Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 6 класс ФГОС (к УМК В.Я Коровиной)

Рабочая программа по литературе 6 класс ФГОС (к УМК В.Я Коровиной)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2013 г.).


Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ , включающий 8 разделов:

      1. пояснительную записку

      2. учебно-тематический план

      3. содержание тем учебного курса

      4. календарно-тематический план

      5. требования к уровню подготовки учащихся

      6. перечень учебно-методического обеспечения, список литературы (ресурсное обеспечение программы)

      7. контроль уровня обучения учащихся (контрольно-измерительные материалы)

      8. нормы оценки знаний


Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 6 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 6 классе.

Учитывая рекомендации, изложенные в «методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (часов), на уроки внеклассного чтения ( часов).

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 6 классе опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

* осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

* выразительное чтение художественного текста;

* различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

* ответы на вопросы, раскрывающие знание и текста произведения;

* заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

* анализ и интерпретацию произведения;

* составление планов и написание отзывов о произведениях;

* написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

* целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

* индивидуальную и коллективную проектную деятельность.


Содержание деятельности по предмету в 6 классе

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.


Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;


2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;


3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;


4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Место курса «Литература» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в 6 классе в объеме 102 часа (3 часа в неделю — 34 учебные недели).




Учебно-тематический план



Содержание рабочей программы


Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора, трудовые, праздничные песни, колядки, веснянки, масленичные, летние песни, осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки — малый жанр устного народного творчества. Краткость и простота. Выражение народной мудрости.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Пословицы и поговорки (закрепление понятий).

3.

Древнерусская литература

2

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе»

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений)

4.

Произведения русских писателей XVIII века

4

Русские басни.

И.И. Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха»: противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

И.А. Крылов. Рассказ о писателе-баснописце. «Осел и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Осуждение человеческих пороков. Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Теория литературы. Мораль, аллегория, олицетворение (развитие представлений)

5.

Произведения русских писателей XIX века

43

А.С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие красоты окружающей природы. Роль антитезы. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение в повести произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, антитеза, композиция (развитие понятий.)

М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Три пальмы», «Листок», «Утес». Тема красоты, гармонии человека с миром.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).

И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника. Мальчики: Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Сравнительная характеристика рассказчиков. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах. Легенды, мифы, сказки, предания, поверья и былички. Их различие. Отличие быличек от сказок. Особенности диалога в рассказе. Выразительность сцены у костра и ее инсценировка. Картины природы и их связь с рассказами мальчиков. Речевая характеристика героев.

Теория литературы. Былички. Речевая характеристика героев. Герой художественного произведения и его речь. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.

Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, учение, начало творчества). «Железная дорога». Картины подневольного труда. Мысль о величии народа — созидателя всех духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Н.С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.

Теория литературы. Сказ (развитие понятия).

А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источники юмора.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...», «Листья». А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь...», «Учись у них — у дуба, у березы...». Е.А. Баратынский. «Весна! Весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольется...». Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри – какая мгла...». А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение собственных переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе.

6.

Произведения русских поэтов и писателей XX века

27

А.И. Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Герой и его прототип Н.И. Пирогов. Тема служения людям. Рассказ о новогодней ночи и неожиданном спасении семьи Мерцаловых. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказе.

Теория литературы. Рождественский, новогодний и святочный рассказ (развитие понятия).

А.С. Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена. Жители Каперны. Душевная чистота главных героев. Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Теория литературы. Феерия (развитие понятия).

А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное — вокруг нас. Символическое содержание пейзажных образов.

Теория литературы. Образ-символ (развитие понятия).

Произведения о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Д.С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби перед памятью павших на полях сражений и возбуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

В.П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Леонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

В.Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний у юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятия).

В.М. Шукшин. Краткий рассказ о писателе. «Критики». Образ «странного» героя в рассказе. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Стремление героев принести людям радость. Наивность героев, детский взгляд на мир. Особенности героев-»чудиков», правдоискателей, праведников.

Ф. Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.

Родная природа в русской поэзии XX века. А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Н.М. Рубцов. «Звезда полей». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века.

Из литературы народов России. Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Любовь к малой родине, верность традициям народа.

7.

Произведения зарубежной литературы

22

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Понятие о мифе, его природе. Значение мифов Древней Греции для развития мировой культуры. Геракл — особенно любимый и почитаемый герой древних греков.

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки (развитие понятия).

Геродот. Краткий рассказ о древнегреческом историке. «Легенда об Арионе». Жизненные испытания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А.С. Пушкина «Арион».

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» - героические эпические поэмы. Истоки и историческая основа поэм. Значение поэм Гомера. «Одиссея». Итака — остров, воспетый Гомером. Одиссей — верный муж, любящий отец, мудрый правитель. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость Одиссея. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

М. де Сервантес Сааведра. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов в романе. Воображаемый мир героя. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Дон Кихот, его благородство, рыцарство, человечность, сострадание, бескорыстие. Образ Санчо Пансы. Народное понимание правды жизни. Дон Кихот и Санчо Пансо — общее и различное.

Теория литературы. Рыцарский роман. Пародия (развитие понятия).

Ф. Шиллер. Краткий рассказ о поэте. «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести в балладе. Переводы баллады М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского.

Теория литературы. Баллада (развитие понятия).

П. Мериме. Краткий рассказ о писателе. «Маттео Фальконе». Нравы корсиканцев в новелле. Конфликт естественной жизни с цивилизованным обществом. Роль природы в новелле. Сила традиций. Беспощадность главного героя к предательству.

Теория литературы. Новелла (развитие понятия).

А. де Сент-Экзюпери. Краткий рассказ о писателе. «Маленький принц». Философская сказка-притча. Маленький принц — средоточие всего лучшего в человеке. Конфликт красоты и чистоты человеческих отношений с жестокостью мира. Стремление к взаимопониманию между людьми. Проблема ответственности каждого человека за все, что мире. Вечные истины в сказке.

Теория литературы. Сказка-притча (развитие понятия).



Поурочно-тематическое планирование на 2016 — 2017 учебный год

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выполнить творческое задание с. 5 учебника

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Формирование «стартовой» мотивации к обучению


2

Обрядовый фольклор

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Жанровые признаки произведений устного народного творчества»), составление тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», составление конспекта в парах сильный – слабый по теме «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подобрать и записать по 2 пословицы:

1) о пословицах

2) о Родине и чужбине

3) о труде

4) о лени и безделье

5) о дружбе и одиночестве

6) об ученье и знаниях

7) о необразованности и глупости

опережающее задание — задание проекта с. 17 учебника

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий


3

Пословицы и поговорки

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана по теме»Пословицы и поговорки»), работа в парах сильный – слабый по теме «Устное или письменное сочинение по пословице или поговорке», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

вопрос 3 из рубрики «Развиваем свою речь» письменно; проект (см. домашнее задание урока 2)

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач


Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности


4

Р.Р. Русский фольклор

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конкурс на лучшее сочинение по пословице, защита проектов; подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов:

1) В чем красота и мудрость русских обрядов?

2) Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости?, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить письменный ответ на один их проблемных вопросов

Научиться составлять план устного и письменного высказываний

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач


Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости


5

Русская летопись

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Темы, образы и приемы из произведений древнерусской литературы», групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным рецензированием (фонохрестоматия), составление тезисного плана статьи с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

читать с. 23-24, подготовить выразительное чтение; письменно объяснить значение незнакомых и устаревших слов из «Сказания...»

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя; нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор


6

«Повесть временных лет»: «Сказание о белгородском киселе»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, выразительное чтение «Сказания...», беседа по вопросам на восприятие текста; устная характеристика героев; словарная работа с незнакомыми словами, составление лексических и историко-культурных комментариев; устная работа над вопросом 3 с. 24, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно небольшое сообщение об истоках басенного жанра; вопрос 2 с. 26 письменно

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства


7

Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, выразительное чтение басни, коллективная практическая работа (характеристика героев басни по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить басню наизусть; подготовить небольшое сообщение о детских годах И.А. Крылова и рассказ о памятниках баснописцу (возможно небольшая презентация с кратким сообщением об истории памятника)

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


8

И.А. Крылов. «Осёл и Соловей»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Аллегория в басне «Осел и Соловей», работа в парах сильный – слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», работа в парх сильный – слабый по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть басню «Осёл и Соловей»; опережающее задание — групповой проект «Басни И.А. Крылова» (выразительное чтение-постановка известных басен)

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


9

И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов, коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), практическая работа (анализ текста басни с использованием цитирования), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

завершить письменный ответ на вопрос; выучить наизусть любую басню - «Листы и Корни» или «Ларчик»; продолжить подготовку группового проекта

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


10

Р.Р. Русские басни

1

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: Групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, составление плана ответа на проблемный вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И.А. Крылов в своих баснях?»; коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

дать развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Научиться самодиагностике

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)

Формирование мотивации к самосовершенствованию


11

А.С. Пушкин. «Узник»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), работа в парах сильный – слабый (устное рецензирование выразительного чтения стихотворения – фонохрестоматия), практическая групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стихотворении при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятельное определение художественной функции фольклорных образов, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить стихотворение наизусть

Научиться анализировать текст стихотворения

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


12

А.С. Пушкин. «Зимнее утро»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, коллективного проектирования, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро»; выполнить небольшую письменную работу — сочинение-миниатюра на тему «Вьюга ночью» или «Морозное солнечное утро»

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля


13

А.С. Пушкин. «И.И. Пущину»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного проектирования, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (интонация как средство выражения авторской идеи), практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить стихотворение наизусть

Научиться аргументировать свою точку зрения

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


14

Р.Р. Двусложные размеры стиха

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать I главу романа А.С. Пушкина «Дубровский»

Научиться определять двусложные размеры в стихах

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Формирование «стартовой» мотивации к обучению


15

История романа А.С. Пушкина «Дубровский». Ссора К.П. Троекурова и А.Г. Дубровского (глава I)

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: сообщение учителя об истории создания романа «Дубровский»; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета повести), групповая работа на тему «Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный – слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

перечитать главы II и III, озаглавить их, вопросы на с. 138; начать заполнение таблицы «Сравнительная характеристика Троекурова и Дубровского-старшего» (внешность, манера поведения, поступки, черты характера, речь, мимика)

Научиться анализировать эпизод, определять особенности повествования, давать характеристику героев

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


16

Суд и его последствия (главы II - III)

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), составление тезисного плана для пересказа отрывков повести, аналитическое чтение II и III глав, их озаглавливание; работа над итоговым вопросом «Какие мысли и чувства вызывают у вас суд и чиновники?», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на итоговый вопрос урока; продолжить заполнение таблицы; перечитать главы IVV, озаглавить их, вопросы на с. 139; подготовить пересказ эпизода «Троекуров во дворе Дубровских»

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


17

Прощание Владимира Дубровского с отцом и родным домом (главы IV - V)

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания — ответ на вопрос, работа в парах сильный – слабый (составление плана пересказа эпизода «Троекуров во дворе Дубровских» с последующей взаимопроверкой); выразительное чтение и анализ эпизода «Похороны отца Дубровского» (начало V главы); анализ эпизода «Владимир в Кистеневской роще»; выразительное чтение по ролям и комментирование сцены приезда приказных чиновников и возмущения крестьян, групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

перечитать главы VI-VII, озаглавить их, вопросы на с. 139

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование мотивации к самосовершенствованию


18

Пожар в Кистеневке (главы VI - VII)

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая работа с теоретическим литературоведческим материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа (чтение и анализ VI главы; чтение и анализ VII главы); работа над проблемным вопросом «Сочувствуем лм мы Дубровскому? Оправдываем ли то, что он совершил?»; работа с иллюстрациями художников Б. Кустодиева и Б. Шмаринова, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

перечитать главы VIIIX, озаглавить их. Вопросы на с. 139-140; подготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из персонажей (Дефоржа, Маши или Троекурова)

Научиться аргументировать свою точку зрения

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


19

Учитель (главы VIII - X)

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания, чтение и анализ VIII главы; работа с содержанием IX главы, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из персонажей (Дефоржа, Маши или Троекурова) при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный – слабый (характеристика героев повести); комментированное чтение главы X, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

перечитать главы XIXVI, озаглавить их, вопросы на с. 140

Научиться характеризовать героев повести

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


20

Маша Троекурова и Дубровский (главы XI - XVI)

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с понятием композиция; объяснения учителя, зачем автор изменил хронологию событий — глава XI; беседа по содержанию глав XIXVI, их озаглавливание, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить выразительное чтение XVII главы, озаглавить ее

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формирование мотивации к самосовершенствованию


21

Два мальчика

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение (работа над образами героев); работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока (работа с текстом XVII главы — выразительное чтение и анализ эпизодов «Маша поручает брату опустить кольцо в дупло», «Борьба за кольцо Саши и Мити», «Митя попадает в плен», «Троекуров допрашивает Сашу и Митю», «Исправник и Троекуров допрашивают Митю и обманывают его», «Митя бежит в Кистеневскую рощу»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

перечитать главы XVIIIXIX, озаглавить их; ответить на вопросы к этим главам с. 140

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи


22

Развязка романа «Дубровский»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана для пересказ отрывков главы XVIII и главы XIX, лабораторная работа (языковые особенности повести), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

в черновом варианте составить письменно план сочинения «Владимир Дубровский и Маша Троекурова»

Научиться выявлять авторское отношение к героям повести

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления


23

Р.Р. Подготовка к сочинению

1

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

написать сочинение

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков исследовательской деятельности, приемов самодиагностики


24

Вн.чт. А.С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня — крестьянка»: сюжет и герои

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»), работа в парах сильный – слабый (иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести), самостоятельная практическая работа (определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести), чтение и анализ эпизодов повести «Барышня-крестьянка», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

повесть дочитать до конца

Научиться определять особенности повествования

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


25

Вн.чт. «Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания), практическая работа «Подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, работа в парах сильный – слабый по теме «различение образов рассказчика и автора-повествователя», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать повесть «Метель»

Научиться определять особенности повествования

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности


26

Вн.чт. А.С. Пушкин. «Повести Белкина». «Метель»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: работа в парах сильный – слабый (особенности сюжета повести, нахождение основных элементов композиции в тексте повести);, самостоятельная практическая работа (работа над характеристикой героев), чтение и анализ эпизодов повести «Метель», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить небольшое письменное сообщение в тетради о детстве и юности М.Ю. Лермонтова, начале его творчества; читать статью учебника с. 146-148, составить ее план (письменно)

Научиться определять особенности повествования

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


27

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Тучи»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (краткий расссказ учащихся о детстве и юности М.Ю. Лермонтова, начале его творчества); рассказ учителя о создании стихотворения «Тучи»; выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя и аналитическая беседа по стихотворению; составление таблицы сравнительно-сопоставительной характеристики поэта и туч по стихотворению, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить стихотворение «Тучи» наизусть; найти и записать в тетрадь определение баллады

Научиться анализировать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


28

Баллада М.Ю. Лермонтова «Три пальмы»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания — выразительное чтение наизусть стихотворения «Тучи»; комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (развитие представлений о балладе; составление таблицы «Черты баллады в стихотворении «Три пальмы» при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный – слабый (выразительное чтение баллады учителем и аналитическая беседа по ее содержанию); обсуждение итогового вопроса «В каких отношениях, по мнению автора, должны быть человек и природа?», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на итоговый вопрос урока; подготовить выразительное чтение по учебнику стихотворений «Листок», «Утес»

Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


29

М.Ю. Лермонтов. «Листок». «Утес»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (выразительное чтение учителем стихотворения «Листок», анализ стихотворения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); чтение и обсуждение статьи учебника с. 155-156; антитеза как основной композиционный прием стихотворения; понятие об образе-символе; выразительное чтение стихотворения «Утес», аналитическая беседа, составление словаря средств выразительности в стихотворениях поэта, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть стихотворение «Листок»; подготовить выразительное чтение с листа (по желанию — наизусть) стихотворений «Парус», «Одиночество», «На севере диком...»

Научиться анализировать текст стихотворения

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи


30

Р.Р. М.Ю. Лермонтов. Лирика

1

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: проверка домашнего задания — выразительное чтение наизусть стихотворения «Листок»; выразительное чтение подготовленных дома стихотворений; особенности выражения темы одиночества в творчестве поэта; групповое выполнение задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (обсуждение итогового вопроса урока «Почему тема одиночества является главной во многих стихотворениях Лермонтова?»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на итоговый вопрос урока; прочитать «Бежин луг»

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


31

И.С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (краткий рассказ учителя из истории создания сборника «Записки охотника», чтение статьи учебника с. 163-164); анализ рассказа — выразительное чтение отдельных эпизодов, определение роли образов автора и рассказчика; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Формы выражения авторской позиции в рассказе. Характеристика героев рассказа», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подобрать цитаты для характеристики мальчиков (детали портрета, достаток семьи, рассказ мальчика, авторское отношение)

Научиться составлять характеристику героев

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Познавательные: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


32

«Бежин луг»: образы крестьянских детей

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: групповая лабораторная работа по тексту рассказа (составление цитатной таблицы «Образы мальчиков в рассказе «Бежин луг») по алгоритму выполнения задачи, анализ текста рассказа, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, работа с теоретическим литературоведческим портфолио (развитие представлений о портретной характеристике персонажей), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

завершить заполнение таблицы; подготовить письменную характеристику одного из мальчиков (опираясь на таблицу); выучить наизусть одно из описаний природы «Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь... безостановочный бег земли» (с. 183), «Уже более трёх часов...оно перешло в дремоту» (с. 188), «Свежая струя пробежала по моему лицу... пристально поглядел на меня» (с. 188), «Я кивнул ему головой... промчался отдохнувший табун» (с. 188)

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


33

«Бежин луг»: картины природы

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока (толкование понятия пейзаж), выразительное чтение наизусть фрагментов рассказа с последующим анализом — определение роли картин природы в произведении; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос «Какие художественные достоинства рассказа вы бы отметили, если бы были критиками?» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на итоговый вопрос урока; прочитать на выбор рассказы «Хорь и Калиныч», «Льгов», «Касьян с Красивой Мечи»









Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С. Тургенева

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование мотивации к самосовершенствованию


34

Вн.чт. И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): краткий пересказ сюжетов рассказов и аналитическая беседа по их содержанию; проектная работа «Словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи (мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиии рассказа — в чем мастерство автора в изображении русских крестьян и русской природы), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить небольшое письменное сообщение о детстве и юности Ф.И. Тютчева

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


35

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: краткий рассказ о поэте - детство, начало литературной деятельности; изучение содержания параграфа учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 193-194); сообщение учителя об особенностях изображения природы в стихах Тютчева; лабораторная работа ( выразительное чтение и анализ стихотворения «Неохотно и несмело...» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить стихотворение наизусть

Научиться анализировать поэтический текст

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


36

Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся...», «Листья»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (проверка домашнего задания — выразительное чтение наизусть стихотворения «Неохотно и несмело...»); выразительное чтение стихотворений «С поляны коршун поднялся...» и «Листья», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (анализ стихотворения — виды антитезы в стихотворении; лабораторная работа (роль изобразительно-выразительных средств в стихотворении (таблица)), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть стихотворение «Листья»

Научиться выразительно читать текст по образцу фонохрестоматии

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


37

А.А. Фет. Стихотворение «Ель рукавом мне тропинку завесила...»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: комплексное повторение (проверка домашнего задания — выразительное чтение наизусть стихотворения «Листья»); краткий рассказ учителя о поэте; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока (чтение статьи учебника с. 201-202, составление ее плана); выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), работа в парах сильный – слабый (подбор цитат к теме «Художественные детали и их роль в стихотворении Фета» (таблица) при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить стихотворение наизусть

Научиться анализировать поэтический текст

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к самосовершенствованию


38

А.А. Фет. «Еще майская ночь...», «Учись у них — у дуба, у березы...»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение (проверка домашнего задания — выразительное чтение наизусть стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...»); групповая лабораторная работа (анализ стихотворений и их звукового строя); индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио (развитие понятия о пейзажной лирике, работа с понятиями звукопись, ассонанс и аллитерация, определение их роли в стихотворениях поэта); самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания (устное обсуждение и письменный ответ на проблемный вопрос «Как пейзаж передает внутреннее состояние человека в стихотворении «Еще майская ночь..»?»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть любое стихотворение, подготовить сообщение о жизни и творчестве Некрасова

Научиться определять черты пейзажной лирики и звукового строя стихотворений

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


39

Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение (проверка домашнего задания — выразительное чтение наизусть стихотворения), индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (чтение статьи учебника с. 210-212, ее обсуждение и индивидуальные сообщения учащихся о поэте), практическая работа в парах сильный – слабый (рецензирование выразительного чтения отрывков из стихотворения – фонохрестоматия), групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока (подбор цитатных примеров по теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова «Железная дорога»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подобрать строки (слова) для характеристики народа в стихотворении

Научиться анализировать поэтический текст

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к самосовершенствованию


40

Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: автор и народ

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания, групповая лабораторная работа по тексту стихотворения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой (вопрос «Два лица народа в стихотворении Некрасова «Железная дорога»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть одну из частей стихотворения (по выбору)

Научиться анализировать поэтический текст

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


41

Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворениях

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (проверка домашнего задания — выразительное чтение наизусть стихотворения), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (своеобразие композиции стихотворения «Железная дорога»: значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, значение риторических вопросов; начальные представления о строфе, понятие о диалоге), работа в парах сильный – слабый (составление письменного ответа на проблемный вопрос «Как вы понимаете смысл заглавия стихотворения?» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

вопрос 5 с. 221 письменно

Научиться определять тему и идею стихотворения

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Формирование мотивации к самосовершенствованию


42

Р.Р. Законы стихосложения

1

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: работа с дидактическим материалом учебника по теме урока (чтение и обсуждение статьи учебника с. 222-223); групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (виды рифм и способы рифмовки), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать сказ Н.С. Лескова «Левша»


Научиться видеть разницу между прозаической и стихотворной речью и создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


43

Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, чтение, обсуждение и конспектирование статьи учебника с. 224-226 с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя Н.С. Лескова», работа в парах сильный – слабый по темам «Из истории создания сказа «Левша», «О сказе», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить пересказ глав по группам:

1 группа — гл. 1-3;

2 группа — гл. 4-7;

3 группа — гл. 8-11;

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять литературный портрет писателя

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


44

Н.С. Лесков. «Левша»: народ и власть

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: развитие понятия о сказе, работа в парах сильный – слабый (обзор содержания сказа «Левша» - пересказ глав (первые три группы), их анализ), практическая работа (подбор цитатных примеров при составлении письменного ответа на проблемный вопрос «Образ Левши» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить пересказ глав по группам (группы 4-6); подобрать устно материал для характеристики Левши (отношение к нему других героев, отсутствие имени на изделии, почему не остался в Англии)

Научиться аргументировать свой ответ

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


45

Н.С. Лесков. «Левша»: бесправие народа и авторское отношение к героям

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: участие в коллективном диалоге (обзор содержания сказа «Левша» - пересказ глав, их анализ); практическая работа (составление устной и письменной характеристики героя - образ Левши (окончание работы по заполнению таблицы)), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно дать характеристику Левши (на основе таблицы)

Научиться давать характеристику героям сказа

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование мотивации к самосовершенствованию


46

Н.С. Лесков. «Левша»: язык сказа

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками, групповая работа - повторение изученного ранее (тест), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Особенности жанра сказа. Отличие сказа от сказки»), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

завершить работу с таблицей соответствий; подготовить черновой вариант ответа на вопрос «Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша»?»

Научиться определять особенности сказа

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


47

Р.Р. Подготовка к письменной работе по сказу Н.С. Лескова «Левша»

1

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: составление плана ответа на проблемный вопрос «Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша»?», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

написать небольшое сочинение-рассуждение по заданному вопросу

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


48

А.П. Чехов. «Толстый и тонкий: герои рассказа

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): краткий рассказ учителя о писателе; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (чтение и обсуждение статьи учебника с. 273-275); прослушивание актерского чтения рассказа «Толстый и тонкий», его обсуждение; групповая практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный – слабый ( составление письменной цитатной характеристики героев рассказа при консультативной помощи учителя (имена, внешность в начале и в конце рассказа, чем пахнут герои, семейное положение, должность, награды, поведение в начале и в конце рассказа, глазами автора, глазами друг друга)), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

завершить характеристику героев (таблица); ответить письменно на вопросы «Над чем смеется Чехов в рассказе? Какой это смех?»

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


49

А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом – текстом рассказа (речь героев и художественная деталь как источники юмора — подбор цитат для заполнения таблицы); развитие понятий о комическом и комической ситуации, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

дать письменную характеристику одному из героев рассказа (на основе таблиц); прочитать рассказы «Лошадиная фамилия», «Радость», «Пересолил»

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа писателя

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


50

Вн.чт. А.П. Чехов. Рассказы

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания, групповая работа (пересказ и обсуждение произведений), работа в парах сильный – слабый с теоретическим литературоведческим портфолио (способы выражения комического), составление плана ответа на проблемный вопрос «Над чем смеется писатель в своих ранних рассказах?» при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на вопрос «Почему мы смеемся, читая рассказы А.П. Чехова?»

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


51

Е.А. Баратынский. «Весна! Весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольется...»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: работа с теоретическим литературоведческим материалом (лирика как род литературы, пейзажная лирика как жанр); краткий рассказ о поэте; коллективная работа с дидактическим материалом учебника (чтение статьи учебника о стихотворениях Баратынского с. 282-283); выразительное чтение стихотворений с последующим их рецензированием (фонохрестоматия), групповая практическая работа (составление устного сопоставительного анализа стихотворений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть стихотворение «Весна! Весна! Как воздух чист!..»

Научиться определять особенности пейзажной лирики

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Формирование мотивации к самосовершенствованию


52

Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри – какая мгла...»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания (выразительное чтение наизусть стихотворения «Весна! Весна! Как воздух чист!..»); краткий рассказ о поэте; групповая работа с дидактическим материалом учебника (чтение статьи учебника о стихотворениях Я.П. Полонского с. 285, 286), выразительное чтение стихотворений с последующим их рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть стихотворение «По горам две хмурых тучи...»

Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического теста

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


53

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (выразительное чтение наизусть стихотворения «По горам две хмурых тучи...»); работа с теоретическим литературоведческим портфолио (признаки баллады в стихотворении), выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; практическая работа над итоговым вопросом урока «Каков образ природы в стихах русских поэтов XIX века?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть стихотворение «Где гнутся над омутом лозы...»; принести II часть; прочитать рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор»

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


54

А.И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (выразительное чтение наизусть стихотворения «Где гнутся над омутом лозы...»); краткий рассказ учителя о писателе, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (чтение и конспектирование статьи учебника с. 3-5 (II часть учебника)); лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания (выразительное чтение фрагментов рассказа с последующим их анализом); групповая работа (образ главного героя), практическая работа над итоговым вопросом урока «Почему в заглавии рассказа доктор назван чудесным?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на вопрос «Почему в заглавии рассказа доктор назван чудесным?»; подготовить краткий пересказ рождественской истории от лица мальчиков (от лица одного из родителей, от лица доктора)

Научиться составлять устную и письменную характеристику героя

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


55

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания (пересказ ключевых эпизодов рассказа от лица разных героев); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Нравственная оценка героев»), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания (развитие понятие о рождественском рассказе), работа в парах сильный – слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа); практическая работа над итоговым вопросом урока «Почему рассказ «Чудесный доктор» называют рождественским рассказом?», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на итоговый вопрос урока; прочитать первую главу повести А. Грина «Алые паруса»

Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Формирование мотивации к самосовершенствованию


56

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А. Грина «Алые паруса»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 17-19), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии»), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа эпизодов), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать повесть до конца; подобрать цитаты (устно) для характеристики Ассоль и Грэя

Научиться определять жанрово-композиционные особенности произведения

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: уметь анализировать текст

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


57

Душевная чистота главных героев в повести А. Грина «Алые паруса»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (устная и письменная характеристика героев с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции), инсценированное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на вопрос «Ассоль и Грэй: что их различало и что объединяло?» (характеристика героев с опорой на таблицу)

Научиться выразительно читать текст по ролям (инсценированное чтение), анализировать текст, давать характеристику героям

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


58

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (подбор ключевых цитат к теме «Мир, где живет Ассоль» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), составление тезисного плана к пересказу эпизодов, определяющих авторскую позицию, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать сказку А.П. Платонова «Неизвестный цветок»

Научиться выразительно читать текст по ролям (по образцу из фонохрестоматии)владеть навыками проектной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Формирование мотивации к самосовершенствованию


59

А.П. Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом (чтение и обсуждение статьи учебника с. 42-43, чтение статьи об истории создания сказки-были «Неизвестный цветок» с. 44); выразительное чтение фрагментов произведения и их анализ; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (развитие понятия об образе-символе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие символ - цветок, неизвестный цветок, камни и сухая глина, девочка Даша, пустырь), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

завершить подбор примеров

Научиться давать характеристику героям рассказа

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


60

«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос»Почему ни на кого не похожи герои рассказа А.П. Платонова?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать сказку В.М. Гаршина «Attalea Princeps

Научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование мотивации к самосовершенствованию


61

Вн.чт. В.М. Гаршин. «Attalea Princeps”

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: краткий рассказ о писателе; выразительное чтение сказки учителем с начала до слов «... под этим бледненьким небом» с последующим обсуждением прочитанного; чтение по ролям эпизода со слов «И когда растения болтали между собой...» до слов «...вспоминайте иногда своего маленького друга», обобщающая беседа; чтение по ролям кульминационного эпизода сказки со слов «Тогда пальма принялась расти...» до слов «...было для меня высочайшей целью?», аналитическая беседа; работа с иллюстрацией к сказке, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

написать небольшое сочинение-рассуждение, отвечая на вопрос «Что общего и чем различаются герои сказки-были А.П. Платонова «Неизвестный цветок» и сказки В.М. Гаршина «Attalea Princeps”?”

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование мотивации к самосовершенствованию


62

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, «критического» мышления, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): краткий рассказ о поэте-фронтовике, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (чтение и обсуждение статьи учебника с. 52-53), выразительное чтение стихотворения и анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


63

Д.С. Самойлов. «Сороковые»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, «критического» мышления, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания (выразительное чтение наизусть стихотворения), краткий рассказ о поэте-фронтовике; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте), групповая работа (выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргументации, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть стихотворение «Сороковые»; прочитать рассказ В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал, анализировать поэтический текст

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


64

Изображение быта и жизни сибиркой деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой:

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, «критического» мышления, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания (выразительное чтение наизусть стихотворения «Сороковые»); краткий рассказ о писателе, коллективная работа с дидактическим материалом (чтение и обсуждение статьи учебника с. 62-63), выразительное чтение фрагментов рассказа с последующим его рецензированием, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»), устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

завершить заполнение таблицы; подготовить пересказ эпизода «Сбор земляники» (от лица одного из героев); письменно ответить на вопрос «По каким нравственным законам живет семья героя рассказа?»

Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи


65

Яркость и самобытность героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, индивидуальной проектной деятельности, «критического» мышления, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: работа с теоретическим литературоведческим материалом (анализ эпизода «Сбор земляники»), работа в парах сильный – слабый (характеристика героев рассказа и их нравственная оценка при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой - составление цитатной таблицы «Общее и различное в образах главного героя рассказа и Саньки Левонтьева» (общность, внешность, манера поведения, речь, поступки, авторское отношение к героям), выразительное чтение отрывков с последующим их рецензированием по памятке выполнения задания, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

дать развернутый ответ на вопрос 4 из рубрики «Сделаем выводы»; прочитать рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»

Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками


66

Отражение трудностей военного времени в повести В.Г. Распутина «Уроки французского»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной проектной деятельности, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: краткий рассказ учителя о В.Г. Распутине, коллективная работа с дидактическим материалом (чтение и обсуждение статьи учебника с. 85-86), работа в парах сильный – слабый с литературоведческим портфолио (жанровые особенности рассказа), работа в парах сильный – слабый (составление плана речевых характеристик героев), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытал герой рассказа «Уроки французского»?» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить рассказ о главном герое рассказа по плану из задания 2 рубрики «Сделаем выводы»; письменно ответить на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытал герой рассказа «Уроки французского»?»

Научиться анализировать прозаический текст

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


67

Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно- коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Черты характера главного героя рассказа»), групповая работа (составление устной сравнительной характеристики героя и его сверстников (Вадик, Птаха, Тишкин), работа в парах сильный – слабый (сопоставление героя-повествователя (эпического героя) и лирического героя, близкого автору, который рассказывает историю своего детства), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос «Что помогло главному герою рассказа выстоять в суровые и голодные послевоенные годы?» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на вопрос «Что помогло главному герою рассказа выстоять в суровые и голодные послевоенные годы?»; подготовить пересказ фрагментов, связанных с учительницей Лидией Михайловной

Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Формирование мотивации к самосовершенствованию


68

Нравственная проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно- коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания (пересказ фрагментов, связанных с учительницей Лидией Михайловной, анализ эпизодов), работа в парах сильный – слабый (составление плана характеристики учительницы и устный рассказ по плану), групповая практическая работа (анализ эпизода «Игра в замеряшки»), самостоятельная работа (составление плана письменного ответа на проблемный вопрос урока - нравственная проблематика рассказа), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

дать развернутый и аргументированный ответ на вопрос 4 рубрики «Сделаем выводы» с. 123; прочитать рассказ В.М. Шукшина «Критики»

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


69

В.М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, исследовательской деятельности, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 124-125), работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «литературный герой», «характер», «приемы комического»), групповая работа (определение особенностей раскрытия образа правдоискателя, праведника в рассказе — чтение по ролям фрагментов рассказа, их анализ), коллективная работа (чтение и обсуждение статьи учебника «Странные люди — герои Шукшина» с. 126), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (составление таблицы «Странность и привлекательность главного героя рассказа»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать рассказы В.М. Шукшина «Срезал» и «Чудик»

Научиться характеризовать литературного героя

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Формирование мотивации к самосовершенствованию


70

Вн.чт. В.М. Шукшин. «Срезал», «Чудик»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный – слабый (выразительное чтение отрывков или пересказ эпизодов с последующим рецензированием), самостоятельная работа (составление устного и письменного аргументированного ответа на вопрос «В чем странность и привлекательность героев Шукшина?» с использованием цитирования), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на вопрос «В чем странность и привлекательность героев Шукшина?»; прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Научиться анализировать прозаический текст

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания


71

Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная работа (краткий рассказ учащихся о Ф.А. Искандере), коллективная работа с дидактическим материалом (чтение и обсуждение статьи учебника с. 139-140), составление тезисного плана эпизодов для пересказа, выразительное чтение фрагментов рассказа с последующим их рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с теоретическим литературоведческим портфолио (работа с таблицей «Формы выражения авторской позиции в рассказе» - прямая авторская оценка, неожиданность, несоответствие, гиперболизация, образные определения, сравнения и метафоры), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

задание 1 рубрики «творческое задание» устно (подобрать цитаты); пересказ юмористических фрагментов рассказа; опережающее задание — подготовить черновики сочинений на одну из тем:

1. Каков образ моего ровесника в произведения Распутина, Астафьева, Искандера? (по двум произведениям на выбор)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (по двум произведениям на выбор)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?

Научиться давать аргументированный ответ в диалоге со сверстниками

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


72

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, диагностики и самодиагностики результатов, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно- коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с теоретическим литературоведческим портфолио (работа со словарем литературоведческих терминов — выявление характерных признаков понятия юмор), пересказ юмористических фрагментов рассказа; выразительное чтение фрагментов и их анализ (1. со слов «Как известно из греческой мифологии...» до слов «Мы сейчас узнаем, во имя чего он совершил свой подвиг...»; 2. два последних абзаца рассказа); самостоятельная работа ( подготовка к письменной характеристики героя-рассказчика (составление плана характеристики, подбор цитат) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

составить письменную характеристику героя; подготовиться к классному сочинению (см. опережающее домашнее задание ур. 21)

Научиться давать характеристику героям произведения с использованием цитат

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование мотивации к самосовершенствованию


73

Р.Р. Классное сочинение по произведениям В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.А. Искандера

1

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения на одну из тем:

1. Каков образ моего ровесника в произведения Распутина, Астафьева, Искандера? (по двум произведениям на выбор)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (по двум произведениям на выбор)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить небольшое сообщение о творчестве одного из русских поэтов XX века — А.А. Блок, С.А. Есенин, А.А. Ахматова, Н.М. Рубцов

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


74

А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: комплексная проверка домашнего задания (сообщения учащихся о поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим их рецензированием по алгоритму выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ поэтического текста), работа в парах сильный – слабый по теме «Языковые средства выразительности»с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть одно из стихотворений

Научиться выразительно читать стихотворный текст

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формирование мотивации к самосовершенствованию


75

С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания ыразительное чтение наизусть одного из стихотворений А.А. Блока), индивидуальная работа (сообщения учащихся о поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим их рецензированием (фонохрестоматия), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть одно из стихотворений

Научиться выразительно читать стихи

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


76

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»


Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания ыразительное чтение наизусть одного из стихотворений С.А. Есенина), индивидуальная работа (сообщения учащихся о поэте), выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), групповая работа с литературоведческим портфолио (подбор примеров, иллюстрирующих роль изобразительно-выразительных средств в стихотворении), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить стихотворение наизусть

Научиться выразительно читать стихи, определять роль изобразительно-выразительных средств

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


77

Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: коллективная проверка домашнего задания ыразительное чтение наизусть стихотворения А.А. Ахматовой), индивидуальная работа (сообщения учащихся о поэте), выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить стихотворение наизусть

Научиться выразительно читать стихи

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


78

Р.Р. Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков

1

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: коллективная проверка домашнего задания ыразительное чтение наизусть стихотворения Н.М. Рубцова), выполнение индивидуальных заданий при консультативной помощи учителя (выразительное чтение выбранных учащимися стихотворений русских поэтов XIX и XX веков о родной природе), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить небольшое сообщение о творчестве Г. Тукая и К. Кулиева

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


79

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа (сообщения учащихся о поэте), коллективная работа с дидактическим материалом (чтение и обсуждение статьи учебника с. 169-170), выразительное чтение стихотворений с последующим их рецензированием (фонохрестоматия), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть одно из стихотворений поэта


Научиться уважать литературное наследие многонационального государства

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


80

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...»

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания (выразительное чтение наизусть одного из стихотворений Г. Тукая), коллективная работа с дидактическим материалом (чтение и обсуждение статьи учебника с. 172-173), выразительное чтение учителем стихотворений с последующим их рецензированием (фонохрестоматия), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

выучить наизусть одно из стихотворений поэта, подготовить пересказ любого из подвигов Геракла (исключение – 6 и 12 подвиги)

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


81

Мифы народов мира. Мифы Древней Греции

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: коллективная проверка домашнего задания (выразительное чтение наизусть одного из стихотворений К. Кулиева), изучение содержания параграфа учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 176-177), работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «миф», «герой», «подвиг»), коллективная работа (составление таблица «12 подвигов Геракла»), работа в парах сильный – слабый (различные виды пересказов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

читать «Скотный двор царя Авгия»

Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифов

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Формирование мотивации к самосовершенствованию


82

Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, групповая проверка домашнего задания по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика-эксперта), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

читать «Яблоки Гесперид»

Научиться давать характеристику мифологическому герою

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


83

Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, групповая проверка домашнего задания по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика-эксперта), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Мифологические герои»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить информацию о крылатых выражениях, пришедших из Древней Греции

Научиться давать характеристику мифологическому герою

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


84

Вн.чт. Античная фразеология

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания (сообщения учащихся о крылатых выражениях, пришедших к нам из древнегреческой мифологии), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить небольшое сообщение о Геродоте и Арионе; прочитать «Легенду об Арионе»

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


85

Геродот. «Легенда об Арионе»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания (сообщения учащихся о Геродоте), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (чтение и обсуждение статьи учебника «Легенда» с. 185), выразительное чтение и обсуждение «Легенды об Арионе», работа в парах сильный – слабый (составление плана рассказа о герое), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить небольшое сообщение о Гомере и Троянской войне

Научиться определять особенности повествования в легенде

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Формирование мотивации к самосовершенствованию


86

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (сообщения учащихся о Гомере), коллективная работа с дидактическим материалом учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 188-191), работа в парах сильный – слабый с литературоведческим портфолио (развитие понятие о героическом эпосе — эпос, эпопея, сказание, героическое сказание, миф, легенда); групповая работа (чтение и обсуждение статей учебника «Значение поэм Гомера» с. 191 и «Несколько слов о содержании поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея» с. 192-193), выразительное чтение фрагмента из поэмы и его анализ, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать отрывок из поэмы «Одиссея» с. 202-216, подготовить его выразительное чтение

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


87

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: краткий рассказ учителя о хитроумии Одиссея, об истории с Троянским конем и о приключениях Одиссея по пути на Итаку после Троянской войны; выразительное чтение фрагментов поэмы, беседа по их содержанию; составление таблицы «Странствия Одиссея: черты характера героя» (смелость; честность, желание договориться; находчивость; ловкость; хитроумие; стремление спасти товарищей); обсуждение иллюстраций учебника, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать отрывок из «Дон Кихота» (в учебнике)

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


88

«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно- коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: краткий рассказ учителя о Сервантесе, коллективная работа с дидактическим материалом учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 218-220), рассказ учителя о романе «Дон Кихот», работа в парах сильный – слабый с литературоведческим портфолио (работа с понятиями «роман», «рыцарский роман»), работа в парах сильный – слабый (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих рассматриваемые литературоведческие понятия), выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), групповая работа (различные виды пересказов), сопоставительный анализ отрывков при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа (устная характеристика героев с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

написать небольшой ответ на вопрос «Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование мотивации к самосовершенствованию


89

М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с теоретическим литературоведческим материалом (понятие о пародии), групповая работа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (составление таблицы «Черты пародии в романе «Дон Кихот»), выразительное чтение отрывков из романа, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать балладу Ф. Шиллера «Перчатка»

Научиться анализировать эпизоды

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


90

Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: краткий рассказ учителя о Ф. Шиллере, коллективная работа с дидактическим материалом учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 221-222), работа в парах с литературоведческим портфолио (развитие понятия «баллада»), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (приведение примеров баллады в тексте), рассказ учителя о феодальных нравах, выразительное чтение и обсуждение баллады в переводе М.Ю. Лермонтова, самостоятельная работа (характеристика героя с цитированием), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить выразительное чтение баллады в переводе В.А. Жуковского

Научиться определять композиционные и жанровые особенности баллады

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Формирование мотивации к самосовершенствованию


91

Ф. Шиллер. «Перчатка»

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, выразительное чтение баллады в переводе В.А. Жуковского с последующим ее рецензированием, групповая работа (сопоставление переводов баллады) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

прочитать новеллу П. Мериме «Маттео Фальконе»

Научиться анализировать тесты баллады

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


92

П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: краткий рассказ учителя о П. Мериме, коллективная работа с дидактическим материалом учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 228-229), выразительное чтение отрывков произведения и беседа по их содержанию; работа в парах сильный – слабый с теоретическим литературоведческим портфолио (развитие понятие о новелле), самостоятельная работа (выявление характерных черт жанра новеллы, общность и различие рассказа и новеллы) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Подготовить устные ответы на вопросы (записать в тетрадь):

1. Почему новелла так называется?

2. Что вас удивило в отношении Маттео Фальконе к своим близким?

3. Что в характере маттео Фальконе корсиканцы считали самым главным?

4. Какой общественно-бытовой уклад изобразил Мериме?

5. Какова сила традиций в корсиканской среде?

6. Как бы вы оценили жизненный уклад корсиканцев с позиций современной морали?

Научиться определять композиционные и жанровые особенности новеллы

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


93

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства


Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (поиск романтических и реалистических черт в новелле), групповая работа (образ Маттео Фальконе и его сына), самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (драматический пафос новеллы — сопоставление текста новеллы и ее стихотворного перевода), коллективная работа (обсуждение итогового вопроса урока «Как бы вы оценили характеры и поступки героев новеллы?»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

дать развернутый аргументированный ответ на вопрос «Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе?»; прочитать главы сказки Сент-Экзюпери «Маленький принц» (по учебнику)

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Формирование мотивации к самосовершенствованию


94

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые

1

Урок «открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника (чтение и обсуждение статьи учебника с. 247-249), работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «сказка», «притча»), работа в парах сильный – слабый (различные виды пересказов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

подготовить выразительное чтение и пересказ XXVII, XXI глав сказки

Научиться определять жанрово-композиционные особенности сказки-притчи

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Формирование мотивации к самосовершенствованию


95

«Маленький принц» как философская сказка-притча

1

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, групповая проверка домашнего задания по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой (пересказ отдельных глав произведения), самостоятельная работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос «Какие проблемы решает писатель, используя жанр притчи?» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

письменно ответить на вопрос «По каким законам бытия должен жить человек?» (по сказке «Маленький принц»)

Научиться давать характеристику герою

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


96

«Маленький принц»: вечные истины в сказке

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, информационно-коммуникационные

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания (письменный ответ на вопрос), коллективная работа (подбор цитат на тему «Истинные ценности жизни» - составление книжки цитат «Свод заповедей Маленького принца»), групповая работа (устное обсуждение итогового вопроса урока «В чем философский смысл сказки «Маленький принц»?» по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

написать небольшое сочинение-рассуждение на тему «Почему «заповеди» Маленького принца можно читать вечными?»

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


97

К.Р. Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

1

Урок развивающего контроля.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

задания нет

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


98

Итоговый урок

1

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов, самостоятельной проектной деятельности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (анализ ошибок по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой)

список литературы на лето

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Формирование мотивации к само- и взаимопроверке


99 - 102

Резервные уроки

4










Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса


Учащиеся должны знать:

* авторов и содержание изученных произведений;

* основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма (начальные представления)); жанры литературы (начальные представления); баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении; юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).


Учащиеся должны уметь:

* выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

* сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;

* сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;

* переходить от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, жизненной ситуации;

* видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

* определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного ведения;

* сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);

* сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

* использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

* писать творческие работы, связанные с анализом личности героя (письма, дневники, журналы, автобиографии и др.);

* отличать стихи прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.


НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ


Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.


Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

1. правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия;

2. верная передача фактов;

3. правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения;

4. доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;

5. умение делать выводы и обобщения;

6. точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

7. соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

8. точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.


Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.



Оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или

- 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

- 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также

- 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или

- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или

- 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также

- 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

- 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или

- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

- 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также

- 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок


Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.


Критерии оценивания презентаций


- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;

- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

- ссылки – все ссылки работают

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;

- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- заключительный слайд с выводами;

- библиография с перечислением всех использованных ресурсов

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы



Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.


Критерии оценивания динамики литературного развития каждого учащегося (по рекомендациям В.Г.Маранцмана)
В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. Учителем оцениваются следующие качества учащегося:


- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);
- устное словесное рисование;
- составление киносценария;
- инсценирование;

-домысливание сюжета;

- реконструкция внесценических эпизодов драмы

Реакция на художественную форму

- пересказ, близкий к тексту;
- стилистический анализ;
- оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования;
- сопоставление произведения и его реальной основы

Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.

Структура работы:

  1. краткий ответ на вопрос теоретического характера;

  2. развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).

  3. развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.


В своей рабочей программе представляю следующую систему оценивания:
«Удовлетворительно»: выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий ) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).
«Хорошо»: выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.
Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.
«Отлично»: выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос, выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.


Ресурсное обеспечение программы

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.

2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

3. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

4. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010.

5. Репродукции картин художников

6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011.


Для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1996.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы/ Н.В. Беляева. - М.: Вербум — М., 2004.

3. Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Н.В. Беляева. - М.: Просвещение, 2013.

4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2007.

5. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011.

6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008.

8. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010.

9. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.

10. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011.

11. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.

12. Рабочие программы по литературе: 5-9 классы / Сост. Н.В. Егорова. - М.: ВАКО, 2011.

13. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011.

14. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 2001.



СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

2. Раздаточный материал по темам курса

3. Репродукции картин художников

4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.

5. Экранные пособия


Интернет-ресурсы:


Художественная литература:

Справочно-информационные и методические материалы:

  1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

  3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 08.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров57
Номер материала ДБ-332895
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх