Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 8 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе 8 класс

библиотека
материалов

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Славская средняя общеобразовательная школа»







Рабочая учебная программа

по предмету литература

8 б, в классы


Составитель: Дзюбчик Л.Д.,

учитель русского языка и литературы




2015г.



СОДЕРЖАНИЕ


Пояснительная записка……………………………………………….……...........3

Общая характеристика учебного предмета литература…………….….……... . 5

Место литературы в учебном плане………………………….………..................7

Результаты обучения литературе…………………………………….…………..7

Содержание учебного предмета литература…..………………………….…….10

Планируемые результаты изучения предмета ……………..…………………..12

Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе………...13

Материально-техническое обеспечение учебного предмета……………….….17

Тематический план по литературе……….…………………………………...…18

Календарное поурочное планирование ……………………………………..….22

Внутрипредметный модуль «Литература и историческое прошлое народа»....53

Внутрипредметный модуль «Счастье - это..»……………………………….….. 53












Пояснительная записка.

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение», 2007 г.) и учебника «Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2009г.).

На изучение курса отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю. Из них 54 часа – обязательная часть, 14 часов-внутрипредметные модули : «Литература и историческое прошлое народа»-7 часов, «Счастье - это…»-7 часов.

По целям, задачам, методике изучения литературы 8 класс преемственно связан с предыдущими курсами. Задача курса - приобщение школьников к эстетическим богатствам классической и новейшей литературы, воспитание их вкусов, интереса к чтению, культуры переживаний.

Основой курса 8 класса остается чтение, эмоциональное восприятие и изучение художественных произведений. Вместе с тем 8 класс вносит новые существенные элементы в литературное образование учащихся. Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения, становятся более сложными по охвату жизненного материала, по образной системе, нравственно- эстетической проблематике, способам выражения авторского сознания, особенностям родов и жанров. Произведения располагаются по хронологическому принципу (за исключением УНТ)- первый шаг к курсу на историко-литературной основе в старших классах.

Усложняются виды и формы самостоятельной работы учащихся: анализ художественного текста, сочинения, устные сообщения, развернутые ответы на вопросы, создание собственных презентаций.

Ко времени обучения в 8 классе школьники достигают такого уровня начитанности, который позволяет делать первые серьезные обобщения литературного характера. В предыдущих классах ученики познакомились с понятиями: литературный герой, литературный характер, сюжет и построение произведения, изобразительно-выразительные средства языка, пейзаж, портрет, интерьер, роды и жанры литературы , художественное пространство и время. В 8 классе все эти понятия уточняются, углубляются, дополняются важнейшими теоретическим понятием художественного образа. Художественное произведение рассматривается как целостный объект, элементы которого составляют неразрывное единство и связаны идейно-тематической основой и авторским отношением к жизни и искусству.

В 8 классе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения; совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

-развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции, формирование первоначальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении произведений, развитии устной и письменной речи учащихся;

-усвоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

-овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания.

Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:

- составление планов;

- краткие и подробные пересказы текста;

- изложение с элементами сочинения;

- устные и письменные сочинения-характеристики героев;

- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;

- развитие художественной фантазии у детей;

- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях.

К числу основных умений, навыков и способов деятельности для данной группы, формируемых на уроках литературы, относятся:

-использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

-определение сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки, классификации объектов;

-поиск необходимой информации по заданной теме в источниках разного типа; отделение основной информации от второстепенной;

-умение развернуто обосновывать суждения, давать определения;

-выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;

-владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет литература тесно связан с предметом русский язык. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета литература определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».


Место литературы в учебном плане

Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Федеральный базисный учебный образовательный план для   образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы  на этапе основного общего образования в объёме 68 часов (2 часа в неделю).


Результаты изучения предмета литература

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета литература, являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в следующем:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Содержание учебного предмета литература

Литература как искусство слова

Устное народное творчество. Русские народные песни, частушки, предания.

«Предания о Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».

Житийная литература как особый жанр. «Житие Александра Невского» (фрагменты).

«Шемякин суд» сатира 17 века

Д.И.Фонвизин «Недоросль»

Р.Р Подготовка к домашнему сочинению. «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века (на примере 1-2 произведений).

Ж. -Б.Мольер «Мещанин во дворянстве»

Вн.чт. И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз» и их историческая основа.

К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Дума Рылеева «О покорении Сибири Ермаком» :

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка».

А.С.Пушкин «Пиковая дама»

Контрольная работа

М.Ю.Лермонтов и история. «Узник»

М.Ю.Лермонтов «Мцыри».

Н.В.Гоголь «Ревизор»

Тестирование по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

Н.В.Гоголь «Шинель»

М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывки)

Н.С.Лесков . «Старый гений».

Л.Н.Толстой. Рассказ «После бала»

Р./р. Учимся стилизации. Страницы из дневника (сочинение по рассказу “После бала”).

Вн.чт. Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова …

А.П.Чехов. «О любви»

А.И.Куприн. «Куст сирени».

И.А.Бунин. «Кавказ».

Контрольная работа

И.С.Шмелев «Как я стал писателем»

С.А.Есенин. «Пугачев»

А.А.Блок «Россия»

Стихи калининградских писателей о счастье в труде.

М.А.Осоргин «Пенсне».

А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин».

Р.Р.Стихи и песни о Великой Отечественной войне

Вн.чт. А.П.Платонов. «Возвращение».

В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»

Р.Р.. Классное сочинение «Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века».

Вн.чт. Поэты Русского зарубежья об оставленной родине.

У.Шекспир «Ромео и Джульетта». Сонеты

Вн.чт.. В.Скотт «Айвенго»

Итоговое сочинение





Планируемые результаты изучения предмета

Оканчивая 8 класс, учащиеся должны:

знать и применять на практике:

-основные признаки понятий художественного образа, темы, идеи, сюжета, композиции художественного произведения;

-некоторые особенности выражения авторского сознания(лирическое «я», рассказчик, роль «обрамления»);

-средства изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика); изобразительно-выразительные средства языка, особенности стихотворной речи;

-родо-жанровые особенности эпических, драматических и лирических произведений (рассказ, повесть, поэма, комедия, трагедия, лирическое стихотворение).

Знать основные биографические сведения об авторах изученных произведений.

Понимать роль важнейших эпизодов изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания в изображении характеров героев.

Характеризовать главных героев произведения, выявляя в каждом общее и индивидуальное, объяснять связь героев и событий в произведении.

Сопоставлять героев одного или нескольких произведений.

Выявлять авторское отношение к изображаемому.

Пересказывать устно и письменно эпические и драматические произведения или их фрагменты.

Писать сочинения-рассуждения на доступную тему.

Писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с выражением своего отношения к героям и событиям.

Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59%.

Материально-техническое обеспечение


Литература. 8 кл. Учеб.- хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. / авт. – сост. В.Я. Коровина. – М. : Просвещение, 2007.


Золоторёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. – М. : ВАКО, 2009.


Литература: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М. : Просвещение, 2008.


Материалы газеты «Первое сентября. Литература» за 2009-2015г.г.

Образовательные сайты сети интернет


Литература:

  1. По следам школьных учебников. Рабочая тетрадь. ЛИТЕРАТУРА-8. – М.: Айрис-пресс, 2000

  2. И.И.Аркин. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение, 2001

  3. И.В.Золотарева, Т. А.Крысова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: Вако, 2003

  4. Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбарова. Тематическое планирование программного материала по литературе в 8-9 классах с учетом национально-регионального компонента. – Казань: Школа, 2008

  5. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2001

  6. Терентьева Н.П.. Внеклассная работа по литературе: жизнь и творчество А.С.Пушкина. 5-8 классы. – М.: Владос, 1999

  7. Гуревич С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра. – М.: Аспект Пресс, 2004

  8. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1990

  9. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению литературы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985

  10. Панов Б.Т. Внеклассная работа по литературе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980

11. Интернет-ресурсы. Учительский портал, Сеть творческих учителей, Открытый урок.

 

  Тематическое планирование уроков литературы в 8 классе


п/п

Изучаемое произведение

Количество часов


1

Литература как искусство слова

. 1


2

Устное народное творчество. Русские народные песни, частушки, предания.

1


3

«Предания о Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».

1


4

Житийная литература как особый жанр. «Житие Александра Невского» (фрагменты).

1

.


5

«Шемякин суд» сатира 17 века

1


6

Д.И.Фонвизин «Недоросль»

2


7

Р.Р Подготовка к домашнему сочинению. «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе  XVIII века (на примере 1-2 произведений).

1


8

Ж. -Б.Мольер «Мещанин во дворянстве»

2


9

Вн.чт. И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз» и их историческая  основа.

2


10

К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Дума Рылеева «О покорении Сибири Ермаком» :

1


11

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка».

7


12

А.С.Пушкин «Пиковая дама»

1


13

Контрольная работа

1


14

М.Ю.Лермонтов и история. «Узник»

1


15

М.Ю.Лермонтов «Мцыри».

2


17

Н.В.Гоголь «Ревизор»

5


18

Тестирование по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

1


19

Н.В.Гоголь «Шинель»

2


20

М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывки)

2


21

Н.С.Лесков . «Старый гений».

1


22

Л.Н.Толстой. Рассказ «После бала»

3


23

Р./р. Учимся стилизации. Страницы из дневника (сочинение по рассказу “После бала”).

1


24

Вн.чт. Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова …

1


25

А.П.Чехов. «О любви»

1


26

А.И.Куприн. «Куст сирени».

1


27

И.А.Бунин. «Кавказ».

1


28

Контрольная работа

1


29

И.С.Шмелев «Как я стал писателем»

1


30

С.А.Есенин. «Пугачев»

1


31

А.А.Блок «Россия»

1


32

М.А.Осоргин «Пенсне».

1


33

А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин».

3


34

Р.Р.Стихи и песни о Великой Отечественной войне

1


35

Вн.чт. А.П.Платонов. «Возвращение».

1

 

 

 

 

36

В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»

1

37

Р.Р.. Классное сочинение «Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века».

2

38

Вн.чт. Поэты Русского зарубежья об оставленной родине.

1

39

У.Шекспир «Ромео и Джульетта». Сонеты

2

 

 

40

Вн.чт.. В.Скотт «Айвенго»

1

41

Итоговое сочинение

2

Календарное поурочное планирование по литературе в 8 классе (68 часов)

к учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной

п/п

Система уроков

(тема и цель урока)

Дидактическая

модель

обучения

Педагогические

средства,

формы

Вид деятельности

учащихся.

Творческие и

Индивидуаль-ные задания


Планируемый результат и уровень освоения.


Домашнее

задание

Дата.




Универсальные учебные действия.

Информационная

1

Введение. Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова.

Ц е л и: дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции

Лекция, беседа, работа с книгой.

Групповая

З н а ют образную природу словесного искусства.

У м е ют составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).

.

Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ)

.

Умение перефрази-ровать мысль; владение монологической и диалогической речью

. стр3

I

IX

2

Устное народное творчество. Лирические песни. Частушки как малый песенный жанр.

Цели: сформировать представление о жанрах УНТ (песня, частушка)

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи. Иллюстра-ции, репродукции картин

Организация совместной учебной деятельности

ФХ

Групповая

З н а ют жанры УНТ, особенности

Художественной формы фольклорных произведений.

У м е ют воспринимать и анализировать художественный текст.


Использование материала с уроков ИЗО


Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;

извлечение информации из различных источников

Стр3-9

I

IX



3

ВПМ. Предания как исторический жанр русской прозы. «О Пугачеве»

Цель: познакомить с преданиями как жанром русской народной прозы.

Объяснительно-иллюстра-тивная.


Беседа , работа с книгой.

Коллективная. Групповая

Знают Особенности содержания и художественной формы народных преданий

Умеют определять жанра УНТ

Использование материала с уроков ИЗО


Владение монологической и диалогической речью

Стр

.12

II

IX


4

ВПМ. Житийская литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского».

Ц е л и: сформировать представление о жанре житийной литературы, о высоких нравственных и духовных качествах людей, старины русской.

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстра

ции.

Лекция, беседа, работа с книгой.

Коллективная. Групповая

У м е ю т воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения


Использование материала с уроков ИЗО, истории.


Извлечение информации из различных источников.

Стр18-27

II

IX


5

Входной контроль (тестирование).

«Шемякин суд» как сатирическое произведение 18 века

Цели: продолжить работу с сатирическими жанрами., познакомить с особенностями поэтики бытовой сатирической повести.

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстра-ции.

Лекция, беседа, работа с книгой.ФХ

Коллективная. Групповая

Знают сатира, действительные и вымышленные герои

У м е ю т воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения


Использование материала с уроков ИЗО, истории.


Извлечение информации из различных источников.

Стр29

III

IX


6-7

Д.И.Фонвизин. «Недоросль» как сатирическая комедия.

Ц е л и: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстра-ции, репродукции картин

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Коллективная. Групповая

З н а ю т содержание пьесы, черты классицизма.

У м е ют анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.


У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.


Владение монологической и диалогической речью


III-IV

IX


8

Р./р. Сочинение на заданную тему

Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему

Исследовательская

Самостоя-тельная работа над сочинением

Индивидуаль-ная

З н а ют содержание прочитанного произведения.

У м е ю т выбрать жанр сочинения, составить план, сформулиро-вать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

Ум е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.


Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему


IV
IX


9-10

Ж.-Б. Мольер-представитель французкого классицизма.Комедия “Мещанин во дворянстве”

Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстра-ции, репродукции картин

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Коллективная. Групповая

З н а ю т содержание пьесы, черты классицизма.

У м е ю т анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.

.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.

.

Владение монологической и диалогиче-ской речью


I

X


11

И.А.Крылов- поэт и мудрец. Басня «Лягушки, просящие царя». Цели: познакомить с личностью баснописца, особенностями композиции басен.

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстра-ции, репродукции.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра-ция

Коллективная. Групповая

Знают мораль басни, композиция басни, аллегория, нравоучительный характер басни.


Умеют давать характеристику героям басни, видеть иносказательный характер повествования.

У м еют самостоятельно делать выводы


Владение монологической и диалогиче-ской речью

Стр77

II

X


12

ВПМ. И.А.Крылов. Басня «Обоз» и её историческая основа. Цели: познакомить особенностями композиции басни.



работа с книгой, демонстра-ция

Групповая

Знают мораль басни, композиция басни, аллегория, нравоучительный характер басни.


Умеют давать характеристику героям басни, видеть иносказательный характер повествования

У м еют самостоятельно делать выводы


Владение монологической и диалогиче-ской речью




13

ВПМ. К.Ф.Рылеев Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей.

Цель: дать понятие о думе, характерных особенностях жанра

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстра-ции, репродукции

Лекция, беседа, работа с книгой.ФХ

Коллективная. Групповая

Знают жанр думы

Умеют делать сопоставительный анализ.

У м е ют самостоятельно делать выводы

.

Владение монологической и диалогиче-ской речью

Стр83

Стр91

III

X


14

Русская литература XIX в.

А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Историческая основа повести. Композиция. Жанр.

Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя

и т. д.), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Использование материала урока истории о Пугачевском восстании

Беседа, работа с книгой, презентация

Групповая, фронтальная

З н а ю т основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения.

У м е ю т владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию .


У м е ют делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из

“Истории Пугачевского бунта”

А. С. Пушкина).


Использование различных видов чтения. Владение монологиче-ской и диалогиче-ской речью

Стр89-96 гл.1-3

III

X


15

А. С. Пушкин. “Капитанская дочка”. Формирование личности П. Гринёва. Главы 1–3.

Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина

Объяснительно-иллюстра-тивная

Аналитическая беседа; работа с текстом

Групповая

З н а ю тсодержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя.

У м е ю т владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по проч. произ-ю; Выделять смысл


У м ею т рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва.

Сообщения:

– Первые жизненные испытания

П. Гринёва.

– Что такое милосердие?

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Гл4-5

IV
X


16

Гринёв в Белогорской крепости. Главы 4-5.

Ц е л и: проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми

Объяснительно-иллюстра-тивная

Аналитическая беседа; работа с книгой

Групповая

З н а ю т содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести.

У м е ю т владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям

.

Письменный ответ “Как и почему изменилось отношение Гринёва к своему пребыванию в крепости?”

.

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Стр214

IV

X


17

Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравственности поступка.

Ц е л и: сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы

Поисковая.


Проблемные задания

Групповая

З н а ю т содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е ю т сопоставлять эпизоды текста и сравн. Героев.


Сообщение:

– Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте;

– Роль эпиграфа в повести .


Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Гл4-7

II

XI


18

Гринёв и Маша Миронова. Нравственная красота героини. Главы 4–7.

Ц е л и: создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа

Объяснительно-иллюстра-тивная.


Аналитическая беседа

Групповая

З н а ю т содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е ю т владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах .

.

Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “зеркальные сцены”


Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал

Гл8-9

II

XI



19

ВПМ. Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева

Ц е л и: создать условия для понимания и раскрытия образа главного героя – Пугачева в главах 8–9.

Исследовательская

Самостоя-тельное планирова-ние и проведение исследования

Групповая

З н аю т исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е ю т характеризовать особенности сюжета, композиции

Рассуждения::

– Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева?

– “Зеркальные” сцены в романе

Владение монологи-ческой и диалогической речью; умение развернуто обосновы-вать суждения.

Стр

214

III

XI


20

Образ Пугачева в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачевскому восстанию.

Ц е л и: обобщить и систематизировать материал по образу Пугачева; рассмотреть глубину, противоречивость образа, созданного автором и рассказчиком

Проблемное изложение.

Использова-ние исторического материа-ла о Пугачевском восстании

Проблемные задачи, аналитическая беседа

Групповая

З н а ю т содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме народного восстания.

У м е ю т выделять смысловые части художествен-ного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа .


Сообщение (группам):

– Тема дороги в повести “Капитанская дочка”;

– Проблема милосердия в повести;

– Тема русского бунта .


Умение развернуто обосновы-вать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологи-ческой и диалогиче-ской речью

Стр

214

III

XI


21

“Капитанская дочка” – поэтическое завещание Пушкина.

Ц е л и: создать условия для понимания учащимися проблем нравственного характера; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в повести.

Поисковая.

Привлече-ние материала из учебника Е. И. Никитиной. “Русская речь”, 8 класс, с. 127–137. (М.: Дрофа, 2005)

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а ю т содержание и проблематику повести .

У м е ю т глубоко анализировать художествен-ный текст ; сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному.

Ваше отношение к статье М. Цветаевой “Пушкин и Пугачев” (рассуждение):

– Роль эпиграфа в повести;

– “Честь” – как “внутреннее нравственное достоинство человека” или отжившее дворянское понятие?

Отделение основной информа-ции от второстепенной; владение основными видами публичных выступле-ний

сочи

нение

IV

XI


22

А.С.Пушкин «Пиковая дама»

Цель: познакомить с особенностью композиции повести: смыслом названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога.

Внеклассное чтение.


Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая,

Индивидуальная.

З н а ю т содержание и проблематику изученного произведения.

У м е ю т раскрыть смысл эпиграфов, символичность образов.


Уметь дать оценку поступкам героев.

Поиск нужной информации и по заданной теме.

Свободная работа с текстом художественного произведения

Под

готовить

ся к

к/р

IVXI


23








Контрольная работа за 1 триместр

Контроль за знаниями


Индивидуальная.

Знают содержание и особенности литературных произведений



Стр

216

V
XI


2 триместр



24


М. Ю. Лермонтов.Слово о поэте.. Стихотворения “Узник”, “Пленный рыцарь”.

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с лирикой, символическими образами


Объяснительно-иллюстра-тивная.

романс Рубинштейна и Варламова “Горные вершины”


Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация


Групповая


З н а ют основные факты жизни и твор.поэта.

У м е ю т определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному



Рассуждения: Сравнение, антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях поэта




Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста



Стр

219



I

XII


25

Кавказ в жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова. “Мцыри”. История создания, особенности композиции поэмы.

Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы

Объяснительно-иллюстра-тивная.

О. Тактанишвили. Симфониче

ская поэма “Мцыри”

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а ю т содержание изучаемого произведения.

У м е ю т анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения


Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в произведениях Лермонтова

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

Стр

243

I

XII


26

Идейное содержание поэмы “Мцыри”. Образ главного героя. . Подготовка к домашнему сочинению по поэме “Мцыри”.


Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста.

Поисковая. Иллюстра-ции

Л. Пастернака к поэме “Мцыри”

Организация совместной учебной деятель-ности

Групповая

З н а ю т содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским.

У м е ю т анализировать поэтические произведения

.выделять .К СП

Рассуждения:

– Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания?

– Смысл, заключенный в эпиграфе .


Умение развернуто обосновы-вать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства

Сочинение

II

XII






27

Н. В. Гоголь . Слово о писателе. Комедия “Ревизор”. История создания. Идейный замысел и композиция.Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания комедии “Ревизор”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Таблица “Особенности драматического произведения”.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Индивидуаль-ная. Групповая

З н а ют особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия”

У м е ют составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения


Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

Стр

245

Д.1-3

III

XII





28

«Ревизор» как социальная комедия. (Действия 1–3).

Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора

Исследовательская.

Иллюстрации А. Константиновского,

Н. Кузьмина

к “Ревизору”

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая

З н а ю т основы сценического поведения; содержание комедии.

У м е ют выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев.


Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова

Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства

Д.4-5

III

XII

29

Н. В. Гоголь. “Ревизор”. Действия 4–5. Образ города и тема чиновничества. Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения, сопоставляя события в комедии с фактами и действительностью; исследовать интригу превращения Хлестакова в государственного чиновника

Поисковая.

Отрывки из х/ф “Ревизор»

Проблемные задания

Групповая

З н а ют содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е ют строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию

Индивидуальное задание “Сценическая история комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”.

Рассуждение:

– Соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем?

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Стр

340

IV

XII

30

Мастерство Гоголя-сатирика. Хлестаков и хлестаковщина.

Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского

Объяснительно-иллюстра-тивная.


Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а ют содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина”.

У м е ю т составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания


Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми.

Сообщения:

– Трактовка образа Хлестакова различными актерами;

– Белинский о Городничем

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений

Стр

342

IV

XII

31

Р./р Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и

обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

З н а ют содержание комедии, статьи Белинского; пути и приемы раскрытия образов комедии.

У м е ют правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях


Домашнее сочинение.

Темы:

1. Случаен ли самообман чиновников?

2. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором?

3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе?

Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование

мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, система-тизации информа-ции

Сочи-нение

V

XII

32-33

Н.В.Гоголь «Шинель». Гуманистический смысл повести.

Цель: продолжить работу над образом маленького человека., образом Петербурга, умением видеть фантастическое и реальное в повести.

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, беседа, работа с книгой,

Коллективная. Групповая

Знают «маленький человек» в литературе

Умеют давать характеристику герою

У м е ютсамостоятельно проводить исследование художественного своеобразия повести

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений

Стр3

II

I

34-35

М.Е Салтыков-Щедрин. «История одного города»(отрывок).

Цель: дать начальное понятие о жанре художественно-политической сатиры. Работа с гиперболой, гротеском, пародией.

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, беседа, работа с книгой,

Коллективная. Групповая

Знают гипербола, сатира, гротеск, эзопов язык.

Умеют находить признаки сатирического текста

У м е ют самостоятельно проводить исследование художественного текста

Владение монологической и диалогической речью.

Стр15.

III

I

36

Н.С.Лесков. «Старый гений»

Цель :развитие понятие о рассказе, художественной детали как средстве создания образа

Объяснительно-иллюстра-тивная.


Лекция, беседа, работа с книгой.

Групповая

Знают рассказ, художественная деталь

Умеют находить жанровые особенности рассказа.

У м е ют самостоятельно проводить исследование художественного текста

Владение монологической и диалогической речью.

Стр27

IV

I



37

ВПМ. Жизненные источники рассказа Л. Н. Толстого “После бала”.

Ц е л и: дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Илюстрации А. Пастернака и Д. Кардовского к рассказу

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а ют основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа.

У м е ют воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа.


Интеграция с уроками русского языка.

Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений

Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью

Стр40

I V

I

38

Рассказ “После бала”. Прием контраста в рассказе.Иван Васильевич и полковник.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а ют содержание изучаемого произведения; прием “контраста”.

У м е ют находить при анализе текста

ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа.


Размышление:

– История названия одного рассказа.

Сравнение героев по плану сравни-

тельной характеристики

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога

Стр40

V

I

39

Л. Н. Толстой. “После бала”. Социально-нравственные проблемы. Идея разделённости двух Россий.

Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика

Проблемное изложение

Аналитическая беседа, проблемные задачи

Групповая

З н а ют содержание рассказа; приемы анализа текста.

У м е ют сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа


Мини-сочинение.

Темы:

1. Полковник на балу и после бала.

2. Письмо Ивана Васильевича Вареньке.

3. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь”

Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме

Стр40

I

II

40

Р./р. Учимся стилизации. Страницы из дневника (сочинение по рассказу “После бала”).

Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуаль-ная


У м е ют писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.

1. Письмо Ивана Васильевича Вареньке.

2. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь”.


Владение навыком создания собственного текста и его редактирования

Стр41

I

II

41

ВПМ. Историческое прошлое народа в литературе.

Защита проекта.








I

II

42

ВПМ. Состояние души лирического героя.

Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворения поэтов XIX века, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуаль-ная. Групповая

У м е ют выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.



Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение

Наизусть

Стр45

II

II

43

ВПМ. Понимание счастья в рассказе А.П.Чехова

«О любви».

Цель: раскрыть позицию автора в понимании счастья.

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой

Индивидуа

льная. Групповая

Знают содержание рассказа.

У м е ют анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; фор-вать тему, идею произв.

Выражение собственной позиции по проблеме рассказа

Владение монологической и диалогической речью.

Стр67

II

II

45

ВПМ. Согласие, взаимопонимание в рассказе А.И.Куприна “Куст сирени”.

Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества

А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени”

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой

Индивидуальная

З н а ют основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа.

У м е ют анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа.

Сопоставление героев Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви”

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме

Стр59

III

II


44

ВПМ. И. А. Бунин. Проблемы любви и счастья в рассказе “Кавказ”.

Ц е л и: дать представление о нравственной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить своеобразие подхода писателя к теме любви

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

З н а ют основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина ; содержание рассказа

У м еют анализировать художественный текст ; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выражать свое отношение к прочитанному


Рассуждения:

– Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны?

– Почему герой Бунина в финале погибает?

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка

Вопро

сы к диспуту в тетра-дях

III

II

46

Контрольная работа за 2 триместр

Контроль за знаниями учащихся

Тестовые задания

Индивидуаль-ная.

Знают содержание изученных произведений, их художественные особенности



Стр-138

IV

II

3 триместр

47

И.С.Шмелев «Как я стал писателем».

Цель: познакомить с рождением писателя.

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Беседа.

Коллективная. Групповая.


З н а ют основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: пересказывать текст


Размышление: все ли могут быть творцами.

Умение аргументировано использовать тексты.

Стр-123

I

III


48

С.А.Есенин. «Пугачев»- поэма на историческую тему.

Цель: дать понятие о драматической поэме.

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Лекция, беседа

Коллективная. Групповая.


З н а ютосновные факты жизни и творчества поэта .

У м еют определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею.


Знать: историческую основу произведения.

Владение монологической и диалогической речью

Стр-111

I

III

49

А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. “На поле Куликовом”, «Россия». Ц е л и: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта

Объяснительно-иллюстра-тивн картина Бубнова “Утро на Куликовом поле”ая.


Фронтальная, комментированное чтение

З н а ют основные факты жизни и творчества поэта . У м е ют определять род и жанр литературного произведения,

формулировать тему, идею, проблематику произведения выразительно читать произведения


З н а ют отрывок наизусть

Размышление: Герои Куликовской битвы – в боях за Родину

Осознанное и беглое чтение текста стилей и жанров различных

Стр-149

II

III

50

ВПМ. Калининградские писатели о счастье в труде.

Цель. Познакомить с творчеством калининградских писателей.

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая, индивидуальная.

З н а ют содержание изучаемых произведений ; образную природу

словесного искусства.

У м е ют воспринимать и анализировать художественный текст ; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС ; выявлять авторскую позицию.


У м е ют самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию .

Использование различных видов чтения;

умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

Стр

131

II

III

51

ВПМ. Любовь к малой родине в стихотворениях калининградских поэтов.

Исследовтельская

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая, индивидуальная.

З н а ют содержание изучаемых произведений ; образную природу

словесного искусства.

У м е ют воспринимать и анализировать художественный текст ; выявлять автор

скую позицию.





Ш

Ш

52

ВПМ. Счастье-это…

Защита проекта.

Подготовка к домашнему сочинению.

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знают авторские позиции и способы их раскрытия.

Умеют аргументировано высказывать свою точку зрения

Рассуждения: Что такое счастье? Может ли человек быть счастливым вне других людей?

Умение аргументировано использовать тексты.

Сочинение

IV

Ш


53-54

А. Т. Твардовский – поэт-гражданин. Поэма «Василий Тёркин».Книга про бойца и для бойцов

Ц е л и: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Картина

Ю. Непринцева “Отдых после боя”

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а ю т образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения.

У м е ю т определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику

.

Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”.

Сообщение:

– Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин”

Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения

Стр

200,

Наи-зусть

IV

III











55

Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Героика и юмор в поэме.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС

Поисковая

Организация совместной учебной деятельно-сти

Фронтальная.

Групповая

.

З н а ют образную природу словесного искусства .

У м е ют анализировать художественный текст; давать характеристику герою ; характеризовать особенности сюжета, композиции,

.

Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”.

Размышление:

– “А был он лишь солдат”.

Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле”

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка

Стр

227

I

IV

56

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов.

Исследовательская.

Грамзаписи стихов о ВОВ

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая

З н а ю т поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть.

У м е ю т выразительно читать произведения, в том числе наизусть.

Составить литературную композицию по стихам о ВОВ .

Составление мультилитературного проекта

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте.

Стр

201

II

IV

57

А. Платонов. “Возвращение”. Возвращение к человечности, состраданию.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

У м е ю т выразительно читать произведение; анализировать текст ; формулировать тему, идею, проблематику ; выражать свою точку зрения .


У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою

Владение монологической и диалогической речью;умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

Стр

239

II

IV

58

В. П. Астафьев. Автобиографичность рассказа «Фотография, на которой меня нет»

Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения

Поисковая

Организация совместной учебной деятельно-сти

Групповая

З н а ю т основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа.

У м е ю т воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения ;владеть различными видами пересказа.

.

Рассуждения:

– Роль бабушки в жизни писателя.

– Сопоставление

с образом бабушки в творчестве

М. Горького .

– Образ учителя

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста

План сочи-нения

III

IV

59-60

Р.р. Сочинение «Великая Отечественная война в литературе ХХ века»

Поисковая

Творческие задания

Индивидуаль-ная.

Знают содержание произведений о войне

Уметь: выражать и доказывать свою точку зрения.

Использовать дополнительную информацию

Владеть письменной речью

Стр

258

III-IV

IV

61

Русские поэты и поэты Русского Зарубежья о Родине, родной природе и о себе.

Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для осмысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин)-

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

З н а ю т образную природу словесного искусства.

У м е ю т определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям


Рассуждения:

– …Отчизне посвятим души прекрасные порывы…

– “Мне трудно без России” . Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про- ведение информационно-смысло-вого анализа текста

Стр

272

I V
IV





62

Зарубежная литература.

В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Конфликт любви и семейной вражды

Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания

Объяснительно-иллюстра-тивная.

С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и Джульетта”

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Фронтальная

З н а ю т основные факты жизни и творчества

В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” .

У м е ю т воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композици.

.

Интегрированный урок литературы и английского языка.

Монолог Ромео и Джульетты на английском языке.

Сообщения учащихся:

– В. Шекспир – представитель

эпохи Возрождения.

– Поэтические переводы Шекспира

– Поиск нужной информации по заданной теме.

– Использование различных видов чтения

Чтение

сонетов

I

V

.

63

В. Шекспир. Сонеты

Ц е л ь: раскрыть пафос сонетов, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность

Объяснительно-иллюстра-тивная.


Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Фронтально-групповая

З н а ю т образную природу словесного искусства .

У м е ю т выразительно читать сонеты; участвовать в диалоге по прочитанному .


Размышления:

–Почему сонеты Шекспира так популярны до сих пор?

Извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений

Стр

309

II

V

64

В.Скотт. «Айвенго» как исторический роман

Цель: познакомить с жанром исторический роман

Поисковая

Проблемные задачи

Групповая

З н а ю т основные факты биографии писателя; содержание романа.

У м е ют воспринимать и анализировать изучаемое произведение ; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авт.позицию

Уметь дать характеристику герою

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме

Задание в тетрадях

III

V



65

Зачет по теории литературы.

Ц е л и: знать основные литературоведческие термины; уметь анализировать произведения, привлекая литературоведческие знания

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

З н а ю т изученные теоретико-литера-турные понятия.

У м е ю т анализировать художественный текст (фор-мулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, ха-рактеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять ав-торскую позицию


Проведение информационно-смы-слового анализа текста


III

V

66-67

Р.Р.Сочинение по итогам года

Поисковая

Проблемные задания

индивидуальная

Знаю т содержание изученных произведений

Умеют формулировать тему и проблему произведения

Уметь: аргументировано доказывать свою точку зрения



IV

V

68

Заключительный урок. Что читать летом.

Поисковая

Проблемные задания

Групповая.

индивидуальная

Знают содержание изученных произведений

Уметь: формулировать тему и проблему произведения.

Уметь: аргументировано доказывать свою точку зрения



V

V





Внутрипредметный модуль «Литература и историческое прошлое народа»


1 . Предания как исторический жанр русской прозы «О Пугачеве».

2. Житийская литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского».

3. И.А.Крылов. Басня «Обоз» и её историческая основа.

4. К.Ф.Рылеев Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей.

5. Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева.

6. Жизненные источники рассказа Л. Н. Толстого “После бала”.

7. Историческое прошлое народа в литературе. Защита проекта.


Внутрипредметный модуль «Счастье - это…»

1. Состояние души лирического героя.

2. Понимание счастья в рассказе А.П.Чехова «О любви».

3. И. А. Бунин. Проблемы любви и счастья в рассказе “Кавказ”.

4. Согласие, взаимопонимание в рассказе А.И.Куприна “Куст сирени”.

5. Калининградские писатели о счастье в труде.

6. Любовь к малой родине в стихотворениях калининградских поэтов.

7. Счастье-это… Защита проекта. Подготовка к домашнему сочинению.


23


Автор
Дата добавления 08.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров115
Номер материала ДВ-510119
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх