Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе, 9 класс, ФГОС

Рабочая программа по литературе, 9 класс, ФГОС


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»


РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Протокол заседания методического объединения учителей от 28.08.2015г. № 4 Руководитель МО ____ Т.Р. Кашапова


Протокол заседания методического совета от 28.08.2015г. № 3 Заместитель директора ______С.И. Бычкова




Приказом от 29.08.2015 г. № 456 Директор школы

______ С.В.Капитонов














РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

Ступень обучения - основное общее образование

Класс -

Количество часов: 105

Уровень - базовый

Учитель - Васильева Инна Анатольевна____________________________________________________________________________

Программа разработана на основе

Рабочих программ «Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы»,- М.: «Просвещение», 2011

ФГОС: основное общее образование. -М.: Просвещение, 2008

Примернных программ по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010.

предметной линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной. В. Я. Литература. 9 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – М. : Просвещение, 2014



на 2015 – 2016 учебный год



Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для 9 класса создана на основе следующих нормативно – правовых документов:

  1. Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05. 03. 2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  2. Примерной учебной программы основного общего образования по литературе.

  3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы под редакцией В.Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение 2008.

  4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12.2009 № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2010 -2011 учебный год».

  5. Письмо Министерства образования РФ №17- 253-6 от 14.11.88г. «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

  6. Учебника. Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский; под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2010.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.


Федеральный базисный учебный план определяет на изучение курса литературы в 9 классе 105 часа в год, 3 часа в неделю.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения, календарно – тематическое планирование.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  1. воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  3. освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

  4. овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Цель литературного образования определяет его задачи:

  1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

  2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

  3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

  4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

  5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия текста.

  6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.

  7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

  8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс

Технологии, методики:

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • коллективный способ обучения (работа в парах);

  • Чтение и письмо для развития критического мышления

  • ИКТ (обучающие программы, ИИП «КМ-ШКОЛА»)

  • Обучение в сотрудничестве

  • Исследовательские методы обучения

  • Здоровьесберегающие технологии

  • Игровые методы обучения

  • Дебаты


Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.















Учебно-тематический план.


Содержание

Кол-во часов

Кол-во зачетов, контрольных работ

Развитие речи

Проекты

Введение

1




Из древнерусской литературы.

3

1



Из русской литературы XVIII века


8

1



Из русской литературы XIX века.


58

4

3

6

Из русской литературы XX века.


30

1

2

4

Из зарубежной литературы.


4




Обобщение и повторение.


1




ВСЕГО

105

7

5

10







Содержание тем учебного курса.

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIXXX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетичеhello_html_58258ea9.gifский жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.

Требования к уровню подготовки выпускников.

Изучение литературы в 9 классе призвано обеспечить:

  • приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;

  • формирование гуманистического мировоззрения учащихся;

  • развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;

  • воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;

  • воспитание культуры речи учащихся.

Устно:

  • Правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

  • Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

  • Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).

  • Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (на основе прочитанного).

  • Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изученных произведений (в процессе беседы, сообщений, докладов и пр.).

  • Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно:

  • Письменный развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с изученным.

  • Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

  • Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

  • Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

  • Создание письменного оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

  • Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
















Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты:

  •  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  •  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

  •  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  •  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

  •  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  •  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  •  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

  •  формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  •  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  •  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

  •  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

  •  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  •  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  •  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  •  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  •  умение определять понятия, создавать обобщения. устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  •  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  •  смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

  •  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  •  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

  •  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  •  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  •  умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  •  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  •  приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  •  формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

  •  собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  •  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

  •  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  •  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

  •  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

  •  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  •  понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.










Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса


Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский; под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2010.

Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С.Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2011

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. Справочное пособие. 3-е изд - М.: Айрис-пресс, 2015.


  1. Ерёмина О.А. Древнерусская литература в школе. Поурочное планирование. 5 – 9 классы: Методическое пособие / О.А.Ерёмина. – М.: Экзамен, 2014.

  2. Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику В.Я.Коровиной, И.С.Збарского, В.И.Коровина / авт.-сост. С.Б.Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2011.

  3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 9 класс: Методические советы. М. Просвещение.

Наглядные пособия

Портреты писателей и поэтов.

Мультимедийные пособия.

  1. А.С. Пушкин в зеркале 2-х столетий. Мультимедиа энциклопедия. М. Мультимедиа центр.

  2. Аудиокнига. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. М., Медиакнига.

  3. Живой Маяковский. Фильм. М., Видеостудия «КВАРТ».

  4. М.Горький. Жизнь в борьбе. Фильм. М., Видеостудия «КВАРТ».

  5. Н.А. Некрасов. Отечества достойный сын. Фильм. М., Видеостудия «КВАРТ».

  6. Писатели Серебряного Века. Фильмы. М., Видеостудия «КВАРТ».

  7. Репетитор по литературе. Издательство Кирилла и Мефодия.

  8. С.Есенин. Фильм. М., Видеостудия «КВАРТ»

Оборудование и приборы.

Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература:

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011.

1. Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Универсальная энциклопедия. – Режим доступа : www.wikipedia.ru

3. Универсальная энциклопедия «Кругосвет». – Режим доступа : www.krugosvet.ru

4. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». – Режим доступа : www.feb-web.ru

5. Электронные словари. – Режим доступа : www.slovari.ru

6. Энциклопедия «Рубрикон». – Режим доступа : www.rubricon.ru

2. Информационно-коммуникативные средства:

Слайды (диапозитивы), видеофильмы о жизни и творчестве писателей.

3. Наглядные пособия:

1. Фотографии и портреты писателей.

2. Наборы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям).

3. Альбомы раздаточного изобразительного материала.

4. Настенные таблицы литературных терминов и понятий.

4. Технические средства обучения:

1. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Мультимедийный компьютер.

4. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CD-R).

5. Учебно-практическое оборудование:

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

6. Специализированная мебель:

Компьютерный стол.

1 Рабочие программы. Литература. 5–9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2014. С. 4–5.

2 Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. С. 5–6.

3 Уроки внеклассного чтения учитель планирует и проводит по своему усмотрению в зависимости от уровня усвоения учащимися учебного материала. В связи с этим данные уроки не входят в учебный план.

4 Рабочие программы. Литература. 5–9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2014. С. 22–28.

5 Там же. С. 6–8.

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора С.И. Бычкова

«_28__» августа___ 2015 года

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА №2 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ



по литературе

Класс


Учитель - Васильева Инна Анатольевна


Количество часов: всего 105 часов; в неделю 3 часа;



Программа разработана на основе

Рабочих программ «Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы»,- М.: «Просвещение», 2011

ФГОС: основное общее образование. -М.: Просвещение, 2008

Примернных программ по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010.

предметной линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной. В. Я. Литература. 9 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – М. : Просвещение, 2013


на 2015 – 2016 учебный год



Поурочно-тематическое планирование уроков литературы в 9 классе

урока

Дата проведения

Тема урока.


Тип урока

Коли-чество часов

Основные виды учебно – познавательной деятельности

Планируемые результаты

ИКТ-поддержка

План

Факт

Предметный результат

Универсальные учебные действия (УУД)

I четверть

1


02.09.15


Введение.

Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека

Урок открытия новых знаний

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: художественный образ, сюжет, исторический процесс, историзм литературы), составление плана статьи учебника; работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.

Научиться определять свой уровень литературного развития

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы.

www.openclass.ru

Древнерусская литература (3 ч.)

2

04.09.15


«Слово о полку Игореве» - величайший памятник литературы Древней Руси

Урок общеметодической направ ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником, работа в парах сильный – слабый (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохрестоматия)); составление тезисного плана устного сообщения по теме «Историческая основа “Слова…”»

Научиться определять тематическое многообразие «Слова…»

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять прочитанного.Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывании.

http://www.stihi.ru/avtor/795621

3.

05.09.15


Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины в «Слове…»


Р.Р. Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана)

Научиться определять свой уровень литературного развития

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы обращаться за помощью к учебной литературе

lit.1september.ru

4.

07.09.15


Контрольная работа №1 Домашнее сочинение

(тема по выбору) по теме «Древнерусская литература»

Урок развивающего контроля.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль й самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной ра­боты с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Чем привлекательны образы русских князей в «Слове...»? 2. Какие идеальные черты русской женщины отразились в об­разе Ярославны? 3. Каким предстает в «Слове...» образ Русской земли? 4. Ка­ковы способы выражения авторской позиции в «Слове...»?

Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Литература XVIII века (8 часов)

5.

09.09.15


М.В. Ломо­носов. Уче­ный, поэт, реформатор русского ли­тературного языка и сти­ха. Ода «Ве­чернее раз­мышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния»

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего зада­ния; подбор и обобщение дополнитель­ного материала о биографии и творче­стве М.В. Ломоносова; выразительное чтение стихотворений с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; «Жанровые, композиционные, языковые и выразительные особенно­сти стихотворений М.В. Ломоносова»); определение роли выразительных средств языка (по памятке выполне­ния задания и самопроверки); участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование спо­собов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок.

Научиться опре­делять жанровые, языковые и вырази­тельные особенно­сти произведений М.В. Ломоносова

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Презентация о поэте,

Аудиокнига «Ломоносов

М. В. «Избранное»

Ф/г к «Оде»

Знакомство с жизнью и деятельностью М.В. Ломоносова

http://interneturok.ru/ru/school/literatura/7-klass


6.

12.09.15


М.В. Ло­моносов «Ода на день восшествия на Всерос­сийский престол Ее Величества государыни императри­цы Елисаветы Петровны 1747 года»


Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): устный рассказ о мастерстве и новаторстве М.В. Ломоносова в области стихосло­жения на основе самостоятельного поиска материалов о нем с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление конспекта статьи учебника; лаборатор­ная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Анализ оды»; устный моноло­гический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; вы­разительное чтение с последующим его устным рецензированием.

Научиться опре­делять жанровые, языковые и вырази­тельные особенно­сти произведений М.В. Ломоносова


Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы обращаться за помощью к учебной литературе

Презентация по теме урока

7.

14.09.15


Прославле­ние Родины, мира, науки и просвеще­ния в про­изведениях М.В. Ломо­носова

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учеб­ника; работа с теоретическим лите­ратуроведческим материалом по теме «Классицизм» с последующей взаи­мопроверкой; самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы); групповая практическая работа по алгоритму выполнения

задания по теме «Выявление в стихо­творениях характерных для русской ли­тературы XVIII в. тем, образов и прие­мов изображения мира и человека».

Научиться опреде­лять идейно-этиче­скую направленность оды

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

ИКТ иллюстрации

8.

16.09.15


Г.Р. Держа­вин. Сти­хотворение «Властите­лям и суди­ям». Тема несправед­ливости сильных мира сего

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный — слабый по теме «Особенности класси­цизма Г.Р. Державина» с последующей взаимопроверкой; выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, выразительному чте­нию и рецензирова­нию выразительного чтения произведений

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Ф/г «Признание»

Презентация о поэте

Иллюстрации к произ-ведению

Г.Р.Державин. Поэзия. Личность и судьба

http://interneturok.ru/ru/school/literatura/

9.

19.09.15


Г.Р. Держа­вин. Сти­хотворение «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта

Проект №1 «Читательская конференция «В творческой лаборатории поэта»

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературовед­ческим материалом по теме «Традиции Горация в творчестве Г.Р. Державина»; работа в парах сильный — слабый (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста); выразительное чтение стихотворения «Памятник» с последующим его ре­цензированием; коллективная прак­тическая работа по теме «Составление лексических и историко-литератур­ных комментариев к стихотворению» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой.

Научиться находить цитатные примеры из стихотворений для составления ар­гументации

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Ф/г «Признание»

Презентация о поэте

Иллюстрации к произ-ведению

Г.Р.Державин. Поэзия. Личность и судьба

http://interneturok.ru/ru/school/literatura/7-klass


10.

21.09.15


Н.М. Карам­зин. Повесть «Бедная Лиза»..Утверждение общечело­веческих ценностей в повести


Урок общеметодической направ­ленности



Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный -слабый (устные и письменные ответы на вопросы); выявление в повести признаков эпического произведения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; практическая работа (подбор цитатных примеров из текста повести по задан­ной теме); анализ текста с использо­ванием цитирования; работа в парах сильный — слабый (поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и спра­вочной литературы); выразительное чтение отрывков и его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности повести»;

Научиться пони­мать смысл повести Н.М. Карамзина


Познавательные; уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формиро­вать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения.

http://www.stihi.ru/2010/01/06/8761

11.

23.09.15


Н.М. Карам­зин. Сти­хотворение «Осень». Особенно­сти русского сентимента­лизма

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; работа в парах сильный — слабый (вы­разительное чтение с последующим его устным и письменным рецензи­рованием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); групповая практическая работа .

Научиться участво­вать в коллективном диалоге


Познавательные; уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритму).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике

http://www.geoclass.ru/

12.

26.09.15


Контрольная работа №2 но произ­ведениям литературы 18 века

К.Р. Урок разви­вающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: вы­полнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания: «Чем со­временна литература XVIII в.?» (на при­мере 1—2 произведений), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах


Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Василий Андреевич Жуковский (2 ч)

13.

28.09.15


В.А. Жу­ковский. Романтиче­ский образ моря в сти­хотворении «Море». Границы не­выразимого в стихотво­рении «Не­выразимое»

Баллада «Светлана».

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания; выразительное чтение стихотворе­ния с последующим его письменным рецензированием по алгоритму вы­полнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту стихотворения (выразитель­ные средства языка); самостоятельная работа (выявление жанровых особен­ностей стихотворения) по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; уст­ный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя («Жанрово-композиционные признаки элегии»); индивидуальное проектиро­вание способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Презентация по теме урока

14.

30.09.15


РР Сочинение №1 «Сравнение баллад В.А. Жу­ковского «Светлана» и «Кубок»

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего за­дания; выразительное чтение отрывков баллады с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

Научиться аргумен­тировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

http://www.citylib-tyumen.ru/tyumen/literaturnaya-zizn/elektron_bibl_pisat?view=writers&id=5

Александр Сергеевич Грибоедов (8 ч)

15.

03.10.15


История создания, публика­ции, первых постановок комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа по теме «Подбор и обобщение дополнительно­го материала о биографии и творчестве Л С. Грибоедова» при консультативной помощи учителя с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания; выставленных оценок.

Научиться понимать, выразительно читать текст комедии; про­изводить самостоя­тельный и групповой анализ фрагментов текста

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать.

www.uroki.net

16.

05.10.15


Смысл названия и пробле­ма ума в комедии А.С. Грибо­едова

P.P. Урок рефлек­сии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; сопо­ставление фрагментов комедии с тра­дициями классицизма; работа в парах сильный - слабый по теме «Формули­рование вопросов по тексту комедии» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; подбор цитатных примеров из текста комедии на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения за­дания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст комедии с позиции ее идей­но-тематической направленности

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


17.

07.10.15


Система образов в комедии А. С. Грибо­едова «Горе от ума». Особенности развития комедийной интриги

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная практическая работа (составление сравнительной характе­ристики героев) с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в па­рах сильный - слабый (определение родовой принадлежности пьесы, выяв­ление характерных признаков драмы); лабораторная работа (анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполнения задания); участие в кол­лективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос; опреде­ление функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести; коллективное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять особенности раз­вития комедийной интриги

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, клас­сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы

www.uroki.net

18-19.

10.10.15-12.10.15


Комедия А.С. Грибо­едова «Горе от ума». Чацкий как необычный резонер, предше­ственник «странного человека» в русской литературе

P.P. Уро­ки общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего за­дания по памятке выполнения задания; самостоятельная работа с литерату­роведческим портфолио (составление таблицы «"Странные герои" в русской литературе и их прототипы») с по­следующей взаимопроверкой; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться сопостав­лять литературных героев с их прототи­пами

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

http://school-collection.edu.ru

20.

14.10.15


Образ фамусовской Москвы в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

P.P. Урок рефлек­сии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; общая характеристика художественного мира произведения; работа в парах силь­ный — слабый по теме «Формулиро­вание вопросов по тексту комедии» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; подбор цитатных примеров из текста комедии на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения за­дания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст комедии с позиции ее идей­но-тематической направленности

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

www.uroki.net

21.

17.10.15


Образность и афори­стичность языка комедии А. С. Грибо­едова «Горе от ума». Мастерство драматурга в создании речевых ха­рактеристик действу­ющих лиц

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа по теме «Подбор цитатных примеров и кон­спектирование фрагментов статьи И.А. Гончарова "Миньон терзаний"» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алго­ритму выполнения задания; лаборатор­ная работа в парах сильный - слабый (подбор цитатных примеров из текста комедии по теме урока с последующей самопроверкой по памятке выполне­ния задания); групповая практическая работа (анализ текста комедии по теме урока); самостоятельная работа (уст­ный и письменный ответы на проблем­ный вопрос); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст комедии с позиции ее идей­но-тематической направленности

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

www.uroki.net

22.

19.10.15


Контрольная работа №3 по комедии АС. Грибо­едова «Горе от ума»

К.Р. Урок разви­вающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: вы­полнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания: 1. В чем общечеловеческое значение образов фамусовского общества? 2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого? 3. Почему образ Софьи по­лучил разноречивые оценки в крити­ке? 4. В чем особенность конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»? 5. Как особенности речи пер­сонажей пьесы «Горе от ума» раскры­вают своеобразие их характеров?; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться про­ектировать и реализовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


Александр Сергеевич Пушкин (12 ч)

23.

21.10


Многооб­разие тем, жанров, мотивов лирики АС. Пуш­кина. Сти­хотворения «К Чаа­даеву», «К морю», «Пророк», «Анчар»

Проект №2 «Заочная экскурсия в Михайловское

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в кон­трольной работе по диагностической карте типичных ошибок при консульта­тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление тезис­ного плана для пересказа статьи учебни­ка; выразительное чтение стихотворений с последующим его устным и письмен­ным рецензированием; самостоятельная работа (письменный ответ на проблем­ный вопрос по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диа­логе; групповая работа (анализ текстов при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по ал­горитму выполнения задания); индиви­дуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками анализа поэтического текста

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

www.uroki.net

24.

24.10.15


Одухотво­ренность и чистота любви в сти­хотворениях АС. Пушки­на «На хол­мах Грузии лежит ноч­ная мгла...», «Я вас лю­бил: любовь еще, быть может...»

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексное повторение; самостоятельная работа с литературо­ведческим портфолио (анализ текстов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); групповая работа (подбор цитатных примеров по теме урока с последующей взаимопроверкой).

Научиться выявлять характерные худо­жественные средства и приемы лирики А.С Пушкина

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

http://school-collection.edu.ru

25.

26.10.15


Слияние личных, гражданских и философ­ских моти­вов в лирике А.С. Пуш­кина. Сти­хотворения «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотвор­ный...», «Два чувства див­но близки нам...»

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятель­ная работа с литературоведческим порт-фолио (характеристика лирического текста); групповая работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый (редактирование текста ответа на проблемный вопрос «Выявление характерных для лирики А. С Пушкина тем, принципов, приемов изображения жизни и человека» по алгоритму выпол­нения задания с последующей взаимо­проверкой); конкурс выразительного чтения; участие в коллективном диало­ге; коллективное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться давать ха­рактеристику лири­ческих произведений

Познавательные: самостоятельно делать

выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм

ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать

и высказывать свою точку зрения

http://school-collection.edu.ru

26.

28.10.15


Обзор со­держания романа А.С. Пушки­на «Евгений Онегин»

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа по теме «Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и че­ловека»; самостоятельная работа (под­бор материалов и цитат, иллюстрирую­щих понятия реализм, роман в стихах, трагедия); работа в парах сильный — слабый (характеристика сюжета романа в стихах, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); уча­стие в коллективном диалоге; индиви­дуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://school-collection.edu.ru

27.

31.10.15


Образы главных ге­роев романа А.С. Пушки­на «Евгений Онегин». Основная сюжетная линия и ли­рические от­ступления

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление плана (в том числе цитат­ного) характеристики героя романа в стихах, сравнительной характеристи­ки героев с последующей самопровер­кой по памятке выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (раз­личение образов рассказчика и автора-повествователя при консультативной помощи учителя); составление плана ответа на устный проблемный вопрос; коллективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оце­нок

Научиться харак­теризовать героев романа

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://fcior.edu.ru

28

09.11.15


Татьяна — нравствен­ный идеал А.С. Пуш­кина

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашней работе по диагностической карте типичных ошибок; выразитель­ное чтение фрагментов романа с после­дующим его рецензированием по ал­горитму выполнения задания; анализ эпизодов романа при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый по алгоритму выполне­ния задания (характеристика Татьяны, исследование эволюции ее характера); работа в парах сильный — слабый (анализ различных форм выражения авторского отношения к героине); кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять авторское отношение к героям, идейно-эмоцио­нальное содержание романа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

www.uroki.net

29

11.11.15


Типическое и индиви­дуальное в судьбах Ленского и Онегина

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ ключевых эпизодов романа по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта); самостоятельная работа с литерату­роведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос); работа в парах сильный — сла­бый (поиск в романе примеров типиче­ского и индивидуального в содержании характеров героев (по алгоритму вы­полнения задачи)); составление тезис-

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://fcior.edu.ru

30

14.11.15


Автор как идейно-ком­позицион­ный и лирический центр рома­на «Евгений Онегин»

P.P. Урок рефлек­сии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): проектная работа в парах сильный - слабый (иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой); выразительное чте­ние и его рецензирование при консуль­тативной помощи учителя; составление плана характеристики образа автора; участие в коллективном диалоге; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться выпол­нять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://fcior.edu.ru

31

16.11.15


РР Сочинение №2 по роману «Евгений Онегин»

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего зада­ния; работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (составление тезисного плана для кон­спектирования статей В.Г. Белинского, Ф.М. Достоевского); лабораторная ра­бота (языковые особенности романа); самостоятельное составление письмен­ного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять художественные осо­бенности романа

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

www.uroki.net

32

18.11.15


А.С. Пуш­кин. Траге­дия «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и зло­действа». Трагедий-

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): инди­видуальная и парная работа с дидакти­ческим материалом (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия трагедия, конфликт, проблема); само­стоятельная работа (написание

Научиться опреде­лять жанрово-компо-зиционные особен­ности трагедии

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь стр гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач оить моноло

www.uroki.net

33

21.11.15


Два типа ми­ровосприя­тия, олице­творенные в двух персонажах трагедии А.С. Пушки­на «Моцарт и Сальери». Проект

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный — слабый по диагно­стической карте типичных ошибок в домашней работе; устное рецензи­рование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в группах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих признаки драматического рода в траге­дии, с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оце­нок

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://grineva- разработки

34

23.11.15


Контрольная робота №4 по твор­честву А.С. Пушкина

К.Р. Урок разви­вающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной ра­боты с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: анализ стихотворений или фрагмента романа в стихах; письменный ответ на вопросы: 1. Как отразился в лирике поэта мотив свободы и служения Родине? 2. Каковы особенности изображения любовно­го чувства в интимной лирике поэта? 3. Как осмысливает А.С. Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта? 4. Почему тема памятника поэту является сквозной в русской литерату­ре? 5. В чем созвучие картин природы и душевного состояния человека в лирике А.С. Пушкина? 6. Каковы психологи-

Научиться про­ектировать и реа-лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Иллюстрации к уроку







Михаил Юрьевич Лермонтов (12 ч




35

25.11.15


М.Ю.Лер­монтов. Роман «Ге­рой нашего времени». Обзор содер­жания

Проект №3 « Заочная экскурсия в музей Лермонтова в Пятигорске.»

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по алгоритму проведения самопроверки при консуль­тативной помощи учителя; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестома-тия)); групповая работа по вариантам (составление тезисного плана для пе­ресказа); различные виды переска­зов; самостоятельная работа (устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения за­дания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаи­мопроверкой); участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный - сла­бый по алгоритму выполнения задания по теме «Характеристика героя»; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять развернутый ци­татный план для об­зора материала

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Презентация о биографии поэта

Ф/г

М.Ю. Лермонтов


36

28.11.15


«Герой нашего времени» — первый пси­хологиче­ский роман в русской литературе, роман о не­заурядной личности

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): групповая работа (письменный ответ на проблемный вопрос: «Каковы сред­ства психологического изображения в романе?» — с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); коллективное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опреде­лять способы психо­логического изобра­жения

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

www.openclass.ru

37

30.11.15


Главные и второсте­пенные ге­рои в романе М.Ю. Лер­монтова «Ге­рой нашего времени»

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературо­ведческим материалом по теме урока; групповая лабораторная работа по тек­сту романа (составление портретной характеристики героев по алгоритму выполнения задания); самостоятельное составление тезисного плана для пере­сказа отрывков; выразительное чтение отрывков с последующим его рецензи­рованием; лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения ав­торской позиции; иллюстрирующих понятия портрет, психологизм, вну­тренний монолог, прием психологической пары, язык жестов в романе, пародия на главного героя романа); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять характеристику героя (ев)

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

www.openclass.ru

38

02.12.15


Печорин — «самый лю­бопытный предмет сво­их наблюде­ний»

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: групповая работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах сильный — слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстри­рующих различные формы выражения авторской позиции); самостоятельная работа (составление собирательной ха­рактеристики Печорина (с использова­нием цитирования)); групповая работа (составление плана сообщения о нрав­ственно-психологических проблемах романа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи ученика-эксперта); конкурс на лучшее инсценирование фрагмента романа; коллективное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться аргумен­тировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

http://school-collection.edu.ru

39

05.12.15


Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим ли­тературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письмен­ного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; викторина по роману; работа в парах

Научиться выстраи­вать внутреннюю мо­нологическую речь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

http://school-collection.edu.ru

40

07.12.15


Печорин иГрушниц-кий. Печо­рин и Вера. Печорин и Мери

P.P. Урок рефлек­сии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Психологизм повествования» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания); ра­бота в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чтения романа); участие в коллективном диало­ге; устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов; групповая работа (характеристика сю­жета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания романа); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться выпол­нять индивидуальное задание в коллек­тивной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный матерная, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

http://school-collection.edu.ru

41

09.12.15


Повесть М.Ю.Лер­монтова «Тамань». Печорин и «ундина». Повесть М.Ю.Лер­монтова «Фаталист» и ее фило-софско-ком-лозицион-ное значение

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфо-лио; работа в парах сильный — слабый (составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения за­дания); составление тезисного плана с последующим пересказом; участие в коллективном диалоге; устный или письменный ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться состав­лять портрет героя

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://school-collection.edu.ru

42

12.12.15


РР Сочинение №3 по роману «Герой нашего вре­мени»

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильный - слабый (конкурс на лучшее выразительное чтение сти­хотворений); групповая работа (состав­ление вопросов викторины на знание текстов стихотворений); участие в кол­лективном диалоге; устный и пись­менный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://school-collection.edu.ru

43

14.12.15


Основные мотивы лирики М.Ю. Лер­монтова. Стихотворе­ния «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно». Чувство тра­гического одиночества

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; работа в па­рах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания (анализ поэтиче­ского текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия); лабораторная работа по теме «Опре­деление общего и индивидуального, неповторимого в лирике М.Ю. Лер­монтова» (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой); работа в парах сильный — слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции); письменный от­вет на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фоно-хрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

http://school-collection.edu.ru

44

16.12.15


М.Ю.Лер­монтов. Стихотворе­ния «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк». Трагическая судьба поэта и человека в бездухов­ном мире.


Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфо-лио; работа в парах сильный - слабый (анализ стихотворений по алгорит­му выполнения задания); устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диало­ге; проект (составление сборника уче­нических исследований на тему

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://school-collection.edu.ru

45

19.12.15


М.Ю. Лер­монтов. Сти­хотворения «Нет, не тебя так пылко я люб­лю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы; но твой портрет...», «Предска­зание», «Молитва», «Нищий». Характер лирического героя лер­монтовской поэзии.

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа (ана­лиз стихотворений); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием при консульта­тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; уча­стие в коллективном диалоге; проект (составление электронного альбома по теме «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова»); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опреде­лять особенности лирики М.Ю. Лер­монтова

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://school-collection.edu.ru

46

21.12.15


Контрольная работа №5 по твор­честву М.Ю. Лер­монтова

£.Р.Урок разви­вающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопровер­кой по памятке выполнения задания: анализ стихотворений или фрагмента романа в стихах; письменный ответ на вопросы: 1. В чем трагизм темы одиночества в лирике М.Ю. Лермон­това? 2. Почему лирический герой М.Ю. Лермонтова воспринимает лю­бовь как страсть, приносящую стра­дания? 3. Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова смотрит на свое поколение и на свою эпоху печально? 4. В чем необычность вопло­щения темы поэта и поэзии в лирике М.Ю. Лермонтова? 5. Как проявилась «странная любовь» М.Ю. Лермонтова к Родине в его лирике? 6. В чем про­тиворечивость характера Печорина? 7. Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина? 8. В чем нравственные победы женщин над Печориным? 9. Каковы способы изображения внутреннего мира челове­ка в романе «Герой нашего времени»?

Научиться про­ектировать и реа-лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

Николай Васильевич Гоголь (12 ч)

47

23.12.15


Н.В. Го­голь. Поэма «Мертвые души». Ис­тория созда­ния. Смысл названия поэмы

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домаш­него задания; групповая лабораторная работа по тексту поэмы по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя; устное рецензирование выразительного чте­ния; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге при консульта­тивной помощи учителя; самостоятель­ная работа (аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал поэмы); самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст поэмы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре

lit.1september.ru

48

26.12.15


Система об­разов поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Мертвые и живые души

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Идейно-эмоциональный пафос поэмы»); групповая работа (выра­зительное чтение отрывков поэмы с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)); работа в парах сильный — слабый (составление пись­менного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опре­делять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умением диа­логической речи

www.openclass.ru

3 четверть

49

11.01.16


Чичиков — «приобрета­тель», герой новой эпохи

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке вы­полнения задания с использованием литературоведческого портфолио; со­ставление письменного ответа на про-

Научиться состав­лять характеристику героя произведения

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу,. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

www.openclass.ru

50

13.01.16


«Мертвые души» — поэма о величии России. Первона­чальный за­мысел и идея Н.В. Гоголя

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): группо­вая работа (письменный ответ на про­блемный вопрос «Каковы средства реалистического и фантастического изображения России?» с последующей самопроверкой по алгоритму выпол­нения при консультативной помощи учителя); коллективное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опреде­лять особенности реалистического и фантастического изображения России

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

www.openclass.ru

51

16.01.16


Соотноше­ние поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» с «Бо­жественной комедией» Данте, с плу­товским романом, романом-пу­тешествием. Жанровое своеобразие произведе­ния

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): вырази­тельное чтение поэмы с последующим его рецензированием (фонохрестома­тия) по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге (об­суждение сообщений на проблемную тему); групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа отрывков поэмы по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опреде­лять жанровые осо­бенности поэмы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре

lit.1september.ru

52

18.01.16


Причины незавершен­ности поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Чи­чиков как антигерой

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; конспектирование статьи с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; подбор цитат, иллюстрирующих приемы созда­ния образа Чичикова как антигероя; ра­бота в парах сильный — слабый по теме урока .

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной мо­нологической речи, выполнять инди­видуальное задание в проектной группе

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

53

20.01.16


Эволюция Чичикова и Плюшкина в замыс­ле поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Урок «откры­тия» новых знаний


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): разви­тие понятия об эволюции и деградации характера; практическая работа (подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой); работа в парах сильный — слабый (составление цитатного плана для пе­ресказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); кол­лективное проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок

Научиться аргумен­тировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

www.openclass.ru

54

23.01.16


Эволюция образа ав­тора поэмы «Мертвые души» — от сатирика к проповед­нику. Про­ект

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио; тест; выразительное чтение отрывков поэмы с последующим его рецензированием; групповая работа (проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемный во­прос с последующей взаимопроверкой

Научиться выделять приемы развития образа автора в про­изведении

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные прин­ципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать

lit.1september.ru

55

25.01.16


Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» в кри­тике В.Г. Бе­линского

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; комплексная проверка домашнего за­дания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы); групповая работа (тест); са­мостоятельная работа с литературовед­ческим портфолио (конспектирование критической статьи); работа в парах сильный — слабый по алгоритму вы­полнения задания (составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопровер­кой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учите­ля).

Научиться конспек­тировать критиче­ский материал как опору для составле­ния текста-рассужде­ния

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

56

27.01.16


Проект №4 «Гоголь и театр»

Урок «откры­тия» новых знаний


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): проектная работа: 1. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по поэме «Мертвые души». 2. Составление электронных альбомов «Герои "Мертвых душ" в иллюстра­циях», «Герои второго тома "Мертвых душ" в иллюстрациях», «Образ России в поэме "Мертвые души"» (прщ|ьн-сультативной помощи учителя с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок

Научиться аргумен­тировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

www.openclass.ru

57

30.01.16


Ответ Н.В. Гоголя на критику В. Г. Белин­ского

Урокоб-щемето-дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в проектной работе по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; самостоятель­ная работа (составление письменного сообщения по теме урока при кон­сультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведения

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

58

01.02.16


Контрольная работа №6 по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

К.Р. Урок разви­вающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: вы­полнение контрольных заданий по ал­горитму с последующей самопровер­кой по памятке выполнения задания: 1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н.В. Гоголя, ну­ждаются в обличении? 2. Чем сме-

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

Федор Михайлович Достоевский (5 ч)

59

03.02.16


Жизнь и творчество Федора Михайловича Достоевского

(обзор)

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; группо­вая практическая работа (поиск мате- >' риалов для составления литературного • портрета писателя; цитатных примеро] иллюстрирующих понятие литературный портрет писателя), участие в кол­лективном диалоге; проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться состав­лять литературный портрет писателя

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

http://www.citylib-tyumen.ru/component/writers/?view=writers&id=20&Itemid


60

06.02.16


Тип «петер­бургского мечтателя» — жадного к жизни и одновре­менно склон­ного к не­сбыточным фантазиям в романе Ф.М. Досто­евского «Бе­лые ночи»

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно-j сти): индивидуальная и парная работа '' с дидактическим материалом; конкурс на лучшее инсценирование отрывков романа; участие в коллективном диало­ге; различные виды пересказов; работа в парах сильный — слабый (выявление художественно значимых изобрази­тельно-выразительных средств языка романа (лексика и синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роли в создании образа «петербургского мечтателя» при консультативной помощи учите­ля по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-темати­ческое своеобразие текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://www.nashgorod.ru/news/news36773.html

61

08.02.16


Роль ис­тории Настеньки в романе Ф.М. Достоевского «Бе­лые ночи»

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; выра­зительное чтение с его последующим рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; ра­бота в парах сильный - слабый (пись­менный ответ на вопрос по теме урока с последующей взаимопроверкой); коллективная работа (различные виды пересказов); участие в коллективном диалоге; составление плана ответа на проблемный вопрос к домашнему заданию; коллективное проектирова­ние способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять алгоритм прове­дения анализа эпи­зода прозаического текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), пла-

http://www.nashgorod.ru/news/news36773.html

62

10.02.16


Содержание и смысл «сентимен­тальности» в понимании Ф.М. Досто­евского

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашней работе по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; самостоятель­ная работа (составление письменного сообщения по теме урока при кон­сультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведения

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

http://www.citylib-tyumen.ru/component/writers/?view=writers&id=20&Itemid


63

13.02.16


Проект №5 Электронный альбом «Белые ночи» Ф.М. Достоевского

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи); лабораторная работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия повесть, психологизм); групповая работа (выяв­ление художественно значимых изобра­зительно-выразительных средств языка писателя .

Научиться взаи­модействию с од­ноклассниками в выполнении инди­видуального задания

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

http://school-collection.edu.ru

Антон Павлович Чехов (7 ч)

64

15.02.16


А.П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рас­сказа

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке рабо­ты над ошибками; самостоятельная работа с литературоведческим порт-фолио (заполнение таблицы «Жанро-востилистические признаки рассказа А.П. Чехова» при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания); работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения зада­ния (участие в коллективном диалоге); выразительное чтение рассказа с его последующим рецензированием; груп­повая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции); кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять жанрово-стилистические черты произведения

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста

http://school-collection.edu.ru

65

17.02.16


Эволюция образа «ма­ленького человека» в литературе XIX в.

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим литературоведче­ским материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа»; составление тезисного пла­на для пересказа; групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой по памятке проведения самопроверки); выразительное чтение с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание рассказов А. П. Че­хова

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

66

20.02.16


Чеховское отношение к «маленько­му человеку»

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; работа в парах сильный — слабый (ана­лиз отрывков из рассказов А.П. Чехова с последующей взаимопроверкой)

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыкам устной мо­нологической речи

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать мо­нологическое высказывание, аргументиро­вать свою позицию и координировать ее

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

67

22.02.16


А.П. Чехов. Рассказ «То­ска». Тема одиночества в многолюд­ном городе

Урок об­щеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; самостоятельная рабо­та с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки рассказа» при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой по памят­ке выполнения задания); работа в парах сильный — слабый по алгоритму вы­полнения задания (участие в коллек­тивном диалоге); выразительное чтение с последующим его рецензированием; групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции); коллективное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять жанрово-стилистические черты рассказа А.П. Чехова

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

68

24.02.16


Со­ставление коллектив­ного иллю­стративного электронно­го сборника рефератов на тему «Образ "ма­ленького человека" в русской литературе XIX в.»

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературо­ведческим портфолио; заполнение таб­лицы «Признаки реализма в рассказах А.П. Чехова»; работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения за­дания (выполнение проектной работы по теме урока); участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на проблемный вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять навыки про­ектной деятельности в составе группы

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://school-collection.edu.ru

69

27.02.16


РР .Сочинение

«В чем смысл рассказов А.П. Чехова «Смерть чиновника» и «Тоска»?

P.P. Урок рефлек­сии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа (составление цитатного плана к сочинению по рас­сказам А.П. Чехова с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя); участие в кол­лективном диалоге; работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах А.П. Чехова).

Научиться письмен­но анализировать текст, составлять и редактировать творческую работу

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

70

29.02.16


Анализ ошибок, допущенных в сочинении Проект №6

Инсценировка рассказов Чехова



Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа над ошибками в сочинении в парах сильный — слабый по диагно­стической карте типичных ошибок; групповая работа (редактирование текста творческой работы по алгоритму выполнения задания); самостоятельная работа-миниатюра по теме «Харак­теристика идейно-эмоционального содержания рассказов А.П. Чехова» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по па­мятке проведения самопроверки; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться редакти­ровать текст творче­ской работы по ал­горитму выполнения задания

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

Русская литература XX века (обзор) (1 ч)

71

02.03.16


Богатство и разнообра­зие жанров и направле­ний в рус­ской литера­туре XX в.

Урок общемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домаш­него задания; групповая лабораторная работа по материалам учебника (по ал­горитму выполнения задания при кон­сультативной помощи учителя); устное рецензирование выразительного чте­ния отрывков из произведений начала XX в.; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге при консульта­тивной помощи учителя; самостоятель­ная работа (аргументирование своего мнения с опорой на цитатный мате­риал); самостоятельное проектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование оценок

Научиться опреде­лять идейно-художе­ственное содержание произведений XX в.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре

http://www.citylib-tyumen.ru/component/writers/?view=writers&id=20&Itemid


Иван Алексеевич Бунин (3 ч)

72

05.03.16


И.А. Бу­нин. Жизнь и творчество (обзор)

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашне- , го задания; групповая лабораторная ра­бота по тексту учебника с привлечением дополнительной литературы (составле­ние литературного портрета писателя); групповая работа (составление заочной экскурсии по литературным местам И. А. Бунина по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); устное рецензирование вы­разительного чтения рассказа И. А Бу­нина; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге при консульта­тивной помощи учителя; самостоятель­ная работа (аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал рассказа); самостоятельное проектиро­вание способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять литературный портрет писателя

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре

http://school-collection.edu.ru

73

07.03.16


Рассказ И А Бунина «Темные аллеи». Пе­чальная ис­тория любви

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; комплексная проверка домашнего задания; работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (составление тезисного плана для рассуждения на проблемную тему с последующим редактированием твор­ческой работы); лабораторная работа (языковые особенности рассказа); самостоятельное составление письмен­ного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять характеристику героя (ев)

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

74

09.03.16


«Поэзия» и «проза» русской усадьбы в рассказе ИЛ. Бунина «Темные ал­леи»

Проект №7

Сценарий литературного вечера, посвященный жизни и творчеству И. Бунина

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по лите­ратуроведческому портфолио лабораторная работа (ана­лиз одного из рассказов И.А. Бунина); выразительное чтение с последующим его рецензированием при консульта­тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; уча­стие в коллективном диалоге; проект (составление электронного альбома «Мотивы любви в рассказах И.А. Бу­нина»).

Научиться выявлять художественные осо­бенности рассказов И .А. Бунина

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

Михаил Афанасьевич Булгаков (4 ч)

75

12.03.16


М.А. Булга­ков. Жизнь и творчество (обзор). По­весть «Соба­чье сердце». История создания и судьба по­вести

P.P. Урок рефлек­сии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): проектная работа в парах сильный — слабый (составление лите­ратурного портрета писателя с исполь­зованием дополнительной литературы с последующей взаимопроверкой); проект «История создания повести "Собачье сердце"» при консультатив­ной помощи учителя; составление пла­на рассуждения на проблемную тему; участие в коллективном диалоге; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться выпол­нять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


76

14.03.16


Смысл названия повести М.А. Булга­кова «Соба­чье сердце». Система образов по­вести

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа (соотнесе­ние содержания повести с фантастиче­скими и реалистическими принципами изображения жизни человека); само­стоятельная работа (подбор цитатных примеров и материалов, иллюстри­рующих понятия реализм, фантасти­ка, конфликт); работа в парах силь­ный — слабый (характеристика сюжета повести, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); уча­стие в коллективном диалоге; индиви­дуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://www.citylib-tyumen.ru/component/writers/?view=writers&id=20&Itemid


77

16.03.16


Умственная, нравствен­ная и духов­ная недоразви­тость «шариковшины» в повести М.А. Булга­кова «Соба­чье сердце». Поэтика Булгакова-сатирика

P.P. Урок рефлек­сии


Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек­ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Сатирическое изображение действи­тельности в повести М.А. Булгакова» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый (уст­ное рецензирование выразительного чтения повести); участие в коллек­тивном диалоге; устная и письменная характеристика героев .

Научиться выпол­нять индивидуальное задание в коллектив­ной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

http://bsk.nios.ru/content/severa-narodov-literatury

78

19.03.16


Прием гротеска в повести М.А. Булга­кова «Соба­чье сердце»

Урок общеметодической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения за­дания; викторина по повести; работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия гротеск, антитеза, гипербола, художественная деталь по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи ученика-эксперта); кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться выстраи­вать внутреннюю мо­нологическую речь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

http://www.citylib-tyumen.ru/component/writers/?view=writers&id=20&Itemid


Михаил Александрович Шолохов (1ч.)

79

28.03.16


МЛ. Шоло­хов. Жизнь и творчество (обзор). Смысл названия рассказа М.А. Шоло­хова «Судьба человека»

РР Сочинение №5 по рассказу Шолохова «Судьба человека»

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока; составление рассуждения о смысле названия рассказа М. А. Шо­лохова; конкурс на лучшее инсцени­рование отрывков рассказа; участие в коллективном диалоге; различные виды пересказов; работа в парах силь­ный - слабый (выявление художест­венно значимых изобразительновыразителышх средств языка рассказа (лек­сика и синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роли в создании образов при кон­сультативной помощи учителя по алго­ритму выполнения задания с последую­щей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опреде­лять идейно-темати­ческое своеобразие текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

www.uroki.net

Александр Исаевнч Солженицын (2 ч)

80

30.03.16


А.И. Сол­женицын. Жизнь и творчество (обзор). Образ пра­ведницы в рассказе А.И. Сол­женицына «Матренин двор»

Урок ре­флексии


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров из текста рассказа по теме урока с по­следующей самопроверкой по памятке выполнения задания); групповая прак­тическая работа (анализ текста расска­за); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос); участие в коллективном диа­логе; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения

www.uroki.net

81

02.04.16


Контрольная работа №7 по твор­честву А.П. Чехова, МЛ. Бул­гакова, МЛ. Шо­лохова, А.И. Солже­ницына

К.Р. Урок разви­вающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: вы­полнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания: 1. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в рассказах А.П. Чехова? 2. Почему повесть М А. Булгакова «Собачье сердце» называют социально-философской сатирой на современное общество? 3. В чем особенность компо­зиции рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»? 4. Какие особенности жанра притчи отразились в рассказе А.И. Сол­женицына «Матренин двор»?; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться про­ектировать и реа-лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://www.citylib-tyumen.ru/component/writers/?view=writers&id=20&Itemid


Из русской поэзии XX века (обзор) (1ч)

82

04.04.16


Вершинные направления русской поэ­зии XX в.

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; работа в па­рах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (анализ поэтиче­ского текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия); лабораторная работа по теме «Опре­деление общего и индивидуального, неповторимого в лирике Серебряного века.

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фонохрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Презентация к уроку

Александр Александрович Блок (2 ч)

83

06.04.16


А.А. Блок. Стихотворе­ния «Ветер принес из­далёка...», «О, весна без конца и без краю...»

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: групповая работа над ошибками в контрольной работе по диагности­ческой карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана для пере­сказа статьи учебника; выразительное чтение стихотворений с последующим устным и письменным его рецензи­рованием; самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; групповая работа (анализ текстов при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро­веркой по алгоритму выполнения задания); индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками анализа поэтического текста

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://school-collection.edu.ru

84

09.04.16


Своеобразие лирических интонаций АЛ. Блока. Стихотво­рение «О, я хочу безумно жить...», цикл «Роди­на»-

Проект №8 Заочная экскурсия в Шахматово.

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильный — слабый (конкурс на лучшее выразительное чтение сти­хотворений); групповая работа (состав­ление вопросов викторины на знание текстов стихотворений); участие в кол­лективном диалоге; устный и пись­менный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


http://www.citylib-tyumen.ru/component/writers/?view=writers&id=20&Itemid


Сергей Александрович Есенин (2 ч)

85

11.04.16


Сквозные образы влирике С А Есе­нина. Сти­хотворения «Вот уж ве­чер. Роса...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой забро­шенный...», «Гой ты, Русь моя родная...»

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностяых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (выразительное чте­ние стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выпол­нения задания); составление цитатно­го плана для анализа стихотворений по памятке выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс­перта с последующей самопроверкой; самостоятельная работа (подбор цитат­ных примеров и материалов, иллюст­рирующих выражения буйство красок, половодье чувств); работа в парах силь­ный — слабый (анализ стихотворений: тематика, проблематика, идейно-эмо­циональное содержание и т. д. — при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); уча­стие в коллективном диалоге; индиви­дуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://fcior.edu.ru

86

13.04.16


Тема Рос­сии — глав­ная в поэзии С.А. Есе­нина. Сти­хотворения «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золо­тая...»

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфо-лио; работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворений по алгорит­му выполнения задания); устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диало­ге; проект (составление сборника уче­нических исследований на тему «Образ России в лирике С А. Есенина»); кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание стихотворений С.А. Есенина

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://school-collection.edu.ru

Владимир Владимирович Маяковский (2 ч)

87

16.04.16


В.В. Мая­ковский. Жизнь и творчество (обзор). Сти­хотворения «Послушай­те!», «А вы могли бы?». Новаторство Маяковско­го-поэта

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; работа в па­рах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (анализ поэтиче­ского текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия); лабораторная работа по теме «Опре­деление общего и индивидуального, неповторимого в лирике В.В. Мая­ковского» (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой).

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фоно-хрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

http://school-collection.edu.ru

88

18.04.16


В.В. Мая­ковский о труде поэ­та. Своеоб­разие стиха, ритма, сло­вотворчества В.В. Мая­ковского. Стихотворе­ние «Люб­лю» (отры­вок)

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: групповая работа над ошибками в домашней работе по диагностиче­ской карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана для пере­сказа статьи учебника; выразительное чтение текста с последующим устным и письменным его рецензированием; самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алго­ритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; групповая работа (анализ текста при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания); индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками анализа поэтического текста

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://fcior.edu.ru

Марина Ивановна Цветаева (2 ч)

89

20.04.16


М.И. Цве­таева. Слово о поэте. Сти­хотворения о поэзии, о любви. «Идешь, на меня по хожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной»

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учеб­ника; лабораторная работа (анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой); работав парах сильный — слабый (конкурс на лучшее выразительное чтение сти­хотворений); групповая работа (состав­ление вопросов викторины на знание текстов стихотворений); участие в кол­лективном диалоге; устный и пись­менный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать

http://fcior.edu.ru

90

23.04.16


Особенно­сти поэтики М.И. Цве­таевой. Сти­хотворения «Откуда такая неж­ность?», «Ро­дина», стихи о Москве

Проект №9 Вечер, посвященный творчеству М.И. Цветаевой ( литературно-музыкальная композиция, Художественное оформление, конкурсы и викторины.

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа (опреде­ление принципов изображения жизни и человека в лирике М.И. Цветаевой); самостоятельная работа (подбор цитат­ных примеров и материалов, иллюст­рирующих понятия динамика чувства, слово-нерв, экспрессия чувств); работа в парах сильный — слабый (анализ сти­хотворений: тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание и др. — при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой); участие в коллективном диалоге.

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://fcior.edu.ru

Николай Алексеевич Заболоцкий (2 ч)

91

25.04.16


Н.А. За­болоцкий. Жизнь и творчество (обзор). Сти­хотворения о человеке и природе «Я не ищу гармонии в природе», «Где-то в поле возле Магадана», «Можжеве­ловый куст»

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфо-лио; работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания); устный или пись­менный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; проект (составление сборника ученических исследований на тему «Образы человека и природы в лирике НА Заболоцкого»); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание стихотворений Н.А. Заболоцкого

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://fcior.edu.ru

92

27.04.16


Н.А. За­болоцкий. Стихотворе­ния «О кра­соте челове­ческих лиц», «Завеща ние». Фи­лософская глубина обобщения поэта-мыс­лителя

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабо­раторная работа (анализ по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильный — слабый (конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений); групповая работа (составление вопро­сов викторины на знание текстов сти­хотворений); участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по теме урока по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://school-collection.edu.ru

Анна Андреевна Ахматова (2 ч)

93

30.04.16


А.А. Ахма­това. Жизнь и творчество (обзор). Сти­хотворные произведе­ния из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин». Особенно­сти поэтики А.А. Ахмато­вой

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа (определе­ние особенностей поэтики А.А. Ахма­товой); самостоятельная работа (под­бор цитатных примеров и материалов, иллюстрирующих понятия символизм, проникновенный лиризм, слово-пти­ца); работа в парах сильный — слабый, анализ стихотворений: тематика, проблематика, идейно-эмоциональное содержание - при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой.

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://fcior.edu.ru

94

02.05.16


А.А. Ахма­това. Сти­хотворные произведе­ния из книг «Подорож­ник», «Anno Domini», «Тростник», «Ветер вой­ны»

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; работа в па­рах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (анализ поэтиче­ского текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия); лабораторная работа по теме «Опреде­ление общего и индивидуального, не­повторимого в лирике А. А. Ахматовой» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции); письменный от­вет на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фонохрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

http://school-collection.edu.ru

Борис Леонидович Пастернак (2 ч)

95

04.05.16


Б.Л. Пастер­нак. Жизнь и творчество (обзор). Сти­хотворения «Красавица моя, вся стать...», «Переме­на», «Весна в лесу». Фи­лософская глубина лирики Б.Л. Пастер­нака

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машней работе по диагностической карте типичных ошибок при консуль­тативной помощи учителя по алгорит­му выполнения задания; составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение сти­хотворений с последующим устным и письменным его рецензированием; самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алго­ритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; групповая работа (анализ текста при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания); индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками анализа поэтического текста

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://school-collection.edu.ru

96

07.05.16


Приобщение вечных тем к совре­менности в лирике Б.Л. Пастер­нака. Сти­хотворения «Во всем мне хочется дой­ти...», «Быть знаменитым некрасиво»

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфо-лио; работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворений по алгорит­му выполнения задания); устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диа­логе; проект (составление сборника ученических исследований на тему «Особенности поэтики Б.Л. Пастер­нака»); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание стихотворений БЛ. Пастернака

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://school-collection.edu.ru

97

10.05.16


Творчество писателей Тюменского края

Урок «откры­тия» нового знания



Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведения

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://school-collection.edu.ru

Александр Трифонович Твардовский (1 ч)

98

11.05.16


А. Т. Твар­довский. Жизнь и творчество (обзор). Сти­хотворения о Родине, о природе. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом...»

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильный — слабый (конкурс на лучшее выразительное чтение сти­хотворений); групповая работа (состав­ление вопросов викторины на знание текстов стихотворений); участие в коллективном диалоге; устный и пись­менный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

http://fcior.edu.ru

Песни и романсы на стихи поэтов XIXXX вв. (обзор) (1ч)

99

14.05.16


Песни и романсы на стихи поэтов ХIХ – ХХ вв. (обзор)

Проект №10 «Обязательства живых перед павшими» по произведениям А. Твардовского

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): само­стоятельная работа над ошибками в до­машнем задании; работа в парах силь­ный — слабый (редактирование текстов творческих работ (отзывов о прочи­танном) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); лабораторная работа (анализ романсов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой); выразительное чтение романсов с последующим его рецензировани­ем; конкурс исполнителей романсов; участие в коллективном диалоге; уст­ный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


100

16.05.16


Творчество поэтов Тюменского края

Урок «откры­тия» нового знания



Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведения

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

http://school-collection.edu.ru

101

18.05.16


Античная лирика. Го­раций. Сти­хотворение «Я воздвиг памятник...»

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности


Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа (соотнесе­ние содержания стихотворения Гора­ция с произведениями Г. Р. Державина и А.С. Пушкина); самостоятельная работа (подбор цитатных примеров и материалов, иллюстрирующих по­нятия ода, гимн, пафос); работа в парах сильный — слабый (анализ оды: тема, проблема, идейно-эмоциональное содержание — при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой); участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной и письменной моно­логической речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

http://school-collection.edu.ru

102

21.05.16


Данте Алигьери. Поэма «Бо­жественная комедия».

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятел-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибкамив домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфо-лио; работа в парах сильный — слабый (анализ отрывков поэмы по алго­ритму выполнения задания); устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диа­логе; проект (составление сборника ученических исследований на тему «Универсально-философский смысл поэмы»); коллективное проектирова­ние способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание поэмы

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию


103

23.05.16


У. Шекспир.

Трагедия

«Гамлет»

Урок «откры­тия» нового знания


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): устный рассказ о мастерстве и новаторстве У. Шекспира на основе самостоятель­ного поиска материалов о нем с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление конспекта статьи учебника; лаборатор­ная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Анализ отрывков трагедии»; устный монологический ответ на про­блемный вопрос с последующей взаи­мопроверкой при консультативной по­мощи учителя; выразительное чтение с последующим его устным рецензиро­ванием; работа в парах сильный — сла­бый по алгоритму выполнения задания по теме «Подбор примеров из текста трагедии, иллюстрирующих понятие трагедия» с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирова­ние способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания (про­ект); комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-этиче­скую направленность трагедии У. Шек­спира

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью

http://school-collection.edu.ru

104

25.05.16


И.В. Гёте. «Фауст» — философ­ская траге­дия эпохи Просвеще­ния

Урок об­щемето­дической направ­ленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего за­дания; выразительное чтение отрывков трагедии с последующим его письмен­ным рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа (составление лексических и историко-культурных комментариев к тексту); практическая работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров из текста по заданной теме); определе­ние роли выразительных средств; выяв­ление композиционных и жанровых

Научиться аргумен­тировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и по­лученные знания.

Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала

http://school-collection.edu.ru

105

28.05.16


Итоги изученного материала за год

Урок рефлексии



Научиться аргумен­тировать свою точку зрения







Автор
Дата добавления 15.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров306
Номер материала ДA-046565
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх