Рабочая программа по литературе 7 класс ФГОС

Ростовская область,  Багаевский район, п.Ясный

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ясненская средняя общеобразовательная школа

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МБОУ Ясненской СОШ

_____________Л.П.Бинько

Приказ № 107 от 25.06.2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

основное общее , 7 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Срок реализации программы  2016-2017 учебный год

 Количество часов  103

Учитель Щербакова Наталья Николаевна

Рабочая программа по литературесоставлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015).

Пояснительная записка

Рабочая программа   по литературе  для 7 класса составлена в соответствии со следующими нормативно- правовыми документами:

ü  Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

ü  Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

ü  Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

ü  Письмо Рособрнадзора 03.11.2015. № 02-501

ü  Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1897 от 17.12.2010г

ü  Примерная программа основного общего образования разработана на основе авторской программы по В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015).Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

ü  Устав школы;

ü  Основная образовательная программа МБОУ Ясненской СОШ;

ü  Учебный план МБОУ Ясненской СОШ на 2016 – 2017 учебный год;

ü  Годовой учебный календарный график на 2016-2017 учебный год.

ü  Положение МБОУ Ясненской СОШ   о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

Тип программы: базовая программа по литературе.

Реализация учебной программы обеспечивается учебником  - Литература

7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений . Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: в 2ч. – М: Просвещение, 2014. – 2-е изд. –  включённым в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016-2017 учебный год.

Форма организации учебных занятий в 7 классе: классно-урочная система, в которой применяются:

·        уровневая дифференциация

·        проблемное обучение;

·        информационно-коммуникационные технологии;

·        здоровьесберегающие технологии;

·        коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

Структура документа.

    Рабочая программа по литература у представляет собой целостный документ, включающий  4 раздела:

1.       пояснительную записку

2.       содержание изучаемого курса

3.       учебно-тематическое планирование

4.       календарно-тематический план

Содержание курса литературыпредставлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Цели и задачи

·       формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

·       развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

·       постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

·       поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·       овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

·       овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

·       использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

·       обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

·       обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

·       обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·       установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

·       обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

·       взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

·       выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

·       организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

·       участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

·       включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

·       социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

·       сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·                   воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

·                   формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·                   ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·                   признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·                   учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

·                   разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

·                   осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

·                   выразительное чтение художественного текста;

·                   различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

·                   ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

·                   заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

·                   анализ и интерпретация произведения;

·                   составление планов и написание отзывов о произведениях;

·                   написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

·                   целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;

·                    индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора  к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Курс литературы в7 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность – курс 7 класса представлен разделами:

1.     Устное народное творчество.

2.     Древнерусская литература

3.     Русская литература XVIII века.

4.     Русская литература XIX века.

5.     Русская литература XX века.

6.     Литература народов России.

7.     Зарубежная литература.

8.     Обзоры.

9.     Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность обучающихся.

Место учебного предмета в учебном плане:

Учебный план МБОУ Ясненской СОШ предусматривает обязательное изучение литературына уровне основного общего образования .В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год, рабочая программа по литературе для 7 класса  рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю)., фактически будет дано 103 ч., программа будет выполнена за счет уплотнения материала.

Сведения о планируемом уровне подготовки обучающихся

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

·        воспитание российской  гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

·        формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

·        формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·        формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

·        освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·        развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·        формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

·        формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

·        осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·        развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:

·     самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

·     самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·     соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·     оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

·     владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·     организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·     осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

·     формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:

1)    в познавательной сфере:

·        понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;

·        понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные  в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

·        умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанром; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять одного или нескольких произведений

·        определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно  - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

·        владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2)    ценностно-ориентированной сфере:

·        приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

·        формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

·        собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

·        понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3)    коммуникативной сфере:

·        восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

·        умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

·        написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4)    эстетической сфере:

·        понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

·        понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются  представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности обучающихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с  анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности обучающихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Основным индикатором достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат:

·                   личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

·                   регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

·                   познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);

·                   коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается  не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателем (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классический литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.

Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА

На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусстве слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

В результате изучения литературы в 7 классе обучающиеся  должны:

Знать/понимать

·            содержание изученных литературных произведений,

·             основные факты жизни и творчества писателей XIX – XX веков,

·             знать основные теоретико-литературные понятия.

         Уметь

·             воспроизводить содержание литературного произведения,

·             работать с книгой, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, выразительное и др.),

·             оценивать характеры героев, их поступки;

·             заучивать наизусть и выразительно читать,

·             выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в сжатом или развернутом виде;

·             писать сочинения на литературную тему,

·             участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

·             выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей,

·             составлять план, использовать различные  источники информации  для решения коммуникативных задач.

         Использовать

·             приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

·             овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни;

·             уметь ориентироваться  в окружающем мире,

·             уметь вести диалог, доказывать свою точку зрения, используя  различные аргументы;

·             овладеть практическими навыками, необходимыми для  сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку на уроках литературы

«5»  

ü    Содержание работы полностью соответствует теме.

ü  Фактические ошибки отсутствуют.

ü   Содержание излагается последовательно.

ü  Работа отличается богатством словаря, разнообра­зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

ü  Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

ü  В целом в работе допускается 1 недочет в содержа­нии и 1 -2 речевых недочёта

Допускается: 1 орфографическаяили 1 пунктуационнаяили 1 грамматическая ошибка.

«4»  

ü  Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

ü   Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

ü   Имеются незначительные нарушения последова­тельности в изложении мыслей.

ü  Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

ü  Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

ü   В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических оши­бок, а также 2 грамма­тические ошибки.

«3»  

ü   В работе допущены существенные отклонения от темы.

ü   Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 

ü  Допущены отдельные нарушения последова­тельности изложения.

ü  Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

ü  Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

ü  В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.    

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб­киили 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион­ных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок ,а также 4 грамматические ошибки.

«2»  

ü    Работа не соответствует теме.

ü  Допущено много фактических неточностей.

ü  Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

ü  Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

ü   Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.       

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибокили 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок  или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1»  

ü   В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.    

ü   Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

Основной формой контроля является сочинение.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

ü  правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом, верная подача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно – тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

ü   соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

ü   точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

ü   глубоко и аргументированно, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

ü  стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мысли;

ü   написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

ü  допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочета.

 Отметка «4» ставится за сочинение:

ü  Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

ü  логичное и последовательное изложение материала;

ü  написанное правильны литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

ü  допускаются две – три неточности в содержании, незначительное отклонение от темы, а также не более трех – четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

ü  в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний взгляд на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

ü   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

ü   в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

В остальных случаях ставится отметка «2».

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определённых способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в  классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нрав­ственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд чело­века, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Гроз­ного»,  «Сороки-Ведьмы»,   «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористи­ческие жанры фольклора

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославле­ние мирного труда. Микула — носитель лучших человечес­ких качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства,  доброта,   щедрость,   физическая   сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, му­жество, справедливость, чувство собственного достоин­ства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изуча­ется одна былина по выбору.)

Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятель­ного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Темати­ческое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собирате­ли. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.

Теория литературы. Предание (развитие представле­ний). Гипербола (развитие представлений). Героический  эпос  (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на проблемный вопрос

Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему  (эпитеты,   сравнения,   метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористи­ческие жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о  Петре  и   Февронии  Муромских».   Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и вер­ности. Народно-поэтические  мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представ­ления). Житие (начальные представ­ления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.

Теория литературы. Русская летопись (развитие представ­лений). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо  Родины важнейшей чертой гражданина.

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Теория   литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного языка XVIII столетия.

Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XIX века

Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писа­теле.

«Полтава»    («Полтавский    бой»),    «Медный    всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мас­терство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности компози­ции.  Своеобразие языка.  Основная  мысль стихотворения. Смысл   сопоставления   Олега   и   волхва.   Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

 «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение чело­веческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений). Повесть (развитие представ­лений).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опрични­ка и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирую­щим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (раз­витие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение отрывков поэмы, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писа­теля.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобож­дение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности   изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отно­шение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изоб­ражении   пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нрав­ственность и человеческие взаимоотношения.

Теория   литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историче­ская основа поэмы. Величие духа русских женщин, отпра­вившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Ху­дожественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трех­сложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения.

Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло  Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», про­тивостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления)

Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и письменный ответы на вопросы проблемного характера. Рецензирование выразительного чтения.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представ­ления). Ирония (развитие представлений)

Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана письменного высказывания.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрос­лых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, ана­лиз собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художест­венное произведение (развитие понятия). Герой-повество­ватель (развитие понятия).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фами­лии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность коми­ческого в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуж­дения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.

«Край  ты   мой,   родимый  край…» (обзор)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной при­роде.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изобра­жение родной природы и выражение авторского настрое­ния,   миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений)

Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры».  Воспитание детей  в семье.  Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изоб­ражение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яр­кое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха  Изергиль»  («Легенда  о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произ­ведения (развитие  представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие  представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Ма­яковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,  словотворчество  Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория   литературы. Лирический герой (начальные представления).   Обогащение   знаний   о  ритме   и   рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака».Чувство сострадания к братьям нашим мень­шим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произве­дения.

Теория литературы. Герой эпического произведения (развития представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизодов.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости со­страдания и уважения к человеку. Неповторимость и цен­ность каждой человеческой личности.

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преобра­женные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

На дорогах войны

Интервью с поэтом — участником Великой Отече­ственной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Си­монов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о пи­сателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нрав­ственно-экологические проблемы,  поднятые в рассказе.

Теория   литературы. Литературные традиции.

Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь при­роды и человека.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго по­ступка.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.

«Тихая  моя  Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есе­нин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выра­жение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о нераздели­мости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие по­нятия).

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализы.

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие пред­ставлений). Мемуары как публицистический жанр (началь­ные представления).

Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Писатели улыбаются, или  Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Теория литературы. Юмор. Приёмы комического (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Песни  на слова  русских поэтов XX века

А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоц­кий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смолен­ской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)

Из литературы  народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дру­жеского расположения к окружающим людям разных на­циональностей. Особенности художественной образности да­гестанского поэта.

Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства выразительности (развитие представлений).

ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справед­ливости и честности. Народно-поэтический характер про­изведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…».  Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература. «Ты кончил жизни путь, ге­рой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни при­роды и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нари­сованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).

Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Учебно-тематический план

№п/п	Наименование раздела	Количество часов   ( всего на тему)	Количество контрольных работ	Развитие речи
1	Введение	1	-	-
2	Устное народное творчество	8	-	1
3	Древнерусская литература	3	1	-
4	Русская литература XVIII века	2	-	-
5	Русская литература XIX века	37	1	1
6	Русская литература XX века	33	1	-
8	Зарубежная литература	20	-	-
	Итого	104	3	2

Календарно-тематическое планирование по литературе в 7 классе

№ урока	Количество часов	Дата	Тема	Теория литературы	Наглядность	Словарная работа	Домашнее задание
1	1	02.09	Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.	Жанр		Литературоведение, специфика, сущность	Задание № 2 письменно
Устное народное творчество
2	1	03. 09	Предания как поэтическая автобиография народа.	Предание	Фонохрестоматия		Пересказ предания «Петр и плотник»
3	1	05. 09	Былины. «Вольга и Микула Селянинович»	Былина, гипербола	Иллюстрации к былинам Билибина и Васнецова, карта Киевской Руси, фонохрестоматия	Сказка, миф, содержание, идея	Читать былину по ролям, подготовить иллюстрации.
4	1	09. 09	Микула Селянинович - эпический герой	Характеристика литературного героя.	Иллюстрация к былине		Дать характеристику Вольге или Микуле Селяниновичу (по плану) читать былину «Садко»
5	1	10. 09	в/ч Былина «Садко»	Эпос	Иллюстрации к былине		Читать былину «Илья Муромец и Cоловей- разбойник»
6	1	12. 09	в/ч. Былина Илья Муромец и Соловей -разбойник	Эпос			Читать былину «Калевала»
7	1	16. 09	в/ч «Калевала» - карело-финский мифологический эпос.	Былина, гипербола жанр	Карта Киевской Руси	Мифологический эпос	Найти в «Калевале» черты жанра: воинской повести, мифологического эпоса, заговоров, заклятий, свадебных обрядовых песен.
8	1	17. 09	Развитие речи. Сочинение «Мой любимый былинный герой»	Живая картина		Гусли, дружина, сыть, косица, оратай	Дописать сочинение
9	1	19. 09	Пословицы и поговорки.	Пословица, поговорка	Различные издания сборников пословиц и поговорок		Выучить 10-12 пословиц наизусть
Древнерусская литература
10	1	23. 09	Древнерусская литература. «Повесть временных лет». «поучение Владимира Мономаха» (отрывок)	Летопись	Фонохрестоматия	Поучение, послание, хождение, житие	Написать поучение, читать «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
11	1	24. 09	«Повесть о Петре и Февронии  Муромских»		Фонохрестоматия		Пересказ, задание № 2 в учебнике
12	1	26. 09	р/р. Итоговая письменная работа по разделам «Устное народное творчество» и «Древнерусская литература»				Прочитать статью учебника о М.В. Ломоносове.
Произведения русских писателей 18 века.
13	1	30. 09	МВ Ломоносов. Личность, судьба. Оды.	Ода	Портрет Ломоносова, репродукции с изображением современников Ломоносова, фонохрестоматия	Зрак, россы, гласит, сей град, раченье, от недр,	Выразительно читать оду, составить развернутый план статьи учебника
14	1	01.10	Г.Р. Державин поэт и гражданин.	Стихи, рифма	Портрет Державина, фонохрестоматия	Внутренняя жизнь, гений, добродетель, монарх	Пересказ статьи стр.62-64. «Река времен…» наизусть
Произведения русских писателей 19 века
15	1	03. 10	А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»	Жанр, летопись, поэма, баллада	Иллюстрации к поэме, фонохрестоматия	Волхвы, жрец, вещий, вдохновение, пращ	Выучить наизусть балладу «Песнь о вещем Олеге»
16	1	07. 10	р/р Чтение наизусть баллады А.С.Пушника				Читать поэму «Полтава»
17	1	08. 10	А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»)	Поэма	Альбом с портретами Пушкина и его семьи. (Альбом А.С. Пушкин, М. 1999)		Наизусть отрывок
18	1	10. 10	Поэма «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»	Поэма, повесть	Презентация с изображениями Петербурга, памятника Петру Первому, иллюстрации к поэме		Наизусть отрывок
19	1	14. 10	«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре)	Драма, драматургия, трагедия	Фонохрестоматия, иллюстрации к трагедии В.И. Сурикова		Выр.чт. отрывка, сочинение-миниатюра \ «Характер Пимена в моем представлении», нарисовать иллюстрацию
20	1	15. 10	«Станционный смотритель»	Повесть, сборник, вымышленный герой	Иллюстрации к «Повестям Белкина», фонохрестоматия	Притча, лубок, лубочная картинка	Написать сочинение на одну из тем: «Мой любимый герой Пушкина», «Какая мысль мне кажется главной в повести «Станционный смотритель»
21	1	17. 10	М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.	Научная биография, художественная биография	Презентация «Тарханы», тест		Составить план статьи Андроникова
22	1	21. 10	«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»	Фольклоризм литературы, жанр поэмы	Картина И.Е. Репина «Иван Грозный и его сын Иван», презентация «Старая Москва», фонохрестоматия		Выр.чт. одной из глав поэмы, наизусть  отрывок: восход зари
23	1	22. 10	Нравственный поединок героев поэмы	Проблематика, конфликт		Конфликт	Составить сравнительную характеристику герое поэмы
24	1	24. 10	«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел»	Лирика, эпитет, сравнение, олицетворение, представление о лирическом герое стихотворения	Рисунки М.Ю. Лермонтова, фонохрестоматия	Сага	Выучить наизусть стихотворение по выбору
25	1	28. 10	р/р Чтение наизусть стихотворения М.Ю.Лермонтова				Подготовить сообщение «Историческое значение повести Тарас Бульба»
26	1	29. 10	Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. Историческая и фольклорная основа повести «Тарас Бульба»	Художественная деталь	Портрет писателя.	Художественная деталь	Читать повесть «Тарас Бульба»
27	1	07.11	«Тарас Бульба»	Повесть, историческое, эпическое	Иллюстрации к повести, картина И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»		Составить рассказ о Тарасе Бульбе по 1 главе
28	1	11. 11	Отец и сыновья. Характеры главных героев повести.		Фонохрестоматия	Массовое сознание, индивидуальное сознание	Выделить в тексте описание пейзажей, выписать места, где автор применяет художественную деталь.
29	1	12. 11	Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю		Иллюстрации художников Е. Кибрика и Д. Шмаринова		Выразительное чтение эпизодов. Выборочный пересказ «Как сражались и погибали казаки» (об одном герое)
30	1	14. 11	Подготовка к домашнему сочинению по повести «Тарас Бульба»				Написать сочинение Вопр. стр.234
31	1	18. 11	И.С Тургенев. Краткий рассказ о писателе. Записки охотника» и их гуманистический пафос.	Рассказ, очерк, пафос	Портреты Тургенева, фотоальбом о Спассом-Лутовинове, художественный фильм о Тургеневе		Читать «Бирюк»
32	1	19. 11	«Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.	Очерк, рассказ			Ответить на вопросы. «Мое отношение к рассказу «Бирюк»?»
33	1	21. 11	Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача»	Стихотворение в прозе	Фонохрестоматия		Наизусть стихотворение «Русский язык»
34	1	25. 11	Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о писателе	Поэма	Тест, материалы для выставки в школе «Жизнь и творчество Н.А. Некрасова»		Пересказ конспекта
35	1	26. 11	Поэма «Русские женщины» «Княгиня Трубецкая» Величие духа русской женщины.	Поэма, композиция	Фонохрестоматия	Декабристы	Написать характеристику героини по плану
36	1	28. 11	«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом»		Фонохрестоматия		Выучить наизусть отрывок из стихотворения «Размышления у парадного подъезда»
37	1	02.12	р/р Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Размышления у парадного подъезда				Читать баллады А.К. Толстого
38	1	03. 12	А.К. Толстой «Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин»			Баллада	Читать роман « Князь Серебряный»
39	1	05. 12	в/ч А.К. Толстой «Князь Cеребряный»	Роман, повесть		Роман, серебряный	Читать сказки М.Е Щедрина
40	1	09. 12	М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»	Гротеск, иносказание	Фонохрестоматия	Эзопов язык, иносказание, оказия, регистратура, каллиграфия	Дочитать сказку. Пересказ сказки.
41	1	10. 12	М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»	Аллегория, гипербола, фантастика,	Фонохрестоматия	Эзопов язык, иносказание, оказия, регистратура, каллиграфия	Читать сказку «Дикий помещик»
42	1	12. 12	Сказка «Дикий помещик»				Прочитать «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве»
43	1	16. 12	Сатира и юмор в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина				Ответить на вопрос: «Нужен ли нам Щедрин сегодня?»
44	1	17. 12	Л.Н Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна»	Автобиография, автобиографический роман	Фонохрестоматия, фоторепродукции Толстого		Составить план статьи, пересказ одной из глав. Сочинение –миниатюра
45	1	19. 12	В.Ч. «Уроки добра и милосердия» И.А. Бунин «Рассказ Лапти»				Написать отзыв на рассказ.
46	1	23. 12	Развитие речи. Итоговое тестирование по творчеству Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Л.Н. Толстого		Тесты  для учащихся		Подготовить сообщение о Чехове. Прочитать «Хамелеон», подготовиться к чтению рассказа по ролям.
47	1	24. 12	А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон»	Псевдоним, говорящие фамилии, художественная деталь	Фонохрестоматия, иллюстрации Кукрыниксов к произведениям Чехова	Бакалейная лавка, дровяной склад, постановление	Прочитать рассказы А.П. Чехова
48	1	26. 12	Рассказы: «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»	Жанр рассказа	Иллюстрации Пономаревой к рассказу «Злоумышленник»		Сочинение «Мой любимый рассказ Чехова»
49	1	13.01	И.А. Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры»	Рассказ	Фонохрестоматия		Дочитать рассказ. Подготовить характеристику главных героев рассказа
50	1	14. 01	Анализ стихотворения И.А. Бунина.	Стих	Фонохрестоматия		Наизусть стихотворение
51	1	16. 01	«Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе.	Лирический герой	Фонохрестоматия	Благовест, благостный, каяться, отрекаюсь	Наизусть стихотворение (по выбору)
Из литературы 20 века
52	1	20. 01	Лирика поэтов Дона				Выразительное чтение.
53	1	21. 01	М. Горький. Краткий рассказ о писателе.	Псевдоним, повесть, трилогия	Фотографии Горького и его семьи, иллюстрации к повести «Детство»	Трилогия	Задания к 2, 3, 4 главам
54	1	23. 01	М.Горький «Детство»	Автобиография, художественная биография	Фонохрестоматия	Венчик, влаз, врази, голицы, гривна, дресва, дьячок, запон, камнка, киот, кисея, комель, косушка, молосная, набойка, однова, плис, плицы, подпечек, поземок, пятишница, расточатся, ризы, сандал, скоромное, фуксин, целковый, чело, шелковая головка	Подготовить пересказ эпизода «Пожар»
55	1	27. 01	р/р Анализ эпизода «Пожар» из повести М.Горького «Детство»				Пересказ гл13. Написать сочинение. Прочитать «Данко»
56	1	28. 01	М. Горький «Данко»	Легенда, романтизм, реализм	Фонохрестоматия, иллюстрации к повести «Старуха Изергиль»		Наизусть отрывок из легенды
57	1	30. 01	М.А. Шолохов Донские рассказы	Б. Шергин – «держатель чудесного певучего северорусскогосказа». Промысловые традиции. Покрут. Зуйки на промысле, подготовка к «тяжёлому делу мурманскому»		Промысел, зуйки	Сочинение «Мир моего детства»
58	1	03.02	В.В. Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»	Гипербола	Фонохрестоматия	РОСТА, призвание; горбил, златолобо, ясь, взорим, трезвонится	Наизусть стихотворение, читать статью учебника
59	1	04. 02	р/р Чтение наизусть				Подготовить выразительное чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»
60	1	06. 02	В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»	Звукопись	Фонохрестоматия, картинки с изображениями лошадей	Круп, зевака, Кузнецкий	Читать рассказ «Кусака»
61	1	10. 02	Л.Н. Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака»	Рассказ	Фонохрестоматия, картинки с изображением собак		Написать рассказ о домашнем животном
62	1	11. 02	В Ч Мы в ответе за тех, кого приручили				Читать рассказ «Юшка» А.П. Платонова
63	1	13. 02	А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка»		Фонохрестоматия, портрет Платонова		Прочитать рассказ «Неизвестный цветок»
64	1	17. 02	А.П. Платонов «Неизвестный цветок»	Притча, рассказ	Фонохрестоматия		Сочинение-притча
65	1	18. 02	Развитие речи. По рассказам А.Платонова и Л. Андреева.		Портреты Платонова, Андреева, иллюстрации к их произведениям, эпиграфы, высказывания, посвященные их творчеству		Сочинение
66	1	20. 02	в/ч В.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире»				Перечитать изученные произведения
67	1	24. 02	Итоговый тест по творчеству В. Маяковского, М. Горького, Л. Андреева, А.Платонова		Тестовые задания		Индивидуальное сообщение о Ф. Абрамове
68	1	25. 02	Ф.А. Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади»	Рассказ	Выставка книг и журнальных публикаций Ф.Абрамова, его портрет, фонохрестоматия	Бараки, дернина, иван-чай, лесопункт, стати, угор	Пересказ понравившихся эпизодов, чтение рассказов Абрамова.
69	1	27. 02	р/р «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»				Читать рассказ «Кукла»
70	1	03.03	Е.И. Носов «Кукла». «Радуга» - сюжет, завязка, развязка		Выставка книг и журнальных публикаций, фонохрестоматия	Внапашку, выгон, глумиться, избыть, картуз, кирзачи, кювет, святотатство, споро, стожок, телогрейка, худо, язь	Ответить на вопрос: «Есть ли связь между рассказом  Носова и стихотворением Случевского ?»
71	1	04. 03	Е.И.Носов «Живое пламя»			Короб, куртинка, чулан	Прочитать рассказ Казакова «Тихое утро»
72	1	06. 03	Ю.П. Казаков «Тихое утро»		Фонохрестоматия		Подготовиться к уроку НРК
73	1	10. 03	Писатели Тихого Дона	Выбор как символ нравственного взросления		Нравственные ценности	Прочитать рассказ
74	1	11. 03	Писатели Тихого Дона	Уроки доброты. Раннее взросление.		Милосердие	Сообщение о Твардовском
75	1	13. 03	А.Т. Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная…», «Снега потемнеют синие…», «Июль-макушка лета»,  «На дне моей жизни»		Иллюстрации Верейского с стихам Твардовского, фонохрестоматия , портрет Твардовского		Прочитать «Седов» Н.А. Заболоцкого
76	1	17. 03	Н. А. Заболоцкий «Седов»				Читать стихотворения о Великой Отечественной войне
77	1	18. 03	На дорогах войны. Стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н.Тихонова	Интервью, публицистический стиль	Фонохрестоматия, репродукции картин по теме		Читать очерки К. Симонова
78	1	20. 03	К. Симонов. Очерки «Мурманское направление», стихи, написанные на Севере	Очерк			Подготовить стихотворения мурманских поэтов о войне
79	1	24. 03	Донские поэты о войне.
80	1	03.04	А.Вампилов. Свидание. Сценка из нерыцарских времен.	Драма, конфликт, авторская ремарка	Фонохрестоматия	Кустарь, благообразный, штиблеты	Читать «Два капитана» Каверина
81	1	07. 04	Песни на стихи русских поэтов 20 века И.А. Гоф, Б.Ш.Окуджава, А.Н Вертинский				Выразительное чтение стихотворений о родине
82	1	08. 04	«Тихая моя родина….» В.Я Брюсов, Ф.Сологуб, СА Есенин	Эпитет, олицетворение, метафора	Записи стихов, фонохрестоматия		Наизусть стихотворение по выбору
83	1	10. 04	Творчество Н. Рубцова				Выразительное чтение стихотворений Р.Бернса
Из зарубежной литературы
84	1	14. 04	«Кто честным кормится трудом – таких зову я знатью» Р. Бернс. «Честная бедность»	Рефрен	Портрет Бернса, карта Великобритании	Художественный перевод	Учить наизусть
85	1	15. 04	«Властитель наших дум» Д.Г. Байрон.	Лирика, романтизм	Эпиграфы, портреты Байрона		Наизусть  «Ты кончил жизни путь, герой»
86	1	17. 04	Чтение наизусть стихотворений зарубежных писателей
87	1	21. 04	Японские хокку (хайку).		Репродукции японских миниатюр	Медитация	Составить хокку
88	1	22. 04	Д. Олридж «Отец и сын» (из повести «Последний дюйм»	Повесть	Фут – 30,48 см., дюйм – 2,54 см	Взаимопонимание, мужество, самообладание	Пересказ отрывка.
89	1	24. 04	Д. Олридж «Отец и сын» (из повести «Последний дюйм»	Повесть	Фут – 30,48 см., дюйм – 2,54 см	Взаимопонимание, мужество, самообладание	Сочинение-рассуждение по финалу рассказа
90	1	28. 04	О. Генри. «Дары волхвов»	Новелла	Фонохрестоматия		Пересказ.
91	1	29. 04	О. Генри. «Дары волхвов»	Новелла	Фонохрестоматия		Прочитать новеллу Пиранделло
92	1	05.05	Л. Пиранделло «Черепаха».	Новелла		Биржа, ученый-филолог, ценные бумаги, особа, фантасмагория, ультиматум	Ответить на вопросы стр.268
93	1	06.05	Л. Пиранделло «Черепаха» Комментированное чтение.	Новелла			Читать «Каникулы» Р. Брэдбери
94	1	08. 05	Р.Д. Брэдбери. «Каникулы»	Фантастика			стр.269-271
95	1	12. 05	Резервный урок в/ч Каверин «Два Капитана» Отзыв о любимой книге.
96	1	13. 05	Викторина по изученным произведениям				Повторить теоретические сведения.
97	1	15. 05	Теория литературы (герой, персонаж, сюжет, юмор, сатира, публицистика)
98	1	19. 05	Литература Народов России. Расул Гамзатов.
99	1	20. 05	Литература Народов России. Расул Гамзатов.  Заключительный урок
100-103	4	22. 05 26. 05 27. 05 29.05	Повторение изученного. Чтение наизусть стихотворений русских и зарубежных поэтов.

Лист корректировки рабочей программы

Дата	Тема урока	Факт

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                                             СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                                       Заместитель директора по УВР

методического совета                                                                                                                        ____________ Т.Н.Лихачёва

МБОУ Ясненской СОШ                                                                                                                               24. 06.   2016 г.

от  24.06.2016  № 10

______________