- 07.07.2017
- 2985
- 0
Муниципальное образовательное учреждение
«Краснооктябрьская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании МО зам. директора директор МОБУ «Краснооктябрьская СОШ»
протокол № /Чемоданова Е. И./ /Фавстова С. В./
от 25 августа 2015 г. августа 2015 г. августа 2015 г.
Руководитель МО
/Смышляева С. В./
Рабочая программа
по литературе
для базового уровня класс 5
2015/2016 учебный год
Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы
по литературе для общеобразовательных школ, рабочей программы по литературе - предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5-9 классы, Москва «Просвещение» 2011г.
Составитель программы: Бахтина Ирина Ивановна, учитель русского языка и литературы
|
|
|
Раздел1. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 5 класса составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования МОБУ «Краснооктябрьская средняя общеобразовательная школа» в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 06.10.2009 года и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2009. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, систему оценивания, перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровень которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа (5-6 классы) активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).
Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.
Ведущая проблема курса литературы 5 класса — внимание к книге.
Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе
.
Личностные результаты должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:
1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
12)понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Раздел 2. Учебно-тематический план
Курс рассчитан на 102 часа (3 часа в неделю).
|
№ п/п |
Название раздела |
Кол-во часов |
В том числе |
||
|
Кол-во контр. работ |
Кол-во уроков внекл. чтения |
Проекты |
|||
|
1. |
Введение |
1 |
|
|
|
|
2. |
Устное народное творчество |
10 |
1 |
1 |
1 |
|
3. |
Древнерусская литература |
2 |
|
|
1 |
|
4. |
Из русской литературы 18 века |
2 |
|
|
1 |
|
5. |
Из русской литературы 19 века |
43 |
3 |
4 |
4 |
|
6. |
Из литературы 20 века |
30 |
3 |
3 |
2 |
|
7. |
Из зарубежной литературы |
14 |
1 |
|
1
|
|
Итого |
102 |
8 |
8 |
10 |
|
Раздел 3. Содержание тем учебного курса
Введение (1 час).
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество (10 часов).
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы, Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы (2 часа).
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из русской литературы XVIII века (2 часа)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века (43 часа).
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века (30 часов).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы (14 часов).
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся
§ В результате изучения литературы ученик должен знать:
§ содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
§ наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
§ основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
§ основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
§ работать с книгой
§ определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
§ выявлять авторскую позицию;
§ выражать свое отношение к прочитанному;
§ выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
§ владеть различными видами пересказа;
§ строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
§ участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Произведения для заучивания наизусть
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Раздел 5. Система оценивания
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1.Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и
понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
- умение владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать
художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Оценка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Оценка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Оценка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Оценка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2. Оценка сочинений.
Сочинение
основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются:
- умение раскрыть тему;
- умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
- соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя оценками:
первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
1. Соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
2. Полнота раскрытия темы;
3. Правильность фактического материала;
4. Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
1. Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2. Стилевое единство и выразительность речи;
3. Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка "5"
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
Оценка "4"
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3.Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2» - менее 59 %.
4. Оценка диктанта (основные литературные понятия и термины)
В словарных диктантах: (25-30 слов)
«5» - правильность 100-90%
«4» - правильность 90-80%
«3» - правильность 80-50%
«2» - правильность менее 50%
«1» - ошибочное написание 100% работы
5.Оценка реферата
Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты реферата.
В оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники.
Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы.
Основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски.
Заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели.
Защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах.
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Тип урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Основные виды деятельности учащихся на уроке |
Виды контроля |
Словарная работа |
Наглядность ТСО, ЭСО |
Домашнее задание |
Дата про-ведения |
|
1. |
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества |
Вводный урок |
Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план. |
Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами; решение тестов. |
Объяснить значение слов А.С.Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника. |
Форзац, титульный лист, выходные данные, литература, обложка. |
|
Подготовить пересказ учебной статьи по плану. Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, выписать 2 – 3 пословицы в тетрадь. |
03.09 |
|
Устное народное творчество (10 часов) |
|
|
|
|
|||||
|
2/1 |
Русский фольклор. Малые жанры фольклора. |
Урок чтения и обсужде-ния произведений |
Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), много-значность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки. |
Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использова-нием поговор-ки или посло-вицы, наблю-дение над поэтикой малых жанров. |
Ответить на вопросы: по-чему у каж-дого народа свой фоль-клор? Как помогает по-нять разницу между пословицей и пого-воркой пословица «Поговорка – цветочек, пословица-ягодка»? Придумать и описать ситуацию, используя как свое-образный вывод пословицу или поговорку. |
Фольклор, фольклористика, жанр, малые жанры фольклора, загадка, пословица, поговорка. |
|
Подобрать пословицы и поговорки, сгруппиро-вать их те-матически, нарисовать иллюстра-ции к из-вестным загадкам |
05.09 |
|
3./2 |
Детский фольклор |
Урок чтения и обсужде-ния произведений |
Знать жанры детского фольклора; понимать принципы построения или создания произведений каждого жанра; уметь объяснить принадлеж-ность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно создать считалку, небылицу, загадку |
Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора. |
Конкурс на лучшее чтение скороговорки. Конкурс на интересную загадку. Описать любимую игру, включив в нее считалку |
Колыбельная песня, пестушка, потешка, прибаутка, закличка, приговорка, считалка, скороговор-ка, небылицы |
Презентация, фонохрестоматия |
Выполнить письменно задание рубрики «Обо-гащаем ус-ную речь» (с. 8 учеб-ника). На отдельном листе напи-сать одну скороговор-ку и нарисо-вать к ней рисунок. |
07.09 |
|
4/3 |
Сказка как особый жанр фольклора |
Урок знакомства с теорети-ческими понятиями |
Знать жанровые особен-ности, виды сказок; тради-ционных персонажей вол-шебных сказок, присказки -небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, ска-зочные зачины и концов-ки); понимать особеннос-ти народных сказок, осо-бенности сказывания ска-зок, в чем заключается мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей УНТ, соби-рателей сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитан-ных сказках, использовать при сказывании сказок, со-поставлять эпизоды ска-зок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике |
Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с ил-люстрациями |
Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок |
Сказка, старины |
|
Подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8 – 10). Инд. зад.: подго-товить рас-сказы об И.Билибине и В.Васне-цове, об их творчестве, связанном с русским фольклором |
10.09 |
|
5/4 |
«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки |
Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки |
Составление плана «Особенно-сти волшеб-ной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя» |
Постоянные эпитеты, сказочные формулы. |
Фонохрестоматия, иллюстрации |
Подготовить выразительное чтение сказки «Царевна-лягушка». Подготовить ответы на 2-3-й вопросы учебника (с. 26). |
12.09 |
|
6/5 |
Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать героев сказки; уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ |
Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир» |
Пересказ сказки «Царевна- лягушка». Самостоятельная работа |
Постоянные эпитеты, сказочные формулы. |
|
Подготовить ответы на 5 – 6-й вопросы учебника (с. 25). |
14.09 |
|
7/6 |
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников. Поэтика волшебной сказки |
Урок чтения и изучения произведения. |
Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим) |
Пересказ с изменением лица рассказ-чика (устами Ивана-цареви-ча); чтение по ролям, созда-ние собствен-ных рассказов о сказочных героях; сопо-ставление ил-люстраций ху-дожников с текстами сказки; ответы на вопросы, на-блюдение над языком сказки |
Практическая работа. Составить план характеристики главных героев. |
Повторы, постоянные эпитеты, формулы волшебных сказок |
Фильм |
Найти и выписать выражения, свойственные волшебной сказке. Подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка». Инд. зад.: прочитать другой вариант сказки «Царевна-лягушка» |
17.09 |
|
8/7 |
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок |
Урок развития речи |
Понимать тайны сказоч-ной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выра-зительных средств помо-гают раскрыть и вопло-тить замысел сказки; ха-рактеры героев; уметь на-ходить отличия в вариан-тах сказки. |
Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника |
Ответить на вопросы статьи учебника |
|
|
Прочитать по учебнику сказку «Иван – крестьян-ский сын и чудо-юдо» |
19.09 |
|
9/8 |
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического со-держания. Тема мирного труда и защиты родной земли. |
Урок чтения и изучения произведения. |
Знать, к какому виду сказок относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты |
Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. |
Выразитель-ное чтение. |
Гипербола. Героическая сказка. Герой. |
Иллюстрации |
Подготовить ответы (устно) на 2- 6-й вопросы учебника (с. 38). |
21.09 |
|
10/9 |
Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки. |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать особенности сюжета сказки; уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки художественного пересказа |
Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. |
Составить план сказки. Самостоятельная работа. |
Постоянные эпитеты, по-вторы, ска-зочные фор-мулы, ва-риативность народных сказок |
|
Подготовить выразительное чтение или пересказ русских на-родных сказок: о животных, бытовой, нарисовать иллюстрации |
24.09 |
|
11/10 |
Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» |
Урок чтения и изучения произведения.
Защита проекта «Художники – иллюстраторы сказок» |
Понимать жанровые осо-бенности сказки о живот-ных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная осно-ва); уметь объяснять от-личие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной |
Осмысление сюжета сказок, ответы на во-просы; чтение по ролям; со-поставление бытовых ска-зок и сказок о животных с волшебными сказками; чте-ние и обсуж-дение статьи учебника Из рассказов о сказочниках» |
Анализ сказок.
К.р.Письменный ответ на вопрос |
|
Фонохрестоматия |
Подготовить вопросы для конкурса на знание народных сказок, иллюстрации к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л.Толстой, В.Аникин) |
26.09 |
|
Из древнерусской литературы (2 часа) |
|
||||||||
|
12/1 |
Возникновение древнерусской литературы. Начало письменности на Руси. «Повесть вре-менных лет». |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям) |
Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. |
Чтение по ролям. Словарная работа |
Летопись, летописание, погодная запись (год), отрок, печенеги, отчина |
|
Подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Проект – составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей» |
28.09 |
|
13/2 |
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. |
Урок чтения и изучения произведения
Защита проекта. |
Уметь определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин |
Составление цитатного пла-на; сопостав-ление текста с репродукцией картин А. Ива-нова; чтение статьи учеб-ника (с. 49), ответить на вопросы (с. 49-50) |
Составление цитатного плана. Пересказ. |
Устаревшие слова |
|
Подготовить рассказы о М.В.Ломоносове, выра-зительное чтение наи-зусть сонета С.И.Стромилова «Ломо-носов» и стихотворение Н.А.Не-красова «Школьник»; Проект «М.В. Ломоносов – великий россиянин» |
01.10 |
|
Из русской литературы 18 века (2 часа) |
|
||||||||
|
14-15/1-2 |
1.Творчество М.В.Ломоносов 2.«Случились вместе два Астронома в пиру…» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Понимать значимость личности М.В.Ломоно-сова, смыслом жизни которого было «утвер-ждение наук в отечестве»; знать определение тео-ретико-литературных по-нятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), ли-тературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочи-танного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно. |
Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения |
Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдоучениям, размышлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житей-ский, практи-ческий опыт простого человека? |
Астроном, весьма, слыл, очаг; коперник, Птоломей |
Презентация Проект «М.В. Ломоносов – великий россиянин» |
Подготовить выразительное чтение стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» Проект – электронный альбом «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях» |
03, 5.10 |
|
Из литературы 19 века (43 часа) |
|
||||||||
|
16/1 |
Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр |
Урок чтения и изучения произведений |
Знать жанровые особен-ности басни, знать опреде-ление понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басен-ного жанра, имена отече-ственных баснописцев); уметь определять, к како-му роду литературы отно-сятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки |
Чтение статьи учебника «Рус-ские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сума-рокове, Лафон-тене, Майкове, Хемницере); чтение по ро-лям басен, сравнение басни и сказки |
Чтение по ролям. |
Эпос, лирика, драма, басня, аллегория, мораль басни Эзопов язык |
Презентация
|
Подготовить рассказ об И.А.Крылове; читать басни, готовиться к викторине. |
08.10 |
|
17/2. |
И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего) |
Чтение басни и ее полноцен-ное восприя-тие; ответы на вопросы; чте-ние по ролям; установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи |
Ответить на вопрос: «Почему И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям |
Басня, аллегория, мораль басни.
|
|
Подготовить выразительное чтение наизусть басни «Волк на псарне». Нарисовать иллюстра-цию к басне. |
10.10 |
|
18/3. |
И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» |
Урок чтения и изучения произведений |
Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов |
Чтение басен; устное словес-ное рисование, инсценирова-ние; комменти-рованное чте-ние, сопостав-ление с иллю-страцией; аннализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица» |
Инсцениро-ванное чтение |
Басня, аллегория, мораль басни.
|
|
Подготовить выразительное чтение наизусть одной из басен. Нарисовать иллюстра-цию к басне «Свинья под дубом» |
12.10 |
|
19/4. |
Жанр басни. Повествование и мораль в басне |
Урок развития речи |
Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, вы-брать сюжет, действу-ющие лица, включить диа-лог между ними, раскрыть в диалоге стремления ге-роев, их характеры, ис-пользовать олицетворение, аллегорию, создавая бас-ню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр |
Сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравивших-ся басен |
Создание басни |
Басня, аллегория, мораль басни |
|
Читать басни Крылова. Подготовиться к конкурсу. |
15.10 |
|
20/5. |
Басенный мир Ивана Андреевича Крылова Защита проектов |
Урок внеклассного чтения |
Знать основные мотивы творчества Крылова; понимать близость басни к УНТ, ее иносказатель-ный и обобщенный смысл, аннализировать басни с одинаковым сюжетом, от-мечая в них общее и раз-личное; уметь оценивать отношение автора к геро-ям, увлекательность и сце-ничность басенного сюже-та, разговорную интона-цию стихотворного пове-ствования, мастерство ан-титезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтичес-кие, использовать посло-вицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи |
Выразительное чтение люби-мых басен, участие в кон-курсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирова-ние басен, пре-зентация ил-люстраций; со-поставление басен |
Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?». Презентация иллюстраций |
|
Проект – электронный альбом «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях» |
Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» |
17.10 |
|
21/6. |
В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки. |
Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие ху-дожественного произведения; ответы на во-просы; устано-вление ассоци-ативных связей с произведени-ями живописи
|
Беседа по прочитано-му, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. |
Пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки |
|
Выразительное чтение сказки «Спящая царевна». Подготовить ответы на 2 – 5-й вопросы учебника (с. 79-80) |
19.10 |
|
22/7. |
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать сюжет и героев литературной сказки; понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное |
Чтение сказки, ответы на во-просы, сопо-ставление сказки народ-ной и литера-турной, выяв-ление общих и отличительных черт |
Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литератур-ной.».Дока-зать, что произведение Жуковского – сказка. |
Сказочные формулы волшебной сказки |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча царевны со старушон-кой, описа-ние объятого сном замка) |
22.10 |
|
23 |
Баллада В.А.Жуковского «Кубок» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать балладу |
Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. |
Чтение по ролям |
Баллада, ратник, латник |
|
Подготовить выразительное чтение баллады В.А.Жуков-ского «Ку-бок». Прочитать статью учебника (с. 85). Выучить опреде-ление. |
24.10 |
|
24. |
Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать сведения о жизни писателя, события, о ко-торых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера прослав-ляет автор; уметь нахо-дить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона |
Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение |
Выразитель-ное чтение |
Вереск, пикты, скотты |
|
Подготовить выразительное чтение баллады «Вереско-вый мед»; рассказ о писателе |
26.10 |
|
25. |
Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; уметь разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки |
Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментиро-ванное чтение |
Ответы на вопросы |
Псевдоним |
|
Прочитать текст сказки до слов: «Исторический урок его особенно его беспокоил.. Выписать непонятные слова и вы-ражения. Краткий пересказ отрывка. |
29.10 |
|
26. |
Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; уметь находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер |
Краткий пересказ, выразительное чтение |
Выразитель- ное чтение |
Сюжет, сю-жетная линия, причудливый сюжет, репро-дуктивный, воспроизводящий, нрав |
|
Подготовить выразительное чтение конца сказки (с. 147-151). |
31.10 |
|
27. |
В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки; уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника |
Чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И. Пчелко |
Выразитель-ное чтение эпизодов сказки |
«Attalea Prinseps»; самолюбие, самонадеян-ность |
|
Подготовить выразительное чтение скаки В.М.Гаршина «Attalea Prinseps» (один из выделенных отрывков) |
09.11 |
|
28. |
«Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать понятие «антитеза» как основной художественный прием, пафос произведения; уметь находить героическое и обыденное в сказке, анализировать текст |
Выразительное чтение, анализ содержания, работа со статьей учебника «Поразмышляем над прочитанным» |
Выразитель-ное чтение |
Антитеза, пафос |
|
Прочитать сказки В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница», «То чего не было», «Сказка о жабе и розе», «Сказание о гордом Аггее» |
11.11 |
|
29. |
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы |
Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование |
Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение |
Эпитет, сравнение, метафора |
|
Подготовить рассказ об А.С.Пушкине. Вырази-тельное чтение наизусть отрывка «У лукоморья..» или стихотворение «Няня» |
14.11 |
|
30. |
А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев |
Чтение эпизодов, восприятие художест-венного тек-ста; осмысле-ние сюжета, событий, ха-рактеров, вы-борочный пе-ресказ эпизо-дов; устное словесное ри-сование цари-цы-мачехи, ца-ревны и цари-цы-матери, вы-разительное чтение; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи |
Сопоставле-ние сравни-тельной хара-ктеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов |
Инда, сочельник, ломлива, перст, полати |
|
Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», ответить на вопросы учебника с 3-го по 5-й (с. 108) |
16.11 |
|
31. |
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. |
Урок развития речи |
Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью |
Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение |
Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от проза-ической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме) |
Ритм, рифма, строфа, ритмический рисунок, прозаическая речь, стихотворная речь |
|
Подготовить сообщения: 1. Рифма. Способы рифмовки. 2. Ритм. Стихотворная и прозаичес-кая речь. Прочитать сказку и дать назва-ния эпизо-дам до слов: «За невестою своей..» (с. 104) |
19.11 |
|
32. |
Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль, нравственность |
Урок чтения и изучения произведения |
Уметь делать сравнитель-ную характеристику пер-сонажей, выразительно читать сказку, художе-ственно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литератур-ные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объя-снять отношение автора к изображаемому |
Выразительное чтение, чтение по ролям, ху-дожественное рассказывание эпизода, уст-ное словесное рисование, сравнительная характеристи-ка героев, за-щита иллю-страций к эпи-зодам; сопос-тавление ска-зок со сход-ным сюжетом |
Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, срав-нительная характеристика героев |
|
|
Озаглавить эпизоды до конца сказки. Выучить наизусть отрывок из сказки. |
21.11 |
|
33. |
Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки |
Урок развития речи |
Уметь работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки |
Выразительное чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы |
Самостоятельная работа по стилистике сказки А.С.Пушкина |
|
|
Прочитать поэму А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» |
23.11 |
|
34. |
Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» |
Урок внеклассного чтения |
Уметь восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста |
Работа с иллю-страциями, восстановле-ние деформи-рованного тек-ста, провероч-ная работа |
Проверочная работа |
|
|
Прочитать в учебнике статью С.Я.Маршака «О сказ-ках Пушкина» (с. 113-114). |
26.11 |
|
35. |
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог. |
Чтение статьи учебника, чте-ние стихотво-рения и его полноценное восприятие; ответы на во-просы; устное словесное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с иллю-страцией |
Выразитель-ное чтение, самостоятельная работа с текстом. Аргументированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора-пере-дать истории-ческую правду о Бородин-ском сраже-нии или дать оценку этому событию, подвигу солдата?» |
Редут, картечь, поле грозной сечи, кивер, драгун, басурман, постоять головою |
|
Подготовить сообщение о поэте, выра-зительно чи-тать стихо-творение |
28.11 |
|
36 |
Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино» |
Урок чтения и изучения произведения |
Уметь объяснять, какие чувства объединяют ге-роев, автора и читателей, какие изобразительно-вы-разительные средства ис-пользует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патрио-тический пафос стихотво-рения, почувствовать сли-яние эпического и лично-стного («мы» и «я») в ре-чевом и образном строе стихотворения, при по-мощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюю-дать над речью рассказчи-ка и определять роль зву-кописи в описании собы-тий, сопоставлять текст произведения с иллюстра-циями Бородинского сра-жения |
Работа над словарем нрав-ственных по-нятий (патри-от, патрио-тизм, героизм), наблюдение над речью рас-сказчика; уст-ное словесное рисование пор-третов участ-ников диалога, выразительное чтение; ком-ментирование художественного произведе-ния, составле-ние текста с иллюстрациями художников |
Устное сло-весное рисо-вание, ком-ментирование художествен-ного текста. Чтение и ос-мысление материала рубрики «Пораз-мышляем над прочитанным». Письмен-ный ответ на один из во-просов: 1. В чем заклюю-чается основная мысль стихотворе-ния? 2. Каким предстает перед нами защитник Родины? |
Монолог, диалог, строфа, эпитет, метафора, сравнение, звукопись |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино» |
30.11 |
|
37. |
Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать факты жизни писателя, связанные с ис-торией создания сборника «Вечера на хуторе…», сю-жет повести «Заколдован-ное место», представлять обстановку и место дейст-вия, обычаи украинского народа; уметь использо-вать текст повести, сопо-ставляя свои впечатления и изображенное на репро-дукциях картин А.И.Ку-инджи и И.Е.Репина, иметь представление о жанре повести; анализи-ровать своеобразие языка произведения |
Чтение статьи о писателе, чтение повес-ти, ее полно-ценное воспри-ятие; ответы на вопросы, сос-тавление плана повести; сос-тавление таб-лицы «Язык повести», уста-новление ассо-циативных связей с иллю-страциями ху-дожников; чте-ние по ролям |
Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», плана повести |
Юмор, сатира, лирика |
Презентация |
Подготовить рассказ о Н.В.Гоголе, ответы на 1-й, 2-й, 4-й вопросы учебника (с. ). Выра-зительное чтение про-изведения, пересказ |
03.12 |
|
38. |
Реальное и фантастическое в сюжете повести |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать определение теоре-тических понятий: юмор, фантастика; уметь опреде-лять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное |
Пересказ бы-личек, легенд, преданий, со-звучных сюже-ту повести; краткий пере-сказ содержа-ния повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирова-ние эпизодов, выразительное чтение; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи; анализ языка повести |
Составление таблицы «Способы достижения юмористического эффекта в повести». Инсценирование эпизодов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? |
|
|
Подготовить пересказ эпизода от лица деда. Прочитать другие повести из сборника «Вечера…» |
05.12 |
|
39. |
Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» |
Урок – презента-ция |
Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представле-ние об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды |
Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями |
Устные фан-тастические рассказы. Выписать слова и выражения, передающие колорит на-родной речи. Пересказ смешных эпизодов из повести «Майская ночь, или Утоплен-ница» |
Тип речи - повествование |
|
Подготовиться к тесту. Прочитать статью в учебнике об Н.А.Некрасове, составить к ней вопросы, прочитать стихотворение «На Волге» |
07.12 |
|
40. |
Тест за первое полугодие. |
Урок контроля |
Знать содержание изучен-ных произведений, опре-деления теоретико-литера-турных понятий; уметь определять в тексте изо-бразительно-выразитель-ные средства, отличать речь прозаическую и сти-хотворную, использовать первоначальные представ-ления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. |
Выбор ответа в тестовых заданиях |
Тест |
|
|
|
10.12 |
|
41. |
Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге» |
Чтение статей о поэте, чтение стихотворения и его полно-ценное воспри-ятие; осмысле-ние сюжета стихотворения (ответы на во-просы); выра-зительное чте-ние, поиск эпи-тетов, устное словесное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи; сос-тавление ци-татного плана |
Выразитель-ное чтение |
Поэзия. Композиция. Бурлаки Чувствительный, состра-дающий, по-трясение, негодование, непонимание |
|
Выразительное чтение стихотворения «На Волге» |
12.12 |
|
42. |
«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм |
Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы, |
Выразитель-ное чтение |
Рифма, сравнение, эпитет, виды рифмовок, поэма |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос». Инд. зад.: подго-товить сообщения по карточкам |
14.12 |
|
43. |
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» |
Урок - практикум |
Знать содержание стихотворения; уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в на-стоящем времени и в прошлом, объяснять, по-чему рассказ поэта об эпи-ческих событиях преры-вается его лирическими воспоминаниями |
Осмысление характеров ге-роев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное ри-сование, чте-ние по ролям; комментирование художест-венного текста, установление ассоциативных связей с произ-ведениями жи-вописи |
Чтение по ролям сценки встречи главного героя с Власом. |
Вирши, чухна, мякина, лава, пожня, содом, обаянье |
|
Подготовить выразительное чтение стихотворения. Прочитать статью учебника об И.С.Тургеневе |
17.12 |
|
44. |
И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе. |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятель-ности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значе-ние понятий «крепостное право», «крепостничест-во», сюжет рассказа; уметь соотносить описа-ние быта и нравов крепо-стнической России в рас-сказе со знаниями об этом периоде из истории, сопо-ставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников |
Чтение статьи о писателе, чтение и вос-приятие худо-жественного текста; осмыс-ление сюжета, выборочный пересказ, отве-ты на вопросы; комментирование художест-венного текста, установление ассоциативных связей с произ-ведениями жи-вописи |
Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изображает нравы барской усадьбы?
|
Челядь, дворовые, дворня, тягловый мужик, гипербола, Аннибалова клятва, крепостничество |
|
Подготовить рассказ о Тургеневе. Прочитать рассказ до конца |
19.12 |
|
45. |
История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя |
Ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, выбороч-ное чтение эпизодов, чте-ние диалогов по ролям, уст-ное словесное рисование; комментирование художест-венного произ-ведения, само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопо-ставление гла-вного героя с другими пер-сонажами |
Чтение диалогов |
Нравственное превосходство, независимость, бескомпромиссность, че-ловеческое достоинство |
|
Выписать из текста эпитеты, сравнения, предложения, относящиеся к описанию одного из героев: 1) Гаврилы; 2) Капитона; 3) Татьяны. Составить рассказ об этих героях. Перечитать рассказ с. 222 – с. 233 |
21.12 |
|
46. |
Герасим и Муму. Счастливый год. |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать текст художествен-ного произведения, пони-мать чувства и пережи-вания Герасима; уметь строить устное высказы-вание с опорой на текст, объяснять перемены, про-изошедшие с героем с по-явлением Муму, опреде-лять роль используемых автором сравнений и эпи-тетов, которые помогают представить внешний об-лик героя, объяснить от-ношение Тургенева к Герасиму |
Осмысление изображенных в рассказе со-бытий, пере-сказ, близкий к тексту, выбо-рочный пере-сказ; характе-ристика Гера-сима, Татьяны, Капитона, ба-оыни; коммен-тирование ху-дожественного текста, устано-вление ассоци-ативных связей с произведе-ниями живопи-си |
Ответы на вопросы: как показывает Тургенев, что в крепостном Герасиме проснулся свободный человек? По-чему рассказ называется «Муму»? Озвучить внутренний монолог Герасима в сцене спасе-ния Муму |
Приживалки, лакей, холоп, челядь, дворецкий, дворянин, дворня, дворовый |
|
Закончить составление плана. Выписать из всего текста рассказа имена и должности всей челяди. |
24.12 |
|
47. |
Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню. |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; уметь проводить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое |
Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме |
Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа |
|
|
Письменно ответить на вопрос: как изменила Герасима гибель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвращение Герасима домой» |
26.12 |
|
48. |
Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, тру-долюбие. Протест героя против отно-шений барства и рабства. Подготовка к сочинению |
Урок развития речи |
Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя |
Ответы на вопросы: выра-зительное чте-ние, выбороч-ное чтение эпизодов, чте-ние диалогов по ролям, уст-ное словесное рисование; комментирование художест-венного произ-ведения, само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопо-ставление гла-вного героя с другими пер-сонажами |
Чтение диалогов. Художественный пересказ эпизодов. Составление плана харак-теристики литературного героя |
Портрет, пейзаж, ли-тературный герой, тема, идея сочине-ния, план, тип речи: рассуждение, повествование |
|
Выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…»; дописать сочинение |
28.12 |
|
49. |
Анализ сочинений. Работа над ошибками |
Урок развития речи |
Уметь выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, стилисти-ческих, речевых и грамма-тических ошибок |
Анализ сочинений, работа над ошибками |
|
|
|
|
13.01 |
|
50. |
А.А.Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать биографические сведения о Фете, содержа-ние его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы использует автор для опи-сания природы, анализи-ровать лирическое произ-ведение, выразительно чи-тать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе. |
Чтение статьи в учебнике, чтение стихот-ворения и пол-ноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциация-ми |
Выразитель-ное чтение |
Метафора |
Фонохрестоматия |
Выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь» |
15.01 |
|
51. |
Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого |
Чтение статьи учебника о пи-сателе, чтение художественного произведе-ния, полноцен-ное его вос-приятие; крат-кий и выбороч-ный переска-зы, ответы на вопросы; со-поставление произведений художествен-ной литерату-ры, принадле-жащих к одно-му жанру |
Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костыина в минуты опасности. Озаглавить каждое событие, записать название в виде плана. Тест на зна-ние содержания прочитанного произведения |
Идея, сюжет, рассказ |
Презентация |
Дочитать рассказ до конца. Подготовить устную характеристику Дины с использованием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине. |
17.01 |
|
52. |
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя |
Художественный пересказ, рассказ от ли-ца Жилина; самостоятельный поиск от-ветов на проб-лемные вопро-сы, комменти-рование глав 3-6; сравнение характеров, по-ведения двух литературных персонажей |
Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Состав-ление плана эпизода «Не-удавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой об-ращается к противопоставлению Жилина и Костылина? |
План (простой, сложный), говорящая фамилия, «жила», «костыль» |
|
Составить сравнительную хара-ктеристику героев. Подготовить устное сочинение на тему «Жилин и Костылин» |
20.01 |
|
53. |
Странная дружба Жилина и Дины. |
Урок чтения и изучения произведения |
Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости) |
Выборочный пересказ; уст-ное словесное рисование, ха-рактеристика героя; устные сообщения; комментирование художест-венного произ-ведения, уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи |
Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине вра-га? Как про-являет себя Жилин в мо-мент расста-вания с Кос-тылиным и Диной? Ха-рактеристика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину) |
|
|
Написать рассказ от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Диной. Вы-писать ред-кие, устаревшие слова и выражения, объяснить их. |
22.01 |
|
54. |
Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения |
Урок развития речи |
Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы.
|
Самостоятель-ный поиск от-вета на проб-лемные вопро-сы, наблюде-ния над язы-ком рассказа, комментирование художест-венного произ-ведения; анна-лиз художест-венного текста |
Ответить на вопросы: в чем своеоб-разие языка и композиции рассказа; как описания природы по-могают по-нять переживания героев; почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим про-изведением? |
Сюжет, композиция, рассказ, идея
|
|
Письменно подготовить ответ на вопрос: в чем, по-вашему, заключается идея рассказа Л.Н.Тол-стого «Кав-казский пленник»? |
24.01 |
|
55. |
Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» |
Урок развития речи |
Уметь работать над типом речи рассуждением, над композицией сочинения |
Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами |
Работа над планом |
|
|
Написать сочинение на тему «Жилин и Костылин: разные судьбы» |
27.01 |
|
56. |
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать автора и биогра-фические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочи-танного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи ге-роя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юморис-тические ситуации |
Чтение статьи о писателе, чтение расска-за и полноцен-ное его вос-приятие; ос-мысление сю-жета, изобра-женных в нем событий, ха-рактеров, от-веты на вопро-сы; чтение по ролям; устано-вление ассоци-ативных связей с иллюстра-цией |
Чтение по ролям |
Идея, сюжет, рассказ |
|
Подготовить краткий рассказ о Чехове, выразительное чтение рассказа «Хирургия» |
29.01 |
|
57. |
Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова |
Урок внеклассного чтения |
Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки ге-роев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства ха-рактеристики героя, выра-зительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи |
Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выра-зительное чте-ние, устное словесное ри-сование, рас-сказ о писате-ле, инсцениро-ванное чтение; комментирование художест-венного произ-ведения, защи-та иллюстра-ции; анализ ху-дожественного текста |
Художественный пересказ, чтение в лицах, инсце-нирование |
Подтекст, художественная деталь |
|
Устное сочинение «Мой любимый рассказ А.П.Чехова» |
31.01 |
|
58. |
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев |
Урок чтения, изучения и обсужде-ния произ-ведений |
Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать |
Чтение стихот-ворений и пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи и музы-ки |
Ответить на вопрос: поче-му весна сим-волизирует расцвет при-роды и сил человека, ле-то – зрелость, осень – увядание, зима – финал, конец, умирание? Устное сло-весное рисо-вание |
Олицетворение, эпитет |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений о весне или о лете. |
03.02 |
|
59. |
Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков. |
Урок чтения, изучения и обсужде-ния произ-ведений |
Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать |
Чтение стихот-ворений и пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи и музы-ки |
Устное сло-весное рисо-вание, выра-зительное чтение |
Олицетворение, эпитет |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения ф.И.Тютчева «Есть в осени первона-чальной…» |
05.02 |
|
60. |
Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения |
Урок развития речи |
Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст |
Чтение стихот-ворений и пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное ри-сование; вос-становление деформированного текста, анализ стихотворения |
Анализ сти-хотворения |
Лирический герой, эпитет, метафора |
|
Прочитать рассказ И.А.Бунина «Косцы» |
07.02 |
|
Из литературы 20 века (30 часов) |
|
||||||||
|
61. |
И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать факты жизни писа-теля, положенные в осно-ву рассказа «Косцы»; по-нимать авторское отно-шение к описываемым со-бытиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художест-венное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне |
Чтение статьи о писателе, чтение расска-за и его полно-ценное воспри-ятие; ответы на вопросы; уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи, ком-ментированное чтение; анализ текста |
Анализ текс-та. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размыш-ляет автор в конце рассказа? |
Рассказ, рассказчик |
|
Выразительно читать отрывок из рассказа «Косцы» |
10.02 |
|
62. |
В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать факты жизни писа-теля, сюжет повести, ос-новных героев в их взаи-мосвязи; понимать, в ка-кое время происходят со-бытия, наблюдать за худо-жественными сред-ствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества |
Чтение статьи о писателе; ос-мысление сю-жета произве-дения, изобра-женных в нем событий, ха-рактеров, отве-ты на вопросы; пересказ, близ-кий к тексту, выборочный пересказ; заоч-ная экскурсия по Княжго-родку, устное словесное ри-сование; ком-ментирование художественного текста, уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями жи-вописи |
Комментиро-ванное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины от-чуждения между Васей и его отцом? Устное сло-весное рисо-вание «Вася и судья на скамейке» |
Повесть |
|
Дочитать повесть «В дурном обществе» до конца. Подготовить рассказ о писателе. |
12.02 |
|
62. |
Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений; уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения |
Беседа по во-просам, работа с текстом про-изведения, вы-разительное чтение, состав-ление плана повести, рабо-та над планом характеристики героев |
Составление плана |
Повесть, рассказ, роман, сюжет, сюжетная линия |
|
Составить рассказы о героях повести: 1) о Васе; 2) о Валеке; 3) о Марусе (сравнить с Соней); 4) о Тыбурции |
14.02 |
|
63. |
Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать определение поня-тия «композиция»; уметь объяснять роль противо-поставления образов в по-вести, причины различных отношений между роди-телями и детьми, характе-ризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров ге-роев, позицию автора и его отношение к изобра-жаемому, к героям, в пер-вую очередь к Васе, опре-делять особенности ком-позиции произведения |
Пересказ, близкий к тек-сту; вырази-тельное чтение заключитель-ной сцены; комментирование художест-венного произ-ведения, уста-новление ассо-циативных связей; сопос-тавительный анализ образов героев, работа с иллюстра-цииями |
Ответить на вопросы: как и почему из-менился Вася за столь ко-роткий про-межуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Состав- ление плана ответа на во-прос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужа-сающую картину жизни детей подземелья? |
Деталь, контраст, авторское отношение, символ |
|
Выполнить письменно задание 12 (с. 48 учебника); подготовить выразительное чтение главы «Кукла» и «Заключения» |
17.02 |
|
64. |
Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Уметь определить грани-цы эпизода в произведе-нии, пересказать его крат-ко, назвать его тему, оза-главить, обосновать: на-сколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характе-ристику персонажам, дей-ствующим в эпизоде, про-следить динамику (разви-тие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении |
Выразительное чтение глав, работа над языком пове-сти, беседа, анализ эпизо-дов |
Анализ эпизодов |
Тема, заглавие |
|
Подготовиться к сочине-нию |
19.02 |
|
65. |
Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением |
Урок развития речи |
Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение |
Обдумывание темы, опреде-ление идеи со-чинения, под-бор материала, составление плана, редак-тирование и переписывание |
Написание сочинения |
Редактирование, композиция, логическая связь |
|
Написать сочинение «Путь Васи к правде и добру» |
21.02 |
|
66. |
С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения
|
Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение |
Выразитель-ное чтение |
Лал, эпитет, мужские рифмы, перекрестная рифмовка, метафора |
|
Подготовить рассказ о поэте, выучить наизусть стихотворение «Я покинул родимый дом…» |
24.02 |
|
67. |
Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства» |
Урок развития речи |
Уметь подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе) |
Анализ стихот-ворения, само-стятельная творческая работа «Картинка из моего детства» |
Само-стятельная творческая работа «Картинка из моего детства» |
Метафора, эпитет, ал-литерации, олицетворение |
|
Закончить творческую работу, выучить наизусть стихо-творение «С добрым утром!» |
26.02 |
|
68. |
П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа; уметь отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать |
Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки |
Ответить на вопросы: похож ли сказ от сказки? Чем он отличается от нее? |
Сказка, сказ |
|
Подготовить выразительное чтение сказа «Медной горы Хозяйка». Выполнить 9-е задание (с. 65) |
28.02 |
|
69. |
Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать язык сказа; уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану |
Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций |
Выразитель-ное чтение. Творческий пересказ |
Реальность, фантастика |
|
Подготовить рассказ о Степане. Выразительное чтение сказа «Мала-хитовая шкатулка» |
03.03 |
|
70. |
«Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова |
Урок внеклассного чтения |
Знать произведения П.П.Бажова; уметь рабо-тать в группе; развивать творческие способности учащихся |
Выборочный пересказ, бесе-да по творчест-ву П.П.Бажова, Обсуждение иллюстраций, выразительное чтение |
Викторина. Конкурс творческих работ |
|
|
Читать сказы П.П.Бажова |
05.03 |
|
71. |
К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки; уметь объяснять смысл названия сказки |
Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки |
Викторина |
Эпитет, постоянный эпитет, народная сказка, литературная сказка |
|
Подготовить выразительное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой» |
07.03 |
|
72. |
Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной; уметь отличать народную сказку от литературной |
Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа |
Выразитель-ное чтене, анализ эпизода |
Народная сказка, литературная сказка |
|
Выписать сравнения и эпитеты (с определяе-мыми сло-вами) из описания пути Фильки к Панкрату или выпол-нить 8-е за-дание. Чи-тать «Заячьи лапы» |
10.03 |
|
73. |
К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать сюжет рассказа; понимать взаимоотноше-ния героев; уметь объяс-нять смысл названия рас-сказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в по-нимании событий, изобра-женных в рассказе |
Выборочное чтение расска-за, его воспри-ятие; краткий пересказ; уст-ное словесное рисование, комментирование художест-венного текста |
Составить план рассказа |
Ветеринар, онучи, коновал, суховей |
|
Отметить в тексте рас-сказа «За-ячьи лапы» строки, в которых писатель помогает нам уви-деть необычное в обычном |
12.03 |
|
74. |
Умение видеть необычное в обыч-ном. Лиризм опии-саний. Вырази-тельность и кра-сочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» |
Урок развития речи |
Уметь видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст |
Анализ текста, работа над языком рас-сказа, над изо-бразительно-выразительными средствами языка: сравне-нием и эпите-тами, творчес-кая работа, |
Сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…» |
Эпитеты, сравнения, олицетворе-ние |
|
Написать (закончить) сочинение-миниатюру, прочитать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» |
14.03 |
|
75. |
С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение |
Чтение статьи о писателе, вы-борочное чте-ние отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное ри-сование, чте-ние по ролям; сопоставление художествен-ных текстов (легенды и сказки) |
Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи). |
Драма, дра-матический сюжет, дей-ствующие лица, ремарки, диалог, монолог, драматург, пьеса |
|
Повторить роды литературы. Подготовить выразительное чтение своей роли по полному тексту пьесы. |
17.03 |
|
76. |
Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистичес-кую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочета-нием фантастического и реального в пьесе, сопос-тавлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена |
Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирова-ние, чтение по ролям, устное словесное ри-сование; само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анна-лиз текста, со-поставление сказки Марша-ка с народны-ми сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева» |
Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи подчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование |
|
|
Подготовиться к само-стоятельной работе по теме «Роды и жанры литературы»Выразительное чтение соей роли и рассказ о «своем» персонаже |
19.03 |
|
77. |
Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать роды и жанры литературы; уметь выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы |
Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам |
Самостоятельная работа «Роды и жанры литературы» |
Лирика, драма, эпос; басня, ода, повесть, рассказ, пьеса |
|
Прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная королева» |
21.03 |
|
78. |
Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать: в чем заключается своеобразие художествен-ного мира Андерсена-ска-зочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; по-нимать сюжет сказки «Снежная королева», осо-бенности ее композиции, деление на главы (само-стоятельность сюжета каждой главы); уметь вы-бирать эпизоды для хара-ктеристики персонажей, устанавливать ассоциа-тивные связи с иллюстра-циями |
Чтение статьи учебника об Андерсене, вы-борочное чте-ние сказки, ее восприятие; ответы на во-просы, осмыс-ление сюжета сказки, изобра-женных в ней событий, ха-рактеров (вы-борочный пе-ресказ отдель-ных глав, со-ставление пла-на, воспроиз-водящего ком-позицию сказ-ки, определе-ние главных эпизодов); ус-тановление ас-социативных связей эпизо-дов с иллю-страциями |
Связный от-вет «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Подбор цитат к характеристике Кая, Герды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? |
Подтекст; псалом, камердинер, вензель, форейтор, чертог |
Фильм - сказка |
Подготовить краткий пересказ сказки Х.К Андерсена «Снежная королева», ответы на вопросы учебника (с.234). |
31.03 |
|
79. |
Два мира сказки «Снежная королева» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Уметь рассказывать инте-ресные события из жизни Андерсена, называть при-знаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, ис-пользуя примеры из тек-ста, каким Андерсен пред-ставляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать ха-рактеристику героям с опорой на текст, объяс-нять, какие черты народ-ной сказки использует сказочник; выявлять об-щее и отличительное при сопоставлении сказки Ан-дерсена со сказкой Пуш-кина |
Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне» |
Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Сопоставление схемы путешествия Герды в поисках Кая |
Авторская литературная сказка, авторский замысел, авторская позиция |
|
Письменный ответ на вопрос: поче-у Герда оказалась сильнее Снежной королевы? Прочитать литератур-ные сказки (А.С.Пушкина «Сказка о царе Салта-не…», Х.К.Андерсена «Огниво»,Б.Гримм «Белоснежка и семь гномов») |
02.04 |
|
80. |
Писатели-сказочники и их герои |
Урок внеклассного чтения |
Знать сюжеты сказок, вы-бранных для самостоя-тельного чтения, их ав-торов; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяс-нить разницу между ав-торской сказкой и народ-ной (мир литературной сказки подчиняется разу-му и воображению их ав-торов, которые черпают свое вдохновение из фольклора) |
Выразительное чтение эпизо-дов из художе-ственных текс-тов, устное словесное ри-сование; ком-ментирование сказок, выбра-нных для само-стоятельного чтения; сопос-тавление лите-ратурных ска-зок со сход-ным сюжетом, сопоставление литературных сказок и сказок народных |
Комментиро-вание прочи-танных ска-зок, устное словесное рисование, выразительное чтение. Конкурс знатоков |
|
|
Ответить на вопрос: почему так много писателей обращается к жанру «литературной сказки»? Подготовить иллюстра-ции к любимой литера-турной сказке. Прочитать сказку Жорж Санд «О чем гово-рят цветы» (ч.2, с.240-249) |
04.04 |
|
81. |
Ж.Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать автора, факты его жизни; уметь подтверждать свои ответы цитатами из текста, рассказывать о своем желании и попытках понять язык природы |
Чтение статьи учебника, беседа по содержанию текста; работа с текстом; написание сочинения-миниатюры |
Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» |
|
|
Написать сочинение-миниатюру «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» |
07.04 |
|
82. |
Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)» |
Урок развития речи |
Уметь обращать внимание на красоту природы и мира |
Анализ сочи-нений-миниа-тюр, обращая внимание на красоту приро-ды и мира, от-крытую в рабо-тах детей |
|
|
|
Прочитать рассказ А.П.Платонова «Никита» |
09.04 |
|
83. |
А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души |
Чтение статьи об авторе; ху-дожественный пересказ фраг-мента, состав-ление словаря для характе-ристики пред-метов и явле-ний; коммен-тирование эпи-зода «Встреча с отцом», уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведениями живописи |
Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? |
|
|
Подготовить рассказ о жизни писателя, разделить на пункты третью часть рассказа «Никита»; подготовить рассказ о Никите |
11.04 |
|
84. |
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А.П.Платонова |
Урок чтения и изучения произведения |
Уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других писателей, проводить сравнительный анализ произведений |
Составление плана рассказа; работа с иллю-страциями; рассказ о Ни-ките; наблю-дение над языком расска-за А.П.Плато-нова; сравни-тельный анна-лиз произве-дений |
Самостоятельная работа над языком рассказа; сра-внительный анализ произведений |
Платонов-ские выражения |
|
Подобрать пословицы о труде; прочитать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» (с. 117-146) |
14.04 |
|
85. |
В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы |
Чтение статьи о писателе, вы-борочное чте-ние эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, отве-ты на вопросы; чтение по ро-лям; коммен-тирование тек-ста художест-венного произ-ведения, уста-новление ассо-циативных связей с произ-ведением живописи |
Пересказ истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец» |
Слова и выражения, характерные для стиля В.П.Астафьева |
Презентация |
Подготовить ответы на 1 - 7-й вопросы (с. 146-147); 12-е задание (с. 147) выполнить письменно |
16.04 |
|
86. |
Человек и природа в рассказе |
Урок чтения и изучения произведения |
Понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки) |
Осмысление сюжета рас-сказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка за-блудился», устное сло-весное рисо-вание; коммен-тирование ху-дожественного произведения |
Сопоставле-ние двух эпи-зодов: описа-ние тайги в начале рас-сказа и «Тайга… тайга … без конца…». Чем различа-ются два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Сос-тавление ки-носценария на тему «Как Васютка за-блудился». Составление лексического ряда, раскры-вающего смену чувств и мыслей героя |
Тема, про-блема произ-ведения, авторская позиция |
Иллюстрации |
Составить сложный план к сочинению по теме «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» |
18.04 |
|
87. |
Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» |
Урок развития речи |
Знать общий принцип составления сложного плана; уметь концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовать свою творческую энергию; понимать, что надо надеяться на собственные силы |
Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением |
Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П Астафьева «Васюткино озеро»)» |
|
|
Прочитать рассказы В.П.Астафьева «Зачем я убил коро-стеля?», «Белогрудка» |
21.04 |
|
88. |
В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» |
Урок внеклассного чтения |
Знать произведения В.П.Астафьева; уметь пересказывать и выразительно читать рассказы Астафьева, высказывать свои отзывы о произведении |
Пересказ, выразительное чтение отрывков из рассказов Астафьева |
Выразитель-ное чтение отрывков из рассказов Астафьева |
|
Презентация |
Подготовить краткий рассказ о Джеке Лондоне; выразительное чтение рассказа «Сказание о Кише» |
23.04 |
|
89. |
Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой |
Чтение статьи о писателе; ос-мысление сю-жета произве-дения, ответы на вопросы, пересказ (крат-кий, выбороч-ный, от лица героя); устано-вление ассоци-ативных связей с произведе-нием живопи-си, комменти-рование худо-жественного текста |
Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя) |
Герой литературного произве-дения |
Презентация |
Подготовить художественный пере-сказ понра-вившихся эпизодов. |
25.04 |
|
90. |
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста» |
Урок чтения и изучения произ-ведения |
Знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм |
Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений. |
Выразитель-ное чтение |
Баллада |
Презентация |
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения А.Т.Тва-рдовского «Рассказ танкиста» |
28.04 |
|
91. |
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта; уметь наблюдать над сюжетом в лирическом произведении, выразительно читать |
Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений |
Выразитель-ное чтение. |
|
|
Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния К.М.Си-монова «Майор привез мальчишку на лафете» |
30.04 |
|
92. |
Великая Отечественная война в жизни моей семьи |
Урок внеклассного чтения |
Уметь вдумываться в слова, сосредоточенно слушать и переживать вместе с песней |
Чтение стихо-творений, со-общение о Ве-ликой Отечест-венной войне в жизни моей се-мьи, прослу-шивание песен военных лет |
Сообщение о Великой Оте-чественной войне в жизни моей семьи |
|
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений о войне ленинградских и гатчинских авторов |
02.05 |
|
93. |
Р.к. Война и дети - тема стихотворений о войне в творчестве марийских поэтов |
Урок – презентация литературного журнала; (проекты по группам) |
Знать, как раскрывается тема войны в творчестве ленинградских и гатчинских поэтов; уметь выразительно читать произведения |
Знакомство с поэзией ВО войны ленинградских и гатчинских поэтов , чте-ние стихотво-рений, анализ произведений |
Чтение сти-хотворений, анализ произведений |
|
Творческие проекты по группам |
Повторить стихотворе-ния И.А.Бу-нина, кото-рые изуча-лись в на-чальной школе |
05.05 |
|
94. |
Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…» |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать автора стихотворения; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль |
Чтение стихо-творений, пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование |
Вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование |
|
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения И.А.Бунина «Помню – долгий зимний вечер…» |
07.05 |
|
95. |
Картина В.М.Вас-нецова «Аленушка». А.А.Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..») |
Урок чтения и изучения произведения |
Знать авторов стихотворений и картины; уметь сопоставлять произведения: каждого стихотворения с картиной В.М.Васнецова и двух стихотворений друг с другом; понимать, что один и тот же факт жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных героев |
Чтение стихо-творений, пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное словесное ри-сование, уста-новление ассо-циативных связей с про-изведением живописи |
Выразитель-ное чтение, устное сло-весное рисо-вание, срав-нительный анализ произведений |
Метафора |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений |
12.05 |
|
96. |
Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы» |
Урок чтения и обсужде-ния произведения |
Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль |
Чтение стихо-творений, пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование |
Вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование |
Эпитет, инверсия |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения Н.М.Рубцова «Родная деревня» |
14.05 |
|
97. |
Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать, инсценировать |
Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение вы-разительному чтению по ролям |
Выразитель-ное чтение по ролям |
Интерьер, юмор, юмористический |
Презентация |
Написать сочинение «Как мы играли в Робинзона (индейцев, путешественников…)» Прочитать 6 главу из романа «Робинзон Крузо» (с. 188-189) |
16.05 |
|
98. |
Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни |
Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; от-веты на вопро-сы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художествен-ных произве-дений |
Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов |
Робинзон, робинзонада |
|
Подготовить устное сообщение «Друзья и враги Робинзона Крузо». Прочитать «Приключения Тома Сойера» М.Твена |
19.05 |
|
99. |
Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера |
Урок чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника |
Чтение статьи об авторе, чте-ние эпизодов; ответы на во-просы, осмыс-ление сюжета, изображенных в произведе-нии событий, пересказ (гл. 12, 21 – о про-делках Тома); инсценирова-ние эпизодов из главы 1 и 2; установление ассоциативных связей с произ-ведением живописи |
Пересказ любимых эпизодов из романа, пересказ гл. 12, 21. Инсценирование эпизодов «Том и тетя Поли», «Том – маляр» |
|
|
Сравнить Тома и Сида. Подготовить сообщение «Том и его друзья». Пересказать эпизод игры Тома и Джеда в Робин Гуда. Подготовить краткий рассказ об авторе |
21.05 |
|
100-101 |
Том Сойер и его друзья |
Уроки чтения и обсужде-ния произ-ведения |
Уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности |
Сообщение о писателе, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ текста |
Пересказ эпизода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере» |
|
Ученические презентации |
Ответить письменно на вопрос: каким представляется вам Том, какими чертами характера наделил его автор? |
23.05 |
|
102. |
Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». Подведение итогов года. Рекомендации на лето |
Урок внеклассного чтения |
Знать факты из жизни поэта, особенности стихотворений-шуток; уметь выразительно читать |
Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток |
Выразитель- ное чтение |
|
|
Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений-шуток |
26.05 |
Раздел 6. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкина. – М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. – 96 с.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2012.
3. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
4. Репродукции картин художников
5. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,
2006 г.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
9. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
11. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
ü http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
ü http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
ü http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
ü http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
ü http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
ü http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
ü http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
ü http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 653 493 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бахтина Ирина Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.