Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа
пос. Мизур Алагирского
района РСО-Алания
|
РАССМОТРЕНО
На
заседании методического совета МКОУ СОШ пос.
Мизур Протокол №_____ от __________2015г.
__________________________________
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________ _______________
____ ____________2015г.
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор МКОУ СОШ п. Мизур
_________________ О.Н.Калоева
____ ____________2015 г.
|
Литература
5
класс
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Кочиева
З.А.
2015г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе
для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего
образования и Требований к результатам основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями
Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа.
В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной.- Москва
«Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных
учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П.
Журавлёв, В.И. Коровин, - 2-е изд. - М: Просвещение, 2013.
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
В 5 классе
формируются представления о специфике литературы как искусства слова,
развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным
миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов
учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном
сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны
с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до
композиции. Пятиклассники активно воспринимают прочитанный текст, но
недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно
уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению
художественной литературы, проектной деятельности учащихся. Курс литературы
строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает
задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи.
Общая
характеристика учебного предмета
Как часть
образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с
предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
Специфика
учебного предмета «Литература» определяется тем, что
он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как
искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины
бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.
Литература как
один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию
гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и
развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека,
эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и
вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника
с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как
факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый
опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного
искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Художественная картина
жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых
знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но
и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно
сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения
предмета «Литература» являются:
• формирование
духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма;
• развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
• постижение
учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение
и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся
на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с
жизнью, историзма;
• поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
• овладение
возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте
(или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
• использование
опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Цель изучения
литературы в школе – приобщение учащихся к искусству
слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа
литературного образования – чтение и изучение художественных произведений,
знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными
фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея
программы по литературе – изучение литературы от
фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе
соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей,
знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных
фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с
литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).Чтение произведений
зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Ведущая
проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к
книге.
Одним из признаков
правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.
Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение
литературы в 5 классе. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме
о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального
компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе
выделены часы на развитие речи (РР), на уроки внеклассного чтения (ВЧ). В
программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная
работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы,
доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания
наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Результаты изучения предмета
«Литература»
Личностными
результатамиучащихся к окончанию 5 класса,
формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
•
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
• использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные
результаты изучения предмета «Литература» к
окончанию 5 класса проявляются в:
• умении понимать
проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении работать
с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
Предметные
результатывыпускников 5 класса состоят в
следующем:
1) в
познавательной сфере:
• понимание
ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей
XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи
литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• овладение
навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в
произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств
языка;
• владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в
ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
• формулирование
собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная
интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание
авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в
коммуникативной сфере:
• восприятие на
слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
• умение
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
• написание
изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы;
4) в
эстетической сфере:
• понимание
образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование
эстетического вкуса;
• понимание роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Место курса
«Литература»в базисном учебном плане
Федеральный
базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе
основного общего образования в объёме: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч,
в 7 классе — 70 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли
книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление);
создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник
литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
Фольклор –
коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе
народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных
произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора.
Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки,
загадки)
Теория
литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид
народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и
философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван -
крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная
богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.
Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности жанра.
«Журавль и
цапля», «Солдатская шинель» - народное
представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория
литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность
народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ
ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало
письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность
на Руси.
«Повесть
временных лет» как литературный памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в
летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория
литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич
Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов
– ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились
вместе два астронома в пиру…» - научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория
литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное
представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки
басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века).
Иван Андреевич
Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и
Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков –
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне»
- отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в
басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория
литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное
представление), понятие об эзоповом языке.
Василий
Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая
царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория
литературы. Баллада (начальное представление).
Александр
Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта
(детство, годы учения).
Стихотворение «Няне»
- поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью
няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья
дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» -
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки
(сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых
и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны.
Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки
и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория
литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).
Антоний
Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной
сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Теория
литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая
речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич
Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория
литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай
Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное
место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и
мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед
Рождеством». (Для внеклассного чтения).
Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести.
Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и
светлых сил.
Теория
литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай
Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные
силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть
женщины в русских селеньях…». Поэтический образ
русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские
дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение
к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
Теория
литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич
Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста
крепостных.
Теория
литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой
(начальное представление).
Афанасий
Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная
движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты
жизни.
Лев Николаевич
Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский
пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория
литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович
Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория
литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей
(начальные представления) . речь героев как средство создания комической
ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА
О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев
«Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в
деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория
литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич
Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и
сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник».
(Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир
Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном
обществе». Жизнь детей из благополучной и
обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа
отношений в семье.
Теория
литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальное представление).
Сергей
Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я
покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое
изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный
исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович
Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы
Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория
литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин
Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый
хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,
реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил
Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать
месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория
литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович
Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена
радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего
мира.
Теория
литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович
Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино
озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и
ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в
лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория
литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное
представление).
«Ради жизни на
Земле…»
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский
«Рассказ танкиста».
Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О
РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню
долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов
«Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ
УЛЫБАЮТСЯ
Н.А.Тэффи. "Валя"(для внеклассного чтения), Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория
литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис
Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый
мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций
предков.
Теория
литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон
Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан
Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная
королева». Символический смысл фантастических
образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце
Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и
др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и
внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория
литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения
Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в
отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих
ситуаций.
Изобретательность
в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о
Кише» - сказание о взрослении подростка,
вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер
мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Пословицы и
поговорки.
В.А.Жуковский.
«Спящая царевна» (отрывок).
И.А.Крылов. Басни.
А.С.Пушкин. «У
лукоморья…».
Н.А.Некрасов «Есть
женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети»
(«Однажды в студёную зимнюю пору…»).
Ф.И.Тютчев.
«Весенние воды».
А.А.Фет. «Весенний
дождь».
М.Ю.Лермонтов.
«Бородино».
По теме «Война и
дети» - 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине
и родной природе» - 1-2 стихотворения.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС
Коровина В.Я.
Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон.
носителе. В 2 ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2013. – 303 с.: ил.
Ахмадуллина Р.Г.
Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных
организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Ахмадуллина
Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
2. Вокруг тебя – Мир… Книга для
ученика. 5 класс / Авт.-сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М.
Розов, В.В. Шишкина. – М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. – 96 с.
3. Коровина В.Я. и др. Литература:
Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.
4.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
5.
Репродукции картин художников
6.
Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е
изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные
программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.
: Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа
общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной.
Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные
разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь
школьному учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В.
Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб.
и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем,
спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы.
Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. –
(Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я.
Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб.
и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
8. Литература.
5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. –
Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
9. Литература в
таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель,
2011.
10. Литература в
таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224
с. – (Домашний репетитор).
11. Репин А.В.
Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
12. Словарь
литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО,
2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
13.
Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь
учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. –
М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и
писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин
художников
- Фонохрестоматия:
Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная
литература:
ü
http://www.rusfolk.chat.ru
– Русский фольклор
ü
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
ü
http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
ü
http://www.klassika.ru
– Библиотека классической русской литературы
ü
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х
годов
Справочно-информационные
и методические материалы:
ü
http://www.rol.ru – Электронная версия
журнала «Вопросы литературы»
ü
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к
«Первому сентября»)
ü
http://center.fio.ru
– Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Нормы оценки знаний умений
и навыков учащихся
по литературе в 5 классе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи
производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ
(ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной
последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1
—1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе —
2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в
5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых классах и оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах
первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к
русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется
следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:
1.Знание
текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2.Умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание
роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
4.Знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение
анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи.
6.Умение
владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность
ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения
по классам.
В
соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ,
обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев
и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который
показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев
и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными
знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать
текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий
в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном
умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных
навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным
для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ,
обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий
полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание;
низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть
положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия,
верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев,
исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность
основных положений, привлечение материала, важного и существенного для
раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение
включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии
с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему,
свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал,
делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании,
один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему,
обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически
соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные
отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный,
но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от
нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются
отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и
пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует
о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа
отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не
опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала,
отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых
речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном
незнании текста произведения и неумении излагать свои
мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки
«2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок
следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
пос. Мизур
Согласовано
Заместитель
директора по УВР
МКОУ
СОШ п. Мизур
____________________
/_________________/
«___»________________
2015г.
Календарно – тематическое планирование
по литературе
5 класс
к
рабочей программе Кочиевой Заиры Александровны
ФИО учителя
Составлено на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения,
а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы
по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011
год); с авторской программой В.Я. Коровиной.- Москва «Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5 класса
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе . В 2-х
частях / Авт.-сост.
В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, - 2-е изд. - М: Просвещение,
2013.
точные выходные
данные программы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.