Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5класс ФГОС

Рабочая программа по русскому языку 5класс ФГОС

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

Комитет Администрации Баевского района по образованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Баевская средняя общеобразовательная школа

Баевского района Алтайского края»


Рассмотрено на заседании Согласовано Утверждено

методического объединения Зам. директора по УВР директор школы__________/С.Г. Гаус/

«_____»________20 г. _________/Эккерт Е.А./ приказ №____ от «____»_________20 г.


Рабочая программа

по учебному предмету

русский язык

Основное общее образование

Срок реализации программы 1 год

5 класс


Программа составлена на основе авторской:

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык. 5 класс/под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2012.


Составитель

программы: Азарова Алла Анатольевна ,учитель

высшая квалификационной категории




Баево 2015



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе


  1. Положения о рабочей программе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Баевская средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края» в условиях перехода на ФГОС ООО от 27.02.2014 г. приказ № 36/1.

  2. Авторской программы по русскому (родному) языку.5-9 классы. Авторы программы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык. 5 класс/под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2012.

  3. Базисного учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Баевская средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края» на 2015 - 2016 учебный год.

  4. Устава образовательного учреждения от 25.12.2012 г. приказ № 178с учётом требований, установленных СанПиН 2.4.2. 2821-10.

  5. ФГОС ООО утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897.


Для реализации рабочей учебной программы выбран учебно – методический комплект по русскому языку, который широко используется в общеобразовательных учреждениях:

  1. Русский язык 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.

  2. Рабочая тетрадь «Русский язык. Орфография» М.М. Разумовская, П.А. Лекант, 5 класс, Дрофа, 2009

УМК выбрано с учетом более полного методического обеспечения по сравнению с другими образовательными линиями. Это позволит варьировать содержание урока, не отходя от требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования













Цель обучения предмету:


  • Воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности


Задачи обучения:


  • Обеспечение овладения важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, обеспечение языкового развития учащихся,

  • Помощь в овладении разнообразными видами речевой деятельности, в формировании умения и навыков грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи;

  • Научить школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Достижение цели обучения возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность: расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики. Каждый речевой блок включает в себя знаниевый компонент, помогающий учащимся осмыслить через понятия свой практический речевой опыт, коммуникативно – деятельностный компонент, формирующий речевые и коммуникативные умения и навыки, контрольный компонент, направленный на развитие навыков самопроверки, формирование ценностных ориентаций, развивающий навыки учебной рефлексии учащихся.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Усилено внимание к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с усвоением норм орфоэпии и формированием навыков выразительной устной речи (логическое ударение, интонация, темп и тембр речи)

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в классических образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Общая характеристика учебного предмета


Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного, прилагательного и т.д.". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчѐтливому пониманию связей между ними. Систематически проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.

В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме.

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Форма организации образовательного процесса:

классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении:

развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровьесбережения и т.д.

Основные формы и виды контроля ЗУНов:

входной контроль в начале и конце четверти, текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных(Проверяю себя) работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, поверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение русского языка в V классе в количестве 170 ч.(5 ч в неделю – 34 учебных недель)




Критерии оценивания

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку


«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.


Оценка устных ответов учащихся


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка диктантов


Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.


До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;

  2. На правила, которые не включены в школьную программу;

  3. На еще не изученные правила;

  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. В исключениях из правил;

  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. В написании ы и и после приставок;

  6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  7. В собственных именах нерусского происхождения;

  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.











ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения русского (родного )языка:


  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

  2. осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

  3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения русского (родного )языка:


1. Владение всеми видами речевой деятельности (адекватное понимание информации устного и письменного сообщения, основной и дополнительной информации) 50-60%

  1. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;50-60%


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения русского (родного )языка:


  1. Представление о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения;50-60%

  2. Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;50-60%

  3. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы;50-60%

  4. Овладение основными стилистическими особенностями ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, изучаемыми в 5 классе;50-60%

  5. Проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;50-60%

  6. Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.50-60%




К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:


по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;

по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называть буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;

по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;

по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о -ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е -и в корнях типа -раст- -рос-, -лаг- - лож-, -мер- - мир-, -тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис - и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.

по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.





Основные умения по разделу «Речь».


Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.


Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.


Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.


Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.


Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении.


Формы контроля

Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и тестовый контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.










Содержание курса (170 часов -5 ч. в неделю)

О языке (5 ч)

Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказыва­ния великих людей о русском языке.

РЕЧЬ

Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, моти­ва, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.

Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цель­ность, формальная связность, относительная законченность(автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.

Стили речи, понятие о стилистически зна­чимой речевой ситуации; речь разговорная и книж­ная, художественная и научно-деловая; характе­ристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в ко­торой используются данные стили (сфера употреб­ления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).

Типы речи: повествование, описание, рас­суждение. Особенности строения фрагментов текс­та с определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение-до­казательство, оценочные суждения (типовое значе­ние, схема построения, способы выражения «дан­ного» и «нового» в предложениях фрагмента). Спо­собы соединения фрагментов в целом тексте.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Закрепление и углубление изученного в начальных классах (26 ч)

Фонетика, орфоэпия, графика

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твер­дые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные све­дения о транскрипции.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдель­ных грамматических форм. Произношение заимст­вованных слов.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правиль­ное название букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпи­ческим словарем и его использование.

Письмо, орфография

Значение письма в жизни общества. Предмет имения орфографии. Понятие орфо­граммы.

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, нч, чн, чк, рщ; раз­делительных ъ и ь, -тся /-тъся в глаголах. Не с глаголами.

Использование орфографического словаря.

Слово и его строение . Морфемика


Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.

Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.

Связь морфемики и орфографии

Слово как часть речи.Морфология

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные части речи, их основные при­знаки.

Служебные части речи.


Систематический курс русского языка (33)


Синтаксис и пунктуация (вводный курс)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествова­тельные, побудительные, вопросительные). Воск­лицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.

Предложения распространенные и нераспрост­раненные. Главные члены предложения. Второсте­пенные члены предложения: дополнение, опреде­ление, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выра­женными существительными в именительном па­деже.

Предложения с однородными членами (без сою­зов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая меж­ду однородными членами. Обобщающее слово пе­ред однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

Знаки препинания при обращении.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог и его оформление на письме.

Культура речи.

Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации по­вествовательных, вопросительных и восклицатель­ных предложений. Соблюдение правильной инто­нации в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях. Наблюдение за использованием в художествен­ных текстах изучаемых синтаксических конструк­ций, усиливающих образность и эмоциональность речи.



Лексика. Словообразование. Орфография

Предмет изучения лексики.Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омо­нимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимство­ванные.

Понятие о механизме образования слов в рус­ском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально - приставочный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построе­ния слов определенной части речи, имеющих общность в значении.


Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-//-лаг--, -рос-//-раст- (-ращ-). Буквы оё после шипящих в корне. Буквы иы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имею­щие ограниченную сферу употребления (диалек­тизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлеж­ность и основные функции в речи.


Культура речи.

Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значе­нием, стилистической и эмоциональной окраской. Текстовая функция лексического повтора.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов. Наблюдение за использованием в художествен­ном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (мета­фор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, ус­таревших слов и фразеологических оборотов.

Текстовая функция лексического повтора.


Морфология. Правописание.(79)

Самостоятельные части речи

Глагол

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в пред­ложении. Начальная форма (инфинитив).Основные способы образования глаголов. Право­писание не с глаголами (закрепление).

Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописа­ние.

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и чис­ло. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (оз­накомление). Сослагательное наклонение; значе­ние, образование, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образова­ние, правописание.

Безличные глаголы. Переходные и непереход­ные глаголы.

Развитие навыков пользования лингвистически­ми словарями разных типов.

.

Культура речи. Правильное использование в ре­чи видовременных форм; верное произношение от­дельных глагольных форм. Текстовая функция ви­довременных форм. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоцио­нальности. Глагольная синонимия в художествен­ных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении

Имя существительное

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические при­знаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен существи­тельных.

Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила слитного и раздельного написа­ния не с именами существительными. Имена су­ществительные одушевленные и неодушевленные;

собственные и нарицательные. Правила употребле­ния прописной буквы при написании имен сущест­вительных.

Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существи­тельных.

Число имен существительных. Существитель­ные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имен существительных. Раз­носклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имен су­ществительных.

Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим, орфографическим, толковым, сло­вообразовательным, орфоэпическим словарями.

Имена существительные в художественном текс­те: их образная и экспрессивная роль.


Культура речи.

Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, миг­рень, мозоль, кашне и др.; верное определение ро­довой принадлежности неизменяемых существи­тельных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматиче­ских форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Твердое и мягкое произношение согласных пе­ред е в заимствованных словах (типа ателье, тер­мин), правильное ударение в словах (типа кило­метр, обеспечение, щавель и др.); терминов рус­ского языка.

Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное (12 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее грам­матическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен прилага­тельных.

Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прила­гательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имен прилагательных.

Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистически­ми словарями разных типов.

Культура речи.

Правильное произношение крат­кой формы прилагательных (сильна), прилага­тельных с твердыми и мягкими основами (бес­крайный—бескрайний, искренно—искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (краси­вее, длиннее).

Образная, эмоциональная функция имен прила­гательных в художественном тексте. Эпитеты. Си­нонимия имен прилагательных. Употребление при­лагательных в переносном значении.








Учебно -тематическое планирование


Ур.

Наименование разделов и тем

К-во ч.

Хар-ка осн видов

деят-ти учащихся

Планируемые результаты (УДД)

Формы контроля


Раздел 1. О языке и речи.

5




1.

Зачем человеку нужен язык

1

Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингв.темы. пользуясь планом и подборкой примеров

Предметные Понимание определяющей роли родного языка в развитии личности

Осознание эстетической ценности русского языка

Метапредмет

ные

Владение поисковым, просмотровым видами чтения

Умение пользоваться ресурсами интернета

Предметные

Представление об основных функциях языка

Минисочинение


2.

Что мы знаем о русском языке

1

Разучивать яркие высказывания о рус. яз. Читать и пересказ. лингв. тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты объемом 30-70 слов за опр. время. Безошибочно писать слова для заучивания (ЗСП)


3.

Что такое речь



1

Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей. Знать условия для общения( собеседник – потребность в общении – общий язык). Знать осн. требования к культуре устного общения. овладевать чтением – пониманием, умением выделять в учебном тексте осн. информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать уч. текст.

Изложение


4,5

Речь монологическая и диалогическая, устная и письменная

2

Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников ( говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая. Буквенная). Находить в текстах лит. произведений образцы монологов и диалогов. Овладевать культурой диалогического общения( строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета)

Изложение с творческим заданием


Раздел 2. Закрепление и углубление изученного в начальных классах

Фонетика. Графика


26



3


Метапредметные

Самост-но формул-ть зад: опр-ть его цель, план-ть алгоритм его выполнения

Отв на вопр учителя, тов по кл

Преобраз-ть , представлять информацию на основе схем


6

Звуки и буквы. Алфавит

1

Понимать различие м/у звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв.

Слов диктант

7

Что обозначают буквы Е,Ё,Ю,Я

1

Определять звуковое значение букв е ё ю я в разных фонетич. позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в рус яз есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы

Тестирование

8

Фонетический разбор слова

1

Знать порядок фонетич. разбора – от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор с использованием детальной фонетич транскрипции.

Фонетический разбор


Текст

4




9

Что такое текст (повторение)

1

Знать осн признаки текста ( членимость, смысл цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.

Предметные

Знать текст как реч произ-е. Смысл композ цельн, связн тек

Уметь выд темы узк и шир, опред осн мысль т и отраж ее в заголовке.

Уметь созд т зад ан стиля, редак-ть текст

Личностные

Отражение своих чувств, эмоций, впечатлений в письменной речи

Метапредметные

Умение самостоятельноформулировать определения
Влад навык раб с книгами, учебниками


10

Тема текста

1

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения опред темы (тем) при чтении и слушании. Различать при сравнивании узкие и широкие темы.


11

Основная мысль текста

1

Иметь представление об осн мысли текста. Уметь формулировать осн мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать заголовок к тексту, отражая в нем тему или осн мысль высказывания. Уметь выражать свое отн - е к предмету речи.


12

Контрольная работа №1 сочинение «Памятный день летних каникул»

1

Опр-ть тему и осн мысль соч , отбирать материал на тему, выражать осн мысль передавать свое отн - е к предмету речи, оформлять начало и конец соч., анализировать после проверки.

Соч «Памят день лет каник»


Письмо. Орфография

10




13

Зачем людям письмо

1

Осознанно читать и прересказ тексты о письменности. Уметь рассказать о соц причинах возникн-я письма, о его знач для жизни и разв общества. Знать, поним и правильно употреблять соотв термины.

Личностные

Понимание важности существования письменности для развития человечества

Предметные

Знать понятие об орфограмме как написании, требующем применения соответствующего правила

Уметь находить орфограммы в тексте

Метапредметные

Умение составлять опорные схемы для заучивания важного материала (прием синтеза)


14

Орфография. Нужны ли правила?


1

Иметь представление об орф-ии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орф правила. Форм-ть и разв орф зоркость. Сопост и противопост произношение и написание слов для верного решения орф проблем


15

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

1

Форм-ть понятие орфограмм пров и непров гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Польз способом подбора однокор слов. Учиться грамотно писать слова, исп орф. словарь.

объяснительный диктант

16

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков.

1

Форм-ть понятие орфограмм согласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Польз способом подбора однокор слов. Учиться грамотно писать слова, исп орф. словарь.

Самост работа 

17

Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, рщ.

1

Овл-ть навыками ориентировки при письме, опознавания дан сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма.

Дик «Пров себя» 

18

Ь после шипящих в конце имен существительных, глаголов.

1

Верно писать слова этих ч.р. с опорой на соотв орф правила, исп орф. словарь.


19

Разделительные Ъ и Ь.

1

Знать условия употр разд знаков и верно писать слова, исп орф. словарь.

Распреддиктант

20

Правописание НЕ с глаголами.

1

Знать правило написания, перечень исключений.верно писать соотв слова, исп орф. словарь.прав произносить слова типа не жил, не был, не дал.


21

Написание –ТСЯ и – ТЬСЯ на конце глаголов

1

Овладевать способом определения написания слов с –ТСЯ и – ТЬСЯ ,верно писать слова

Объяс

диктант

22

К р№2 дикт с гр зад по теме «Письмо.Орфография».

1

Проверить продвижение учащихся в написании корней слов а также других повторенных написаний. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП)

Кр №2

д с грам зад


Слово и его строение

2




23

Почему корень, приставка, суффикс, окончание –

значимые части слова

1

Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание –

значимые части слова, т. е. морфемы, что на письме они воспроизв единообразно, независ от произношения. Учиться опираться на знач приставок, суф. При опр значения слова, его принадлежн к определ ч.р., при написании.усвоить послед –ть разбора слов по составу, опираясь на значение морфем

Предметные

Знать спос словоизменения, различ нулев оконч

Знать грам значение окончания

Метапредметные

Владеть навыками работы с книгами, учебниками


24

Как образуются формы слова

1

Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью оконч. Знать осн значения нулевого оконч в сущ, гл. знать, что при замене оконч лексич знач остается без изменений. Понимать, что каждая изм часть р имеет свой набор окончаний, что оконч передаются на письме единообразно, независимо от произнош. . Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП)

Самост работа


Слово как часть речи. Морфология


3




25

Самостоятельные части речи

1

Знать, что изуч морфология, на какие вопр отв слова дан ч р и каким грамм знач они облад. Понимать, на основе каких признаков выдел ч р . учиться строить уст и письм рассуждение при опр слова как ч р .

Предметные

Уметь опр части речи, их морф признаки
Знать служебные части речи.

Уметь отличать от самост-ных.

Метапредметные

Владеть навык работы с книгами, учебниками


26

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные, глаголы

1

Отрабатывать умение опр-ть морф признаки слов дан ч р . не смешивать понятия «склон» и «спряж» . знать. Что сущ имеют род, а прил изменяются по родам. Опр слова как ч р , опознавать слова ч р по оконч.

Коммен­тирован­ное письмо 

27

Служебные части речи: предлог, союз, частица

1

Знать, какие ч р явл служ, отлич предлоги от приставок и союзов, различ предл, союзы, частицы.прав и уместно употр их в уст и письм речи. Тренир-ся в написании слов на изуч ранее орф правила. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП)

Объяснительный диктант


Текст

4




28

От чего зависит порядок расположения предложений в тексте

1

Иметь представление о зависимых и независ предл-х, о смысл отн-х, о словах- сигналах зависимости (союзы. Мест, нареч). Уметь выявлять смысл отн-я, ставя вопрос от одного к другому. Уметь восстанавливать порядок следования предл-й в деформир тексте. Учиться соблюдать порядокследования предл-й в собств высказ-х

Предметные

Уметь выстр группу предл в текст; опред смыслотн между ПП.

Уметь оформлять абзац на письме.

Уметь делить текст на абзацы

Метапредметные

Влад навыками работы с текстом (сокращение и развертывание)

Анализ текста

29

Абзац как часть текста

1

Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскр микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а на письме обозначать их красной строкой.

Анализ текста

30

План текста

1

Уметь сост и анализ –ть план текста: фиксировать порядок следования микротем,подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме.

Анализ текста

31

Сжатие и развертывание текста

1

Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин(начало),развитие мысли, конец(концовку). Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя второстеп. информацию. Испр ошибки в постр. абзаца, совершенств собств высказ.

Анализ текста


Раздел 3Систематический курс русского языка

Фонетика. Орфоэпия

32


7




32

Урок1

то изучает фонетика.

1

Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, уст и письм речь, понимать роль звуков речи

Предметные

Знать о трудных случаях ударения в словах.

Метапредметные

Владеть навыками работы с каталогами, орфоэпическим словарем

Предметные

Уметь выполнять фонетический и орфоэпический разбор слов; делить слова на слоги.





33

Звуки гласные и согласные

1

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гл и согл. Знать перечень гл(6) и согл (36), пары по 25В-мягк, звон-глух, непарные звуки. Прав произносить эти зв и назв букв, обознач их на письме. Учиться исп-ть знаки фонетич транскрипции, безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП)


34

Слог, ударение.

1

Членить слова на слоги.знать осн особ-ти рус ударения. Опр –ть удар и безудар слоги в слове.

Самост работа

35

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.

1

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека Овладеть осн нормами орфоэпии в области глас зв., исп орфоэпич словарь.


36,37

Произношение согл звуков. Орфоэпич разбор слова.

2

Овладеть осн нормами орфоэпии в области глас зв., исп орфоэпич словарь. Учиться слушать и слышать звучащую речь. Оценивая ее с точки зрения соблюдения норм орфоэпии

Тестирование

38

Контрольная работа № 3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».

1

Уметь хар-ть отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орф. словарикаучебника на изуч правила.

К р№ 3


Лексика. Словообразование. Правописание

19




39

Как определять лексич знач сл

1

Толковать лекс знач слова разл способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи.

Предметные

Уметь писать слова с изученными орфограммами; разъяснять значение слова, подбирать однокоренные слова.

Метапредметные 

Владеть навыками работы с толковым словарем, энциклопедической литературой


40

Сколько лексич знач им слово

1

Различать однознач и многознач слова с пом словаря. Анализировать использование многозначности слова в худож речи.


41,42

Когда сл употр в перен знач

2

Различать прям и перен знач слова с пом словаря. Опознавать осн виды тропов


43

Как пополняется словарный состав русского языка.

1

Знать осн пути пополнения слов состава языка. Иметь представление о фонетич особенностях иноязыч слов.прав произносить заимств слова. Включенные в словарик учебника. Понимать особ-ти происх и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями. Находить слова с подобными сочетаниями в предлож, тексте, словаре


44, 45

Как образуются слова в русском языке.

2

Понимать механизм образования слов с пом прист и суф. Анализировать сл-образ структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изуч способы сл-образ-я. Иметь представление о сложении как морфологич способе образ-я слов. Уметь объяснять написание соед гл О-Е при слож.учиться польз морфемным и сл-образ словарем


46

Какие черед гл и согл происх в сл

1

Иметь представление о видах черед-я гл и согл в корнях слов. Опознавать слова с черед звуками. исп орфограф словарь


47

Правописание чередующихся гласных а-о в корнях – лаг-лож; рос- раст- (-ращ-).

1

Знать условия употр дан корней.

исп орфограф словарь

Тестирование

48

Буквы о-е после шип в корн сл.

1

Знать прав употр букв О-Ё в удар полож после шип в корнях слов. исп орфограф словарь

Тестирование

49

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.

1

Иметь представление о признаках разных видов омонимов(омофоны, омонимы лексич, омографы, омоформы) без введения терминов. Наблюдать за исп омонимов в худож речи. исп словарь омонимов


50

Что такое профессиональные и диалектные слова.

1

Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употр . уметь объяснять лекс знач диалект слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов.иметь предст-е о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля.


51

О чем рассказ устар слова.

1

Знать признаки устар слов.иметь представление об этимологии как науке о происхождении слова. исп словарь устаревших слов.


52

Умеем ли мы употреблять в речиэтикетные слова.

1

Понимать, что реч этикет – это правила реч поведения. Тренироваться в уместном употр. формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и тд в соотв с реч ситуац.


53

Правописание корней слов.

1

Закреплять изуч орф правила: безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП). Соверш –ть умение писать слова с орф в корне с орф словарем и без него.

Тестирование

54

Правописание приставок

1

Понимать иправописание и различать слова с прист на З-С. В пределах положительных оценок писать слова с приставками. безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП) исп орфограф словарь

Тестирование

55

Буквы и-ы после ц.

1

Знать условия употр в слове букв И-Ы после Ц и уметь привести примеры. . В пределах положительных оценок писать слова с приставками. безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП) исп орфограф словарь

Тестирование

56

Значение, строение и написание слова

1

На основе обобщения сведений из области словообраз и орфографии уметь рассказать о дан разделах лингвистики. Объяс зависимость написания слова от его значения и строения.


57

Контрольная работа №4:

диктант с заданиями к нему на тему «Лексика. Словообразование. Правописание»

1

Проверить усвоение правил написания корней, приставок.

К работа №4:


Стили речи

6




58

Что изучает стилистика

1

Иметь представление остилистически значимой реч ситуации как внеязыково основе стиля речи, уметь «вычитывать» ситуацию из текстаи фиксировать ее в виде схемы.

Предметные

Знать представление о науке стилистике; закрепить понят реч ситуации.

Уметь созд текст зад стиля, редактировать текст

Метапредметные

Развитие слуховой памяти; формирование грамотной письменной речи


59

Разговорная и книжная речь

1

Иметь представление о реч сит, хар для разговор и книж речи. Проводить стилистич анализ текстов разг стиля, выделяя яз средства, передающие непринужденность и эмоциональность речи

Анализ текста

60

Культура речевого поведения

1

Учиться спользовать формы обращения и приветствия в офиц и неофиц обстановке.


61

Художественная речь

1

Иметь представление о реч сит, хар для худож речи.знать ведущ стил черты. Проводить стил анализ худ текста, выделяя в нем ср-ва яз выраз-ти.

Анализ текста

62

Научно- деловая речь

1

Иметь представление о реч сит, хар для научно-дел речи. Учиться разграничивать н-дел и худ речь, трансформ-ть худ в дел и наобор

Анализ текста

63

К раб №5 изл«Барсучонок»

1

Проверить умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя осн мысль, послед-ть излож, выраз ср-ва яз.

К р №5


Раздел4 Синтаксис и пунктуация

Вводный курс

34


25




64

Что изучают синтаксис и пунктуация.

1

Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения

Предметные

Уметь опознавать главные члены предложения, находить основу предложения.

Знать состав подлежащего, состав сказуемого

Метапредметные

Уметь использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста


65,66

Словосочетание.

2

Понимать, чем отличается сл-соч от слова и предложения, как строится сл-соч. выделять сл-соч из предложений, разбирать их, составлять сл-соч по схемамучиться исп. Разные сл-соч для выраж одинак смысла


67,68

Предл-е. Интон предл. Виды предл по цели высказ. Воскл пр

2

Знать осн признаки предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, верно оформлять на письме, понимать роль интонации, логич ударения , выраз читать тексты.


69

Главные члены предложения

1

Знать способы выражения подлежащего, сказуемого. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено сущ, мест, сказ выраж гл, сущ, прил


70

Тире между подлеж и сказуем

1

Знать способы выражения подлежащего, сказуемого, условия для постановки тире, применять правило.


71-72-73

Предложения распр и нераспространенные. Второстепенные члены пред

3

Знать определение понятия второст члена, роль втор членов в передаче содержания высказ. Находить втор члены в предл, распространять предлож втор членами. Разграничивать и сопоставлять предл распр и нераспр.


74-75

Однородные члены предложения Обобщающее слово при однор чл предлож.

2

Знать характерные признаки однор членов, правила постан знаков препин при однор и обобщ словах. Употреблять в речи предлож с однор чл соблюдать прав инонац при чтении предл с однор членами, обоснов постан знаков преп в предлож с однор членами.


76

Контр работа№6 по теме « Синтаксис и пунктуация» и ее анализ

1

Анализ текста: определение стиля речи(разг, худ, науч-дел)


Кр№6


77

Обращение.

1

Находить обр в предлож, отлич обр от подлеж, состав предлож с обр, исп-ть обр как ср-во оценки того, кто говорит, и того, к кому обращ с речью, выра читать предлож с обращ, соблюдая звательную интонацию, верно ставить знаки препинания.

Предметные

Влад монолог и диал формами речи Устан-ть раб отн-я,

Метапредметные

Форм-ть нав учеб сотруд-ва в ходе инд и групп раб

Сам-но выдел и формул-ть цель

Добывать недостающ информ с пом вопросов

Личностные

Осознав себя как движущую силу своего научения,

объяснять яз явления


78

Синтаксический разбор простого предлож.

1

Уметь пров синт разбор (уст и письм) простого предлож, кнструировать предлож по заданной схеме.


79-80-81-82

Сложное предложение.

4

Знать структу различия м/у прост и слож предл. Опред кол-во основ в предлож, роль союза И в предлож , сост слож предлож с союзом И, опред границы частей в слож предлож, прав став знаки препин, читать схемы прост и слож предлож, сост предлож по указ схемам


83-84

Прямая речь.

2

Знать, что такое пр речь и слова авт, опред слова авт и пр речь, сост предлож с прям речью, выраз чит, сост схемы предлож с пр речью.


85

Диалог.

1

Знать, что такое диалог, реплика.прав ставить знаки преп при диал, сост диалоги на зад тему, вести диалог, интон-но прав читать диал, прав произн и писать термины рус яз, связ с синт и пунктуацией.


86

Повт и обобще изуч по синт, пункт, орфографии

1

Закреплять изуч ранее орф. Верно писать слова, отобр для спец заучивания (ЗСП)


87

Кр№7.Дикт и зад к нему

1

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации, синтаксиса.

Кр№7.



Типы речи

4




88

Что такое тип речи

1

Иметь общее представление об осн типах речи: оп, пов, рас. Разграничивать типы речи на основе их значения.

Предметные

Знать роль предл со знач оценки в худ речи.

Уметь сост тексты с оц действ-ти.

Личностные

Формирование эстетического вкуса


89-90

Описание, повествование, рассуждение

2

Знать осн признаки понятия кажд типа речи.строить по образцу уст связный текст, обосновывая в нем принадлежность текста к тому или иному типу речи.


91

Оценка действительности

1

Иметь предст о способах выраж оценки действ-ти посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов, сл-соч . расширить активный словарь частотной лексики для выраж полож и отриц оценки предм, призн, действий и состояний. Создавать худ тексты, исп в них оцен высказ.

Соч по картине


Строение текста

5




92-93

Строение текста типа рассуждения- доказательства

2

Иметь представление о рас-док как разновид типа речи «рас». Знать, на какой вопрос отвечает рас-док (почему?), полн схему строения текста ( тезис – аргумент, примеры- вывод) и яз средства(потому что и др) . уметь нах.в худ тексте и в уч л-ре фрагменты со знач рас-док, уметь строить связные высказ по схеме рас-док( почему в слове пишется…). Оформлять в виде рас-док яз разборы.

Предметные

Уметь составлять тексты типа рассуждения-доказательства Метапредметные

Владеть нав раб со справ-ми, словарями


94

Анализ т: опр типа р Кр №8

1

Кр проверяет знание осн признаков понятия «тип речи» и умение оформить ответ в виде письм рас-док-ва.

Кр №8

95

Соед-е типов р в одном т

. Кр №9 (излож)

1

Изл пров умение сохранять при пересказестиль речи и типологич структуру текста( худ стиль , повеств, 2 вкрапления описания)

К р №9 Изл«Джек зд»

96

Анализ изложения

1

Совершенствование текста изложения( работа над стилем и типол стр-рой текста)



Раздел5 Морфология. Правописание

Самостоят и служ части речи

79


1




97

Самостоят и служ части речи

1

Знать предм изуч морфологии, назв сам и служ чр, тренир – ся в умении распознав слово как чри опред морф призн сущ, прил, глаг, поним важность и необх грамм анализа слов для правописания.




Глагол

17




98

Что обозначает глагол

1

Уметь рассказ(на осн изуч) о гл как чр в форме науч описания, доказ, что дан слово явл гл.тренир-ся в умении опознав в тексте гл разл тематич групп.

Предметные

Знать грамм, морфол призн

гл, синт роль

Знать спос обр гл, суф гл.

Знать лекс знач гл-исключ. Их морфемсостав

Знать наиз перечень корн с чер е-и.

Уметь различ личн формы и неопред форму глагола

Знать составное глагольное сказуемое типа «хочу учиться»

Знать наиболее употребляемые безличные глаголы.

Уметь находить безличные глаголы

Метапредметные

Влад навык раб с учебником


99

Правописание не с глаголами.

1

Исп прав, писать гл с дан орф раздельно. Исп орф словарь для самоконтроля слит написания гл-исключений.


100

Как образуются глаголы.

1

Знать осн спос образ гл. тренир-ся в умении образ гл. соверш-ть умение опознав в т гл.


101

Вид глагола.

1

Знать разл м\у гл сов и несов вида. Иметь представ-е о значении видов гл.


102

Корни с чередов букв е-и.

1

Знать перечень корней, владеть спос опр напис корней с черед, исп орф словарь.


103

Неопред форма гл(инфинитив).

1

Знать, какая форма явл для гл начальной. Опознав неопр форму гл в тексте. Знать правопис неопр формы гл.


104

Правопис -тся и -ться в глаг.

1

Исп прав, верно писать гл с дан орф.


105

Наклонение глагола.

1

Знать, какие накл имеет гл в рус яз. Иметь предст о значениях наклонений глагола.


106

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

1

Знать, как образ сосл накл гл, находить в т гл в форме сосл накл. Уметь образ гл в форме сосл накл, испол в собств речи. Прав писать частицу БЫ (Б) с соотв глаголами.


107

Как образ повел накл гл.

1

Знать, как образ повел накл гл, находить в т гл в форме повел накл. Уметь образ гл в форме повел накл, испол в собств речи. Исп орфоэпич словарь, избегать ош (ляжь, ложите. Ехай, едьте, бройся). Знать и применять порядок и образец морф разбора гл.


108-109

Времена глагола.

2

Соверш-ть умение верно опр морф призн гл., в тч время. Прав образ-ть и произн гл в форме прош врем, исп орфоэпич словарь.


110

Спряжение гл. Лицо и число.

1

Знать, что такое спряж гл. спрягать гл и опр оконч гл 1-2 спряж. Определять лицо, число гл в т.


111-112

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

2

Распознавать в т гл с безуд лич окончанием , знать оконч гл 1-2 спр наиз. Знать и применять способ опр верного написания оконч гл, опир на орф правила.


113-114

Безлич гл. Перех и неперех гл

2

Иметь предст-е, какие гл счит безлич, а какие перех и неперех. Уметь наход в т перех и неперех гл и прав исп-ть их в собств речи.



Строение текста

5




115-116

Как связываются предложения в тексте "Данное" и "Новое" в предложениях

2

Иметь предст о «дан» и «нов» в предложениях т(«дан» обеспеч связ м\у предлож, а «нов» - развитие мысли в т)знать осн прав порядка слов: «дан» нах в нач предлож, «нов» - в конце. Выраз чит т, выдел «нов» посредством логич удар. Нах и исправ ошиб в поряд слов.избегать неумест повтора слов в составе «дан»

Предметные

Знать особ-ти строения т типа пов

Уметь созд собст т подоб типа; уметь ред-ть текст-пов.

Метапредметные

Влад навык раб с учебным материалом


117-118-119

Строение текста типа

повествования

3

Иметь предст о строении пов ( «дан» обознач лицо, отвеч на вопр кто?, «нов» обознач действие, отв на вопр что делает?. Находить в т фрагменты пов, прав строить пов текстыхуд и дел стилей, не допускать повторов в «дан», исправ ошибки.



Имя существительное

16




120

Что обозначает существительное.

1

Рассказ ( на осн изуч) об имени сущ как чр в форме науч опис. Трен-ся в умении опознав сущ, образ от прил гл, сост план к лингв т в форме вопр. Работать над обогащением словаря с различ группами сущ.

Предметные

Уметь диф-ть пон«живое – мертвое» и грам категорию одуш-ти-неодуш- ти

Знать о принадл-ти большей части сущ к одному из трех родов

Знать особ-ти скл сущ на мя.

Уметь скл сущ.

Уметь сочетать сущ с гл и прил; находить сущ в тесте и прав их исп в речи.

Уметь распозн имена соб и нар, одуш и неодуш; род имен сущ; скл; опр падеж, синтаксическую роль.

Метапредметные

Владеть навыками работы с книгами, учебниками, со школьным грамматичес

ким словарем


121

Как образуются имена существительные.

1

Трен-ся в умении образ сущ от др чр. Знать осн спос образ сущ. Опознав в т сущ со знач отвлеченного действия и признака. Польз сл-образ словарем и словарем морфем.


122-123

Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-ек-, -ик-(-чик).

2

Трен-ся в умении обнаруж при письме слова, в которых суф сливается с предшествующей частью слова, прав опр словообраз основу, образ сущ с суф ЧИК-ЩИК, овлад спос напис суф ЕК-ИК, польз орф словарем







124

Слит и раздел нап НЕ с сущ

1

Знать и применять способ опр случаев, когда НЕ явл отрицанием, а когда частью слова. В пределах положит оценок писать сущ с НЕ


125

Имена сущ одушевленные и неодушевленные.

1

Знать, на чем основ различия м\у сущ одуш и неодуш. Иметь предст о приеме олицетворения в худ л-ре. Распознав сущ одуш и неодуш.


126

Имена существительные собственные и нарицательные.

1

Знать, на чем основ различия м\у сущ соб и нар. Распознав соб сущ и прав писать их. Трен-ся в умении пересказ лингв т. Иметь предст о словаре Ф.Л.Агеенко «Собст имена в рус яз»,исп.


127-128

Род имен сущ. Сущ общего рода. Род нескл имен сущ

2

Знать способ опр рода сущ. Исп различ словари.образ и прав употребл в речи сущ общего рода. Знать, как опр род нескл сущ, трен-ся прав употребл в речи нескл сущ.


129

Число имен существительных. Сущ , им форму только ед или только множ числа

1

Иметь предст о значении форм числа сущ. Трен-ся в ум прав образ трудные формы мн ч. Иметь предст о сущ,облад формой только ед или только мн ч. Уметь точно, уместно употр сущ в речи. Приводить соотв примеры.


130

Падеж и скл имен существ.

1

Опр скл и падеж им сущ. Знать, как скл сущ ср рода на –МЯ и сущ ПУТЬ


131

Правопис безудар падеж окончаний имен существ

1

Распознав в т сущ с безуд оконч, обознач Е-И. знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний И и Е в безудар полож в ед числе. Приводить соотв примеры.


132-133

Употреб имен сущ в речи.

2

Обобщить сведения о синт роли имен сущ. Соверш-ть умение синт разбора сл-соч и предложений


134-135

Кр№10по теме «Имя существительное» дикт и зад к нему.

Анализ кр№10

2

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации

Кр№10


Строение текста

7



136

Строение текста типа

описания предмета.

1

Иметь предст об описании предм как о разновид типа речи «Описание». Знать о строении т типа «Опис» ( «дан» обознач лицо, отвеч на вопр кто,что?, «нов» обознач признак , отв на вопр какой? Находить в т фрагменты опис, «дан» и «нов», знать их осн способы выраж, применять при созд т.

Предметные

Знать особенности строения текста типа описания

Уметь создавать собственные тексты подобного типа; уметь редактировать текст-описание.

Личностные

Осознание общения и дружбы как важных составляющих культурного общества



137-138

Редактирование т типа описания предмета

2

Знать «опасные» места в структуре т: не допускать лекс повторов в «дан», исп различ морфологич ср-ва для выраж признака в «нов». Нах и испр ош в строении т.


139-140

Создание т типа описания предмета худож и дел стилей

2

Различать художественное и деловое в опис предмета. Для повыш выраз-ти худ описания исп-ть определительные сл-соч в составе «дан». Прав строить худ и дел т с опис предмета: создавать этюды-зарисовки по дан началу, по картине, включ эти зарисовки в письма к друзьям.. сост дел описания предм (животного ) в жанре объявления.


141-142

Кр№11 соч «Знакомьтесь, мой друг…» и его анализ

2

Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…» и его анализ

Кр№11 соч


Соединение типов речи в т.

7




143

Типы речи в тексте

1

Проводить типолог анализ т, в котором соед разные типы речи опред ведущий тип речи и типовые фрагменты

Предметные

Уметь писать сочинение-повествование с описанием , различать научное и художественное описание

Личностные

Понимание трудолюбия и умения трудиться как составляющих человеческой нравственности



144-145

Анализ и редактирование текста

2

Обосновывать уместность включения фрагментов в т.(помогают яснее выразить осн мысль, привлекают внимание к главному, передают отн автора к предмету речи). Испр недост в стр-ре т.


146-147

Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пёк (пекла) пироги»

2

Уметь прогнозировать типологич стр-ру создаваемого высказ. Сост не только план, но и типол схему т соч. Анализ соч.

соч

148-149

Кр№12 излож и его анализ

2

Сохранять типол стр-ру т при пересказе. Изл «Друг детства»

Кр№12изл


Имя прилагательное

12




150

Что обозначает имя прилаг.

1

Рассказ ( на осн изуч) об имени прил как чр в форме науч опис. Доказывать, что слово явл прил

Предметные

Знать морфологические признаки имени прилагательного

Уметь находить в тексте имена прилагательные дифференцировать.

Знать роль прилагательных в описании

Метапредметные

Влад навыками работы с учебниками, с готовыми схемами (прием анализа)


151-152

Прил качест, относительные и притяжательные.

2

Знать, на какие разряды делятся прил. , признаки кач. Отн, прит прил. Опознав и различ прил разл разрядов. Работать над обогащ словаря уч-ся прил различ разрядов


153-154-155

Правописание безуд окончаний имен прилагательных.

3

Обнаруж в т сл-соч, в состав которых входит прил с безуд оконч. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применять способ опред верного напис безуд оконч (по вопр)), за исключ слов на ЫЙ – ИЙ , прив примеры. В пределах положит оценок писать прил с безуд оконч с исп орф словаря и без словаря.


156

Образование имен прилагател.

1

Знать осн способы образ прил. Уметь образ прил, соверш-ть умение опознав прил в т.


157-158-159

Прилагательные полные и краткие. Правоп крат прил на шипящий

3

Различать и прав образ полн и крат форму прил. Нах в т крат прил и опр их синт роль. Знать, что в крат прил на шип не пиш Ь, верно писать эти слова в сопоставлении с сущ и гл с шип на конце. Исп орф словарь


160-161

Сравнительная и превосходная степени сравн имен прилагат.

2

Иметь предст о том, как различ по знач сравн и превосх степени прил. Знать, как образ степ сравнения, трен-ся в умении их образ и запис орф-ки правильно. Нах в т дан формы прил.


162-163

Итог контроль в виде теста

2

Итоговый контроль в виде теста


Тест

164-170

Повторение изученного в 5 классе

7









Учебно-методическое обеспечение:

  1. Обучение русскому языку в 5 классе: методические рекомендации к учебнику 5 класса / Под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2008.

  2. Русский язык 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.

  3. Русский язык.5 класс: поурочные планы по учебнику М.М.Разумовской/ Cост.Н.О.Крамаренко. –Волгоград: Учитель, 2005. – 331 с.

  4. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки:М.: Дрофа, 2004.

  5. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 5 класс: поурочные планы (по программе Разумовской М.М.). – Волгоград: Учитель, 2006.

  6. Шклярова Т.В. Сборник упражнений по русскому языку для 5 класса.М:ООО «Грамотей», 2010.





Лист изменения рабочей программы

Класс

Номер урока, название дисциплины

Название темы

Вид изменения

Причина изменения программы


















































































































































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-343078

Похожие материалы