Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 11 класс

Рабочая программа по литературе 11 класс



  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по учебному предмету « Литература» для 11 класса на 2015-2016 учебный год создана на основе:

  • примерной программы среднего (общего) образования по литературе для образовательных учреждений Государственного стандарта общего образования (2004);

  • Учебного планы МБОУ Шилово-Курьинской СОШ(Приказ № 40 от 27.06.2015г)

  • С учетом примерной программы среднего общего образования по литературе Т.Ф.Курдюмова

  • Федерального перечня учебников, рекомендованы (допущены) к использованию в образовательном процессе в общеобразоват.учреждении на 2015\2016 учебный год


Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне. Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.

Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.

В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала обучающихся

Таким образом, определяются основные цели литературного образования в 11 классе:

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Задачи:

  • обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении литературы;

  • формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;

  • совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами;


Планированием предусматривается проведение уроков различных типов: уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении), семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя), аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию; эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом. Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под редакцией Т. Ф. Курдюмовой литературный материал систематизирован с целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь корпус литературного материала скомпонован вокруг центральной проблемы 11 класса – «Национальное своеобразие и история русской литературы XX века». Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений для обзорного изучения, расширяющих читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные закономерности историко-литературного процесса, множественность литературно-художественных стилей.

Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу личностным смыслом для школьника), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.

Место курса в учебном плане



Однако устав и учебный план школы в соответствии с федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации установили на 2015-2016 учебный год на изучение литературы в 11 классе 102 часа ( 3 часа в неделю).









Тематическое планирование

Учебное занятие(раздел)

Количество часов

1

Особенности литературного процесса рубежа веков. Литература начала века.

21

2

Поэзия «Серебряного века»

25

3

Русская литература после 1917 года

37

4

Тема Великой Отечественной войны в литературе послевоенных лет

5

5

Русская литература в послевоенные годы и до начала 21 века

14

Итого 102 часа

Развитие речи - 11

Сочинение - 7

Изложение - 1

Тест - 4


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце XIX – начале XX в. Богатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма. Обогащение реализма достижениями других литературных направлении. Модернизм как одно из новых направлений. Символизм, акмеизм и футуризм.

Реализм. Развитие критического реализма. Традиции и поиски нового в творчестве писателей-реалистов. Роль писателей-реалистов в литературном процессе рубежа XIXXX вв.

Теория: литературное направление, литературные направления начала XX в.; традиции и новаторство.


И. Бунин. Жизнь и творчество (обзор).

«Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь» («Ищу я в этом мире сочетанья…»), «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Одиночество», «Песня» (по выбору учителя и учащихся). Традиции XIX века в лирике Бунина. Кровная связь с природой: богатство «красочных и слуховых ощущений» (А. Блок). Чувство всеобщности жизни, ее вечного круговорота. Элегическое восприятие действительности. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова.

Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнезд» в рассказе «Антоновские яблоки».

«Господин из Сан-Франциско». Толстовские и чеховские традиции в прозе Бунина. Осуждение бездуховности существования. Изображение мирового зла в рассказе. Тесная связь мира человека и того, что его окружает: городского пейзажа и картин природы.

«Чистый понедельник» - любимый рассказ Бунина. Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои и их романтическое и трагическое чувство. Литературные реминисценции и их роль в рассказе. Неожиданность финала.

Тема любви в творчестве Бунина. Рассказы «Легкое дыхание», «Митина любовь», «Солнечный удар», сборник рассказов «Темные аллеи». Трагизм сюжетов. Образы героинь рассказов.

Концентрированность повествования как характерная черта рассказов Бунина. Их эстетическое совершенство.

Теория: психологизм.

А.Куприн.Жизнь и творчество (обзор).

«Олеся». «Гранатовый браслет». Богатство типажей в рассказах Куприна. Динамичность сюжетов. «Олеся». Поиски духовной гармонии. Поэтическое изображение природы. Богатство внутреннего мира героини. ЕЕ трагическая судьба. «Гранатовый браслет». Романтическое изображение любви героя к Вере Николаевне. Сопоставление чувств с представлениями о любви других персонажей повести. Мастерство Куприна-реалиста.

Повесть «Молох». Сюжет и образы героев повести. Символический характер некоторых образов, конкретно – место действия. Противоречие между беспредельными возможностями человека и отсутствием их реализации; пробуждение духовного начала в человеке и его угасание. Главный вопрос – причины этих противоречий.

Теория: Критический реализм. Традиции и новаторство.

М. Горький (.

Жизнь и творчество. Рассказы «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Челкаш, «Супруги Орловы», «Коновалов». Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа «Старуха Изергиль».

Пьеса «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Проблема духовной разобщенности людей. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Три или две правды в пьесе? Трагическое столкновение правды факта (Бубнов), правды утешительной лжи (Лука) и правды веры в человека (Сатин). Авторская позиция и способы ее выражения. Композиция пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.

Серебряный век русской поэзии.

Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как одно из направлений в искусстве начале XX века. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Предпосылки модернизма и входящих в него течений в русской литературе. Отличие модернизма и его просчеты. Отличие модернизма как литературного направления от декаданса как особого типа сознания. Символизм, акмеизм, футуризм как основные направления модернизма.

Символизм. Истоки. Эстетические взгляды символистов. Пафос трагического миропонимания. Интерес к проблемам культурных традиций разных народов. «Старшие символисты»: В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб, З. Гиппиус. «Младосимволисты»: Вяч. Иванов, А. Белый, А. Блок, С. Соловьев. Неоромантизм «младосимволистов». Кризис символизма (с 1910 г.).

В. Брюсов. «Творчество», «Юному поэту», «К портрету М. Ю. Лермонтова», «Конь блед», «Памятник», «Юношам» (по выбору учителя и учащихся). Брюсов как теоретик символизма. Рационализм, нарочитая отточенность стиля. Культ формы в лирике Брюсова. Историко-культурная и общественно-гражданская проблематика произведений.

К. Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». Основные темы и мотивы лирики Бальмонта. Музыкальность стиха.

Теория: символ в поэтике символизма.

Акмеизм. Истоки акмеизма. Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Связь поэтики символизма и акмеизма (статья Гумилева «Наследие символизма и акмеизм»). Мужественный и твердый взгляд на жизнь. Поэзия Н. С. Гумилева, О. Мандельштама, А. Ахматовой, С. Городецкого идр.

Н. С. Гумилев. «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны» и др. (по выбору учителя и учащихся). Героический и жизнеутверждающий пафос поэзии Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Россия и Африка. Трагическая судьба поэта.

Футуризм. Возникновение футуризма. Русский футуризм. Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Отказ футуризма от старой культуры. Поиски новой формы выразительности: звукоподражание, словотворчество, приемы плаката, графический стих («лесенка» Маяковского). Абсолютная новизна как установка футуристов. И. Северянин (эгофутурист), В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, В. Каменский (кубофутуристы). Конец футуризма.

И. Северянин. «Интродукция», «Эпилог» («Я гений, Игорь Северянин…»), «Двусмысленная слава» и др. Эмоциональная яркость стиха. Оригинальность словотворчества.

В. В. Хлебников. «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз…» и др. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.

Теория: тоническое стихосложение.

Крестьянская поэзия. Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. Клюева, С. Есенина.

Н. А. Клюев. «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья…», «Из подвалов, из темных углов…». Изображение труда и быта деревни, тема родина, особое восприятие городской цивилизации. Религиозные мотивы. Выражение национального самосознания.

Теория: имажинизм.

Творчество А. А. Блока. Жизнь и творчество. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…». Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «на поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.

Поэма «Двенадцать» - первая попытка осмыслить социальную революцию в поэтическом произведении. Сочетание конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет, герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.

Творчество В. В. Маяковского. Жизнь и творчество. «А вы могли бы?», «Нате!», «Вам!», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Лиличка!», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» (по выбору учителя и учащихся). Дух бунтарства и эпатажа в ранней лирике. Словотворчество поэта. Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского. Жанровое своеобразие лирики Маяковского.

Поэма «Облако в штанах» . Мотивы трагического одиночества поэта. Темы любви, искусства, религии в бунтарской поэме Маяковского. Черты избранничества лирического героя. Материализация метафоры в строках его стиха. Роль гиперболы и гротеска.

Творчество С. Есенина. Жизнь, творчество, личность поэта. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..» и др. (по выбору учителя и учащихся). Глубокое чувство родной природы. Любовь и сострадание «ко всему живому». Народно-песенная основа лирики поэта. Лиричность и исповедальность поэзии Есенина.

«Анна Снегина» - поэма о судьбе человека и Родины. Биографические мотивы. Образ лирического героя.

Литература 20-30-х гг XX в. Судьба русской литературы в годы исторических потрясений. (обзорная лекция, 1 ч.)

Творчество А. Ахматовой. Биография Ахматовой. «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Родная земля», «Мне голос был. Он звал утешно…» и др. (по выбору учителя и учащихся). Особенности поэтики Ахматовой. Основные темы лирики. Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний, ее психологизм. Патриотизм и гражданственность поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Новаторство формы.

«Реквием». Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Роль детали в создании поэтического образа.

Творчество О. Мандельштама. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город…» и др. (по выбору учителя и учащихся). Яркость поэтической палитры поэта. Острое ощущение связи времен. Философичность лирики. Исторические и литературные образы в поэзии Мандельштама.

Творчество М. Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня…», «Москве», «Тоска по родине! Давно…», «Мне нравится, что вы больны не мной…» и др. (по выбору учителя и учащихся). Трагедийная тональность творчества. Испытания и беды годов «великого перелома» в России. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Необычность образа лирического героя. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Мощь поэтического дарования и независимость позиции. Своеобразие поэтического стиля и языка М. Цветаевой.

Творчество Б. Пастернака. «Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в доме…», «Сосны», «Иней», «Снег идет», «Гамлет», «Зимняя ночь» (по выбору учителя и учащихся). Начало творческого пути Пастернака. Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Проникновенный лиризм и одухотворенность поэзии Пастернака. Пристальное внимание к живым просторам, восторг перед миром природы. Размышления о жизни, любви, природе искусства. Яркость формы и философская насыщенность лирики. Человек и природа. Поэт и поэзия. Тема интеллигенции в революции. Герой и автор. Соединение патетической интонации и разговорного языка.

«Доктор Живаго» (обзор). Жанровое своеобразие романа. Человек, история и природа в романе. Христианские мотивы в романе. Образ Юрия Живаго. Цикл стихотворений героя. Его связь с проблематикой романа.

Творчество М. Булгакова. «Собачье сердце» (обзор). История создания повести. Тема, идея повести. Сатира, фантастика в повести. Роман «Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа: сочетание фантастического сюжета с философско-библейскими мотивами. Москва и Ершалаим. Человеческое и божественное в облике Иешуа Га-Ноцри. Образ Понтия Пилата и его роль в романе. Тема совести. Сатирическое изображение московского общества. Проблема нравственного выбора в романе. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.

А. А. Фадеев . Страницы жизни писателя. «Разгром» (обзор). Тема гражданской войны в литературе. Нравственные проблемы в романе. Одностороннее освещение темы интеллигенции в революции. Современная полемика о романе.

А. П. Платонов . Обзор жизни и творчества писателя. «Котлован» (обзор). Высокий пафос и острая сатира в повести. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. «Непростые» простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.

Рассказ «Маленький солдат» (мастерская по подготовке к рецензии на рассказ).

М. А. Шолохов. «Тихий Дон». Жизнь и творчество писателя. «Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. Яркость характеров и жизненных коллизий в романе. «Вечные темы» в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Роль картин природы в изображении жизни героев. Полемика вокруг авторства. Традиции Л. Толстого в изображении масштабных событий в жизни народа.

Русская литература за рубежом (1917-1941).(2) Русская литература в изгнании. Берлин, Париж, Прага, Белград, Варшава, София, Харбин и Шанхай – центры зарубежной русской литературы. «Золотое десятилетие» русской литературы за рубежом (1925-1935). Споры о литературе и ее роли. Судьбы молодого поколения писателей эмиграции. Обзор творчества В. Набокова. Рассказ «Озеро, облако, башня». Мотивы зеркала и двойничества в рассказе.

Вов в литературе . Поэзия и проза времен войны (обзор). Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц и др.). Человек на войне и правда о нем (В. Некрасов «В окопах Сталинграда»). Романтика и реализм в прозе о войне. Драматургия. «Лейтенантская проза». В. Астафьев «Пастух и пастушка» (обсуждение повести).

Литература второй половины XX в. – начала XXI в.

Литературный процесс 1950-х – начала 2000-х гг.

Литература 50-х-нач.60-х гг. Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев (А. Солженицын, В. Шаламов и др.).

Поэзия: Б. Ахмадулина, И. Бродский, В. Боков, Е. Евтушенко, В. Высоцкий, Б. Окуджава и др.

Новые идеи, темы, образы в поэзии периода «оттепели».

«Городская» проза: Д. Гранин, А. Битов, В. Дудинцев, Ю. Трифонов и др. Нравственная проблематика и художественные особенности произведений. «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства: глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей.

Драматургия. Нравственная острота проблематики пьес.

Литература народов России. Литература русского зарубежья. «Вторая волна» русской литературной эмиграции: И. Бродский, А. Солженицын. «Третья волна» литературной эмиграции: В. Аксенов, С. Довлатов и др.

Осмысление истории русской литературы как единого процесса.

Авторская песня в развитии литературного процесса и музыкальной культуры народа. Песенное творчество А. Галича, В. Высоцкого, Ю. Визбора и др.

Литературные журналы. Их позиция и роль в культурной жизни страны («Новый мир», «Октябрь» и др.)

Возрастание роли публицистики, публицистическая направленность многих художественных произведений конца 80-90-х гг.

Теория: новые тенденции в развитии русской литературы.

А. Т. Твардовский . Творчество и судьба. Лирика. «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «О сущем» и др. Исповедальный характер лирики Твардовского. Чувство сопричастности к судьбам родной страны, желание понять истоки побед и потерь. Утверждение нравственных ценностей. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Поэма «По праву памяти». Поэма «Василий Теркин». Народный характер поэмы. Образ Василия Теркина.

А. И. Солженицын. Жизнь и творчество. Повесть (рассказ) «Один день Ивана Денисовича». Рассказ «Матренин двор». «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве и ответственности народа, а также его руководителей за настоящее и будущее страны. Авторский взгляд на трагический опыт русской истории. Нравственный идеал автора («Матренин двор»).

В. Т. Шаламов. Творческая мастерская по рассказу «Заклинатель змей».

Деревенская проза. Истоки. Проблемы. Герои.

В. М. Шукшин. Жизнь и творчество. Рассказы «Верую!», «Алеша Бесконвойный». Проблематика рассказов. Своеобразие изображения народного характера и картин народной жизни.

В. Распутин «Прощание с Матерой». Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими конями. Символические образы в повести.

В. Астафьев. Проблема взаимоотношений человека и природы в романе «Царь-рыба».

Городская проза. Нравственная проблематика и художественное своеобразие произведений. Ю. Трифонов. Нравственные проблемы повести «Обмен».

Драматургия . Развитие драматургии. Нравственная острота проблематики пьес (повторение-обзор). Драматургия А. Вампилова. Стечение обстоятельств в пьесе «Старший сын».

Поэзия 50-90-х гг. «Эстрадная» поэзия (Е. Евтушенко). «Тихая» лирика (Н. Рубцов).

Авторская песня В. Высоцкий, Б. Окуджава, В. Цой и др.

И. Бродский . Лирика. Трагическая судьба поэта. Нобелевская премия (1987). Творческие поиски и мастерство поэта. Стихотворения из сборников «Конец прекрасной эпохи», «Части речи» (по выбору учителя и учащихся).

Литература на современном этапе.

Общий обзор произведений последних лет. Поиски новых жанров. Произведения, утверждающие положительные идеалы. Авторы, активно отстаивающие бережное отношение к человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю. Постмодернизм. Обзор последних публикаций, получивших общественный резонанс.

Обзор творчества Л. Петрушевской, Л. Улицкой. Проза Т. Толстой. В. Пелевин. С. Довлатов. Новейшая русская поэзия.

Литература народов России.

Зарубежная литература второй половины XX в. Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XX в. Развитие реалистических традиций. Литература постмодернизма. Э. Хемингуэй. «Старик и море». Раздумья писателя о человеке и его жизненном пути.

Итоги . Судьбы русской литературы в драматическом процессе движения культуры и литературы конца тысячелетия. Связи и зависимости литератур и культур народов мира в XX в. Многообразие направлений, обилие форм и неожиданность эстетических и этических решений. Литература XX в. как форма отражения сложности окружающего нас мира.




Информационно-методическое обеспечение.



Авторы

Название

Год издания

издательство

1

И.В. Золотарева

Поурочные разработки по литературе в 11 классе

2010

Москва «Вако»







2

Курдюмова Т.Ф.

Русская литература (в 2-х частях)

2011

«Дрофа»


Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

  1. Оценка устных ответов.


При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

  1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.




Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.


Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Требования к уровню подготовки обучающихся


знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

:

  • соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения;

  • самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;

  • создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

 









КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ 
п/п

Учебное занятие

Кол-во

Часов

Тип учебного занятия

Элементы

содержания
образования


Требования
к уровню подготовки обучающихся

Домашнее задание

Дата

1

Особенности литературного процесса рубежа веков






Русская литература века

1

Объяснение нового материала

Понятие литературного процесса рубежа веков, его особенностей

Сравнение литературного процесса рубежа веков, его особенностей в России и европейских странах (по пособию «Основы современной цивилизации»)

Знать: общую характеристику и своеобразие .09русской литературы XIX века.

Уметь: свободно использовать конкретные понятия теории литературы

Подготовить монолог на литературную тему по составленному плану.

1.09

2






3

Основные направления развития литературы




Основные направления развития литературы


М.Горький

2

Объяснение нового мате-
риала

Основные направления развития литературы. Дальнейшее развитие реализма. Модернизм как одно
из новых направлений

Национальные особенности основных направлений развития литературы (по учебнику Куприяновой Е. Н., Макогоненко Г. П. «Национальное своеобразие русской литературы»)

Знать: основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.

Уметь: работать

с книгой

Сформулировать для одноклассников вопросы по теме. Индивидуальное задание: подготовить доклад.

2.09








4.09

4

М. Горький.
Художественный мир писателя

1

Систематизация ЗУН

Знакомство
с биографией и особенностями творческого пути М. Горького

Динамика мировоззрения писателя в период

с 1892 года («Макар Чудра») по 1916 год
(«По Руси»)

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

Стр. 46-55. Подготовить монолог на учебную тему с опорой на хронологическую таблицу. Индивидуальное задание: подготовить доклад. Подготовиться к инсценировке.

8.09

5

Новаторство Горького-драматурга

1

Объяснение нового материала

Особенности драматургии М. Горького. Популярность пьес писателя

Сопоставление основных принципов драматургии М. Горького
и Б. Брехта

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения

Стр. 47-55. Индивидуальное задание: подготовить доклад

9.09

6

Своеобразие конфликта в пьесе

«На дне»

1

Комбинированный

Глубина и своеобразие конфликта в пьесе. Авторская позиция и способы ее выражения

Сопоставление с очерками В. А. Гиляровского «Трущобные люди», «Москва и москвичи»

Знать: содержание литературного произведения.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Стр. 56-62. Подготовить монолог на литературную тему по составленному плану. Работа с текстом произведения по вопросам.

11.09

7

Философский аспект пьесы

1

Комбинированный

Раскрыть глубину

и своеобразие философского аспекта пьесы

Сопоставление с пьесами А. П. Чехова; символизм М. Горького

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Стр. 56-62. Подготовить монолог на литературную тему по составленному плану. Работа с текстом произведения по вопросам.

Сформулировать для одноклассников вопросы по теме.


15.09

8





9





Спор о правде

на страницах пьесы Горького «На дне»



Тест.

2

Объяснение нового материала

Познакомиться

с проблемой, идейным замыслом, их аспектами

Проблема смысла
жизни на страницах пьесы

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Стр. 65-70, 62-65. Систематизировать наблюдения над текстом в виде тезисов

16.09









18.09

10

Публицистика

М. Горького

1

Объяснение нового материала

Особенности
позиции Горького-публициста (на примере сборника «Несвоевременные мысли»

и публицистики

30-х годов)

Характеристика авторского стиля, сопоставление идейного содержания публицистических произведений
«Несвоевременные мысли» и «По стране Советов»

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: выявлять авторскую позицию

Сформулировать для одноклассников вопросы по теме.

22.09

11

А.Свирский «Ростовские трущобы»

1

Объяснение нового материала



Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: выявлять авторскую позицию


23.09

12

Р.Р. Сочинение по творчеству М.Горького











И.А.Бунин

1

Развитие речи

Обобщение изученного по теме, систематизация материала по предложенным темам
сочинения

Темы сочинения с точки зрения оптимального содержания

Знать: историко-культурный контекст изученных произведений, основные теоретико-литературные
понятия.

Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы

Создать собственный письменный текст по плану, отредактировать работу. Написать сочинение.

25.09

13





14

Поэтический мир

И. А. Бунина




. И. Бунин "Ковыль"

2

Объяснение нового материала

Особенности поэтического мира

И. А. Бунина, понятие музыкальности прозы И. А. Бунина. Элегическое восприятие действительности

Стилистические особенности прозы
И. А. Бунина (стилевые контрасты, использование диалектизмов, внимание к «нестертому» слову, сравнения на основе зрительных ассоциаций).»Вечер»,»Ночь»,»Крещенская ночь».

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Стр. 11-12. Стр. 72-81, 81-83. Подготовить монолог на учебную тему с опорой на хронологическую таблицу.

»29.09





30.09

15

Социально-философские обобщения в рассказе
И. А. Бунина « Господин из Сан-Франциско»

1

Комбинированный

Глубина социально-философских обобщений в рассказе И. А. Бунина. Осуждение бездуховности существования

Соотношение текста

и подтекста при сопоставлении рассказа «Господин из Сан-Франциско» и стихотворения Бунина
«Берег»

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Стр. 84-86. Ответить на проблемный вопрос

2.10

16

Цикл «Темные аллеи». Тема любви.













А.И.Куприн

1

Комбинированный

Уточнение понятия цикл рассказов. «Лики любви» в прозе
И. А. Бунина.
Трагизм сюжетов. Образы героинь рассказов

Реализация эстетических принципов писателя в цикле, способы достижения своеобразия рассказов при общей сюжетной
схеме

Знать: содержание литературных произведений.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Стр. 86-89. Выполнить составленные одноклассниками тестовые задания. Индивидуальное задание: подготовить

6.10

17

Жизнь и творчество А. И. Куприна

1

Объяснение нового материала

Познакомить
с биографией
и особенностями творческого пути А. И. Куприна

Сопоставить особенности творческого мировоззрения И. А. Бунина и А. И. Куприна

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: выражать свое отношение к прочитанному

Стр. 92-101. Стр. 101-107. Ответить на проблемный вопрос

.

7.10

18

Рассказ «Гранатовый браслет». Мир чувств.

1

Комбинированный

Знакомство с содержанием, идейным замыслом, творческой манерой писателя

Музыкальная инструментовка текста:
ритмика абзацев, эмоционально окрашенные предложения-
повторы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Стр. 92-101. Стр. 101-107. Ответить на проблемный

9.10

19

Повесть А. И. Куприна «Олеся»







1

Комбинированный

Знакомство с содержанием, идейным замыслом, творческой манерой писателя. Поиски духовной гармонии. Поэтическое изображение природы

Мастерство Куприна-реалиста

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


13.10

20

Р.Р. Изложение по творчеству Куприна.

1

Комбинированный

Обобщение изученного по теме, систематизация материала по предложенным темам
сочинения

Темы сочинения с точки зрения оптимального содержания

Знать: историко-культурный контекст изученных произведений, основные теоретико-литературные
понятия.

Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы


Дописать изложение

14.10

21

В. Г. Короленко. «Река играет», «Без языка».

1

Комбинированный

Знакомство с общими эстетическими принципами писателя и их реализацией в творчестве

Мастерство реалистов рубежа XIX–XX веков

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Подготовиться к диалогу на учебную тему с опорой на составленный план. Индивидуальное задание: подготовить доклад.

16.10

22

Поэзия конца 19- начала 20 века. Модернизм..

1

Объяснение нового материала

Понятие модернизм в русской литературе, особенности русской поэзии конца XIX – начала XX века. «Серебряный век»

Определение своеобразия литературных течений «серебряного века» Символизм, акмеизм и футуризм как основные течения модернизма

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


20.10

23

Символизм как литературное течение.




















Поэзия конца - начала вв.

1

Объяснение нового материала

Понятия символизм, символ. Эстетические взгляды символистов

Сопоставление с французским символизмом

(П. Верлен, С. Малларме, Э.Верхарн,А.Рембо)
своеобразие литературного направления

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы

Стр. 19-26. Подготовить монолог на литературную тему по составленному плану. Индивидуальное задание: подготовить доклад. Выучить стихотворение наизусть.


21.10

24

Поэзия конца 19-начала20вв.

В. Я. Брюсов как теоретик символизма.




А. Блока



1

Объяснение нового материала

Знакомство с общими эстетическими принципами писателя и их реализацией в творчестве

Сопоставить поэзию Брюсова и французских символистов

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Индивидуальное задание: подготовить доклад.

23.10

25

Личность и художественный мир А. Блока


1

Систематизация ЗУН

Знакомство с биографией и особенностями творческого пути А. Блока. Мотивы и образы ранней поэзии

Сопоставление общих эстетических принципов, идейного содержания в творчестве
А. Блока и А. Белого

«Ночь,улица,фонарь,аптека»,»В ресторане»,»Река раскинулась.Течет,грустит лениво…»

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: работать

с книгой; выявлять

авторскую позицию

Стр. 109-115, 115-122. Подготовиться к диалогу на учебную тему с опорой на хронологическую таблицу. Стихотворение наизусть.

27.10

26

«Стихи о Прекрасной Даме». Анализ лирики

1

Комбинированный

Сочетание в лирике А. Блока биографической и философской основы
(философия
В. Соловьева)
.
Своеобразие
цикла «Стихи о Прекрасной
Даме»

Традиции средневековой поэзии и поэзии Возрождения (Петрарка, Данте) в ранней
лирике Блока(«Вхожу я в темные храмы…», «Предчувствую тебя.
Года проходят
мимо…», «Я все
гадаю над тобою…» и др.)

Знать: основные теоретико-литературные понятия.

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы
литературного произношения;
выражать свое
отношение к про-
читанному


28.10

27

Лирика второго тома..
Р/р. Анализ стихотворения «Незнакомка»


1

Комбинированный

Смысловая основа второго тома. Понятие стихии
в лирике Блока

Отражение диссонансов реальной жизни
в трансформации
женского образа. Динамика процесса в циклах «Город», «Снежная маска», «Фаина»

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения; работать с книгой

Анализ
лирики

30.10

28

Лирика третьего тома. «Страшный мир».

1

Комбинированный

Смысловая основа третьего тома. «Страшный мир»

в поэзии Блока. Символ в поэтике символизма

Сопоставительный анализ стихотворений

А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе…» и А. С. Пушкина «Я помню чудное
мгновенье…».

Своеобразие блоковского понимания сущности любви, жизни
и смерти

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения; определять принадлежность художественного произведения

Записи в тетради

10.11

29

Тема России
в лирике. («Русь», «Россия», «На поле Куликовом», «Коршун»)

1

Комбинированный

Эволюция творчества А. Блока лирического героя, своеобразие реализации темы России в лирике поэта

Сопоставление реализации темы Родины

в творчестве М. Лермонтова, Н. Некрасова, И. Бунина,
А. Блока

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


11.11

30




31

Поэма «Двенадцать».



Философская проблематика и своеобразие
поэтики. Тест.

2

Комбинированный

Знакомство с содержанием, идейным замыслом,
философской
проблематикой
и поэтикой произведения

Различные трактовки образа Христа в поэме, библейские мотивы в поэме «Двенадцать»



Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы







Подобрать материал

13.11




17.11

32

Р.Р.Систематизация материалов к сочинению «Лирика Александра Блока как «трилогия вочеловечения»

1

Комбинированный

Обобщение изученного по теме, систематизация материала по предложенным темам
сочинения«Тема любви в поэзии А. Блока»; «Образ России в лирике Блока»; «Художественное своеобразие поэмы Блока “Двенадцать”»)

Темы сочинения с точки зрения оптимального содержания

Знать: историко-культурный контекст изученных произведений, основные теоретико-литературные
понятия.

Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы

Создать собственный письменный текст по плану, отредактировать работу. Написать сочинение.


18.11

33

. Эстетические и формальные эксперименты футуристов

1

Объяснение нового материала

Понятие об особенностях художественного мира
футуристов. Общие эстетические принципы, идейное содержание творчества

Сопоставление русского и итальянского
футуризма, анализ этики футуристов в декларациях «Пощечина общественному вкусу», «Садок судей» Футуризм. Эгофутуристы, кубофутуристы

Знать: основные теоретико-литературные понятия.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Индивидуальное задание: подготовить доклад

20.11

34

И. Северянин. Жизнь и творчество.

1

Объяснение нового материала

Знакомство с биографией и особенностями творческого пути И. Северянина. Эмоциональная яркость стиха. Оригинальность словотворчества

Особенности стихотворчества И. Северянина (кинематографическое видение динамики жизни, каламбурные афоризмы, новые ритмы, жанры, формы)

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать свою и чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою

Индивидуальное задание: подготовить доклад.


24.11

35

В. Хлебников. Жизненный и творческий путь поэта.






В.В. Маяковский


1

Объяснение нового материала

Знакомство с личностью, мировоззрением и особенностями творческого пути
В. Хлебникова

Понятие самовитого

слова Анализ лирики («Зверинец», «Заклятие смехом», «Когда умирают кони…»)-

Знать: содержание литературных
произведений. Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Записи,доклад

25.11

.

36

В.В. Маяковский. Новаторский характер творчества

1

Систематизация ЗУН

Знакомство с личностью, мировоззрением и эстетическими принципами В. Маяковского, новаторский характер творчества

Анализ позитивной программы футуристов, реализация ее принципов (использование экспрессивной лексики, неологизмов, внесение новых смыслов в язык путем нарушения грамматических норм) в творчестве Маяковского

Знать: основные факты жизненного и творческого пути писателя.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Стр. 128-133, 133-142. Подготовиться к диалогу на литературную тему по составленному плану. Выучить стихотворение наизусть.

.27.11

37

«Послушайте!», «А вы могли бы»,»Скрипка и немножко нервно»,Лиличка!».Анализ.

1

Комбинированный

Характер лирического героя
и средства художественной
выразительности в лирике В. Маяковского

Сопоставление лирического героя поэзии В. Маяковского и А. Блока

«Юбилейное»»Прозаседавшиеся»,

Знать: содержание литературных
произведений. Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению


Стр. 142-146. Сформулировать для одноклассников

1.12

38

В. В. Маяковский. «Облако в штанах»











С. Есенин.

1

Комбинированный

Знакомство с содержанием, идейным замыслом.
Характер лирического героя
и средства художественной выразительности

Своеобразие трактовки библейских образов и заповедей в поэме, творческая и социальная революционность

Знать: основные
теоретико-литературные понятия.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению



2.12

39




40

С. Есенин. Судьба и творчество.



Трагические мотивы в творчестве
и судьбе поэта

2

Комбинированный

Эволюция творчества С. Есенина, тематика и проблематика(«Гой ты, Русь моя родная...»,»Не бродить,не мять в кустах багряных…»,»Мы теперь уходим понемногу..»»Письмо матери»,»Спит ковыль.Равнина дорогая…»,»Шаганэ ты моя,Шаганэ…»,»Не жалею,не зову,не плачу…»,»Русь Советская».

Эстетическая программа поэта

Знать: основные факты творческого пути писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;
работать с книгой
(находить нужную информацию,
выделять главное, составлять тезисы)

Стр. 147-161. Выучить стихотворение наизусть

Стр. 162-172. Подготовить отзыв о самостоятельно прочитанном произведении

4.12




8.12

41

С. Есенин. Проблематика
поэмы «Анна Снегина»

1

Объяснение нового материала

Знакомство с содержанием, идейным замыслом.
Характер лирического героя и средства художественной выразительности (лиричность, исповедальность, очеловечивание природы)

Рецензия на поэму «Анна Снегина»

Знать: содержание литературного произведения.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Стр. 172-176. Сформулировать для одноклассников вопросы по теме.

9.12

.

42

Акмеизм. Лирика Н. Гумилева.











А. Ахматова


1

Объяснение нового материала

Понятие акмеизм. Эстетические принципы направления, их реализация в творчестве Н. Гумилева«Капитаны», «Заблудившийся трамвай»

Неоромантизм в борьбе с декадансом и дегероизацией в литературе. Эстетическое совершенство поэзии Гумилева, сопоставление звукописи и цветописи стихотворений
Н. Гумилева
и А. Рембо

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;
сопоставлять литературные произведения

Стр. 26-30. Выучить стихотворение наизусть. Индивидуальное задание: подготовить доклад.

11.12

43

А. Ахматова. Биография и творческий путь. Основные мотивы

1

Объяснение нового материала

Знакомство с личностью, мировоззрением и эстетическими принципами А. Ахматовой. Новаторство, художественные формы, психологизм

Понятие лирической

новеллы, сопоставление стихотворения «Песня последней встречи» и 9-й главы романа Тургенева
«Рудин» (последняя встреча Натальи Ласунской и Рудина), средства художественной выразительности прозы и поэзии.»Песня последней встечм»,»Сжала руки под темной вуалью..»,»Мне ни к чему одические рати…»

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: определять принадлежность
художественного произведения к одному из литературных родов
и жанров

Стр. 205-213, 213-221. Выучить стихотворение наизусть

15.12

44

Тема Родины в лирике Ахматовой.

1

Систематизация ЗУН

Своеобразие
раскрытия темы в творчестве поэта. Отражение в лирике А. Ахматовой глубины человеческих переживаний и ее психологизм Патриотизм и гражданственность поэзии

Сопоставление гражданской лирики
А. Ахматовой с поэзией Н. Некрасова.»Родная земля»

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; сопоставлять литературные произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Ответить на проблемный вопрос.

16.12

45

Идейно-художественное своеобразие поэмы

«Реквием»

1

Систематизация ЗУН

Идейно-художественное своеобразие поэмы, её нравственное
содержание

Полиметричность поэмы как средство художественной выразительности, евангельские мотивы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Стр. 221-227. Выполнить составленные одноклассниками тестовые задания. Выучить стихотворение наизусть

18.12

46

Р/р. Анализ самостоятельно выбранного произведения поэтов начала XX века

1

Комбинированный

Проверка сформированности навыка анализа лирического произведения

Анализ произведения

с точки зрения эстетической ценности

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Дописать

Индивидуальное задание: подготовить доклад

22.12

.

47

М. Горький. «Мать»

Литература социалистического реализма.

1

Объяснение нового материала

Объективность предпосылок
появления метода, его противоречия и достижения, реализация эстетических принципов социалистического реализма в романе Горького «Мать»

Христианские и библейские мотивы
в романе Зарождение литературы социалистического реализма, противоречия и достижения
творческого метода.
(обзор)

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: участвовать в диалоге,
понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою


23.12

48

Русская литература после 1917 года

1

Объяснение нового материала

Понятие массовая литература. Общая характеристика развития русской литературы после 1917 года в России и за рубежом. Судьба русской литературы

в эмиграции

Расслоение русской
литературы после 1917 года в России
и за рубежом. Анализ литературного произведения по выбору

Знать: историко-культурный контекст изучаемых произведений.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы





Записи в тетради,подбор материала

25.12

49

Тема Гражданской
войны в советской литературе. А. А. Фадеев.
«Разгром».

1

Объяснение нового мате-
риала

Знакомство с идейным замыслом, своеобразием художественного мира

и поэтикой произведения, характеристика авторского стиля

Современная полемика

о романе

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: определять принадлежность
художественного произведения к литературному роду, жанру

Выучить наизусть отрывки из произведений И. Ильфа и Е. Петрова, поработать над выразительностью.

29.12

50

Е. И. Замятин. «Мы». Жанр антиутопии.





Б. Пастернак

1

Комбинированный

Знакомство с содержанием, идейным замыслом, философской проблематикой и поэтикой произведения

Влияние антиутопии «Мы» на мировой
литературный процесс (антиутопии Оруэлла, Хаксли)

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: работать

с книгой


12.01

51

Б. Пастернак. Лирика. Глубина осмысления мира.

1

Комбинированный

Глубина и своеобразие философской насыщенности поэзии Б. Пастернака Гамлет», «Зимняя ночь», «Чудо».

Сопоставление лирического героя поэзии

Б. Пастернака («Стихи Юрия Живаго»)
и В. Маяковского,
С. Есенина, А. Блока

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: сопоставлять литературные произведения

Стр. 229-233, 234-241. Проанализировать лирический текст по плану.

13.01

52

Б. Пастернак. «Доктор Живаго». Обзор.







М. И. Цветаева.

1

Объяснение нового материала

Знакомство с содержанием, идейным замыслом, философской проблематикой и поэтикой произведения

Сопоставление лирического героя поэзии

Б. Пастернака и героя романа «Доктор
Живаго»

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


15.01

53




54

М. И. Цветаева. Лирика.


Особенности
образа лирической героини
М. Цветаевой










О. Э. Мандельштам

2

Комбинированный

Знакомство с личностью, мировоззрением и эстетическими принципами М. Цветаевой,

Сопоставление лирической героини поэзии М. Цветаевой
и А. Ахматовой своеобразие поэтического стиля и языка, особенности образа лирической героини.»Моим стихам,написанным так рано…»,»Стихи к Блоку»,»Кто создан из камня,кто создан из глины…»,Тоска по родине!Давно…».

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: выявлять авторскую позицию, выражать свое отношение к прочитанному.

Стр. 260-267. Проанализировать лирический текст по плану.

Стр. 267-272. Сформулировать для одноклассников вопросы по теме.


19.01



20.01

55

О. Э. Мандельштам. Лирика. Обзор.

1

Комбинированный

Осознание жанрово-поэтического своеобразия лирики, художественное мастерство
О. Э. Мандельштама.»Бессонница.Гомер.Тугие паруса…»,»За гремучую доблесть грядущих веков…»,»я вернулся в мой город,знакомый до слез…»,»Нотре дамэ».

Сопоставление особенностей творческого мировоззрения
О. Э. Мандельштама
и А. Ахматовой, преломление античности как способ создания ощущения преемственности культур

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: сопоставлять литературные произведения; строить письменные высказывания

Стр. 250-258. Индивидуальное задание: подготовить доклад.

22.01


56

Р/р. Устное сочинение по творчеству М.Цветаевой.







М. А. Булгакова.


1

Комбинированный

Обобщение изученного по теме, систематизация материала

Сопоставление художественных миров двух и более поэтов по выбору

Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы

Создать собственный письменный текст по плану, отредактировать работу.

26.01

57

Жизнь и творчество М. А. Булгакова. «Дни Турбиных».

1

Комбинированный

Знакомство с личностью, мировоззрением и особенностями творческого пути писателя, его театральной
деятельностью, мастерством
драматурга на примере пьесы «Дни Турбиных»

Своеобразие художественного мира пьесы в сопоставлении с драматургией Чехова, романом «Белая гвардия». Выявление специфики драматургического произведения

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: участвовать в диалоге
по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою

Стр. 274-284. Подготовить монолог на учебную тему с опорой на составленный план

27.01

58

«Мастер и Маргарита». История создания.

1

Комбинированный

История создания, глубина и своеобразие художественного мира произведения

Полифонизм и синтетичность романа

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы



Стр. 285-295. Ответить на проблемный вопрос.

29.01

59




60

Ершалаимские главы.



Философско-этическая проблематика романа.

2

Комбинированный

Философско-этическая проблематика романа

Сопоставление авторской интерпретации с библейским сюжетом, проблема прототипов

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Сформулировать для одноклассников вопросы по теме.

2.02




3.02

61




62

Тема искусства
в московских главах.



Мастерство Булгакова- сатирика

2

Комбинированный

Мастерство Булгакова-сатирика

в изображении мира искусства в московских главах

Роль фантастической условности в романе

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Ответить на проблемный вопрос. Индивидуальное задание: подготовить доклад.

5.02





9.02

63

История Мастера

и Маргариты.

1

Комбинированный

Своеобразие лирического начала в романе

Соучастие в судьбе близкого как принцип создания образа
всеобъемлющей любви

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Подготовка к тестам

10.02

64

Композиция

и жанр романа. Тест.

1

Комбинированный

Композиционное

и жанровое своеобразие романа, систематизация знаний о произведении

Система внутренних соответствий в рамках романа, понятие роман-мистерия

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Ответить на проблемный вопрос. Индивидуальное задание: подготовить доклад.,подгот к сочинению


12.02

65-66

Р/р.

Р/рСочинение

по роману «Мастер и Маргарита»










А. П. Платонов.

2

Комбинированный

Обобщение изученного по теме, систематизация изученного материала, совершенствование навыка письменной речи учащихся

Сочинение-дневник, сочинение-письмо«Проблема совести и образ Понтия Пилата», «История любви Мастера и Маргариты», «Проблема добра и зла в романе»





Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы;
выражать свое
отношение к прочитанному

Создать собственный письменный текст по плану, отредактировать работу. Написать сочинение.

16.02

17.02

67








А. П. Платонов. «Сокровенный человек

1

Объяснение нового материала

Знакомство с идейным замыслом, своеобразием героя рассказа
(образ странника, бытовое и философское мышление) и поэтикой произведения

Решение проблемы счастья и смысла
жизни в русской
литературе XIX века
(Н. С. Лесков. «Очарованный странник»,
Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить
хорошо»)

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: выражать свое отношение к прочитанному

Стр. 295-315. Систематизировать наблюдения над текстом при помощи тезисов.

19.02

68

Мастерство Платонова-реалиста.








М. А. Шолохов

1

Комбинированный

Глубина и своеобразие художественного мира. Необычность стилистики писателя

Характеристика авторского стиля, языка Платонова, осмысление истоков и принципов языковой манеры Платонова (нарушение лексической сочетаемости, авторские
плеоназмы)

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции


24.02

69




70

Мир и человек

в произведениях

М. А. Шолохова.


«Донские рассказы». Мастерство Шолохова-писателя

2

Объяснение нового мате риала

Знакомство с личностью, мировоззрением и особенностями творческого пути

М. А. Шолохова. Трагический пафос рассказов, глубина реалистических обобщений

Художественная
концепция Гражданской войны в «Донских рассказах» как трагедия расчеловечивания. Трагический
пафос произведений, глубина реалистических обобщений

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: участвовать в диалоге
по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою

Стр. 327-335

26.02




2.03

71





72

Художественные особенности эпопеи М. А. Шолохова «Тихий Дон».


Художественные особенности эпопеи М. А. Шолохова «Тихий Дон».

2

Комбинированный

Знакомство с идейным замыслом, философской проблематикой и поэтикой произведения

Сопоставление
с художественными особенностями эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир». История казачества Своеобразие поэтики. Роль пейзажа

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: строить устные высказывания, пересказывать

Стр. 335-356. Ответить на проблем Найти в тексте произведения изображение масштабных событий в жизни народа. ный вопрос.

3.03





5.03

73







74

Образ Григория Мелехова. Трагичность судьбы





Образ Григория Мелехова. Трагичность судьбы

2

Комбинированный

Знакомство с образом главного героя, его нравственными исканиями. Трагичность судьбы человека в годы Гражданской войны

Сопоставление образов Григория Мелехова и Ивана Флягина. Образ Григория
на войне как воплощение авторской концепции войны (долг, принуждение, бессмысленная жестокость, равнодушие)

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Найти в тексте

9.03








10.03

75

Женские образы

в эпопее.


1

Комбинированный

Женские образы

в эпопее «Тихий Дон», их роль в создании яркой картины жизни главного героя

Сопоставление образов Аксиньи и Натальи в рамках продолжения традиции противопоставления «любви-страсти» и «любви семейной» в классической русской литературе.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; сопоставлять героев литературных произведений


12.03

76

Отражение трагедии Гражданской войны


1

Комбинированный

Гуманистический

и патриотический характер романа-эпопеи

Сопоставление литературного отражения событий Гражданской войны и исторической основы (борьба с Калединым, организация Донской советской
республики, казнь
Ф. Подтелков)

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Владеть: различными видами
пересказа

Записи в тетради

16.03

77

Р/р. Составление плана к сочинению по роману-эпопее Шолохова.Тест.

1

Комбинированный

Обобщение изученного по теме, систематизация
материала по предложенным темам сочинения

Темы сочинения с точки зрения оптимального содержания«“Мысль семейная” на страницах эпопеи»; «Отражение трагедии Гражданской войны в художественном мире романа»)-

Уметь: систематизировать материал для сочинений
разных жанров на литературные темы; работать с книгой (находить информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план, выделяя смысловые части)

Индивидуальное задание: подготовить доклад

17.03

78-

Р/р.

Р/р Сочинение

по роману-эпопее «Тихий Дон».









В.Т.Шаламов

1

Комбинированный

совершенствование навыков письменной речи

Сопоставление художественного мира
М. Обобщение изученного по теме, систематизация материала, Шолохова
и Л. Толстого

Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств


19.03

30.03

79

В.Т.Шаламов»Заклинатель змей»

1


Мастерство писателя.Знакомство с рассказами»Колымские рассказ»



Записи в тетради

31.03

80

Русское литературное зарубежье .Обзор.






1

Объяснение нового материала

Понятие феномена «русского литературного зарубежья», его особенностей, периодизация, основные представители
(Г. В. Адамович, М. А. Алданов,

М. А. Осоргин,

Г. Газданов)

Реализация традиций русской классики и новаторства. Черты европейской литературы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;
работать с книгой; строить устное высказывание

Индивидуальное задание: подготовить доклад

2.04

81

Жизнь и творчество В. В. Набокова. Обзор.

1

Комбинированный

Мастерство писателя (на примере романа «Другие берега»)

Понятие о металитературности и авторефлексивном тексте

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Стр. 24-49

6.04

82

Русское литературное зарубежье 1945–1990 годов. Обзор.

1

Комбинированный

Основные темы творчества, эстетические и идейные позиции представителей русского литературного
зарубежья 1945–1990 годов

Сопоставление художественного мира, эстетических и идейных принципов и их реализация в творчестве писателей(А. Е. Максимов, Б.Ш.Окуджава,Е.А.Евтушенко

В. Некрасов,

И. Бродский,
Э. Лимонов,
Г. Владимов)

Знать: историко-культурный контекст изучаемых произведений.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Вспомнить о событиях 1941-1945 гг. Подготовиться к диалогу по теме «Лирика военных лет».

7.04

83

Обзор литератур-

ной жизни 40–
60 годов.

1

Объяснение нового материала

Понятие своеобразия литературного процесса 40–60 годов XX века, его особенностей

Сравнение литературного процесса, его особенностей в России и европейских странах. Национальные особенности (по учебнику
Куприяновой Е. Н.,
Макогоненко Г. П. Национальное своеобразие русской литературы»)Л.Н.Мартынов,

Знать: основные теоретико-литературные понятия.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Стр. 52-99. Монолог на литературную тему по составленному плану.

9.04

84

Тема Великой Отечественной войны в литературе послевоенных лет





Драматургия второй половины века.

1

Объяснение нового материала

Осмысление подвига и трагедии народа в произведениях К. Симонова,
А. Твардовского,
Ю. Бондарева
и др.

Сопоставление идейных позиций авторов произведений о ВОВ

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Индивидуальное задание: подготовить доклад.

13.04

85-86

А. Н. Толстой. «Русский характер». Патриотизм.

А В. Вампилов

2

Комбинированный

Обсуждение
патриотического пафоса и художественного совершенства новеллы

Рецензия на очерк

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литер.


14.04

87

В. П. Некрасов.

«В окопах Сталинграда». Обзор.

1

Комбинированный

Мастерство писателя, идейная позиция автора

Сопоставление художественных миров
М. Шолохова и В. Некрасова в изображении будней войны

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Подготовить доклад

16.04

88

Военная лирика. Обзор.

1

Комбинированный

Единство русских писателей в годы ВОВ, реализация темы памяти
в творчестве
поэтов 40-х годов (К. Симонов,

М. Джалиль и др.)

Характеристика авторского стиля

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения


20.04

89

Развитие литературы в послевоенные годы. Обзор.

1

Объяснение нового материала

Понятие своеобразия литературного процесса в послевоенные годы

Сравнение литературного процесса, его особенностей в России и европейских странах. Национальные особенности

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


21.04

90




91

Авторское решение проблемы человека на войне.


Произведения Ю. В. Бондарева «Горячий снег»,
В. А. Кондратьева «Сашка»

2

Объяснение нового материала

Сопоставление авторского подхода к решению проблемы чело-
века на войне в рамках разных тенденций внутри жанра

Рецензия на произведение по выбору
учащегося

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы


23.04




27.04

92





93

А. Т. Твардовский. «По праву памяти».




Проблема боли лирического героя за судьбы страны и
народа




А. И. Солженицын

2

Комбинированный

Реализация темы памяти в творчестве А. Твардовского. Историзм и публицистичность поэмы «По праву
памяти»

Сопоставление
с творчеством
Н. А. Некрасова.

«Вся суть в одном-единственном завете…»,»Памяти матери»,»Я знаю,никакой моей вины…»

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: выразительно читать фрагмент произведения с соблюдением норм литературного произношения

Стр. 147-154. Подготовить монолог на учебную тему с опорой на хронологическую таблицу.

28.04





30.04

94






95

Личность и художественный мир

А. И. Солженицына.


Изображение общественного устройства

в рассказе «Один день Ивана Денисовича»

2

Объяснение нового материала

Знакомство с личностью, мировоззрением и своеобразием творчества писателя. «Матренин двор». Идейный замысел, художественный мир рассказа «Один день Ивана Денисовича»

Временная и пространственная организация повествования

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: определять принадлежность
художественного произведения к одному из литературных родов

Стр. 158-173. Сформулировать для одноклассников вопросы по теме.


4.05




5.05

96





97

В. Г. Распутин. «Живи и помни».




«Матерь человеческая» Судьба народная
в произведении.



Проза второй половины века

2

Комбинированный

Роль композиции

и сюжета в раскрытии авторского видения проблемы человеческого в человеке

Связь творчества
В. Распутина с традициями русской литературы

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции

Стр. 158-173. Сформулировать для одноклассников вопросы по теме.

7.05





11.05

98

В. П. Астафьев. «Царь-рыба».
Человек и природа.

1

Комбинированный

Гуманистическое звучание произведения, художественное мастерство писателя

Реалистическая доминанта творчества
В. П. Астафьева, понятие жестокий реализм

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: выражать свое отношение к прочитанному

Стр. 175-193. Индивидуальное задание: подготовить доклад,подготовка к сочинению.



12.05

99

Р/р Сочинение-рецензия на произведение второй половины 20 века









Литература последнего десятилетия

1


Своеобразие авторского видения проблемы
человеческого
в человеке

Рецензия на произведение

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: выявлять авторскую позицию

Создать собственный письменный текст по плану, отредактировать работу. Написать сочинение.


14.05

.

100

Обзор русской литературной жизни последних лет

1

Объяснение нового материала

Понятие своеобразия литературной жизни конца
XX века

Сравнение динамики развития литературного процесса начала
и второй половины XX века

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


Стр. 237-240. Подготовить монолог на учебную тему по составленному плану

18.05

101


102

Зарубежная литература.Э.Хэмингуэй «Старик и море».

Заключительный урок


2


Повторить и обобщить знания полученные за год (произведения,темы,писателей).Знакомство с зарубежной литературой .ДГ.Байрон



19.05-21.05



Литература


Для учителя.

  1. Литература 10 класс. Автор: Т.Ф. Курдюмова – М: Дрофа, 2011 год.

  2. Стандарт общего образования по литературе

  3. Примерная программа среднего ( полного ) общего образования по литературе

  4. Программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Автор: Т.Ф Курдюмова. – М.: Дрофа, 2009.

  5. Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русской литературе.10 класс.- М.: Вако, 2002.

  6. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 10 класс : методические рекомендации / Т.

Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2009.

  1. Литература. Приложение к газете «Первое сентября».

  2. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.

  3. Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 2008.

  4. Журнал « Литература в школе».

  5. Турьянская М.В., Гороховская Н.И. Литература 19 века: материалы для подготовки к экзаменам. - М., 2002.

  6. Липина Е.Ю. Литература. Тесты к учебникам-хрестоматиям под ред. Т.Ф. Курдюмовой.10-11 классы

  7. Электронное пособие «Рабочие программы по литературе 5-11 классы. По программе Т. Ф. Курдюмовой». Издательство «Учитель», 2010 год.

  8. Электронное пособие «Русский язык. Литература. Тематическое

планирование. Издательство «Учитель», 2010 год.

  1. Электронное пособие «Литература. Поурочные планы 10-11 классы». Издательство «Учитель», 2010 год.

  2. Е. М. Мордес. «Искать, пробовать, обучать...» Нетрадиционные уроки по русскому

языку и литературе 5-11 классы. Волгоград «Учитель-АСТ»,2002 год.



Для обучающихся


    1. Литература 11 класс. Автор: Т.Ф. Курдюмова – М: Дрофа, 2011 год.

    2. Литература: справочные материалы для школьника. – М., 2004.

    3. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.

    4. Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 2007

    5. Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 2004

    6. Турьянская М.В., Гороховская Н.И. Литература 19 века: материалы для подготовки к экзаменам. - М., 2004.

Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 2003








Формы и средства контроля

Поэзия «серебряного века»

Вопросы и задания

1. Напротив названия каждого поэтического соорнаи-

ка напишите имя его автора.

«Urbi et orbi» («Граду и миру»)

«Cor ardens» («Сердце пламенеющее»)

«Александрийские песни»

«Колчан»

«Четки»

«Чужое небо»

«Tristia» («Скорбные элегии»)

«Chefs d'oeuvre» («Шедевры»)

«В безбрежности»

3. «...Символизм можно называть... «поэзией наэяе-ков», — писал В. Брюсов

в предисловии ко второму выпуску «Русских символистов». Дайте

свое объяснение авто-му определению.

4. Если символизм — «поэзия намеков»» т° Iiaic и0 аналогии можно

определить акмеизм и футуРизм

5. Дайте объяснение понятию «символ». Чем отличалось

6. понимание «символа» старшими и младшими символистами?

7. Исправьте ошибки в литературоведческих суждениях:

а) для поэтического языка символистов были харак

терны повышенная музыкальность, активное словотвор

чество (создание неологизмов), тяготение к ясному и чет

кому пушкинскому стилю;

б) образный строй лирических произведений акмеи

стов отличают неопределенность, расплывчатость поэти

ческих формулировок, нарочитое внимание к мелочам, эс

тетизация вкусовых ощущений.

7. Расставьте в хронологическом порядке названия

поэтических сборников и критических работ русских по

этов начала XX века:

«Ключи тайн», «О прекрасной ясности», «Поэзия как волшебство»,

«Пощечина

общественному вкусу», «Русские символисты»,

«Дохлая луна», «Наследие символизма и акмеизм».

8. Тезисом к литературному манифесту какого лите

ратурного направления могли бы послужить следующие

цитаты из статей поэтов «серебряного века»?

а) «Страшный контрданс «соответствий», кивающих

друг на друга. Вечное подмигивание. Ни одного ясного

слова, только намеки, недоговаривания. Роза кивает на

девушку, девушка на розу. Никто не хочет быть самим

собой».

б) «Во имя свободы личного случая мы отрицаем пра

вописание».

в) «Для нас иерархия в мире явлений — только удель

ный вес каждого из них, причем вес ничтожнейшего все-

таки несоизмеримо больше отсутствия веса, небытия, и

потому перед лицом небытия — все явления братья».

9. Стилевые черты какого литературного течения

стали предметом пародии в стихотворении В. Соловье

ва?

<...>Призрак льдины огнедышащей

В ярком сумраке погас,

И стоит меня не слышащий

Гиацинтовый Пегас.

Мандрагоры имманентные

Зашуршали в камышах...

10. Сначала даются отрывки из стихотворных произ

ведений русских поэтов начала XX века, затем (отмечен

ные звездочкой) — пародии на них. Соотнесите пародию

и поэтический оригинал, назовите имя автора стихотворения и пародии. Какие

черты

индивидуального стиля стали предметом пародии?

а) Юный маг в пурпуровом хитоне

Говорил нездешние слова.

Перед ней, царицей беззаконий,

Расточал рубины волшебства.

* Я плавал по Нилу,

Я видел Ирбит.

Верзилу Вавилу бревном придавило, Вавила у виллы лежит.

б)Слава тебе, безысходная боль!

Умер вчера сероглазый король.

Вечер осенний был душен и ал, Муж мой, вернувшись, спо-

койно сказал:

«Знаешь, с охоты его принесли, Тело у старого дуба

нашли...»

* У истоков сумрачного Конго,

Возле озера Виктория-Нианца

Под удары жреческого гонга

Он свершал магические танцы.

Бормотанье, завыванье, пенье,

Утомясь, переходило в стоны,

Не смотрел уже без удивленья

Старый пес — подарок Ливингстона.

в)Смеялся Кузнецкий.

Лишь один я

голос свой не вмешивал в вой ему.

Подошел

и вижу

глаза лошадиные...

Улица опрокинулась,

течет по-своему...

* Я у бога просила, старая:

Сохрани мне козлика, господи!

За здоровье его много слез, поди,

Пролила я ночами, старая.

Но ушел от меня, мой серенький,

Не взглянул даже, как я плакала.

Лишь цепочка на шейке звякала,

Когда в лес убегал мой серенький.

М. Горький

Рассказы

Вопросы и задания

1. Вспомните, в названия каких рассказов Горького входят имена собствен-

ные.

2. Какую художественную установку писателя отражает выбор заглавия?

3. В чем смысл конфликта в ранних романтических рассказах Горького —

4. «Старуха Изергиль» и «Макар Чуд-ра»? В чем его

5. художественное своеобразие?

6. Какова роль пейзажного обрамления в рассказах? Выделите

7. основные компоненты

8. пейзажной картины в каждом рассказе. По какому принципу

9. организуется

10.художественное пространство каждого текста?

4. Выделите лексические доминанты пейзажа в рас

сказе «Старуха Изергиль».. Каковы особенности цве-

то-световой организации изображаемой картины? Изо

бразительное или выразительное начало доминирует в

пейзаже?

5. Вспомните, из каких портретных черт складывает

ся а рассказе внешний облик старухи Изергиль, Ларры,

Данко. Что общего в облике Изергиль и Ларры? Какие

общие мотивы связывают реальную жизнь Изергиль и

легендарную судьбу Ларры?

легендарную судьбу Ларры?

6. Какова логика следования эпизодов в рассказе «Старуха Изергиль»?

7. Как соотносятся между собой легенды и рассказ о жизни старухи?

8. К каким персонажам рассказа «Старуха Изергиль»

9. относятся следующие характеристики?

а) Рыжий был, весь рыжий — и усы, и кудри! Огнен

ная голова.

б) О, этот, рубленый, был хороший человек!

в) ...Он был маленький, сухой и все кашлял.

Какой принцип изображения персонажа объединяет

эти характеристики?

«На дне»

Вопросы и задания

1. Вспомните, кто из героев пьесы до ночлежки был: а) чиновником в ка-

зенной палате;

б) сторожем на даче; в) телеграфистом; г) слесарем; д) скорняком; е) арти-

стом.

Какие обстоятельства каждого из них привели в ночлежку Костылева?

2. Каким персонажам пьесы принадлежат следующие

афоризмы, присловья, поговорки:

а) шум — смерти не помеха;

б) такое житье, что как поутру встал, так и за вытье;

в) жди от волка толка;

г) когда труд — обязанность, жизнь — рабство;

д) ни одна блоха не плоха: все черненькие, все — пры

гают;

е) старику где тепло, там и родина;

ж)все хотят порядка, да разума нехватка;

з) не любо — не слушай, а врать не мешай?

Какова роль афористических высказываний персона

жей в речевом строе пьесы?

3. Миклуха-Маклай, Сарданапал, сикамбр, огарок, дурак — все эти опре-

деления

относятся к одному и тому же герою пьесы. Как его зовут? В каких пьесах

— кроме

«На дне» — этому герою доводилось выступать? Как складывается его

судьба в пьесе Горького?

4. Что является основным лейтмотивом пьесы? Как он связан с проблема-

тикой пьесы?

5. Кто из персонажей первым формулирует основной вопрос драмы «На

дне»?

6. Как вы понимаете слова Луки: «Во что веришь, то и есть»? Как

разделяются

7. герои «На дне» в зависимости от их отношения к понятиям «вера» и

«правда»?

в. Восстановите событийный ряд пьесы. Какие события происходят на

сцене, а какие — «за кулисами»?

Какова роль в развитии драматического действия традиционного

«конфликтного многоугольника» — Костылев, Василиса, Пепел, Наташа?

8. На примере приведенного ниже отрывка охарактеризуйте важнейшие

9. особенности организации сценического действия в пьесе «На дне».

10. По какому принципу реплики персонажей связываются друг с другом?

11.С пьесами какого русского писателя сопоставима драма Горького

12.по своей композиционной организации?

Анна. Не помню — когда я сыта была... <...> Всю жизнь в отрепьях ходи-

ла... всю

мою несчастную жизнь... За что?

Лука. Эх ты, детынька! Устала? Ничего!

Актер (Кривому Зобу). Валетом ходи... валетом, черт!

Барон. А у нас — король.

Клещ. Они всегда побьют.

Сатин. Такая у нас привычка...

Медведев. Дамка!

Бубнов. И у меня... н-ну...

Анна. Помираю, вот...

8. Выделите повторяющиеся, зеркально отражающиеся эпизоды в пьесе.

9. Какова их роль в композиции произведения?

10.Обоснуйте художественный эффект «избыточного» действия.

11.Сопоставьте рассказ Луки о лечебницах для алкоголиков с его

12.интерпретацией в устах Актера: как в воображении

13.Актера выглядит его новая «среда обитания»?

14. Каково соотношение правды и художественного

15.вымысла в рассказе Актера? Как проявляется в нем

16.позиция Актера в общем споре о правде и вере?

10.Какие из произведений европейской литературы

удостоились в «На дне» таких оценок: «хорошая пьеса»,

«любимое стихотворение»? Какие русские авторы цити

руются в пьесе «На дне»? Какова роль литературных ре

минисценций в композиционной организации и речевом

строе пьесы?

Роман Е. Замятина «Мы»

1. Празднование дня Единогласия (в записях Д-503 и в Государственной Га-

зете). Двойная интерпретация —

2. всегда высвечивание новых смысловых граней события и новая его рекон-

струкция,

3. обозначение чужой (например, официальной государственной или субъек-

тивной) точки зрения.

4. Распятие Христа. Однако в романе существенное место отводится не толь-

ко сюжетам

5. Нового Завета (хотя еще одна явная отсылка — 1-330 поднимается на

«желтый, как череп, камень»,

6. романный вариант Голгофы). Параллель с ветхозаветным сюжетом иску-

шения Адама и Евы

7. (в романе не только знанием, но прежде всего свободой), мифом о Проме-

тее

8. («творчески» переосмысленным одним из Государственных Поэтов к

праздничному дню казни

9. взбунтовавшегося нумера) поддерживает мифологический подтекст рома-

на.

10. День Единогласия — аналог «древней» Пасхи; Благодетелю на нем отво-

дится роль Иеговы,

11. «мудрого и любяще-жестокого». Однако служение «нелепому, неведо-

мому Богу»

12. заменяется в Едином Государстве торжественным поклонением этому

Единому

13. Государству и символическими выборами Благодетеля.

14. Роман «Мы» представляет собой пример авторефлексивного текста.

Текст

15. персонажа Д-503 — при отсутствии традиционной рамки — равен тек-

сту автора.

16. При этом в романе фиксируются основные стадии его создания — герой

перечитывает

17. все написанное сам (запись 40), читает свои записи пришедшей к нему

О-90 (запись 4),

18. Ю (запись 21); кроме того, Ю сама прочитывает запись 30 (об этом со-

общается в записи 31) и предает Д-503.

М. А. Булгаков

«Собачье сердце»

Вопросы и задания

1. Каково в контексте повести «Собачье сердце» значение «говорящих»

имен персонажей?

2. Какие персонажи повести носят «литературные» имена? В каких

произведениях

3. Булгакова герои имеют литературное происхождение и носят фами-

лию литературного героя?

2. Дополните характеристику персонажа повести необходимой деталью.

а) Если у этого человека левая нога не сгибается, а правая прыгает, как у

детского щелкуна,

то какого цвета его волосы?

б) Если жрец надевает белый халат, а поверх него —

резиновый фартук, то какую мелодию он напевает?

в) Если пиджак прорван под левой мышкой, а полоса

тые брючки продраны на коленке, то какого цвета на этом

герое галстук?

Вспомните имена описанных персонажей. Каковы художественные функции

каждой детали?

3. Алфавит Шарика: угадайте букву по описанию, дан

ному сквозь призму восприятия Шарика: а) золотая или

рыжая раскоряка, похожая на санки; б) пузатая двубо-

кая дрянь, неизвестно что обозначающая; в) черный кран

от самовара.

Вспомните, как Шарик научился читать. Каким было первое слово,

произнесенное Шариком-человеком?

4. Какова иерархия пролетарских профессий в сознании Шарика?

5. Чем отличается для него пролетарий от «господина»?

6. Каково происхождение имени Шарикова? По какому принципу он его со-

ставляет?

7. Какая книга становится для Шарикова учебником жизни? Чему он сам мог

бы научить ее авторов?

8. Из каких музыкальных фрагментов складывается аранжировка текста в

«Собачьем сердце»?

9. Каково значение музыкальных лейтмотивов в контексте повести?

10.Какова роль предметной детализации в выстраивании гротескного

11.образа современной Булгакову действительности?

12.Как переосмысляются в повести «классические» отношения

13.между интеллигентом и человеком из народа?

14.Как трансформируется образ «передового пролетария», сложившийся в

литературе 1920-х годов?

«Мастер и Маргарита»

Вопросы и задания

1. По портрету узнайте персонажей романа.

а) «Бритый, темноволосый, с острым носом, встрево

женными глазами и со свешивающимся на лоб клоком

волос человек примерно лет тридцати восьми»;

б) «человек лет двадцати семи... Голова его была при

крыта белой повязкой с ремешком вокруг лба... Под ле

вым глазом у человека был большой синяк-, в углу рта —

ссадина с запекшейся кровью. Приведен* ый с тревож

ным любопытством глядел...»

Каково место этих героев в системе персонажей «Мастера и Маргариты»?

2. Сопоставьте романную биографию Иешуа и историю библейского Иисуса.

3. Какие эпизоды в них сходны? Чем они различаются? Каково значение

4. фактических «неточностей» в проявлении авторской художественной уста-

новки?

5. На протяжении романа многие его герои претерпевают различные мета-

морфозы,

6. представая перед читателем в разных обличьях. Девять портретных

зарисовок,

7. процитированных ниже, представляют трех героев романа. Назовите этих

героев.

8. Какие события, происшедшие в Москве, с ними связаны?

а) «Громадный, как боров, черный, как сажа или грач,

и с отчаянными кавалерийскими усами»;

б) «усишки у него, как куриные перья, глазки малень

кие, иронические и полупьяные, а брючки клетчатые»;

в) «на шее... белый фрачный галстух бантиком, а на

груди перламутровый дамский бинокль на ремешке. ...усы

были вызолочены»;

г) * рыжеватый, маленького роста человек, глаз с бель

мом»;

д) оба глаза... были одинаковые, пустые и черные, а

лицо белое и холодное. ...он летел в своем настоящем

виде, как... демон-убийца»;

е) «треснувший монокль; усишки на наглом лице бы

ли подвиты и напомажены... он был во фрачном наряде.

Белела только его грудь»;

ж) темно-фиолетовый рыцарь с мрачнейшим и нико

гда не улыбающимся лицом. ...он не интересовался зем

лею под собою, он думал о чем-то своем...»;

з) «худенький юноша, демон-паж, лучший шут»;

и) «маленького роста, пламенно-рыжий, с клыком, в полосатом добротном

костюме...

Галстух был яркий. ...из кармашка ... торчала обглоданная куриная кость».

4. Вспомните, какие имена носили литературные прототипы булгаковского

Воланда.

5. Как образ Воланда в романе связан со своими литературными «родствен-

никами»?

6. Чем он от них отличается?

7. Подготовьте краткую биографическую информацию о следующих героях:

Фрида, барон

8. Майгель, Михаил Берлиоз. Какой эпизод романа объединяет этих персо-

нажей?

9. Как складываются их посмертные судьбы?

10.По деталям интерьера определите владельца дома. Попытайтесь

вспомнить

11.адрес каждого дома. Какими понятиями определяется в каждом случае

жизнь их обитателей?

а) Книги, печка, два дивана, прекрасная ночная лампа,

маленький письменный стол, в передней раковина с во

дой, за окном — сирень, липа и клен;

б) венецианское окно, вьющийся виноград, свечи, недале

ко от дома — ручей с каменистым мшистым мостиком.

7. Критические отклики на какое литературное произведение назывались

8. «Враг под крылом редактора» и «Воинствующий старообрядец»?

9. Вспомните основные тезисы литературных критиков.

10.Чем отличается их интерпретация произведения от восприятия его

7. Критические отклики на какое литературное произведение назывались

8. «Враг под крылом редактора» и «Воинствующий старообрядец»?

9. Вспомните основные тезисы литературных критиков.

10.Чем отличается их интерпретация произведения от восприятия его

11.потусторонними гостями столицы?

12.Из каких реалий строится литературный мир Москвы в романе?

13.Какие художественные приемы преобладают в изображении

14.Москвы 1930-х годов?

15.Аллюзией на какое классическое литературное произведение

16.является следующий эпизод романа?

«...Рюхин встал во весь рост... и руку поднял, нападая зачем-то на

никого не трогающего чугунного человека, — какой бы шаг он ни

сделал в жизни... все обращалось к его славе!»

Какие произведения этого русского классика читаются на страницах

романа Булгакова? Каковы художественные функции литературных

реминисценций в романе?

10.Вспомните, как в «Мастере и Маргарите» восстанавливается

11.текст романа о Понтии Пилате. Как соотносятся «московские» и

12.«ершалаимские» главы в композиции «Мастера и Маргариты»?

13.Какими могут быть варианты толкования потустороннего «приговора»

14.Мастеру: «Он не заслужил света, он заслужил покой»?

стихотворного размера она укладывается? В дальнейшем она подтверждается

вариацией:

«высилась прямо из дактиля в дактиль старинная черная башня». Какое значе-

ние в

контексте рассказа получает эта фраза? Приведите другие примеры ритмиче-

ски

организованных фрагментов рассказа.

6. Самые ответственные эпизоды повествования отме

чены у Набокова необязательными «будто» («Да ведь это

какое-то приглашение на казнь», — будто добавил он...»),

«будто бы» («Я сниму ее на всю жизнь», — будто бы сказал

Василий Иванович»). Как трансформируется выстроен

ный в повествовании мир в связи с изменением модаль

ности (переведения в сослагательное наклонение)?

7. «Три штучки в их взаимном расположении» — композиционный центр

рассказа.

8. Как связаны «облако, озеро, башня» с еще одной

9. трехчленной комбинацией — «пятно на платформе, вишневая косточка,

окурок»?

10.Какое значение получают в рассказе композиционные повторы?

11.Внимательно прочитайте предпоследний абзац рассказа

12.(от слов «Увлекаемый, как в дикой сказке...» до «Было превесело»).

13.Сколько голосов рассказывает о событии? Какой повествовательный

14.прием используется для представления точек зрения разных персонажей

рассказа?

М. А. Шолохов

«Тихий Дон»

Вопросы и задания

1. «Как ты, батюшка, славный тихий Дон, ты кормилец наш...»

Если Дон — не только название, но и имя, то каким должно быть отче-

ство?

Каково образное значение Дона в романе?

2. Сопоставьте несколько портретных характеристик одного героя рома-

на

(например, Григория Мелехова, Аксиньи или Натальи).

По какому принципу выстраивается портретная характеристика персо-

нажей в романе?

Решению какой художественной задачи она подчинена?

4. Каковы значение и художественные функции пейзажа в романе М. А.

Шолохова «Тихий Дон»?

5. С чьей точки зрения подается пейзаж в романе, в каких эпизодах воз-

растает его эмоциональная нагрузка, как пейзаж связан с ключевыми

моментами биографии героев?

4. «Переведите» на литературный язык следующие цитаты из романа:

а) «Откинувшись назад, несет мать в завеске на затоп кизяки...»

б) «Ездил в станицу за ухналями, видал хуторного од

ного».

в) «Ну да ты знаешь! Не из суцких, небось! Сам быкам

хвосты крутил...»

Обоснуйте значение диалектизмов в языковой ткани романа.

5. В каком чине вышел в отставку Пантелей Мелехов?

6. В каком эпизоде романа его воинское звание становится важным смысло-

вым компонентом?

7. Сопоставьте сюжетные линии в романе Митьки Коршунова и Мишки

Кошевого.

8. В чем смысл сюжетного параллелизма их романных судеб?

9. Попытайтесь описать спектр значений слова «дом» в романе.

10.Как вы объясните смысл финала?

Ответы и комментарии

1. Дон Иванович; так Дон назван в народной песне, предваряющей третью

книгу романа.

2. В романе Шолохова Дон — не только место действия, но и сквозной об-

раз;

3. это многократно переходимая граница (вплоть до границы жизни и смер-

ти),

4. живой свидетель и участник трагических событий.

5. Все самое значительное в жизни героев связано с природной жизнью

6. Дона (попытка самоубийства Натальи дается в обрамлении сцен ледохо-

да,

7. на начало ледохода на Дону приходится возвращение Григория и т. п.).

2. Портретные характеристики Шолохова передают судьбы героев в

развитии, отражая те жизненные испытания, которые выпадают на их долю.

По портрету «прочитывается» жизненный путь каждого персонажа.

Часто внешность героя дается через восприятие других действующих лиц,

что делает портрет эмоционально окрашенным.

3. Пейзаж (в повествовательной перспективе) зачастую дается с точки зрения

донского казака — крестьянина, землепашца. Шолоховские пейзажи всегда

связаны с событийным рядом романа по принципу эпического параллелизма:

события в жизни людей и в жизни природы даются в единстве,

мир людей и мир природы осмыслены автором как единый жизненный поток

(см., напри мер, эпизод смерти Аксиньи). 4. а) Завеска — передник;

б) ухнали — гвозди для подков;

в) суцкой (судской) — чиновник, интеллигент.

5 «Старший урядник Пантелей Мелехов» — так под

писывает отец письма Григорию на фронт. Воинская доб-

лесть, храбрость, мужество — неотъемлемые атрибуты казацкой службы в гла-

зах отца Григория.

6. Оказавшись по разные стороны баррикад, будучи виновниками гибели

родных и близких друг друга,

7. Митька Коршунов и Мишка Кошевой становятся в конце концов дальними

родственниками.

8. Трагическое переплетение разных судеб, вовлеченность отдельного чело-

века в круговорот

9. исторических событий, складывающих его биографию за него — и воз-

можность самому

10.решать свою судьбу — важнейшие в эпопее Шолохова проблемы. Через

судьбы этих героев

11.Шолохов показывает общую традицию казачества, крушение вековых

устоев человеческой жизни,

12.подчеркивает трагический характер эпохи, изображенной в романе.

13.Дом — единственное, что после всех жизненных испытаний и потерь свя-

зывает Григория с жизнью.

14.«Дом» приобретает в романе значение философского центра

В. В. Набоков

«Облако, озеро, башня»

Вопросы и задания

1. Восстановите исходные названия произведений

Набокова, зашифрованные в следующих «заглавиях»:

а) Приглашение на казнь короля Лика и королька

Чорба;

б) Подвиг Лужина в защите Фиальты.

Название какого из этих произведений прозвучало в рассказе «Облако, озеро,

башня»?

2. Одна из забав немецких туристов состояла в том, чтобы проверять,

может ли Василий Иванович «показать на карте маршрут... путешествия».

Восстановите туристический маршрут и программу развлечений.

Какое «внепрограммное» развлечение больше всего понравилось немецким

туристам?

3. Из каких деталей складывается в представлении немецких туристов образ

России? Попытайтесь свести информацию о России в краткую

энциклопедическую справку.

4. Какие продукты входят в «завтрак туриста»? Почему «русский» завтрак Ва-

силия Ивановича не вписался в общую трапезу?

А. Т. Твардовский

«Василий Теркин»

Вопросы и задания

1. Кто из поэтов-классиков XIX века ближе всего Твардовскому

2. по характеру литературно-общественной деятельности?

3. Каковы жанровые и стилевые параллели между творчеством этих двух по-

этов?

4. С какими словами рифмуются в «Книге про бойца» имя и

5. фамилия главного героя? Какие из этих рифм передают

6. отношение автора к своему герою и определяют

7. масштаб художественного обобщения в образе Теркина?

8. Сколько персонажей в поэме носят фамилию «Теркин»?

9. Как зовут разных Теркиных?

10.Какие фрагменты «Василия Теркина» посвящены бытовым

11.подробностям жизни на войне? Как проявляется в этом

12.внимании к окопному быту отношение автора и его героя к войне?

5. Каким из принадлежащих Теркину предметам

одежды даны в поэме следующие развернутые описа

ния?

а) Знаменитая, пробитая

В бою огнем врага

Да своей рукой зашитая, — Кому не дорога!

б) Тот, в котором жизнь проводишь,

Не снимая, — так хорош! —

И когда ко сну отходишь, И когда на смерть идешь...

Какими принципами руководствуется автор, отбирая

необходимые для воссоздания бытового армейского фона детали?

6. Найдите в тексте «Василия Теркина» такие примеры

7. использования тропов и стилевых фигур, когда благодаря

8. иносказанию на героя переносятся общие признаки воюющего народа.

9. Попробуйте коротко описать боевой путь Теркина:

10. когда и где происходит его боевое крещение, каковы

11. важнейшие этапы его фронтовой биографии, где Теркин

12. встречает окончание войны? Каковы принципы построения

13. сюжета «Книги про бойца»?

14.Какова степень композиционной самостоятельности отдельных

15.глав «Василия Теркина»? Как вы объяс-ните такой принцип композиции книги? Каким образом главы

связываются друг с другом?

9. Каким образом автор определяет свое отношение к

герою? Каково место образа автора в поэме?

10.Как организована строфа текста в «Василии Теркине»?

11.Как эти особенности связаны с содержанием книги?

12.В каких главах «Василия Теркина» стилистика

13.жизнеподобия сочетается с приемами художественной условности?

главы «От автора». В первой такой главе автор представляет читателю своего героя,

во второй — делится с читателем «металитературными» размышлениями о специ-

фике

содержания и сюжета самой книги; в третьей — дает еще одну характеристику ге-

рою,

на этот раз прямо указывая на национальный масштаб обобщения в его образе

(«Он идет, святой и грешный, / Русский чудо-человек»). Наконец, в последней,

завершающей книгу главе «От автора» дистанция между автором и героем исчезает:

«мы с тобой» — обращается к Теркину автор. В этой же главе содержатся важней-

шие

автохарактеристики.

Кроме четырех глав «От автора» лирическими по характеру являются еще не-

сколько

глав и фрагментов («О себе», «О любви»), в которых автор указывает на соб-

ственные,

общие с Теркиным черты. В целом фигура автора в поэме оказывается чрезвычай-

но

близкой

10.Наиболее распространены в книге четверостишия, однако в целом размер стро-

фы

11.нестабилен. Твардовский гибко варьирует размеры строф от 1 до 16—17 стихов,

12.часто использует переносы, подчиняя движение стиха разговорным интонаци-

ям.

13.Это позволило автору обогатить текст живыми диалогами.

14.В главах «Поединок» и «Смерть и воин», выстроенных на перекличках с фоль-

клорными жанрами, прежде всего с былинным эпосом.

А. И. Солженицын

«Один день Ивана Денисовича»

Вопросы и задания

1. Только ли жизнь в лагерной зоне составляет тематическое содержание рассказа?

2. Какие его фрагменты свидетельствуют о большей широте тематики?

3. Хотя сюжетную основу рассказа составили события одного дня, воспоминания

4. главного героя позволяют представить его предлагерную биографию. Коротко

опишите ее.

5. Соотнесите приведенные ниже характеристики внешности и поведения или

6. фрагменты высказываний с конкретными персонажами рассказа.

а) «Темный, да длинный, да насупленный — и носится быстро.

Вынырнет из барака: «А тут что собрались?» — Не ухоронишься.

Поперву он еще плетку таскал, как ру ка до локтя, кожаную, крученую. В БУРе ею

сек, говорят».

б) «...Оба белые, оба длинные, оба худощавые, оба с дол

гими носами, с большими глазами. Они так друг за дру

га держались, как будто одному без другого воздуха сине

го не хватало».

в) «...Видите ли, я прожил почти целый месяц на анг

лийском крейсере, имел там свою каюту. Я сопровождал

морской конвой. Был офицером связи у них

г) «Изо всех пригорбленных лагерных спин его спина

отменна была прямизною, и за столом казалось, будто он

еще сверх скамейки под себя что подложил. <...> Зубов

у него не было ни сверху, ни снизу ни одного: окостенев

шие десны жевали хлеб за зубы. Лицо его все вымотано

было, но не до слабости фитиля-инвалида, а до камня

тесаного, темного».

4. Какова логика компоновки персонажей в рассказе? Кого из

5. них главный герой знает по именам и почему?

6. Чем заняты в рассказе лагерные художники? Как в

7. этой подробности проявляется отношение автора к

8. искусству тоталитарной эпохи? Назовите эпизоды рассказа,

9. развивающие мотив псевдоискусства.

10.В характеристике Ивана Денисовича очень важны

11.подробности его рабочей сноровки. Проверьте, как вы поняли

12.следующие детали его «производственной деятельности».

а) Каким образом Шухову удалось обзавестись собст

венным удобным мастерком, хотя по правилам в конце

каждого рабочего дня инструменты сдаются инструмен

тальщику?

б) Для чего Шухов с Гопчиком прячут на месте рабо

ты куски алюминиевой проволоки?

в) Какой предмет заимствует у Шухова Цезарь Мар

кович, прося у него «десять суток»?

7. В сюжетном движении рассказа важную роль игра

ет фиксация точного времени или точные указания на

длительность того или иного действия или состояния.

Ряд хронометрических подробностей действия обладает

смысловой многозначностью. Прокомментируйте указан

ные ниже эпизоды или детали:

а) Почему Шухов всегда просыпается за полтора часа

до развода?

б) Во время работы на строительстве ТЭЦ Шухов по

солнцу определяет время полдня, однако Буйновский по

правляет его, упоминая принятый по этому поводу совет

ской властью декрет. О каком декрете идет речь и в чем

символика этой сцены?

в) Определите, когда были арестованы и начали лагерную жизнь

первый бригадир Шухова Куземин и нынешний его бригадир Тюрин.

Как помогают эти хронологические подробности понять позицию

Солженицына по отношению к эпохе тоталитаризма?

8. Какую роль в композиционной организации рассказа играют

9. категории времени (минута, час, день, срок)?

10.Обратите внимание на «хронометрический» характер

11.начального и финального эпизодов рассказа. Каков

12.обобщающий смысл такой композиционной переклички?

13.Каковы главные пространственные «узлы» рассказа?

14.В чем уникальность солженицынских образов

15.пространства на фоне русской литературной традиции?

10. В речевом строе рассказа велика роль пословиц,

поговорок, народных поверий и метких образных выска

зываний. Что, по мнению Ивана Денисовича, происходит

на небе со старым месяцем, когда он исчезает, заменяясь

новым? Допишите концовки двух пословиц, звучащих в

речи героя: «Брюхо — злодей, ...»; «Быстрая вошка все

гда первая...». Сравните с вариантами этих пословиц, при

веденными в словаре В. И. Даля.


Автор
Дата добавления 19.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров382
Номер материала ДВ-538778
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх