.

Читать вслух и про себя.

Составление летописи края об основных этапах Великой Отечественной войны

уч.с.69 в. 2

О


Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмитрии Донском.

Находить в научно-познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения.

Составление летописи края об основных этапах Великой Отечественной войны

уч.с.75 в. 3

О


Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь.

Называть особенности исторической песни.

Составление летописи края об основных этапах Великой Отечественной войны

уч.с.77 в. 3

СЧ

12

Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождественский. Реквием.

Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения.

Составление летописи края об основных этапах Великой Отечественной войны

уч.с.79, наизусть

Н


А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий. Возвращение.

Читать вслух и про себя.

Выполнение творческого

проекта «Нам не нужна война», используя план

уч.с.82 в.4

ЧР


Е. Благинина. Папе на фронт. В. Лактионов. Письмо с фронта. Сравнение произведения живописи и литературы.

Рассказывать о картине, об изображённом на ней событии.


уч.с.84 в.2

СЧ

13

Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей.

Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам.

Проводение устного журнала по теме «Славные страницы истории России»

уч.с.85

ТР


Самостоятельное чтение.

С. Фурин. Чтобы солнышко светило.

В. Орлов. Разноцветная планета.

Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения.

Создание аудиоальбома стихотворений о войне

уч.с.86-87

наизусть

Н


Ф. Семяновский. Фронтовое детство. Фотография-источник получения информации.

Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто»

т.с.

ТР

14

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом.

Составление полезного совета, который поможет Человеку обрести счастье

уч.с.95 в.3

Д


Творческий проект на тему «Нам не нужна война»

Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. На основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Выполнение творческого

проекта «Нам не нужна война», используя план

уч.с.96-97

ТР

Раздел: «Жить по совести, любя друг друга» (13 часов)


А. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа. Герои рассказа.

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть.

Работа с текстом произведения.

Написание текста-рассуждения на тему «Настоящий друг»

уч.с.107 в.6

СЧ

15

И. Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему.

Читать вслух и про себя. Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том, какие качества мы ценим в людях.

Составление плана и краткий пересказ текст.


уч.с.111 в. 3-6

О


А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа.

Характеризовать героев рассказа; называть их качества, объяснять смысл их поступков. Сравнивать поэтический и прозаический тексты на оду и ту же тему.

Проведение исследования поступков героя.


уч.с.121 в.6

О


А.Гайдар. Тимур и его команда. Создание текста по аналогии.

Рассуждать о том, какие качества прежде всего ценятся в людях.

Создание текста по аналогии.

уч.с.121 в.8

СЧ

16

М. Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа.

Составлять текст по аналогии с данным.

Формулирование совета.


уч.с.126 в.5

СЧ


И. Пивоварова. Смеялись мы-хи-хи… Соотнесение содержания текста с пословицей.

Соотносить содержание текста и пословицу.

Работа с текстом произведения

уч.с.134 в.3-5

О


Н. Носов. Дневник Коли Синицына.


Работа с текстом произведения

Написать отзыв

С

17

Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели - детям»

Определить тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг.

Составление тематического списка книг

уч.с. 138

ТР


Самостоятельное чтение. Н.Носов. Метро. Особенности юмористического текста.

Выявлять особенности юмористического текста.

Работа с текстом произведения

уч.с. 141 в. 2

О


Семейное чтение. В. Драгунский « …бы». Смысл рассказа.

Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание.

Работа с текстом произведения

уч.с. 144 в. 6

ТР

18

Наш театр. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома.

Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение.

Распределение ролей.

Выразительное чтение

уч.с. 153 в. 3

ВЧ


Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Различать жанры художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка.


уч.с. 154 в. 5

Д


Проверочная работа.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. На основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя


ПР

19

Работа над ошибками


Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных

ошибок



Раздел: «Литературная сказка» (16 часов)


Вильгельм и Якоб Гримм - собиратели немецких народных сказок.

Писать отзыв на книгу.

Оформление отзыва о прочитанной сказке.

Написать отзыв

С


Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Особенности зарубежной литературной сказки.

Выявлять особенности литературной сказки.

Работа с текстом сказки: проведение исследования текста сказки

уч.с.19 в.2


20

Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Герои литературной сказки.

Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки.

Работа с текстом сказки: составление описание литературного героя.

уч.с.19 в.4



Шарль Перро-собиратель народных сюжетов. Сказки.

Находить различные

средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию

Работа с текстом сказки: проведение исследования текста сказки

уч.с.19 в.7



Шарль Перро. Мальчик - с -пальчик. Особенности зарубежного сюжета. Герои сказки.

Делить текст на части,

озаглавливать их; составлять простой план

Работа с текстом сказки: составление простого плана

уч.с.32 в.6


21

Шарль Перро. Спящая красавица. Представление книги.

Находить различные

средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию

Выступление перед аудиторией сверстников

уч.с.32 в.7

ВЧ


Сказки Г.-Х. Андерсена.

Представлять книгу в группе; давать ей оценку.

Работа с тематическим каталогом

уч.с.36



Г.-Х.Андерсен. Дикие лебеди. Сравнение с русской литературной сказкой.

Сравнивать сказки разных писателей.

Работа с текстом сказки: проведение исследования текста сказки

уч.с.40 в.1


22

Г.-Х.Андерсен. Дикие лебеди. Герои сказки.

Выявлять особенности поэтического текста сказки.

Работа с текстом сказки: проведение исследования текста сказки

уч.с.40 в.4



Отзыв на книгу Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди»

Писать отзыв на книгу.

Оформление отзыва о прочитанной сказке.

Написать отзыв

С


Г.-Х.Андерсен. Пятеро из одного стручка. Смысл сказки.

Определять позиции героев и автора художественного

текста


Работа с текстом сказки: проведение исследования текста сказки

уч.с.46 в.2

О

23

Г.-Х.Андерсен. Пятеро из одного стручка. Судьба героев сказки.

Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки

Работа с текстом сказки: составление описание литературного героя.

уч.с.46 в.4

ВЧ


Г.-Х.Андерсен. Чайник. Смысл сказки.

Определять позиции героев и автора художественного

текста


Работа с текстом сказки: проведение исследования текста сказки

уч.с.48 в.3



Создание сказки по аналогии.

Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой.

Написание сказки о предмете.

Создать сказку по аналогии

С

24

Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей. Самостоятельное чтение. И.Токмакова. Сказочка о счастье.

Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро.

Работа с тематическим каталогом

уч.с.53 в.1-3



Семейное чтение. С. Аксаков. Аленький цветочек.

Находить различные

средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию

Пересказ сказки

уч.с.62 в.3

О


С. Аксаков. Аленький цветочек. Ш.Перро. Красавица и Чудовище. Сравнение сказок.

Сравнивать сказки разных писателей.

Работа с текстом сказки: проведение исследования текста сказки

уч.с.62 в.6

О

25

Наш театр. Э. Хогарт. Мафин печёт пирог.

Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение

Написание сценария и инсценировка сказки


Инсценирование

ВЧ


Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Составление каталога на тему.

Составлять каталог на определённую тему.

Работа с тематическим каталогом

Составить каталог на тему

Д


Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление аннотации.

Составлять аннотацию к книге.

Составление аннотации к книге

Составить аннотацию к книге

С

26

Проверочная работа.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя


ПР


Работа над ошибками

Работать над ошибками

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных

ошибок



Раздел: «Великие русские писатели» (24 часов)


Великие русские писатели. А.С. Пушкин. Стихотворения и сказки. К. Паустовский. Сказки А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на основе статьи.

Называть изученные произведения А.С. Пушкина. Читать наизусть понравившиеся произведения. Называть и характеризовать волшебных помощников в сказке.




27

Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина». А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Особенность литературной сказки. Сравнение с народной сказкой.

Составлять собственный текст «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина».

Сравнивать сюжет народной и литературной сказки.


уч.с.76 в.1

С


А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Герои сказки. Волшебные предметы в сказке. Сравнение литературных сказок.

Сравнивать сказки разных писателей.

Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки

Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке.

Определение позиции героев и автора художественного

текста

Работа с текстом сказки: проведение исследования текста сказки

уч.с.94 в.14

О


А.С. Пушкин. Осень. Е. Волков. Октябрь. Сравнение произведения живописи и литературы. А. С. Пушкин. Гонимы вешними лучами… Средства художественной выразительности для создания образа весны.

Выбирать стихи для выразительного чтения.

Находить в тексте средства художественной выразительности: сравнение, олицетворение, эпитет, метафора.

Выразительное чтение

Выучить наизусть

ВЧ

28

Ф. И. Тютчев. Ещё земли печален вид… А. Куиджи. Ранняя весна. Сравнение произведений живописи и литературы. И.Козлов. Вечерний звон. И. Левитан. Вечерний звон. Сравнение произведений живописи и литературы.

Читать вслух и про себя.


Сравнивать произведения живописи и литературы.

Выразительное чтение

уч.с.97 в.4

ВЧ


Сочинение по картине И. Левитана. Вечерний звон.

Составлять рассказ по картине

Создание собственного текст на основе

репродукции картины


Составить рассказ по картине

С


М. Лермонтов. Рождение стихов. Подготовка сообщения о М. Лермонтове. М. Лермонтов. Горные вершины. Гёте. Перевод В.Брюсова. Сравнение текстов.

Выбирать из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме.

Выступление перед аудиторией сверстников

уч.с.102 в.8


29

М. Лермонтов. Тифлис. Дары Терека. Крестовая гора. Утёс. Сравнение произведений живописи и литературы. М. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Особенности исторической песни. М. Лермонтов. Бородино. Особенности художественного и исторического текстов.

Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи.


Выявлять особенности исторической песни.


Читать по ролям.

Сравнение произведений живописи и литературы

уч.с.105 в.3

ВЧ


Л. Толстой. Подготовка сообщения о Л. Толстом. Л.Толстой. Маman (Из повести «Детство»). Герои рассказа. Л. Толстой. Ивины.

Задавать самостоятельно вопросы к тексту; давать оценку вопросов.

Доказательство и подтверждение фактами (из текста)

собственного суждения

уч.с.115 в.6

О


И. Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины. И. Никитин. Когда закат прощальными лучами…И. Левитан. Тишина. Сравнение произведения живописи и литературы. И. Никитин. Гаснет вечер, даль синеет… Подготовка вопросов к стихотворению.

Сравнивать произведения живописи и литературы.

Сравнение произведений живописи и литературы,

используя средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)

уч.с.121 в.3,4


30

И. Бунин. Ещё холодно и сыро.

Н. Некрасов. Мороз, Красный нос. Сравнение со сказочным текстом.

Сравнивать со сказочным произведением

Сравнение со сказочным текстом

уч.с.124 в.2



Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии.

Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом.

Работа в группе

уч.с.126



Самостоятельное чтение. Л. Толстой. Был русский князь Олег.

Пересказывать тексты подробно и кратко.

Пересказ текста

уч.с.139 в.5

ВЧ

31

Басни Л.Толстого.

Определять ритм басни


Наизусть

ВЧ


Семейное чтение. Л. Толстой. Петя Ростов.






Л. Толстой. Петя Ростов. Пересказ.

Пересказывать тексты подробно и кратко.

Творческий пересказ текста

Подготовить подробный пересказ


32

Наш театр. И. Крылов. Ворона и Лисица.

Распределять роли. Инсценировать произведение.

Работа в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии

Инсценирование

ВЧ


Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Готовить экскурсию по материалам содержания раздела.

Работа с тематическим каталогом


Д


Проверочная работа.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя


ПР

33

Работа над ошибками

Работать над ошибками

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных

ошибок



Раздел: «Литература как искусство слова». Обобщение по курсу литературного чтения (5 часов)


Обобщение. Ритм. Рифма.




ПР


Обобщение. Стихотворение и стихотворение в прозе.





34

Обобщение. Понятие «Художественная литература»






Самостоятельная работа по рассказу И.Тургенева «Воробей»

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя


КР


Обобщение по теме. Рекомендации на лето.








Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров318
Номер материала ДВ-440742
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх