Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по Литературе 5 класс

Рабочая программа по Литературе 5 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗEННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Казачелокнянская средняя общеобразовательная школа»

СУДЖАНСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ



РАССМОТРЕНА

на заседании МО гуманитарного цикла Протокол №___от

«___»___________2015г.

Руководитель МО________

Скрипкина Л.П.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________________


Дьяченко В.П.

Принята на заседании педагогического совета Протокол №____ от

_______________2015г.

Утверждена:

Приказ № ____от «___»___________2015г.

Директор школы________

Клиндухов А.Г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


ПО ПРЕДМЕТУ


ЛИТЕРАТУРА


на 2015-2016 учебный год




Составитель: учитель первой квалификационной

категории Жмакина Людмила Васильевна









Аннотация к рабочей программе

по учебному предмету «Литература»

Настоящая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и рабочей программы «Литература» - предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М., Просвещение, 2011г. В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.


Рабочая программа предназначена для работы по пособиям:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.:

Просвещение, 2012.

2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по

литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2011.


Как часть образовательной области «Филология», учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Ведущая проблема курса литературы 5 класса — внимание к книге.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.



Место учебного предмета в учебном плане: всего на изучение литературы в 5 классе выделено 136 часов ( 4 часа в неделю). 3 часа из федерального компонента, 1 час в рамках части формируемой образовательным учреждением.







требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе:

- умение выпускника понимать образную природу словесного искусства;
- знание содержания изученных литературных произведений;
- способность выявлять авторскую позицию и выражать свое отношение к прочитанному;
- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, для определения своего круга чтения и оценки литературных произведений, для поиска нужной информации о литературе


В программе даны описания ценностных ориентиров в содержании учебного предмета, личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета, требования к уровню подготовки учащихся.



1. Пояснительная записка.


Общая характеристика программы и учебного предмета.


Настоящая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и рабочей программы «Литература» - предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М., Просвещение, 2011г. В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Как часть образовательной области «Филология», учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровень которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа (5-6 классы) активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).

Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Ведущая проблема курса литературы 5 класса — внимание к книге.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).


Место предмета «Литература» в базисном учебном плане МКОУ «Казачелокнянская средняя общеобразовательная школа»


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации по новым федеральным стандартам предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Литература» в 5 классе в объёме 136 часов. Данная программа предусматривает изучение литературы в 5 классе также 136 часов (4 часа в неделю).


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литература»


Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающим, ко всему окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».


Главными ценностными ориентирами содержания предмета «Литература» являются:


• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, гордости за родную страну;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.




Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе.


Результатом освоения предмета «Литература» в основной школе является:

- умение выпускника понимать образную природу словесного искусства;
- знание содержания изученных литературных произведений;
- способность выявлять авторскую позицию и выражать свое отношение к прочитанному;
- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, для определения своего круга чтения и оценки литературных произведений, для поиска нужной информации о литературе


Личностные результаты должны отражать:


1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;


2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;


3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;


4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;


5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;


6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;


7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;


8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;


9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;


10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;


11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:


1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;


2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;


3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;


4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;


6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;


7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;


8) смысловое чтение;


9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;


10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;

7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

12)понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



Содержание тем изучаемого курса «Литература».


Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).


Введение (1 час).


Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.



Устное народное творчество ( 9 часов).


Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.


Из древнерусской литературы (4 часа).


Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.


Из русской литературы XVIII века ( 2 часа)


Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.


Из литературы XIX века ( 59 часов).


Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.


Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).


Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.


Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.


Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.





Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.


Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.


Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.


Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.


Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.


Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.


Из литературы XX века (39 часов).


Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.


Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.


Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.


Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).


Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.


Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.


Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.



Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу, основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.


Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.


Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.


Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.


Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.

«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.

Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.


Из зарубежной литературы (18 часов).


Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.


Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.


Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.


Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.



Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.









Требования к уровню подготовки учащихся

за курс литературы 5 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:


  • содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

  • наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  • основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

  • работать с книгой

  • определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.






Произведения для заучивания наизусть


Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья..»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.



Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе (5 класс)


Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.:

Просвещение, 2012.

2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по

литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2011.

3. Ахмадулина Р.Г. Рабочая тетрадь по литературе 5 класс. Коровина.

ФГОС 2013 г. М., Просвещение, 2013 год.


Для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996.

2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.

3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2007.

4. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

5. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по

литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

6. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. –М.:Просвещение, 2006.

7. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен»

8. Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса

9.Рабочая программа по литературе. 5 класс по программе В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина и др. Составитель Трунцева Т.Н.,ООО «ВАКО», 2013 год.













Учебно-тематическое планирование по литературе в 5 классе



п/п

Наименование раздела. Тема.

Кол-во ча-сов

Характеристика

деятельности учащихся

(основные учебные умения и действия)

Дата

план

факт

1

Введение.

Книга в жизни человека.

1

Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним.

Диагностика уровня литературного развития учащихся.







2



3-4










5-6





7




8



9






10

Устное народное творчество.


Малые жанры фольклора


Русские народные сказки. Виды сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.



Волшебная и героическая сказка. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»,


Сказки о животных. «Журавль и цапля».


Бытовая сказка. «Солдатская шинель».


Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники – иллюстраторы сказок».

Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Каков мой любимый герой русской народной сказки?

2. Почему я люблю читать народные сказки?

3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?





1



2









2




1




1


1





1








Практические работы.

Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нем по плану. Составление развернутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос (составление плана ответа, подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения). Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни.


Сочинение собственной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет. Создание иллюстраций к сказке.


Коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.











.






Проект.




Контроль-ная работа.


















11-12






13-14

Из древнерусской литературы.


Общее представление о древнерусской литературе. «Повесть временных лет»,


Русское летописание. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича».





2





2


Понятие о летописи.

Практические работы.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих сходство летописи и фольклора.


Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.










Проект.






15




16

Из литературы XVIII века.


М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.


Юмористическое нравоучение.

«Случились два астронома в пиру…»




1




1


Понятие о юморе. Понятие о родах литературы (эпосе, лирике, драме) и начальные представления о ее жанрах.

Практические работы.

Анализ стихотворения по плану.

Составление таблицы «Роды и жанры литературы».

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «М.В. Ломоносов – великий россиянин».










17





18-19








20-21


Из литературы XIX в.

Русские басни. Истоки басенного жанра.


И.А.Крылов.

Ознакомление с творчеством.


Осмеяние пороков в баснях И.А.Крылова «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Зеркало и Обезьяна».


Патриотическая

позиция автора в басне «Волк на псарне».










1





2






2








Жанр басни в мировой литературе.

Понятие об аллегории и морали.

Понятие об эзоповом языке.

Лабораторная работа по теме: «Жанровые признаки басни (элементы композиции, особенности языка).

Работа в парах сильный – слабый

по теме: «Олицетворение».


Участие в коллективном диалоге.

Составление вопросов к басням.

Составление характеристик героев басен.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Создание собственных иллюстраций и их защита.






22-23





24-25

В.А. Жуковский


Краткий рассказ о поэте. Сказка «Спящая царевна».


Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Баллада «Кубок».




2





2


Понятие о балладе.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий.

Работа в парах сильный – слабый

по теме: «Герои литературных сказок» с последующей проверкой.




26

Контрольный тест за 1 четверть.



1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа.





27-28





29-30






31-33








34



















35

А.С.Пушкин


А.С. Пушкин. Детство,годы учения.

Стихотворение А.С Пушкина «Няне».


Пролог к поэме «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зелёный…».


«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С Пушкина . Народная мораль, победа добра над злом.


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

В чём превосходство царевны над царицей?

Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?

В чём общность и различие «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина?

Внеклассное чтение

Сказки А.С.Пушкина



2







2






3







1















1


Понятие о лирическом послании. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.

Проекты:

Составление под руководством учителя электронной презентации «Сюжет о спящей царевне в сказках наро­дов мира» (тексты народных и литературных сказок и их герои в иллюстрациях). Создание электронного альбома «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике».



Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по темам: «Образы, их характеристика», «Прозаическая и стихотворная речь».








Проект.










Контроль-ная

Работа.









36-38






39



40

Русская литературная сказка.

А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Мир детства в изображении писателя.


В.М. Гаршин «AttaleaPrinceps».


П.П. Ершов

«Конек-Горбунок»

(для внеклассного чтения).





3




1




1




Понятие о литературной сказке.


Практические работы.

Инсценирование фрагментов сказок

Составление отзыва о литературной сказке.

Поиск примеров художественной условности в сказках.

Создание иллюстраций к сказкам.

коллективная работа над творческим проектом по теме: «Иллюстрации к сказке А.Погорельского».





41-43





44






45

М.Ю. Лермонтов


М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино».


Мастерство М.Ю.Лермонтова в создании батальных сцен.


«Ашик-Кериб» (для внеклассного чтения).



3





1




1

Практические работы.

Обучение выразительному чтению.


Подбор цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись».

Инсценирование фрагментов. Составление таблицы «Историческая основа произведения».

Пересказ по тезисному плану.

Создание иллюстраций к стихотворению и сказке.

Коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






46-47






48





49-50






51

Н.В. Гоголь.


Н.В. Гоголь «Заколдованное место» - повесть из сборника

«Вечера на хуторе близ Диканьки».


Поэтизация народной жизни в повести Н.В.Гоголя.


Реальное и фантастическое в повести Н.В.Гоголя.



Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством» (для внеклассного чтения)



2







1




2





1

Развитие представлений о фантастике и юморе.

Практические работы.

Инсценирование фрагментов повестей Н. В. Гоголя.


Обучение анализу реальных и фантастических эпизо­дов повестей (по выбору учителя).

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «юмор», «фантастика», «художественная условность».

Подбор цитатных примеров, демонстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции.

Создание собственных иллюстраций к повестям

Н. В. Гоголя.

Проект:

Составление под руководством учителя электронной презентации «Фантастические картины "Вечеров на ху­торе близ Диканьки" в иллюстрациях».
















Проект.





52-53






54-55







56


Н.А. Некрасов


Н.А.Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Крестьянские дети». Мир детства.


«Есть женщины в русских селеньях...»(отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Мороз, Красный нос»).


Н.А.Некрасов «На Волге» (для внеклассного чтения).






2





2







1


Развитие представлений об эпитете.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие «эпитет».

Подбор цитатных примеров, демонстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции.

Сопоставление стихотворения «На Волге» с живопис­ным полотном (И. Е. Репин.«Бурлаки»),

Создание собственных иллюстраций к произведениям Н. А. Некрасова.

Составление тезисного плана и формирование диалоговой ситуации по теме: «Мое впечатление от прочитанного». Презентация и защита собственных иллюстраций.
























































57-58






59-60




61




62






И.С. Тургенев


И.С.Тургенев. Страницы жизни и творчества. Реальная основа рассказа «Муму».


Духовные и нравственные качества Герасима.


Рассказ И.С.Тургенева - протест против крепостного права.


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?

Каковы друзья и враги Герасима?

В чём вина и в чём беда барыни?






2





2




1




1

Развитие представлений о литературном герое, пор­трете и пейзаже.

Практические работы.

Инсценирование фрагментов повести.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «портрет», «пейзаж».

Обучение анализу портретных и пейзажных эпизодов повести.

Создание собственных иллюстраций к повести. Подбор цитат по заданной теме высказывания.

Проект:

Составление под руководством учителя электронно­го альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики, анализ изобразительно-выразительных средств в разных видах искусства.

















Контроль-ная работа.
















63

А. А. Фет. Яркая картина весенней природы в стихотворении «Весенний дождь».

1

Практические работы.

Подбор цитатных примеров для иллюстрации изобразительно-выразительных средств, использованных в стихотворении.

Анализ стихотворения по плану анализа лирики.





64-65





66







67







68

Л. Н. Толстой.


Л.Н.Толстой. Страницы жизни и творчества. Рассказ «Кавказский пленник».


Жилин и Костылин – два разных характера, две разных судьбы.




Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».


Контрольная работа.

Тестирование по творчеству

М. Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя,

Н.А. Некрасова,

И. С. Тургенева, Л.Н. Толстого.




2





1






1





1

Понятие о сюжете. Развитие понятия о сравнении. Практические работы.

Инсценирование фрагментов рассказа.

Подбор цитат по заданной теме.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «сюжет», «сравнение».

Определение роли сравнений в рассказе.

Обучение анализу эпизода рассказа.

Создание собственных иллюстраций к рассказу.

Проект:

Составление под руководством учителя электронной презентации «Жилин и Костылин: два характера - две судьбы».


Коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




















Контроль-ная работа.

Тестиро-вание




69-70





71

А. П. Чехов.


А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Хирургия».


Речь персонажей как средство их характеристики. Юмористические рассказы А.П.Чехова.

(для внеклассного чтения).




2




1

Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей.

Практические работы.

Инсценирование рассказов Л. П. Чехова. Подбор цитат по заданным темам (например, интерьер земской больницы, внешность героев, их реплики).

Описание кадров киносценария по рассказу «Хирургия».

Обучение составлению киносценария.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «речевая характеристика».

Создание собственных иллюстраций к рассказам А. П. Чехова.

Проект:

Составление под руководством учители электронного альбома «Юмористические рассказы Л. П. Чехова в иллюстрациях»







72





73



74




75




76






77

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе.


Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...»,


«Есть в осени первоначальной..»


А. В. Кольцов. «В степи»; А. Н. Май­ков. «Ласточки»;


И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»


И. 3. Суриков. «Зи­ма» (отрывок), А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок)


Сочинение. «Роль описания природы в создании настроения автора».






1




1



1




1





1





1

Практические работы.

Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе.

Обучение анализу стихотворения.

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

Проект:

Составление под руководством учителя электронного альбома «Стихи о Родине и родной природе в иллюстра­циях»

Создание диалоговой ситуации по теме: «Почему мне понравилось стихотворение?»

Групповая работа – составление алгоритма проведения анализа поэтического текста.





















Сочинение.
















78-79





80

Из литературы XX века.


И. А. Бунин. Страницы жизни и творчества. Рассказ «Косцы».


И.А.Бунин. «Подснежник» (для вне­классного чтения).


30



2





1

Практические работы.

Обучение анализу эпизода рассказа.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия

«антитеза», «повтор».

Создание собственных иллюстраций к рассказам.


Работа со словарём литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.








81-82







83





84




85


В.Г. Короленко


В.Г.Короленко. Краткий рассказ о писателе. Авто-биографичность повести «В дурном обществе».


Мир детей и мир взрослых в повести. Контрасты судеб героев.


Особенности портрета и пейзажа в повести В.Г.Короленко.


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:


1.Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

2.Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?

3.Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию?

4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?



2







1





1





1

Понятие о композиции литературного произведения.

Практические работы.

Подбор цитат к теме «Портрет как средство характе­ристики литературных героев».

Анализ портретных характеристик героев и определе­ние их роли в повести.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих элемен­ты композиции повести (портрет, городской пейзаж и др.).

Создание иллюстраций к повести.

Проект:

Составление под руководством учителя иллюстриро­ванного электронного альбома «Мои ровесники в пове­сти В. Г. Короленко «В дурном обществе». Коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики.

Письменная сравнительная характеристика героев по­вести.

Выявление элементов композиции повести.

Составление плана (цитатного) самостоятельного письменного высказывания.

Составление письменного ответа на про­блемный вопрос.






















Контроль-

ная работа.

















86

С. А. Есенин.


С.А.Есенин. Образы малой родины в стихотворениях «Я покинул родимый дом...», «Низ­кий дом с голубыми ставнями...».





1

Практические работы.

Обучение анализу стихотворения.

Создание иллюстраций к стихотворениям.

Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования).

Участие в коллективном диалоге.
























87-88






89

П. П. Бажов.


П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.


Образ главного героя в сказе П.П.Бажова.




2





1

Сказ как жанр литературы.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «сказ», «сказка» и сопоставление этих понятий.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика». Обучение анализу эпизода сказа. Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Составление тезисного плана по теме: «Стремление к совершенному мастерству в сказе П.Бажова».















90-91








92

К.Г. Паустовский.


К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Реавльное и фантастическое в сказке.



К.Г.Паустовский «Заячьи лапы» и другие сказки (вн. чт.)





2







1

Развитие понятия о пейзаже.

Практические работы.

Инсценирование фрагментов сказок.

Анализ языка пейзажных фрагментов сказки.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность», «фантастика», «пейзаж».

Выявление фольклорных образов сказки и определение их художественной функции.













93






94




95




96



97

С.Я. Маршак. С.Я.Маршак. Пьеса – сказка «Двенадцать месяцев». Особенности драмы как рода литературы.


Положительные и отрицательные герои сказки.


Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.


Литературные сказки для детей (вн.чт.)


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева?

2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?

3.Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?


1






1




1




1




1

Драма как род литературы.

Практические работы.

Инсценирование фрагментов сказки. Сопоставление литературной пьесы-сказки и ее фольклорных источников. Подбор цитат для характеристики героев.

Составление плана высказывания «Драма как род литературы». Проект:

Постановка под рук.учителя спектакля по пьесе-сказке (выбор фрагмента, распределение ролей и составление «замечаний для господ актеров»).


















Контроль-

ная работа.




98





99-100

А.П. Платонов.


А.П.Платонов. Рассказ «Никита». Единство героя с природой.


Быль и фантастика в рассказе А.П.Платонова «Никита».



1




2

Развитие представления о фантастике в литературном произведении.

Практические работы.

Сопоставление реальных и фантастических элементов рассказа.

Подбор цитат для характеристики героя.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие «фантастика».

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Фантастика в литературном произведении» с последующей взаимопроверкой.






101-102





103-104





105

В.П. Астафьев.


В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткиноозеро».


Поведение героя в лесу в рассказе В.П.Астафьева «Васюткино озеро».



Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.Какой изображена русская природа в творче­стве С. А. Есенина, П. П. Бажова, К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева (по одному произведению)?

2.Какие поступки сверстников вызывают моё восхи­щение в произведениях К. Г. Паустовского, А. П. Пла­тонова, В. П. Астафьева (по одному произведению)?



2







2





1

Практические работы.

Подбор цитат, иллюстрирующих бесстрашие, терпе­ние героя, любовь к природе и её понимание, находчи­вость в экстремальных ситуациях.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.














Контроль-ная работа.






106





107

«Ради жизни на земле...».


К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на ла­фете...».


А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»






1




1

Практические работы.

Обучение анализу стихотворений. Сопоставительный анализ стихотворений.

Прослушивание фонозаписи выразительного чтения.

Конкурс чтецов.






108-109





110






111

Русские поэты XX века о Родине и родной природе.

И.А. Бунин. «Помню долгий зимний вечер…»;

Дон-Аминадо «Города и годы»;


Д. Кедрин «Алё­нушка»;

А.А. Прокофьев. «Алёнушка»;


Н.М. Рубцов «Родная деревня».









2





1






1

Практические работы.

Сопоставление образов русской природы в волшеб­ных сказках и лирических стихотворениях.

Сопоставление стихотворения с живописным полотном

(В. М. Васнецов.«Алёнушка»),

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

Проект:

Составление под руководством учителя электронного альбома «Русские поэты XX века о Родине и родной при­роде» с иллюстрациями учащихся.

Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом








Проект.




112







113





114





115

Писатели улыбаются.


Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь - Робинзон», «Дневник Фокса Микки». Понятие о юморе.


Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.


Н. А. Тэффи. «Валя» (для внеклассного чтения).


Итоговый урок по теме: «Русская литература 19-20 в.в.» контрольное тестирование.




1






1




1



1

Развитие понятия о юморе. Практические работы.

Выявление способов создания комического в расска­зах Саши Чёрного.

Подбор из рассказов цитатных примеров, иллюстри­рующих понятие «юмор».

Создание иллюстраций к рассказам.


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.














Тестирова-ние.





116-117





118-120





121-124










125




126-127







128-129





130-131



132

Из зарубежной литературы


Р. Л. Стивенсон. Баллада «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.


Д. Дефо «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.


X. К. Андерсен. «Снежная коро­лева» и другие сказки. Соотношение реального и фантастического.

Противопоставление красоты внешней и внутренней.

Победа добра над злом.


Ж. Санд. «О чём говорят цветы»;


М. Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Дружба мальчиков. Внутренний мир героев М.Твена.


Джек Лондон «Сказание о Кише»- повествование о взрослении подростка.


О.Генри «Дары волхвов» Смысл названия рассказа


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.Почему Герда победила Снежную королеву?

2.Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?

3.О чём мечтал Андерсен в своих сказках?

4.Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?

5.Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?

6.Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?

7.Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?

8.Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?





2






3







4










1




2








2




2



1

Понятие о художественной детали.

Понятие об аллегории в повествовательной литературе.

Практические работы.

Инсценирование фрагментов произведений.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «баллада», «деталь», «символ», «аллегория».

Создание собственных иллюстраций к произведениям.

Составление викторин по произведениям.

Сопоставительный анализ романа «Робинзон Крузо» и произведений, иллюстрирующих жанр робинзонады в литературе («Иду домой» В. Белова; «Васюткино озе­ро» В. Астафьева).

Проекты:

Составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям».

Создание электронного альбома «Герои произведений Джека Лондона в экстремальных ситуациях».


Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.



























Контроль-ная работа.











































133






134-135








136




Уроки итогового контроля


Литературный праздник «Путешествие по стране Литерату-рии 5 класса».


Тестирование.

Задание для летнего домашнего чтения.






Резервный урок





1





2









1

Практическая работа.

Проект:

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».

Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть.

Устные и письменные пересказы произведений. Сообщения о произведениях и литературных героях. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Тестирование.






Тестирование.






















Календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе



п/п


Наименование раздела. Темы уроков.

Кол-во часов

Дата

П

Ф

1

Введение.

Книга в жизни человека.

1




2-11


Устное народное творчество.


Малые жанры фольклора


Русские народные сказки. Виды сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.



Волшебная и героическая сказка. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»,


Сказки о животных. «Журавль и цапля».


Бытовая сказка. «Солдатская шинель».


Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники – иллюстраторы сказок».


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Каков мой любимый герой русской народной сказки? 2. Почему я люблю читать народные сказки? 3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?



10


1



2




2



1


1


2




1




12-13


Из древнерусской литературы.


Общее представление о древнерусской литературе. «Повесть временных лет»,


Русское летописание. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича».




2


1



1



14-15

Из литературы XVIII века.


М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.


Юмористическое нравоучение.

«Случились два астронома в пиру…»

2


1



1









16-18

Из литературы XIX в.


Русские басни. Истоки басенного жанра.


И.А.Крылов.

Ознакомление с творчеством.


Осмеяние пороков в баснях И.А.Крылова «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Зеркало и Обезьяна».


Патриотическая позиция автора в басне

«Волк на псарне».



43


3


1



1




1




19-20





В.А. Жуковский


Краткий рассказ о поэте. Сказка «Спящая царевна».


Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Баллада «Кубок».



2


1


1



21

Контрольный тест за 1 четверть.



1




22-27









А.С.Пушкин


А.С. Пушкин. Детство,годы учения.


Стихотворение А.С Пушкина «Няне».



Пролог к поэме «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зелёный…».


«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С Пушкина . Народная мораль, победа добра над злом.


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

  1. В чём превосходство царевны над царицей?

  2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?

  3. В чём общность и различие «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина?



6


1


1



1



2




1




28-31












Русская литературная сказка.


А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Мир детства в изображении писателя.


В.М. Гаршин «Attalea Princeps».



П.П. Ершов «Конек-Горбунок»

(для внеклассного чтения).



4


2



1



1




32-34





М.Ю. Лермонтов М.Ю.Лермонтов.


Краткий рассказ о поэте. «Бородино».


Мастерство М.Ю.Лермонтова в создании батальных сцен.


«Ашик-Кериб» (для внеклассного чтения).




3


1


1


1




35-38








Н.В. Гоголь.


Н.В.Гоголь«Заколдованное место» - повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».


Поэтизация народной жизни в повести Н.В.Гоголя.


Реальное и фантастическое в повести Н.В.Гоголя.



Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством» (для внеклассного чтения)



4


1



1


1



1




39-41








Н.А. Некрасов


Н.А.Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Крестьянские дети». Мир детства.


«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Мороз, Красный нос»).


Н.А.Некрасов «На Волге» (для внеклассного чтения).



3


1



1


1




42-45













И.С. Тургенев


И.С.Тургенев. Страницы жизни и творчества. Реальная основа рассказа «Муму».


Духовные и нравственные качества Герасима.


Рассказ И.С.Тургенева - протест против крепостного права.


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

  1. Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?

  2. Каковы друзья и враги Герасима?

  3. В чём вина и в чём беда барыни?



4


1



1


1



1




46


А. А. Фет. Яркая картина весенней природы в стихотворении «Весенний дождь».



1




47-50








Л. Н. Толстой.


Л.Н.Толстой. Страницы жизни и творчества. Рассказ «Кавказский пленник».


Жилин и Костылин – два разных характера, две разных судьбы.


Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».


Контрольная работа.

Тестирование по творчеству

М. Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя,

Н.А. Некрасова,

И. С. Тургенева, Л.Н. Толстого.



4


1



1



1



1




51-52


А. П. Чехов.


А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Хирургия».


Речь персонажей как средство их характеристики. Юмористические рассказы А.П.Чехова.

(для внеклассного чтения).



2


1



1




53-58














Русские поэты XIX века о Родине и родной природе.


Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...»,


«Есть в осени первоначальной..»


А. В. Кольцов. «В степи»; А. Н. Май­ков. «Ласточки»;




И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»

И. 3. Суриков. «Зи­ма» (отрывок), А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок)


Сочинение. «Роль описания природы в создании настроения автора».



6



2



1


1





1




1





59-60

Из литературы XX века.


И. А. Бунин.


Страницы жизни и творчества. Рассказ «Косцы».


И.А.Бунин. «Подснежник» (для вне­классного чтения).


30


2

1


1




61-64
















В.Г. Короленко


В.Г.Короленко. Краткий рассказ о писателе. Авто-биографичность повести «В дурном обществе».


Мир детей и мир взрослых в повести. Контрасты судеб героев.


Особенности портрета и пейзажа в повести В.Г.Короленко.


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:


1.Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

2.Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?

3.Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию?

4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?



4


1



1



1



1




65


С. А. Есенин.

С.А.Есенин. Образы малой родины в стихотворениях «Я покинул родимый дом...», «Низ­кий дом с голубыми ставнями...».



1



66-67

П. П. Бажов.


П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.


Образ главного героя в сказе П.П.Бажова.


2


1



1




68-69


К.Г. Паустовский.


К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Реавльное и фантастическое в сказке.


К.Г.Паустовский «Заячьи лапы» и другие сказки (вн. чт.)



2


1



1




70-74













С.Я. Маршак.


С.Я.Маршак. Пьеса – сказка «Двенадцать месяцев». Особенности драмы как рода литературы.


Положительные и отрицательные герои сказки.


Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.


Литературные сказки для детей (вн.чт.)


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева?

2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?

3.Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?


5


1




1


1



1


1




75-76


А.П. Платонов.


А.П.Платонов. Рассказ «Никита». Единство героя с природой.


Быль и фантастика в рассказе А.П.Платонова «Никита».



2


1



1




77-79













В.П. Астафьев.


В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Автобиографич-ность рассказа «Васюткино озеро».


Поведение героя в лесу в рассказе В.П.Астафьева «Васюткино озеро».


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.Какой изображена русская природа в творче­стве С. А. Есенина, П. П. Бажова, К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева (по одному произведению)?

2.Какие поступки сверстников вызывают моё восхи­щение в произведениях К. Г. Паустовского, А. П. Пла­тонова, В. П. Астафьева (по одному произведению)?



3


1




1



1




80-81


«Ради жизни на земле...».


К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на ла­фете...».


А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»



2


1



1




82-85









Русские поэты XX века о Родине и родной природе.


И.А. Бунин. «Помню долгий зимний вечер…»;

Дон-Аминадо «Города и годы»;


Д. Кедрин «Алё­нушка»;

А.А. Прокофьев. «Алёнушка»;


Н.М. Рубцов «Родная деревня».



4

1


1



1



1




86-88










Писатели улыбаются.


Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь - Робинзон», «Дневник Фокса Микки». Понятие о юморе.


Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.


Н. А. Тэффи. «Валя» (для внеклассного чтения).


Итоговый урок по теме: «Русская литература 19-20 в.в.». Контрольное тестирование.



4


1




1



1


1




89-

103



















Из зарубежной литературы


Р. Л. Стивенсон. Баллада «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.


Д. Дефо «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.


X. К. Андерсен «Снежная коро­лева» и другие сказки. Соотношение реального и фантастического.

Противопоставление красоты внешней и внутренней.

Победа добра над злом.


Ж. Санд «О чём говорят цветы».


М. Твен Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Дружба мальчиков. Внутренний мир героев М.Твена.


Джек Лондон «Сказание о Кише»- повествование о взрослении подростка.


Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:



1.Почему Герда победила Снежную королеву?

2.Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?

3.О чём мечтал Андерсен в своих сказках?

4.Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?

5.Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?

6.Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?

7.Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?

8.Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?



15


2




2



3







1


4




2



1




104-105


Уроки итогового контроля


Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».


Тестирование.

Задание для летнего домашнего чтения.




2


1


1









НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.


ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ


При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  1. Знание текста и понимание идейно-художественного содер­жания изученного произведения.

  2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

  3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идей­но-эстетического содержания изученного произведения.

  4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользо­ваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

  5. Умение анализировать художественное произведение в соот­ветствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

  6. Умение владеть монологической литературной речью; логич­ность и последовательность ответа; беглость, правильность и выра­зительность чтения с учетом темпа чтения по классам.



В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные зна­ния и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе худо­жественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); сво­бодное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произ­ведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и по­ступки героев и роль основных художественных средств в раскры­тии идейно-эстетического содержания произведения; умение поль­зоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основ­ном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основ­ных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточ­но свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяс­нить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержа­ния произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незна­ние содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ


В основу оценки сочинений по литературе должны быть по­ложены следующие главные критерии в пределах программы дан­ного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведе­ния героев исходя из идейно-тематического содержания произведе­ния, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выво­ды и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст со­чинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобрази­тельными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетель­ствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целена­правленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложе­нии мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаружи­вающее хорошее знание литературного материала и других источни­ков по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых не­дочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допу­щены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдель­ные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсут­ствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых оши­бок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».


О количестве контрольных работ по русскому языку и литературе.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

- упражнения по русскому языку;

- изложения;

- планы статей учебников;

- письменные ответы на вопросы и т. д.

- сочинения;

 

По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы  имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы  проводятся:

           после изучения наиболее значительных тем программы,

           в конце учебной четверти,

           в конце триместра, полугодия.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, триместра, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник. Учителя-предметники исправляют орфографические ошибки.

Количество  итоговых контрольных работ по русскому языку и литературе.

Учитель имеет возможность  повседневно выявлять степень усвоения программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным работам, следовательно, в каждом классе целесообразно проводить следующее количество  итоговых письменных контрольных работ по русскому языку и литературе в общеобразовательных школах:

Вид работы

Число итоговых работ по русскому языку (в год по классам):

 


5

6

7

8

9

10

11


Контрольные

работы

 

6

 

6

 

6

 

4

 

4

 

2

 

2


Изложения

2

2

2

2

2

1

1


Сочинения

2

2

2

2

2

 

 











В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределённых учителем по четвертям (триместрам, полугодиям):

Классы

Количество сочинений по литературе (в год по классам):


классных

домашних

всего


5

4

-

4

6

3

1

4

7

2

2

4

8

2

3

5

9

3

3

6

10

4

3

7

11

4

3

7

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей: по русскому языку в 5-9 классах – две  рабочие тетради и одна тетрадь для изложений и сочинений (для  работ по  развитию речи).

Для  контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные тетради, которые в течение всего ученого года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.

Виды итоговых контрольных работ: диктант, мини-изложение (100-160 слов), тестирование, многоаспектный лингвистический анализ текста, контрольная работа (на разные уровни обученности). В 1 – 11 классах в тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже – её название (также обозначаются кратковременные работы, выполняемые в обычных тетрадях).

Например:

Диктант.

Изложение.

Сочинение.

Байкал.

Подвиг художника.

Мой Пушкин.

Все  записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:



           писать аккуратным разборчивым почерком;

           единообразно выполнять надписи на обложке тетради – указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи);

           соблюдать поля с внешней стороны;

           указывать дату выполнения работы (в тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, Пятое декабря);

           писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и др.);

           обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя);

           соблюдать красную строку;

           между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку стоку не пропускать;

           между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому пропускать две линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу);

           выполнять аккуратно подчёркивания - условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением линейки;

           исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачёркивать косой линией, а часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачёркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.

Порядок проверки письменных работ учителями  определяет МО учителей русского языка и литературы. УМК русского языка и литературы ЛОИРО  рекомендует следующий порядок проверки рабочих тетрадей:

           в 5 классе – после каждого урока у всех учеников;

           в 6 – 9 классах у слабых учащихся – после каждого урока;

                    у остальных учащихся 6 – 8 классов тетради проверяются один раз в неделю , а в  9 – 11 классах - два раза в месяц.

Вид проверяемой работы   во всех классах определяет учитель: домашняя работа, самостоятельная работа, словарный диктант, тест и др.

 

Изложения  и  сочинения по русскому языку и литературе, а также  все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

В проверяемых работах учитель отмечает допущенные ошибки.

           На полях учитель обозначает ошибку определённым условным знаком:

  – орфографическая ошибка,  V  – пунктуационная ошибка.

           При проверке изложений и сочинений в 5-11 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (подчёркиваются волнистой линией) и грамматические. На полях тетради учитель обозначает фактические ошибки - «Ф», логические – «Л», речевые - «Р», грамматические - «Г», используя также и другие специальные обозначения.

           Подчёркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

           Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок, а в изложениях и сочинениях, кроме этого, - количество фактических, логических, речевых и грамматических:

Ф – Л -  Р

О – П – Г

           после подсчёта ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

Все контрольные работы оцениваются учителем с  занесением оценок в классный журнал.

За диагностические работы оценки «2» и «3» могут не выставляться.

Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются;  оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учитель руководствуется соответствующими нормами знаний, умений и навыков школьников.

После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

  Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

Во время контрольных работ учащиеся 5-11 классов могут пользоваться лингвистическими словарями.


Учебно – тематическое планирование





Содержание

Количество часов

Введение

1

Устное народное творчество

9

Древнерусская литература

4

Литература 18 века

2

Литература 19 века

61

Литература 20 века

38

Зарубежная литература

21


Итого: 136 часов

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров461
Номер материала ДВ-460577
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх