Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС) по УМК Коровиной.

Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС) по УМК Коровиной.


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Добродеевская средняя общеобразовательная школа»


«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель ШМО Заместитель по УВР Директор школы

_______/Новикова И.Н./ _______/ Божко М.В./ ______/ БОЖКО Е.А./

Протокол №_____ от «____»________20…г. Приказ №_____ от «____»__________20….г. «____»_________20…г.









Рабочая программа

по литературе

для 5 класса

на 2016-2017 учебный год


Программу разработала

Новикова Ирина Николаевна,

учитель русского языка

и литературы

МАОУ «Добродеевская СОШ»









Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе следующих документов:


1. Федерального закона №273-Ф3 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации».


2. Федерального государственного образовательного стандарта ООО.


3. Приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении ФГОС ООО».


4. Примерной основной образовательной программы основного общего образования.

Литература. - М.: Просвещение, 2011.


5. Литература. Рабочие программы Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной.

5-9 классы.- М.: Просвещение, 2014.


6. Учебного плана МАОУ «Добродеевская СОШ»» на 2016-2017 учебный год и годового

календарного графика работы школы на 2016-2017 уч. год.


7. УМК:

- Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. /

В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М: Просвещение, 2016.

- Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ/

Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2016.

- Читаем, думаем, спорим…:Дидактические материалы 5 класс.-М.: Просвещение 2012

- Литература. 5 класс.Рабочая тетрадь. В 2 ч.- М.: Просвещение 2013

- Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки: кн.для учителя.-М.:

Просвещение, 2012

- Литература. 5-9 классы.Проверочные работы.-М.: Просвещение, 2010


Вклад учебного предмета в общее образование


Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».



Особенности рабочей программы по предмету «Литература»

Данная рабочая программа предназначена для работы по УМК:


  1. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М: Просвещение, 2016.

  2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ/

Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2016.

Изменения, внесённые в рабочую программу


Авторская программа по литературе под ред. В.Я. Коровиной отводит на изучение предмета «Литература» в 5 классе 105 часов. В соответствии с учебным планом работы МАОУ «Добродеевская СОШ» на 2016-2017 учебный год и годовым календарным графиком работы школы на 2016-2017 учебный год на изучение предмета «Литература» в 5 классе отведено 70 часов (из расчёта 2 часа в неделю).

В связи с сокращением часов на изучение данного учебного предмета уменьшено также количество проектов по сравнению с авторской программой по литературе В.Я. Коровиной.


На основании фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, главными целями изучения предмета «Литература» в основной школе являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.


Структура рабочей программы


Рабочая программа включает разделы:

1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общая характеристика учебного предмета;

3) описание места учебного предмета в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

«Литература»;

5) содержание учебного предмета;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного

процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература».


Система контроля

Контрольных работ – 4

Уроков развития речи – 6 часов

Сочинений – 7

Проектов – 9


Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.

Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

Особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Литература» относится к предметной области «Филология». Согласно учебному плану работы МАОУ «Добродеевская СОШ» на 2016-2017 учебный год и годовому календарному графику работы школы на 2016-2017 учебный год на изучение предмета «Литература» в 5 классе отведено 70 часов (из расчёта 35 недель по 2 часа в неделю). Данная рабочая программа для учащихся 5 класса рассчитана на 70 часов (35 учебных недель).

Учебно-тематический план


п/п

Введение.

Устное народное творчество

Кол-во часов

В том числе

Кол-во к/р

Развитие речи/

внеклассное чтение

Проекты

1

Введение

1




2

Устное народное творчество.

6



1

3

Из древнерусской литературы.

1




4

Из литературы XVIII века.

1




5

Из русской литературы XIX века.

28 +3

2

3/3

4

6

Из литературы XX века.

18+3

1

3/1

3

7

Из зарубежной литературы.

7


0/1


8

Итоговые уроки

2

1


1


ИТОГО

70

4

6/5

9

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:


1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

  1. умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.


Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования состоят в следующем:

  1. понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

  2. понимание связи литературных произведений с эпохой их напи- сания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  3. умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  4. определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  5. приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  6. формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

  7. собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  8. понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

  9. восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  10. умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

  11. написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

  12. понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  13. понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного предмета

V класс

(70 ч)

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения друго­му. Структурные элементы книги (обложка, титул, фор­зац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, ху­дожник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч)

Фольклор — коллективное устное народное творче­ство.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните­ли фольклорных произведений. Коллективное и индиви­дуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колы­бельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народ­ное творчество (развитие представлений).


Русские народные сказки (5 ч)

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистиче­ские). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Вели­чественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неисся­каемой любви сердце, спокойная готовность жертво­вать собою ради торжества своей мечты — вот духов­ные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказ­ке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика вол­шебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшеб­ная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - кресть­янский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказ­ки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - на­родные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (за­крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипер­бола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представ­ления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 ч)

Начало письменности у восточных славян и возник­новение древнерусской литературы. Культурные и лите­ратурные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памят­ник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои ста­ринных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на род­ной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные пред­ставления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ч)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало лите­ратурной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, ху­дожник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотво­рения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные пред­ставления).


ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (28 ч + 3 ч)


Русские басни (3 ч)

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века:А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев) (обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о басно­писце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представ­лений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказоч­ник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные пред­ставления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюже­тов, образов и событий народных сказок, мотивы и сю­жеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богаты­рях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и бога­тыри. Соколко. Сходство и различие литературной пуш­кинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).


Русская литературная сказка XIX века (2 ч)

Антоний Погорельский.«Черная курица, или Под­земные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.


Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». (Для внеклассного чтения.) Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Те о р и я л и т е р а т у р ы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, ин­терес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бо­родинского сражения (1837). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лер­монтова в создании батальных сцен. Сочетание разго­ворных интонаций с патриотическим пафосом стихотво­рения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпи­тет (развитие представлений), метафора, звукопись, ал­литерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, годы учения, начало литературной дея­тельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вече­ра на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жиз­ни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастиче­ского.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины воль­ной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие пред­ставлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепост­ного права. Духовные и нравственные качества Гера­сима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (началь­ные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яр­кая, полная движения картина весенней природы. Крас­ки, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жесто­кость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие по­нятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества ге­роев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представ­лений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор) (2 ч)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды», «Есть в осени первоначаль­ной...», «Как весел грохот летних бурь...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Ни­китин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (от­рывок). А.В. Кольцов. «В степи». Выразительное чте­ние наизусть стихотворений (по выбору учителя и уча­щихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настро­ения.


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (18 ч + 3 ч)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бес­крайними просторами Русской земли, душевным скла­дом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рас­сказ о писателе (детство и начало литературной деятель­ности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие пред­ставлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Стихотворения

«Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.


Русская литературная сказка XX века (обзор) (6 ч)


Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и та­лант главного героя. Стремление к совершенному мас­терству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интона­ции сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и раз­личное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рас­сказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Добро­та и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положи­тельные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художест­венные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой расска­за, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптими­стическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литератур­ном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Откры- тие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность лите­ратурного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...» (1 ч)

Стихотворные произведения о войне. Патриотиче­ские подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на ла­фете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героиче­ская тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о родине, родной природе (2 ч)

И. Бунин. «Помню долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкрет- ные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.


Писатели улыбаются (1 ч)

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Ро­бинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 ч)


Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие пред­ставлений).


Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приклю­чения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, муже­ство, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и искусстве.


Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писа­теле.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Те о р и я л и т е р а т у р ы. Художественная деталь (начальные представления).



Жорж Санд. «О чём говорят цветы». (Для внеклассного чтения.) Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Те о р и я л и т е р а т у р ы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчи­вость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отноше­ниях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении под­ростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о стар­ших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, Мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.














Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Для учащихся:


1. Коровина В. Я. Литература. 5 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. /

В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – М. : Просвещение, 2016.


Для учителя:


1. Челышева И.Л. Литература. 5 класс. Планы-конспекты уроков. – Ростов-на Дону: Феникс, 2015.


2. Егорова. Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс. – М., ВАКО, 2014.


3. Литература. Рабочие программы Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной.

5-9 классы.- М.: Просвещение, 2014.


4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ/

Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2016.



Дополнительная литература для учителя и обучающихся:


1. Коровина, В. Я. Читаем, думаем, спорим… [Текст] : дидактические материалы по литературе. 5 класс / В. Я. Коровина, В. И. Коровин, В. П. Журавлёв.М. : Просвещение, 2012.

2. Ерёмина, О. А. Уроки литературы в 5 классе [Текст] : кн. для учителя / О. А. Ерёмина. М. : Просвещение, 2008.


    1. Матвеева Е.И. Литература: 5 класс: Подготовка к ЕГЭ: Тематический контроль: Рабочая тетрадь/Е.И. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007.


4. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.


5. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать…5-11 классы. Нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе. – Волгоград, 2002.


6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).


7. Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М.: Просвещение, 2003.


Средства обучения


  1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

  2. Раздаточный материал по темам курса

  3. Репродукции картин художников



Перечень обучающих справочно-информационных, контролирующих компьютерных программ:


Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);

репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);

    • репетитор «Литература» (весь школьный курс);

    • программа «Домашний репетитор».



Перечень ЦОРов и ЭОРов:


  • http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  • http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»

  • http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

  • http//www.edu.ru

  • http//www.school.edu.ru

  • http//window.edu.ru

  • http//school-collection.edu.ru

  • fcior.edu.ru

  • http//1september.ru

  • http//standart.edu.ru

Художественная литература:



Материальная база кабинета:

  • компьютер;

  • мультимедийный проектор;

  • экран


Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе


Личностные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе:


В результате изучения учебного предмета «Литература» выпускник научится:


1)  быть патриотом, уважать прошлое и настоящее многонационального народа России; осознавать свою этническую принадлежность, знать историю, язык, культуру своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.

2)  ответственно относиться к учению, быть готовым к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, уважительно относиться к труду.

3) уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

4) осваивать правила поведения при работе в группах с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

5) нравственному поведению, осознанному и ответственному отношению к собственным поступкам.

6) формированию коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

7) формированию ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоению правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8) формированию основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитию опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

9) осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.

Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе:


В результате изучения учебного предмета «Литература» выпускник научится:


1)  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)  самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6)  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловому чтению;

9) организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формировать и развивать экологическое мышление, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

  1. работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.


- регулятивные: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.;

- познавательные: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.;

- коммуникативные: владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе:

В результате изучения учебного предмета «Литература» выпускник 5 класса научится:


  1. работать с книгой;

  2. определять авторов и содержание изученных произведений;

  3. выявлять авторскую позицию;

  4. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

  5. выражать свое отношение к прочитанному;

  6. выразительно читать различные художественные тексты.

  7. воспроизводить сюжет изученного произведения;

  8. подготовить (устно и письменно) краткий, выборочный и подробный пересказы литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

  9. знать основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

  10. работать с основными теоретико-литературные понятиями: фольклор, жанры фольклора, эпитеты, гипербола, сравнение, роды литературы, жанры литературы, басня, аллегория, баллада, литературная сказка, стихотворная и прозаическая речь, ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, аллитерация, фантастика, юмор, портрет, пейзаж, литературный герой, сюжет, композиция, пьеса-сказка, автобиографичность произведения.

В результате изучения учебного предмета «Литература» выпускник 5 класса получит возможность научиться:


  1. выучить наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  2. отличать стихотворение от прозы;

  3. видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление;

  4. выявлять основную нравственную проблематику произведения;

  5. прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

  6. различать особенности построения и языка произведений простейших жанров;

  7. аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, находить прямые авторские оценки;

  8. писать сочинения на материале жизненных и литературных впечатлений;

  9. создавать сочинения-миниатюры по картине.


ПРИЛОЖЕНИЯ


Основные понятия курса:


- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» ска­зок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литерату­ры (начальные представления), пьеса - сказка; автобиографичность литературного произведения (на­чальные представления).


Произведения для заучивания наизусть


Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья…», «Няне».

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)

А.А. Фет. Весенний дождь.

М.Ю. Лермонтов. Бородино.

С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).


Система оценки планируемых результатов:


Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие уровни:

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических за­дач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навы­кам учащихся

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в частности, предполагает:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. Использование критериальной системы оценивания;

3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Норма оценок по литературе

Оценка устных ответов учащихся

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном  о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической  литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Темы проектов:

1. «Мои любимые русские сказки»


2. «Русские басни»

3. Электронная презентации «Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители» в иллюстрациях»


4. Электронная презентация «Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях»


5. «Стихи о родине и родной природе».

6. Стихи Есенина в наших иллюстрациях».


7. Постановка под руководством учителя сцен из пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»


8. Составление электронного альбома «Родная природа в русской поэзии».


9. Итоговый проект «Путешествие по стране Литературии 5 класса» (по группам) или Проект эскиз

«Памятника литературному герою».



Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.






Примерное содержательное описание каждого критерия


Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самосто-ятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регуля-тивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.


некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Комму-никация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы


При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Направления проектной деятельности обучающихся


Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.

Пять основных задач:

  • Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.

  • Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.

  • Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.

  • Формирование рациональных моделей поведения.

  • Совершенствование навыков сотрудничества.

Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

Типы проектов:

  • Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.

  • Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.

  • Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.

  • Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного содержания.

  • Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения.

Основные виды контроля


Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), составление сравнительной характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов): анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания, дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская работа.


Методы контроля:

устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).












ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

5 КЛАСС

Составлено на основе Рабочей программ Литература 5-9 кл./

под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2016.


По учебнику «Литература. 5 класс». В 2 ч. /Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. –

М: Просвещение, 2015.


(2 часа в неделю, итого 70 часов)

контрольных работ – 4

уроков развития речи – 6

сочинений – 7

уроков внеклассного чтения – 5




п/п

Дата

Наименование

раздела, темы урока

К-

во

час

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Планируемые результаты



Теория литера-туры

Оборудование

план

факт

предмет-ные умения

метапредметные УУД

1



Введение. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Структурные элементы книги. Учебник литературы и работа с ним.

1

Ведут беседу-дискуссию о роли книги в современной жизни и её месте среди других источников информации. Выразительно читают статью учебника «К читателям», выражают эмоциональный отклик и личное отношение к прочитанному.

Практическая работа. Устно и письменно отвечают на вопросы учебника (по группам). Выполняют тестовые задания. Самостоятельная работа. Пересказывают статьи учебника «К читателям» и «Книга – это духовное завещание одного поколения другому» из практикума «Читаем, думаем, спорим…»; устно или письменно отвечают на вопросы учебника и практикума

Знают роль книги в жизни человека и общества, структуру учебника (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление, особенно-сти литературы как учебного предмета. Умеют доказывать, что книга играет важную роль в жизни человека и общества, умеют работать с учебником, отвечать на вопросы по прочитанному, составлять план статьи

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
деятельности; жела
ют приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают; извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Литература, титул, форзац, корректор, реда-ктор

Учебник пособие «Читаем, думаем, спорим»


2



Устное народное творчество. Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор.

1

Повторяют сведения о фольклоре, о малых жанрах фольклора, полученных в начальной школе. Читают и обсуждают фольклорные произведения. Выявляют роль фольклора в жизни наших предков. Делают сообщения об исполнителях фольклорных произведений. Объясняют происхождение и формы бытования и развития двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Читают и обсуждают статью «Устное народное творчество». Участвуют в в коллективном диалоге. Выразительно читают малые фольклорные жанры из практикума «Читаем, думаем, спорим…» и выбирают из них колыбельные песни, заклички, скороговорки, прибаутки (по группам), определяют их жанровых признаков. Практическая работа. Сочиняют загадки, скороговорки, колыбельные песни. Самостоятельная работа. Письменно выполняют задания из разделов «Размышляем о прочитанном» и «Обогащаем свою речь»

Знают определение понятия «фольклор»; знают малые жанры фольклора: пословицы, загадки, частушки, приговорки, скороговорки, колыбельные песни, знать жанры детского фольклора.

Умеют приводить примеры малых жанров фольклора, различают малые жанры фольклора

Личностные: испытывают положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Фольклор, малые жанры фольк-лора:по-словицы, загадки, частуш-ки, приговорки, скорого-ворки, колыбель-ные песни, детский фольклор


Учебникпособие «Читаем, думаем, спорим»сбор-ники посло-виц, погово-рок




Русские народные сказки

5






3



Сказки как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.

1

Повторяют полученные в начальной школе представления о сказках. Читают статью учебника «Русские народные сказки», выделяют в ней жанровые особенности сказок. Работают в группах с иллюстративным материалом из раздела «Продолжаем знакомство с фольклором» по общему плану. Читают статью учебника «Жанры народных сказок», объясняют структурные элементы сказок. Выразительно читают сказки, выражают личное отношение к прочитанному (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).

Практическая работа. Ищут в сказках незнакомые слова и определяют их значение с помощью словарей и справочной литературы. Самостоятельная работа. Письменно выполняют задания из раздела «Продолжаем знакомство с фольклором»; самостоятельно читают сказку «Царевна- лягушка» (до конца) и составляют её план; пересказывают один из эпизодов сказки. Составляют план-схему (в парах) «Особенности волшебной сказки». Работают с иллюстративным материалом к сказке по вопросам и заданиям практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подбирают материалы на тему «Художники – иллюстраторы сказок» с использованием интернет-ресурсов.


Знают художественные особенности сказки как жанра УНТ; виды сказок, знают признаки волшебной сказки, её художественные средства (постоянные эпитеты, зачины и концовки), особенности сказывания сказок (народная речь –лексика, ритм, слаженность, напевность), знают известных русских исполнителей УНТ, собирателей сказок.

Умеют отличать сказку от других жанров фольклора, находить в сказке выразительные средства, умеют выразитель-но читать и рассказы-вать сказку с учётом особенно-стей сказывания

Личностные: испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность
и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач


Сказка как жанр УНТ, виды сказок: о животных, волшебные, бытовые (анекдоти-ческие). Постоян-ные эпитеты, зачины и концовки

Учебник,пособие «Читаем, думаем, спорим…», иллюст-рации Ю. Васнецова, И. Кузнецова

(сопоставление с текстами сказок)

4



«Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич.

1

Пересказывают один из эпизодов сказки, читают эпизоды сказки по ролям, устно рецензируют чтение и пересказы одноклассников. Делают характеристику сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов: Василисы Премудрой, Ивана-царевича, животных-помощников, Бабы-яги и Кощея Бессмертного (по группам). Рецензируют актёрского чтения (см. задания фонохрестоматии).

Читают и обсуждают статью учебника «Герои народных сказок в оценке писателей». Письменно отвечают на проблемный вопрос. Практическая работа. Составляют план-характеристику сказочного героя и рассказывают о нём по плану. Самостоятельная работа. Устно выполняют задания из раздела «Продолжаем знакомство с фолькло- ром»; готовятся к сказыванию сказки с использованием сказочных композиционных элементов; устно рассказывают о главных героях сказки (по выбору); создают иллюстрации к сказке, готовятся к их защите, рассказывают о понравившихся иллюстрациях к сказкам

Знают содержание сказки «Царевна-лягушка», героев сказки, знают теоретико-литератур-ные понятия в сказках: гипербола, постоянные эпитеты, сравнение, повторы, сказочные формулы

Умеют давать характери-стику литератур-ным героям, умеют выразитель-но читать и рассказы-вать сказку с учётом особенно-стей сказывания

Личностные: испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют

(в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Сказка как повествователь-ный жанр фольклораВиды сказок (закре-пление представлений). Постоянные эпитеты. Гипер­бола (начальное предста-вление). Сказо-чные форму-лы. Вариативность народ-ных сказок (началь-ные предста-в­ления). Сравне-ние.


Учебник, иллюстрации И. Билибина

5



«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. Народная мораль в сказке:

1

Читают статью учебника «Обогащаем свою речь» и сказывают фрагменты сказки с использованием сказочных элементов. Выявляют характерные для народных сказок художественные приёмы и фантастические элементы и определяют их роль в сказке. Выявляют в сказках разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ жи- вотного, образ предмета). Сопоставляют варианты сказок. Защищают собственные иллюстрации к сказке, рецензируют иллюстрации к сказкам из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сопоставляют иллюстрации разных художников к сказкам.

Самостоятельная работа. Делают сообщение об особенностях народных сказок; читают по ролям фрагменты сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Составляют викторины по иллю- страциям к сказкам

Знают особенности поэтики волшебной сказки (сказочные формулы).

Умеют находить характерные для народной сказки художественные приёмы и определять их роль, умеют выразитель-но читать сказку по ролям

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Виды сказок (закре-пление представлений). Постоянные эпитеты. Гипер­бола (начальное предста-вление). Сказо-чные форму-лы.


Учебник, фонохрестоматия, иллюстрации И. Билибина

6



«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Нравственное превосходство главного героя.

1

Читают и пересказывают фрагменты первой части сказки. Ищут незнакомые слова и определяют их значение. Выразительно читают по ролям эпизоды о трёх поединках Ивана и чуда-юда.

Практическая работа. Выделяют этапы развития сюжета. Отвечают на вопросы. Составляют план характеристики сказочного героя и рассказывают о нём по плану. Самостоятельная работа. Пересказывают на тему «Подвиги Ивана». Сообщают об иллюстрациях к сказке. Выполняют задания из раздела «Литература и изобразительное искусство». Создают иллюстрации к сказке и защищают их. Составляют письменную характеристику героя, читают по ролям сказку «Журавль и цапля», составляют развёрнутое устное высказывание о любимых жанрах русского фольклора

Знают содержание сказки, её художественные особенности; знают понятия «сюжет», «система образов».

Умеют выразитель-но читать по ролям и пересказы-вать текст, находить средства


Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково- символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Сюжет, система образов, гипербола, постоянные эпитеты, сравнение, сказочные формулы

Учебник

7






«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.




Повторяют различные виды сказок. Выразительно читают сказку «Журавль и цапля» (в том числе по ролям) и пересказывают от лица героя. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. задания фонохрестоматии). Пересказывают самостоятельно прочитанной сказку о животных. Отвечают на вопросы из раздела «Размышляем о своеобразии сказок о животных». Описывают иллюстрации к сказке.

Практическая работа. Создают собственные иллюстрации к сказкам (см. задания фонохрестоматии). Самостоятельная работа. Составляют письменное сообщение на тему «Мои любимые сказки о животных»; подбирают электронные материалы на тему «Сказки о животных»: тексты, иллюстрации, фрагменты фильмов.

Прослушивают звукозаписи сказки «Солдатская шинель» в актёрском исполнении (фонохрестоматия). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров. Пересказывают самостоятельно прочитанную бытовую сказку. Рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях сказок. Чтение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках». Нравственная оценка героев сказок (работа в парах).

Практическая работа. Составляют развёрнутый устный и письменный ответ на проблемный вопрос (составляют план ответа, подбирают материалы и цитаты, аргументируют своё мнение).

Самостоятельная работа. Составляют письменное сообщение «Мои любимые бытовые сказки». Читают сказки из практикума «Читаем, думаем, спорим…» и определяют их вид. Составляют викторину по народным сказкам

Знают особенности сказок о животных, народное представление о справедливости; знают особенности бытовых сказок, народное представление о добре и зле.

Умеют объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой (отражён быт, повседневная жизнь) от волшебной, находить средства выразительности в сказке


Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач


Гипербола, постоянные эпитеты, сравнение, сказочные формулы

Учебник, фонохрестоматия

8



Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича».


1

Защищают проект «Мои любимые русские сказки»


Изучают статью учебника «Из древнерусской литературы». Составляют цитатный план статьи с указанием основных этапов развития древнерусской литературы (в парах). Выразительно читают и пересказывают фрагменты летописи. Устно рецензируют выразительное чтение и пересказ одноклассников. Комментируют незнакомые слова и понятия с помощью словарей и справочной литературы. Сопоставляют летописный сюжет с иллюстрацией.

Практическая работа. Определяют главную мысль фрагмента летописи. Оценивают поступки летописных героев.

Самостоятельная работа. Составление толковый словарик незнакомых слов из древнерусских летописей.


Читают и пересказывают летописный сюжет «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отвечают на вопросы. Читают и комментируют фрагменты «Прошлое должно служить современности» из книги

Д. С. Лихачёва «Земля родная». Дают оценку поступкам героев летописного сказания. Дают характеристику героев летописного сюжета. Участвуют в обсуждении произведений изобразительного искусства на летописные сюжеты. Прослушивают и рецензируют актёрское чтение фрагментов летописи.

Практическая работа. Ищут примеры, иллюстрирующие сходство летописи и произведений фольклора.

Самостоятельная работа. Пишут сочинение по картине А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина». Читают «Повесть об отроке Тверского князя» из практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Знают особенности древнерус-ской литературы, определение понятия «летопись», особенности летописи как жанра древнерус-ской литературы.

Умеют формулиро-вать тему произведе-ния, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям), составлять цитатный план, умеют давать характери-стику героев летописного сюжета.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения и обосновывают ее



ФольклорлетописьСловарная работа: отрок, печенегиотчина

Учебник, фонохрестоматия, С.И. Ожегов. Толковый словарь

9



Из литературы XVIII века.

М.В.Ломоносов. О писателе. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Роды и жанры литературы.

1

Выразительно читают статьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и «Сподвижник просвещения». Выразительно читают стихотворения (в том числе наизусть). Ищут незнакомые слова и определяют их значение с помощью словарей и справочной литературы. Составляют лексические и историко-культурные комментарии. Находят в стихотворении юмористические элементы. Читают и обсуждают статью учебника «Роды и жанры литературы».

Практические работы. Анализируют стихотворения по плану. Составляют таблицу-схему «Роды и жанры литературы» (в парах), рассказывают по схеме.

Самостоятельная работа. Составляют план ответа на вопрос «Какие юмористические элементы использует автор в стихотворении?» Находят сведения о баснописцах в справочной литературе и в ресурсах Интернета, отбирают и предъявляют полученную информацию

Знают факты из жизни писателя (детство и годы учения, начало литератур-ной деятельности), роды и жанры литературы, особенности русской литературы XVIII века, основные этапы жизни и творчества М.В.Ломоносова; знают роды и жанры литературы. Умеют определять роды и жанры литературного произведе-ния, доказывать принадлеж-ность произведе-ния к числу юмористи-ческих; выразитель-но читать

Личностные: проявляют желание
осваивать новые виды деятельности, участву
ют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Роды и жанры литератур. Юмор.


Словарная работа: астроном, весьма, слыл, очаг, Коперник, Птоломей

Учебник




Русские басни

3






10



Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

1

Выразительно читают басни разных баснописцев. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Читают и обсуждают статью учебника «Русские басни». Пересказывают фрагменты публицистического текста. Сопоставляют фрагменты басен с иллюстрациями, делают индивидуальные сообщения о баснописцах.

Практическая работа. Составляют план сообщения об одном из баснописцев.

Самостоятельная работа. Готовят сообщения о баснописце и рассказывают о нём. Ищут сведения об И. А. Крылове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Составляют синквейн к слову «басня» (в парах).







Знают жанровые признаки басни, определение понятий «басня», «мораль», «аллего-рия», «олицетворение», «эзопов язык», предшественников и последователей Крылова в жанре басни

Умеют опреде-лять, к какому роду литерату-ры относится басня, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки, выразите-льно читать басни по ролям

Личностные: демонстрируют желание осваивать новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Басня, мораль, аллегория, олицетворение, эзопов язык,


синквейн


Учебник, фонохрестоматия.

Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003. (басни Эзопа)

11



И. А. Крылов. «Волк и Ягнёнок». «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица». Осмеяние пороков в баснях

1

Выразительно читают басни (в том числе по ролям и наизусть) и рецензируют выразительное чтение одноклассников. Выразительно читают статью учебника «Иван Андреевич Крылов», комментируют эпиграф, незнакомые слова и понятия. Составляют план статьи (в парах под руководством учителя). Прослушивают и рецензируют актёрское чтение басни «Свинья под Дубом» (см. фонохрестоматию), делают сопоставительный анализ басен Крылова «Ворона и лисица» и Эзопа «Ворон и Лисица».

Практическая работа. Составляют характеристику героев басен. Самостоятельная работа. Выполняют задания из раздела «Литература и изобразительное искусство»


Знают факты биографии

И.А. Крылова (детство, начало литературной деятельности), тематическую классифи-кацию басен И.А.Кры-лова

Умеют

понимать иносказательный подтекст басен, выразительно читать басню, находить мораль, аллегориюолицетво-рение

Умеют составлять план рассказа о баснописце, воспро-изводить его, находить в басне мораль, аллегориюолицетво-рение, выразите-льно читать басню, сопоста-влять литературный текст с иллюстра-циями

Личностные: устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; осмысливают цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяют основную и второстепенную информацию.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Басня, мораль, аллегория, олицетворение, эзопов язык.


Словарная работа: невежа, невежда.

Учебник, фонохрестоматия. Портрет И.А. Крылова, иллюстрации А. Лаптева. Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003. (басни И.Крылова)

12




«Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне.

1

Выразительно читают басни (в том числе по ролям и наизусть). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Комментируют историческое содержание басни. Отвечают на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Составляют характеристику героев басни. Анализируют различные формы выражения авторской позиции. Прослушивают и рецензируют актёрское чтение басни. Работают со словарём литературоведческих терминов (басня, аллегория, мораль). Практические работы. Составляют таблицу «Жанровые особенности басен». Выявляют особенности басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция, особенности языка и стиха). Самостоятельная работа. Делают письменное сообщение «Крылатые выражения в басне «Волк на псарне» и их иносказательный характер». Сочиняют собственную басню. Работают над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Проект. Защищают групповой проект «Русские басни» (с. 69)

Знают творче-скую историю басни, понимают её драматический конфликт, историче-ский контекст и мораль.

Умеют выразите-льно читать, составлять характери-стику героев басни, понимают иносказательный подтекст басни (о войне 1812 года), при помощи интонации выражают чувства героев (лицеме-рие Волка и мудрость Ловчего)

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, имеют желание приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Басня, мораль, аллегория, олицетворение, эзопов язык.


Словарная работа: лицемерие

Учебник, фонохрестоматия. Словарь литературоведческих терминов, иллюстрации А. Лаптева, С.И. Ожегов Толковый словарь

13



В.А. Жуковский. «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

1

Участвуют в конкурс выразительного чтения басни наизусть, делают индивидуальные сообщения. Выразительно читают статью учебника «Василий Андреевич Жуковский» и сведения о Жуковском из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составляют план статьи. Выразительно читают сказку (в том числе наизусть). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы и составляют план сказки (в том числе цитатного). Выделяют этапы развития сюжета. Составляют характеристику героев и дают нравственную оценку. Читают и обсуждают статью учебника «Из истории создания сказки „Спящая царевна“. Пересказывают народную сказку о спящей красавице. Обсуждают иллюстрации к сказке. Рецензируют актёрское чтение.

Практическая работа. Сопоставляют сюжет и героев народной сказки и сказки Жуковского. Самостоятельная работа. Составляют письменное высказывание «Дворец царя Матвея в заколдованном сне и после пробуждения»





Знают факты биографии В.А. Жуковско-го (детство и начало творчества, знают особенно-сти Жуковско-го-сказочни-ка, историю создания сказки, сюжет и героев, отличие литературной сказки и народной. Знают понятие «сюжет» и его этапы.

Умеют выразите-льно читать, отличать народную и литературную сказку, составлять план статьи, выделять этапы сюжета, пересказывать содержа-ние литератур-ного произведения

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Народная и литературная сказка, сюжет, этапы сюжета


Словарная работа: пророк, хорунжий

Учебник, фонохрестоматия «Читаем, думаем, спорим…», С.И. Ожегов. Толковый словарь, портрет В.А. Жуков-ского.

Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003. (творчество В.А. Жуков-ского)

14



В.А.Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

1

Работают со словарём литературоведческих терминов. Выявляют основные черты жанра баллады. Выразительно читают балладу (в том числе наизусть). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Ищут незнакомые слова и определение их значения. Составляют план (цитатного плана) баллады. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Читают и обсуждают статью учебника «Из истории создания баллады «Кубок».

Практическая работа. Составляют план характеристики героя баллады и рассказывают о герое по плану. Приводят цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «баллада».

Самостоятельная работа. Сочиняют стилизованную балладу в духе произведений Жуковского. Добывают из различных источников сведения об А. С. Пушкине с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Знают определе-ние понятия «баллада», историю создания баллады. Умеют доказы-вать принадлежность стихотво-рения к жанру баллады, умеют давать характери-стику героя по плану

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе;

осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Баллада


Словарная работа: благород-ство и жестокость

Учебник

15



А.С. Пушкин. О поэте. «Няне» - поэтизация образа няни. Мотивы одиночества и грусти.

1

Принимают участие в игре «Кто больше знает терминов?»

Читают и обсуждают статью учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Комментируют незнакомые слова и историко-культурные реалии. Составляют план статьи (в группах под руководством учителя). Читают и обсуждают сведения учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Выразительно читают (в том числе наизусть) стихи о няне Пушкина. Создают устное словесное рисование портрета няни. Обсуждают произведения изобразительного искусства, созвучные стихотворению. Читают и комментируют статью «Лирическое послание» из словаря литературоведческих терминов. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Практическая работа. Выявляют в стихотворении черты лирического послания.

Самостоятельная работа. Готовят устный рассказ о поэте и выразительно читают наизусть стихотворения «Няне». Создают иллюстрации к стихотворению

Самостоятельная работа по терминам

Знают о детских и лицейских годах поэта, о его взаимо-отноше-ниях с няней, о стих., посвящён-ных няне. Умеют выразите-льно читать стихотво-рения А.С.Пуш-кина, анализировать их, находить в стих. черты лирического послания

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, имеют желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобра зительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Лирическое послание (начальные представления).

Сравне-ние, эпитет, метафора.


Словар-ная работа: светлица, всечасно


Словарь литературоведческих терминов (послание), портрет А.С. Пушкина, С.И.Ожегов. Толковый словарь

16



А.С.Пушкин.

«У лукоморья дуб зелёный …». Пролог к поэме «Руслан и Людмила».


Выразительно читают пролог (конкурс чтецов). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждают понятия «пролог» с использованием словаря литературоведческих терминов. Комментируют незнакомые слова и выражения. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждают произведения изобразительного искусства и музыки, созвучные прологу.

Практическая работа. Устно иллюстрируют пролог. Самостоятельная работа. Создают иллюстрации к прологу и готовятся к их защите. Готовят выразительное чтение пролога наизусть.

Самостоятельная работа по терминам


Знают определе-ние понятий «поэма», «пролог».

Умеют словесно рисовать сказочный мир пушкин-ских героев



Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, имеют желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Пролог (начальные представления).Поэма.

Учебник, фонохрестоматия. Словарь литературоведческих терминов (пролог). Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003. (А.С. Пушкин «Руслан и Людми-ла»)

17



Контрольная работа № 1 за I четверть по творчеству

И.А. Крылова,

В.А. Жуковского,

А.С. Пушкина

1

Выполняют контрольное тестирование

Владеют методикой тестирова-ния

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодол

Регулятивные: осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы


Тест




А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои.

1

Выразительно читают сказку (в том числе по ролям и наизусть), пересказывают её фрагменты. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Составляют план (выделение событийной основы) сказки. Устно рецензируют выразительного чтение одноклассников. Создают устные иллюстрации. Составляют устные характеристики героев. Составляют таблицу «Система образов сказки». Составляют план сравнительной характеристики героев (по группам). Дают нравственную оценку героев сказки. Рецензируют актёрское чтение фрагментов сказки (см. задания фонохрестоматии).

Практическая работа. Делают сопоставительный анализ литературной и народных сказок. Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению наизусть отрывка из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Создают собственные иллюстрации и защищают их.



Знают содержание сказки, историю рождения сюжета сказки, её художествен-ные особенности, истоки (русские народные сказки, сказка Жуковского «Спящая царевна», сказки братьев Гримм, «бродячие сюжеты»), знать героев.

Умеют сопоставлять сказку

Пушкина с русскими народными сказками, сказкой В.А. Жуковского, со сказками братьев Гримм; умеют использовать различные худ. приемы для раскрытия характера героев, отбирать материал для характеристи-ки героев

Личностные: осознают себя гражданином своего Отечества, проявляют интерес и уважение к другим народам; признают общепринятые морально-этические нормы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует
(в сотруд
-ве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Народная и литературная сказка, система образов.

«бродячие сюжеты»).


Словарная работа: инда, сочельник, ломлива, перст, полати и др.

Учебник, фонохрестоматия, иллюстрации Т. Мавриной, Т.Пашкова. Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003. (Литературная сказка. Сказки А.С. Пушкина)

19



Р.р. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.

Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. Обучение домашнему сочинению.

1

Пересказывают эпизод «Спасение царевны», создают иллюстрации к понравившемуся эпизоду.

Принимают участие в диалоге «Литературная и народная сказка». Обсуждают народные представления о морали и нравственности. Изучают статьи учебника «Рифма. Способы рифмовки» и «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь».

Практическая работа. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «стихи», «проза», «ритм», «рифма», «способы рифмовки». (работа в группах). Составляют таблицу «Сходство и различие народных и литературных сказок»

(в парах).

Самостоятельная работа. Подбирают различные виды рифмовки в стихотворениях, прочитанных самостоятельно.

Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. В чём превосходство царевны над царицей? 2. Что помогло королевичу Елисею в поисках не- весты? 3. В чём общность и различия «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина?

Знают, в чём сходство и различие литературной и народной сказки, знать, что такое «бродячие сюжеты», отличие стихотворной и прозаической речи, что такое рифма, ритм, строфа; знать способы рифмовки.

Умеют объяснять сходство и различие литературной и народной сказки, определять виды рифмы, способы рифмовки




Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участву
ют
в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Народная и литературная сказка, стихо-творная и прозаическая речь. Рифма, ритм, ритмический рисунок, строфа, способы рифмовки

Учебник, фонохрестома-тия




Русская литературная сказка XIX века

2






20



Русская литературная сказка XIX века. А.Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».

1

Читают и обсуждают статьи учебника «Русская литературная сказка» и «Антоний Погорельский». Коммен- тируют незнакомые слова и историко-культурные реалии. Выразительно читают сказку (в том числе по ролям) и пересказывают её фрагменты. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Выделяют этапы развития сюжета сказки. Выявляют в произведении Антония Погорельского характерные признаки литературной сказки.

Самостоятельная работа. Выполняют задания из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Готовятся

а к защите учебного проекта –электронной презентации «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители“ в иллюстрациях» (с.149)



Знают факты биографии писателя, содержание литературной сказки.

Умеют составлять словесный портрет литературного героя, находить сказочно-условное, фантастиче-ское и достоверно-реальное в сказке, выделять этапы сюжета сказки

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Литератур-ная сказка, сюжет и его этапы

Учебник, Портрет А. Погорельского

21



Внеклассное чтение. П.П.Ершов. «Конёк-Горбунок». В.М. Гаршин. «Attalea princeps».

1

Выразительно читают фрагменты сказок (в том числе по ролям), пересказывают фрагменты. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказок. Выделяют этапы развития сюжета сказок. Выявляют в произведениях характерные признаки литературной сказки.

Пересказывают от лица героя, защищают иллюстрации


Знают основные вехи жизни В.М. Гаршина, содержание сказки.

Умеют доказать принадлеж-ность произведения к жанру сказки, находить героическое и обыденное в сказке, пересказывать текст

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Героиче-ское и обыденное. Пафос, элементы сюжета.

«Бродя-чие сюжеты» сказок разных народов.


Словар-ная работа: Attalea princeps

Учебник иллюстрации

22



М.Ю. Лермонтов. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

1

Читают и обсуждают статью учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Комментируют историко-культурные реалии статьи. Знакомятся с информацией о селе Тарханы (см. раздел учебника «Литературные места России» и материалы практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Находят незнакомые слова и определяют их значение с помощью словарей и справочной литературы. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Дают характеристику и нравственную оценку героев стихотворения. Выразительно читают стихотворения. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. фонохрестоматию). Создают устные иллюстрации фрагментов стихотворения.

Практическая работа. Составляют партитурную разметку для выразительного чтения стихотворения. Самостоятельная работа. Создают рассказ о поэте и героях стихотворения. Создают собственные иллюстрации к стихотворению и готовятся к их презентации и защите

Знают основные факты биографии поэта (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России), условия, в которых формировался характер поэта, историческую основу стихотворенияУмеют выразительно читать и анализировать стихотворениеобъяснять, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог, находить изобразительные средства

Личностные: осознают себя гражданином своего Отечества, проявляют интерес и уважение к другим народам; признают общепринятые морально-этические нормы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Пафос (торжест-венность)способы рифмовки,сравнение, гипербо-ла, эпитет, метафора, звуко-пись, аллитера-ция.

Словар-ная работа: батальные сцены, редут, картечь, кивер, драгун, басурман, посто-ять головою и др.

Учебник, фонохрестома-тия

«Читаем, думаем, спорим…», иллюстрации Ф.Рубо, А. Кондратьева, портрет М.Ю. Лермонтова. Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003.

(М.Ю. Лермонтов «Бородино»)

23



М.Ю. Лермонтов. «Бородино»:

проблематика и поэтика.


1

Создают устные рассказы о поэте и героях стихотворения. Выразительно читают стихотворение наизусть. Ре- цензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют роль лексики, синтаксиса, поэтических интонаций. Читают и обсуждают стихотворение «Два великана». Дают аргументированный ответ на проблемный вопрос: Что важнее для автора: передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдата»? (доказывают с помощью текста).

Практическая работа.

Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись» (по группам). Самостоятельная работа. Письменно отвечают на вопрос «Какую роль в стихотворении играют его звуковые особенности, поэтическая лексика и синтаксис?». Сопоставляют стихотворения «Бородино» и «Поле Бородина».






Знают основные изобразитель-но-выразительные средства стихотворения

Умеют выразительно читать стихотворениенаходить изобразитель-но-выразитель-ные средства в стихотворениичерез чтение передавать патриотиче-ский пафос стихотворенияпочувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворенияумеют определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрации-ями Бородинского сражения

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач


Монолог, диалог, строфа, сравне-ние, гипербола, эпитет, метафора, звуко-пись, аллитера-ция

Учебник, фонохрестома-тия

Иллюстрации Ф.Рубо, А. Кондратьева и др.

24



Н.В.Гоголь.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».


1

Читают и обсуждают статью учебника «Николай Васильевич Гоголь» и сведения о Гоголе из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Выразительно читают повесть (в том числе по ролям), пересказывают и анализируют её фрагменты. Рецензируют выразительное чтение одноклассников. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Обсуждают иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед в лесу». Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Создают устные иллюстрации. Практическая работа. Дают характеристику героев повести с использованием цитатных примеров (по группам).

Самостоятельная работа. Пересказывают эпизоды повести.

Знают факты жизни писателя (детство, годы учения, начало литературной деятельности), факты, связанные с историей создания сборника «Вечера…», определение повести как эпического жанра, сюжет повести, понятие «юмор». Умеют анализировать эпическое произведение, сопоставлять свои впечатления с иллюстрации-ями, анализировать своеобразие языка повести

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Повесть как жанр эпоса, сюжет, его элементы

Учебник. Сборник «Читаем, думаем, спорим…», портрет Н.В. Гоголя, иллюстрации к повести А.И. Куинджи, И.Е. Репина

25



Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести.





1

Выразительно читают эпизоды повести. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассни- ков. Определяют границы и выявляют сюжет эпизодов. Находят реальные и фантастические элементы и определение их роли. Дают характеристику героев эпизодов (в том числе речевая), нравственную оценку героев. Выявляют средства создания настроения и авторского отношения к изображаемому. Анализируют различные формы выражения авторской позиции. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Сопоставляют события и героев повести с событиями и героями народных сказок. Читают и обсуждают статью учебника «Из воспоминаний современников о Н. В. Гоголе».

Практическая работа. Анализируют эпизоды повести (по группам). Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «фантастика», «юмор», «художественная условность». Составляют аналитическую таблицу в группах «Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования). Инсценируют эпизоды.

Самостоятельная работа. «Ночь перед Рождеством». Создают собственные иллюстрации к повести и защищают их.

Знают определение понятий «юмор», «фантастика».Умеют определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану


Краткий пересказ повести, пересказ быличек, преданий, легенд, родственных сюжету повести

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, осуществляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, выполняют поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывает свою точку зрения

Фанта-стика. Юмор


Учебник Словарь литературоведческих терминов, иллюстрации к повести

26



Внеклассное чтение.

Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Фольклорные мотивы в создании образов героев.





1

Пересказывают сюжет повести. Выразительно читают эпизоды (в том числе по ролям). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Анализируют конфликт тёмных и светлых сил, пейзажных фрагментов, языковых особенностей повестей. Рецензируют чтение актёров (см. фонохрестоматию). Создают устные иллюстрации. Инсценируют фрагменты повестей. Отвечают на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Защищают собственные иллюстрации и коллективный учебный проект.

Практическая работа. Дают характеристику главных по- ложительных героев каждой повести (по группам).

Самостоятельная работа. Готовят выразительное чтение наизусть описания природы из «Вечеров…» (по выбору). Комментируют выставленные оценки




Знают определение понятий «юмор», «фантастика».Умеют определять их роль в повести, выделять смысловые части художествен-ного текста, составлять план, пересказывать по плану



Фантасти-ка. Юмор. Мотив, фольклор, фольклор-ные мотивы


Словарь литературоведческих терминов, иллюстрации к повести, текст повести, фонохрестома-тия

27



Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина

1

Читают и обсуждают статью учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и материалы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Отвечают на вопросы о биографии поэта. Рассказывают о поэте. Обсуждают картины русских художников, изображающих крестьянских детей. Выразительно читают стихотворения (в том числе по ролям). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Комментируют лексику, определяют её стилистическую окраску (работают в парах). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Читают и обсуждают стихотворения (по частям). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Создают устные иллюстрации. Практическая работа. Составляют план ответа на вопрос «Почему автор называет крестьянских детей – „счастливый народ!“?». Самостоятельная работа. Инсценируют отрывок из стихотворения «Мужичок-с-ноготок». Создают иллюстрации к стихотворению и защищают их. Комментируют выставленные оценки

Знают основные факты биографии поэта (детство и начало литературной деятельности), особенности творчества Н.А. Некрасова, содержание стихотворения

Умеют выразительно читать стихотворениеаргументировано отвечать на вопросы, составлять словесный портрет литературного героя, находить изобразитель-ные средства в стихотворении и определять их роль, объяснять авторскую позицию (почему рассказ поэта прерывается лирическими воспоминаниями)

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, осуществляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, выполняют поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач


Словарь литературоведче-ских терминов

28



Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

1

Выразительно читают и обсуждают отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…»). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Создают устные иллюстрации. Обсуждают иллюстрации учебника. Работают со словарём литературоведческих терминов. Приводят цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «эпитет». Слушают фрагменты поэмы в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию), рецензируют актёрское чтение.

Практическая работа. Составляют таблицу «Внешность и черты характера русской крестьянки» (в группах) (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Готовят сообщения «Некрасовские места на карте России». Комментируют выставленные оценки

Знают содержание стихотворения

Умеют выразительно читать стихотворениеаргументировано отвечать на вопросы

Поэма, эпитет

Учебник, фонохрестоматия. Словарь литературоведческих терминов, фонохрестоматия (фрагмент поэмы)

29



Внеклассное чтение. Н.А.Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.



1

Выразительно читают стих., аргументированно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Создают устные иллюстрации. Комментируют выставленные оценки


Знают факты биографии поэта, отразившиеся в стихотворении «На Волге»; знать историю создания стихотворенияего содержание, понимать тональность. Умеют выразительно читать и анализировать лирическое произведение, сопоставлять содержание стихотворения с картиной

И.Репина «Бурлаки»

Личностные: проявляют положительное отношение к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Эпитет

Учебник. Репродукция картины

И. Репина «Бурлаки на Волге»


30



И.С.Тургенев. «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права.



1

Читают статью учебника о Спасском-Лутовинове (см. раздел «Литературные места России») и «Иван Сергеевич Тургенев». Отвечают на вопросы о биографии поэта. Рассказывают о детстве Тургенева. Слушают звукозаписи актёрского чтения (см. фонохрестоматию), рецензируют. Читают по ролям фрагменты повести и рецензируют чтение одноклассников. Находят незнакомые слова и определение их значения. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Используют различные виды пересказов.

Практическая работа (в парах). Составляют синквейн к слову «крепостничество».

Самостоятельная работа. Выборочно пересказывают истории одного из героев (по выбору). Создают собственные иллюстраций. Комментируют выставленные оценки


Знают основные факты биографии писателя (детство и начало литературной деятельности); знать историю создания рассказа, его содержание Умеют давать сравнитель-ную характеристи-ку героев, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Рассказ, портрет, пейзаж, литературный герой.


Словарная работа: крепостное право, крепостни-чество, челядь, дворовые, дворня, тягло-вый мужик


Фонохрестоматия (отрывок из рассказа), портрет И.С. Тургенева, словарь литературоведческих терминов, иллюстрации К. Трутовского, Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003.

(И.С. Тургенев «Муму»

31



Духовные и нравственные качества Герасима. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных крестьян.

1

Выразительно читают и прослушивают звукозаписи фрагментов рассказа (см. задания фонохрестоматии). Дают рецензию выразительному чтению одноклассников, чтению актёров. Инсценируют фрагменты повести. Выборочно пересказывают истории героев. Составляют план (в том числе цитатный) эпизода, подбирают цитаты по заданной теме (в парах). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждают иллюстрации учебника и найденные самостоятельно, защищают собственные рисунки.

Практическая работа. Заполняют цитатную таблицу «Черты характера Герасима» (в парах).

Самостоятельная работа. Составляют план характеристики Герасима. Готовятся к устному рас- сказу о герое по плану (с использованием цитирования) , делают письменную характеристику. Комментируют выставленные оценки





Знают сюжет рассказа, понятие «литератур-ный герой», понимать духовные и нравственные качества Герасима. Умеют давать характеристи-ку литературного героя по его поступкам, поведению, при ответе использовать цитаты из текста, уметь составлять план (в т.ч. цитатный по заданной теме), рассказывать по плану)

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечает на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Литературный герой, портрет, пейзаж.

Словарная работа:

кафтан, тулуп, армяк

Учебник. Фонохрестома-тия (фрагменты рассказа Толко-вый словарь С.И. Ожегова.. План характеристики литературного героя

32



Р.р. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу «Муму».

1

Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «портрет», «пейзаж» (в парах). Заполняют аналитические таблицы «Портреты и пейзажи в повести «Муму» (по группам).

Защищают групповые проекты (электронный альбом «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков»). Выполняют задания практикума «Читаем, думаем, спорим…» и проводят викторину по повести.

Практическая работа. Составляют планы ответов на проблемные вопросы, подбирают материал к теме сочинения (в группах).


Самостоятельная работа по терминам.


Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима? 2. Каковы друзья и враги Герасима? 3. В чём вина и в чём беда барыни?

Знают определение понятий «портрет, «пейзаж», «литературный герой».

Умеют определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к главному герою и его окружению



Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Литера-турный герой, портрет, пейзаж, интерьер

Учебник, фонохрестома-тия «Читаем, думаем, спорим…», словарь литературоведческих терминов. План характеристики литературного героя (памятка Чел.с.79)

33



Контрольная работа № 2 за II четверть

по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева.

1

Контрольное тестирование



Знают содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий. Умеют определять в тексте и его фрагментах изобразительно-выразительные средства, отличать прозаическую речь от стихотворной, использовать первоначальные сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа, способы рифмовки)

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы


Тест

34



А.А.Фет. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая картина весенней природы. Воплощение красоты жизни


1

Выразительно читают (в том числе наизусть) стихотворения поэта, изученные в начальной школе и прочитанные самостоятельно. Читают статьи учебника «Афанасий Афанасьевич Фет» и составляют её план. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

Рассказывают о стихотворении по вопросам учебника.

Практическая работа. Читают и анализируют стихотворения Фета о природе (по группам).


Знают основные факты биографии поэта, содержание его стихотворения

Умеют выразительно читать стихотворениеанализироватьнаходить изобразитель-ные средства в стихотворении

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Тема, идея, эпитеты, метафо-ра, олицетворение

Учебник портрет А. Фета

35



Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и горцы.

1

Читают статью учебника о Толстом и составляют её план. Готовят сообщения об участии Толстого в Кавказской войне. Выразительно читают рассказ (в том числе по ролям), пересказывают и инсценируют его фрагменты. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Слушают фрагменты рассказа в актёрском исполнении. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

Практическая работа. Анализируют эпизоды рассказа (по группам). Самостоятельная работа. Рассказывают о писателе, о Жилине и Костылине (по группам). Находят иллюстрации к рассказу и пишут отзыв об одной из иллюстраций. Создают собственные иллюстрации и готовятся к их презентации и защите. Оценивают друг друга, комментируют оценки



Знают основные факты биографии писателя (детство, начало литературной деятельности), факты, связанные с войной на Кавказе, знать содержание рассказа; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»;

Умеют пересказывать содержание прочитанного

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-

познавательных задач

Сюжет, сравнение, рассказ-быль, сюжет, фабула, литератур-ный герой

Учебник. Толковый словарь С.И. Ожегова, портрет Л.Н. Толстого

36



Р. р. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Обучение сравнительной характеристике героев,подготовка к домашнему сочинению.

1

Готовят устные сообщения по группам. Сопоставляют персонажей рассказа и составляют план сравнительной характеристики героев. Слушают фрагменты рассказа в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию). Рецензируют чтение актёров. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Работают со словарём литературоведческих терминов. Создают устные иллюстрации. Обсуждают иллюстрации учебника или иллюстрации, найденные самостоятельно. Защищают собственные иллюстрации. Проводят викторину по вопросам и заданиям практикума «Читаем, думаем, спорим…». Делают характеристику Дины (с использованием цитат). Анализируют эпизод «Жизнь Жилина и Костылина в плену», пересказывают, работают с Толковым словарём: определяют значения слов «жила» ,«костыль».

Практическая работа. Подбирают примеры, иллюстрирующие понятия «идея», «сюжет», «рассказ». Самостоятельная работа. Составляют письменную сравнительную характеристику героев.


Домашняя контрольная работа.

Письменно отвечают на один из проблемных вопросов: 1. Друзья и враги пленного Жилина? 2. Жилин и Костылин: разные судьбы? 3. Какие мысли Л. Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими?

Знают факты биографии писателя, владеть приемом комментированного чтения. Умеют составлять сравнитель-ную характеристи-ку героев на основе выявленных сходств и отличий в их поведении

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Сюжет, сравнение,

рассказ-быль, сюжет, фабула, идея, литературный герой. Простой и сложный план

Учебник. Фонохрестома-тия (фрагменты рассказа, словарь литературоведческих терминов, Толковый словарь С.И. Ожегова, план сравнительной характеристики героев, С.И. Ожегов. Толковый словарь

37



А.П.Чехов. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

1

Читают и обсуждают статью учебника «Антон Павлович Чехов» и статью о Таганроге (см. раздел «Литературные места России»). Делают сообщение о псевдонимах Чехова и их происхождении. Выразительно читают рассказ (в том числе по ролям). Находят незнакомые слова и определяют их значение. Рецензируют выразительного чтения одноклассников. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

Практическая работа. Устно описывают внешность героев рассказа.

Знают основные факты биографии писателя (детство и начало литературной деятельности), знать содержание рассказа, историю его создания.

Умеют анализиро-вать эпическое

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Юмор ситуации.

Речевая характеристика. Речь персонажей как средство их характерис-тики

Учебник, фонохрестоматия Словарь

литературоведческих терминов, портрет Чехова, иллюстрации Кукрыниксов

38



А.П.Чехов. «Хирургия». Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

1

Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры из рассказа, иллюстрирующие понятия «речевая характеристика», «юмор». Читают и обсуждают статью учебника «О смешном в литературном произведении. Юмор».

Практическая работа. Устно описывают внешность героев рассказа. Самостоятельная работа. Пишут отзыв на иллюстрацию учебника.. Проект. Составляют под руководством учителя электронный альбом «Юмористические рассказы

А. П. Чехова в иллюстрациях» (с.268)

Знают содержание рассказа, определение понятий «юмор», «речевая характеристика», «речь персонажей как средство их характерис-тики».

Умеют анализиро-вать эпическое произведение

Юмор ситуации.

Речевая характеристика. Речь персонажей как средство их характерис-тики

Учебник, фонохрестоматия Словарь

литературоведческих терминов, портрет Чехова, иллюстрации Кукрыниксов




Русские поэты ХIХ века о родине и родной природе

2






39



Русские поэты ХIХ века о родине и родной природе. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…».

1

Читают и обсуждают статью учебника «Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе». Выразительно читают стихотворения. Анализируют стихотворения по вопросам учителя с использованием цитирования (по группам). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждают репродукции картин русских художни- ков, помещённые в учебнике, подбирают к ним подписи из стихов Тютчева.

Практическая работа. Делают интонационный и смысловой анализ стихотворений и отрабатывают их выразительное чтение. Определяют общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению наизусть стихотворения Тютчева (по выбору) и стихотворений других поэтов. Готовят устные сообщения о стихотворении Тютчева. Создают собственные иллюстрации к одному из стихотворений Тютчева и защищают их.



Знают авторов стихотворений о родной природе и содержание самих стихотворенийзнают средства выразительно-сти в стихотворенииУмеют выразительно читать, владеют приемом устного словесного рисования

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Рифма, стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, строфа, способы рифмовки, эпитет, олицетворе-ние

Учебник. Фонохрестоматия (актёрское чтение стих.), репродукции картин А. Пластова «Первый снег», К. Юона «Волшебница зима», В. Васнецова «Радуга-дуга», И. Левитана «Золотая осень», П.И. Чайковский «Времена года»

40



А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок);

А.Н. Майков. «Ласточки»;

И.З. Суриков «Зима» (отрывок);

А.В. Кольцов

«В степи».

1

Выразительно читают наизусть стихотворения Тютчева и других поэтов (конкурс на лучшее чтение стихотворений о родной природе). Рецензируют выразительное чтение одноклассников. Выразительно читают и обсуждают стихотворения русских поэтов о родине и родной природе в форме конкурса-эстафеты (по группам). Рецензируют актёрское чтение. Определяют общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Практические работы. Подбирают цитатные подписи из стихотворений к репродукциям картин, помещённым в учебнике. Делают сопоставительный анализ стихотворений разных поэтов. Самостоятельная работа. Создают собственные иллюстрации к стихотворениям и защищают.

Проект. Готовят проект «Стихи о родине и родной природе». (с.283)

Знают авторов стихотворений о родной природе и содержание самих стихотворений

Умеют выразительно читать, владеют приемом устного словесного рисования, сопоставлять стих. одной тематики, находить общие и отличитель-ные черты

Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки, эпитет, олицетворе-ние

Учебник. Фоно-хрестоматия

41





И.А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе

1

Читают статью учебника о Бунине и составляют её план. Делают сообщения учащихся о Бунине (герб рода Буниных, детские годы писателя, учёба в Елецкой гимназии). Выразительно читают и обсуждают рассказ «Косцы» (по группам). Находят незнакомые слова и определяют их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. задания фонохрестоматии). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Делают устный анализ эпизода. Создают устные иллюстрации. Самостоятельная работа. Пересказывают рассказ «Косцы» с использованием авторских слов и выражений. Составляют рассказ по одной из репродукций картин, созвучных рассказу. Создают собственные иллюстрации к рассказу и защищают их.

Знают факты биографии писателя (детство и начало литературной деятельности), а также факты, положенные в основу рассказа «Косцы», знают содержание рассказа, историю его создания. Умеют анализировать эпическое произведение, сравнивать произведение И. Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и Родине, находить общее и различие, сопоставлять с произведениями живописи

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения

Лирическая миниатюра.


Словарная работа: эстети-ческое и этическое

Учебник. Фонохрестома-тия, портрет Бунина, А.Пластов «Сенокос» (форзац) Г.Мясоедов, мультимедий-ный диск «Уроки литературы в 5-6 классах»

42



Внеклассное чтение. Рассказ

И. Бунина «Подснежник». Тема исторического прошлого России.

1

Выразительно читают рассказ. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Находят незнакомые слова и историко-культурные реалии и определяют их значение с помощью словарей и справочной литературы. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Создают устные иллюстрации. Обсуждают материалы о Бунине, включённые в практикум «Читаем, думаем, спорим…».

Практическая работа. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «антитеза», «повтор» с использованием словаря литературоведческих терминов. Самостоятельная работа. Составляют письменный ответ на проблемный вопрос.

Знают содержание рассказа, историю его создания. Умеют анализиро-вать эпическое произведение сравнивать произведение И. Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и Родине, находить общее и различие, сопоставлять с произведениями живописи

Антитеза, повтор

Словарь литературоведческих терминов

43



В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей.



1

Выразительно читают фрагменты повести (в том числе по ролям). Рецензируют выразительное чтение одноклассников. Обсуждают главы повести по вопросам (по группам). Производят различные виды пересказов. Создают устные иллюстрации. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждают репродукции книжной графики к повести «В дурном обществе», помещённые в учебнике и найденные учащимися самостоятельно. Защищают собственные иллюстрации.

Практическая работа. Подбирают цитатные подписи к иллюстрациям.

Самостоятельная работа. Заполняют цитатную таблицу «Портретные характеристики героев» (по группам)

Знают факты биографии писателя (детство и начало литературной деятельности), знать содержание повести.

Умеют объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, пересказывать содержание прочитанного, умеют различать понятия «сюжет», «композиция»

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения



Повесть, сюжет, композиция, пейзаж, портрет

Учебник, портрет В.Г.Короленко. Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003.

44



Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Портрет как средство изображения героев.

1

Выразительно читают фрагменты повести (в том числе по ролям). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Сопоставляют персонажей и составляют план их сравнительной характеристики (Вася и Валек, Тыбурций и судья). Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «портрет». Работают с таблицей «Портретные характеристики героев» (по группам).

Практическая работа. Анализируют портретные характеристики и определяют их роль в повести. Выявляют авторские оценки по деталям портретов.


Знают понятие «литератур-ный портрет», композиция.

Умеют пересказы-вать содержание прочитанного, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображае-мому, определять особенности композиции произведения, сопоставлять текст с произведениями живописи

Портрет, композиция литературного произве-дения (начальные понятия), пейзаж

Учебник. Словарь литературовед-ческих терми-нов, иллюстрации к повести

45



Р.р. В. Г. Короленко. «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Обучение домашнему сочинению по повести

В.Г. Короленко.

1

Выразительно читают фрагменты повести (в том числе по ролям). Кратко и выборочно пересказывают и обсуждают ключевые фрагменты. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Характеризуют сюжет повести, её тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Обсуждают сообщения о старом Януше. Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «повесть».

Самостоятельная работа.

Готовят план письменных ответов на проблемные вопросы (по группам): 1. Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? 2. Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи? 3. Что помогло Васе и его отцу прийти к пониманию? 4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?


Знают содержание повести. Умеют раскрывать характерные особенности изображения духовного мира героев, отличать особенности композиции, умеют устанавливать границы эпизода, пересказать его кратко, анализировать эпизод по памятке, определять его роль в композиции повести

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Сюжет и компози-ция, тема, идея произве-дения, повесть

Учебник. Словарь литературоведческих терминов, памятка «Анализ эпизода»

46



С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Образы малой родины.

1

Показывают концерт-миниатюру из стихов поэта. Читают и комментируют фрагменты стихов Есенина, посвящённых его близким людям. Выразительно читают и обсуждают статьи учебника о Есенине. Рассказывают о детстве и юности Есенина. Выразительно читают и обсуждают стихотворения, посвящённые теме родного дома (по группам). Рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. задания фонохрестоматии). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Защищают иллюстрации к стихотворениям Есенина. Практическая работа. Анализируют стихотворения о родном доме. Самостоятельная работа. Делают отзыв об актёрском чтении одного из стихотворений Есенина.

Проект. Готовят проект «Стихи Есенина в наших иллюстрациях»


Знают основные факты биографии поэта, особенности поэтического языка Есенина.

Умеют объяснять неоднородность ритма в стихотворении-ях (в первом быстрый, динамичный – во втором – размеренный, неторопливыйвыразительно читать, владеть приемом устного словесного рисования

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Особенности поэтического языка С. Есенина (сравнение, олицетворе-ние, эпитет, ритм)

Учебник. Фонохрестома-тия, иллюстрации с изображением природы, портрет С. Есенина. Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003.




Русская литературная сказка XX века

6






47



Русская литературная сказка XX века.

П. П.Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе.


1

Актуализируют знания о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Выразительно читают статью учебника о Бажове. Устно рассказывают о Бажове. Выразительно читают фрагменты сказа (в том числе по ролям). Находят незнакомые слова и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Производят различные виды пересказов. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

Практическая работа. Составляют план сравнительной характеристики Степана и Хозяйки Медной горы и заполняют цитатную таблицу.



Знают факты биографии писателя (детство и начало литературной деятельности), знают особенности сказа как жанра литературы, содержание произведения, разницу понятий «сказ» и «сказка».

Умеют отличать сказ от сказки, устно рисовать портрет литературного героя, сопоставлять текст с произведениями живописи

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Сказ как жанр литературы, сказка, реальность и фантастика


Словарная работа: честность, добросовестность, трудолю-бие и талант главного героя


Учебник. Фонохрестома-тия иллюстрации к сказу

48



П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка». Своеобразие языка, интонации сказа.


1

Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «сказ», «сказка». Сопоставляют эти понятия в таблице (в парах). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Защищают собственные иллюстрации к сказу.

Защищают проект «Сказы Бажова в иллюстрациях художников Палеха и других авторов».

Практическая работа. Исследуют язык сказа (лексика, синтаксис, историко-культурные реалии).




Знают отличие сказа и сказки.

Умеют пересказы-вать содержание прочитанного, умеют составлять характеристи-ку литературного героя

Сказ и сказка (общее и различное)

Учебник. Словарь литературоведческих терминов, памятка «План характеристики литературного героя»

49



К.Г.Паустовский. «Теплый хлеб». Доброта и сострадание в сказке.


1

Читают и обсуждают статью учебника «Константин Георгиевич Паустовский». Выразительно читают эпизоды сказки (в том числе по ролям), пересказывают и инсценируют их. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Устно рецензируют выразительное чтение и пересказы одноклассников. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Выявляют в сказке реальные и фантастические элементы и черт фольклора. Работают со словарём литературоведческих терминов. Комментируют понятия «пейзаж», «эпитет».

Практическая работа. Составляют план (цитатный) сказки. Составляют план характеристики героев сказки (по группам). Рассказывают о героях по плану (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Заполняют таблицу «Цитатная характеристика героев сказки» (по группам). Письменно отвечают на один из проблемных вопросов (по выбору).

1. О чём я задумался, читая сказку «Тёплый хлеб»?

2. Какие события и герои сказки «Тёплый хлеб» по- могли Фильке измениться? 3. Что вас удивило в описаниях природы в сказке «Тёплый хлеб»?

Знают факты биографии писателя, содержание сказки, историю его создания,

знают понятие «пейзаж», его роль в раскрытии событий.

Умеют анализиро-вать эпическое произведение, объяснять смысл названия сказки, составлять цитатный план, план характеристи-ки героя, давать оценку героям и их поступкам

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Сказка, реальное и фантастиче-ское. Пейзаж. Фольклор. Эпитет



Словарная работа: нравственные проблемы

(доброта, сострада-ние), картуз, христорадники, дюже, треух

Учебник

50



К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении.


1

Инсценируют фрагмент рассказа «Заячьи лапы». Выразительно читают произведения (в том числе по ролям), пересказывают их фрагменты. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. задания фонохрестоматии). Устно от- вечают на вопросы (с использованием цитирования). Используют различные виды пересказов (по группам). Обсуждают самостоятельно прочитанные произведения писателя. Определяют авторское отношение к героям. Защищают собственные иллюстрации. Отвечают на вопросы викторины.


Знают содержание сказки.

Умеют анализировать прочитанное произведение, объяснять смысл названия, роль пейзажа в раскрытии событий

Пейзаж.


Словарная работа: ветеринар, онучи, коновал, суховей

Учебник.

Фонохрестома-тия

51



С.Я. Маршак. Сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.


1

Читают и обсуждают статью учебника о Маршаке. Рассказывают о детстве и юности поэта. Выразительно читают (в том числе по ролям) фрагменты сказки и обсуждают их. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Рассказывают о героях сказки. Дают нравственную оценку героев стихотворных сказок. Отвечают на вопросы по содержанию сказки

Знают факты биографии автора, определение понятия «драма», содержание произведения, владеть приемом комментированного чтения, знать понятие «драма» как род литературы, «пьеса».

Умеют отличать пьесу от других произведений, читать по ролям

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоят
.) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; осмысливают цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяют основную и второстепенную информацию.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Драма как род литературыпьеса, драматиче-ский сюжет, действую-щие лица, ремарки, диалог, монолог, драма-

тург

Учебник

52



Р.р. С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Подготовка к домашнему сочинению.

1

Устно рецензируют выразительное чтение и пересказ одноклассников, чтение актёров (см. задания фонохрестоматии). Выполняют задания фонохрестоматии. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Читают и обсуждают статью учебника «Сказки народные и литературные».

Практическая работа. Составляют план характеристики героев (по группам). Рассказывают о героях по плану (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Делают устные сообщения о характере и поступках Падчерицы, Королевы, Мачехи, Дочки, Профессора, Солдата (по выбору). Читают словацкую народную сказку «Двенадцать месяцев» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…») и отвечают на вопросы практикума.

Проект. Защищают проект.

«Постановка сцен из пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» (по группам): выбор фрагмента пьесы-сказки; распределение ролей и составление «Замечаний для господ актёров»: возраст героя, его внешность, костюм, мимика, жесты, основные интонации; оформление сцены: реквизит, декорации и т. п.; звуковое сопровождение спектакля или



Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Чем похожи и чем различаются Падчерица и Королева? 2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло? 3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?

Знают художествен-ные особенности пьесы-сказки. Умеют анализировать драматическое произведение, характеризо-вать героев, их характеры, умеют читать по ролям, сопоставлять пьесу-сказку с другими сказками





Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывает свою точку зрения



Юмор, народная и литературная сказка.


Словарная работа: традиция

Учебник.

Фонохрестома-тия


53



А.П. Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Никита». Быль и фантастика.

1


Читают и обсуждают статью учебника о Платонове. Выразительно читают фрагменты рассказа (в том числе по ролям), пересказывают его фрагменты. Устно рецензируют выразительное чтение и пересказ одноклассников, чтение актёров (см. фонохрестоматию). Отвечают на вопросы по содержанию рассказа (с использованием цитирования).

Практическая работа. Составляют характеристику героя. Рассказывают о герое (с использованием цитирования) и дают его письменную характеристику.

Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «фантастика» (в группах). Выявляют функции фантастических элементов рассказа. Сопоставляют элементы были и фантастики. Составляют цитатную таблицу «Два мира в рассказе».

Составляют план рассказа о главном герое, анализируют эпизод «Встреча Никиты с отцом».

Пишут самостоятельную работу по терминам


Знают факты биографии писателя (детство, начало литературной деятельности), знать содержание рассказа. Умеют пересказывать содержание прочитанного, давать характеристи-ку героя, анализировать содержание рассказа, сопоставлять текст с произведениями живописи


Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Быль, фантастика в литературном произведе-нии (развитие представлений), рассказ

Учебник. Фонохрестома-тия (актёрское прочтение) иллюстрации В. Куприянова, памятка «Анализ эпизода»

54



Контрольная работа № 3 за III четверть по творчеству А.А. Фета, Л.Н. Толстого,

А.П. Чехова, В.Г. Короленко, С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского

1

Выполняют контрольное тестирование

Владеют методикой тестирования

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.


Тест

55



В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных ситуаций.

1

Читают и обсуждают статью учебника об Астафьеве, статью «Деревня Овсянка» (из раздела «Литературные места России»). Выразительно читают рассказ, пересказывают его фрагменты. Отвечают на вопросы. Обсуждают произведения книжной графики к рассказу. Создают устные иллюстрации.

Практическая работа. Анализируют содержание рассказа по вопросам учителя (по группам).


Знают факты биографии писателя (детство, начало литературной деятельностисодержание рассказа, судьбу рассказа «Васюткино озеро», сюжет, героев.

Умеют владеть приемом аналитическо-го чтения, пересказа

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения,

формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Словарная работа: автобиографии-чность рассказа

Учебникпортрет В.Астафьева

56



«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографиче-ском произведении.

1

Составляют рассказ о писателе. Читают (в том числе по ролям) и пересказывают фрагменты рассказа, делают лексические и историко-культурные комментарии (по группам). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Составляют план характеристики Васютки. Рассказывают о поведении и поступках героя (с использованием цитирования). Дают нравственную оценку поведения и поступков героя рассказа. Анализируют различные формы выражения авторской позиции. Читают и обсуждают отрывки из воспоминаний Астафьева «Судьба рассказа «Васюткино озеро». Показывают, обсуждают и защищают иллюстрации учащихся.

Практическая работа. Составляют цитатную таблицу «Черты характера героя и авторское отношение к нему» (в группах).

Самостоятельная работа.

Составляют план (цитатный план) письменного высказывания. Подбирают цитаты по заданной теме.

Знают содержание рассказа, знают понятие «автобиогра-фия».

Умеют владеть приемом аналитическо-го чтения, умеют составлять композицион-ный план, давать характеристи-ку литературно-му герою





Автобиогра-фичность литератур-ного произве-дения, пейзаж, метафора, сравнение.


Словарная работа: автобиография


Учебник. Ожегов С.И. Толковый словарь

57



Р.р. Классное сочинение по произведениям С.А. Есенина, П. П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева.

1

Пишут сочинение на одну из тем ( по выбору). 1.Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по одному произведению)? 2. Какие поступки моих сверстников и черты их ха- рактера вызывают восхищение (по 1–2 произведениям Паустовского, Платонова, Астафьева)?

Знают особенности написания сочинения по литературному произведению.

Умеют писать сочинение на литературную тему

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач


Учебник




«Ради жизни на Земле…»

1






58



«Ради жизни на Земле…» Стихотворные произведения о войне. К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…»;

А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

1

Выразительно читают наизусть стихотворения о детях на войне, защищают иллюстрации к этим стихотворениям. Читают и обсуждают статью учебника «Поэты о Великой Отечественной войне (1941—1945)». Составляют устный рассказ о военной биографии А.Твардовского,

К.Симонова с показом их портретов. Слушают актёрское исполнение стихотворений. Выразительно читают стихотворения по ролям. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. задания фонохрестоматии). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждают репродукции картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут…».

Делают сообщение о героях Брестской крепости. Выразительно читают стихотворения с составлением партитурной разметки текста. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтение актёров (см. задания фонохрестоматии). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Создают устные иллюстрации.

Практическая работа. Делают устный и письменный анализ стихотворений.



Знают авторов стихотворений о Великой Отечественной войне.

Умеют выразительно читать стихотворе-ния и анализировать их, сопоставлять тексты с произведениями живописи

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Словарная работа: поэзия великого подвига, лафет

Учебник. Фонохрестома-тия, иллюстрации к стихотворению Ю. Непринцева




Произведения о родине, родной природе

2






59



Произведения о Родине и родной природе. И.А. Бунин. «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и годы».


1

Выразительно читают ранее изученные стихотворения Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова, И. С. Никитина, И. З. Сурикова, А. Н. Плещеева о родине и родной природе (в том числе наизусть). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Делают сообщение о жизни И. А. Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции с показом их портретов. Рецензируют актёрское чтение стихотворений Бунина и Дона- Аминадо (см. фонохрестоматию). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Определяют общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Практическая работа. Заполняют цитатную таблицу «Чем пахнут города?» и выявляют авторскую оценку изображаемого (по стихотворению «Города и годы»).

Составляют синквейн к слову «война»,


Знают авторов стихотворений о родной природе и содержание самих стихотворений

Умеют выразительно читать стихотворения



Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение

Учебник. Фонохрестома-тия, иллюст-рации к стихотворениям

60



Произведения о Родине и родной природе. А.А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д.Б. Кедрин. «Алёнушка»; Н.М. Рубцов. «Родная деревня».


1

Делают краткие сообщения о поэтах. Находят незнакомых слова и определяют их значение с помощью словарей и справочной литературы. Выразительно читают стихотворения. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Создают устные иллюстрации. Определяют общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Сопоставляют образы русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях.

Практическая работа. Сопоставляют стихотворения с живописным полотном (В. М. Васнецов. «Алёнушка»).

Самостоятельная работа.

Проект. Составляют под руководством учителя электронный альбом «Родная природа в русской поэзии»


Знают авторов стихотворений о родной природе и содержание самих стихотворений

Умеют выразительно читать, владеть приемом устного словесного рисования, находить художественные средства выразительности, объяснять их роль, сопоставлять тексты с произведениями живописи

Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение

Учебник. Фонохрестоматия. Ожегов С.И. Толковый словарь, иллюстрации к стихотворениям В. Васнецова «Алёнушка»




Писатели улыбаются

1






61



Писатели улыбаются. Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

























1

Рассказывают о Саше Чёрном с показом его портретов. Читают и обсуждают вступительную статью учебника о писателе. Выразительно читают рассказ, пересказывают его фрагменты (по группам). Находят незнакомые слова и определяют их значение с помощью словарей и справочной литературы. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Выявляют признаки художественной традиции литературной классики предшествующих эпох в рассказе Саши Чёрного.

Практическая работа. Работают со словарём литературоведческих терминов: повторяют понятия «юмор», подбирают примеры из рассказа (в группах).

Пересказывают и озаглавливают фрагменты рассказа (по группам). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Выявляют признаки художественной традиции литературной классики предшествующих эпох. Сопоставляют события романа «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь- Робинзон». Создают устные иллюстрации. Практическая работа. Выявляют способы создания комического в рассказах Саши Чёрного. Подбирают цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «юмор».





Знают содержание рассказов.

Умеют анализировать эпическое произведение, находить образы и сюжеты классики в произведениях С.Чёрного

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Литера-турная классикаобраз, сюжет, юмор

(разви-тие предста-влений)

Учебник Ожегов С.И. Толковый словарь

62



Р. Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

1

Рассказывают о любимой игре, пересказывают фрагмента рассказа С. Чёрного. Рассказывают о Стивенсоне с показом галереи его портретов, изображений Шотландии, старинных кораблей, морских пейзажей. Выразительно читают статью учебника о Стивенсоне. Составляют план статьи (в парах). Выразительно читают балладу. Составляют цитатный план баллады и определяют её стихотворный размер. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Составляют план письменной характеристики героев баллады. Создают устные иллюстрации. Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят примеры, иллюстрирующие понятие «баллада». Смотрят и обсуждают фрагменты мультфильма «Вересковый мёд». Участвуют в дискуссии на тему «Что дороже: жизнь или тайна изготовления верескового мёда?».

Практическая работа. Заполняют таблицу «Черты жанра баллады в стихотворении «Вересковый мёд» ( в парах).


Знают основные факты из жизни Стивенсона.

Умеют находить в произведении нужные эпизоды, находить признаки жанра баллады, составлять цитатный план

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобра- зительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения

Баллада как жанр литературы (развитие представлений)


Словарная работа: вереск, пикты

Учебник. Ожегов С.И. Толковый словарь, словарь литературоведческих терминов, мультфильм «Вересковый мёд»

63



Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

1

Рассказывают о Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей. Делают сообщение о матросе Александре Селкирке. Читают статью учебника о Д. Дефо и составляют её план (в парах). Выразительно читают и пересказывают фрагменты романа (кратко пересказывают эпизоды романа, помогающие понять черты характера и внутреннюю сущность героя). Составляют рейтинг черт Робинзона (в парах), доказывая примерами из текста (устно). Дают рецензию выразительному чтению одноклассников. Выборочно пересказывают эпизод «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

Знают основные факты из жизни Д. Дефо, знают проблематику произведения. Умеют анализировать произведение, его отдельные эпизоды

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,

операции, действуют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участву
ют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения


Роман, литератур-ный герой.


Словарная работа: смелость, мужество, находчи-вость, несгибае-мость перед жизненными обстояте-льствами, сила человече-ского духа

Учебник

Фонохрестома-тия. План характеристики героя

64



Х. К. Андерсен. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда.

1

Делают сообщения о сказочнике Андерсене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил. Выразительно читают и пересказывают фрагменты из очерка К. Г. Паустовского «Сказочник». Выразительно читают и обсуждают статью учебника об Андерсене. Выразительно читают сказку (в том числе по ролям), пересказывают и инсценируют её фрагменты (по группам). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

Практическая работа. Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «художественная деталь».





Знают

основные факты из жизни Х. К. Андерсена, знают проблематику произведения.Умеют анализировать произведение, находить реальное и фантастиче-ское в сказке, давать сравнитель-ную характеристи-ку героев по плану

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают

в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения

Сказка как жанр литературы, литературная сказка. Реальность и фантастикаХудожественная деталь

(начальные представления)


Учебник. План сравнительной характеристики героев, словарь литературовед-ческих терминов

65



Поиски Кая. Помощники Герды Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней.

1

Выразительно читают сказку (по ролям), пересказ её ключевых фрагментов. Создают устные иллюстрации. Сопоставляют героев сказки: Герду и Маленькую разбойницу, лапландку и финку, Герду и Кая. Показывают иллюстраций к сказке, найденные в Интернете, и дают краткие отзывы об этих иллюстрациях.

Делают сопоставительный анализ Герды и Снежной Королевы. Составляют план сравнительной характеристики героинь сказки и рассказывают о них по плану. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективной дискуссии. Обсуждают фрагмент статьи С. Я. Маршака «Мастер снов и сказок».


Практическая работа.

Заполняют таблицу «Сравнительная характеристика Герды и Снежной королевы.

Подготовка к сочинению.

Составляют устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Почему Герда победила Снежную королеву? 2. Какие герои воплощают добро и зло в сказках Андерсена? 3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4. Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?

Знают проблематику произведения.

Умеют анализировать произведение, находить реальное и фантастиче-ское в сказке, видеть внутреннюю красоту героини, делать сопоставительный анализ героинь

Сказка как жанр литературылитературная сказка. Антитеза

Учебник Мультфильм «Снежная королева».

66



Внеклассное чтение. Ж. Санд.

«О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном.

1

Рассказывают о Ж. Санд с показом портретов. Выразительно читают и пересказывают фрагментов романа. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

Используют приём комментированного чтения «с остановками»





Знают содержание рассказа, проблемати-ку.

Умеют анализировать текст, пересказывать сюжет

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступают

в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения

Речевая характери-стика персонажейсюжет, олицетворение

Учебник

67



М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев М. Твена.

1

Делают сообщения о Марке Твене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил и работал. Выразительно читают фрагменты романа (в том числе по ролям). Обсуждают первые главы романа (по группам). Используют различные виды пересказов. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

Пересказывают любимые эпизоды произведения.

Самостоятельная работа по терминам.



Знают основные факты из жизни писателя, содержание рассказа. Умеют анализировать текст, пересказывать текст, составлять рассказ о герое, давать оценку поступкам героя

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания,

осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах


Учебник.

Фонохрестома-тия. Уроки литературы 5-6 класс. Электронное учебное пособие на CD-ROM. - М., 2003.

68



Дж. Лондон. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

1

Читают и обсуждают статью учебника «Джек Лондон». Делают сообщение о Дж. Лондоне с показом портретов писателя, изображений мест в США, связанных с его именем. Составляют план и пересказывают статью учебника. Выразительно читают рассказ (в том числе по ролям), пересказывают ключевые фрагменты (по группам). Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Создают устные иллюстрации. Обсуждают произведения книжной графики.

Практическая работа. Составляют план характеристики Киша и рассказывают о герое (с использованием цитат).








Знают основные факты из жизни писателя, содержание рассказа. Умеют анализировать текст, пересказывать текст, составлять рассказ о герое, давать оценку поступкам героя

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения


Учебник. План характеристики героя

69



Контрольная работа № 4 за год

1

Контрольное тестирование

Владеют методикой тестирования

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы


Тест

70



Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».

Выявление уровня литературного развития учащихся. Задание для летнего чтения.

1

Защищают проекты: «Путешествие по стране Литературии 5 класса» (по группам) или эскиз «Памятник литературному герою»





Показывают уровень литературного развития, отвечая на вопросы:

Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными, интересными и почему?

Любимые литературные герои и их нравственные качества.

самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.

Понимают и интегрируют информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывают, структурируют, воспроизводят и применяют с учетом решаемых задач



Показывают уровень литературного развития учащихся, какие произведения оказались важными в их нравственном взрослении, знают список литературы для летнего чтения


Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
деятельности, жела
ют приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действу
ют по плану.

Познавательные: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач


Карта страны Литературии



Автор
Дата добавления 23.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров450
Номер материала ДБ-285294
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх