Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Добродеевская
средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель
ШМО Заместитель по УВР Директор
школы
_______/Новикова
И.Н./ _______/ Божко М.В./ ______/ БОЖКО
Е.А./
Протокол №_____
от «____»________20…г. Приказ №_____
от «____»__________20….г.
«____»_________20…г.
Рабочая
программа
по
литературе
для 5
класса
на
2016-2017 учебный год
Программу разработала
Новикова Ирина Николаевна,
учитель русского языка
и литературы
МАОУ «Добродеевская СОШ»
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на
основе следующих документов:
1.
Федерального закона №273-Ф3 от
29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федерального государственного
образовательного стандарта ООО.
3. Приказа Минобрнауки России от
17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении ФГОС ООО».
4. Примерной основной образовательной программы основного
общего образования.
Литература. - М.: Просвещение, 2011.
5. Литература. Рабочие программы Предметная линия учебников под
ред. В.Я. Коровиной.
5-9 классы.- М.: Просвещение, 2014.
6. Учебного
плана МАОУ «Добродеевская СОШ»» на 2016-2017 учебный год и годового
календарного графика работы школы на 2016-2017 уч.
год.
7. УМК:
- Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. /
В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М: Просвещение, 2016.
- Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ/
Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2016.
- Читаем, думаем, спорим…:Дидактические материалы 5 класс.-М.: Просвещение
2012
- Литература. 5 класс.Рабочая тетрадь. В 2 ч.- М.: Просвещение 2013
- Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки: кн.для учителя.-М.:
Просвещение, 2012
- Литература. 5-9 классы.Проверочные работы.-М.: Просвещение, 2010
Вклад учебного предмета в общее образование
Литература
как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины
бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.
Литература
как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности,
воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям
культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления
человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение
школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не
просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как
необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными,
нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного
искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Художественная
картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,
языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не
случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют
«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Особенности рабочей программы по предмету
«Литература»
Данная рабочая программа предназначена для работы по УМК:
1.
Литература. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.
Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М: Просвещение, 2016.
2.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия:
Электронное учебное пособие на СD-PОМ/
Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2016.
Изменения,
внесённые в рабочую программу
Авторская программа по
литературе под ред. В.Я. Коровиной отводит на изучение предмета «Литература» в
5 классе 105 часов. В соответствии с учебным планом работы МАОУ «Добродеевская
СОШ» на 2016-2017 учебный год и годовым календарным графиком работы школы на 2016-2017
учебный год на изучение предмета «Литература» в 5 классе отведено 70 часов (из
расчёта 2 часа в неделю).
В связи с сокращением часов на
изучение данного учебного предмета уменьшено также количество проектов по
сравнению с авторской программой по литературе В.Я. Коровиной.
На
основании фундаментального ядра содержания общего образования и требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном стандарте общего образования второго поколения, главными
целями изучения предмета «Литература» в основной школе являются:
• формирование духовно развитой личности,
обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности;
• постижение учащимися вершинных произведений
отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование
умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения
смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями
художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Структура рабочей программы
Рабочая
программа включает разделы:
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются
общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общая характеристика учебного предмета;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
«Литература»;
5) содержание учебного предмета;
6) тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного
процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета
«Литература».
Система контроля
Контрольных работ – 4
Уроков развития речи – 6 часов
Сочинений
– 7
Проектов – 9
Формой контроля,
предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных
произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным
смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по
материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать
знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать
образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты
самостоятельной творческой работы.
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина,
формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей
принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и
многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой
силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям
нации и человечества.
Курс литературы в школе основывается на
принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма,
традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений,
нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и
истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами
русского литературного языка.
Основу содержания литературы как учебного
предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений,
составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение
всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник
постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к
человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком
культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный
текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей
способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных
знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Одна из составляющих литературного
образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных
жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в
значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные
ориентиры.
Цель изучения литературы в школе –
приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и
зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение
художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в
программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение
качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный
текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах
изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным,
воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное
восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного
художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого
ученика.
Это устремление зависит от степени
эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда
возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности
детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному
эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Программа
выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение
общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности,
в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом
виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды
чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные
высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут
более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения
познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать
различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет,
словари.
Особое внимание уделено способности учащихся
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их
устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными
достижениями, чертами своей личности.
Как часть
образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с
предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных
источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений
способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Специфика
учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает
это искусство.
Описание места учебного
предмета в учебном плане
Учебный предмет «Литература»
относится к предметной области «Филология». Согласно учебному плану работы МАОУ
«Добродеевская СОШ» на 2016-2017 учебный год и годовому календарному графику
работы школы на 2016-2017 учебный год на изучение предмета «Литература» в 5
классе отведено 70 часов (из расчёта 35 недель по 2 часа в неделю). Данная
рабочая программа для учащихся 5 класса рассчитана на 70 часов (35 учебных
недель).
Учебно-тематический
план
|
№
п/п
|
Введение.
Устное народное творчество
|
Кол-во часов
|
В том числе
|
|
Кол-во к/р
|
Развитие речи/
внеклассное чтение
|
Проекты
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
|
|
|
2
|
Устное народное творчество.
|
6
|
|
|
1
|
|
3
|
Из древнерусской литературы.
|
1
|
|
|
|
|
4
|
Из литературы XVIII века.
|
1
|
|
|
|
|
5
|
Из русской литературы XIX века.
|
28 +3
|
2
|
3/3
|
4
|
|
6
|
Из литературы XX века.
|
18+3
|
1
|
3/1
|
3
|
|
7
|
Из зарубежной литературы.
|
7
|
|
0/1
|
|
|
8
|
Итоговые уроки
|
2
|
1
|
|
1
|
|
|
ИТОГО
|
70
|
4
|
6/5
|
9
|
Личностные, метапредметные
и предметные результаты
освоения учебного предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
предмета «Литература», являются:
1) воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
3) формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового
и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
3) умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления,
умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации;
13)
умение работать с разными
источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования состоят в следующем:
1)
понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX
веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
2)
понимание связи
литературных произведений с эпохой их напи- сания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
3)
умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
4)
определение в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
5)
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов;
6)
формулирование
собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
7)
собственная интерпретация
(в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
8)
понимание авторской
позиции и своё отношение к ней;
9)
восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
10)
умение пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
11)
написание изложений и
сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;
классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;
12)
понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
13)
понимание русского слова
в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств
в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета
V
класс
(70 ч)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Писатели
о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац,
сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор,
наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч)
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые
жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор.
Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки (5 ч)
Сказки
как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители.
Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка».
Народная мораль в характере и поступках
героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе,
мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви
сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот
духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников —
Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная
мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной
сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер
формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван
— крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная
богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.
Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке
автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль
и цапля», «Солдатская шинель» - народные
представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория литературы.
Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений).
Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы.
Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 ч)
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси (обзор.)
«Повесть
временных лет» как литературный
памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира
на родной земле.
Теория литературы.
Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1
ч)
Михаил
Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о
жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности).
Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились
вместе два астронома в пиру...» — научные
истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы.
Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (28 ч + 3 ч)
Русские басни (3 ч)
Жанр
басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века:А.П.
Сумароков, И.И. Дмитриев) (обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о
баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья
под Дубом» (на выбор). Осмеяние
пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк
на псарне» — отражение исторических
событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств
человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А. Крылова.
Теория литературы.
Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие
об эзоповом языке.
Василий
Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о
поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая
царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной
и фольклорной сказки.
«Кубок».
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы.
Баллада (начальные представления).
Александр
Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о
жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение
«Няне» —
поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни,
ее сказками и песнями.
«У
лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме
«Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее
истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых
и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха
и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).
Русская литературная сказка XIX века
(2 ч)
Антоний
Погорельский.«Черная курица,
или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и
достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения.
Пётр
Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.)
Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с
реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта,
народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод
Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». (Для внеклассного
чтения.) Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения.
Те о р и
я л и т е р а т у р ы. Литературная сказка (начальные
представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил
Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о
поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на
25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы.
Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация
(начальные представления).
Николай
Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о
писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное
место» — повесть из книги «Вечера на
хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь
перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические
картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные
мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы.
Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай
Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о
поэте (детство и начало литературной деятельности).
Стихотворение
«Крестьянские дети». Картины
вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть
женщины в русских селеньях...» (отрывок
из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический
образ русской женщины.
«На
Волге».
Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы
народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы.
Эпитет (развитие представлений).
Иван
Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму». Реальная основа повести.
Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы.
Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные
представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий
рассказ о поэте.
Стихотворение
«Весенний дождь» —
радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки,
запахи как воплощение красоты жизни.
Лев
Николаевич Толстой. Краткий рассказ о
писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский
пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы.
Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон
Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия»
— осмеяние глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы.
Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей
(начальные представления). Речь героев как средство создания комической
ситуации.
Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор)
(2 ч)
Ф.
И. Тютчев. «Зима недаром
злится...», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...», «Как весел
грохот летних бурь...»; А. Н. Плещеев. «Весна»
(отрывок); И.
С. Никитин. «Утро», «Зимняя
ночь в деревне» (отрывок); А.
Н. Майков. «Ласточки»;
И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок). А.В. Кольцов. «В степи».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы.
Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (18 ч + 3 ч)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий
рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие
прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними
просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между
собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о
Родине.
Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема
исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир
Галактионович Короленко. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В
дурном обществе». Жизнь
детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев
повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам.
Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное
общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы.
Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения
(начальные понятия).
Сергей
Александрович Есенин. Краткий рассказ о
поэте (детство, юность, начало творческого пути). Стихотворения
«Я
покинул родимый дом...» и «Низкий дом с
голубыми ставнями — поэтизация картин малой родины как
исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А.
Есенина.
Русская
литературная сказка XX века (обзор) (6 ч)
Павел
Петрович Бажов. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной
горы Хозяйка». Реальность и
фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного
героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие
языка, интонации сказа.
Теория литературы.
Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин
Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о
писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта
и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил
Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о
писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать
месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие
жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные
представления). Пьеса-сказка.
Андрей
Платонович Платонов. Краткий рассказ о
писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита».
Быль и фантастика. Главный герой рассказа,
единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как
борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое
восприятие окружающего мира.
Теория литературы.
Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор
Петрович Астафьев. Краткий рассказ о
писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино
озеро». Бесстрашие,
терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных
обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя.
«Откры- тие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы.
Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на
Земле...» (1 ч)
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.
К.
М. Симонов. «Майор
привез мальчишку на лафете...»; А. Т.
Твардовский. «Рассказ
танкиста».
Война
и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о родине, родной природе (2 ч)
И.
Бунин. «Помню долгий зимний вечер...»;
А. Прокофьев. «Аленушка»;
Д. Кедрин. «Аленушка»;
Н. Рубцов. «Родная
деревня», Дон-Аминадо.
«Города и годы».
Стихотворные
лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического
восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.
Конкрет- ные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов
волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются (1 ч)
Саша
Черный. «Кавказский
пленник», «Игорь-Робинзон». Образы
и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 ч)
Роберт
Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о
писателе.
«Вересковый
мед». Подвиг героя во имя сохранения
традиций предков.
Теория литературы.
Баллада (развитие представлений).
Даниель
Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон
Крузо». Жизнь и необычайные приключения
Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость,
несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым
возможностям человека. Робинзонада в литературе и искусстве.
Ханс
Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о
писателе.
«Снежная
королева». Символический смысл фантастических образов
и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце
Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и
др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и
внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Те о р и
я л и т е р а т у р ы. Художественная деталь (начальные
представления).
Жорж Санд.
«О чём говорят цветы». (Для внеклассного
чтения.) Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Те о р и
я л и т е р а т у р ы. Аллегория (иносказание) в
повествовательной литературе.
Марк
Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения
Тома Сойера». Том и Гек. Дружба
мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир
героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных
проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение
сделать окружающий мир интересным.
Джек
Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о
взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение
взрослых. Характер мальчика — смелость, Мужество, изобретательность,
смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах.
Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
Для
учащихся:
1. Коровина В. Я.
Литература. 5 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. /
В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И.
Коровин. – М. : Просвещение, 2016.
Для
учителя:
1. Челышева
И.Л. Литература. 5 класс. Планы-конспекты уроков. – Ростов-на Дону: Феникс,
2015.
2. Егорова. Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 5
класс. – М., ВАКО, 2014.
3. Литература. Рабочие программы
Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной.
5-9 классы.- М.:
Просвещение, 2014.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное
учебное пособие на СD-PОМ/
Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2016.
Дополнительная литература для учителя и обучающихся:
1. Коровина, В. Я. Читаем, думаем, спорим… [Текст] : дидактические
материалы по литературе. 5 класс / В. Я. Коровина, В. И. Коровин, В. П. Журавлёв.
– М. : Просвещение, 2012.
2. Ерёмина, О. А.
Уроки литературы в 5 классе [Текст] : кн. для учителя / О. А. Ерёмина. – М.
: Просвещение, 2008.
3.
Матвеева
Е.И.
Литература: 5 класс: Подготовка к ЕГЭ: Тематический контроль: Рабочая
тетрадь/Е.И. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007.
4. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к
учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство
«Экзамен», 2006.
5. Мордес Е.М.
Искать, пробовать, обучать…5-11 классы. Нетрадиционные уроки по русскому языку
и литературе. – Волгоград, 2002.
6. Словарь
литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО,
2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
7. Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное
пособие на CD-ROM. - М.: Просвещение, 2003.
Средства обучения
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин художников
Перечень
обучающих справочно-информационных, контролирующих компьютерных программ:
Для информационно-компьютерной
поддержки учебного процесса предполагается использование следующих
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– электронный репетитор «Литература»
(система обучающих тестов);
– репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);
–
репетитор «Литература» (весь школьный
курс);
–
программа «Домашний репетитор».
Перечень ЦОРов и ЭОРов:
ü http://www.rol.ru
– Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
ü http://www.1september.ru – Электронные версии газеты
«Литература» (Приложение к «Первому сентября»
ü http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь
учителю. Литература»
ü http//www.edu.ru
ü http//www.school.edu.ru
ü http//window.edu.ru
ü http//school-collection.edu.ru
ü fcior.edu.ru
ü http//1september.ru
ü http//standart.edu.ru
ü
Художественная
литература:
ü http://www.rusfolk.chat.ru
– Русский фольклор
ü http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
ü http://old-russian.chat.ru
– Древнерусская литература
ü http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской
литературы
ü http://www.ruthenia.ru
– Русская поэзия 60-х годов
Материальная база кабинета:
·
компьютер;
·
мультимедийный
проектор;
·
экран
Планируемые результаты изучения учебного
предмета «Литература» в 5 классе
Личностные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе:
В результате изучения учебного
предмета «Литература» выпускник научится:
1) быть патриотом, уважать прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознавать свою этническую
принадлежность, знать историю, язык, культуру своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества.
2) ответственно относиться к учению,
быть готовым к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, уважительно относиться к труду.
3) уважительно и доброжелательно относиться к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
4) осваивать правила поведения при
работе в группах с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
5) нравственному поведению, осознанному и
ответственному отношению к собственным поступкам.
6) формированию коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7) формированию ценности здорового
и безопасного образа жизни; усвоению правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8) формированию основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитию
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
9) осознавать значение семьи в жизни
человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо
относиться к членам своей семьи.
Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5
классе:
В результате изучения учебного
предмета «Литература» выпускник научится:
1) самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
3) соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
5) владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловому чтению;
9) организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формировать и развивать
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формировать и развивать экологическое мышление,
умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации;
13)
работать с разными
источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
- регулятивные: ставить и адекватно формулировать цель деятельности,
планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.;
- познавательные: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить
логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать
необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать
информацию и предъявлять ее разными способами и др.;
- коммуникативные: владеть всеми видами речевой деятельности, строить
продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно
воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского
речевого этикета и др.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе:
В результате изучения учебного
предмета «Литература» выпускник 5 класса научится:
- работать с книгой;
- определять авторов
и содержание изученных произведений;
- выявлять авторскую
позицию;
- определять
принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов
и жанров;
- выражать свое
отношение к прочитанному;
- выразительно читать
различные художественные тексты.
- воспроизводить
сюжет изученного произведения;
- подготовить (устно
и письменно) краткий, выборочный и подробный пересказы литературных
произведений, подлежащих обязательному изучению;
- знать основные
факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- работать с
основными теоретико-литературные понятиями: фольклор, жанры фольклора,
эпитеты, гипербола, сравнение, роды литературы, жанры литературы, басня,
аллегория, баллада, литературная сказка, стихотворная и прозаическая речь,
ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, аллитерация, фантастика, юмор,
портрет, пейзаж, литературный герой, сюжет, композиция, пьеса-сказка,
автобиографичность произведения.
В
результате изучения учебного предмета «Литература» выпускник 5
класса получит возможность научиться:
- выучить наизусть
стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
- отличать
стихотворение от прозы;
- видеть связь между
различными видами искусства и использовать их сопоставление;
- выявлять основную
нравственную проблематику произведения;
- прослеживать
изменение настроения (интонации) в стихотворении;
- различать
особенности построения и языка произведений простейших жанров;
- аргументировать
своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев,
находить прямые авторские оценки;
- писать сочинения на
материале жизненных и литературных впечатлений;
- создавать
сочинения-миниатюры по картине.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Основные понятия курса:
- основные
теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры
фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение;
летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры
литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском
языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и
прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок;
метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении,
юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного
произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса -
сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
Произведения для заучивания наизусть
Пословицы и
поговорки.
В.А. Жуковский.
«Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У
лукоморья…», «Няне».
Н.А. Некрасов «Есть
женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети»
(«Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
А.А. Фет. Весенний
дождь.
М.Ю. Лермонтов.
Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул
родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая
Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и
родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Система оценки планируемых результатов:
Система оценки предметных результатов освоения учебных
программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать
базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений
обучающихся целесообразно установить следующие уровни:
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень
достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
При оценке знаний необходимо
анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и
вполне сознательно применять
изучаемый теоретический материал при решении
конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным
нормативам.
«Нормы оценки...» призваны
обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Оценка знаний по
литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других
письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они
проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство
развития речи.
Любое сочинение проверяется не позднее
недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский
язык.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в
частности, предполагает:
1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,
чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2. Использование критериальной системы оценивания;
3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов
оценивания, в том числе:
· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном
нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
· субъективные и объективные методы оценивания;
стандартизованные оценки;
· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и
дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;
· оценивание
как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а
также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего
собственного процесса обучения;
· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется
этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации.
Норма оценок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов
следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий
прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение
объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,
раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение
монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который
показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и
роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными
знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать
текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ,
свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного
произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным
умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных
навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным
для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий
незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных
понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.
Темы проектов:
1. «Мои любимые русские сказки»
2. «Русские басни»
3. Электронная презентации «Сказка «Чёрная
курица, или Подземные жители» в иллюстрациях»
4. Электронная презентация
«Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях»
5. «Стихи о родине и родной
природе».
6. Стихи Есенина в наших иллюстрациях».
7. Постановка под руководством учителя сцен
из пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
8. Составление
электронного альбома «Родная природа в русской поэзии».
9. Итоговый проект «Путешествие по стране
Литературии 5 класса» (по группам) или Проект эскиз
«Памятника литературному герою».
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность
предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность
коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на
основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов
выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из
четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки
целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней
состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого
критерия
|
Критерий
|
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
|
|
Базовый
|
Повышенный
|
|
Самосто-ятельное
приобретение знаний и решение проблем
|
Работа в целом
свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания изученного
|
Работа в целом
свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями,
навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания
проблемы
|
|
Знание предмета
|
Продемонстрировано
понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют грубые ошибки
|
Продемонстрировано
свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
|
|
Регуля-тивные действия
|
Продемонстрированы
навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
|
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
обсуждения и представления.
|
|
|
некоторые этапы
выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
|
Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно
|
|
Комму-никация
|
Продемонстрированы
навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы
|
Тема
ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
|
При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна
превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Направления
проектной деятельности обучающихся
Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого
результата.
Пять основных задач:
ü Формирование универсальных учебных
и исследовательских действий.
ü Освоение
продуктивно-ориентированной деятельности.
ü Овладение знаниями и навыками
целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.
ü Формирование рациональных моделей
поведения.
ü Совершенствование навыков
сотрудничества.
Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и
организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные
инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной,
личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата,
поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями,
освоенными нормами и образцами.
Типы проектов:
ü Информационный проект. Этот тип проекта направлен
на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение
участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию,
анализу и обобщению.
ü Учебно-исследовательский проект. Совпадает с
характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной
традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или
ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень
школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и
представлений.
ü Социальный проект. Целенаправленная социальная
(общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в
отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования
социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся,
овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила
общественного поведения.
ü Игровой проект. Является создание,
конструирование или модернизация на основе предметного содержания.
ü Ролевой проект. Является подтипом игрового.
Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или
игровые отношения.
Основные виды контроля
Одно
из требований принципа систематичности и последовательности предполагает
необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса
по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:
Предварительный
– диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими
важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих
разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по
вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).
Текущий
(поурочный) – систематическая диагностика усвоения
основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела
(беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов,
проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание
мини-сочинений).
Промежуточный
– по ходу изучения темы, но по истечении нескольких
уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика,
художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ
на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование
художественного текста, составление простого или сложного плана по
произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической
статьи, лекции учителя, статьи учебника), составление сравнительной
характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры,
конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и
историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;
Тематический
– по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление
тезисных планов).
Итоговый
– проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью
диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их
взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ
стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация
проектов): анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный
вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения
или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким
ответом, проверяющие начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания,
дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская
работа.
Методы
контроля:
устные
(опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты),
программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия,
смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.